Bajo rendimiento escolar (proyecto de investigacion)

Bajo rendimiento escolar. Proyecto Pr oyecto de investigación.

'ateria: Fndamentos de la investigación. Pro+esor,a: '. A. -atalina Arias Rodr$gez.

Integrantes:

Felix Ahsmar Alvarez Leon  Homero Riz !etina  Ronaldo "orres #$az  %os& Armando Armando 'at$as 'at$as #e La (  )ngel 'ario Avalos Fern*ndez  Ang&lica Bocanegra Hern*ndez 

 /Bajo rendimiento escolar0

1ndice -a2$tlo  . Planteamiento del 2ro3lema....................... 2ro3lema........................................... ................................................ .............................. ..4 4 .4 %sti5cación.................... %sti5cación....................................... ....................................... ........................................ ........................................ .................... 6 .7 (3jetivos de la investigación........................ investigación............................................ .................................. ............................ .............. 8 .6 Limitaciones y alcances............................. alcances................................................. ......................................... ............................... .......... 9 . Hi2ótesis....................... Hi2ótesis........................................... ....................................... ............................................................ ......................................... ; 4. 'arco -once2tal............................... -once2tal................................................... ................................................ ...................................... .......... <

-a2$tlo 4 4.4 'arco Legal......................... Legal............................................. ........................................ ....................................... ................................ .............  4.7 'arco "eórico............................... eórico................................................... ........................................ ...................................... ....................... .....  4.6 Antecedentes #e La Investigación........................ Investigación............................................ ................................. .................. .....8 8 -a2itlo 7 7. "i2o de investigación................................... investigación....................................................... ................................ .......................... ................ 44 7.4 =n+o>e de la investigación................................... investigación....................................................................... ...................................... 48 7.7 Instrmentos de la medición medición de la in+ormación.............................. in+ormación.......................................... ............ 4< 7.6 Po3lación Po3lación y mestra.......................... mestra.............................................. ........................................ ...................................... .................. 7 7. An*lisis e inter2retación de datos.............................................. datos............................................................ ................. ...78 78 7.8 -onclsiones generales.............. generales.................................. ..................................................... ............................................ ........... 66 7.9 Recomendaciones. Recomendaciones..................... ........................................ ........................................ .............................................. .......................... 68 7.; Bi3liogra+$a................. Bi3liogra+$a..................................... ........................................ ....................................... ......................................... ...................... 69 7.< Anexos............... Anexos................................... ........................................ ....................................... ................................... .............................. .............. 6;

 /Bajo rendimiento escolar0

1ndice -a2$tlo  . Planteamiento del 2ro3lema....................... 2ro3lema........................................... ................................................ .............................. ..4 4 .4 %sti5cación.................... %sti5cación....................................... ....................................... ........................................ ........................................ .................... 6 .7 (3jetivos de la investigación........................ investigación............................................ .................................. ............................ .............. 8 .6 Limitaciones y alcances............................. alcances................................................. ......................................... ............................... .......... 9 . Hi2ótesis....................... Hi2ótesis........................................... ....................................... ............................................................ ......................................... ; 4. 'arco -once2tal............................... -once2tal................................................... ................................................ ...................................... .......... <

-a2$tlo 4 4.4 'arco Legal......................... Legal............................................. ........................................ ....................................... ................................ .............  4.7 'arco "eórico............................... eórico................................................... ........................................ ...................................... ....................... .....  4.6 Antecedentes #e La Investigación........................ Investigación............................................ ................................. .................. .....8 8 -a2itlo 7 7. "i2o de investigación................................... investigación....................................................... ................................ .......................... ................ 44 7.4 =n+o>e de la investigación................................... investigación....................................................................... ...................................... 48 7.7 Instrmentos de la medición medición de la in+ormación.............................. in+ormación.......................................... ............ 4< 7.6 Po3lación Po3lación y mestra.......................... mestra.............................................. ........................................ ...................................... .................. 7 7. An*lisis e inter2retación de datos.............................................. datos............................................................ ................. ...78 78 7.8 -onclsiones generales.............. generales.................................. ..................................................... ............................................ ........... 66 7.9 Recomendaciones. Recomendaciones..................... ........................................ ........................................ .............................................. .......................... 68 7.; Bi3liogra+$a................. Bi3liogra+$a..................................... ........................................ ....................................... ......................................... ...................... 69 7.< Anexos............... Anexos................................... ........................................ ....................................... ................................... .............................. .............. 6;

4 /Bajo rendimiento escolar0

-a2$tlo  1.1 Planteamiento del problema

En los últimos años se ha comprobado que ha decaído el rendimiento estudiantil en cuanto a promedios escolares. La deser deserci ción, ón, la repro reproba baci ción ón y la efic eficie ienc ncia ia term termin inal al const constitituy uyen en tres tres de los los indi indica cado dores res más más repre represe sent ntat ativ ivos os para para eval evalua uarr la efic eficie ienc ncia ia del del el nive nivell de competencia del estudiante. Se observa observa que si el

alum alumno no no repr reprueb ueba a sus sus mate materi rias as,, las las promed promedia ia con

calificaciones inferiores a ocho punto cero, o si no las está promediando con calificaciones inferiores a ocho punto cero, deserta de sus estudios para dedicarse a trabaar, ya sea por necesidad o porque simplemente no se sintió capa! de continuar su preparación acad"mica. Enfocándonos en el nivel de estudio medio superior, se encuentran las mismas observaciones antes descritas pero, #$ qu" se debe% #&roblemas familiares% #$usencia de aptitud% #'alta de concentración% #$dicciones o vicios que le consu consume men n tiem tiempo po% % #Est #Estr"s r"s% % #(óm #(ómo o las las )ene )enerac racio ione ness ante anteri rior ores es eran eran más más capa capace cess que que las las de ahor ahora% a% #*nf #*nflu luir irá á en al)o al)o la inve invenc nció ión n de las las nuev nuevas as tecnolo)ías de la información y comunicación% &osiblemente sea todo lo anterior y más, lo que no sabemos es cual o cuales son los factores principales del bao aprovechamiento escolar por parte del alumno. Se han hecho cambios en la peda)o)ía educativa para incitar al alumno a adquirir valores como responsabilidad, responsabilidad, compromiso compromiso y madure! para reali!ar reali!ar sus estudios con un )rado de e+celencia. n eemplo de ellos son las conocidas competencias )en"ricas o las tablas de autovaloración del desempeño del alumno al final de cada parcial.


