Proceso de Planificación 1

PROCESO DE PLANIFICACIÓN a. ¿Qué preguntas preguntas o etapas son comunes entre los diseños y los procesos de la planificación de la cartilla?   

Se consideran las siguientes preguntas: ¿Cómo realizar y los procesos qué hay que considerar en los procesos de planificación planificac ión anual? ¿Cómo realizar y los procesos qué hay que considerar en los procesos de Unidades didácticas? ¿Cómo realizar y los procesos qué hay que considerar en los procesos de Sesiones de aprendizaje?

b. ¿Qué preguntas preguntas o etapas de los diseños presentados siguen durante durante la planificación? Son las siguientes: estudiant es?  ¿Qué Aprendizajes deben lograr mis estudiantes? Se refiere al propósito de aprendizaje  ¿Qué evidencia voy usar para evaluarlos? Las evidencias de aprendizaje desarrollar esos aprendizajes? aprendizajes?  ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar Es a través de la situación significativa, actividades, estrategias, materiales educativos y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

c. ¿Cuáles creen que son más fáciles o difíciles de implementar? implementar? ¿Por qué? Es más fácil de implementar implementar la cartilla de Planificación Curricular Curricular del Currículo Nacional. Porque ya es práctica diaria y lo venimos implementando además y cuenta con los elementos básicos de la unidad, pero además porque se tiene claro los enfoques transversales, competencias, competencias, capacidades, etc., así podemos identificar:   Título. Propósitos del aprendizaje. aprendizaje. Situación significativa. significativa. Criterios, Criterios , evidencias de aprendizajes e instrumentos de valoración. Secuencia de sesiones. Materiales y recursos. En cuanto a los elementos básicos de la unidad lo más fácil de implementar son los propósitos de aprendizaje ya que contamos con: Siete Enfoques Transversales, treinta y un competencias y ochenta Desempeños y las que nos permite que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos.      

4. Elaboren una reflexión sobre el vínculo que existe entre los procesos de planificación descritos en la cartilla y las referencias teóricas. “Diseño inverso” que se caracteriza por poner la finalidad educativa de un determinado propósito de aprendizaje como guía para luego definir como se observa rá ese aprendizaje y después diseñar las actividades que se requieren para desarrollarse, es decir se empieza por el final para llegar al comienzo. A esto le llaman el enfoque de tres etapas para planear el “Diseño inverso” Etapa 1: Identificar los resultados deseados. Etapa 2: Determinar Determinar experiencias experiencias aceptables. Etapa 3: Planificar experiencias de aprendizaje y enseñanza. Nuestras metas, examinamos los estándares de contenidos establecidos y repasamos las expectativas del currículo y busca tomar en cuenta lo que desean los estudiantes, enmarcarlos en términos de preguntas y tiene relación con la cartilla del diseño curricular del mismo modo en la cartilla de planificación curricular los procesos de planificación se plantean el primer proceso a través de las interrogantes:  ¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes? .eterminar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades identificadas. En ellas organizamos las competencias, desempeños y enfoques transversales a través de una reflexión y análisis respecto a los aprendizajes y como evidenciar su progreso.

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¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos? establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el progreso. Aquí los desempeños de grado son los criterios que orientaran lo que deben hacer los estudiantes pues unos conjuntos de desempeños brindan un nivel de competencias y están alineados a los estándares de aprendizaje. Así el diseño inverso también nos habla de la recopilación de evidencias y alienta a los profesores a pensar como un evaluador así considerar por adelantado como determinaran si los estudiantes han alcanzado las comprensiones deseadas.   ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes? Es a través de una situación significativa, actividades, estrategias metodológicas, materiales educativos que usarán para alcanzar los propósitos de aprendizaje planteados en la unidad para ayudar a afrontar sus dificultades. Reconocer sus errores y reflexiona sobre cómo superarlos. Y en el diseño inverso nos habla sobre una lista de actividades y lecciones principales. La planificación curricular es una hipótesis de trabajo no es rígido, se basa en un diagnóstico de aprendizaje, es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga en el proceso de enseñanza aprendizaje. El currículo nacional nos orienta ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza aprendizaje y la evaluación formativa ya que debemos conocer que la evaluación tiene dos momentos la del proceso que es importante porque nos va a permitir realizar ajustes y reajustes para poder garantizar un buen resultado y la Certificadora la que nos permite el uso de la rúbrica? Wiccins nos habla de las etapas del diseño inverso estas etapas están dentro de los procesos de planificación. Según Sadler la evaluación formativa requiere que los maestros y estudiantes tengan una comprensión y una apropiación compartidas del objetivo de aprendizaje, los docentes sean eficaces de reforzar el aprendizaje de los estudiantes deben comprobar constantemente la comprensión que estos vayan logrando, que los estudiantes sean capaces de supervisar su propio mejoramiento y de la estrategia de desarrollar capacidades de los estudiantes para proporcionarse retroalimentación unos a otros.

EQUIPO DE TRABAJO:    

Prof. Eduardo C. De la Cruz Solórzano. Lic. Magali Mozo Diestra Prof. Egidio Raúl Jamanca Flores Prof. Carlos Osorio Quintana