Plandeintervencion Bajo Rendimiento

MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA EDUCATIVA PROGRAMAS PROGRAMAS DE INTERVECIÓN PSICOPEDAGÓGICA II PLAN DE INTERVENCIÓN PARA PARA UN ALUMNO ALUMNO DE SECUNDARIA SECUNDARIA CON REPROBACIÓN REPROBACIÓN ESCOLAR. ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ

INTRODUCCIÓN

La reprobación es uno de los grandes problemas de la educación, por lo que es necesario conocer las causas y soluciones, así como la importancia del desempeño del maestro. En la mayoría de los casos, las causas son de origen psico-social y las categorías incluyen a la familia considerando los problemas que se viven dentro de ella como son los conflictos maritales, divorcios, abandono del hogar de alguno de los padres, la falta de atención y motivación de los padres hacia los hijos, agresiones y las mismas relaciones que existen entre los mismos. Otra categoría de gran importancia es la que refiere los factores de grupo y personalidad, los alumnos tienden a rech azar a los compañeros que no “entran “en los esquemas más comunes. Esta actitud nos habla que en esta etapa de su vida ya tienden a compartir ideas que los hacen formar parte de un grupo con el cual se identifican. Algunas características relevantes de la adolescencia destacan la falta de madurez, demasiada confianza o inseguridad personal, desequilibrio emocional. Una causa importante se da porque el alumno no tiene una visión de futuro, ni cuenta con objetivos claros que lo guíen aceptar desafíos y a lograr metas que refuercen su avance. Influyen también las deficiencias que se dan en la comunicación y comprensión durante todo el proceso de estudio, puesto que no se toma en cuenta la heterogeneidad de los alumnos. Muchas veces los alumnos que no tienen éxito en la escuela emplean métodos de estudio inadecuado, incorrecto e ineficiente, ineficient e, como resultado entienden muy poco de lo que estudian y lo cual les provoca problemas de reprobación en las asignaturas. El presente plan de intervención

fue desarrollado con la finalidad de disminuir el bajo bajo

rendimiento académico de alumno, proponiendo acciones y estrategias en en las participan activamente tanto los docentes como los padres de familia.

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MAESTRIA EN PSICOLOGPIA PSICOLOGPIA EDUCATIVA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIÓN INTERVECIÓN PSICOPEDAGÓGICA II PLAN DE INTERVENCIÓN PARA PARA UN ALUMNO ALUMNO DE SECUNDARIA SECUNDARIA CON REPROBACIÓN REPROBACIÓN ESCOLAR. ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ

OBJETIVO:

Disminuir la reprobación y bajo rendimiento rendimient o del alumno se secundaria a través del programa de intervención, en el cual se integran estrategias académicas y de orientación en el que participan activamente padres de familia, docentes y el alumno.

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MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIÓN PSICOPEDAGÓGICA II PLAN DE INTERVENCIÓN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIÓN ESCOLAR. ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ

LA REPROBACIÓN ESCOLAR EN SECUNDARIA

La reprobación escolar es uno de los aspectos que deben abordarse concediéndole la importancia que reviste, ya que en distintos casos y por diferentes razones, suele ser el antecedente del rezago escolar, los fracasos intermitentes o sucesivos, el alejamiento parcial de las aulas y finalmente el abandono definitivo o deserción escolar. Hablar de la reprobación implica profundizar en una serie de aspectos que surgen al intentar plantear el estudio de este problema educativo desde una perspectiva que vaya más allá de una reflexión lineal de causa efecto, analizarlo con una visión más crítica es intentar desentrañar una serie de relaciones que están implicadas; como son las que existen entre la escuela y el sistema político y social; el individuo, su familia y su medio social; el currículum; la propuesta pedagógica y el alumno y la evaluación (específicamente el examen), como el mecanismo a través del cual se legitima y materializa la reprobación. Reducir el bajo aprovechamiento y la reprobación escolar resulta vital no sólo para los que la enfrentan, dada la resonancia que tiene para los jóvenes estudiantes, que no sólo ven afectada su personalidad y su relación familiar, sino también los aspectos económicos y sociales, donde su éxito en gran medida depende del éxito escolar, que influye a su vez de manera decisiva en las posibilidades de calificación profesional, y donde posiblemente serán rezagados social y económicamente. La adolescencia es una etapa relevante de la vida del ser humano, donde se producen cambios sustanciales no solo en lo biológico, sino también en lo psicológico y lo social; suceden en ella momentos que consolidan eventos importantes tales como la “identidad yoica” (Erikson, 1977).

Los jóvenes, después de haber desarrollado la función reproductiva y la determinación como individuos únicos, van definiendo su personalidad, identidad sexual y roles que desempeñarán en la sociedad, así también, irán conformando un proyecto de vida presente y futuro que en el mejor de los casos se concretizará con el logro de las metas propuestas, para constituirse como adulto (D’ Angelo

