SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Lola acaba de tomar una decisión muy importante para su vida. Ha decidido estudiar una carrera a distancia en la universidad Siglo 21. Esta tarea implica bastante esfuerzo para ella, porque deberá organizar nuevamente su rutina entre sus actividades cotidianas para poder leer, responder a las tareas exigidas y estudiar. Se ha ido a inscribir a la universidad y ha regresado a su casa con clave en mano para ingresar a un sistema denominado EPIC con el que deberá familiarizarse porque no lo conoce. Por suerte –dice Lola- comenzaré cursando las materias del Curso de Nivelación que me ayudarán a familiarizarme con todo esto nuevo. Ingresa al sistema con su usuario y contraseña y se encuentra con un mundo diferente al que estaba acostumbrada, distinto al de experiencias previas de formación académica que recordaba. Materias nuevas, materiales de lectura, infografías, trabajos prácticos por resolver, fechas de vencimientos, tutores que me hablan de regularidad, regularidad preferencial, alumnos libres, consultas por chat y muchos conceptos que no había escuchado nunca, que resuenan como nuevos en la mente de Lola. Ella decide organizarse y comienza con la lectura de una de las materias, Lectocomprensión y técnicas de estudio. Resuelve imprimir su material y con el mate cerquita, comienza la lectura y estudio del primer módulo. Allí se encuentra ella, con el material en la mano, resaltadores que le permiten ir marcando información que considera relevante, un cuaderno en blanco al lado donde irá haciendo su resumen y lápiz en mano que le permite ir anotando sobre los márgenes de su copia las dudas y aquello que considera importante recordar. En un momento detiene su lectura y dice: — Mmmm! Me parece que lo que estoy anotando en el cuaderno es todo lo que dice el cuadernillo… algo no funciona bien, estoy transcribiendo casi todo…. Lola concéntrateeeeee!!!! – se dice en voz baja. Arranca la hoja del cuaderno y comienza de nuevo. Ella piensa: — Voy a hacer una red conceptual, seguramente esto me ayudará a poder comprender mejor el significado de los conceptos que se marcan como centrales y la relación que existe entre ellos, no tiene sentido copiar lo mismo que dice el texto. Al final, sino estoy repitiendo como lora y no aprendo nada. Y continúa pensando: —a ver Lola!!! Pensemos un poco… ¿Qué quiero aprender? De esto también depende lo que escriba en mi cuaderno… ¿Quiero aprender para repetir, repetir y repetir o quiero que esto me sirva para estudiar las materias del cursado? ¿Qué tipo de estrategia me ayudará a poder cumplir con lo que quiero? Así decidió comenzar de nuevo, calentó más agua para el mate, su fiel compañero de estudio desde ese primer día, y se decidió emprender una segunda lectura del módulo, pero ya ahora que conoce el texto en general, con un criterio de lectura nuevo, diferente al anterior; decidió hacer eje en comprender los conceptos claves del módulo e integrarlos, al finalizar la lectura, en una red conceptual que reflejara
las relaciones entre ellos. Así, con marcador en mano, lápiz para hacer sus anotaciones al margen y pensando en atender su nuevo propósito de lectura comenzó nuevamente…
PREGUNTAS ABIERTAS:
1. Comprender el concepto de alfabetización académica es muy importante porque será transversal a los 4 módulos de la materia. ¿Cómo relacionarías este concepto con la situación vivida por Lola? 2. El leer y escribir son dos actividades cognitivas que potencian el aprender según los autores que hemos leído en este primer módulo. ¿Cómo fundamentarías vos la relación existente entre el leer, escribir y aprender teniendo en cuenta lo que le sucede a Lola? 3. ¿Encuentras reflejada la función epistémica a la que refieren algunos autores en el caso de Lola? Si la ves reflejada ¿Dónde y por qué? Si no la ves reflejada ¿Por qué no?
La situación planteada de Lola refleja situaciones a las que habitualmente nos enfrentamos los estudiantes. Este relato nos 1. permite observar que el aprender, el leer y escribir se encuentran vinculados estrechamente en nuestro paso por la universidad. Verdadero, porque ella necesita, no sólo leer y repetir, sino que debe procesar esa información para transformarla en conocimiento. Falso, porque con sólo reescribir lo que leemos aprendemos profundamente los temas.
2. Lo que le sucede a Lola mientras estudia nos permite comprender que: El escribir sólo implica transcribir lo leído. Todos escribimos y leemos del mismo modo. La escritura es una experiencia personal. La escritura es una tarea ordenada. Escribir es una tarea solitaria.
3. El modelo de composición textual que Lola advierte que no le sirve para estudiar es aquel que se denomina: Alfabetización académica. Decir el conocimiento. Transformar el conocimiento. Géneros académicos. Recursividad.
4.
Lola no logra poner en marcha estrategias en su proceso de producción textual como son: la planificación, textualización y revisión. Falso, porque el relato refiere a los tres procesos. Verdadero, porque no son necesarias aplicar todas en un proceso de escritura.
