Plan de Orientación y Atención a la Diversidad 2008

IES LA SISLA.- Departamento de Orientación

IES LA SISLA Departamento de Orientación

PLAN DE ORIENT ORIENTACIÓN ACIÓN Y DE ATEN ATENCI CIÓN ÓN A LA DIVERSIDAD Curso 2008/2009

Jefa del Departamento de Orientación: María Jesús Suárez Sánchez de la Fuente

Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

1


PLAN DE ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN Y DE ATENCIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ÍNDICE

1.- Introducción ........................ ..................................... .......................... .......................... ......................... ......................... ..............Pág .Pág 4 2.- Concepto de Plan de Orientación y Atención a la Diversidad ……Pág 7 3.- Objetivos del Plan ........................ ..................................... .......................... .......................... ......................... .................Pág .....Pág 8 4.- Criterios generales que guiarán la respuesta a la diversidad del alumnado…………………………………………………………………Pág alumnado…………………………………………………………………Pág 13 4.1.- Principios de la Atención a la Diversidad…………………….Pág Diversidad…………………….Pág 14 4.2.- Concepto de alumno con Necesidades Educativas Especiales o con Necesidades específicas de apoyo educativo ……………………………Pág ……………………………Pág 15 4.3.- Identificación de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ..16 4.4.- Medidas de Atención a la Diversidad ……………………….Pág 17 4.4.1.- Medidas Preventivas ………………………………..Pág ………………………………..Pág 17 4.4.2.- Medidas Generales…………………………… Generales…………………………………..Pág ……..Pág 17 4.4.3.- Medidas ordinarias de Apoyo y Refuerzo…………..Pág Refuerzo…………..Pág 19 4.4.4.- Medidas Extraordinarias ……………………………Pág ……………………………Pág 21 5.- Los responsables del Plan de Orientación y de Atención a la Diversidad y las Actuaciones............. Actuaciones.......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ......................Pág .........Pág 24 5.1.- Algunas actuaciones singulares de carácter general dirigidas a todo el alumnado………………………………………………………………Pág 27 5.1.1.- Acogida de nuevos alumnos ………………………. ………………………. Pág 27 6.- Orientación y Apoyo a la Diversidad en el proceso de EnseñanzaAprendizaje………………………………………………………………Pág Aprendizaje………………………………………………………………Pág 31 6.1.- Objetivos……………………………………………………...Pág 31 6.2.- Actuaciones …………………………………………………..Pág 32 6.3.- Temporalización… emporali zación…………………………………………… ………………………………………… Pág 33 6.4.- Apoyo Apoyo al proceso de Enseñanza- Aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales…………………………… especiales……………………………………… ………… Pág 34 6.4.1.- Objetivos Objetivo s ………………………………………….. Pág 35 6.4.2.- Actividades ………………………… ………………………………………… ……………… Pág 36 Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

2


6.4.3.- Intervención directa en el apoyo pedagógico……… Pág 37 6.4.4.- Recursos Materiales ……………………………… ……………………………… Pág 38 6.4.5.- Metodología Metodol ogía ……………………………………… Pág 39 6.4.6.- Evaluación ………………………………… ……………………………………….. …….. Pág 39 6.5.- Programas de Diversificación Curricular…………………... Curricular…………………... Pág 40 6.6.- Medidas de Atención al alumnado de nueva incorporación…Pág 41 6.6.1.- Objetivos de las medidas ………………………….. ………………………….. Pág 42 6.6.2.- Actuaciones de Acogida …………………………....P …………………………....Pág ág 44 44 7.- Diversidad y Orientación en el Plan de Acción Tutorial Tutorial………….Pág ………….Pág 51 7.1.- Distribución de los temas en el espacio de la Acción Tutorial Tutorial y Orientadora……………………………………………………………. Orientad ora……………………………………………………………... Pág 54 Plan de Acción Tutorial de 1º ESO ……………………….. ……………………….. Pág 55 Plan de Acción Tutorial Tutorial de 2º ESO ………………………. ………………………. Pág 64 Plan de Acción Tutorial Tutorial de 3º ESO ……………………… ……………………… Pág 75 Plan de Acción Tutorial Tutorial de 4º ESO ……………………… ……………………… Pág 85 Plan de Acción Tutorial de 2º Bachillerato Ba chillerato ……………..…. ……………..…. Pág 93 7.2.- Actuaciones con padres……………………………… padres…………………………………….. …….. Pág 103 7.3.- Actuaciones Actuaciones con el Equipo Docente ……………………..… Pág 106 8.- El asesoramiento especializado………………………………….. especializado………………………………….. Pág 107 9.- Actividades Extracurriculares………………………………….. Extracurriculares………………………………….. Pág 110 10.- La organización de los procesos de coordinación con el resto de estructuras de orientación y con otros servicios e instituciones, de acuerdo con lo establecido en el Plan de Orientación de Zona..........................Pág Zona..........................Pág 110 11.- Conclusión …………………………………………………………Pág 113


3


PLAN DE ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN Y DE ATENCIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1.- Introducción Siguiendo la Resolución de 29 de Julio de 2005, 2005, de la Dirección General de Igualdad y Calidad en la Educación, por la que se dictan instrucciones para la elaboración del Plan de Orientación de Centro; la Orden de 25 de Mayo de 2006, 2006, de la Cons Consej ejer ería ía de Edu duca caci ción ón y Cien Cienci cia, a, po porr la qu quee se dict dictan an instrucciones que regulan la organización y funcionamientos de los Institutos de Educación Secundaria en la Comunidad de Castilla-La Mancha, publicada en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha el 21 de Junio de 2006; la Ley Orgánica de Educación Educación 2/2006, 2/2006, de 3 de mayo; y el Proyecto Educativo de Centro en cuanto se refiere a los principios educativos y los valores que guían la docencia, el Plan de Orientación y de Atención a la Diversidad es un documento que refl reflej ejaa la orga organi niza zaci ción ón de los los procesos de Orientación y Atención a la Diversidad en el Instituto de Educación Secundaria La Sisla de Sonseca, Sonseca, que acoge a los alumnos de dicha localidad más los de Ajofrín, Mazarambroz, Chueca y alumnos/as de fincas cercanas, incluso alumnos de Arisgotas. Los alum alumno noss pu pued eden en curs cursar ar todo todoss los nive nivele less de la Educación Educación Secundaria Secundaria Obligatoria, Obligatoria, así como los dos cursos de Bachillerato, dos ciclos de formación Administración, esto es el Ciclo de Formación profesional de la Familia de Administración, Profesional Específica de Grado Medio “Gestión Administrativa” y los dos cursos del Ciclo de Formación Profesional Específica de Grado Superior de “Administración y Finanzas”, Finanzas”, igualmente se puede cursar el Ciclo de Grado Medio de “Cuidados Auxiliares de Enfermería” de la Familia de Sanidad que se inició el curso pasado. A estas enseñanzas este curso 2008/2009 se han incorporado: el Ciclo de Formación Profesional de Grado Medio “Equipos e Instalaciones Electrotécnicas” Electrotécnicas” de la Familia de Electricidad y Electrónica; Electrónica; y dos Programas de Cualificación Profesional Inicial, uno de “Auxiliar “Auxiliar de Oficina” y otro de “ Ayu yuda dant ntee de Inst Instal alac acio ione ness Elec Electr trot otéc écni nica cass y Comunicaciones”. Estaríamos pendientes para el año próximo de ampliar la oferta con un ciclo de grado superior de sanidad, las alumnas me han comentado que desearía que fuera el ciclo de Radioterapia. Así poco a poco el IES La Sisla va ramificando sus enseñanzas y ampliando su respuesta a la Diversidad, porque la Diversidad es una de las características más relevante de nuestro entorno. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

4


Diversidad de la población, población, y por tanto, la diversidad diversidad del alumn alumnado ado,, pues el IES La Sisla cuenta con casi mil alumnos de los cuales un quince por ciento proceden de otros países: ya sea de países de Europa como Rumania, Rumania, Rusia; ya de países de Sudamérica como Ecuador, Perú, Colombia, Argentina, República Dominicana; ya de países de África como Marruecos; ya de países de Asia como Pakistán y China. Y dentro del contexto español hay alumnos de etnia gitana, gitana, alumnos procedentes de entornos muy desfavorecidos y alumnos muy bien adaptados y con un muy buen nivel. nivel. Este crisol de culturas, de circunstancias, de niveles académicos supone que las respuestas educativas no pueden ser homogéneas y han de adaptarse a las distintas situaciones de partida de los alumnos, habiendo muchos de ellos que se incorporan sin conocer el castellano, y que lo hacen a lo largo del curso. La mayo mayorr part partee de los los alum alumno noss naci nacion onal ales es pert perten enec ecen en a un nive nivell econ económ ómic icoo y cult cultur ural al medi medio, o, cuya cuyass fami famili lias as en esto estoss mo mome ment ntos os se está estánn resintiendo de la crisis en el mercado laboral que hay en la comarca, y que no obst ob stan ante te,, pens pensam amos os supe supera rarr grac gracias ias a las las inic inicia iati tivas vas tant tantoo de los los po pode dere ress públicos como iniciativas individuales, unido al tesón y la perseverancia que caracteriza la comarca de Sonseca. En este contexto general debemos enmarcar el Plan de Orientación y Atención a la Diversidad. Y por otro lado, el presente Plan de Orientación y Atención a la Diversidad deberá referirse al Proyecto Educativo de Centro, parte del cual fue aprobado en el curso 2006/2007, que reza que “una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos” y que señaló los siguientes principios como prioritarios: 1.- Educación de calidad. 2.- Corresponsabilidad 3.- Innovación 4.- Convivencia 5.- Reconocimiento de la función docente Estos principios se inspiran en la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Basados en el Capítulo I, del Título Preliminar. Preliminar. alidad de Educación para todo el alumnado, 1.- La Cali independientemente de sus condiciones y circunstancias. Ello implica trabajar para mejorar los resultados académicos en todos los niveles que se imparten y aumentar el porcentaje de alumnos que obtienen la titulación de Graduado en Educación Secundaria. Y además completar esta formación cognoscitiva, con la Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

5


formación afectiva y axiológica. El Plan de Orientación y el Plan de Acción Tutor utoria iall pu pued eden en y debe debenn ser ser inst instru rume ment ntos os efic eficac aces es para para cons conseg egui uirr esta esta formación integral con estos tres ejes: cognoscitivo, afectivo y axiológico (siempre respetando las libertades individuales contenidas en la Constitución). 2.- La Atención a la Diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y neces necesid idad ades es del del alum alumna nado do,, con con ob obje jeto to de resp respon onder der adec adecua uadam dament entee a sus sus caract caracterí eríst sticas icas y garant garantiza izarr así la igu iguald aldad ad de oportu oportunid nidades ades,, la inclus inclusión ión Educativa. La educativa y la no discriminación, entendido esto como Equidad Educativa. Atención a la Diversidad en Educación deberá ser un elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. 3.- El esfuerzo compartido de los integrantes de nuestra Comunidad Educativa: Alumnos/as, Familias, Profesores, Equipo Directivo, Asociación de Madres y Padres, Administración y el conjunto de la sociedad. El esfuerzo individual y colectivo garantiza alcanzar la calidad educativa y la equidad educativa. El presente Plan de Orientación y Atención a la Diversidad sólo puede concretarse con la colaboración y corresponsabilidad de todos en el proceso educativo. 4.- La educación educación para la prevenció prevenciónn de conflictos conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. La Mediación como una poderosa herramienta, que en el marco educativo, puede ayudar a resolver las diferencias entre las partes. 5.- El fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. mujeres. 6.- La Orientación Educativa y Profesional de los alumnos. alumnos. 7.- El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. 8.- La evaluación interna de las programaciones y la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de sus resultados. 9.- La cooperación y colaboración con las Administraciones educativas, con las corporaciones locales, con las instituciones y asociaciones del entorno con las empresas y con las ONG’s.


6


Junt Juntoo a esto estoss prin princi cipi pios os,, el Pl Plan an de Orie Orient ntac ació iónn y At Aten enci ción ón a la Diversidad vela por la transmisión de los siguientes valores: a.- Valores que favorezcan la libertad personal y la responsabilidad. responsabilidad. b.- Valores que fomenten la solidaridad, la tolerancia y la ciudadanía democrática. c.- Valores que impulsen la igualdad, el respeto y la justicia. justicia . d.- Valores que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. discriminación.

2.- Concepto de “Plan de Orientación y Atención a la Diversidad” Se entiende como Plan de Orientación y Atención a la Diversidad el conjunto de intervenciones pedagógicas y actividades educativas dirigidas a todos y cada uno de los alumnos y alumnas del Instituto para responder a sus necesidades educativas ordinarias o/y específicas desde que se incorporan al Centro hasta el final de su permanencia en él. Según la Resolución de 29-07-2005, el Plan de Orientación forma parte del Proyecto Educativo y se define como un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de la acción tutorial, la intervención psicopedagógica, el ases asesor oram amie ient ntoo a los los dist distin into toss mi miem embr bros os de la comuni comunida dadd educ educat ativ ivaa y la coordinación con otros centros e instituciones. Dentro de la Orientación Educativa podemos distinguir, al menos, tres dimensiones: 2.1.- La Orientació Orientaciónn Pedagógica Pedagógica que se concreta en las propuestas pedagógicas que se elaboran para los alumnos y alumnas con Necesidades de Apoyo Educativo ya detectadas cuando se incorporan al Instituto o que se detectan en el transcurso de su paso por la Educación Secundaria, realizándose en este caso el Informe Psicopedagógico, las Adaptaciones del currículo que incluye incluye una Evaluación Evaluación criterial criterial,, y que se reflejan reflejan en el Plan de Atención Atención a la Diversidad. La Orientación Personal, Social o/y Familiar que se realiza a través de la acción de distintos agentes educativos que trabajando en equipo y en coor coordi dina naci ción ón con con los los Se Serv rvic icio ioss So Soci cial ales es pret preten ende denn qu quee los los alum alumno noss y alum alumna nass teng tengan an un unaa expe experi rien enci ciaa de crec crecim imie ient ntoo educ educat ativ ivoo armón armónic ico. o. Los Los agentes educativos que actualmente realizan dicho trabajo son: los Tutores, los Profesores de Pedagogía Terapéutica, el Tutor Individualizado, la Profesora de 2.2.-


7


Audi Audici ción ón y Leng Lengua uaje je,, los los Jef Jefes de Est Estud udiio, la Edu duca cado dorra Soci ocial y la Orientadora. La Orientación Académica y Profesional que pretende ayudar al Alumnado a encontrar el camino más adecuado para su desarrollo personal y profesional. Esta dimensión significa información y asesoramiento para ayudar a decidir el itinerario que favorecerá la realización de la vocación de los alumnos y alumnas. Se concreta en el Plan de Acción Tutorial por cursos. 2.3.-

3.- Objetivos del Plan El Plan de Orientación tiene como marco el Decreto 43/2005, de 26 de abril de dos mil cinco, por el que se regula la Orientación Educativa y Prof Profes esio iona nall en la comu comuni nida dadd Autó Autóno noma ma de Cast Castil illa la-L -Laa Manc Mancha ha.. Así Así se contempla en el capítulo I, Artículo 2 que la Orientación tiene como finalidad garantizar la educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso educativo, especialmente en lo que se refiere a la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a su singularidad ( hace pues referencia al Decreto de Atención a la Diversidad Diversidad 138/2002) y a la transición entre los distintas etapas y niveles en los que se articula el sistema educativo y el mundo laboral, y ofrecer, al conjunto de la comunidad educativa, asesoramiento colaborador y apoyo técnico especializado. Los Objetivos del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad son: 3.1.- Mejorar los resultados generales y reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios. 3.2.- Involucrar a toda la Comunidad Educativa en los objetivos contemplados en la LOE y en los principios y valores que rigen nuestro Proyecto Proyecto Educativo Educativo de Centro, Centro, haciéndoles haciéndoles partícipes partícipes de la responsabilidad y el compromiso en los procesos educativos y su éxito escolar. 3.3.- Crear un entorno de Orientación y Atención a la Diversidad con riqueza de propuestas, motivador y exigente. 3.4.- Colaborar para la mejora cuantitativa y cualitativa del empleo y de una mayor mayor cohesión cohesión social social a través de la Orientació Orientaciónn Profesion Profesional al y el desarrollo del espíritu emprendedor y el aprender a emprender. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

8


3.5. 3.5.-- Tejer ejer un unaa red red de in inte terv rven enci cion ones es ed educ ucat ativ ivas as sist sistem emát átic icas as,, regulares y continuas que ayuden a los Alumnos, a los Profesores, a los Padres, al Equipo Directivo a tomar decisiones y a realizar actuaciones de forma intencionada para modificar mejorando el rendimiento académico. 3.6.- Relacionar cada una de las Actuaciones Educativas entre sí, de modo que los Docentes intervengan en varias fases, que tengan entre sí una cohesión. La Orientación Educativa y Profesional formará parte de la función docente e integrará todas las acciones realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado. -

-

Primera fase: Profesor de materia, Profesores de Pedagogía Terap erapéu éuti tica ca,, de Comp Compen ensa sato tori ria, a, de Di Dive vers rsif ific icac ació iónn o de Audición y Lenguaje. Segunda fase: fase: Profesor Tutor o Tutora. Tercera fase (Asesoramiento Especializado): Jefes de Estudio, Educadora Social, Orientadora.

3.7- Establecer Protocolos de Intervenciones que permitan conocer mejor lo que hacemos y proporcionar datos relevantes para que se tomen en cada caso las oportunas medidas educativas educativas de mejora mejora de los distintos distintos factores que directa o indirectamente influyen en los procesos de aprendizaje. 3.8. 3.8.-- Iden Identi tifi fica carr las las necesidades necesidades específic específicas as en los proceso esos de aprend aprendiz izaje aje y de desarr desarroll olloo pr proso osocia ciall y bu busc scar ar resp respue uest stas as conc concre reta tass y creativas. 3.9.3.9.- Elabor Elaborar ar respuesta respuestass pedagógicas pedagógicas adec adecua uada dass a los los nive nivele less de competencia curricular de todos y cada uno de los alumnos. 3.10.- Favorecer la convivencia y, por ende, promover un clima escolar de aprendizaje y respeto mutuo. mutuo. Transmitir aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común. 3.11.- Garantizar el desarrollo de medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto para que contribuyan a hacer efectiva una educación inclusiva de calidad e igualdad.


9


3.12.- Concretar los planes de actuación, coordinar las acciones de los profesionales de las distintas estructuras y establecer la cooperación con los distintos servicios, instituciones y administraciones. 3.13.- Evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la persp perspect ectiva iva de una evalua evaluació ciónn int intern ernaa analiza analizando ndo los errore erroress y sugiri sugiriend endoo mejoras en las intervenciones educativas. 3.15.- Complementar el currículo de las áreas para la consecución de las Competencias Básicas del Alumnado. Alumnado. Estos Estos Objetivos Objetivos están relacionados relacionados los Principio Principioss Fundamental Fundamentales es que presiden presiden la Ley Orgánica de Educación: 1.- Proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles educativos. El objetivo consiste en mejorar los resultados, aumentar el porcentaje de alumnos que obtienen la titulación de Graduado en Educación Secundaria y reducir el abandono escolar. Implica calidad educativa y equidad educativa. 2.- Necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir el objetivo señalado. Alcanzar el objetivo de calidad y equidad equidad educativa educativa exige un esfuerzo esfuerzo compartid compartidoo. La responsabilidad del éxito escolar de todo el alum umnnado no sólo recae sobre el alum umnnado individualmente considerado, sino también sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las administraciones educativas y, en última instancia, sobre la sociedad en su conjunto, responsable última de la calidad del sistema educativo. El principio del esfuerzo, esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. 3.- Compromiso Compromiso decidido decidido con los objetivos objetivos educativos educativos planteados planteados por la Unión Europea pea para los próximos años: os: que la educación prepare adecuadamente para vivir en la sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan. Nuestros Objetivos se relacionan íntimamente con los Principios de la Educación: a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

10


b) La equidad, equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento elemento compensador de las desigualdad desigualdades es personales personales,, culturale culturales, s, económicas económicas y sociales, sociales, con especial especial atención a las que deriven de discapacidad. c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, justicia , así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, inte intere rese ses, s, expe expect ctat ativ ivas as y nece necesi sida dades des del del alum alumna nado do,, así así como como a los los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones instituciones y el conjunto de la sociedad. i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las com omuunidades Autónom omaas, a las corporaciones locales y a los centros docentes. j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. k) la educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres ho mbres y mujeres. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

11


m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. evaluació ciónn del conjun conjunto to del sistem sistemaa edu educat cativo ivo,, tanto en su ñ) la evalua programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados. o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas. p) La cooperación y colaboración de las Adminstraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementacón de la política educativa. :

Y con los Fines de la Educación

1.- El pleno desarrollo desarrollo de la personalid personalidad ad y de las capacidades de los alumnos. 2.- La educación en el respeto de los de dere rech chos os y li libe bert rtad ades es fundamentales, fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. 3.- La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. 4.- La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. 5.- La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular el valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

12


6.- El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprend aprendiz izaje aje,, confia confiarr en sus aptit aptitude udess y conocim conocimien ientos tos,, así así como como para para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. 7.- La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. trabajo , de 8.- La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. deporte. 9.- La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. profesionales. 10.- La capa 10.capaci cita taci ción ón para para la comun comunic icac ació iónn en la lengu lenguaa ofic oficia iall y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. extranjeras. 11.1.- La prep prepar arac ació iónn para para el ejerc ejercici icioo de la ciu ciudad dadaní aníaa y para la participación activa en la vida económica, social y cultura, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

4.- Criterios generales que guiarán la respuesta a la diversidad del alumnado. Los criterios generales que guiarán la respuesta educativa a la diversidad del alumnado están basados en el Decreto 138/2002, de 8 de octubre, octubre, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. El sistema educativo en el marco normalizado del Instituto de Educación Secundaria Secundaria debe ser capaz, a través través de un currículo currículo flexible flexible y comprensiv comprensivo, o, de dar respuesta adaptada, habilitadora y compensadora de las diferencias individuales del alumnado, esto es, prestar Atención Atención a la Diversidad. Una Una educ educac ació iónn qu quee debe debe ense enseña ñarr a resp respet etar ar las las dife difere renc ncia iass de tipo tipo personal o cultural mediante el desarrollo de actitudes de tolerancia y de solidaridad, solidaridad, en una sociedad cada vez más intercultural. Se entiende como Atención a la Diversidad, Diversidad, toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

13


ritm ritmos os y esti estilo loss de apren aprendi diza zaje je,, mo moti tiva vaci cion ones es e in inte tere rese ses, s, situ situac acio ione ness sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado. 4.1.-PRINCIPIOS 4.1.-PRIN CIPIOS DE LA ATENCIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1.- Normalización. 2.- Integración e inclusión escolar. escolar. 3.- Compensación y discriminación positiva. 4.- Habilitación. 5.- Interculturalidad. La respuesta se instrumentalizará a través de: 1.- La Prevención. 2.- La Atención Individualizada. 3.- La Orientación Educativa

.