Hernández, 1998). Al ser este un momento crucial en cuanto a la toma de decisiones, de proyectos de vida, de planeación de metas futuras que consolidan al joven, es factible que los objetivos trazados se vean afectados por múltiples factores que pueden derrumbarse al sustituirlos o modificarlos, o simplemente desistir de ellos y tomar otros rumbos (Patiño, 2004). Las personas adultas que de una forma u otra están implicados directa o indirectamente con la escuela valoran a los escolares por sus calificaciones. Sobre todo por las malas notas, culpando 3


regularmente al profesorado, la escuela, o específicamente a los adolescentes del problema. Es preocupación de todos, -un deseo a veces irrealizable- de mejorar los rendimientos del aprendizaje de los alumnos para evitar el fracaso. La familia vive momentos de auténtica angustia cuando las calificaciones de su hijo o hija no son buenas. El profesorado se muestra insatisfecho cuando ve que el progreso de los escolares no es el deseado. Las autoridades académicas, cuando hacen propuestas de modificación de los planes de estudio, esperan obtener mejores rendimientos (Organización Panamericana de la Salud, 2005). Finalmente el alumnado, que merece ser el protagonista actual y principal preocupación del presente en relación con un contexto socio-histórico-cultural distinto al que vivieron sus padres y sus abuelos, no siempre recibe apoyo, ni mucho menos la comprensión en la búsqueda de mejores resultados en el rendimiento académico (Díaz Arce, 2003). Al respecto Brueckner y Bond (1969, citado en Adell, 2002), los elementos que coprotagonizan el rendimiento en su opinión son: — El alumnado y el conocimiento que tiene de su progreso. — El profesorado y la programación de la actividad escolar. — Los progenitores y el seguimiento que hace la familia respecto al desempeño escolar de los hijos. — La administración, al procurar un mejoramiento de la calidad del sistema. — La sociedad, que valora la eficacia del funcionamiento de los centros escolares. El rendimiento académico reflejado en las calificaciones que obtienen los alumnos en el proceso enseñanza y aprendizaje, según los planteamientos anteriores adquiere un gran significado en la escuela actual. Tomar como producto las calificaciones numéricas obtenidas al final del ciclo escolar no es un error si se utiliza para desentrañar una realidad que va mucho más allá del propio adolescente, para comprender la situación del aprovechamiento escolar que es caracterizado como un proceso cualitativo, en el cual se retoman todos los elementos subjetivos y objetivos que se dan a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo reflejar la calidad de la educación que se imparte. Vale la pena rescatar en este momento dos formas de explicar el rendimiento escolar, la primera es en términos de procesos, y la segunda de resultados; en ambas el maestro se remite al ámbito escolar para contribuir a detectar los diferentes obstáculos que surgen en el proceso enseñanza y aprendizaje, y a partir de conocerlos construir las estrategias de orientación educativa, con el objeto de ayudar a cada alumno a desenvolverse a través de la realización de actividades y experiencias que le permitan resolver sus problemas, y dar las soluciones a los problemas que afectan al adolescente en calidad de estudiante (Avalos, 1996). Entonces, si el adolescente no transita por un proceso que induce al aprendizaje se llega al fracaso escolar, que es cuando el alumno o el grupo de alumnos no alcanza con suficiencia los objetivos educativos programados y propuestos como metas a alcanzar, trayendo entonces como resultado una desproporcionada reacción en donde emergen (o se agudizan) problemas familiares, económicos, personales y de aptitud. Que más tarde conllevan probablemente al abandono del centro escolar y de los estudios por parte del alumno de manera total o parcial, lo que se conoce como deserción escolar. Como contraparte al respecto se pronuncia Gírod (citado por Blat Gimeno, 1984) cuando 4


analiza factores del éxito escolar y señala: — El propio alumno y su trayectoria escolar. — Las condiciones de la enseñanza impartida. — Las características familiares. — Las características comportamentales del alumnado. — Otros factores. Sobre lo mismo (Anzaldúa, 1993) plantea “... El Rendimiento Escolar trasciende a los alumnos

tanto por la complejidad de sus causas, como por las consecuencias que genera, pues constituye un fenómeno básicamente social... que requiere de una solución de índole social y los profesores sólo pueden actuar en lo docente”. Por consiguiente el poco éxito escolar es un producto integral de la

organización económica, política y social. Un elemento fundamental en la opinión de Adell (2002) respecto a la personalidad del estudiante es la dimensión afectiva, que considera que el bienestar académico no puede dejar de ser valorado como un componente importante del rendimiento. No sólo porque resulta difícil de disociar de las notas, sino porque aquel bienestar (o malestar) puede estar actuando como motivación del aprendizaje y puede ir conformando determinadas actitudes (positivas o negativas) hacia la intervención educativa del profesor. Cabe mencionar entonces que el rendimiento escolar se define como la expresión que permite conocer la existencia de calidad en la educación de cualquier nivel, y en el que participan una multiplicidad de factores que inciden directa o indirectamente en el adolescente. La búsqueda de los factores determinantes en el rendimiento académico, ha sido una de las constantes en la investigación educativa, con un especial interés desde que el denominado fracaso escolar traspasó el espacio individual, familiar e incluso escolar para tener grandes repercusiones en el plano social y político tratando de representar el estudio de esta problemática en modelos que ilustren esta realidad. Son muchos los intentos que se han realizado para buscar explicaciones a la falta de rendimiento académico, desde lo histórico se puede observar como las ciencias humanas nos han ofrecido panoramas reducidos donde cada uno intenta aportar sus propias conclusiones. Rodríguez Espinar (1982), al referirse a los modelos existentes para comprensión de la magnitud de esta problemática, los clasifica en: a) modelos psicológicos, b) sociológicos, c) psicosociales y, d) eclécticos. En un primer momento fueron los modelos psicológicos los que buscaban las explicaciones al rendimiento en el propio alumno (Rodríguez-Espinar, 1982). En un principio se profundizó en las características personales del alumno (inteligencia/aptitudes), para más adelante situar el énfasis del éxito/fracaso en las denominadas dimensiones dinámicas (personalidad, interés, motivación) y su relación con el ambiente, explica el autor que se produce un efecto circular de mutua interacción constante y significativa entre el propio rendimiento, las características personales y factores ambientales. Es un modelo que aunque tiene en cuenta factores ambientales, se centra en las características de la personalidad del alumno, cierta predisposición al rendimiento académico, sin tener en cuenta que la personalidad es producto del carácter reflejo de lo psíquico en un proceso 5


interaccionista dialéctico con lo social. Otro modelo denominado “La familia y la persona en relación a los rendimientos” es el de