Sin embar)o #ayudan realmente estos cambios para el desempeño escolar del alumno o solo perudican más el mismo al someterlo bao más estr"s% Siempre ha e+istido la comparación del desempeño acad"mico entre las naciones, y siempre comparan el rendimiento escolar de los alumnos me+icanos con el de los alumnos de (hina, -usia, $lemania, Estados nidos, etc.  a medida que pasa el tiempo nos damos cuenta que /"+ico podría ser una de esas naciones si no fuera por el hecho de que la disciplina no es un valor ane+ado en nosotros. $sí de simple, disciplina es lo que hace falta en los me+icanos, porque de ahí adquirimos respo responsa nsabi bililidad dad,, fome foment ntam amos os madu madure! re! y apti aptitu tudes des para para real reali! i!ar ar nuest nuestras ras actividades. Se toman en cuenta los factores que determinar la forma de deserción de los estudiantes, en las cuales entran los casos educativos tales como el cambio de escuela, escuela, reprobación, inasistencia inasistencia de clases y e+pulsión e+pulsión por indiscipli indisciplina0 na0 de i)ual manera se encuentran los casos sociales como los embara!os no deseados, condiciones socioeconómicas, problemas de adicción y necesidad de trabaar. Enton Entonce cess #&1#&1- 2 23 3 EL $L/4 L/41 1 /E5* /E5*($ ($41 41 41 ES 6*S( 6*S(*& *&L* L*4$ 4$61 61 1 (1/&E7E47E &$-$ EL $&-E46*8$9E% En esto mismo para poder dar respuesta a nuestra interro)ante tenemos que todo se encuentra derivado del aprendi!ae que principalmente se tiene en el ho)ar.


1.2 Justificación

El bao rendimiento escolar es una nebulosa situación que debe de someterse a un análisis tedioso ya que constituye un problema0 aprobar o reprobar no es tan simple como parece, no es un ue)o en el que triunfa el mas apto, no depende únicamente del esfuer!o del alumno o del trabao del profesor, es un fenómeno que va mas allá, es bastante mas compleo y en el influyen diversos aspectos. :oy en día el rendimiento escolar a sido afectado por muchos factores, en los últimos años el rendimiento escolar ha baado por factores como son los sociales o por problemas socio;económi socio;económicos, cos, la mayor importancia importancia de esto es conocer conocer el por qu" o a que se debe este bao rendimiento acad"mico de los estudiantes, ya que a medida que avan!an los años sur)en nuevos problemas o distracciones para el entorno escolar, un eemplo de esto son las redes sociales, adicciones
 /Bajo rendimiento escolar0

La investi)ación del bao rendimiento escolar es muy necesaria ya que es muy importante saber por que actualmente la comunidad escolar ha baado mucho en su desempeño escolar, como ya antes mencionado los óvenes hoy en día se enfrentan a problemas socio;económicos y socio;culturales. 6e acuerdo a esto se desarrollan impactos principalmente de manera ne)ativa, ya que esto constituye una situación complea de abordarse primordialmente en instituciones educativas de nivel medio superior0 de esto se derivan resultados que no benefician en nada a la sociedad a nivel )lobal, es decir, incluyendo tanto estudiantes como personas profesionales0 de manera que al obtener un bao rendimiento acad"mico, estamos sometidos a una visión diferente a la que se supone que ya tenerse estipulada. En si lo que se debe ver refleado es el papel que ue)an las estrate)ias en cuanto a los factores de aprendi!ae en t"rminos educativos. En este asunto específico se deberá de erradicar el aspecto de ne)atividad en este caso tomamos como referencia la deserción escolar para poder así abrir pasó a los efectos aspectos positivos, ya que al lo)rarlo podremos ver que habrán beneficios en el ámbito social a nivel )lobal, es decir, habrá satisfacción para la propia persona que al obtener un optimo rendimiento acad"mico podrá desempeñar actividades en el campo labora donde dará a resaltar el nivel de aprendi!ae que recibió de la capacitación acad"mica.


1.3 Objetivos de la investigación. Objetivo general

$nali!ar y recabar información en distintas fuentes. Llevar a cabo encuestas al alumnado del (E7*S >?, así como entrevistas al personal docente que supervisa la formación acad"mica de dichos alumnos. (on eso, lo)rar una investi)ación a fondo acera de la problemática el bao rendimiento escolar en los niveles medio superior así como los factores que actúan y posibles soluciones. 7odo eso, con el fin de encontrar el principal, o los principales factores del bao rendimiento acad"mico en el nivel medio superior, para así concluir en posibles soluciones que ayuden a disminuir el problema. Objetivos específicos

@. 6etectar cuales son las causas del bao rendimiento escolar. A. 6efinir cuál causa del bao rendimiento es el más común. B. (olaborar en la solución de los problemas que provocan el bao rendimiento acad"mico.


1.4 Limitaciones  alcances. Limitantes

-eali!ar correctamente encuestas para obtener datos fidedi)nos. La limitación más importante será la fidelidad de los datos. En este proyecto se limita a la falta de información que pudi"ramos tener. El recurso económico que pudi"ramos tener para poder transportarnos a diversos lados en busca de información sobre el tema ya mencionado. La autori!ación para in)resar a una institución y hacer encuestas. El tiempo que ten)amos para recaudar información, ya que no podríamos tener la suficiente cantidad de datos para hacer una buena estadística de ello. -esponsabilidad departe da cada inte)rante del proyecto.

!lcances

Evaluar a los C?? alumnos de una preparatoria que en promedio tiene @@?? alumnos. 2u" el C?D del alumnado sea entrevistado con fines de obtener información más acertada sobre los motivos por los cuales se tiene un bao aprovechamiento escolar, así como los factores que en ellos influyen.

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1." #ipótesis

@. La inadecuada formación acad"mica de los docentes, que al no tener un conocimiento amplio de lo que pretenden enseñar y de los m"todos más adecuados para hacerlo, convierten el proceso de aprendi!ae en uno de memori!ación, y plantean al aprendi!ae, como una obli)ación. A. La falta de e+pectativas de los alumnos, sobre la utilidad, y los efectos positivos que le podría si)nificar aprender, así como el bao reconocimiento que tienen los saberes para los empleadores. B. La an)ustia que sienten los estudiantes en el proceso educativo, donde en lu)ar de enfrentarlo como una e+periencia a)radable y enriquecedora, la enfrentan, como una obli)ación, es decir, en los diferentes niveles, los alumnos aprenden en contra de su voluntad.

< /Bajo rendimiento escolar0

-a2$tlo 4 2.1 $arco %onceptual !decuaciones curriculares& na adecuación curricular es una estrate)ia para

que el niño con 4EE < 'ecesidades (ducativas (speciales= inte)rado en una escuela aprenda los conceptos de una manera muy individuali!ada %ompetencias& (apacidad para el desarrollo de al)o %omplejo& (omplicado, de difícil entendimiento o resolución %ualitativo& cualidades de al)uien. %uantitativo& se refiere a la cantidad o valores num"ricos o estadísticos de un

hecho o fenómeno. %urriculum& El curriculum es un concepto que dentro del discurso acerca de la

educación denomina y demarca una realidad e+istente e importante en los sistemas educativos (strategias& una planificación de al)o que se propone un individuo o )rupo. )actores& Elemento o circunstancia que contribuye, unto con otras cosas, a

producir un resultado. *doneidad& 2ue tiene buena disposición, capacidad, suficiente condiciones para

una cosa o para un car)o. *nclusión&1peración que consiste en introducir una pie!a anatómica o parte de es

ta, en un medio homo)"neo <)ralte. parafina o resinas sint"ticas=

que le

confiere el )rado de dure!a necesario para que pueda ser cortada en secciones fi nas utili!adas para montar preparacionesmicroscópicas. Pedagógico& &retende educar, enseñar o instruir en un campo determinado.