4.- La Cooperación con otras Instituciones. 5.- La participación de la familia y del alumno Y está dirigida al desarrollo de todas las dimensiones de la persona. El Plan de Atención a la Diversidad del IES La Sisla es una parte del presente documento en donde se reflejan el conjunto de medidas dirigidas a dar una respuesta educativa adaptada al alumnado del centro en su singularidad a través de un currículo abierto y flexible. Pretende que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda alcanzar dentro del sistema los objetivos establecidos con carácter general para princi ncipio pioss de todo todoss los los alum alumno nos, s, medi median ante te un unaa aten atenci ción ón basa basada da en los los pri normalización e integración escolar. escolar.


14


4.2.- CONCEPTO DE ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPE ESPECI CIAL ALES ES o CON CON NECE NECESI SIDA DADE DESS ESPE ESPECÍ CÍFI FICA CASS DE APOY APOYO O EDUCCATIVO Se define como alumnado con Necesidades Educativas Especiales o con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo a toda aquella población escolar quee requ qu requiiera, era, en un per período íodo de su esco escollari arizaci zación ón o a lo largo argo de ell ella, determ determina inados dos apoyos apoyos y atenci atencione oness educat educativas ivas especí específi ficas cas deriva derivadas das de las siguientes causas: 1.- Discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar trastornos graves de conducta. 2.- Sobredotación intelectual.


15


3.- Estar en situaciones sociales desfavorecidas de tipo socioeconómico, cult cultur ural al,, ling lingüí üíst stic ico, o, étni étnico co o de salu salud. d. Desf Desfav avor orec ecid idos os cult cultur ural al y soci sociooeconómicamente. 4.- Presentar un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de sus capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado, sin que éste, tenga por causa las situaciones anteriores. Incorp rpor orars arsee reci recien entem temen ente te al Sist Sistem emaa Educ Educat ativ ivoo Espa Españo ñoll, 5.- Inco presentando desconocimiento de la lengua vehicular, o bien, un acusado desfase curricular. 6.- Graves carencias en la lengua de escolarización del centro. 7.- Di Difi ficu cult ltad ades es espe especí cífi fica cass de ap apre rend ndiz izaj ajee, o por condiciones personales o de historia escolar (LOE cap. I, art 71.2) 8.- Temporeros 9.- Hospitalizados La líne líneaa divi diviso sori riaa entr entree los los alum alumno noss con con Nece Necesi sida dade dess Educ Educat ativ ivas as Especiales Especiales y los alumnos con Necesidades Necesidades Específicas Específicas de Apoyo Educativo Educativo se marc marcaa en razó razónn a la inte intens nsid idad ad de los los fact factor ores es arri arriba ba seña señala lado doss y, po por r consiguiente, en el tipo de respuesta educativa. Así la respuesta a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales se hace mediante las Adaptaciones Curriculares, y la respuesta a los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Apoyo Educat Educativo ivo puede puede hacers hacersee median mediante te las Adaptaci Adaptaciones ones Curric Curricula ulares res o mediante el Plan de Trabajo Individualizado. No obstante, en líneas generales son son alum alumno noss con con Neces Necesid idad ades es Educ Educat ativ ivas as Espe Especi cial ales es aque aquell llos os qu quee están están afectados de discapacidad física, psíquica, sensorial, o manifiestan trastornos graves de conducta, y los de sobredotación intelectual. Los demás casos son alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, (ACNEAES). 4.3.-IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS de APOYO EDUCATIVO La identificación identificación de los alumnos con necesidades necesidades de apoyo educativo educativo se real realiz izaa a trav través és prim primer eroo de la reco recogi gida da de dato datoss de dist distin inta tass fuen fuente tess de Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

16


información y, segundo, por la exploración y comprobación de los niveles de competencia curricular. curricular. Las fuentes de donde recogemos los datos son: 1.- La primera y más importante vía es la información que nos aporta el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, que durante el curso nos va dando datos sobre los alumnos que recibiremos y sus características. 2.- La segunda vía es la información que nos aportan los Tutores de Educación Primaria. 3.- El tercer camino lo representan las Evaluaciones Iniciales que en todos los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se realizan. 4.- Las Sesiones de Evaluación a lo largo del curso son la cuarta vía informativa para identificar las necesidades, en ellas se hacen propuestas de alumnos para su posterior po sterior estudio. 5.- Las Reuniones de Tutores semanales, semanales, donde y, entre otras cosas, se repasa la evolución de cada alumno, de manera espontánea. 6.- Las Informaciones y Propuestas de la Jefatura de Estudios. 7.- Los Informes Psicopedagógicos que se realizan en el seno de este Departamento. 8.- Las entrevistas personales con alumnos y los padres. 9.- La información que nos proporcionan los Servicios Sociales de las Localidades del entorno. 10.- La información que procede de Instituciones de la Administración Pública de Salud, Bienestar Social, Unidad de Salud Mental Infantil y Juvenil. 4.4.- MEDIDAS DE ATENCIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las medidas educativas son de carácter transitorio y revisables y se llevarán a cabo en el entorno menos restrictivo posible. Podemos clasificarlas en: Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

17


4.4.1.- Medidas Preventivas a) Ad Adap apta taci ción ón de los los cont conten enid idos os al contexto escolar y a las características del alumnado. b) Adaptación de la metodología. c) Adaptación de los instrumentos de evaluación. d) Revisión de información. e) Seguimiento escolar y familiar. f) Refuerzos pedagógicos ... ... g) El Plan de Acción Tutorial h) Tutores Individualizados i) El Programa de Transición de Primaria a Secundaria j) El Programa de Acogida 4.4.2.- Medidas Generales: Son medidas de carácter general de Atención a la Diversidad todas aquellas estrategias dirigidas a la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo del Estado y de la comunidad Autónoma al contexto socio-cultural del Instituto y a las características del alumnado para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivación, estilos de relación, estrategias, ritmos o estilos de aprendizaje y que son de aplicación común a todo el alumnado. Algunas medias concretas son: a) El desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional. Se concreta en la puesta en práctica del Plan de Acción Tutorial y del Plan de Orientación Académica y Profesional. Profesional. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

18


b) b) El desa desarr rrol ollo lo del del espaci espacioo de optati optativid vidad ad y opcion opcionali alidad dad en la educación educación obligator obligatoria ia y postobliga postobligatori toria. a. Para el primer primer ciclo ciclo poder elegir entre Francés y Taller Tecnológico. Tecnológico. En 3º ESO entre Francés, Cultura Clásica y Taller Taller Tecnológico. En 4º ESO poder elegir uno de los cuatro itinerarios que se proponen en los cuáles se combinan las matemáticas A o B, con las ocho materias optativas, pudiendo elegir tres. Este espacio de optatividad en 4º ESO fue configurado en el seno de la Comisión de Coordinación Pedagógica teniendo en cuenta las demandas del alumnado y las necesidades que tienen los posteriores estudios que los alumnos quieren desarrollar. desarrollar. c) La organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más integradores. Así en 1º ESO, los alumnos tienen al menos un par de Profesores que imparten dos materias. d) La puesta en marcha de metodologías qu quee favor avorez ezca cann la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. e) La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado. f) El trabajo trabajo cooperativo cooperativo del profesora profesorado do y la participación de dos o mas profesores en el mismo grupo en algunas actividades o desdobles de grupos en otras. Por ejemplo, los desdobles en las clases de Lengua y Matemáticas que se realizan en 2º y 3º ESO. g) El desa desarrroll ollo de pr prog ogram ramas as de ab abse sent ntis ismo mo esco escola larr (Pla (Plann de Prevención y control del Absentismo escolar), de educación valores, de hábitos sociales, de acceso al mundo laboral y transición a la vida adulta. h) Los Programas Programas de Cualificac Cualificación ión Profesio Profesional nal Inicial Inicial (PCP (PCPI) I) de “Auxiliar de Oficina” y de “Operario de Instalaciones electrotécnicas y de comunicación” que atienden a aquellos alumnos que tenían grave riesgo de abandono escolar sin la titulación y han elegido un camino que les permitirá conseguir la Titulación de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, cursando al mismo tiempo una formación profesional específica. i) Cursar la Educación Secundaria Obligatoria en Secciones Europeas supo supone, ne, para para aque aquell llos os alum alumno noss qu quee está estánn en las las cond condic icio ione ness idón idóneas eas,, un Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

19


aprendizaj aprendizajee bili bilingüe ngüe en algunas de las áreas del currícul currículo, o, con las ventajas de dicha formación para los posteriores estudios. g) La permanencia de un año más en un curso, ciclo o etapa de acuerdo con lo que la normativa establece. 4.4.3.- Medidas Ordinarias de Apoyo y Refuerzo: Son aque aquell llas as estr estrat ateg egiias de respu espues estta qu quee faci facillitan itan la aten atenci ción ón individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del ciclo. Algunas de ellas son: a) Los grupos de aprendizaje para el refue efuerz rzoo de las las área áreass instrumentales cuando existen desajustes de competencia relevantes en los procedimientos generales. b) Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseñanza a la competencia del alumnado mediante grupos homogéneos durante un tiempo limitado. c) Los talleres para organizar una respuesta que armonice las necesidades con los intereses del alumnado. d) Los grupos de profundiz profundización ación y enriquecim enriquecimiento iento en contenidos específicos de distintas áreas. e) Los grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante o refugiado que desconoce el idioma. Estos grupos se constituyen a partir de las necesidades diagnosticadas por los Profesores de Lengua Castellana y las clases están impartidas por dichos Profesores que trabajan dentro del Modelo de Interculturalidad y Cohesión Social. f) El Programa de Acompañamiento y de Refuerzo Educativo de por la tarde, encuadrado en el contexto del PROA (Plan de Refuerzo, de Orientación y Apoyo, que este año atenderá a dos grupos de 1º de la ESO y a un grupo de 2º ESO. g) El Plan de Trabajo Individual destinado a todos aquellos alumnos que: Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

20


. No alcancen el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera de las fases del curso; . Permanecen un año más en el mismo ciclo o curso. . Promocionan al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en algún área o materia. ¿Cuándo se elabora el Plan de Trabajo Individualizado?: Individualizado?: Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de apoy apoyoo o refu refuer erzo zo educa educati tivo. vo. Esta Estass medi medidas das se adop adopta tará ránn en cual cualqu quie ier r momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo(artículo 10.5 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. ¿Cómo se elabora el Plan de Trabajo Individualizado? Individualizado? La respuesta educativa a este alumnado antes mencionado se concreta en un Plan de Trabajo Individualizado que, coordinado por el Tutor o Tutora y con el asesoramiento del responsable de Orientación, Orientación, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. Evaluación del Plan de Trabajo Individualizado La superación de las áreas o materias con calificación negativa, tendrá como referente de la evaluación lo establecido en su plan de trabajo individualizado y se hará efectiva, al finalizar el año académico. acadé mico. Contenidos del Plan de Trabajo Trabajo Individualizado El Pl Plan an de Traba rabajo jo Indi Indivi vidu dual aliz izad adoo para para esto estoss alum alumno noss (que (que habr habráá de contemplar aquellas áreas o materias en las que el alumno/a no alcance el nivel suficiente o con evaluación negativa) deberá reflejar con claridad: . Los aprendizajes imprescindibles (contenidos mínimos exigibles y criterios e evaluación) que permitan al alumno/a superar el área o materia con evaluación negativa o con un nivel insuficiente.


21


. Así como las medidas de apoyo y refuerzo necesarias para facilitar el desa desarr rrol ollo lo de los los ob obje jeti tivo voss prop propue uest stos os y qu quee le perm permit itan an cont contin inua uarr con con aprovechamiento sus estudios. 4.4.4.-Medidas Extraordinarias: Son aquellas que introducen modificaciones en el currículo ordinario para adap adapta tarrse a la sing singul ular ariidad dad del del alum alumna nado do y qu quee exi exigen gen la eval evalua uaci ción ón psicopedagógica y el dictamen de orientación. Entre estas medidas están: a) Adaptacione Adaptacioness Curricular Curriculares es en func funció iónn de la prob proble lemá máti tica ca del del alumnado y del carácter que tienen las modificaciones mo dificaciones realizadas al currículo. Son adaptaciones significativas todas aquellas que estando asociadas a sobr sobred edot otac ació iónn inte intele lect ctua ual, l, a alte altera raci cion ones es rele releva vant ntes es de la cond conduc ucta ta,, a discapacidad personal psíquica ligera, física o sensorial o a un desfase curricular de dos o más cursos escolares sea cual sea la causa que lo motive, requieren modi mo difi fica caci cion ones es espe especí cífi ficas cas de los los ob obje jeti tivo vos, s, cont conten enid idos os y crit criter erio ioss de evaluación del currículo de cada ciclo o área, afectando a la adquisición de las competencias básicas y el uso de recursos personales y materiales de acceso al currículo. Adaptaciones Curriculares: Todos los Profesores que trabajen con Alumnos con Necesidades de Apoyo Educativo, ya sea de Necesidades Educativas Especiales, ya sea de otras Necesidades Educativas, ya sea de Refuerzo Educativo tienen que hacer las correspondientes Adaptaciones Curriculares. Y en consecuencia, llevarlas a la práctica, por una parte, y, por otra, plasmarlas en los modelos que consideren oportunos. Estas adaptaciones curriculares se elaborarán anualmente y contemplarán para cada área los objetivos y competencias básicas que el alumno debe alca alcanza nzarr, los los cont conten enid idos os para para la adqu adquis isic ició iónn de dich dichas as compe compete tenc ncia ias, s, la metodología y los criterios de evaluación. Por ejem Por ejempl ploo para para el área área de mate matemá máti tica cass prop propon onem emos os la sigu siguie ient ntee estructura: ADAPTACIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

22


Nombre y Apellidos del Alumno/a: Curso y grupo: Evaluación: Profesor del área: Profesor del Apoyo Educativo:

Año Académico:

1.- OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS 1.1.- Objetivos y Competencias matemáticas que el alumno debe alcanzar. alcanzar. 1.2.- Objetivos y Competencias en el tratamiento de la información y digital. 1.2.- Objetivos y Competencias para desarrollar el aprender a aprender. 1.3.- Objetivos y Competencias para fomentar la autonomía y la iniciativa personal. 1.4.- Objetivos y Competencias para desarrollar la inteligencia emocional. 1.5. 1.5.-- Obje Objeti tivo voss y Comp Compet eten enci cias as para para desa desarr rrol olla larr la compet competen enci ciaa soci social al y ciudadana. 2.- CONTENIDOS 2.1.- Contenidos para la adquisición adquisición de las competencias competencias matemáticas. 2.2.- Contenidos para el desarrollo de las estrategias de aprender a aprender. 2.3.- Contenidos para fomentar la autonomía e iniciativa personal. 2.4.- Contenidos para conseguir una buena autoestima, confianza en sí mismo y control emocional. 2.5.- Contenidos para alcanzar la competencia social y ciudadana. 3.- METODOLOGÍA 3.- Metodología que se va a emplear para la consecución de los objetivos y contenidos: 4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.1.- Criterios de evaluación de las competencias matemáticas. 4.2. 4.2.-- Crit Criter erio ioss de eval evalua uaci ción ón de la comp compet eten enci ciaa en el trat tratam amie ient ntoo de la información y digital. 4.2.- Criterios de evaluación de las competencias en aprender a aprender. 4.3.- Criterios de evaluación de la competencia en autonomía e iniciativa personal. 4.4.- Criterios de evaluación de la competencia emocional. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

23


4.5.- Criterios de evaluación de la competencia social y ciudadana. En otras otras áreas, áreas, como cienci ciencias as social sociales es puede puede ser necesa necesario rio trata tratarr, además de las aludidas, la competencia en el conocimiento conocimiento y la interacción interacción con el mundo físico, la competencia cultural y artística, y la competencia lingüística. b) Medidas de flexibilización por sobredotación intelectual. Que flexibilizan el período de escolarización en las condiciones legales que se establezcan, pudiendo saltarse el nivel del curso que le corresponda cronológicamente. c) Programas de Diversificación Curricular. Curricular. Son medi Son medida dass extr extrao aord rdin inar aria iass de mo modi difi fica caci ción ón de los los elem elemen ento toss presc prescri ripti ptivos vos y de acceso acceso al curríc currículo ulo (objet (objetivo ivos, s, conten contenido idos, s, criter criterios ios de eval evaluac uació ión, n, meto metodo dolo logí gía, a, organ organiz izac ació ión) n) para para dar dar resp respue uest staa educ educat ativ ivaa al alumnado de 15 o más años que por su problemática escolar corre el riesgo de no ob obte tene nerr la titu titula laci ción ón al fina finali liza zarr la ESO. ESO. Los Los actu actual ales es Prog Progra rama mass de Diversificación están diseñados de acuerdo con las nuevas instrucciones de la Dirección General de Política Educativa basadas en el Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Secundaria Obligatoria Obligatoria en la Comunidad Comunidad Autónoma Autónoma de CastillaCastilla-La La mancha, mancha, en su artículo 11, que define los programas de diversificación curricular y en la Orden de 4 de junio de 2007, de la consejería de Educación y Ciencia, por la que se regulan los programas de diversificación curricular en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Los alumnos accederán a estos Programas de dos años de duración si empiezan en 3º ESO y de un año de duración si empiezan en 4º ESO, previa evaluación psicopedagógica. d) Secciones Europeas En el primer ciclo de la ESO, tanto en primero como en segundo hay alumnos que reciben una enseñanza bilingüe, al menos en dos materias del currículo, además de las clases de Inglés. También para apoyar esta enseñanza hay un profesor nativo de inglés.

5.- Los responsables del Plan de Orientación y de Atención Atención a la Diversidad y las Actuaciones. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

24


Los responsables de llevar a cabo el Plan de Orientación y de Atención a la Diversidad son todos los Profesores y Profesoras del Centro, cada cual según sus funciones: -

Los Profesores de Área son responsables de que los alumnos alcancen un nivel de instrucción adecuado a sus capacidades, así como de fomentar un buen nivel de motivación y de respeto mutuo. Desde el punto de vista de la orientación profesional estimulan a los alumnos y alumnas para que conozcan las pos posib ibil ilid idad ades es labo labora rale less qu quee se ofre ofrece cenn en ese ese camp campoo del del conocimiento. Son responsables de elaborar las Adaptaciones Curric Curricula ulares res para para los alumnos alumnos que lo necesi necesiten ten.. Igualm Igualment entee facilitarán al tutor el Plan de Trabajo Trabajo Individualizado.

-

El Profesor Tutor es responsable de llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial, tutorizando a cada uno de los alumnos de su grupo, realizando las actividades que están propuestas para cada curs cursoo diri dirigi gida dass ésta éstass al fome foment ntoo de los los valo valore ress hu huma mano nos, s, dem democr ocrátic áticos os y de conv conviivenc vencia ia.. El Tutor utor se relac elaciion onaa especialmente con los Profesores que imparten docencia en su grup grupoo para para coor coordi dina narr cual cualqu quie ierr actu actuac ació iónn encam encamin inad adaa a la mejora de los rendimientos académicos y al fomento de la convivencia. Preside el Tutor las sesiones de Evaluación que hubiere, al menos tres por curso y si es de la ESO, cuatro sesi sesion ones es,, y las las reuni eunion ones es del del Equi Equipo po Doce Docent ntee cuan cuando do sea sea preciso, en caso de alumnos con necesidades específicas de apoyo o de otra índole... El Tutor recibe a los Padres y Madres de los alumnos de su grupo de forma regular a lo largo del curso y da y recibe información para que coordinadamente se actúe. El Tutor es el nexo entre las distintas personas de la Comunidad Educativa Educativa y los alumnos de su grupo. El Tutor coordinará coordinará a los Profesores para concretar el Plan de Trabajo Individualizado.

-

El Tutor indi individual vidualizado izado resp respons onsab able le del del segu seguim imie ient ntoo per perso sona nallizado zado de un alum alumno no a nive nivell per person onal al,, soci ocial y académico, en coordinación con su Profesor Tutor, Jefatura de Estudios, Orientación y Familia.