Álvaro Page (1990, citado por Adell, 2002), dicho autor relaciona el rendimiento académico con variables importantes como la familia (origen social, hábitat y clima familiar) y la persona (autoconcepto, motivación, aptitudes y relaciones personales). Es un modelo que centra la problemática del bajo rendimiento académico en las condiciones y características de la familia sobre el desarrollo del alumno como persona, reconoce el valor de este contexto para el logro de los aprendizajes escolares y el desarrollo personológico desde la familia; no considera al contexto escolar, ya que constituye un diseño centrado en la relación familia- persona donde se escapan variables importantes del rendimiento que toman gran significado a partir de la escuela. Un modelo más integrador es el efectuado por Oscoa (1993, citado por Adell, 2002) denominado “Factores de transición a la vida laboral”, el autor establece una posible relación entre tres grupos de variables: a)contexto familiar, b)personales y, c)de estudio, que influyen en el rendimiento y continuidad de transición a la vida laboral, estudia dentro del contexto familiar la situación ocupacional de la familia, la composición, la procedencia social y las relaciones padreshijos; dentro de las condiciones personales considera la motivación académica, la orientación de los estudios y los resultados escolares. Es un modelo integrador para la comprensión de motivos y factores de tránsito a la vida laboral en adolescentes. Según el diseño del modelo no se observa una interacción dialéctica entre los tres grupos de variables estudiadas. Ahora bien, el desarrollo de la sociología en el campo educativo hizo que desde ésta se buscaran explicaciones al rendimiento de los alumnos, donde el centro de gravedad se desplazaba desde los escolares hasta los factores ambientales como elemento importante de progreso. También se considera como variable determinante el nivel socio-económico y cultural de la familia desde un punto de vista más estático. Posteriormente se toman en consideración una serie de dimensiones más dinámicas incluyéndose las actitudes familiares, las interacciones sociales y en general el ambiente que rodea al niño como variables que pueden determinar el progreso de los alumnos (Bricklin y Bricklin, 1988). Por otra parte, Vernon (1950) fue de los primeros en incluir un espectro amplio de factores a la hora de estudiar el rendimiento académico. A saber: el clima familiar, el ambiente escolar, la metodología del profesor, el interés del alumno y las características de su personalidad (citado en Adell, 2002). Pero el ser humano y todo lo relativo a su desarrollo, es tan complejo que ninguna perspectiva de manera individual es capaz de dar satisfacción a la necesidad de buscar explicaciones al rendimiento escolar. Por ello en los últimos años aparece una posición denominada modelo ecléctico de interacción (con un carácter armonizado), que partiendo de los modelos anteriores y en la creencia de que ninguna postura nos puede aportar explicaciones de alta implicación práctica, intenta conciliar y armonizar las aportaciones de las perspectivas psicológica, sociológica y pedagógica (García, 1994). Adell (2002) propone un modelo donde asocia el rendimiento escolar al bienestar del alumno, agrupa las variables predictoras de los resultados escolares en tres grandes bloques, ámbitos o 6


dimensiones: personales, familiares y escolares; considerando además, un paquete de variables comportamentales u operacionales. Y todo esto en relación a los rendimientos, entendidos como notas y bienestar, además contempla los ámbitos referenciados, y realiza un inventario de variables donde desglosa el contenido de cada ámbito de estudio, valorado a partir de la percepción de los propios alumnos, en la línea de lo expuesto por Recarte (1983): «... tal como lo ven ellos mismos...» (citado por Álvaro-Page et al., 1990, p. 4, en Adell, 2002). Las categorías del rendimiento académico. De acuerdo con el manejo de las calificaciones y en la mayoría de las instituciones públicas y privadas del país se ha señalado que el rendimiento académico se puede clasificar en tres niveles: Bajo (suficiente o no acreditado), cuando el estudiante tiene calificaciones inferiores a 7.5. Medio (bien), representado en general por la calificaciones de 8 Alto (muy bien y excelente), corresponde a obtener calificaciones mayores a 9. · El rendimiento académico bajo: Significa que el estudiante no ha adquirido de manera adecuada y completa los conocimientos, además de que no posee las herramientas y habilidades necesarias para la solución de problemas referente al material de estudio. Causas del bajo rendimiento académico: a) Causas personales: ausencia de aptitudes y capacidades, poco dominio de técnicas de estudio, escasa o falta de dedicación al estudio personal, durante el periodo escolar. También inasistencias a clases, desorganización del tiempo y planificación del estudio; ausencia de autoexigencia o de sentido de responsabilidad, insatisfacción con la carrera elegida, falta de proporción entre esfuerzos y resultados, problemas personales. b) Causas ambientales: se consideró el tipo de residencia (si viven en casas para estudiantes o en su casa familiar) y distractores que limitan concentrarse en el estudio. c) Causas académicas: dificultad de las materias o carreras, desajuste y ausencia de criterios objetivos en la programación, exigencias y evaluación de exámenes, deficiencias con las clases prácticas y carencias de coordinación entre materias, programas y cursos. También grupos numerosos en el aula, falta de capacidad y motivación del personal docente, altos criterios de evaluación, ausencia de relación entre profesor y estudiante. Así mismo por su parte, Ruiz (2002) señala que entre las causas del bajo rendimiento académico, se encuentran: - Falta de hábitos de estudio (falta de análisis). - Falta de constancia en el estudio del material enseñado. - Falta de comprensión en la lectura. - Desorganización y no planificación de los estudios y actividades académicas. - Falta de atención y esfuerzo en las actividades académicas. - No aprender de los errores y rectificarlos. - Falta de concentración. - Falta de motivación. - Malos métodos de estudio. 7