? /Bajo rendimiento escolar0 Planeación& La planeación
administrativa que comprende el análisis de una situación, el establecimiento de obetivos. +endimiento& 'ruto del trabao o el esfuer!o de una persona. +ubrica& 7ra!o o conunto de tra!os que se añaden al nombre al firmar y que

individuali!an la firma de cada persona0 por e+tensión, firma de una persona. ,ensate-& (ualidad que tienen las personas que muestran buen uicio, prudencia

y madure! en sus actos y decisiones. & $-*S L*-$*-*E L $-1SSE, &. $.;L. <@F?C=. 6 *((*14$-*1 L $-1SSE.

 /Bajo rendimiento escolar0

2.2 $arco Legal %onstitución política de los estados unidos meicanos

$rtículo B. 7odo individuo tiene derecho a recibir educación. El estado
El criterio que orientara a esa educación se basara en los resultados del progreso científico , luchara contra la i)norancia y sus efectos, las servidumbres,

los fanatismos y los preuicios. 6 ser de calidad0 con base en el mejoramiento constante  el mimo logro acadmico de los educandos .

$rtículo B@. Son obli)aciones de los me+icanosG *. :acer que sus hios o pupilos concurran a las escuelas públicas o privadas, para obtener la educación primaria y secundaria, y reciban la militar, en los t"rminos que estable!ca la ley0

4 /Bajo rendimiento escolar0

**. $sistir en los días y horas desi)nados por el ayuntamiento del lu)ar en que residan, para recibir instrucción cívica y militar que los manten)a aptos en el eercicio de los derechos de ciudadanos, diestros en el maneo de las armas y conocedores de la disciplina militar0 ***. $listarse y servir en la )uardia nacional, conforme a la ley or)ánica respectiva, para ase)urar y defender la independencia, el territorio, el honor, los derechos e intereses de la patria, así como la tranquilidad y el orden interior, y *H. (ontribuir para los )astos públicos, así de la federación, como del distrito federal o del estado y municipio en que residan, de la manera proporcional y equitativa que dispon)an las leyes. Le general de educación

-e)ula la educación en los t"rminos establecidos por el artículo B constitucional y amplio al)unos de los principios establecidos en el mismo, entre sus principales disposiciones destacanG $rtículo >. La educación que imparta el estado, tendrá los si)uientes finesG *.; contribuir al desarrollo inte)ral del individuo0 favorecer el desarrollo de sus facultades0 fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía0 promover el respeto a los derechos lin)Iísticos de los pueblos indí)enas, los cuales, tendrán acceso a la educación obli)atoria en su propia len)ua y español. infundir el conocimiento y la práctica de la democracia0 promover el valor de la usticia, la i)ualdad, la no violencia y el conocimiento de los derechos humanos0 fomentar la investi)ación y la innovación científicas y tecnoló)icas0 impulsar la creación artística0

estimular la educación física y la práctica del deporte0 desarrollar

actitudes solidarias en los individuos0 inculcar los conceptos y principios de la ciencia ambiental0 fomentar el trabao, el ahorro y el bienestar )eneral0 fomentar los valores y principios del cooperativismo0 fomentar la cultura de la transparencia y la rendición de cuentas0 promover y fomentar la lectura y el libro0 difundir los derechos y deberes de los niños.


$rtículo A@. El educador es promotor, coordinador y a)ente directo del proceso educativo. &ara eercer la docencia, los maestros deberán satisfacer los requisitos que señalen las autoridades. El estado otor)ará un salario profesional. Las autoridades educativas establecerán mecanismos que propicien la permanencia de los maestros frente a )rupo, con la posibilidad para "stos de ir obteniendo meores condiciones y mayor reconocimiento social.
6 /Bajo rendimiento escolar0 Le orgnica de la administración p5blica federal.

Establece las bases de la or)ani!ación pública federal centrali!ada y paraestatal, y señala las atribuciones que corresponden a cada una de las dependencias, condicionando sus actividades en forma pro)ramada con base a las políticas para el lo)ro y prioridad de la planeación nacional del desarrollo. Específicamente, en su artículo BJ señala lo concerniente a la secretaria de educación pública. +eglamento interior de la secretaría de educación p5blica

Esta determina en su artículo @ que, como dependencia del poder eecutivo federal, tiene a su car)o el desempeño de las atribuciones y facultades que le encomiendan la ley or)ánica de la administración pública federal, la ley )eneral de educación y demás leyes, así como los re)lamentos, decretos, acuerdos y órdenes del presidente de la república. Este re)lamento tambi"n determina la or)ani!ación de la secretaria y define las unidades administrativas y ór)anos desconcentrados que la inte)ran, así como las competencias y facultades de los mismos y de sus titulares. Le de educación del estado de tabasco.

En la entidad, esta ley, re)ula la educación que se imparte en el estado en los t"rminos establecidos por la constitución política de los estados unidos me+icanos, la propia del estado, la ley )eneral de educación, las demás leyes y disposiciones federales y locales aplicables, así como los convenios que sobre la materia concert" al estado.

 /Bajo rendimiento escolar0

2.3 $arco 6eórico


2.4 !ntecedentes 7e La *nvestigación 2.4.1 Las motivaciones como antecedentes del rendimiento acadmico

$poyándonos en estudios previos <1L*H$-ES, A??@0 :$-$(K*E*(8 et al., A??A0 (:E-- et al. A??B=, consideramos el rendimiento acad"mico más allá de la tradicional calificación o nota, e+tendi"ndola a otras variables cualitativas tales como el aprendi!ae percibido y la nota esperada. La primera se refiere a la evaluación subetiva reali!ada por el estudiante acerca del incremento en su conocimiento declarativo =, un importante número de investi)aciones sí que han encontrado un efecto positivo y si)nificativo <$/ES, @FFA0 66$ y 4*(:1LLS, @FFA0 /*LLE- at el., @FFB0 O-EE4E y /*LLE-, @FFP0 6&E-$7 y /$-*43, A??C=. 6esde un punto de vista teórico, este efecto ocurre porque los estudiantes que presentan una orientación al aprendi!ae creen que el esfuer!o y el resultado acad"mico están relacionados, por lo que se esfuer!an y trabaan de forma constante

aprendi!ae estudia los contenidos de la asi)natura con la finalidad de comprenderlos, buscando las aplicaciones posteriores y relacionando entre sí los distintos conceptos que va adquiriendo =. Este fenómeno podemos encontrarlo i)ualmente en el ámbito de la venta personal, donde las investi)aciones reali!adas han puesto de manifiesto que cuanto mayor es la orientación al aprendi!ae del individuo, más probable es que lleve a cabo su trabao de forma Minteli)enteN
; /Bajo rendimiento escolar0