-

Los Profesores de Apoyo, de Pedagogía Terapéutica, que forman parte del Departamento de Orientación son responsables Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

25


de la atención directa al alumno, de la coordinación con los Profesores de Lengua y Matemáticas, áreas objeto del apoyo especializado, de la coordinación entre los padres y madres de los alumnos y el Profesor Tutor o la Orientadora. Actúan como Segundos Tutores Tutores de los alumnos que atienden. -

Los Profesores de los ámbitos socio-lingüístico y científicotécnic técnicoo de Divers Diversif ifica icació ciónn qu quee tamb tambié iénn form forman an part partee del del Departamento de Orientación son responsables de llevar a buen puerto a los alumnos que cursan sus enseñanzas a través de los Prog Progra rama mass de Di Dive vers rsif ific icaci ación ón,, de actu actuar ar de Tutor utores es de los los alumnos, de coordinarse con los distintos Profesores de área par paraa qu quee los los grup grupos os de Di Dive vers rsif ific icac ació iónn esté esténn inte integr grad ados os perfectamente en la dinámica escolar, especialmente con los Tutores de los grupos de referencia para que se integren y participen de todas las actividades generales de su grupo.

-

Los Jefes de Departamentos Didácticos son los responsables de las medidas de atención a la diversidad que ese Departamento pone en práctica, sean las adaptaciones de los inst nstrum umen ento toss de eval evalua uaci ción ón,, de las las acti activi vida dade dess, de las metodología didáctica, de los contenidos, de los elementos de acceso al currículo e incluso de los objetivos, como en el caso de las Adaptaciones Curriculares. Los Jefes de los Depart Departame amento ntoss Didáct Didáctico icoss reflej reflejará aránn en las Progr Programa amacio ciones nes Didácticas las distintas medidas de Atención a la Diversidad, así también participarán en la elaboración de la estructura de las actuales Adaptaciones Curriculares que tendrán en cuenta las competencias básicas y tanto en las Programaciones Didácticas como en la Memoria reflejar estas medidas de Atención a la Dive Di vers rsid idad ad.. Igua Igualm lmen ente te los los Jefe Jefess de los los Depa Depart rtam amen ento toss Didácticos participarán en la estructura del Plan de Atención Individualizado.

-

El Equipo Directivo es responsable de que una vez aprobado por el Consejo Escolar el presente Plan de Orientación y de Atención a la Diversidad se lleve a la práctica. Los Jefes de Estudio asistirán asistirán y dirigirán dirigirán las reuniones del Departamento de Orie Orient ntac ació iónn con con los los Tutor utores es y coor coordi dina nará ránn las las acci accion ones es de control del absentismo escolar, la convivencia y la mejora del clima escolar. En la Comisión de Coordinación Pedagógica Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

26


fomentarán que los Departamentos ofrezcan un buen abanico de Medidas de Atención a la Diversidad. -

El Educadora Social es responsable del seguimiento de los alumnos que presentan Absentismo Escolar, Escolar, de colaborar para el seguimiento de las Familias de los Programa de Interculturalidad y Cohesión Social (Inmigrantes y familias con situaciones sociales desfavorecidas. Se encargará de promover la participación de los alumnos en actividades educativas y de fomentar y favorecer un positivo clima de convivencia en el Centro. Coordinarse con los Servicios Sociales de las diferentes localidades de procedencia de los alumnos…

-

La Orientadora es responsable de estructurar los contenidos de las Tutorías de los distintos niveles educativos, de colaborar con los Tutores en el seguimiento de los alumnos que lo necesiten, de inte interv rven enir ir en las las Tutor utoría íass siem siempr pree qu quee sea sea prec precis iso, o, de coordinar las medidas de atención a la diversidad que desde el Departamento de Orientación se ponen en marcha, de participar en la Comisión de Coordinación Pedagógica, de colaborar con el Equipo Directivo, de identificar las necesidades educativas específicas de los alumnos y decidir cuales serán las medidas educat educativas ivas (siemp (siempre re lim limita itado do por los recurs recursos os person personale aless y materiales que tengamos), de asesorar a las Familias y a los Profesores, de coordinarse con la Administración Administración Educativa para segu seguir ir las Inst Instru rucc ccio ione ness qu quee la Cons Consej ejer ería ía de Educ Educac ació iónn y Ciencia da, de coordinarse con las instituciones del entorno soci social al para para qu quee la acci acción ón educ educat ativ ivaa esté esté inte integr grad adaa en su contexto. Coordinará el proceso de evaluación interna del Plan de Orie Orient ntac ació iónn y At Aten enci ción ón a la Di Dive vers rsid idad ad.. Coor Coordi dina nará rá y armonizará armonizará (con la limit limitación ación que impone el volumen de tareas tareas que tiene este Instituto) todas las Medidas de Atención a la Diversidad y Orientadoras para todos los alum umnnos y especialmente para los alumnos que presenten necesidades de apoyo educativo, social, intelectual, de adaptación…

5.1.5.1.- Alguna Algunass actuac actuacion iones es singul singular ares es de caráct carácter er genera generall dirigidas a todo el alumnado.


27


5.1.1.- ACOGIDA DE NUEVOS ALUMNOS Se pretende que los nuevos alumnos y alumnas alumnas tengan un conocimiento conocimiento previo del Instituto antes de su incorporación a la Educación Secundaria Obligatoria, eliminando los temores infundados que puedan tener alumnos y padres y pre prepa para rarl rles es emoc emocio ional nalme mente nte para para qu quee pu pued edan an inte integr grar arse se a la Comuni Comunida dadd Educativa de Secundaria sin ningún problema. a) ACTUACIONES PARA LA TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA Son actuaciones que determinados miembros de Instituto y de los Centros de Primaria llevarán a cabo para facilitar el paso a la Secundaria.

Agentes Responsables

Temporalizació n

Primer trimestre

Unidad de Orientación de Primaria y Depto de Orientación Segundo de Trimestre Secundaria

Tercer Trimestre

Intervenciones

Reunión de las Orientadoras del CEIP San Juan Evangelista, del CEIP Jacinto Guerrero, Nuestra Señora del Sagrario, Virgen Virgen del Olvido con la Orientadora del IES La Sisla. (Intercambios (Intercambios de información sobre el funcionamiento de la Transición Transición de Primaria a Secundaria. Evaluación del proceso del curso anterior) Reunión de Orientadoras. (Preparación de las actuaciones de las Orientadoras de Primaria con los alumnos de 6º de Educación Primaria con la aportación de la información que demanden sobre el Instituto: planes de estudio, organización interna, programas específicos, específicos, Plan de Orientación y Atención a la Diversidad...; Previsiones Previsiones de alumnos con Necesidades Educativas Específicas) Reunión de Orientadoras. (Traspaso de documentos informativos léase fotocopias de los Dictámenes de Escolaridad e Informes Psicopedagógicos Psicopedagógicos de los alumnos y alumnas)


28


Primer Trimestre

Coordinador a de la Transición de Primaria a Secundaria

Segundo Trimestre

Tercer Trimestre Primer Trimestre Equipo Directivo del IES

Segundo Trimestre

Tercer Trimestre

Aporte de información al Equipo Directivo para los agrupamientos. agrupamientos. Aporte de información en las reuniones de Equipos Docentes de primero de la ESO Participación en la Evaluación Inicial para seguimiento de los alumnos de primero de la ESO Visitas a los distintos Centros de Primaria del área de influencia del Instituto. Entrevistas con los Tutores de 6º de Primaria. Preparar los encuentros de los Equipos Directivos de Primaria y Secundaria. Consensuar con las Orientadoras, Equipos Directivos y Tutores el tipo de Informe final. Reparto de los impresos de preinscripción para los alumnos. Actuaciones específicas específicas junto con la l a Orientadora en los grupos de Primaria. Actuaciones específicas en las reuniones con los padres de Primaria. Guiar junto con la Orientadora la visita de padres al Instituto de Secundaria. Preocuparse Preocuparse de la integración de los nuevos alumnos en la vida del Instituto Coordinar las reuniones de Departamentos Didácticos con los Tutores de Primaria y Equipos Directivos. Preparar en secretaría los impresos de la preinscripción. Reunirse con los Equipos Directivos de Primaria para preparar las intervenciones concretas de cara a la Transición: Acogida a Alumnos, Reuniones con padres de alumnos, Acogida Acogida Padres. Consensuar el Informe de los Tutores de Primaria. Realizar las actuaciones previstas: Acogida de Alumnos, Reunión con los Padres, Acogida a Padres.


29


Profesores de Apoyo Educativo de los Centros de Primaria y Secundaria

Primer Trimestre

Departament os Did Didác áctic ticos os Prim Primer er Trime rimest stre re Educadora Social y Profesora de Servicios Técnicos a la Comunidad Profesores Tutores

Tercer Trimestre

Prim Primer er Tri Trime mest stre re

Entrevistas de los Profesores Profesores de Apoyo Educativo con objeto de informarse sobre sus singularidades de cara al aprendizaje: aprendizaje: adaptaciones curriculares, curriculares, materiales empleados, metodología, aspectos sociales. Reuniones de los Jefes de los Departamentos de Lengua, Matemáticas, Inglés, Educación Plástica y Visual y Tecnología con los Tutores de Primaria con objeto de señalar cuales serían las bases fundamentales de los aprendizajes. aprendizajes. Reunión de Coordinación y Traspaso informativo de los alumnos con carencias sociales o económicas. Absentismo escolar.

Jorn Jornad adas as de de acog acogid ida. a. Cui Cuida darr la coh cohes esió ión n soci social al del grupo y su integración en el Instituto. Dirigir la Evaluación Inicial. Reunión de padres

A continuación destacar las siguientes actuaciones con los Alumnos Alumnos y Padres de 6º de Educación Primaria. ACTU ACTUAC ACIO IONE NESS CON CON ALU ALUMN MNOS OS

ACTU ACTUAC ACIO IONE NESS CON CON PAD PADRE RESS

Actualización del Informe Psicopedagógico de los alumnos y alumnas que procedan.

Reparto de los impresos de preinscripción al IES.

Intervención por grupos de la Orientadora de Primaria. Intervención por grupos de la Orientadora o Coordinador del IES.

Reunión del Equipo Directivo con los Padres de 6º de Primaria. Tarde de Puertas Abiertas para Padres al IES.

Visita de los alumnos al IES dirigida por el Equipo Directivo, Orientadora o Coordinador.

El marco de estas actuaciones está abierto a nuevas propuestas e intervenciones que sean necesarias o demandadas por los padres como entrevistas con los Responsables de las Transición Transición de Primaria a Secundaria. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

30


b) ACTUACIONES PARA LA INCORPORACIÓN DE ALUMNOS CON GRAVES CARENCIAS LINGÜÍSTICAS AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL 1.- Entrevista con la Orientadora del IES 2.- Reunión del Equipo Docente del grupo al que se va v a a incorporar. 3.- Visita Visita al IES acompañado de la Educadora Social 4.- Designación de un Alumno Acompañante. 5.- Incorporación al Programa de Apoyo Educativo. 6.- Actuación del Profesor de Apoyo Educativo como segundo tutor del alumno o alumna. 7.- Favorecer una red de amigos. a migos. c) ACTUACIONES PARA LA INCORPORACIÓN DE ALUMNOS CON SITUACIONES SITUACION ES DESF D ESFA AVORECIDAS AL CENTRO CON MATRÍCULA VIVA 1.- Demandar información al Departamento de Orientación del IES de procedencia. 2.- Reunión de Equipo Docente. 3.- Visita Visita al IES acompañado de la Educadora Social. 4.- Designación de un Alumno o Alumna Acompañante. Acompañante. 5.- Incorporación, si procede, al Programa de Apoyo Educativo. 6.- Actuación del Profesor de Apoyo Educativo como co mo segundo tutor. tutor. 7.- Favorecer una red de amigos. a migos. d) ACTUACIONES NOVEDOSAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1.- Participación de dos profesores en el aula. Paso de una Profesora PT a la clase de Lengua. 2.- Asignación de dos tutores para un solo grupo-clase. Por ejemplo el tutor de Diversificación y el de referencia. O bien, el tutor del grupo y el profesor de apoyo terapéutico que actúa de segundo tutor. tutor. 3.- Asignación Asignación de Tutores Tutores Individual Individualizados izados.. Existen Existen en primer primer ciclo de Secundaria. 4.- Desdoble de cursos o grupos. Se realizarán en 2º y 3º de la ESO en Lengua Castellana y Literatura. 5.- Organización de los contenidos en ámbitos más globales. Se hace en primero de la ESO. 6.- Agrupamientos flexibles. Se baraja esta posibilidad Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

31


7.- Grupos de refuerzo de las áreas instrumentales. Se podrá realizar si hay horas para el Refuerzo Educativo. 8.- Talleres Talleres de aprendizaje. No se realizan aún pero pueden hacerlo.

6.- Orientación y Apoyo a la Diversidad en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje 6.1.- OBJETIVOS: 6.1.1.- Colaborar con el profesorado en la elaboración de propuestas relativas al conjunto de medidas de atención a la diversidad, de carácter general y apoyo y refuerzo, y extraordinarias, que se puedan llevar a cabo en el Instituto, para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en la totalidad del alumnado y favorecer la socialización de los alumnos. 6.1. 6.1.2. 2...- Cola Colabo bora rarr en todo todoss los los nive nivele less de plan planif ific icac ació iónn del del cent centro ro:: Proyecto Educativo, Proyecto Curriculares de Etapa, Programaciones de la actividad docente, en el desarrollo y revisión si necesario de los Programas de Dive Di vers rsif ifiicaci cación ón Cur urri ricu cullar, ar, en la elab elabor orac ació iónn y de dessarr arroll ollo de las las Adaptaciones Curriculares Individualizadas. En rela relaci ción ón a las las Adap Adapta taci cion ones es Curr Curric icul ular ares es,, deci decimo moss qu quee en toda toda adaptación del currículo están implicados por una parte, los profesores de área, los los Prof Profes esor ores es de peda pedago gogí gíaa tera terapé péut utic icaa y, po porr otra otra,, los los Depa Depart rtame ament ntos os Didácticos y la Comisión de Coordinación Pedagógica en su totalidad, de modo quee exis qu existte un auté autént ntic icoo com comprom promiiso en refle eflejjar po porr un unaa part partee en las Programaciones las medidas de Atención a la Diversidad y de llevar a la práctica unas propuestas eficaces que ayuden a los alumnos a avanzar según sus capacidades. Las Adaptaciones Curriculares se elaborarán anualmente con su correspondiente Informe de Evaluación. Aquellas modificaciones que afectan a otros elementos del currículo que no sean los contenidos se reflejarán solo en las Programaciones Didácticas. 6.2.- ACTUACIONES: 6.2.1.- Elaboración de documentos orientativos sobre la elaboración y puesta en práctica de las Adaptaciones Curriculares. Curriculares. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

32


6.2.2..- Form Formul ular ar pr prop opue uest stas as a la Comi Comisi sión ón de Coor Coordi dina naci ción ón Pedagógica sobre la elaboración de Adaptaciones Curriculares Individualizadas dirigidas a alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. 6.2.3.- Mantener reuniones periódicas, si procede, con las distintas Juntas de Profesores que imparten docencia en grupos que incorporan a alumnos con Nec Neces esid idad ades es Espe Especí cífi fica cass de Apoy Apoyoo Educ Educat ativ ivo, o, con con ob obje jeto to de hace hacerr el seguimiento adecuado de estos alumnos. 6.2.4..- Asesorar a los Profesores en la elaboración y desarrollo de las Adap Adapta taci cion ones es Curr Curric icul ular ares es.. Pa Part rtie iend ndoo de un anál anális isis is que espe especi cifi fiqu quee los los siguientes aspectos: - Identificación de las capacidades presentes en los objetivos generales que se deben destacar, así como los contenidos de las distintas áreas que permitan desarrollar mejor dichas capacidades. - Identificación los Niveles de Competencia Curricular en cada área del currículo. - Proposición adaptada de contenidos y objetivos, según el área, así como su secuenciación. - Establecimiento de la metodología a ser utilizada en cada caso, en cada unidad didáctica. - Concreción de las actividades que el alumno ha de realizar. - Establecimiento de los criterios y procedimientos de evaluación. 6.2.5.6.2.5.- Colaborar con todos los profesores del Instituto a través de los Departamentos Didácticos, las Juntas de Profesores, los Equipos de tutores de nivel, en la adopción de medidas educativas adecuadas a todo el alumnado, preventivas o específicas. 6.2.6.- Evaluar Psicopedagógicamente a los alumnos susceptibles de incorporación a los Programas Específicos ya mencionados, así como a aquellos alumnos cuyo Informe Psicopedagógico nos sea demandado por instituciones acreditadas. 6.2.7..- Apoyar pedagógicamente a los alumnos incorporados a los programas específicos. 6.2.8.- Fomentar la participación de toda la Comunidad Educativa (AMPA, Municipio, Centro de Salud, Punto de información Juvenil, Punto de Información al inmigrante...). Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

33


6.2.9.- Atender a la diversidad social y cultural del alumnado. alumnado. 6.2.10.- Informar a los alumnos y a los padres, padres, previa propuesta por la Junta de profesores, sobre los Programas de Diversificación Curricular, a partir de la primera evaluación. 6.2.11.- Evaluación de alumnos (de 15 años) susceptibles de incorporarse a los Programa de Cualificación Profesional Inicial “Auxiliar de Oficina” o “Operario de instalaciones electrotécnicas y de comunicación”, o bien a otros PCPI de otros Institutos o propuestos por otras instituciones. 6.2.12.- Elaboración de otros documentos que sean necesarios para el Proyecto Educativo de Centro, Centro, como es el Plan de Orientación y Atención a la Dive Di verrsida sidadd de Cent Centrro, con con la par parti tici cipa paci ción ón act activa iva de la Com omiisión de coordinación Pedagógica y aprobación por el Claustro de Profesores. 6.3.- TEMPORALIZACIÓN TEMPORALIZACIÓN En el primer trimestre: trimestre: 6.3.1.- Prevención y Detección de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, Educativo, de incorporación a los Programas de Diversificación Curricular. Curricular. 6.3.2.- Organización de los apoyos pedagógicos de los Programas de Integración. Organización de las medidas de apoyo y refuerzo a partir de la Evaluación Inicial. 6.3.3.- Coo oord rdiina naci ción ón y ases asesor oram amiien ento to pa para ra las pr prop opue uest stas as curriculare ares para las Adaptaciones Curriculare ares Individuales Significativas. Significativas. 6.3.4.- Criterios para la evaluación en los alumnos con Adaptaciones Curriculares Individualizadas. 6.3.5.- Acti Activac vació iónn de di dinám námic icaa de grup grupos os qu quee teng tengaa po porr ob obje jeto to favorecer la mejora de los niveles motivacionales y el rendimiento individual y grupal. 6.3.6.- Coor Coordi dina naci ción ón con con Depa Depart rtam amen ento toss Di Didá dáct ctic icos os sobr sobree los los prog pr ogra ram mas de Di Dive vers rsiifica ficaci ción ón.. Ases Asesor oram amiien entto en la Com omiisión sión de Coordinación Pedagógica con objeto de perfilar las medias de Atención a la Diversidad. 6.3.7.- Evaluaciones Evaluaciones Psicopedag Psicopedagógicas ógicas de los nuevos alumnos para Programas Específicos. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

34


En el segundo trimestre: trimestre: 6.3.8.- Seguim Seguimien iento to de las Adapta Adaptacio ciones nes Curric Curricula ulares res.. Aj Ajus usttes y modificaciones. 6.3.9.- Seguimiento de los Programas de Diversificación Curricular. Curricular. Retroalimentación de diseño. 6.3.10.- Dete Detecc cció iónn de Posi Posibl bles es cand candid idat atos os a los Programa amas de Programa amass de Cuali Cualific ficaci ación ón Dive Di vers rsif ific icac ació iónn Curr Curric icul ular ar como como para para los los Progr Profesional Inicial. 6.3.11.- Enriquecer el abanico de medidas que pueden adoptarse en la práctica para Mejorar el Plan de Atención a la Diversidad. 6.3.12- Evaluacion Evaluaciones es Psicopedag Psicopedagógicas ógicas referidas a alum umnnos de necesidades específicas de Apoyo Educativo. En el tercer trimestre: trimestre: 6.3.13.- Evaluación de las Adaptaciones Adaptaciones Curriculares, Curriculares, del Programa de Diversificación, del Programa de Integración. 6.3.14.- Evaluación psicopedagógica de candidatos a la Diversificación y a los Programas de Cualificación Profesional Inicial. 6.3.15.- Info Inform rmac ació iónn a pa padr dres es y alum alumnos nos sobre sobre Diver Diversif sifica icació ciónn y Programas de Cualificación Profesional Inicial. 6.4.- APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Actual Actualmen mente te escola escolariz rizado adoss 28 alumnos alumnos con Necesi Necesidade dadess Educat Educativa ivass Especiales, de ellos 24 son de Educación Secundaria, 2 matriculados en el PCPI de “Auxiliar de Oficina”, 1 está matriculado en el Ciclo de grado Medio de Equipos e instalaciones eléctricas y 2 están haciendo las prácticas del ciclo de grad gradoo medi medioo de Gest Gestió iónn Admi Admini nist stra rati tiva va.. Los Los Prof Profes esor ores es de Pe Peda dago gogí gíaa Terapéutica atienden a los veinticuatros alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Suponemos que a partir de la Evaluación Inicial se detectarán nuevas necesidades. En el apoyo de Audición y Lenguaje están siendo atendidos seis alumnos: dos alumna alumnass son hip hipoac oacúsi úsicas cas neuros neurosens ensori oriale aless bil bilate ateral rales es profun profundas das,, dos alumnos alumnos disfémicos disfémicos y dos alumnos alumnos con problemas problemas articulatori articulatorios. os. La Profesora Profesora de Audición y Lenguaje sólo está en el IES dos veces por semana porque su centro de cabecera es el CEIP Nº 2 (Peñamiel). Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