- Falta de compromiso y responsabilidad. Hulrlock en 1976 y 1987 menciona que existen dos tipos de alumnos con bajo rendimiento: a) Aquel alumno que lo presenta durante un largo periodo de tiempo. b) Aquel que lo muestra solamente en un determinado momento a consecuencia de alguna experiencia traumática: tal como el cambio de escuela, una muerte en la familia o una vivencia fuertemente emocional. Algunos estudiantes trabajan por debajo de su capacidad en todas las materias que cursan, mientras que otros solamente lo hac en en algunas, estas manifestaciones se denominan “bajo rendimiento general y bajo rendimiento específico”, respectivamente. Este último puede ser causado

por dificultades específicas en el aprendizaje, falta de interés, carencia de habilidad o aptitud para la tarea por parte del alumno. El rendimiento escolar es el efecto de una influencia multifactorial, pues los factores que inciden en él son muchos y muy variados, y además se combinan entre sí de diversas maneras, de tal forma que ninguna explicación unifactorial es satisfactoria. El mayor o menor grado de énfasis que se ponga en uno u otro tipo de factores suelen depender más bien del punto de vista particular de la persona que opina (S/A, 1991). Es por eso, que pueden considerarse un grupo de mediadores socioculturales que influyen en los diferentes contextos de actuación del adolescente como son: de actividad, personales y simbólicos que interactúan de manera combina en la construcción de los aprendizajes y la personalidad del joven que asiste a la escuela, si estos influyen de manera adversa, el resultado del trabajo realizado dentro del aula y fuera de ésta, no le permitirán seguir ascendiendo a los niveles de aprendizaje más complejos de acuerdo al sistema educativo establecido. Por lo tanto, el rendimiento escolar viene a ser el resultado de un inadecuado proceso educativo, que tiene repercusiones a mediano o largo plazo de carácter económico, pues de la buena preparación del adolescente dependerá la ocupación, su desarrollo personal y del país.

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INFORME FICHA DE IDENTIFICACIÓN: Nombre: Gonzalo E. V. Edad: 13 años 11 Meses Fecha de nacimiento: 18 de enero de 1998 Sexo: masculino Estado civil: soltero Escolaridad: segundo de secundaria Ocupación: estudiante Escuela: Secundaria oficial no. 251 “Lic. José Vasconcelos” turno matutino Fecha de evaluación: 1 de diciembre de 2011. MOTIVO DE CONSULTA: El niño fue remitido por la Profra. Lizeth Romero debido a que presenta problemas de aprobación durante el primer bimestre del presente ciclo escolar. Las asignaturas de Español II, Matemáticas II, Ciencias II, Tecnología y Artes las reprobó, las materias restantes tales como: Formación Cívica y Ética I, Lengua Extranjera, Historia I y Educación Física II las aprobó con la mínima (6). DESCRIPCIÓN DEL MENOR: Gonzalo es un niño cuyo físico corresponde a su edad cronológica. Es delgado, de estatura normal, moreno claro, con facciones finas y ojos cafés, pelo lacio, abundantes pestañas, de aliño regular.

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Durante la aplicación de la pruebas se mostro desinteresado y un poco nervioso, particularmente en las pruebas de la escala verbal, pero no desistió en la aplicación de las pruebas. Prefiere estar solo, le cuesta expresar su situación familiar, su familia lao considera pasivo. DATOS DE LOS PADRES: ● ● ● ●

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Edad de la madre: 56 años Sexo: femenino Escolaridad: -----------Ocupación: Comercio

Edad del padre: 58 años Sexo: masculino Escolaridad: ---------------Ocupación: comercio

TÉCNICAS UTILIZADAS PARA LA EVALUACIÓN: ● ● ● ● ●

Entrevista con el menor, la madre y las maestras. Escala de inteligencia Revisada para el nivel escolar WISC-R-Español Prueba del Dibujo de la Figura Humana de Koppitz Prueba del Dibujo de la Familia. Test de canales de aprendizaje.