han encontrado un efecto si)nificativo <E478EL, @FFB0 /*LLE- et al., @FFP0 ELL*17 et al., @FFF0 O7/$4, A??P=, mientras que en otros sí se ha demostrado una relación si)nificativa y positiva <$-(:E-, @FFQ0 ELL*177 et al., A??C=. na posible e+plicación al respecto estriba en la delimitación de qu" es considerado como el rendimiento del estudiante. Es decir, a tenor de los halla!)os en la literatura de ventas esperamos que los alumnos con una orientación al resultado obten)an una meor nota, pero no necesariamente aprendan más frente a otros alumnos con una menor orientación al resultado. Este ar)umento es tambi"n avalado por ELL*17 et al. <@FFF=, quienes señalan que los alumnos con una orientación al resultado tienden a adoptar como estrate)ias de estudio la memori!ación y la repetición de conceptos clave, que en determinadas circunstancias pueden dar lu)ar a resultados acad"micos positivos ; AQ= del alumno con esta orientación no es evitar parecer incompetente, sino completar la tarea acad"; mica con el menor esfuer!o posible para evitar consecuencias ne)ativas, como el fracaso acad"; mico. Los trabaos que han considerado esta variable han puesto de manifiesto sus efectos ne)ativos. &or eemplo, /EE(E et al. <@FJJ= y 6&E-$7 y /$-*43 =.

< /Bajo rendimiento escolar0

2.4.2

La

autoeficacia

acadmica

como

antecedente

del

rendimiento acadmico 8efecto directo  efecto mediado a travs de las motivaciones

$46-$ <@FJP=, en su teoría de la $utoeficacia, define el concepto Mautoeficacia percibidaN como Mla evaluación que las personas hacen de sus capacidades para or)ani!ar y eecutar acciones requeridas para alcan!ar unos determinados niveles de resultadoN 0 &$9$-ES y S(:4K, @FF@=. &or lo tanto, una elevada autoeficacia acad"mica o percepción de que puede obtener un buen resultado acad"mico por sus capacidades, provocará que el estudiante muestre un mayor inter"s en el trabao acad"mico, se propon)a metas más ambiciosas, ha)a frente a las dificultades y acepte desafíos acad"micos orientados a mayor competencia, mientras que los que presenten una autoeficacia menor perse)uirán un resultado acad"mico menor y menor empleo de recursos 0 H-O7 et al., A??A0 S:E- y &$9$-ES, A??P=. La confian!a que el estudiante tiene en sus propias capacidades respecto a las asi)naturas de marTetin), le permite decidir qu" hacer con el conocimiento y las habilidades que posee, lo que afecta a la motivación haciendo que el estudiante se esfuerce más y sea más perseverante en el estudio. &or consi)uiente, la autoeficacia ue)a un importante papel en el desarrollo del estudiante y en el uso de sus capacidades acad"micas <8*//E-/$4, A???= o, como afirman '1-7*Eet al. <@FFC=, le permite al estudiante desarrollar perfiles orientados al aprendi!ae. 7rabaos previos en el ámbito docente han puesto de manifiesto que la autoeficacia tiene un efecto positivo en la orientación al aprendi!ae
4? /Bajo rendimiento escolar0

su capacidad para afrontar las dificultades y son, además, más optimistas <&$9$-ES, @FFP=. Esto si)nifica que estos estudiantes no precisan demostrar una capacidad que tienen asumida, es decir, que no se puede hablar de relación entre autoeficacia y preocupación por mostrar competencia a los demás, lo que autores como &$9$-ES et al. ;AQ= ducen resultados deseados <-1SS y -1:, A???=, y por su efecto directo en el rendimiento acad"mico se ha demostrado empíricamente lo beneficioso que es la autoeficacia en el ámbito docente <&$9$-ES y K-$48LE-, @FFC0 O-EE4E y /*LLE-, @FFP0 &$9$-ES y H$L*E47E, @FF>0 &$9$-ES et al., A??@ y O-EE4E et al., A??Q=. Similares resultados se han producido en el ámbito de la venta personal <-14 et al., @FFJ0 $4O y 4E7E/EE-, A??A=. $demás, el meta;análisis reali!ado por S7$9K1H*( y L7:$4S <@FFJ= sobre una )ran variedad de puestos de trabao demuestra que la autoeficacia meora el rendimiento laboral.

2.4.3 +elación entre las variables de rendimiento acadmico 8aprendi-aje percibido  nota esperada

La docencia es considerada efectiva cuando meora los resultados del estudiante, despu"s de un período de instrucción, de una forma coherente con los obetivos docentes planteados 0 S7-*4OE- y *-*4, @FFJ=. &or eemplo,

4 /Bajo rendimiento escolar0

/$-S: <@FJ>G AJP= ar)umenta queG Mel aprendi!ae del estudiante es probablemente el criterio más aceptado para evaluar la efectividad docenteN. $simismo, la efectividad en la docencia hace referencia a la capacidad de modificar los conocimientos y habilidades del estudiante en un periodo de tiempo dado. &or consi)uiente, asumimos que un nivel mayor de conocimiento afectará de forma directa y positiva a la nota esperada por el estudiante. En este sentido, 1L*H$-ES

-a2$tlo 7 3.1 6ipo de investigación La forma más común de clasificar las investi)aciones es aquella que pretende

ubicarse en el tiempo
representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. El investi)ador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investi)ador deberá e+aminar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y e+terna. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vesti)io y en el se)undo, determina el si)nificado y la valide! de los datos que contiene el documento que se considera aut"ntico. La investigación descriptiva , trabaa sobre realidades de hecho y su

característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Esta puede incluir los si)uientes tipos de estudiosG Encuestas, (asos, E+ploratorios, (ausales, 6e 6esarrollo, &redictivos, 6e (onuntos, 6e (orrelación. La investigación eperimental consiste en la manipulación de una
variable e+perimental no comprobada, en condiciones ri)urosamente controladas, con el fin de describir de qu" modo o por qu" causa se produce una situación o acontecimiento particular. El e+perimento provocado por el investi)ador, le permite introducir determinadas variables de estudio manipuladas por "l, para controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas.


&ero en realidad las cosas no son tan sencillas como parecen, los autores no se ponen de acuerdo en la forma de identificar las investi)aciones, las diferencias tienen que ver con el criterio que se usa. Se)ún 8orrilla <@FFBGQB=, la investi)ación se clasifica en cuatro tiposG básica, aplicada, documental, de campo o mi+ta. VLa bsica denominada tambi"n pura o fundamental, busca el pro)reso científico, acrecentar los conocimientos teóricos, sin interesarse directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prácticas0 es más formal y persi)ue las )enerali!aciones con vistas al desarrollo de una teoría basada en principios y leyes. La investigación aplicada , )uarda íntima relación con la básica, pues depende

de los descubrimientos y avances de la investi)ación básica y se enriquece con ellos, pero se caracteri!a por su inter"s en la aplicación, utili!ación y consecuencias prácticas de los conocimientos. La investi)ación aplicada busca el conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar. Estas dos primeras clases de investi)ación que menciona 8orrilla se elabora tomando como criterio el )rado de abstracción del trabao y para otros se)ún el uso que se pretende dar al conocimiento. $ continuación se refiere a otros tipos de investi)ación y en este caso se toma como criterio el lu)ar y los recursos donde se obtiene la información requerida. La investigación documental es Waquella que se reali!a a trav"s de la consulta