35


6.4.1.- OBJETIVOS - Ajustar la respuesta educativa que precisa cada uno de los alumnos en función de sus necesidades, realizando las adaptaciones curriculares y de acceso necesarias. - Potenciar Potenciar la integraci integración ón de esto estoss alumn alumnos os en todo todoss los los nive nivele les: s: integración física, física, integración social e integración personal. - Dirigir las intervenciones hacia el incremento de la motivación en estos alumnos. Estimular en ellos todas las habilidades y destrezas que permiten ser autónomos y aprender por sí mismos. mismos. - Fomentar la Fomentar la autonomía en los hábitos de estudio y en el afrontamiento de los trabajos escolares de los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.. - Colaborar con el resto del profesorado del instituto en el tratamiento educativo de los alumnos con necesidades de apoyo educativo. - Coordinarse Coordinarse los Profesor Profesores es de Apoyo con el resto resto de los Profesores Profesores dell Equi de Equipo po Doce Docent ntee con con ob obje jeto to de ajus ajusta tarr la resp respue uest staa educ educat ativ ivaa a las las necesidades que el alumno va presentando. - En caso de sobredotación intelectual, intelectual, el objetivo es siempre ajustar la respue respuesta sta educat educativa iva.. En este este caso, caso, las actuaci actuacione oness tendrá tendránn como como final finalida idadd promover el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos generales de la educación obligatoria. Cualquier decisión que se tome en este sentido, deberá considerar el desarrollo de su equilibrio personal e inserción social. En el caso concreto que nos ocupa se recomienda al Equipo Docente el enriquecimiento de los objetivos y de los contenidos, mediante la planificac planificación ión de trabaj trabajos os de inv invest estiga igació ciónn cargad cargados os de signif significa icados dos.. Y especialmente, ampliar esos objetivos en las áreas del ámbito socio-lingüísticos en donde la alumna alu mna es brillante. Estas pautas deben seguirse con aquellos alumnos bien dotados cuyo desarrollo así lo exija. El Plan de Atención a la Diversidad contempla un apartado "Proceso de toma to ma de decisiones para determinar las medidas de desarrollo y ampliación para el alumnado con altas capacidades o sobredotación", basado en la Resolución de 17 -07-2001, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

36


educat educativa iva al alumna alumnado do con necesi necesidad dades es educat educativas ivas especi especiale aless asocia asociadas das a condiciones personales de sobredotación intelectual. En las pruebas de Matrices del Raven aplicadas por Miriam Hume fueron detectados siete alumnos como bien dotados, cuyos seguimientos realizamos, aunque no corresponden los resultados con su rendimiento académico. 6.4.2.- ACTIVIDADES El Depa Depart rtam amen ento to de Orie Orient ntac ació iónn en sus sus inte interv rven enci cion ones es de Apoy Apoyoo Pedagógico abordará tareas de soporte en cuatro niveles diferentes: 6.4. 6.4.2. 2.1. 1.-- Ap Apooyo al cent centrro, fun unda dam mental ntal pa para ra logr lograr ar la coherencia de la integración: - Pa Part rtic icip ipar ar en la elab elabor orac ació iónn de la part partee qu quee qu qued edaa del del Proyecto Educativo del Centro. Centro. - Elab Elabor orar ar la pl plan anif ific icac ació iónn de los los ho horar rario ioss de los los alum alumno noss con nece necesi sida dade dess espe especí cífi fica cass de apoy apoyoo educ educat ativ ivo, o, haci hacien endo do comp compat atib ible le sus sus adaptaciones con el currículo general. - Coordinación de los profesionales del centro que intervienen en la educación del alumno con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. - Ampliación de los recursos didácticos, didácticos, dentro del centro, con objeto de poder ofrecer variedad de materiales curriculares a los profesores. 6.4.2.2.- Apoyo al profesorado 4 -

Elaboración conjunta con todo el profesorado que imparte clase a cada uno de los alumnos de adecuaciones curriculares individualizadas, individualizadas, prev previe iend ndoo la organ organiz izac ació iónn y manejo de tiempo y recursos, en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. En el resto de áreas serán los Depa Depart rtam amen ento toss Di Didá dáct ctic icos os los los qu quee cont contem empl plen en el tipo tipo de adaptación curricular que el alumno/a necesita.

-

Para el presente curso 2008/2009, apoyaremos a la Profesora Coordi Coordinado nadora ra del Progr Programa ama de Interc Intercult ultura uralid lidad ad y Cohesi Cohesión ón Social en todos las demandas que nos plantee.


37

IES LA SISLA.- Departamento de Orientación -

Colaboración con los profesores en el establecimiento de la metodo metodolog logía ía y evalua evaluació ciónn a segui eguirr con con los los alum alumno noss qu quee presentan necesidades especiales.

-

Facilitar pautas sencillas de organización dentro del aula y de tratamiento pedagógico .

6.4.2.3.- Apoyo a los padres cauces de partic participa ipació ciónn para - Establ Establece ecer r cauces para asegur asegurar ar la contin continuid uidad ad educativa y una mayor implicación en el proceso de aprendizaje de su hijo. - Recoger información e informar. informar. 6.4.2.4.- Apoyo al alumno o alumna El apoyo directo al alumno será siempre realizado en coordinación con el resto de profesores con el fin de no apartar a los alumnos, en lo posible, del currículo ordinario. las tareas pueden resumirse en: - Iden Identi tifi ficac cació iónn de Neces Necesid idade adess Espec Específ ífic icas as de Apoy Apoyoo Educ Educat ativ ivoo y realización del programa a seguir. - Observación del progreso del alumno y evaluación sistemática en colaboración con el profesorado. 6.4.3.- INTERVENCIÓN DIRECTA EN EL APOYO PEDAGÓGICO Todos los apoyos se realizarán fuera del aula ordinaria y en pequeño grupo (máx cinco alumnos). Para la organización de los grupos se ha tenido en cuenta que en ellos trabajen juntos alumnos con dificultades de aprendizaje similares, independientemente del origen que estas puedan tener. Las modalidades de apoyo adoptadas según el contenido y el momento en que se realizan son las siguientes: 6.4.3.1.- Refuerzo pedagógico previo y posterior a la explicación del tema en el grupo/clase. Este tipo de refuerzo se llevará a cabo con alumnos que comparten determinadas partes del currículo de sus compañeros, en ellos se refuerzan especialmente especialmente los aprendizajes de lengua y matemáticas. matemáticas.


38


6.4.3.2.- Refuerzo Refuerzo pedagógico pedagógico máximo máximo para para siguen un currículo especial con adiciones.

alumno alumnos/a s/ass que

6.4.3.3.- Refuerzo Refuerzo pedagógico pedagógico simultán simultáneo eo para para alum alumno noss qu quee acompañamos en su acceso al currículo, por ejemplo. 6.4.4.- RECURSOS MATERIALES Se intentará en la medida de lo posible que los alumnos con dificultades compartan lo más posible los materiales habituales de su grupo, siendo esto una medida importante para que el aprendizaje de estos alumnos se produzca en las condic condicion iones es de mayor mayor norma normaliz lizaci ación. ón. Así partic participa iparán rán en el Progr Programa ama de Gratuidad de Libros de Textos. Sin embargo, aquellos alumnos que por sus circ circun unst stan anci cias as lo requ requie iera rann se acog acoger erán án a los los 38 euro euross para para mate materi rial ales es específicos sin renunciar a los libros de textos que sean habituales en su grupo. Además se utilizará material y libros específicos para la adquisición y afi afianza anzam miento ento de dest destre reza zass bás básicas cas com como la com compren prenssión ión lecto ectora ra,, el razo razonam namie ient nto, o, la aten atenci ción ón y la memor memoria ia,, adqui adquiri rido do con con los los recu recurs rsos os del del Departamento de Orientación. Cada alumno tendrá un material personal y específico que utilizará en las clases de apoyo, intentando que este material sea motivador y estimulante para los alumnos. Se aconseja que cuando estén es su grupo de referencia con los Profesores de área trabajen materiales específicos, previamente consensuados. En este apartado, los Profesores de Apoyo son muy importantes. Todos los materiales de apoyo que los alumnos utilizan durante el curso quedan reflejados en sus expedientes en el Departamento de Orientación para facilitar la continuidad de la ayuda y la coherencia en las actividades. 6.4.5.- METODOLOGÍA METODOLOGÍA Para dar respuesta a estos alumnos con necesidades específicas resulta fundamental la flexibididad metodológica: la combinación de métodos, técnicas y actividades diferentes. Es importante fijarse primero en los principios generales de intervención educativa: partir del nivel de desarrollo del alumno, asegurar la construcción de aprendizajes significativos, aprender a aprender, aprender autónomamente, por Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

39


ellos mismos, dándoles confianza en sí mismos para abordar sus aprendizajes, y basarse en la actividad tanto física como mental del alumno. Otrass estr Otra estrat ateg egia iass de inte interv rven enci ción ón más más liga ligada dass a las las difi dificu cult ltad ades es de aprendizaje: - Principio Principio de activación: activación: poner al alumno en contacto directo con los objetos de conocimiento, mediante experiencias intuitivas y concretas. Partir de una intuición directa y pasar progresivamente a la abstracción. Principio pio de estruc estructur turaci ación: ón: frac - Princi fracci cion onar ar en pequ pequeñ eños os paso pasoss las las experiencias de aprendizaje para evitar el bloqueo y la frustración y permitan al alumno alcanzar los objetivos propuestos. Actuar como mediador. - Princi Principio pio de transf transfer erenc encia: ia: pu pues esto to qu quee esto estoss alum alumno noss tiene ienenn dificultades para transferir el conocimiento aprendido a situaciones similares se realizarán múltiples experiencias para que vean como un aprendizaje pueda ser utilizado en contextos análogos. 6.4.6.- EVALUACIÓN EVALUACIÓN La evaluación no tendrá como única meta comprobar en qué medida se han alcanzado los objetivos planteados, por tanto incluirá: una evaluación de la situación de partida de los alumnos, un seguimiento constante del proceso de aprendizaje de los alumnos y también de las propias estrategias de enseñanza. Para llevar a cabo esta evaluación continua y formativa se analizará: cómo ha aprendido cada uno de los alumnos, en qué medida han resultado útiles los materiales, en qué tipo de actividades aprende mejor, qué tipo de refuerzos le resultan más útiles, cómo influyen la organización de la clase y de los compañeros en sus aprendizajes, etc. De esta forma la evaluación será el punto de partida y la referencia fundamental para todas las decisiones que habrán de tomarse en su proceso de aprendizaje. En la evaluación de estos alumnos intervendrán tanto los Profesores de apoy apoyoo como como todo todoss los los prof profes esio iona nale less im impl plic icad ados os en su proc proces esoo form format ativ ivo, o, teniendo siempre como referencia los objetivos marcados para cada alumno en su Adaptación Curricular. Curricular. Al final de cada trimestre el alumno o alumna de necesidades educativas especiales recibirá un Boletín Informativo donde constarán sus calificaciones especificándose si éstas se refieren a una evaluación criterial, es decir, si se Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

40


refieren a una adaptación del currículo. El Informe Actitudinal posiblemente se les entregará trimestralmente. Todos los Profesores de áreas que forman el Equipo Docente de un alumno de Necesidades Educativas Especiales o de un alumno con necesidades espe especí cífi fica cass de apoy apoyoo educ educat ativ ivoo (ACN (ACNEA EAES ES)) entr entreg egar arán án anua anualm lmen ente te al Departamento de Orientación y al Departamento Didáctico correspondiente la Adaptación Curricular que se ha realizado con el alumno en concreto y la Eval Evalua uaci ción ón de los ob objjeti etivo voss y com compet petenci encias as bás básicas icas marca arcado doss. Esta Esta documentación se incorporará al expediente del alumno o alumna que tiene el Departamento de Orientación. El proceso de Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje se realiza en el Departamento de Orientación después de la primera evaluación, relaci relaciona onando ndo los factor factores es de enseña enseñanza nza que int interv ervien ienen en con los result resultados ados esco escola lare ress y prop propon onie iend ndoo las las mo modi difi fica caci cione oness qu quee fuer fueren en neces necesar aria ias. s. Esta Esta Evaluación interna retroalimenta las futuras acciones. 6.5.- PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR En este curso 2008/2009 están funcionando tres cursos de Diversificación Curricular, Curricular, dos de ellos pertenecientes a un programa de dos años de duración y el otro es un Programa de un año de duración, seguido por 2 alumnos de 4º ESO, mientras el de 3º ESO tiene 10 alumnos, el de 4º ESO, tiene 7 alumnos. Posiblemen Posiblemente te en la Evaluación Evaluación Inicial de 3º ESO o 4º ESO se incorporará algún alumno/a. La estructura del Programa de Diversificación Diversificación ha ido ido evolucionando para adaptarse a las nuevas directrices trazadas por la Administración Educativa. Ha desaparecido el Área Práctica que se ha incorporado al ámbito científico técnico y se ha aumentado el horario dedicado al ámb ámbito socio-lingüístico incorporándose también una hora de lectura. El funcionamiento por ámbitos viene ya siendo habitual, sólo destacar que vamos a desplegar una intensa colaboración con los Departamentos Didácticos, Didácticos, part partic icip ipan ando do acti activam vament entee los los prof profes esor ores es de los los ámbi ámbito toss en el Departamento de Matemáticas y en el Departamento de Lengua. La organización de dichos Programas siguen las líneas habituales, el Profesor, en este caso, del ámbito Científico-matemático es el tutor de los alumnos de 3º ESO, y la Profesora del ámbito Socio-lingüístico es la tutora de los alumnos que están en 4º ESO. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

41


Los Programa de Diversificación Curricular se han consolidado en nues nu estr troo Inst Instit itut utoo como como un unaa herr herram amie ient ntaa po pode dero rosa sa y efic eficaz az de prog progre reso so académico y aumento de la motivación en relación con el estudio. Cada uno de los grupos que forman el Programa de Diversificación sea el del Primer Año, sea el del Segundo Año tiene un tutor específico y un delegado de clase tambi ambién én par particul icular ar.. A lo largo argo de la anda andadu durra de est estos Prog ogrramas amas de Diversificación, y a través de la CCP se han tomado una serie de decisiones que han servido a fortalecer estos Programas en el contexto del Segundo Ciclo de la Seguimien iento to de Pendie Pendiente ntes, s, a Criter Criterios ios de ESO. Decisiones referidas al Seguim Titulación. Los criterios de Titulación actuales en relación con los Programas de Diversificación dicen que el alumno debe aprobar los dos ámbitos sociolingüístico y científico-técnico para optar a la Titulación, de modo que si no aprueba uno de los ámbitos no podrá obtener la Titulación de Graduado en Educación Secundaria. Actualmente se están revisando las programaciones para adecuar toda la docencia a que los alumnos alcancen los objetivos en términos de capacidades básicas de la Educación Secundaria. 6.6.-MEDIDAS 6.6.-MED IDAS DE ATENCIÓN ATENCIÓN AL ALUMNADO DE NUEVA NUEVA INCORPORACIÓN El Instituto de Educación Secundaria La Sisla recibe todos los cursos escolares muchos alumnos nuevos, que se incorporan, la mayoría, a Primero de la Educación Secundaria Obligatoria y otros que se incorporan a distintos cursos académicos, sean de la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato o bien de los Ciclos de Formación Profesional Específica. Específica. Desd Desdee los los Órga Órgano noss de Di Dire recc cció ión, n, de Coor Coordi dina naci ción ón Pe Peda dagó gógi gica ca,, de Orientación se organizan actuaciones de distintos tipos que tienen como objeto acoger a ese nuevo alumno en el seno de nuestra Comunidad Educativa y facilitar su adaptación a la nueva situación. Aunque este curso existe la Profesora Coordinadora del Programa de Interculturalidad y Cohesión Social, queremos dejar constancia de las medidas que se realizan con el alumnado inmigrante de nueva incorporación, y que deben ser realizadas por el conjunto del Instituto. 6.6.1.- OBJETIVOS DE LAS MEDIDAS


42


6.6.1. 6.6.1.1.1.- Asumir Asumir los cambi cambios os en la orga organi niza zaci ción ón,, func funcio ionam namie ient ntoo y Proyecto Educativo de Centro que conlleva la atención del alumnado inmigrante o refugiado, dado que dicha atención necesita de un soporte organizativo. 6.6. 6.6.1. 1.2. 2.-- Conc Concie ienc nciiar de la impo porrtanci anciaa de elab elabor orar ar Adap Adapta taci cion ones es Curriculares cuyos contenidos se adecuen a los niveles de aprendizaje de aquellos alumnos que en muchos casos no conocen la lengua española. 6.6.1.3.- Conseguir que el alumnado y su familia se integren en el ámbito escolar y entiendan cuáles son las características del sistema educativo, los derechos y deberes, las normas y el funcionamiento del Instituto. 6.6.1.4.6.6.1.4.- Valorar y aprovechar los aspectos de enriquecimiento cultural procedente del alumnado y sus familias. 6.6. 6.6.1. 1.5. 5.-- Valor alorar ar y trab trabaj ajar ar la Comu Comuni nida dadd Educ Educat ativ ivaa en favo favore rece cerr un unaa Educación Intercultural en una Sociedad Multicultural. 6.6.1.6.- Sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de la adaptación escolar de alumnas procedentes de otras culturas, en donde la mujer asume roles singulares. “El Programa de Acogida de este Instituto contempla también las actividades actividades previas a la incorporac incorporación ión de los alumnos procedentes de Educación Primaria. Y como objetivo prioritario sería la Facilitación del tránsito de un Centro de Educación Primaria al Instituto de Educación Secundaria de La Sisla. Esta Facilitación viene acom omppañada de var varios objetivos comp complem lemen enta tari rios os como como son son la info inform rmac ació iónn a fami famili lias as de las las características del centro, mostrar la instalaciones del Institutos a los alumnos y recibirles como se merecen en esas jornadas de acogida que se celebran en mayo”.


43

6.6.2. – ACTUACIONES DE ACOGIDA Las actuaciones que están recogidas en el Programa de Acogida se refieren a: 6.6.2.1.- Actuaciones de Acogida con las Familia. Familia. 6.6.2.2.- Actuaciones de Acogida en el Aula. 6.6.2.3.- Actuaciones de Acogida con el Alumnado 6.6.2.1.- ACTUACIONES DE ACOGIDA CON LA FAMILIA 6.6.2.1.1.- Información otor otorga gada da po porr el Centr entroo a travé ravéss del del Equ quiipo Directivo. Tener preparada la documentación escrita que recoja los aspectos más básicos que conforman la vida del centro. 1. Sob obrre de matrí atrícu culla con con las inst nstrucci uccion ones es par para su elab elabor orac aciión y tramitación. 2. Cale Calenda ndari rioo escola escolarr. 3. Aspect Aspectos os esen esencia ciales les del PEC. PEC. 4. Normat Normativa iva de conviv convivenc encia. ia. 5. Tipo iposs de de ayud ayudaa económ económica ica.. 6. Servic Servicios ios que oferta oferta el Centr Centro: o: trans transpor porte, te, PROA, PROA, Biblio Bibliotec teca, a, tip tipos os de estudios. 7. Inform Informar ar a los padres padres sobre los diferent diferentes es mecanism mecanismos os de particip participaci ación ón existentes en los centros, AMPA, Consejo Escolar. 8. Tutor Tutor,, papel del tutor tutor,, horario horario de atención atención a padres. padres. 9. Hora Horari rioo del del alum alumno no en el aula aula ordi ordina nari riaa y po posi sibl bles es apoy apoyos os:: refu refuer erzo zo educativo, audición y lenguaje. 10.Periodos de evaluación. 6.6.2.1.2.- Informaci Información ón solicitad solicitadaa a la familia. A través del protocolo correspondiente se recogerán los datos personales pertinentes y la más completa información sobre el historial escolar de los alumnos que se matriculan.

1. Libro Libro de escola escolarid ridad ad o, en su defect defecto, o, justifi justificac cación ión de la escolari escolarizac zación ión previa. 2.

Informes, si fuera posible, de los Centros donde han estado escolarizados.

3. Trabajos Trabajos anteriores anteriores realizados realizados en en la escuela. escuela. 6.6.2. 6.6.2.1.3 1.3..- A través través de la Orient Orientado adorr, Educad Educadora ora Social Socialy/o y/o Tuto utorr se procurará conocer aspectos relevantes de la situación familiar que van a condicionar la escolarización del alumno o/y aspectos psicopedagógicos psicopedagógicos.. 1. Nivel de estudios estudios de los los padres padres o tuto tutores. res. 2. Condicionan Condicionantes tes familiar familiares es que tengan influencia influencia en la escolariza escolarización ción del alumno: unidad familiar, miembros, expectativas de la familia sobre la escolarización de su hijo, responsabilidades responsabilidades otorgadas otorgadas al alumno dentro de su familia, atención que pueden prestarle los adultos en el marco familiar, familiar, datos sanitarios del alumno. 3. Actitu Actitudes des de los los padres padres ante ante el hech hechoo de la incor incorpor poraci ación ón de sus hijo hijoss a una nueva cultura y expectativas académicas. acadé micas. 4. Valores alores y otros datos datos culturales culturales a tener tener en cuenta en el proceso proceso educativo. educativo. 5. Proye Proyecto cto migra migrator torio io de la famili familia. a. 6. Dispon Disponibi ibilid lidad ad horaria horaria de los padres padres o tut tutore oress para para manten mantener er contactos contactos con el Centro. Siempre colaboramos con otras instancias: -

Mediador como como elem elemen ento to vinc vincul ulan ante te entr entree las las fami famili lias as y la comunidad educativa.

- Sanidad. -

Servicios sociales. sociales.

-

Organizaciones qu quee trab trabaj ajan an en pro pro de las las pers person onas as que que

se

encuentran en situación de riesgo de exclusión social. 6.6.2.1.4.- Actividades de la Educadora Social: Social: -

Visitas a las familias en el caso, por ejemplo, de familias con alumnos desescolarizados o de familias que no tienen costumbre de pasarse por el Instituto.

-

Entrevistas con los padres para hacerles comprender la finalidad e importancia de incorporación a nuestro Sistema Educativo en el caso de alumnos con riesgo de abandono escolar y las resp respon onsa sabi bili lida dade dess qu quee conl conlle leva va no tene tenerr a los los hijo hijoss e hija hijass escolarizadas.