DATOS OBTENIDOS DE LAS ENTREVISTAS CON LA MADRE, LAS MAESTRAS Y EL MENOR. Gonzalo fue el producto del octavo embarazo de lo madre, fue un bebe no planeado y es el menor de la familia. La madre dio a luz cundo tenía 43 años y el padre 45, el embarazo se llevo a termino normal, mediante cesárea. Su desarrollo psicomotor fue dentro de lo normal, gateo entre los 4 y 5 meses, se sentó a los 5 – 6 meses y aprendió a caminar sin ayuda a los 10 meses. Informa la madre que sus primeras vocalizaciones fueron a los seis meses, no presento problemas de pronunciación. Gonzalo dormía los primeros meses de vida lo normal, actualmente duerme solo en su cuarto y no presenta ninguna alteración del sueño. La madre describe a su hijo como una persona tranquila y pasiva. La relación de los padres con el 10


adolescente es buena, especialmente con la madre que es quien a decir por el niño es la que más se preocupa y le da muestras de afecto verbal. Gonzalo es un adolescente que refiere le agrada ser solitario, le gusta jugar futbol o básquetbol con sus amigos, tanto de la escuela como de su comunidad, Gonzalo interactúa poco con sus padres razón de que ellos tienen que trabajar por la mañana y por la tarde noche cubriendo un horario de las 6:00 a.m. a las 9:00 p.m. haciendo y vendiendo pan, lo que provoca que el adolescente pase la mayor parte del tiempo solo en casa. El adolescente se lleva mejor con su hermano Luis de 29 años de edad, que con su hermana Diana de 24 quien se encuentra estudiando la carrera de psicología. Gonzalo refiere que muy poco le agrada la escuela, porque no le gusta cumplir con tareas y trabajos, él prefiere que de tarea le dejen ejercicios sobre el tema y reconocer tener problemas en la escuela que es precisamente el motivo de consulta: la reprobación de la mayoría de sus materias, cabe señalar que sus principales canales de aprendizaje son el visual empatado con el auditivo. Las maestra indican que es un alumno que tiene dificultades en la atención, responsabilidad, hábitos de estudio, poco social, habla poco y no cumple con las tareas solicitadas. Los padres muestran poca atención a la situación académica de su hijo, pocas veces asisten a las citas o reuniones convocadas en la escuela. Las maestras sugieren que se requiere de más atención por parte de los padres para atender la problemática de aprovechamiento. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS: ●

ESCALA DE INTELIGENCIA REVISADA PARA EL NIVEL ESCOLAR WISC-R-ESPAÑOL

Gonzalo obtiene un CI global de 101 en esta prueba. Dicho de otro modo, se sitúa en el percentil 53, lo cual nos indica que de cada 100 sujetos que escojamos al azar 47 lo superarían en cuanto a capacidades o aptitudes intelectuales. ANÁLISIS DEL CI DE LA ESCALA C.I.

SUMA PUNT. TÍPICAS

PERCENTIL

101

101

53

97

48

42

ESCALA 104 MANIPULATIVA

53

61

ESCALA TOTAL ESCALA VERBAL

EDAD

Descripción

EN Capacidad intelectual CONSTRUCCIÓN PROMEDIO. EN Capacidad intelectual CONSTRUCCIÓN verbal PROMEDIO. Capacidad intelectual EN manipulativa CONSTRUCCIÓN PROMEDIO.

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DIFERENCIA ENTRE CI VERBAL Y CI MANIPULATIV O: El CI manipulativo es 7 puntos mayor que el CI verbal. No constituye una diferencia significativa. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LAS ESCALAS VERBAL Y MANIPULATIVA PRUEBAS VERBALES

PUNT. EDAD Percent. TÍPICA Equiv.

INFORMACIÓN 10 SEMEJANZAS 9 ARITMÉTICA 13-V VOCABULARIO 8 COMPRENSIÓN 8 DÍGITOS 12 MEDIA ESCALA 10.00 VERBAL SUMA 48 PUNTUACIONES

50 37 84 25 25 75

12 12 >13 11 13 >16

PRUEBAS PUNT. Percent EDAD MANIPULATIVAS TÍPICA . Equiv. FIGURAS INCOMPLETAS 10 50 14 HISTORIETAS 10 50 15 CUBOS 13 84 >15 ROMPECABEZAS 9-D 37 11 CLAVES 11 63 13 LABERINTOS 16-V 98 >13 MEDIA ESCALA MANIPULATIVA 11.50 SUMA 53 PUNTUACIONES

I

12


19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

I

19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Inf. Sem. Arit. Voc. Comp. Díg.

Fig.Inc. Hist. D.Cub. Romp. Clav. Lab.

INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS: El rendimiento intelectual de Gonzalo esta dentro del promedio, su memoria, concentración y atención se ubican en este nivel, por lo que estas funciones intelectuales se consideran como sus fortalezas. ALGUNAS HIPÓTESIS EXPLICATIVAS SOBRE LAS DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS ENCONTRADAS Comparaciones simples entre dos subpruebas Escala Verbal :

ARITMÉTICA > COMPRENSIÓN: Requieren la capacidad de razonamiento para analizar un conjunto dado de materiales y después reconocer los elementos que se necesitan para la solución de un 13


problema específico. HIPÓTESIS: Capacidad de razonamiento mejor para tareas abstractas que para las de tipo social.