de documentos F=, Sellti! et al <@FPC= identifican tres tipos de investi)aciónG e+ploratoria, descriptiva y e+plicativa. $sí como 6anThe <@FJP=


propone cuatro tipos de estudiosG e+ploratorios, descriptivos, correlaciónales y e+perimentales. :ay quienes prefieren denominar estos últimos, estudios e+plicativos en lu)ar de e+perimentales pues consideran que e+isten investi)aciones no e+perimentales que pueden aportar evidencias para e+plicar las causas de un fenómeno. Se puede decir que esta clasificación usa como criterio lo que se pretende con la investi)ación, sea e+plorar un área no estudiada antes, describir una situación o pretender una e+plicación del mismo. Los

estudios

eploratorios

nos permiten apro+imarnos a fenómenos

desconocidos, con el fin de aumentar el )rado de familiaridad y contribuyen con ideas respecto a la forma correcta de abordar una investi)ación en particular. (on el propósito de que estos estudios no se constituyan en p"rdida de tiempo y recursos, es indispensable apro+imarnos a ellos, con una adecuada revisión de la literatura. Los estudios descriptivos buscan desarrollar una ima)en o fiel representación

como interactúan dos o mas variables entre sí. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo conte+to, y a partir de los mismos suetos en la mayoría de los casos.

4 /Bajo rendimiento escolar0 DR . R OBERTO H ERNÁNDEZ S AMPIERI , D. C. (1998). M ETODOLOGÍA DE LA I NVESTIGACIÓN . M ÉXICO M C GRA! HILL.

Justificación $unque el m"todo científico es uno, e+isten diversas formas de identificar su práctica o aplicación en la investi)ación. 6e modo que la investi)ación que se está llevando acabo se puede clasificar de diversas maneras

 

3.2 (nfo9ue de la investigación Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo

$mbos enfoques buscan resolver problemas o producir conocimiento en el campo científico :

(nfo9ue cuantitativo

Sur)e en los si)los 5H*** y 5*5, en el proceso de consolidación del capitalismo y en el seno de la sociedad bur)uesa occidental. Su racionalidad está fundamentada en el cientificismo y el racionalismo, como posturas epistemoló)icas institucionalistas. /antiene un profundo ape)o a la tradicionalidad de la ciencia y la utili!ación de la neutralidad valorativa como criterio de obetividad, no se interesa en la subetividad de los individuos (aracterísticas del enfoque cuantitativo sa la recolección de datos para probar una hipótesis con base en la medición num"rica y en el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías &ara el enfoque cuantitativoG @.;La obetividad es la única forma de alcan!ar el conocimiento, por lo que utili!a la medición e+haustiva y controlada, intentando buscar la certe!a del mismo. A.;(oncepto lineal de la investi)ación a trav"s de una estrate)ia deductiva B.;El obeto de estudio es el elemento sin)ular empírico. Sostiene que al e+istir relación de independencia entre el sueto y el obeto, ya que el investi)ador tiene una perspectiva desde afuera Q.;La teoría es el elemento fundamental de la investi)ación social, le aporta su ori)en, su marco y su fin


El investi)ador plantea un problema totalmente específico, incluye variables que serán suetas a medición o comprobación, así mismo plantea una hipótesis que resulta ser la respuesta tentativa al problema planteado ;

(nfo9ue cualitativo

7iene como obetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. usca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. 4o se trata de probar o de medir en qu" )rado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible. &rincipales característicasG @.; tiene una perspectiva holística, esto es que considera el fenómeno como un todo A.;Se trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a sí mismos. B.;:ace "nfasis en la valide! de las investi)aciones a trav"s de la pro+imidad a la realidad empírica que brinda esta metodolo)ía Q.;4o suele probar teoría o hipótesis. Es, principalmente, un m"todo de )enerar teorías e hipótesis. .;En )eneral no permite un análisis estadístico se pueden incorporar halla!)os que no se habían previsto .;Los investi)adores cualitativos participan en la investi)ación a trav"s de la interacción con los suetos que estudian, es el instrumento de medida. >.;$nali!an y comprenden a los suetos y fenómenos desde la perspectiva de los dos últimos0 debe eliminar o apartar sus preuicios y creencias. 7rata de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no atreves de la medición de al)unos de sus elementos. La misma estrate)ia

4; /Bajo rendimiento escolar0

indica ya el empleo de procedimientos que dan un carácter único a las observaciones y entrevistas. El enfoque cualitativo es a veces referido como investi)ación naturalista, fenomenoló)ica, interpretativa o etno)ráfica. En este tipo de investi)ación el investi)ador plantea un problema pero no si)ue un proceso claramente definido, sus planteamientos no son tan específicos como el enfoque cuantitativo. :E-4X46E8, S $/&*E-*. /E7161L1OY$ 6E L$ *4HES7*O$(*Z4,
Justificación 6e acuerdo al tipo de investi)ación el enfoque que usaremos es el enfoque cuantitativo ya que a trav"s de mediciones num"ricas como las encuestas buscaremos cuantificar, reportar, medir que sucede sobre el bao rendimiento escolar en las escuelas del centro de tabasco así nos proporcionara información real que podemos entender y e+plicar. El enfoque cuantitativo nos aportara potencialmente mayor valor de análisis del que suele considerarse a simple vista, con la ayuda ya antes mencionada de encuestas además de validar la inte)ridad de la información recopilada, mostrar )ráficos, má+imos y mínimos, promedios, varian!a, moda, mediana, etc. 2ue nos permitirá obtener conclusiones de mayor peso e importancia en comparación con la simple tabulación en E+cel. &or eso el enfoque cuantitativo será muy importante para nuestra investi)ación ya que este enfoque nos permite medir fenómenos, utili!ar estadística, emplea e+perimentación como son las encuestas y el análisis de causa;efecto.

4< /Bajo rendimiento escolar0

3.3 *nstrumentos de la medición de la información. Es importante destacar que los m"todos de recolección de datos, se puede definir

comoG al medio a trav"s del cual el investi)ador se relaciona con los participantes para obtener la información necesaria que le permita lo)rar los obetivos de la investi)ación. 6e modo que para recolectar la información hay que tener presenteG @.

Seleccionar un instrumento de medición el cual debe ser válido y confiable para poder aceptar los resultados

A.

$plicar dicho instrumento de medición

B.

1r)ani!ar las mediciones obtenidas, para poder anali!arlos

6entro de los instrumentos de medición estánG 

$aterial eperimental& son utili!ados por los investi)adores pues en una

investi)ación se requiere de hechos notables para la comprobación de dicho suceso, es por esto que se utili!a este tipo de material. Sin embar)o e+isten personas que lo utili!an para informar lo que sucedió utili!ando un medio de información como lo es el periódico, pues en "l se e+ponen los eventos o los e+perimentos ocurridos en cualquier lu)ar. 