-

Interv Intervenc encion iones es relacio relacionad nadas as con la mediació mediaciónn entre entre familia familia

e

Instituto…. “Las actuaciones que se llevan a cabo con las familias de los alumnos que se incorporan procedentes de la Educación Primaria, normalmente son unas charlas charlas en las que intervie intervienen nen el Equipo Directi Directivo vo de este Instituto, que han sido previamente preparadas por todos los Centros implicados.” “Algunas familias, a principios de curso, en especial de los alumnos con necesidades educativas específicas, solicitan entrevistarse con la Orientadora, para interesarse por los recursos que el Instituto tiene para atender a sus hijos o para manifestar alguna necesidad específica que tengan.”

6.6.2.2. ACTUACIONES DE ACOGIDA EN EL AULA El Programa de Acogida de nuevos alumnos no sólo va destinado a los alumnos y sus familias en cuestión, sino que va destinado a toda la Comunidad Educativa que los acoge, con objeto de prepararla para mantener unas actitudes de tolerancia, respeto y trabajo cooperativo. 6.6.2.2.1.- Realizado por el Tutor, Junta de Profesores y otros recursos: Maestra de Audición y Lenguaje, Profesores de Apoyo... 1. Favor avorec ecer er la socia ociallizaci zación ón dent dentrro del del grupo rupo clas clasee de los los alum alumno noss procedentes de otras culturas, presentando situaciones de Encuentro. 2. Sería Sería conveni convenient entee acondi acondicio cionar nar los los espacio espacioss comunes comunes con con rótulos rótulos en su lengua materna. Acompañarlos y enseñarles la escuela presentando a los compañeros y a los Profesores de su grupo de clase. 3. Prop Propon oner er acti activi vida dade dess inic inicia iales les en las las qu quee pu pued edaa part partic icip ipar ar:: jueg juegos os de presentación, murales, danzas, escenificaciones, dinámicas de grupo... 4. Real Realiz izar ar acti activi vida dade dess en las las qu quee el alumno alumno pueda pueda po pone nerr en prác prácti tica ca sus sus conocimientos y habilidades. 5. Organizar un grupo de alumnos con unas responsabilidades concretas para facilitar la integración del alum umnno en el aula. Alumno Acompañante o Alumno Tutor o Alumno Ayudante. 6. Animar Animarles les a parti particip cipar ar en el recre recreo. o. 7. Progr Programa amarr activid actividades ades que que facilit faciliten en la evaluac evaluación ión ini inicia cial: l: valora valorarr las habilidades académicas y sociales básicas, hábitos escolares, estrategias de trabajo, estilos de aprendizaje. 8. Est Estruct ructur urar ar los los espa espaci cios os y los tiem tiempo poss apo apoyándo ándose se en el trabaj abajoo cooperativo de manera que se faciliten las relaciones interpersonales. 9. Potenciar Potenciar el aprendi aprendizaje zaje de la lengua de acogida acogida optimizand optimizandoo todos todos los los recursos humanos y materiales. 10.

Inco Incorp rpor orac ació iónn prog progre resi siva va,, en el caso caso de alum alumna nass paki pakist stan aníe íess con con desc descon onoc ocim imie ient ntoo de caste castell llan ano, o, a la diná dinámi mica ca del del grupo grupo-c -cla lase se.. Así Así esta establ blec ecer ería íamo moss un perí períod odoo de adap adapta taci ción ón al Inst Instit itut uto, o, en el cual cual intervendrían todos los profesionales que se especifican a continuación: Educadora Social, Tutor y Orientadora, y los Servicios Sociales porque sabemos de los reticentes que son las familias a traer a sus hijas al Instituto. De hecho, alumnas pakistaníes sólo hay dos matriculadas.

La figura del Alumno Acompañante o Alumno Tutor Tutor o Alumno Ayudante (como gusta de llamarse ) representa un enlace entre el nuevo alumno y el grupo

clase, de modo que se faciliten las relaciones entre compañeros que tanto enriquecen el bagaje cultural de todos, las habilidades de comunicación y la tolerancia e integración. En el presente curso, vamos a tener en cada clase un alumno o alumna mediador o mediadora, figura que ayudará a la resolución de conflictos y, por ende, a la integración de todos los alumnos.

6.6.2.3.- ACTUACIONES DE ACOGIDA CON EL ALUMNADO 6.6. 6.6.2. 2.3. 3.1. 1.-- Real Realiz izad adas as po porr el Tutor utor,, Equi Equipo po Di Dire rect ctiv ivo, o, Ju Junt ntaa de Profesores, Educadora Social, Orientadora. 1. Disponer los tiemp empos y esp espacios donde se va a llevar a cabo el tratamiento de la lengua de acogida. 2. Detectar las necesidades e intereses de los alumnos en cada uno de los ámbi ámbito toss (edu (educa cati tivo vo,, lúdi lúdico co y soci social al)) para para plan planif ific icar ar el proc proces esoo de enseñanza aprendizaje. Meto Metodo dolo logí gía: a: esti estilo lo comu comuni nica cati tivo vo para para favo favore rece cerr un apre aprend ndiz izaj ajee significativo, un aprendizaje activo, un trabajo cooperativo y un trabajo por proyectos. Seleccionar recursos humanos y materiales. 3. Introduci Introducirr progresi progresivament vamentee pautas de trabajo trabajo y normas normas de convive convivencia. ncia. 4. Refo Reforz rzar ar los los prog progre reso soss en comp compet eten enci ciaa comu comuni nica cati tiva va,, habi habili lida dade dess instrum umeentales bási ásicas, moti otivación y autorregulación de sus comportamientos para que el alumno perciba la evaluación como una ayuda importante para el aprendizaje. 5. Evaluar Evaluar todo todo el proceso proceso de enseñanza enseñanza aprendi aprendizaje. zaje. 6. Sensib Sensibil iliza izarle rless sobre sobre la necesi necesidad dad de cuidar cuidar y respet respetar ar el entorn entornoo y los lugares de trabajo, teniendo por ello una calidad ambiental digna y gratificante. “Las Jornadas de Acogida se organizan en el mes de mayo, consisten en una visita dirigida por las instalaciones del Instituto, en un contacto con los futuros compañeros y en una charla de Bienvenida. Los alumnos que se incorporan de Educación Primaria son acogidos en los grupos por su Tutor o Tutora, favoreciendo el conocimiento entre todos los alumnos y la aceptación de todos ellos. La integración de todos

y cada uno de los alumnos en los grupos, la preparación de un buen ambi ambien ente te de clas clasee son son actu actuac acio iones nes sist sistem emát átic icas as y prog progre resi sivas vas para para preparar preparar a los alumnos para una buena disposición disposición hacia los procesos procesos de enseñanza-aprendizaje.” 6.6.3.- EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE LA ACOGIDA El Departamento de Orientación y el Equipo Directivo valorará al final del curso académico los logros que el Programa de Acogida aporta a los alum alumno noss en rela relaci ción ón con con los los resu result ltad ados os acad académ émic icos os y en rela relaci ción ón con con la integración social, ello a luz de la observación analítica y reflexiva. La Evaluación del Programa de Acogida puede Acogida puede ser realizada por los alumnos, los grupos y las familias, así como por los Profesores. 6.6.4.- RESPUESTA AL ALUMNADO INMIGRANTE QUE DESCONOCE EL CASTELLANO Los alumnos que desconocen el castellano y que se han incorporado al sistema educativo recientemente, se incorporan a un grupo clase, normalmente un curs cursoo po porr deba debajo jo a su edad edad cron cronol ológ ógic ica, a, con con el ob obje jeti tivo vo de qu quee los los cono conoci cimi mien ento toss qu quee se im impa part rten en esté esténn en su repe repert rtor orio io de apre aprend ndiz izaj ajes es.. Normalmente tienen grandes dificultades para seguir cualquier clase porque desconocen la lengua vehicular y además se sienten mal porque no es fácil superar este obstáculo ni se supera de forma inmediata, sino que se necesita un tiempo. Los alumnos procedentes del Este de Europa suelen aprender castellano con con rapi rapide dez, z, salv salvoo algú algúnn caso caso,, mi mien entr tras as qu quee los los alum alumno noss paki pakist stan aníe íess o marroquíes necesitan un período de adaptación y aprendizaje mucho más largo debido sin duda a las diferencias intrínsecas intrínsecas entre sus lenguas y la nuestra. Actualmente, los alumnos que se incorporan a nuestro sistema educativo sin saber nuestra lengua, son atendidos por todos sus Profesores mediante las Adaptaciones Curriculares necesarias, aunque cuando se desconoce la lengua estas Adaptaciones son ineficaces. Particularmente para el aprendizaje de la lengua son atendidos por Profesores del Departamento de Lengua que los apoyan unas cuatro sesiones por semana. Este modelo educativo está integrado en el Modelo de Interculturalidad y Cohesión Social.

Entonces que se pretende ofrecer a estos alumnos recién llegados que no saben castellano, pues un Apoyo pedagógico máximo y la castellanización intensiva. Los alumnos y alumnas que desconocen el castellano permanecerán en las clases de las áreas de Educación Educación Física, Física, de Educación Plástica Plástica y Visual, Visual, de Reli Religi gión ón,, de Tecno ecnolo logí gía. a.....sa sali lien endo do a po pode derr ser ser de las las clas clases es de Leng Lengua ua Castellana, de Matemáticas, de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales para reci recibi birr un apoy apoyoo espe especi cial aliz izad adoo qu quee vaya vaya diri dirigi gido do a adqu adquir irir ir habi habili lida dades des comunicativas básicas. El apoyo pedagógico para estos alumnos se centra en el castellano. El nivel de competencia competencia curricular curricular no se podrá conocer salvo en el caso de que se apliquen las pruebas en su propia lengua, no obstante, intentamos saber aunque sea a grandes rasgos sus niveles de competencia en las distintas áreas y su nivel de competencia potencial. Los Profesores encargados son del Departamento de Lengua Castellana. Se ha formado un grupo de iniciación, de español para extranjeros.

7.- Diversidad y Orientación en el Plan de Acción Tutorial Se entiende el Plan de Acción Tutori Tutorial al como un conjunto de actuaciones actuaciones dirigidas a favorecer el desarrollo integral de la persona, en una época de su vida que es especialmente importante, dado que en ella se evoluciona física, psicológica, emocional y socialmente, hacia la madurez juvenil y, por tanto, hacia un grado mayor de responsabilidad y compromiso tanto individual como social. La diversidad de las personas en razón de su sexo, raza, país, religión, cultura, economía, estatus…hace que el Plan de Acción Tutorial Tutorial también sea diverso y se adapte a las formas de recepción de los mensajes tutorial y orientadores, porque toda acción tutorial es orientadora. Las actuaciones que se desarrollan en la Tutoría tienen que ver con las siguientes funciones: -

-

Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma toma de deci decisi sion ones es,, al pens pensam amie ient ntoo crea creati tivo vo y espí espíri ritu tu emprendedor. Faci Fa cili lita tarr el inter intercam cambi bioo y la coher coheren enci ciaa del del proc proces esoo educ educat ativ ivoo con las familias y establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida del centro. Coor Coordi dina narr al profes profesor orad adoo que inter intervi vien enee en un mism mismoo grupo grupo de alumnos para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza y aprendizaje. Cola olaborar con el resto de niveles de la orientación para favor favorec ecer er un desa desarr rrol ollo lo grad gradual ual y coor coordi dina nado do a trav través és del del asesoramiento y el intercambio. Desarr Desarroll ollar ar actuac actuacion iones es con con las empr empresa esass y el mund mundoo del trab trabajo ajo en el caso de la formación profesional.

Este curso 2008/2009 queremos priorizar, priorizar, insistiendo en potenciar la acción tutorial y orientadora, orientadora, en mejorar la convivencia a través de un respeto a las personas y al entorno con las figuras de los mediadores de clase, clase, en favorecer el desarrollo de un aprendizaje significativo, activo y autónomo (por eso vamos a insistir en las Técnicas de Trabajo Intelectual), en la participación en los Programas específicos para cada curso, en la Educación en Valores, en el Desarrollo Emocional y la gestión de emociones y en la cooperación y comunicación con las Familias. Las actuaciones que se desarrollan en la Tutoría con el alumnado alumnado tienen tienen una una estructur estructuraa diseñada diseñada y

pensada para que los alumnos vayan creciendo desde primero de la ESO hasta el fin de su esta estanc nciia en el Ins Insti tittuto uto de maner aneraa regular regular,, sistemát sistemática ica y progresiva. progresiva. El rol del Tutor o Tutora comienza con un seguimiento cercano cuando se empieza en la Educación Secundaria Obligatoria y se cursa toda la Secundaria Obligatoria, continúa con un seguimiento que favorece la autonomía personal y la iniciativa colectiva cuando se cursa el Bachillerato o los Ciclos de Formación Profesional Específica, incluidos los Programas de Cualificación Profesional Inicial. Este curso seguiremos con el Programa de Desarrollo de la Inteligencia Emocional comenzado el curso antepasado, combinando tres intervenciones a lo largo del año escolar dedicadas al conocimiento mutuo de nuestros sentimientos y emociones, con otros temas como: - Guía Guía del Estu Estudi dian ante te Efic Eficie ient ntee para para el estu estudi dioo de Técni Técnica cass de Trabajo Trabajo Intelectual y de Estudio. - Cuad Cuader erno no de Orie Orient ntac ació iónn segú segúnn el curso curso de Apoc Apocla lam m para para la Orientación Académica y Profesional específica de cada curso. - Programa de la FAD Y tú, ¿qué piensas? para el fomento de hábitos saludables. - Guía de Aplicación de la FAD Y tú, ¿qué sientes? para el fomento del conocimiento de las emociones. - Agend Agendas as Euro Europe peas as de Jóven Jóvenes es Consu Consumi mido dore ress para el hábit hábitoo de un consumo razonable. - Meto Metodo dolo logí gíaa de la Media Mediaci ción ón y Reso Resolu luci ción ón de Confli Conflict ctos os para para mejorar la Convivencia - Guía de la Orientación y Tutoría para cada curso. - Educ Educac ació iónn en valo valore res: s: Lote Lote de cuatr cuatroo DVD DVD qu quee tien tienen en como como objetivo la Formación en: Aprender a Autorregularse, Aprender a ser Empático, Aprender a Ser Responsable y Aprender a ser Respetuoso. Hemos recomendado adquirir a los alumnos de 2º ESO y de 4º ESO los Cuadernos de Orientación de APOCLAM, por ser estos dos cursos de final de ciclo. Otras Actividades Actividades en el espacio de Tutoría: 1º ESO.ESO.- Taller de Solidaridad impartidos por el Sami (Servicio de atención y mediación mediación del inmi inmigrant grante), e), Paz y dignidad dignidad (fundación (fundación de comisiones comisiones obreras). obreras).

Orientación Académica por la Orientadora. Participación en el concurso Regala una Sonrisa de la fundación Alcer. Alcer. 2º ESO.ESO.- Sesión sobre Vivir la Ecología por la OMIC de Sonseca. Una sesión sobre prevención drogas a cargo de la Orientadora y otra dirigida por la Asesora Educativa del Centro de Salud y participación en el Concurso de propuestas publicitarias del Servicio de Sanidad de Castilla-La Mancha (Prevención consumo sustancias sustancias tóxicas tóxicas). Orien Orientac tación ión Académ Académica ica por la Orient Orientador adora. a. Taller de Solidaridad realizado por alguna ONG. Participación en el Programa de Prevención de Trastornos Alimenticios: bulimia y anorexia “Tal como eres” con intervenciones en los grupos de alumnos y con los padres. 3º ESO.ESO.- Sesión de Dieta Equilibrada a cargo de la OMIC. Sesión sobre. Sesión sobre Orientación Académica llevada por la Orientadora del Centro. Dos sesiones sobre la promoción de la igualdad de géneros a cargo del Centro de la Mujer de Sonseca. Sonseca. Participación en el Programa de Prevención de Riesgos Laborales. Dos Dos sesi sesion ones es (Jor (Jorna nada dass de So Soli lida dari rida dad) d) im impa part rtid idas as po porr el Movimiento para la Paz, el Desarme y la Solidaridad. 4º ESO.ESO.- Dos sesiones (Jornadas de Solidaridad) a cargo del MPDL. Sesión sobre Educación Sexual impartida por la Asesora Educativa del Centro de Salud de Sonseca y participación en el Concurso de propuestas publicitarias dell Se de Serv rvic icio io de Sa Sani nida dadd de Cast Castil illa la-L -Laa Manc Mancha ha (Prev Preven enci ción ón ETS ETS y embar embaraz azos os no pl plan anif ific icad ados os)).Tal .Talle lerr de Orie Orient ntac ació iónn Labo Labora rall con con un unaa perspe perspecti ctiva va de géner géneroo ofre ofreci cido do po porr el Cent Centro ro de la mu muje jerr de Son onse seca ca.. Orientación Académica por la Orientadora. Orientación ciclos por Profesores del Ciclo de Administrativo. Charlas de la Coordinadora de Transplantes de Órganos. Alguna Película para sensibilizar para la prevención del maltrato de género con la colaboración de la Asociación de Mujeres “el Alba” de Sonseca. 1º Bachillerato.- Este curso no tiene las sesiones de Tutorías semanales. 2º Bachillerato.Bachillerato.- Charla de don Jacinto Alonso, Alonso, profesor de la Universidad de Castilla-La Mancha sobre la misma. Charla a los padres sobre el mismo tema. Charla de Profesores de Familia Profesional de Administrativo. Visita a la Mancha. Visita a Universidad Complutense, a la Universidad de Castilla-La Mancha. Aula 2009. Utilización por los Tutores de la Agenda de apoclam y de la Universidad de Castilla-La Mancha.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial y los ciclos de formación pro profe fesi sion onal al de las las fami famili lias as de Admi Admini nist stra raci ción ón,, Sa Sani nida dadd y Elec Electr tric icid idad ad y Electrónica no tienen un espacio temporal, sin embargo, estamos abiertos a realizar las intervenciones que nos demanden, así este año continuaremos con la intervención en el ciclo de Cuidados Auxiliares de Enfermería con la charla sobre orientación para los Ciclos Ciclos de Grado Superior Superior de la Familia de Sanitaria, Sanitaria, en los cuales están muy interesadas las alumnas. Otro tema que se tratara es el relacionado con el Acoso Escolar y en Pro de la Convivencia. Convivencia. Para ello, en cada grupo se ha trabajado en la elaboración de Trato”, aparte de brindar algunas Estrategias para un “Protocolo de Buen Trato”, evitar el llamado “bullying” y promover una en concreto de Resolución de Conflictos, Conflictos, las las tres tres “R”: “R”: rese resent ntim imie ient nto, o, reco recono nocim cimie ient ntoo y requ requer erim imie ient nto. o. También se visionará el video del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid y otro hecho por los propios alumnos el curso pasado. Al mismo mismo tiempo, como ya se ha dicho se elegirán a los mediadores de clase que recibirán cierta formación de los miembros del Seminario de Convivencia y Mediación. Este curso es de elecciones al Consejo Escolar y será un buen momento para que los alumnos aprendan a ser responsables y comprometerse con la comunidad. co munidad. La Tutoría, Tutoría, finalmente, incluye procesos de aprendizaje y como tal tiene unos contenidos propios que tienen que ver con “Aprender a aprender y a pensar”, con “Aprender a elegir y tomar decisiones”, con “Aprender a convivir y a ser persona” y con “Aprender a innovar y emprender”. emprender”. Por tant tanto, o, la Tutor utoría ía comp comple leme ment ntaa los los curr curríc ícul ulos os y trab trabaj ajaa un unaa part partee de las las compe compete tenc ncias ias bási básicas cas cont contem empl plad adas as po porr la Ley Ley Orgá Orgáni nica ca de Educ Educac ació ión: n: Competencia Emocional, Competencia Social y Ciudadana, Autonomía e Iniciativa Personal (que sería aprender a emprender), y Competencia para Aprender a Aprender. Aprender. En relación con la prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar seguiremos las directrices de la Orden de 09-03-2997, de las Consejerías de Educación y Ciencia y Bienestar Social por la que se establecen los criterios y procedimientos.

7.1.- Distribución de los temas en el espacio de la Acción Tutorial y Orientadora.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 1º ESO Orientación Educativa y Profesional Curso 2008/2009 Primer trimestre del curso académico académic o 2008/2009 Títulos 1.Jornada de Acogida

2.Normas de Convivenci a. Agendas Escolares

Objetivos Acogida cálida y afectuosa de los alumnos.

Actividades Presentación del Tutor, del Equipo Docente, de los Alumnos. Del Horario. De la ubicación de las aulas. Organigrama del Centro. Lectura, reflexión y comentario sobre la síntesis de las Normas dadas por el Equipo Directivo.

Conocer las conductas que se requieren para una buena y sana convivencia. Asunción de las normas como Reparto y provechosas. presentación de Función y utilidad de dichas agendas las Agendas Escolares 3.Responsabilizarse Rellenar la ficha Inventario sobre el inventario sobre el mantenimiento mantenimiento de la estado de clase. la clase. Conocer las distintas Organizaci tareas de ón de la organización. clase Método para el Mostrar como será Premios a seguimiento de la el seguimiento y las las clases clase más limpia y referencias de más estéticamente control de la limpias y dispuesta limpieza estéticame nte dispuestas

Metodología

Materiales

Transmisión de la Información.

Documentos específicos de los horarios, del plano del Centro Educativo y del Organigrama.

Expositiva Reflexiva Participativa

Documento sobre las Normas elaborado por el Equipo Directivo. Agendas Escolares


Ficha Inventario

Fichas de seguimiento y control de limpieza diaria

4.Elección del Delegado y Subdelega do.