Escala Manipulativa :

DISEÑO CON CUBOS > ROMPECABEZAS: Ambas pruebas requieren coordinación visomotora e implican actividad motora guiada por la organización perceptual. En Diseño con Cubos la organización visual participa en un proceso de análisis (descomposición del patrón) y síntesis (reconstrucción del patrón). En Rompecabezas la organización visual se utiliza en la ordenación de partes en un patrón con significado. Aquí los niños deben desarrollar un concepto mental del todo con base en las partes, sin la representación visual del todo, mientras que Diseño de Cubos se proporciona el dibujo del todo. HIPÓTESIS: Una puntuación baja en Rompecabezas y elevada en Diseño con cubos puede señarar que las habilidades de razonamiento inductivo no verbal no están tan bien desarrolladas como aquellas de razonamiento deductivo no verbal, o que existe una deficiencia en la ideación necesaria para formarse una representación visual de los objetos. Escala Verbal vs. Manipulativa :

DISEÑO CON CUBOS > SEMEJANZAS: Ambas pruebas reflejan la capacidad de razonamiento abstracto. HIPÓTESIS: La capacidad de razonamiento abstracto es mejor con materiales no verbales que con estímulos verbales. ●

DIBUJO DE LA FAMILIA. Interpretación: El adolescente dibujo en primer lugar al hermano mayor miembro de la familia con quien se lleva mejor o convive mas, posiblemente los percibe con figura de autoridad, lo admira o le teme, en segundo lugar dibuja a su papa a quien percibe como un apersona enojona, en tercer lugar dibuja a su mamá quien es la principal cuidadora y quien le da más afecto de todo la familia, en cuarto lugar a su hermana Pilar quien ya no vive en casa porque ya tiene su propia familia, en quinto lugar dibuja a su hermana Diana de 24 años con quien no tiene una buena relación con él, en sexto lugar se dibuja a si mismo, lo que puede interpretarse como un signo de desvalorización propia y por ultimo aparecen las imágenes de sus tres sobrinas en le siguiente orden: Fernanda, Thalía y Daniela.

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DIBUJO DE LA FUGURA HUMANA Interpretación: Koppitz Esperados: todos los elementos Excepcionales: Ninguno Puntuación total: 5 Nivel de desarrollo: normal : El dibujo corresponde a la edad emocionales del dibujo son:

cronológica del niño, algunos de los indicadores

Brazos pequeños: puede reflejar la dificultad del niño para conectarse con el mundo exterior y con los que lo rodean, lo cual puede indicar tendencia al retraimiento. Las piernas juntas: denotan rigidez y dificultad en el control de impulsos.

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ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ALUMNO. NOMBRE: Gonzalo Elizalde Velázquez GRADO:

2°

GRUPO: “A”

FECHA DE VALORACIÓN: 20 de enero de 2012. FORTALEZAS ●

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ALUMNO ●

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ESCUELA ●

DEBILIDADES

Identificación de los canales de aprendizaje visual y auditivo como preferentes. Reconocer sus problemáticas Asiste con regularidad a clases No tiene problemas de comportamiento, es muy tranquilo. La capacidad intelectual es promedio y se encuentra en construcción con un CI global de 101.

Elaboración de planes de trabajo para las clases. Equipamiento con los recursos y materiales de trabajo. Establecimientos de reglas que regulen las acciones de los participantes de la institución.

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Reprobación de cinco asignaturas en el primer bimestre y aprobación de cuatro con la mínima aprobatoria. Incumplimiento en materiales de trabajo, tareas y trabajos. Timidez e inseguridad al hablar. Prefiere aislarse en convivencias y estar solo en casa. Falta de atención en las actividades escolares. Falta de responsabilidad y hábitos de estudio.

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Escasa atención en los casos de reprobación. Poca atención en los canales de aprendizaje preferentes por los alumnos. Reducida participación de los padres de familia en las actividades escolares.


Demostración de afecto a través de palabras y acciones. ●

Falta de atención en las laboreas escolares. Inasistencia de los padres cuando se les solicita en la escuela. Ausencia de los padres en el hogar por motivos de trabajo.

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FAMILIA

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ACCIONES O ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR

AULA / PROFESOR ●

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Planificar alternativas que refuercen los avances y logros; que permitan capitalizar sus fortalezas, que consideren sus diferentes estilos de aprendizaje. Evitar los llamados de atención en público ya que suelen menoscabar la autoestima y no disminuir la conducta. Es necesario dialogar y ofrecerle la posibilidad de evaluar sus conductas y sus consecuencias. Identificar, reconocer y validar sus intereses y fortalezas para ayudarle a orientarlas hacia fines pedagógicos. Por ejemplo, si se reconocen habilidades personales, gusto por actividades manuales, plásticas, artísticas o de la informática, orientarlo y mediar para que la utilice en la ejecución de un determinado aprendizaje. Ofrecerle estrategias y modos de hacer las cosas que les permitan organizarse y llevar a cabo sus ideas, sus aportes. Proponer programas para incorporar la metacognición y la autogestión: para aumentar la concentración y organización Utilizar estrategias metodológicas adecuadas Aplicar técnica de economía de fichas y contratos Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atención. El momento inicial de cualquier actividad (cuando se presenta la tarea, se dan las instrucciones y/o explicaciones relacionadas con ella...) es fundamental y básico para desarrollar eficazmente la tarea posterior. Es por ello que cuidar especialmente este momento y garantizar que el alumno o alumna atiende y comprende lo que tiene que hacer es nuestro primer objetivo. 17


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Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluación

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Establecer, enseñar y exigir la autocorrección y auto evaluación como procedimiento habitual.

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Efectuar constantemente la evaluación formativa.