%uestionario de entrevistas& (onversación que un periodista mantiene con

una persona y que está basada en una serie de pre)untas o afirmaciones que plantea el entrevistador y sobre las que la persona entrevistada da su respuesta o su opinión. E-4$L, (.$.


(ncuesta& Serie de pre)untas que se hace a muchas personas para reunir

datos o para detectar la opinión pública sobre un asunto determinado.

7? /Bajo rendimiento escolar0 

)ormulario de censo&

&lantillas con pre)untas sobre las variables

sociodemo)ráficas más relevantes, como edad, cantidad de hios, situación laboral, características de la vivienda, etc. 

6est sociometrico& permite determinar las personas con quienes un sueto

prefiere asociarse y cuantas personas desean asociarse con "l, en relación con un criterio definido, de este modo puede determinarse el contorno e+terno de un átomo social. 

6est mental& se utili!a para medir o evaluar una característica psicoló)ica

específica, la sanidad mental o aquellos ras)os esenciales y )enerales que marcan y distin)uen la personalidad de una persona. 

6est de personalidad& es un cuestionario u otro instrumento estandari!ado

diseñado para revelar aspectos del carácter o mecanismos psicoló)icos de un individuo. :E-4X46E8, -., ' E-4X46E8, (.   $&7*S7$, / 6EL &.

6est de actitudes& mide cómo valora una persona los procesos de interacción

social, qu" espera de ellos, qu" está dispuesto a dar a cambio, etc. determina si se es o no vulnerable al fracaso, a la frustración, a la depresión, etc. 

$edición de ejecución& son las mediciones finales de los trabaos reali!ados.

(on la medición real y e+acta se valora la obra realmente eecutada0 por otro lado se verifica y comprueba si e+isten desviaciones de la medición del proyecto. 

Pruebas educativas& es una prueba científicamente válida y si)nificativa, que

el enseñante[psicopeda)o)o aplica durante las actividades escolares, para desarrollar y para valorar las habilidades y las competencias psico;co)nitivas alcan!adas por los alumnos. Las &ruebas Educativas permiten de desarrollar y de valorar las habilidades y las competencias adquiridas por los alumnos, sin desvincularlas del conte+to educativo y de la relación de enseñan!a; aprendi!ae.

7 /Bajo rendimiento escolar0



!nlisis de contenido G es una metodolo)ía de las disciplinas sociales y de

la bibliometría que

se enfoca al estudio de los

contenidos de

la

comunicación. Earl abbie la define como Vel estudio de las comunicaciones humanas materiali!adas tales como los libros, los sitios \eb, las pinturas y las leyesV. /E9Y$, E.
)icas& Las fichas se utili!an para re)istrar y resumir los datos e+traídos

de fuentes biblio)ráficas
Justificación &ara esta investi)ación, la encuesta es el instrumento de medición más adecuada, debido a que sirve para lo)rar un mayor acopio de información, la encuesta suele utili!arse como una alternativa a las restricciones que presenta la


observación. Se basa en la reali!ación de ciertas pre)untas encaminadas a obtener determinados datos. El instrumento de la encuesta como herramienta de investi)ación, puede e+presar al)o más que datos duros, lo)ra diri)ir un mensae cotidiano y simple sobre el sentir y pensar de un colectivo social. El cuestionario está constituido por una serie de pre)untas diri)idas a obtener información precisa entorno a un tópico específico. Se diferencia de la entrevista básicamente por la posible ausencia del encuestador. El cuestionario tiene la ventaa de que puede aplicarse en mayor cantidad que la entrevista dada la relativa sencille! del procedimiento para hacerlo. :ay dos tipos de pre)untas en un cuestionarioG abiertas o cerradas, nosotros haremos las cerradas porque presentan opciones de contestación y es más fácil el análisis.

77 /Bajo rendimiento escolar0 *',6*6;6O 6(%'OLO/*%O 7( <*LL!#(+$O,!. =>!JO +('7*$*('6O (,%OL!+ (' (,6;7*!'6(, 7( '*<(L $(7*O ,;P(+*O+?

1. @%ules

an

sido

calificaciones

desde

ingresaste

nivel

al

9ue medio

@? F J Sobreviviendo

2. @7e

9uin

depende

tu

contigoA

a= b= c= d=

Sí, ambos Solo con uno de ellos Son divorciados 'allecieron

F. @6ienes novia o novioA

a= Si b= 4o

a= Si b= 4o

4. @%ulA

1G. @%unto tiempo le dedicas a tu

6eporte Hideoue)os -edes Sociales 1tro tiempo

le

relación amorosaA

dedicas

a

a= b= c= d=

(asi todo el día Lo normal /uy poco realmente 'orever alone

estudiar en casaA

a= b= c= d=

o

E. @
6e mi padres 6e mis maestros 6e mí mismo 6e mi perro

". @Bu

fumas

a= Sí, mucho b= Si, poco c= 4o

3. @6ienes alg5n pasatiempoA

a= b= c= d=

alcool0

consumes alg5n tipo de drogaA

rendimiento en la escuelaA

a= b= c= d=

A? horas @C horas @? horas (asi nada

D. @*ngieres

superiorA

a= b= c= d=

a= b= c= d=

tus

6e @ a C horas 6e @ a B horas 6e @ a A horas #2u" es estudiar%

11. 12.

C. @%unto tiempo le dedicas a tu pasatiempo a la semanaA

13.

14. @%ul consideras 9ue es tu compromiso con la escuelaA

a= Estudiar y desarrollar competencias b= Sociali!ar y conse)uir MliTesN en 'acebooT c= &asar a como pueda

1". @%ul es la materia 9ue ms complicada encuentras en tus estudiosA

a= /atemáticas b= 2uímica c= Español

76 /Bajo rendimiento escolar0 d= 716$S 1C. @(sts de acuerdo con la forma de evaluar de tus maestrosA

a= Si, son ustos b= 4o entiendo su forma de evaluar c= 4o, me odian 1D. @(ntraste al nivel medio superior con auda de un 1E. %onocido o familiar o0 por tus propios mritosA

a= /is conocimientos bastaron b= /e hicieron el MparoN c= 4i se cómo entre 1F. 7e acuerdo con tu inters por la escuela0 @%ómo te visuali-as de a9uí en 2G aHosA

a= (on "+ito, trabao y dinero b= &erdido, en posición fetal 2G.

21. 22. 3.4 Población  muestra 23. La población que se tomara para hacer la investi)ación será el (entro de

Estudios 7ecnoló)icos *ndustrial y de Servicios 4o. >?, ubicado en oulevard *ndustria 4acional /e+icana C?Q, (entro, JP?@? Hillahermosa, 7ab. 24. En el plantel, se encuentran alrededor de JPQ alumnos, distribuidos en @>

)rupos en cada turno. El tamaño de la muestra será de C? óvenes estudiantes, que apro+imadamente será C.>D del total de alumnos. $ estos, se les dará una hoa que contiene @C pre)untas con Q opciones de respuesta. Estas pre)untas, hablaran acerca de las diferentes actividades o características que tiene o hace el alumno y compararlas con su promedio, lo cual nos dará un resultado0 al terminar de rellenar, nos lo harán entre)ar para posteriormente anali!arla. 2". El muestreo, se hará de forma aleatoria, ósea, se seleccionara al a!ar y cada miembro de la población tendrá la misma oportunidad de participar, además de ser alumnos de ambos se+os. 2C.