Tomar conciencia de la importancia de elegir bien. Fomentar una participación democrática en el gobierno de la clase. Elegir seria y responsablemente al Delegado y Subdelegado. 5.Concienciar de la Técnicas necesidad de cuidar de Estudio las condiciones físico-ambientales Condicion del estudio personal. antes Elaboración de un ambientale plan de trabajo s y responsable. Planificaci ón del tiempo 6. Aprender a Técnica discriminar entre del ideas principales y subrayado secundarias. Adquirir estrategias específicas. Educación vial.Conocer las Transporte conductas Escolar. apropiadas para evitar riesgos en los Transportes públicos. 7.- Cómo Sensibilizar Sensibilizar que preparar preparar un examen un no es estudiar el día examen antes, es un proceso de interiorización interiorización 8.Elección de los mediadore s de la clase. 9 y 10.Programa Desarrollo

Exposición y reflexión de la importancia de un buen Delegado. Presentación de candidatos. Elección de Delegado. Elaboración del Acta.

Participativa Activa Personal Trabajo en grupos.

Documento con las Funciones del Delegado, Funciones de la Junta de delegados. Acta de elección.

Explicación por parte del Tutor. Elaboración por parte de cada alumno de un plan de distribución del tiempo razonable

Expositiva Reflexiva Personal

Documentos del Tutor. Ficha con horario personal de tarde para los alumnos.

. Exposición por Expositiva parte del Tutor. Activa Lectura de un texto y subrayado. Trabajo personal del alumno.

Documento del Tutor. Documento con una lectura específica

Exposición del tutor. Vídeo Ver vídeo si es posible

Vídeo de la Dirección General de Tráfico

Exposición por parte del Tutor. Lectura de los textos por parte de los alumnos

Expositiva Activa Reflexiva

Así preparo mis exámenes. Claves para hacer un buen examen

Concienciar que la mejor manera de resolver un conflicto es el diálogo.

Exponer que significa ser mediador. Características Características de la mediación.

Expositiva Reflexiva Responsabilidad Compromiso

Qué hace un mediador Video sobre la mediación..

Ser capaces de controlar nuestros sentimientos y los

Por grupos, se describe una situación y el

Grupal Role-Playing Debate

Cuaderno del Programa de Desarrollo de la

de la Inteligenci Emocional Control Emocional Autocontro l

comportamientos que llevan asociados. Ser capaz de fijarme en los demás y preocuparme por sus sentimientos. “ Cómo Valorar reacciono positivaamente cuando nuestras estoy realizaciones realizaciones y enfadado/a logros. ” Mejorar el conocimiento mutuo de nuestros sentimientos y emociones. 11.Cuestiones del Técnicas repaso y la memoria. de Desarrollo Estudio. progresivo de la familiarización familiarización con el Preparo temario. mis exámenes

12. Aprendizaje Aprendizaje de Mediación aplicación de la y técnica de las 3 R: Prevenció Resentimiento, n de Reconocimiento Reconocimiento y Conflictos Requerimiento 13.Intercultur alidad y Solidarida d

Sensibilizarse Sensibilizarse ante las diferencias personales y grupales. Solidarizarse Solidarizarse con las necesidades de los demás.

14.Conocer cuáles son Educación las normas más Vial: importantes en la Conducta conducción de

escenario para enfadarnos. Se guioniza, escenifica y se recogen las opiniones del grupo. La escenificación desarrolla dos posibles finales. Debate

Inteligencia Emocional en el Aula. Hoja en blanco Organigrama del Pizarra y tiza Centro Elecciones al Consejo Escolar 2008/2009 Sobre el Consejo Escolar: Funciones e Importancia de la Participación

Técnicas específicas según las áreas de estudio. Visiones globales, aplicación de las Técnicas de estudio aprendidas. Memoria Multisensorial desarrollo. Metacognición Representación de situaciones de conflicto o bien basarse en una situación que haya surgido en el grupo

Explicativa Participativa Activa Práctica

Documento del Tutor

Expositiva Role-Playing Reflexiva

Documento del Tutor del Plan de Acción Tutorial

Visionar video sobre otras culturas. En grupo, reflexionar sobre ello con ayuda de un cuestionario. Puesta en común. Ver el video sobre La Bicicleta. Responder al Cuestionario.

Audiovisual Dinámica de grupos

Video sobre otras culturas Cuestionario

Audiovisual Activa Comparativa

Video de la Dirección General de Tráfico.

del del Cicl Ciclis ista ta bici bicicl clet etas as.. Evitar accidentes.

Cuestionario

15.Preparació n de la sesión de la Primera Evaluación

Cuestionario personal de rendimiento. Cuestionario para el grupo.

16 Analizar los resultados de la Primera Evaluación

Volver a ver el video para confirmar. Autoevaluación Autoevaluación del Cumplimentar el Activa trabajo personal del cuestionario Participativa alumno. personal. Reflexiva Autoevaluación Autoevaluación del Cumplimentar el progreso de la clase. cuestionario grupal. Sacar conclusiones y Debatir la preparar la intervención del intervención del Delegado. Delegado en la sesión de Evaluación. Transmitir a los Exposición por Expositiva alumnos la parte del tutor. Asamblea información del Asamblea para profesorado en la sacar conclusiones. evaluación. Analizar los resultados académicos. Conclusiones y propuestas de mejora.

Documento para recoger conclusiones conclusiones y propuestas de mejora.

Segundo Trimestre Trimestre del curso académico para los Alumnos de 1º de la ESO

Títulos

Objetivos

1.Estimular la Motivación por el Estudio.

Conciencia de la importancia de los incentivos. Encontrar incentivos activos para la Formación Personal y el Estudio. Conocer la estructura del Sistema Educativo.

Actividades

Exposición del Tutor. Análisis personal de los motivos por los cuáles estudian. Localización del Estructura estímulo más del Sistema potente: La Educativo Formación, el LOE Futuro y la Curiosidad. 2.Motivar y dar Exponer las Mejorando estrategias para técnicas que la ampliar la velocidad y permiten leer más comprensi la comprensión deprisa y ón lectora lectora. comprender mejor. Ejercicio 3.- TTI Recordar las Mostrar el Power estrategias de Point y comentar Power aplicación de algunas los pasos Point Técnicas de Trabajo sobre este tema Intelectual

Metodología

es

Expositiva Activa Comparativa

Documento del Tutor. Documento del Alumno. Del cuaderno de apoclam pág 21.

Expositiva Práctica

Documentos específicos extraídos del Método Progressint.

Expositiva Participativa Recordatoria

Power point que se encuentra en el ordenador módulo I

4. Aprender a Simulación sobre Role-playing Habilidade relacionarse con los formas de Activa s Sociales demás. relacionarse. Participativa Aprender a expresar Análisis de cómo se Material del los sentimientos y siente el actor y Programa emociones. cómo le ven los Y tú, ¿qué demás.

Documentos con las Técnicas de cómo decir NO.

piensas?

5.- Saber Adquirir buenos Vivir: hábitos y estilos de prevenció vida. n drogas Aprender a comer Material Y mejor. tú, ¿qué Participar en piensas? deportes de equipo.

Lectura de un texto de prensa. Hablar sobre hábitos alimentarios y de las gratificaciones de los deportes en grupo.

Lectura Diálogo Expresión de emociones

Material del Programa Y tú, ¿qué piensas? Texto de prensa Material del Y tú, ¿qué piensas?

6. Autoestim a

Material del Y tú, ¿qué piensas?

Conocerse y valorarse a sí mismo. Desarrollar espíritu crítico ante la publicidad engañosa.

Buscar cualidades para cada uno de los alumnos por los alumnos. Cada alumno se elige tres. Y tiene los demás que adivinar las que cada uno ha elegido

7.Orientació n Académic a y Profesiona l

Que el alumno tome Exposición del conciencia de las Tutor. cualidades que tiene. Elegir varios Conocer como se ejemplos de carrera llega a determinadas profesional. profesiones Cómo se puede saber más: heurísticos. 8. Aprender a resolver Búsqueda mediante Resolució conflictos por medio un torbellino de n de del diálogo. ideas de fórmulas conflictos de resolver conflictos. Ver video 9.Practicar en la Simulación de Mediación mediación para la varios casos de en resolución de conflicto. Resolució conflictos. Ejercicio de n de simulación de conflictos alumno mediador

Visionar el video del Defensor del Menor sobre el acoso escolar 10.- La amistad

Semana Cultural. Preparaci ón de Actividad es

Reconocer cuando esas situaciones se dan en el Instituto. Aprender a reaccionar adecuadamente según en qué parte nos encontramos. Concienciarse sobre el carácter social de todo individuo. Tener criterios para saber buscarse buenos amigos. Participar en la V Semana Cultural

Participativa Lúdica Empática Análisis crítico

Tantos folios como alumnos.

Expositiva Analítica Investigación

Documento sobre la estructura Stma Educativo. Libros sobre Orientación Profesional

Brainstorming Audiovisual

Video: El defensor del Menor en la Comunidad de Madrid

Role-playing Simulación Analítico

Documento recordatorio con las estrategias del mediador. Ej: las 3 R.

Vídeo

Ver el vídeo. Reglas de cómo reaccionar al Bullying

En grupo, ventajas Dinámica de e inconvenientes de grupos. la amistad. Manipulativa Decálogo de una buena amistad y confección de un mural.

Documento sobre como reaccionar ante el acoso escolar.

Cartulinas, rotuladores...

11.- Día de la Mujer, 8 de Marzo

12.Preparació n de la sesión de la Segunda Evaluació n

13. Analizar los resultados de la Segunda Evaluació n

Tomar conciencia de que la mujer ocupa un lugar en la sociedad, en igualdad con el varón.

Exposición del Tutor Expositiva de los motivos de la Participativa no discriminación de la mujer y de que ocupa un espacio en igualdad de condiciones al hombre. Análisis de descripción de profesiones. Autoevaluación del Cumplimentar el Activa trabajo personal del cuestionario Participativa alumno. personal. Reflexiva Autoevaluación del Cumplimentar el progreso de la clase. cuestionario grupal. Sacar conclusiones y Debatir la preparar la intervención del intervención del Delegado. Delegado en la sesión de Evaluación. Transmitir a los Exposición por Expositiva alumnos la parte del tutor. Asamblea información del Asamblea para profesorado en la sacar conclusiones. evaluación. Analizar los resultados académicos. Conclusiones y propuestas de mejora.

Documento “Quién es el Protagonista”


Documento para recoger conclusiones y propuestas de mejora.

Tercer trimestre del curso académico acad émico para Primero de la ESO curso 2008/9

Título

Objetivos

Actividades

Metodología

Materiales Documento del Tutor. Ejemplo práctico: La balsa salvavidas. (Tutoria1 SM) Material de la Asociación

1. Aprender a tomar decisiones

Proporcionar habilidades para la toma de decisiones. Distinguir las alternativas antes de decidir.

Exposición del Tutor. Trabajo en grupo. Trabajo individual.


2.Concurso

Tomar conciencia de lo importante de ser

Preparar el Dibujo o la Redacción

Reflexiva Activa

Regala solidario, cualquiera lo una podemos necesitar sonrisa 3.Clarificar las Orientació capacidades e n intereses académica profesionales. y Identificar los factores profesional que intervienen 4.- Día del Fomentar la lectura. Libro 23 Valorar las de Abril aportaciones aportaciones de las obras escritas. Educación Vial.- El Aprender a circular peatón como peatón Prevenció n de conductas de riesgo 5.Técnicas de Estudio. Repaso y memoria 6.Película 7.Prevenció n de drogas: tabaco Se puede utilizar el Power Point del Sescam 8.Orientació n Académic a

Conocer cómo se facilita la memorización. Identificar las estrategias para mejorar la memoria.

dedicada al concurso

Analizar las Reflexiva capacidades de cada Participativa uno. Cumplimentar Cuestionario de Intereses Profesionales Leer un extracto del Lectura colectiva Quijote, por ejemplo. Reflexiva Comentar su Asamblea actualidad. Visionar algún video

Participativo

Exposición del Tutor. Expositiva Analizar las distintas Analítica estrategias. Comparativa Comparar lo que se hace con lo que se debe de hacer.

Elección del Título por Verla y comentarla Cine-Forum los Tutores Conocer el concepto Exposición del Tutor. Expositiva de drogas. Investigación de Investigación y Conocer las consecuencias Acción consecuencias del personales, consumo de tabaco. familiares y sociales.

Conocer las características de 2º ESO y de 3º ESO.

Exposición por parte del tutor. Contenido de las optativas Educación para la ciudadanía

Informativa

Alcer, Alcer, de trasplantes de órganos Documento sobre capacidades. Cuestionario de Intereses Profesionales. Documento con el texto

Videos de la Dirección General de Tráfico

Documento sobre la Memoria

Video Documentos sobre el tabaco. Cañón de ordenador. Sala de Audiovisuales

Documentos de Orientación Académica

9. Asertivida d

Conocer los tres estilos de respuestas: pasiva, agresiva y asertiva. Conocer y valorar sus pautas de respuestas.

Expositiva del Tutor. Estudian por grupos el documento. Simulación de los tres tipos de conducta.

10.Identificar las Consumo verdaderas Responsa necesidades. ble Adquirir hábitos de Reducir, Reciclar y Reutilizar.

Exposición de las jerarquías de Necesidades Humanas, ejem Maslow. Análisis de productos cuyo consumo se puede reducir, reciclar y reutilizar. 11.Concienciarse que Investigar a través de Actitudes hay gente que la prensa de los Solidarias necesita de nuestra casos de personas solidaridad. necesitadas y Conocer casos solidarias. concretos de Reflexionar de cosas conductas solidarias. que podemos hacer para ser solidarios. 12. Asumir Exposición del Tutor. Educación responsablemente la Exploración de afectivosexualidad humana conocimientos, sexual como fuente de salud, actitudes e intereses vida, placer y de los alumnos sobre afectividad. la sexualidad. Resolución de dudas que hayan aparecido. 13. Análisis del progreso Analizar si el Preparació individual y colectivo. ambiente de clase ha n de la sido propicio para el Tercera estudio. Evaluación

14.Evaluación de la tutoría

Valorar las aportaciones de la Tutoría. Valorar la participación individual y grupal.

Por grupos, responder al cuestionario. Puesta en común.

Expositiva Analítica Simulación

Expositiva Analítica

Documento sobre dragones, ratones y seres humanos auténticos. Documento sobre las Jerarquías de Necesidades de Maslow

Investigación Reflexiva

Prensa y Televisión.

Expositiva Participativa Dialogada

Documentos sobre la Sexualidad Humana.

Analítica Participativa.

Documento sobre los factores de clase que intervienen en la consecución de objetivos. Dinámica de Cuestionario grupos: Phillips 66 de Evaluación de la Tutoría.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 2º ESO Orientación Educativa y Profesional Curso 2008/2009

Primer trimestre del curso académico 2008/2009 para 2º ESO Título 1.- Jornada de Acogida

Objetivos Acogida cálida y afectuosa de los alumnos. Bienvenida

2.- Plan de Conocer el Plan de Acción Acción Tutorial. Tutorial. Conocer como Normas de respetar los derechos Convivencia. y los deberes de los Agendas alumnos favorece la escolares convivencia. Normas de la clase. Funcionamiento Funcionamiento de las Agendas Escolares. 3.- Elección Conocer la normativa de Delegado sobre la elección y y funciones del Subdelegad Delegado. o Definir el perfil del Delegado. Elegir democrática y responsablemente responsablemente al Delegado y

Actividades

Metodología

Materiales

Presentación del Tutor, Tutor, Equipo Eq uipo Docente, Alumnos. Horarios, Ubicación. Bienvenida. Exposición del Tutor. Reflexionar como el respeto a Derechos y Deberes es importante.

Expositiva Participativa

Documento s de Horarios. Carta de Bienvenida.

Expositiva Participativa Reflexiva

Exposición del Tutor: Normativa legal. Análisis de la figura del Delegado. Elaborar cuadro de funciones del Delegado de

Expositiva Analítica Participativa

Síntesis del PAT. Documento con los Derechos y Deberes de los Alumnos. Agendas Escolares Documento s sobre legislación. Doc sobre las Funciones del Delegado y la Junta de

4.Marcando objetivos

Subdelegado.

curso. Votación.

Concienciarse de las ventajas en la coherencia entre los objetivos individuales individuales y colectivos. Conocer las pautas de conducta para conseguir los objetivos.

Exposición del Tutor. Rellenar el Cuestionario sobre los objetivos individuales individuales y puesta en común para establecer los colectivos o grupales.

Planificació n de los horarios de tarde para la preparación de las Concienciarse de las clases ventajas de llevar un Cuestionario de horario de tarde reflexión y metódico para análisis de la preparar las clases. práctica en la realización de tareas 5.- Así Conocer las bases de Exposición del preparo mis la preparación de Tutor. exámenes. examenes Lectura de los Claves para textos. hacer un buen examen 6.- Repaso y Valorar la importancia Exposición del Memoria de la memoria. Tutor. Conocer y practicar Comparar si las los mecanismos y estrategias recursos de la expuestas memoria. coinciden con las habituales. Incidir sobre el repaso, como un recurso valioso. 7.- Programa Conocer como comer Exposición por de Tal como parte del equipo Ser capaz de fijarme eres de Pura Estévez en los demás y preocuparme por sus sentimientos. Valorar positivamente nuestras realizaciones y logros. Mejorar el conocimiento mutuo 8.- PDIE Por grupos, se de nuestros Control describe una sentimientos y

Expositiva Participativa Activa Personal

Delegados. Acta electoral. Documento sobre los objetivos del grupo: el Rendimient o Grupal en un buen clima de convivencia.

Reflexiva Participativa Analítica

Actividade s de Tutoría de 2º ESO de SM

Expositiva Práctica Comparativa

Textos entregados al Tutor o Tutora.

Expositiva Comparativa

Documento sobre la Memoria

Power point Participativo

Materiales del tal como eres

Grupal Role-Playing

Hojas en blanco

Emocional Autocontrol

emociones

“Cómo reacciono cuando estoy enfadado/a”

9. Autoconocim iento. Yo soy asi: Mis intereses

Ayudar a pensar en cómo es el alumno, analizarse como es y cómo le ven los demás.

10.Elecciones al Consejo Escolar

Conocer cómo es el órgano colegiado y qué función tiene. Sensibilizarse Sensibilizarse sobre cómo el diálogo puede resolver algunos conflictos.

Elecciones de los mediadores de clase.

situación y el escenario para enfadarnos. Se guioniza, escenifica y se recogen las opiniones del grupo. La escenificación desarrolla dos posibles finales. Debate Realizar las actividades del cuaderno de tutoría de apoclam

Explicación por parte del Tutor y documentación Explicación del Tutor.

Debate

Analítica Expositiva Participativa Personal Expositiva Análisis y Debate

Cuaderno de Tutoría de Apoclam para 2º ESO. Documento s sobre el Consejo Escolar

Participativa Documento s sobre la mediación.

11.Presentación del Concurso de concurso Mensajes Sanitarios Y Power point para la SESCAM prevención del consumo de alcohol Prevención en el consumo de sustancias tóxicas

Información sobre las características del concurso del Sescam Presentación de la información que nos ha proporcionado proporcionado el SESCAM Materiales específicos

12.- Día de los Derechos Humanos (10 de Diciembre)

Lectura de la Expositiva Declaración de los Análisis crítico Derechos Compromiso y Humanos. Acción Comentar casos actuales en donde no se respeten estos Derechos.

Educación en los Derechos Humanos a través del cine y la televisión Tomar conciencia de la importancia de la Declaración de los Derechos Humanos.

Pizarra y tiza

Power point Expositiva Participativa Multimedia

Material que nos ha proporciona do el SES CAM

Documento de la Declaración de los DD.HH. Artículos donde se contemple

13.Educación Vial. Conducta del viajero en el autobús

14.Educación afectivosexual. Prevención conductas de riesgo.

Tomar conciencia de que en algunas ocasiones no se respetan los Derechos Humanos. Sensibilizarse Sensibilizarse de los buenos modos de hacer cuando se viaja en autobús. Tomar conciencia de que las infracciones y perturbaciones pueden llevar a accidentes. Concienciarse de que la salud es un bien muy valioso. Que las conductas de riesgo pueden perjudicar individual y colectivamente. Que se debe acudir al médico con confianza.

Qué se puede hacer.

Exposición del Tutor. Visionar video sobre el autobús. Cuestionario para alumnos. Confirmar respuestas.

el No respeto a los DD.HH.

Audiovisual Participativa Comparativa

Visionar las Diapositivas diapositivas sobre Asamblea Enfermedades de Diálogo Transmisión Sexual y Sida. Diálogo y aclaración de dudas. Incidir en la prevención y en la opción personal. 15. Autoevaluación del Actividades del Expositiva Autoconocim alumno en los campos Cuaderno de Reflexiva iento. Yo soy de sus aptitudes, Tutoría de Análisis Crítico asi: Mis capacidades y apoclam aptitudes y rendimiento. mis capacidades . Mi rendimiento académico 16. Autoevaluación del Preparación trabajo del alumno. de la Sesión Valoración seria y de la objetiva del Primera funcionamiento del Evaluación grupo a lo largo del trimestre. Preparar la intervención del Delegado. 17.Transmitir a los Postevaluaci alumnos la

Exposición del Expositiva Tutor. Reflexiva Reflexión personal Análisis crítico y grupal Sacar conclusiones.

Exposición del Tutor.


Sala de Audiovisual es. Video Cuestionari o para alumnos.

Diapositivas del Sescam Sala de Audiovisual es con cañón.

Cuadernos de apoclam

Documento de autoevaluac ión del alumno y del grupo.

Hoja de registro de

ón de la Primera

información del profesorado en la evaluación. Análisis de los resultados académicos. Medidas de mejora.

Debate grupal. Adopción de compromisos.

Reflexiva

la evaluación.