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Utilizar procedimientos de evaluación adaptados (exámenes orales, exámenes más cortos, más tiempo para hacerlos, concreción de las preguntas…). Dividir cada actividad en una secuencia de tareas más cortas, indicando un tiempo límite para la realización de cada una de éstas. Aumentar la novedad, la estimulación o el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones. Ubicar al alumno cerca del docente y/o frente al pizarrón. Elaborar guías de estudios de las diferentes materias durante el ciclo escolar. Programar clases de repaso de contenidos de mayor complejidad o sesiones de asesoría personalizada. FAMILIA

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Proporcionarle una nutrición saludable, asegurarse que duerma las horas necesarias, darle estabilidad emocional a través de una comunicación abierta, brindarle apoyo, demostrarle amor y dedicarle tiempo, facilitan que el niño empiece la escuela con una autoestima fuerte. Ayudarle a adquirir la disciplina necesaria para cumplir con obligaciones como la tarea escolar, también hay que acostumbrar al niño a conversar sobre lo que aprendió cada día, y preguntarle sobre situaciones que tienen que ver con su seguridad, ya sea con otros compañeros como con los adultos de la escuela, también debes escucharle con auténtico interés. Aceptar a los hijos e hijas tal como son, con sus cualidades y limitaciones, sin generar expectativas poco ajustadas. Prestar atención cuando presente conductas adecuadas y reforzarle de forma proporcionada, sin exceso, manifestando nuestro reconocimiento, mediante un abrazo, un elogio, muestras de agrado, evitando por lo general incentivos materiales.

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Emplear una hoja de registro positiva para anotar sus progresos.

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Centrarse en las conductas y no utilizar características personales cuando nos dirijamos a 18


nuestro hijo o hija, evitando comentarios negativos y explicándoles la conducta deseable que esperamos. ●

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Incrementar su autoconfianza y autoestima reconociéndole los progresos y el esfuerzo. Ayudarles a reconocer e interpretar los sentimientos y comportamientos de los demás y los suyos propios. Establecer normas claras, expresadas en términos positivos, es decir, el comportamiento adaptativo deseado, así como consecuencias consensuadas y aceptadas. Mostrarse firme en el cumplimiento de las reglas, evitando las amenazas. Emplear un estilo educativo basado en el respeto, el afecto y la no permisividad, evitando la sobreprotección y el abuso de los castigos. Cuando éstos se apliquen deben ser proporcionados y relacionado con la conducta, indicándole recordándole de forma clara unas pautas de actuación concretas.

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Mantener calma y hablarle en un tono adecuado, sin mostrar inquietud, temor rechazo.

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Mostrarles modelos positivos mediante el propio ejemplo en nuestras actuaciones cotidianas.

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Ayudarles a comprender el problema, lo que les ocurre y a que descubran y generen posibles soluciones. Disponer de un ambiente tranquilo (evitando la estimulación excesiva), estructurado, predecible mediante rutinas (horarios, hábitos básicos incluido el de estudio y tiempo de ocio...) Usar la agenda escolar como medio para ayudarle a organizar sus tareas PROFESORES/PADRES DE FAMILIA

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Una adecuada comunicación por parte de los profesores con los padres para que los padres se hagan consientes de las consecuencias que acarrea al estudio de sus hijos, el descuido que ellos sienten. Dentro de la escuela, el docente necesita trabajar junto con los padres para que el alumno tenga una formación con bases más solidas que le permiten desarrollar las actitudes y aptitudes que refuercen su interés en los estudios. La colaboración entre padres y maestros es esencial para que sus hijos logren sus metas en la escuela. 19


●

Asimismo es importante, identificar, reconocer y validar sus intereses y fortalezas tanto en público como en privado y ofrecerle todas las oportunidades para mostrar sus habilidades frente a sus pares y a los adultos.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO FORMATO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN SEMANAL PARA EL ALUMNO EN EL AULA (PROFESOR) Nombre del alumno: ______________________________________________________________ Grado y grupo: _________________________ Asignatura: _______________________________ Nombre del profesor (a):____________________________________________________________ Temporalidad:_____________________________________________________________________ ACCIONES INDICADORES

LUNES

MARTES

MIERCOLES

Cumple con materiales Realiza las tareas asignadas completas Elabora las producciones para el desarrollo del proyecto en tiempo y forma Permanece en su lugar 20

JUEVES

VIERNES

SEMANA L


Participa en clase Trabaja en equipo Se concentra en sus actividades escolares Organiza sus tareas y actividades en el cuaderno

Para el llenado del formato de seguimiento se empleará la técnica del semáforo que a continuación se presenta: Verde = si Rojo = no Amarillo = parcialmente

*

No se presento durante la clase

OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

FORMATO DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA (ALUMNO) Nombre del alumno: ______________________________________________________________ Grado y grupo: _________________________ Asignatura: _______________________________ Nombre del profesor (a):____________________________________________________________ Temporalidad:_____________________________________________________________________ ACCIONES INDICADORES

LUNES

MARTES

MIERCOLES

Cumple con materiales Realiza las tareas asignadas completas Elabora las producciones para el desarrollo del proyecto en tiempo y forma Permanece en su lugar 21

JUEVES

VIERNES

SEMANA L


Participa en clase Trabaja en equipo Se concentra en sus actividades escolares Organiza sus tareas y actividades en el cuaderno

Para el llenado del formato de seguimiento se empleará la técnica del semáforo que a continuación se presenta: Verde = si Rojo = no Amarillo = parcialmente

*

No se presento durante la clase

OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

FORMATO DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN SEMANAL PARA LOS PADRES DE FAMILIA EN EL HOGAR.