7 /Bajo rendimiento escolar0 2D.


2E. 3." !nlisis e interpretación de datos

2F. 3G.

-ales han sido ts cali5caciones desde >e ingresaste al nivel medio s2erior 7? 4? .? ?

A@

B@ .?

-@ <

;

#@

Co3reviviendo

31. Se puede observar que la mayoría de los estudiantes de nuevo in)reso, se

encuentran pasando sus materias con calificaciones de J en decadencia, incluyendo calificaciones reprobatorias. 7ambi"n se conclue 9ue mu poca cantidad estudiantil est aprobando con calificaciones perfectas en el nuevo ingreso al nivel medio superior. 32.

79 /Bajo rendimiento escolar0 33.

#e >ien de2ende t rendimiento en la escela 7? 4 4?  ?  ?

A@ #e mis 2adres

B@ #e mis maestros

-@ #e mi mismo

#@ #e mi 2erro

34. &odemos concluir que la mayoría de los estudiantes de nuevo in)reso tienen

una mentalidad lo suficientemente madura para acertar en que su desempeño en la escuela es responsabilidad únicamente de ellos, pues el que reprueben o aprueben una materia provocara un efecto ne)ativo o positivo correspondientemente solo sobre ellos. 3".

7; /Bajo rendimiento escolar0 3C.

"ienes algn 2asatiem2o ? 6? 7? 4? ? ?

A@

B@ Ci

Do

3D. Evidentemente la mayor parte de los alumnos de nuevo in)reso invierten su

tiempo en pasatiempos. (abe resaltar que los pasatiempos a veces pueden volverse viciosos y estos vicios pueden influir en el rendimiento escolar del alumno. 3E.

7< /Bajo rendimiento escolar0 3F.

-*l 7? 4 4?  ?  ?

A@

B@ #e2orte

videojegos

-@ redes sociales

#@ (tro

4G. $fortunadamente la mayoría de los alumnos que cuentan con un MhobbieN lo

invierten en actividades relacionadas con el deporte, actividad que puede resultar muy productiva y decisiva en el futuro de un oven estudiante, a diferencia de las redes sociales o los videoue)os que muy poco aportan al desempeño de la comunidad estudiantil. 41. 42. 43.

6? /Bajo rendimiento escolar0 44.

Ee tiem2o le dedicas estdiar en casa 7? 4 4?  ?  ?

A@ #e  a  hora s

B@ #e  a 7 horas

-@ #e  a 4 horas

#@ Ee es es tdiar

4". Se puede observar que la )ran mayoría de los estudiantes de nuevo in)reso

en el nivel medio superior le dedican mu poco tiempo al estudio de sus materias en casa0 o sencillamente ni si9uiera tiempo le dedican a esta actividad. 4C.

6 /Bajo rendimiento escolar0 4D.

-anto tim2o le dedicas a t 2asatiem2o a la semana 4 4?  ?  ?

A@

B@ 4? horas

 horas

-@ ? horas

#@ -asi nada

4E. Se aprecia que la mayoría de los alumnos que tienen un pasatiempo no lo

adoptan como un vicio, pues dedican menos de @? horas a la semana a reali!ar

sus

actividades favoritas,

podemos

determinar que

sus

pasatiempos0 no son la principal causa de su bajo rendimiento en la escuela. &or otra parte, se nota que una cantidad considerable de alumnos

adoptan un vicio en sus hobbies al dedicar un tiempo de entre @C y A? horas a la semana a sus actividades preferidas. 4F. "G. "1.

64 /Bajo rendimiento escolar0 "2.

AIngieres alcoholF +mas o consmes algn ti2o de drogaB 6? 7? 4? ? ?

A@

B@ Ci mcho

Ci 2oco

-@ Do

"3. Estadística y afortunadamente se aprecia que más de la mitad del cuerpo

estudiantil no in)iere o consume bebidas alcohólica o dro)as y que otra cantidad notable de estudiantes la consume pero en poca cantidad o no habitualmente. &odríamos concluir que el consumo de estas sustancias tampoco es el principal motivo del bajo rendimiento en sus estudios. "4. "".

AGiven t madre y t 2adre contigoB 6? 4? ?

A@

B@ Ci am3os Con divorciados

-@ solo con no de ellos Fallecieron

#@

67 /Bajo rendimiento escolar0 "C. En base al porcentae, es notorio que la mayoría de los estudiantes viven

con ambos padres, lo cual es bueno por el hecho de que se puede suponer que cuenta con el apoyo de ambos tutores. &or otro lado tambi"n se observa que muy pocos viven con uno de ellos, con nin)uno o viven en un ambiente familiar inestable, lo cual ori)ina repercusiones ne)ativas en los óvenes que se reflean en su desempeño acad"mico. "D. "E.

A"ienes novia o novioB 7? 4? ? ?

A@

B@ Ci

Do

"F. Se observa que la mayoría de la población estudiantil no tienen una relación

amorosa, al menos no formal, pero tambi"n se determinó que una cantidad muy notable de estudiantes si la tiene. Esto bien podría o no si)nificar al)o dependiendo del tiempo dedicado a dicha relación. CG.

66 /Bajo rendimiento escolar0 C1.

-anto tiem2o le dedicas a t relacion amorosa 7? 4 4?  ?  ?

A@

B@ -asi todo el dia 'y 2oco realmente

-@

#@

Lo normal Forever alone

C2. $l parecer la mayoría de los estudiantes que tienen una relación dedican

tiempo a esta de manera equilibrada, es decir sin darle mucha importancia ni poca importancia a su parea. Podríamos concluir 9ue los novia-gos no son el principal motivo del bajo desempeHo estudiantil. C3. C4. C".

6 /Bajo rendimiento escolar0 CC.

A-al consideras >e es t com2romiso en la escelaB 6? 7? 4? ? ?

A@

B@

=stdiar y desarrollar com2etencias Pasar a como 2eda

-@ Cocializar y cosegir

CD. &odemos concluir que notoriamente la )ran mayoría de los estudiantes

tienen en claro cuál es el obetivo en el nivel medio superior, sin embar)o, el saber esto no hace meorar su rendimiento en la escuela, como si se tratara de "#$%&'  *+& #& *+&'&, -&'  *+&'&' /'$%$0$' -$'$ $$2$'3. $demás se comprueba que una cantidad pequeña pero notoria de estudiantes tiene la mentalidad de acabar el nivel medio superior a como pueda. CE.

68 /Bajo rendimiento escolar0 CF.

-al es la materia >e mas com2licada encentras en ts estdios 7: 7? 4: 4? .: .? : ?