Segund Segu ndoo Trime rimest stre re del del curs cursoo acad académ émic icoo para para los los alum alumno noss y alum alumna nass de Segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria

Título 1. Autoconoc imiento.Yo soy así: la Autoestim a y la Asertivida d 2.Estudiar con aprovecha miento.

3.- Día Escolar de la No violencia (30 de Enero) Sobre el acoso escolar

Objetivos Actividades Conocer qué significa Explicaciones Explicaciones del tener alta autoestima profesor. de sí mismo y cómo la Cumplimentar las asertividad nos ayuda actividades de a tener mejores ayuda del cuaderno relaciones sociales. de tutoría.

Metodología Expositiva Participativa Personal

Materiales Cuadernos de apoclam

Capacitar al alumno para que desarrolle: atención, concentración concentración y entusiasmo.

Exposición del Tutor. Compara sus actividades con las descritas en el Decálogo del Estudiante.. Razonamiento.

Expositiva Comparativa Raciocinio

Documento Decálogo del Estudiante.

Ver una película sobre Ghandi. Y comentarla.

Visionar Cine-Forum

Desarrollar Desarrollar una idea superior del comportamiento humano. Desarrollar Desarrollar una idea del respeto al otro como eje de toda buena convivencia

Profundizar Profundizar en el Sobre las significado de la intervencio mediación y en la

Ver el video sobre el acoso que nos enviaron del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid. Simular casos de Role-playing mediación.

Desarrolla una mente prodigiosa de Ramon Campayo Sala Audiovisual es Cinta de cine. Video del Defensor del Menor

nes en formación del casos de mediador de clase mediación. 4.Opciones Conocer las opciones: al finalizar 3º ESO, repetir 2º, el 2º ESO programa de diversificación, diversificación, pcpi, escuelas taller… 5.Orientació n académica y profesional

Información del Tutor sobre las condiciones y limitaciones de ambos tipos de formación. Salidas profesionales. 6. Aprender a resolver Estudio de un caso. Resolució conflictos mediante la El grupo estudia n de comprensión de todas analítica y conflictos las partes, el diálogo y exhaustivamente exhaustivamente un la cesión. conflicto dado con Técnica todos los detalles, de las 3 R Resentimiento, para extraer Reconocimiento conclusiones. Requerimiento Escenificación de un caso en el cual se resuelve en base a esta técnica 7.Habilidade s Sociales

8.Prevenció n de consumo de drogas: El alcohol

Conocer las características y diferencias: Formación Universitaria Universitaria versus Formación Profesional

Comentarios sobre estas opciones siguiendo el Cuaderno de Tutoría


Cuadernos de Orientación de Apoclam

Expositiva Investigación

Libros de Enseñanza Universitaria Folletos sobre Ciclos de Formación Profesional Documento sobre un conflicto dentro del Instituto real o imaginario

Dinámica de grupos. Participativa

Documento contenido Role_Playing en el Plan de Acción Tutorial actualizado en 2005 Aprender a pedir las Panel de expertos: Dinámica de Se elige un cosas. Un grupo de grupos: Panel de debate Aprender a exponer alumnos que se han expertos moral de los puntos de vista. preparado un tema actualidad, actual discuten por ejemplo sobre ello en forma la de diálogo o Eutanasia. conversación ante el grupo. Conciencia de los Diapositivas sobre Expositiva Diapositivas perjuicios que puede el consumo de Debate del Sescam. ocasionar un consumo sustancias tóxicas: de alcohol. el alcohol Buscar alternativas al Debate. binomio diversión-

Centro de Salud 9.- Trivial Solidario

10.Publicidad Programa de la Fundación de Ayuda a la Drogadicci ón “ Y tú, ¿qué piensas? 11.- Día del Consumid or (15 Marzo)

alcohol. Repetición con la intervención del Centro de Salud Conocer nuevas Jugar a las culturas. preguntas y respuestas por equipos. Conocer lo ficticio de Analizar por grupos los mensajes varios anuncios de publicitarios. la prensa, fijándose en todas sus partes Desmontar la El dossier sobre ficción moda se utilizará del Preparación de los programa Y tú , ¿qué trabajos para el piensas? concurso de mensajes publicitarios Sescam Tomar conciencia de Exponer los los peligros de ciertos materiales del consumos de jóvenes: Consejo de la móvil, tatuajes, Juventud sobre piercing, internet, estos y otros productos.

Lúdica

Participativa Análisis Crítico.

Recortes de revistas con anuncios de perfumes...

Metodología que se indica: falta aquí de poner algo

Materiales del Programa Y tú, ¿qué piensas?

Expositiva Reflexiva Diálogo

Material del Consejo de la Juventud.

12.Favorecer el Aceptació autoconocimiento n personal personal. Propiciar una mayor aceptación y valoración positiva

Lectura de “el agua Reflexiva que quería ser Analítica fuego”. Grupal Resolución del cuestionario. Exposición grupal. Conclusión: un adolescente con autoestima

13.Preevalua ción de la 2ª Evaluación

Rellenar el Cuestionario personal. Se sintetizan respuestas en pequeño grupo. Se exponen en gran grupo. El Tutor comunica la infor. y sugere.

Análisis individual y grupal del trabajo del grupo en el trimestre. Refuerzo del sentido crítico. Análisis del ambiente de clase y las relaciones del grupo 14.Comunicar a los Postevalu alumnos la información

Trivial Solidario

Reflexiva Participativa Análisis con sentido crítico

Expositiva Reflexiva

Agendas Europeas de Jóvenes Consumidor es Documento sobre el agua que... Cuestionari o Documento sobre “Un adolescente con autoestima” Cuestionari os de autoevaluac ión individual y grupal.

Hoja de registro de

ación de la y las sugerencias del 2ª Equipo Docente. Evaluación Adquirir compromisos de mejora de resultados.

del Equipo Docente. Participativa Revisión de los compromisos adquiridos en la 1ª Evaluación. Propuesta de nuevos compromisos

la evaluación. Hoja de registro de compromiso

Tercer Trimestre Trimestre del curso académico para 2º ESO

Título Objetivos 1.- Toma Proporcionar de habilidades para la decisiones toma de decisiones. Distinguir alternativas antes de decidir

2.Orientació n académic a y profesiona

Conocer las optativas para 3º ESO. Conocer qué caminos abren o cierran como fundamentación de posteriores estudios.

3.- Día Mundial de la Salud (7 de Abril)

Tomar conciencia del concepto de Salud física, psicológica y social. Conocer las ventajas de una buena alimentación y la práctica del deporte. Identificar sentimientos

4.- PDIE Unidad 14 Empatía y capacidad de relación Conocimie nto y comprensi

Poner en práctica la capacidad de escuchar activamente a los otros, entendiendo entendiendo todo su mensaje. Describir sus propias experiencias de

Actividades Analizar las aptitudes, capacidades y rendimiento académico. Informar sobre las opciones formativas. Exposición del Tutor. Aclaración de dudas.

Metodología Analítica Expositiva

Expositiva Dialogo

Exposición del Expositiva Tutor. Exploración Definir la anorexia y la bulimia. Descubrimiento Descubrimiento de las ventajas de una vida sana.

Reflexión personal sobre cosas que nos suceden, por escrito y luego expuesto a toda la clase.

Reflexiva Expositiva Debate

Materiales Cuestionario de autoevaluación del alumno. Balance del rendimiento académico. Folletos sobre opciones. Documento con la descripción de las optativas. Documento con las modalidades del Bachillerato. Bachillerato. Documento sobre Salud y Vida Sana. Video sobre cómo prevenir el cáncer.

Hojas en blanco Pizarra y tiza

ón de las emocione s y sentimient os de los demás. “Cuando compren do al otro/a” 5.Relacione s de familia.

6.Internet

7.Descubrie ndo las profesione s (C. T.)

8.- Vivir la Ecología

9. Asertivida d

Técnicas de Mediació n y Resolució n de

comprensión y ayuda hacia los demás. Mejorar el conocimiento conocimiento mutuo de nuestros sentimientos y emociones.

Favorecer una buena relación familiar. Fomentar la comunicación en la Familia.

Puesta en común

Cuestionario individual de las dificultades en familia. Intercambio en grupo. Conclusiones Conclusiones en gran grupo. Conocer las ventajas e Exposición del inconvenientes inconvenientes que Tutor. ofrece la red. Debate Adquirir las medidas de seguridad para chatear en la red. Descubrir mi profesión Utilizar el Cuaderno preferida, las de Apoclam para profesiones y el este descubrir de campo profesional, las las profesiones. diferencias entre trabajos, profesiograma Valorar el Intervención de la mantenimiento mantenimiento y OMIC. conservación de la Video Naturaleza. Cuestionario Adquirir actitudes de Debate compromiso con el medio ambiente. Practicas técnicas Breve exposición asertivas: libre del Tutor. información, Juego de roles con autorrevelación, situaciones dadas. aprender a establecer pactos, Aprender a Siguiendo pautas decir que no. de libro de Torrego

Estudio de caso

Puesta en común

Personal Activa Participativa Dinámica de grupos

Cuestionario de dificultades con la familia.


Documento específico

Participativa

Cuadernos de Apoclam

Audiovisual Participativa Dialogada

Video Cuestionarios

Expositiva Role playing

Documento extraído de la obra Desconócete a ti mismo. Programa de alfabetización emocional. Metodología para la

conflictos

10.Educación Vial El ciclomotor

Conocer las normas de tráfico. Valorar los elementos de seguridad como imprescindibles: utilización del casco.

11.- Sobre las profesione s de mi entorno

Conocer las profesiones de mi entorno e investigar sobre ellas. Aprender a emprender

12.Valorar el tiempo libre Tiempo como momentos de libre y ocio dedicarnos a aficiones constructivas. Aprender a disfrutar de los demás y de la naturaleza.

Comentar las normas de tráfico. Debate sobre la obligatoriedad de la utilización del casco en zona urbana. Conclusiones Cuaderno de tutoría de apoclam El mundo laboral: La empresa

Cuestionario sobre en qué consumismo el tiempo libre y si nos es gratificante. Cuestionario sobre cómo podemos hacer un uso de calidad del tiempo libre. Puesta en común. 13.Valorar el rendimiento Exposición del Preevalua a lo largo del curso. Tutor. ción de la Reflexionar sobre la Trabajo individual y 3ª consecución de los en grupo. Evaluació objetivos establecidos. establecidos. Exposición por n grupos. 14.Comprobar la Trabajo en pequeño Evaluació consecución de los grupo. n de la objetivos Puesta en común. Tutoría programados. Analizar los principales aspectos a destacar

Dialogada Expositiva

mediación y resolución de conflictos de Torrego Video sobre los ciclomotores de la D.G.T. Documento sobre el Casco.

Activa Personal Participativa

Cuadernos de Apoclam


Cuestionarios específicos.


Cuestionario de balance del rendimiento académico individual y grupal Cuestionario para alumnos.

Reflexiva Personal Participativa Valorativa

El Cuaderno de Orientación Orientación de 2º ESO de Apoclam Apoclam está recomendado para los alumnos.

Los materiales de uso colectivo se encuentran en el armario destinado al Departamento de Orientación en la Sala de Profesores del módulo I. Entre los materiales que podemos utilizar en el Primer Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria están los Programas de Tutoría: Monografías Escuela Española de la Editorial Ciss praxis, dirigidos a las siguientes áreas: 1.- Área de Atención a la Diversidad: “Programa para la mejora de la comprensión lectora”. 2.2.- Área Área de Orient ientac aciión per person onal al y relac elaciion ones es inter nterpe pers rson onal ales es:: “Autoconcepto y autoestim”a. 3.- Área de Acción Tutorial: “Educar en Valores”. 4.- Área de Estrategias de Aprendizaje: “Estrategias para aprender a aprender” 5.- Área de Orientación Vocacional y Profesional: “Orienta plus. Programa de Orientación Vocacional”. 6.- Material en DVD sobre Educar en Valores, Valores, Ediciones Tibidabo: - Aprender a Autorregularse - Aprender a Ser Respetuoso - Aprender a Ser Empático - Aprender a Ser Responsable

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 3º ESO Orientación Educativa y Profesional Curso 2008/2009

Primer Trimestre del curso académico para los alumnos y alumnas de Tercero de la Educación Secundaria Obligatoria. Título 1.Jornada de Acogida


2.- Plan de Acción Tutorial. Normas de Conviven cia.

Conocer el Plan de Acción Tutorial. Conocer como respetar los derechos y los deberes de los alumnos favorece la convivencia. Normas de la clase.

Reparto de las Agendas Escolares y cómo funcionan 3.Elección de Delegado y Subdeleg ado

4.- Mi método de

Actividades Presentación del Tutor, Tutor, Equipo Equ ipo Docente, Alumnos. Horarios, Ubicación. Bienvenida. Exposición del Tutor. Reflexionar como el respeto a Derechos y Deberes es importante.

Metodología Expositiva Participativa

Materiales Documentos de Horarios. Carta de Bienvenida.


Síntesis del PAT. Documento con los Derechos y Deberes de los Alumnos. Agendas Escolares

Utilidad de las Agendas Escolares

Conocer la normativa sobre la elección y funciones del Delegado. Definir el perfil del Delegado. Elegir democrática y responsablemente responsablemente al Delegado y Subdelegado. Conocer si el método de estudio propio es acorde con las

Exposición del Tutor: Expositiva Normativa legal. Analítica Análisis de la figura Participativa del Delegado. Elaborar cuadro de funciones del Delegado de curso. Votación.

Documentos sobre legislación. Doc sobre las Funciones del Delegado y la Junta de Delegados. Acta electoral.

Rellenar el Cuestionario de Habilidades y

Cuestionario de Habilidades y Técnicas de


estudio

estra strate tegi gia as óp óptima timas s

Premios a la mejor y más cuidada clase. 5.Técnicas de trabajo Intelectua l

Conocer las ventajas de tener un horario estricto de dedicación al estudio. Importancia de los repasos y progresivas Planificaci aproximaciones para ón del mejorar la memoria estudio

Cómo preparar los exámene s 6.Educació n Vial. Conducci ón del Ciclomoto r 7.- TTI

Conocer los procesos que llevan a hacer un buen examen y sus claves.

Téc Técnic nicas de Estu Estud dio. io. Sacar conclusiones

Estudio del libro Guia de la Orientación y Tutoría para 3º ESO

Realizar un horario Activa de estudio de tarde Informativa adecuado y realista. Reflexiva Tomar conciencia de Aplicada que para mejorar la memoria es necesario sucesivas aproximaciones multisensoriales multisensoriales a la materia de estudio Comentario del Analítica profesor y lectura y Participativa comentario de los documentos

Tutoria de 3º ESO Ed. Santillana

Conocer y valorar las Video sobre el Audiovisual normas de Seguridad ciclomotor. Dialogada en ciclomotores. ciclomotores. Debate sobre la Adquirir la conciencia utilización del casco. de que la utilización del casco en zona Urbana es ventajosa. Tomar conciencia de Organizar las Reflexiva la importancia de la materias por Aplicada Organiza organización: organización: utilidad dificultad, empezar Participativa ción del de la agenda para los por las más fáciles. tiempo ejercicios, materiales Repasar todo lo Poner en común dedicado dispuestos, sitio de realizado en clase. distintas al estudio estudio, empezar Memorizar cada día maneras de calentando motores un poquito. Insistir estudiar que Prevenció para luego ir a lo más en la lectura den resultados. n del dificil. comprensiva y luego Bullying en la aplicación del resumen, esquema, mapa conceptual, resolución de problemas .- Toma 8 .Dominar la técnica de Exposición de tipos Expositiva de apuntes apuntes. de clases y modos Práctica Mejorar la atención en de participar en las Analítica

Del libro de Tutoría de Santillana.

Video D.G.T D.G .T..

Tutoria de 3º ESO y Guía de la Orientación y Tutoría de 3º ESO Visionar algun video sobre actitudes de acoso escolar.

Documento para el Tutor. Documento

clase. Desarrollar recursos de rapidez para los apuntes:abreviaturas

clases. Tomar apuntes: cómo hacerlo. Normas prácticas. Dedicaciones para completar y mejorar apuntes en el trabajo personal. 9.Conocer qué es el Exposición por parte Eleccione Consejo Escolar y sus del Tutor y punto de Activa sa funciones. vista de los alumnos. Participativa Consejo Puesta en Escolar. Conocer en qué común Elección consiste la mediación de los y cómo es bueno mediador participar en ella. es de clase

específico para Alumnos

10.Jornadas de la Solidarida d impartida s por el MPDL

La monitora Raquel Activa desarrollará esta Participativa intervención Puesta en común

Materiales aportados por el Movimiento para la Paz, el Desarme y la Liberación

Video. Audiovisual Comentario después Participativa de cada apartado Comprometida con su correspondiente eslogan.

Video: Alarma en el distrito Salud.

Video: continuación y correspondiente correspondiente comentario. Resaltando la importancia de los afectos.

Audiovisual Participativa Activa

Video: Alarma en el distrito Salud.

Desarrollo de la actividad por los monitores que acompañan a Prebus, Bus de la Prevención de

Activa Reflexiva Participativa Concurso

Materiales proporcionado s por el programa de prevención de riesgos

11. Alarma en el distrito Salud (Día Mundial de la lucha contra el SIDA, 1 de diciembr)

Sensibilizar Sensibilizar a los alumnos sobre la necesidad de compartir y ser solidarios para crear un Aldea Global en donde cabemos todos

Conocer los riesgos de la no prevención de las Enfermedades de Transmisión Sexual. Valorar la prevención de las ETS a nivel individual y a nivel nivel social. 12.Profundizar en la Alarma reflexión sobre el tema en el de las ETS. distrito Tomar conciencia de Salud que las relaciones (continua sexuales son una ción) opción personal. 13.Tomar conciencia de Prebus que cada acción que realizamos puede Programa conllevar riesgos de de ahí la importancia de Prevenció actuar con orden y

Documentos explicativos

n de Riesgos Doméstic os y Laborales 14.Preparaci ón de la Sesión de la Primera Evaluació n

método.

Autoevaluación del trabajo del alumno. Valoración seria y objetiva del funcionamiento funcionamiento del grupo a lo largo del trimestre. Preparar la intervención del Delegado.

Transmitir a los alumnos la 15.Postevalu información del profesorado en la evaluación. ación de Análisis de los la resultados Primera académicos. Medidas de mejora.

Riesgos

Exposición del Tutor. Expositiva Reflexión personal y Reflexiva grupal Análisis crítico Sacar conclusiones.

Documento de autoevaluación del alumno y del grupo.

Exposición del Tutor. Debate grupal. Adopción de compromisos.

Hoja de registro de la evaluación.


Segundo Trimestre del curso académico 2008/2009 para los alumnos y alumnas de Tercero Tercero de Educación Secundaria Obligatoria. Título

Objetivos

1.Orientación Académica y Profesional

Ser conscientes de las posibilidades posibilidades de cada uno, de las alternativas que existen de estudio y de la importancia de tomar buenas decisiones 2.- Cómo Darse cuenta de que sacar el las respuestas deben máximo ser elaboradas según el rendimient tipo de exámenes e o a tus impactar positivamente. conocimien Entrenarse en la tos en los memorización, memorización, fijación y exámenes evocación de contenidos. Power Point sobre las TTI 3.Convivenci Profundizar sobre la a y mediación en clase. Mediación Técnicas de mediación

Actividades Orientación sobre 4º ESO, promociones y titulación. Orientación sobre los Bachilleratos y sobre los Ciclos de Grado Medio. Exposición del Tutor y comentario del documento.

Metodología

Materiales

Reflexiva Analítica Activa Resolución de dudas

Cuaderno de Orientació n de 3º ESO

Activa Personal Participativa Dialogada

Document o de la Revista Entre Estudiante s: Cómo sacar el máximo... Power Point sobre las TTI

Simulacro de Role-Playing actitudes del mediador en un caso ficticio.

4.Ser capaces de Por grupos se Programa controlar nuestros describe una para el sentimientos y los situación y el desarrollo comportamientos comportamientos que escenario para de la llevan asociados. Ser enfadarnos. Se Inteligencia capaz de fijarme en los guioniza, escenifica Emocional demás y preocuparme y se recogen las Unidad 9 por sus sentimientos. opiniones del grupo. Control Valorar positivamente La escenificación Emocional nuestras realizaciones y desarrolla dos Autocontrol logros. Mejorar el posibles finales. “Cómo conocimiento conocimiento mutuo de Debate posterior. reacciono nuestros sentimientos y

Document os de la Bibliografí a especializa da de Torrego

Grupal Role-playing Debate

Document o de “Educar la inteligenci a emocional en el aula” Hojas en blanco Pizarra y tiza

cuando estoy enfadado/a ”

emociones.

5.- Taller Comer bien para llevar de Dieta una vida sana. Equilibrada Ser consciente de que una dieta equilibrada favorece nuestra salud. 6.Conocer algunas Materiales definiciones, definiciones, por del dossier ejemplo: Red básica de del acompañamiento acompañamiento vital programa Y tú ¿qué Metáfora de las piensas? relaciones personales Relaciones Conocer algunas ideas Personales para las relaciones personales.

7.Prevención de consumo de sustancias tóxicas: drogas de diseño.

Concienciarse de la mecánica de actuación de las drogas de diseño. Adquirir habilidades de rechazo de estos consumos. Concienciarse de la importancia de tener vida plena. 8.- Cuentos Saber y ser conscientes para de que cuando pensar de reaccionamos Jorge violentamente Bucay La tristeza y la furia 9.Técnicas ante las críticas.

Conocer las estrategias de respuesta a las críticas. Practicar dichas estrategias.

Exposición por parte Expositiva de la OMIC. Participativa Cuestionario sobre Activa hábitos alimenticios.

Materiales propios OMIC

Responder a la Activa anterior pregunta. Participativa Leer la metáfora del Analítica filósofo chino Puesta en común Comentar experiencias personales en las que la falta de atención a una relación haya hecho que esa relación se pierda o deteriore Diapositivas del Visual Sescam sobre Participativa drogas de diseño. Personal Debate sobre como decir no. Buscar gratificaciones en la vida cotidiana. Conclusiones

Dossier del programa Y tú, ¿qué piensas?