5. Lola compartiendo lo que le sucede nos demuestra que: El aprender es un proceso. Lo que leo siempre lo aprendo. El aprender permite imitar lo escrito El aprender implica construir mis conocimientos de manera inmediata. Mientras más repito más aprendo.
6. El resumen que intenta realizar Lola, como texto utilizado para el estudio, podemos designarlo perteneciente a: Género religioso. Género epistolar. Género periodístico. Género académico. Género literario.
7. Si analizáramos la concepción que Lola tiene sobre el aprender. Podríamos decir que para ella aprender es: Un proceso que nos permite imitar modelos. Transmitir y aplicar nociones.
Dar respuestas a estímulos externos. Apropiarse de una verdad absoluta, válida en todo contexto y situación. Un proceso recursivo que permite construir un saber de modo gradual.
8. La situación vivida por Lola refleja que la lectura y la escritura son: Actividades cognitivas que favorecen el aprender. Actividades espontáneas. Dos habilidades que no pueden pensarse conjuntamente. Dos habilidades lingüísticas que se aprenden de una vez y para siempre. Dos competencias que se aprenden de modo contextual.
9. Las reflexiones que Lola hace durante su proceso de estudio de la materia nos advierte que leer y escribir son: Procesos estáticos e independientes. Procesos transversales al rol de estudiante. Procesos lineales y directos, propios del estudiante universitario. Procesos previos a la formación universitaria. Procesos que se aprenden en la escuela primaria.
10. Cuando Lola se pregunta: “¿Qué quiero aprender? De esto también depende lo que escriba en mi cuaderno…”: Habilita el espacio de problematizar lo retórico. Habilita el espacio de definir género discursivo. Habilita el espacio de problematizar el contenido de su escrito. Habilita el espacio para ser competente. Habilita el espacio de repetir el conocimiento.
11.
Para Lola la composición escrita que desea realizar (resumen y red conceptual) se ha convertido en un problema a resolver. Falso, porque ella logra resolver sus problemas antes de realizar la textualización. Verdadero, porque ella se lo presenta como problema retórico.
12. Retomando la situación de Lola, podemos decir que la escritura de textos propios del género académico son: Una actividad que sólo pone en juego estructuras discursivas. Una actividad que depende siempre de la lectura. Una actividad donde lectura y escritura se retroalimentan. Una actividad independiente a la lectura. Una actividad escindida de objetivos y funciones.
13. Para Lola, la lectura y la escritura son dos herramientas intelectuales que: Son ajenas a la tarea de construir un saber. Median y potencian el aprender una disciplina en el nivel superior. Se aplican por separado. Son dos procesos independientes. No se vinculan generalmente en las tareas demandadas en la universidad.
14.
Lola en un momento de su estudio se da cuenta que no le sirve lo que está haciendo, remarcando que está copiando casi textualmente lo que lee. Esta situación refleja la: Linealidad que define el escribir en relación al pensamiento, como procesos paralelos. Necesidad de inspiración para plasmar una idea por escrito. Linealidad de la escritura. Recursividad que permite la composición textual. Ausencia de vinculación entre leer y escribir.
15.
La descripción de lo que le sucede a Lola mientras estudia nos refleja que la escritura es un medio de transcripción que nos permite comunicar lo que sabemos. Verdadero, porque sabemos que solo basta escribir para aprender. Falso, porque la escritura tiene un potencial epistémico que va más allá de la transcripción.
16. La situación vivida por Lola nos refleja que escribir:
Es una tarea que está desvinculada del aprendizaje. Es un acto cognitivo personal. Depende de nuestro grado de concentración. Pone en juego competencias y destrezas muy básicas. Es una tarea que todos realizamos del mismo modo.
17. Lola compartiendo su experiencia de estudio nos permite advertir que el escribir es: Una transcripción de lo que uno sabe. Una herramienta epistémica que nos permite elaborar y organizar el conocimiento. Un medio de registro de lo que leemos. Un proceso acabado. Un proceso recursivo.
18.
La decisión que toma Lola de dejar lo que estaba haciendo y comenzar de nuevo la lectura y una nueva composición: Expresa la linealidad de la escritura. Muestra el carácter constructivo del escribir. Rescata el carácter repetitivo del aprender. Se acerca al modelo de decir el conocimiento. Denota el involucramiento personal.
19. Cuando Lola decide cambiar de modalidad de estudio, advierte que: Que leer y escribir le permiten lograr ir más allá del “decir el conocimiento”. Que la red conceptual es la única estrategia que se usa para aprender. Que el resumen es una práctica que no se usa para estudiar. Que la lectura y escritura solo le permitían repetir el conocimiento. Estaba estudiando correctamente.
20.
Los conocimientos de Lola funcionan como reestructurantes de su pensamiento y al mismo tiempo, sus pensamientos de sus conocimientos. Verdadero, la narrativa del caso nos expone el proceso recursivo propio de la escritura. Falso, porque Lola no puede terminar de comprender el tema que se propone.
