CURSO DE NIVELACIÓN TRABAJO PRÁCTICO N°1 LECTO COMPRENSIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO La situación vivida por Lola refleja que la lectura y la escritura son: Actividades espontáneas. Dos habilidades lingüísticas que se aprenden de una vez y para siempre. Dos competencias que se aprenden de modo contextual. Dos habilidades que no pueden pensarse conjuntamente. Actividades cognitivas que favorecen el aprender.
2.
Cuando Lola decide cambiar de modalidad de estudio, advierte que: Que el resumen es una práctica que no se usa para estudiar. Que la lectura y escritura solo le permitían repetir el conocimiento. Que la red conceptual es la única estrategia que se usa para aprender. Que leer y escribir le permiten lograr ir más allá del “decir el conocimiento”. Estaba estudiando correctamente.
3.
Lo que le sucede a Lola mientras estudia nos permite comprender que: El escribir sólo implica transcribir lo leído. La escritura es una experiencia personal. Escribir es una tarea solitaria. La escritura es una tarea ordenada. Todos escribimos y leemos del mismo modo.
4.
La descripción de lo que le sucede a Lola mientras estudia nos refleja que la escritura es un medio de transcripción que nos permite comunicar lo que sabemos. Falso, porque la escritura tiene un potencial epistémico que va más allá de la transcripción. Verdadero, porque sabemos que solo basta escribir para aprender.
5.
Lola en un momento de su estudio se da cuenta que no le sirve lo que está haciendo, remarcando que está copiando casi textualmente lo que lee. Esta situación refleja la: Ausencia de vinculación entre leer y escribir. Linealidad que define el escribir en relación al pensamiento, como procesos paralelos. Recursividad que permite la composición textual. Linealidad de la escritura. Necesidad de inspiración para plasmar una idea por escrito.
6.
El modelo de composición textual que Lola advierte que no le sirve para estudiar es aquel que se denomina:
CURSO DE NIVELACIÓN TRABAJO PRÁCTICO N°1 LECTO COMPRENSIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO Recursividad. Decir el conocimiento. Alfabetización académica. Transformar el conocimiento. Géneros académicos.
7.
Si analizáramos la concepción que Lola tiene sobre el aprender. Podríamos decir que para ella aprender es: Un proceso recursivo que permite construir un saber de modo gradual. Apropiarse de una verdad absoluta, válida en todo contexto y situación. Dar respuestas a estímulos externos. Un proceso que nos permite imitar modelos. Transmitir y aplicar nociones.
8.
Las reflexiones que Lola hace durante su proceso de estudio de la materia nos advierte que leer y escribir son: Procesos que se aprenden en la escuela primaria. Procesos estáticos e independientes. Procesos previos a la formación universitaria. Procesos lineales y directos, propios del estudiante universitario. Procesos transversales al rol de estudiante.
9.
Lola compartiendo su experiencia de estudio nos permite advertir que el escribir es: Una herramienta epistémica que nos permite elaborar y organizar el conocimiento. Un proceso acabado. Un medio de registro de lo que leemos. Un proceso recursivo. Una transcripción de lo que uno sabe.
10.
Para Lola, la lectura y la escritura son dos herramientas intelectuales que: Median y potencian el aprender una disciplina en el nivel superior. Son dos procesos independientes. Se aplican por separado. No se vinculan generalmente en las tareas demandadas en la universidad. Son ajenas a la tarea de construir un saber.
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11.
Retomando la situación de Lola, podemos decir que la escritura de textos propios del género académico son: Una actividad que sólo pone en juego estructuras discursivas. Una actividad independiente a la lectura. Una actividad escindida de objetivos y funciones. Una actividad que depende siempre de la lectura. Una actividad donde lectura y escritura se retroalimentan.
12.
Los conocimientos de Lola funcionan como reestructurantes de su pensamiento y al mismo tiempo, sus pensamientos de sus conocimientos. Falso, porque Lola no puede terminar de comprender el tema que se propone. Verdadero, la narrativa del caso nos expone el proceso recursivo propio de la escritura.
13.
Lola no logra poner en marcha estrategias en su proceso de producción textual como son: la planificación, textualización y revisión. Falso, porque el relato refiere a los tres procesos. Verdadero, porque no son necesarias aplicar todas en un proceso de escritura.
14.
Para Lola la composición escrita que desea realizar (resumen y red conceptual) se ha convertido en un problema a resolver. Falso, porque ella logra resolver sus problemas antes de realizar la textualización. Verdadero, porque ella se lo presenta como problema retórico.
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La situación vivida por Lola nos refleja que escribir: Es un acto cognitivo personal. Pone en juego competencias y destrezas muy básicas. Es una tarea que está desvinculada del aprendizaje. Es una tarea que todos realizamos del mismo modo. Depende de nuestro grado de concentración.
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Lola compartiendo lo que le sucede nos demuestra que: El aprender permite imitar lo escrito Mientras más repito más aprendo. El aprender implica construir mis conocimientos de manera inmediata. El aprender es un proceso. Lo que leo siempre lo aprendo.
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La situación planteada de Lola refleja situaciones a las que habitualmente nos enfrentamos los
CURSO DE NIVELACIÓN TRABAJO PRÁCTICO N°1 LECTO COMPRENSIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO estudiantes. Este relato nos permite observar que el aprender, el leer y escribir se encuentran vinculados estrechamente en nuestro paso por la universidad. Falso, porque con sólo reescribir lo que leemos aprendemos profundamente los temas. Verdadero, porque ella necesita, no sólo leer y repetir, sino que debe procesar esa información para transformarla en conocimiento.
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La decisión que toma Lola de dejar lo que estaba haciendo y comenzar de nuevo la lectura y una nueva composición: Expresa la linealidad de la escritura. Rescata el carácter repetitivo del aprender. Muestra el carácter constructivo del escribir. Se acerca al modelo de decir el conocimiento. Denota el involucramiento personal.
19.
El resumen que intenta realizar Lola, como texto utilizado para el estudio, podemos designarlo perteneciente a: Género periodístico. Género literario. Género académico. Género epistolar. Género religioso.
20.
Cuando Lola se pregunta: “¿Qué quiero aprender? De esto también depende lo que escriba en mi cuaderno…”: Habilita el espacio de problematizar el contenido de su escrito. Habilita el espacio para ser competente. Habilita el espacio de problematizar lo retórico. Habilita el espacio de repetir el conocimiento. Habilita el espacio de definir género discursivo.