Nombre del alumno: ______________________________________________________________ Nombre del padre o tutor:___________________________________________________________ Temporalidad:_____________________________________________________________________ ACCIONES INDICADORES

LUNES

MARTES

Asisten con frecuencia los padres a la institución para solicitar información sobre el desempeño académico Existe comunicación abierta, dedica tiempo y apoya en las actividades escolares Incrementa la autoconfianza y autoestima reconociéndole los progresos y el esfuerzo. 22

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

SEMANA L


Expresa normas claras, expresadas en términos positivos Existe una relación basada en el respeto, el afecto y la no permisividad, evitando la sobreprotección y el abuso de los castigos Revisan las producciones escolares en el cuaderno. Platican en casa sobre las actividades escolares realizadas durante el día Felicita por las buenas notas que aparecen en los trabajos escolares Revisa los trabajos elaborados en la jornada escolar Brinda los recursos y materiales necesarios para desarrollar actividades escolares Verifica que se desarrollen las actividades extraclase (tareas) Incentiva el esfuerzo académico cuando es el esperado Para el llenado del formato de seguimiento se empleará la técnica del semáforo que a continuación se presenta: Verde = si

Rojo = no

Amarillo = parcialmente

OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ FORMATO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN SEMANAL DEL ALUMNO HACIA LOS PADRES DE FAMILIA

Nombre del alumno: ______________________________________________________________ Nombre del padre o tutor:___________________________________________________________ Temporalidad:_____________________________________________________________________ ACCIONES INDICADORES

LUNES

MARTES

Asisten con frecuencia los padres a la institución para solicitar información sobre el desempeño académico Existe comunicación abierta, dedica tiempo y apoya en las actividades escolares 23

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

SEMANA L


Incrementa la autoconfianza y autoestima reconociéndole los progresos y el esfuerzo. Expresa normas claras, expresadas en términos positivos Existe una relación basada en el respeto, el afecto y la no permisividad, evitando la sobreprotección y el abuso de los castigos Revisan las producciones escolares en el cuaderno. Platican en casa sobre las actividades escolares realizadas durante el día Felicita por las buenas notas que aparecen en los trabajos escolares Revisa los trabajos elaborados en la jornada escolar Brinda los recursos y materiales necesarios para desarrollar actividades escolares Verifica que se desarrollen las actividades extraclase (tareas) Incentiva el esfuerzo académico cuando es el esperado Para el llenado del formato de seguimiento se empleará la técnica del semáforo que a continuación se presenta: Verde = si

Rojo = no


OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

FORMATO DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN SEMANAL PARA LOS PROFESORES NOMBRE DEL PROFESOR: ______________________________________________________________ ASIGNATURA: ________________________________________________________________________ FECHA: _______________________________________________________________________________ NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________________________ GRADO: ______________ GRUPO: __________________

INDICADOR

SEMANA

Considera el estilo de aprendizaje para el desarrollo de competencias en las sesiones. 24

OBSERVACIONES


Ayuda a aclarar conceptos y resolver dudas Tiene facilidad de expresión verbal y da ejemplos útiles. Presenta contenidos de forma clara y ordenada. Avanza en el abordaje de los contenidos rápidamente Verifica que la asignatura sea comprendida Evitar los llamados de atención en público hacia el alumno por su aprovechamiento escolar Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluación Involucra a los padres de familia en las actividades escolares Autoevalúa y reflexiona sobre su labor docente Relaciona los temas de la asignatura con acontecimientos de la actualidad, muestra aplicaciones prácticas, promueve la creatividad y el desarrollo de un pensamiento crítico Dialoga con el alumno y padres de familia a cerca del desempeño académico Utiliza estrategias para captar y mantener la atención Practica la evaluación formativa Motiva la participación del alumno a través de comentarios alentadores Implementa estrategias de atención personalizada Propicia la elaboración de guías de estudio para evaluaciones escritas Para el llenado del formato de seguimiento se empleará la técnica del semáforo que a continuación se presenta: Verde = si

Rojo = no


FORMATO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL ALUMNO HACIA LOS PROFESORES NOMBRE DEL PROFESOR: ______________________________________________________________ ASIGNATURA: ________________________________________________________________________ FECHA: _______________________________________________________________________________ NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________________________ GRADO: ______________ GRUPO: __________________

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INDICADOR

SEMANA

OBSERVACIONES

Considera el estilo de aprendizaje para el desarrollo de las clases Ayuda a aclarar conceptos y resolver dudas Tiene facilidad de expresión verbal y da ejemplos útiles. Presenta contenidos de forma clara y ordenada. Avanza en el abordaje de los contenidos rápidamente Verifica que la asignatura sea comprendida Evitar los llamados de atención en público hacia el alumno por su aprovechamiento escolar Involucra a los padres de familia en las actividades escolares Relaciona los temas de la asignatura con acontecimientos de la actualidad, muestra aplicaciones prácticas, promueve la creatividad y el desarrollo de un pensamiento crítico Dialoga con el alumno y padres de familia a cerca del desempeño académico Utiliza estrategias para captar y mantener la atención Motiva la participación a través de comentarios alentadores Implementa estrategias de atención personalizada Propicia la elaboración de guías de estudio para evaluaciones escritas Para el llenado del formato de seguimiento se empleará la técnica del semáforo que a continuación se presenta: Verde = si

Rojo = no

Amarillo = parcial

CONTRATO

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Plandeintervencion Bajo Rendimiento

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