A@

B@ 'atematicas

-@ Eimica

=s2aHol

#@ "(#AC

DG. (omo era de ser evidente, la asi)natura que más problemas ocasiona en los

estudiantes de nuevo in)reso del nivel medio superior, de manera literal y fi)urada, es la de /atemáticas, se)uido de los alumnos a los que definitivamente les dis)ustan todas las asi)naturas o sencillamente se les hace complicado entenderlas. La posible dificultad para entender las materias va de momento siendo la posible causa del bajo desempeHo escolar. D1.

69 /Bajo rendimiento escolar0 D2.

=stas de acerdo con la +orma de evalar de ts maestros 7? 4 4?  ?  ?

A@

B@ Ci son jstos Do me odian

-@

Do entiendo s +orma de evalar

D3. Evidentemente la mayoría de los estudiantes de nuevo in)reso en el nivel

medio superior no entienden, o no tienen muy clara, la manera de evaluar de sus facilitadores, se)uido de otra cantidad notoria de estudiantes que creen que el criterio de evaluación de sus maestros es inusto e incorrecto. Esto quiere decir que el alumno no est siendo bien informado de los porcentajes de cada actividad en la materia 8eamen0 tareas0 etc. o 9ue su mentalidad est en 9ue su facilitador debe aprobarlo siempre. D4.

6; /Bajo rendimiento escolar0 D".

=ntraste al nivel medio s2erior con ayda de n conocido o +amiliar oF 2or ts 2ro2ios meritos 7: 7? 4: 4? .: .? : ?

A@

B@ 'is conocim ientos 3astaron

-@ 'e hicie ron el

Di se como entre

DC. DD. La mayoría de los estudiantes de nuevo in)reso afirman haber entrado al

nivel medio superior por sus propios m"ritos o lo que es lo mismo, que sus conocimientos bastaron para aprobar el e+amen de inscripción. Sin embar)o se nota que otra cantidad de alumnos in)resaron con ayuda de familiares o conocidos. (l ingreso de alumnos no aptos o calificados al nivel medio superior interviene en las estadísticas de rendimiento escolar para este tipo de alumnos de nuevo ingreso.

6< /Bajo rendimiento escolar0 DE.

#e acerdo con t interes 2or la escelaF -omo te visalizas de a>i en 4? aHos 6? 7: 7? 4: 4? .: .? : ?

A@

B@ -on &xitoF tra3ajo y dinero

-olmna.

DF. EG. La mayor parte de los estudiantes se visuali!an con "+ito en sus vidas

dentro de A? años, tomando en cuenta su inter"s por el estudio, pero de esta muestra, muchos de los que se visuali!an con esa mentalidad, carecen de inters en estudiar0 puede decirse 9ue el optimismo persiste en los estudiantes de bajo rendimiento acadmico , mientras que la otra parte de

estos estudiantes definen su futuro sin "+ito. 81.

E2.

? /Bajo rendimiento escolar0

E3. 3.C %onclusiones generales E4. $l ver los resultados de las encuestas hechas a estudiantes, observaciones

y charlas con los alumnos pudimos darle respuesta a la pre)unta problemati!adora, pude concluir que )ran porcentae de los estudiantes van mal acad"micamente por su falta de consciencia de su papel de estudiante, falta de motivación y darle valor a la educación, refleado esto enG E". *rresponsabilidad, falta de inter"s y desorden. Las encuestas nos dicen que los profesores enseñan bien y que los docentes no influyen en el bao rendimiento acad"mico y que se cuenta con material didáctico adaptado a las necesidades educativas de cada )rado, que este material es reali!able con un mínimo de esfuer!o, dada la fle+ibilidad en el se)uimiento y la evaluación del pro)rama. EC. 7ambi"n vimos que la falta de comunicación que hay entre el padre y el oven no es un problema que afecte directamente el rendimiento acad"mico porque se)ún las encuestas hechas, los estudiantes establecen comunicación con sus padres. ED. Himos que la violencia o forma como los padres resuelvan las faltas que ocurren en la casa tampoco afecta, puesto que los padres utili!an el meor medio para resolver conflictos ]el dialo)o], ra!ón suficiente para descartarlo como factor que influya en el bao rendimiento acad"mico. EE. 7ambi"n pudimos ver que los estudiantes no van mal por el trato que reciben de sus profesores o compañeros, ya que estos lo que hacen es apoyarlo cuando tienen al)ún problema, por lo que descarta el trato como causa que influya en el bao rendimiento del estudiante. EF. Se)ún se ve en las encuestas, los padres hacen un buen acompañamiento, se comprometen con el estudiante, dan buenos conseos y tratan de hacer las cosas bien. FG. 7ras un análisis detallado concluimos que los principales motivos para que • • • •

un estudiante presente problemas acad"micos sonG La falta de consciencia de su papel de estudiante. La falta de inter"s o poca valoración del estudiante hacia el estudio. La irresponsabilidad El desorden

 /Bajo rendimiento escolar0 F1. &ara que un estudiante vaya mal acad"micamente debe presentar

cualquiera de estos problemas ya que estos son los que afectan directamente el bao rendimiento acad"mico del estudiante. F2. En conclusión, somos nosotros los estudiantes los que debemos meorar para alcan!ar un meor rendimiento acad"mico, porque no son nuestros padres, ni nuestros profesores los que causan los problemas. 6ebemos de una ve! por todas comprometernos con nosotros mismos y aprovechar todos estos recursos acad"micos y humanos para salir adelante en nuestra educación. F3. &ara ser al)uien en la vida el estudio es todo y es el que nos va a sacar adelante y va a hacer de nosotros una persona meor, ya que una persona que ten)a una buena educación tiene muchas oportunidades de salir adelante. F4.

F". FC.

4 /Bajo rendimiento escolar0

FD. 3.D +ecomendaciones FE. El docenteG Llevar un plan de trabao diario, semanal y mensual que le )arantice la

•

terminación satisfactoria de las actividades acad"micas propuestas a los •

estudiantes. *mplementar un sistema de monitoria para aprovechar las fortale!as de un )rupo de estudiantes con el fin de que apoyen a aquellos estudiantes que vallan atrasados. FF.

1GG. $ los estudiantesG /iren bien las personas con las que se están relacionando continuamente,

•

pues estos pueden influir para bien o para mal. 1G1.

$ los padresG 1G2. 7raten de dialo)ar con sus hios y que cada ve! que estos lle)uen de la

•

escuela revisarle los cuadernos para ver si tiene actividades y hacer que las •

realice. *r al cole)io donde estudia el oven semanalmente para pre)untar cómo va el

oven 1G3. 1G4.

y

si

está

rindiendo

acad"micamente.

7 /Bajo rendimiento escolar0

1GC.

1G". 3.E >ibliografía E-4$L $urora, Et. al, La familia como Xmbito Educativo, EditorialG

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triunfen en la escuela, traductor 9ane /. :ealy0 C^ reimpresión, Editorial Selector, /"+ico 6.'., 4oviembre @FFF. 111.

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/"+ico. Editorial &earson. 11".

ernal, (.$.
administración, economía, humanidades y ciencias sociales.

Bajo rendimiento escolar (proyecto de investigacion)

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