Lectura del cuento Lectura Por grupos analizar Análisis su contenido Puesta en Ponerlo en común común

Del libro de Jorge Bucay “Cuentos para pensar” Pág 141

Exposición del Tutor Expositiva de las Técnicas: Role-playing banco de niebla, Participativa autoafirmación negativa e interrogación negativa. Escenas de simulación de

Document o del Tutor de Desconóc ete a ti mismo.

Las relaciones personales Pág 6 yss

Diapositiva s Sescam.

situaciones. 10.- Día de Darse cuenta de la la Mujer (8 importancia de las de Marzo) mujeres en la historia y en la sociedad actual. Adquirir hábitos de No discriminación discriminación en razón de sexo. 11-. Mi Conciencia de la familia importancia de la familia Mantener unas buenas Técnica de relaciones familiares las 3 R para la Conocer la técnica de Resolución las tres R: de Resentimiento, conflictos Reconocimiento Reconocimiento y Requerimiento V Semana Cultural del IES La Sisla 12. Análisis individual y Preevaluac grupal del trabajo del ión de la 2ª grupo en el trimestre. Evaluación Refuerzo del sentido crítico. Análisis del ambiente de clase y las relaciones del grupo 13.Comunicar a los Postevalua alumnos la información ción de la y las sugerencias del 2ª Equipo Docente. Evaluación Adquirir compromisos de mejora de resultados.

Exponer por grupos, Exposición previamente grupal preparados la biografía y obra de alguna mujer que haya resaltado por sus cualidades. Se hacen dos Participativa grupos uno que Activa simular tener Personal relaciones empáticas con sus familias y otro que Role-Playing simula tener dificultades de comunicación Simulación de casos

Rellenar el Reflexiva Cuestionario Participativa personal. Análisis con Se sintetizan sentido crítico respuestas en pequeño grupo. Se exponen en gran grupo. El Tutor comunica la Expositiva infor. y sugere. del Reflexiva Equipo Docente. Participativa Revisión de los compromisos adquiridos en la 1ª Evaluación. Propuesta de nuevos compromisos

Encicloped ias, internet, prensa...

Document o con el cuestionari o para responder en cada grupo. Guiones de casos preparado s por los alumnos Cuestionar ios de autoevalua ción individual y grupal.

Hoja de registro de la evaluación Hoja de registro de compromis o

Tercer Trimestre Trimestre del curso académico para los alumnos alu mnos y alumnas de Tercero Tercero de la Educación Secundaria Obligatoria. Título

Objetivos

1.- Toma de Ser conscien conscientes tes de la

Actividades Exposició Exposición n del Tutor. utor.

Metodología Expositiv Expositiva a

Materiales Document Document

deci decisi sion ones es

impo import rtan anci cia a de las las presentes decisiones para el presente y futuro. Reflexionar y anticiparse a las consecuencias consecuencias de nuestras decisiones. 2.Conocer las diversas Orientación alternativas que Académica existen en 4º de la y ESO, conducentes a Profesional. las distintas vías de progreso académico. Conocer Programas de Diversificación Curricular y Programas de Garantía Social. Conocer los itinerarios a recorrer para distintas carreras Universitarias Universitarias o de Formación Profesional 3.- PDIE Ser capaces de tomar conciencia de las Unidad 12 situaciones que nos Control pueden perjudicar. Emocional Atender a lo que Autosatisfac nuestra intuición nos ción dice. Tratar de “Cuando entender lo que soy féliz” nuestra intuición nos está avisando. Mejorar el conocimiento mutuo de nuestros sentimientos y emociones. 4.Educación Vial: Prudencia y paciencia.

Ser más prudentes cuando se conduce un ciclomotor. Ser capaces de pensar que pueden pensar los demás. 5.- Taller Sensibilizar a los Contra la adolescentes sobre violencia de esta situación. género (I) Concienciarles de la

Estudio de caso: Participativa Diferentes decisiones Activa implican diferentes vidas. Debate y dialogo

o del Tutor.

Cuaderno de Orientació n para 3º ESO de Apoclam Exposición del Tutor Expositiva Guías de Estudio personal de Diálogo las las distintas opciones. Investigación y Enseñanza Aclaración de dudas Exploración s Consulta de obras Universitari especializadas as. Folletos de la Formación Profesional Power Point

“He sido muy feliz cuando...” En grupo se escriben todas las cosas por las cuales nos sentimos felices “lo bien que me sentí en el instituto cuando...” y hacemos lo mismo

Trabajo en grupo Reflexiva Puesta en común

Cuaderno de Educar la inteligencia emocional en el aula Hojas en blanco. Pizarra y tiza. Pañuelos para tapar los ojos, uno más grande y tarros pequeños (qe quepa una mano dentro) que puedan contener cosas

Video sobre los Accidentes de tráfico. Diálogo.

Audiovisual

Video

Impartido por el Centro de la Mujer de Sonseca

Expositiva Participativa Dinámica de Grupos.

Televisión y Video

Material propio del Centro de la Mujer.

importancia del respeto a la Mujer. 6.- Taller Sensibilizar a los Contra la adolescentes sobre violencia de esta situación. género (II) Concienciarles de la importancia del respeto a la Mujer. 7.Ser capaces de Problemas comprender que en la muchos mensajes Comunicaci están distorsionados. distorsionados. ón Descubrir las dificultades de la comunicación. Resaltar la importancia de la actitud de escucha 8. Analizar los mitos y Educación tabúes en torno a la afectivosexualidad. sexual Desarrollar una actitud positiva y una conducta responsable ante el uso de los anticonceptivos. 9.- Elección Conocer en qué de consisten las materias Optativas Optativas en cuarto de para 4º la ESO. ESO Elegir las más adecuadas.

10.- Y tú, ¿qué sientes? El Universo de los sentimiento s. Me aburro, pues no seas burro

Darse cuenta de por qué se aburre uno: cuando no hace nada constructivo o cuando nada le satisface Lo cotidiano como entretenimiento.

Impartido por el Centro de la Mujer de Sonseca

Expositiva Participativa Dinámica de Grupos.

Material propio del Centro de la Mujer.

Juegos: Clínica del rumor. Explicar a otra persona un tema, y ésta a su vez a otra y ésta de nuevo a otra y así sucesivamente. sucesivamente.

Dinámica de Grupos Clínica del rumor.

Document o del Tutor. Artículo periodístic o para alumnos.

Exposición Tutor. Análisis de mitos y tabúes. Diálogo sobre los anticonceptivos: anticonceptivos: ética, prejuicios... Consultar al médico.

Expositiva Participativa Analítica Dialogada

Power Point del Centro de Salud

Exposición del Tutor. Análisis de las aptitudes y rendimiento académico. Elaborar un itinerario académico y profesional.

Expositivo Analítica Activa Personal

Se visiona o utiliza alguno de los soportes que se sugieren y se analizan mediante la tormenta de ideas, la descripción por grupos de momentos de aburrimiento y de diversión. Hacer una lista. Hacer un ranking de películas, lugares, momentos, libros etc, aburridos y entretenidos.

Activa Reflexiva Analítica Participativa

Document o sobre descripción de Optativas. Document o base sobre itinerario académico profesional Soportes: Amistades peligrosas, trasnochad ores, la casa de Bernarda Alba, Salta, Tu risa, Barrio

Identificar sentimientos mediante la observación de los mensajes comunicativos comunicativos verbales y no verbales de los otros. Desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar Conocimien del otro y comprenderle. comprenderle. to y Poner en práctica la comprensió capacidad de escuchar n de las activamente a los otros, emociones entendiendo todo su mensaje. y sentimiento Describir sus propias experiencias de s de los comprensión comprensión y ayuda demas hacia los demás Mejorar “Cuando el conocimiento mutuo de comprendo nuestros sentimientos y al otro/a” emociones

11.- PDIE Unidad 14 Empatía y capacidad de relación

12.Orientación Vocacional 13.Preevaluaci ón de la 3ª Evaluación

13.Evaluación de la Tutoría

Familiarización Familiarización con distintas web sobre orientación profesional. Análisis individual y grupal del trabajo del grupo en el trimestre. Refuerzo del sentido crítico. Análisis del ambiente de clase y las relaciones del grupo Comprobar la consecución de los objetivos programados. Analizar los principales aspectos a destacar

Reflexión personal Reflexiva sobre cosas que nos suceden, por escrito y Expositiva luego expuesto a toda la clase. Puesta en Debate común


Instrucciones Instrucciones de Exploratoria recorrido por la Web www.mecd.es/orienta Rellenar el Reflexiva Cuestionario Participativa personal. Análisis con Se sintetizan sentido crítico respuestas en pequeño grupo. Se exponen en gran grupo. Trabajo en pequeño Reflexiva grupo. Personal Puesta en común. Participativa Valorativa

Aulas Althia Cuestionari os de autoevalua ción individual y grupal.

Cuestionari o para alumnos.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 4º ESO Orientación Educativa y Profesional Curso 2008/2009 Primer trimestre del curso académico de los alumnos y alumnas de Cuarto de Educación Secundaria Obligatoria. Título 1.Jornada de Acogida


2.- Plan de Acción Tutorial. Normas de Conviven cia.

Conocer el Plan de Acción Tutorial. Conocer como respetar los derechos y los deberes de los alumnos favorece la convivencia. Normas de la clase.

Actividades Presentación del Tutor, Equipo Equi po Docente, Alumnos. Horarios, Ubicación. Bienvenida. Exposición del Tutor. Reflexionar Reflexionar como el respeto a Derechos y Deberes es importante.

Metodología Expositiva Participativa

Materiales Documentos de Horarios. Carta de Bienvenida.


Síntesis del PAT. Documento con los Derechos y Deberes de los Alumnos.

Premio a la y Estética del Aula Limpieza 3.Elección de Delegado y Subdeleg ado

Conocer la normativa sobre la elección y funciones del Delegado. Definir el perfil del Delegado. Elegir democrática y responsablemente responsablemente al Delegado y Subdelegado. Conocer cómo la agenda escolar facilita la comunicación entre Profesores y Familias.

4.Funcion amiento y uso de las Agendas Saber usarla y sacar Escolare rendimiento de ello

Exposición del Tutor: Expositiva Normativa legal. Analítica Análisis de la figura Participativa del Delegado. Elaborar cuadro de funciones del Delegado de curso. Votación.

Documentos sobre legislación. Doc sobre las Funciones del Delegado y la Junta de Delegados. Acta electoral.

Familiarizarse Familiarizarse con la agenda escolar.

Repartir las agendas escolares.


s 5. Aprender a planificar Técnicas tu horario de trabajo y Trabajo comprometerte a su Intelec cumplimiento. Confecciones tu Planifico horario personal de y estudio de acuerdo organizo con tus capacidades, el curso necesidades e intereses personales. Cómo Organices preparar adecuadamente adecuadamente tu t u examene tiempo de estudio,, y s lo distribuyas correctamente Conocer el proceso de preparación de exámenes y como hacerlos bien 6.- Taller Adquirir de conocimientos sobre Orientaci cómo buscar empleo. ón Socio- Aprender a realizar un Laboral curriculum para cada con una puesto de trabajo con perspecti una perspectiva de va de género. género

7.Programa para elaborar el Consejo Orientado r

Información teórica sobre que significa Planificación Planificación y qué cualidades debe tener un buen horario de estudio.

Del libro de Tutoría de 4º ESO. Sesión 3, página 21

Realización de un horario personal t un Planning de actividades El Tutor comenta los procesos de aprendizaje significativo, significativo, activos y constructivos.

Exposición de la monitora encargada por el Centro de la Mujer de Sonseca.

Documentos del Tutor extraídos de Tutoría de Santillana de 3º ESO Expositiva Participativa Personal Activa

Autoconocimiento Cuestionario de orientación. ¿Cóm ¿Cómo o toma tomaré ré una una decisi decisión ón adecua adecuada? da? El dilema de Pedro

Comentario, Activa aclaración de dudas Expositiva y profundización del Participativa cuestionario. Debate

Profundizar en el autoconocimiento: cuestionario de intereses,

Cumplimentar el cuaderno y comentarios del profesor sobre por

Cuaderno de Orientación de 4º ESO para la elaboración del Consejo Escolar. Pág 10

Ori Aca y Prof.

8. Autocono cimiento: Me

Activa Participativa Expositiva Analítica

Expositiva Analítica Participativa Reflexiva

Documentació n aportada por la monitora.

Fotocopias Folletos de los Ciclos de Grado Medio Y documento sobre 1º de Bachillerato

Cuadernos de Orientación para 4º ESO de apoclam

conozco para decidir mejor. ¿Qué me interesa y me gusta? ¿qué se me da bien? 9- PDIE Unidad 9 Control Emocional Autocontro l “Cómo reacciono cuando estoy enfadado/ a”.

8.Prevenci ón consumo sustancia s tóxicas.

9 .Eleccione s Consejo Escolar. Eleccione s de los mediador es de clase

autocorrección… Exploración de las aptitudes

ejemplo la comprensión verbal, el razonamiento numérico, la aptitud espacial, el razonamiento mecánico y la memoria

Ser capaces de controlar nuestros sentimientos y los comportamientos que llevan asociados. Ser capaz de fijarme en los demás y preocuparme por sus sentimientos. Valorar positivamente nuestras realizaciones y logros. Mejorar el conocimiento mutuo de nuestros sentimientos y emociones.. Concienciar la importancia de hábitos sanos de vida. Conocer las consecuencias consecuencias de tomar sustancias tóxicas y perniciosas para la salud.

Por grupos, se describe una situación y el escenario para enfadarnos. Se guioniza, escenifica y se recogen las opiniones del grupo. La escenificación desarrolla dos posibles finales. Debate

Video sobre Drogas de diseño. Comentarlo siguiendo el guíon. Diálogo.

Conocer qué es y qué Comentario y funciones tiene el explicaciones del Consejo Escolar. tutor. Comentarios Comentarios y Conocer la estrategia opiniones de los de la mediación para alumnos. resolver problemas de convivencia

Relacionar las aptitudes con los estudios superiores.

Grupal Role-Playing Debate

Programa de Desarrollo de Inteligencia Emocional


Audiovisual Expositiva Dialogada

Video: Drogas de diseño del Plan Nacional sobre Drogas. Guión para el Tutor.


Documentos del Tutor

10.Ser capaces de Jornada sensibilizarnos sensibilizarnos y de cambiar actitudes Prevenci para prevenir el ón del maltrato maltrato 11.Importancia de dar un Presenta mensaje útil a los ción del alumnos de nuestro Concurso Instituto para prevenir Mensajes las enfermedades de Publicitari transmisión sexual y os los embarazos no planificados. Día Mundial del Sida 11. Autoevaluación del Preparaci trabajo del alumno. ón de la Valoración seria y Sesión objetiva del de la funcionamiento del Primera grupo a lo largo del Evaluació trimestre. n Preparar la intervención del Delegado. 12.Transmitir a los Postevalu alumnos la ación de información del la profesorado en la Primera evaluación. Análisis de los resultados académicos. Medidas de mejora.

Visionar algún video Activa o película Participativa interesante propuesta por la Asociación de Mujeres El Alba

Crear grupos Visionar los Power Point


Video o película de interés

Power Point que nos ha proporcionado el SESCAM

Exposición del Tutor. Expositiva Reflexión personal y Reflexiva grupal Análisis crítico Sacar conclusiones.

Documento de autoevaluació n del alumno y del grupo.

Exposición del Tutor. Debate grupal. Adopción de compromisos.

Hoja de registro de la evaluación.


Segundo trimestre del curso académico de Cuarto de Educación Secundaria Obligatoria Título

Objetivos

1. Analizar los rasgos Autoconoci de la personalidad miento: que tienen que ver ¿cómo me con la carrera ven y cómo profesional.

Actividades Responder a los ítems de tu actitud ante el mundo y los demás de la serie y relación de los

Metodología Expositiva Participativa Reflexiva De acción

Materiales Cuaderno de Orientación para la elaboración del Consejo

me veo? Seguimiento de Agendas Escolares

resultados con los estudios posteriores.

Orientador de 4º ESO pág 23

2.Educación Vial: Alcohol y Conducción nunca se llevan bien

Exposición del Tutor. Expositiva Comentario del Participativa Folleto Jóvenes, Diálogada alcohol y conducción. Diálogo.

Folleto de la DGT: Jóvenes, alcohol y conducción

Cuaderno de Heurísitica Apoclam. Participativa Cumplimentarlo Cumplimentarlo con Colaborativa la ayuda del Tutor o Tutora que aclarara las dudas que se vayan presentando y las partes teóricas.

Cuadenos de Apoclam pág 26

Ser responsables a la hora de conducir. Conocer las alteraciones alteraciones que produce el alcohol. Poner en practica alguna estrategia para nunca conducir mal. 3.Descubrir la llamada Autoconoci vocacional. miento. Explorar cómo se ¿Qué puede hacer realidad. asignaturas se me dan Conocer mis valores mejor? y aquellas carreras ¿qué me que mejor pueden merece la satisfacer al alumno pena? Conozco Orientación mis valores Vocacional.

4.Ponencia del concurso de Mensajes Sanitarios, a cargo del Centro de Salud SESCAM

Conozcan que las relaciones sexuales son intercambios afectivos con riesgos. Que sean conscientes de esos riesgos. Ser conscientes de los riesgos de embarazos no planificados. Prevención

Impartidos por el Centro de Salud de Sonseca, y coordinados por la asesora educativa del Centro de Salud Carmen Luz Bito. Comprender y asumir de manera responsable los mecanismos de la procreación.

Expositiva Participativa Dinámica de grupos.

Materiales de los sanitarios que vengan

5.- PDIE Unidad 14 Empatía y capacidad de relación

Identificar sentimientos mediante la observación de los mensajes comunicativos

Reflexión personal sobre cosas que nos suceden, por escrito y luego expuesto a toda la clase.

Reflexiva

Cuadernos del Programa de Desarrollo de la Inteligencia Emocional en

Expositiva Debate

Conocimient o y comprensió n de las emociones y sentimiento s de los demás

verbales y no verbales de los otros. Desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro y comprenderle Poner en práctica la capacidad de escuchar activamente a los otros entendiendo entendiendo todo su mensaje

6.Programa Y tú qué ¿sientes?

Tomar conciencia de los sentimientos que tenemos cuando somos maltratados o respetados, cuando maltratamos o respetamos a los otros

El universo de los sentimiento s

7.- Conocer el Sistema Educativo. Alternativas que tengo al terminar la ESO: Bachillerato y Formación Profesional

Conocer las alternativas del Sistema Educativo. Conocer las características del Bachillerato y de los Ciclos de Formación Profesional.

8.- Más sobre el Sistema Educativo.

Conocer estudios régimen especial: de música, danza, arte dramático…Fuerzas Armadas, Bomberos. Conocer

Otras

el Aula. Puesta en común Hojas en blanco. Pizarra y tiza.

Describir sus propias experiencias de comprensión y ayuda hacia los demás. Mejorar el conocimiento mutuo de nuestros sentimientos y emociones.

Tormenta de ideas Describir lo que uno siente cuando se siente incluida o aceptada. Hacer una lista de las cosas que se podrían hacer si alguien la tiene tomada contigo. Hacer un ranking de película, lugares, momentos, libros etc, en los que aparezca el tema del abuso, de la intolerancia o de la violencia. Realizar las tareas del cuaderno y con ayuda del Tutor ir comprendiendo las posibilidades de formarse más y mejor

Activa Participativa Dinámica

De la guía didáctica “Y tú, ¿qué sientes?


Cuaderno de Orientación de Apoclam página 33

Estudio de las enseñanzas de régimen especial. Cuaderno de Orientación


Cuaderno de Orientación de Apoclam página 51

O conmigo violencia respeto o contra mí

enseñanzas posibilidades posibilidades si no se consigue la titulación 9.Conocer las Orientación principales principales técnicas para la de búsqueda de búsqueda empleo de empleo Instituciones a las que nos podemos dirigir 10.- Día Considerar las Internaciona diferencias como algo l por la intrínseco a la Eliminación igualdad en la de la dignidad personal. discriminaci Valorar a las ón racial (21 personas como tales. de Marzo) Superar los conceptos de racismo y xenofobia. 11. Análisis individual y Preevaluaci grupal del trabajo del ón de la 2ª grupo en el trimestre. Evaluación Refuerzo del sentido crítico. Análisis del ambiente de clase y las relaciones del grupo 12.Comunicar a los Postevaluac alumnos la ión de la 2ª información y las Evaluación sugerencias del Equipo Docente. Adquirir compromisos de mejora de resultados.

Expositiva y participativa con ejercicios para realizar cada cual

Exposición del Tutor. Debatir si las diferencias físicas, culturales, sociales cambian el estatus de persona. Debatir la ética del racismo o la xenofobia en un mundo globalizado. Rellenar el Cuestionario personal. Se sintetizan respuestas en pequeño grupo. Se exponen en gran grupo. El Tutor comunica la infor. y sugere. del Equipo Docente. Revisión de los compromisos adquiridos en la 1ª Evaluación. Propuesta de nuevos compromisos

NO te pares, empléate. Power Point específico

Expositiva Participativa Dinámica de grupos: debate

Documento tutor

Reflexiva Participativa Análisis con sentido crítico

Cuestionarios de autoevaluació n individual y grupal.


Hoja de registro de la evaluación. Hoja de registro de compromiso.

Tercer trimestre del curso académico de Cuarto de la Educación Secundaria Obligatoria

Título 1.Orientación académica

Objetivos Que los alumnos conozcan y valoren la Formación

Actividades Intervención de Profesorado de la familia Profesional de

Metodología

Materiales


Folletos informativos sobre Gestión

y Profesional Titulación PCPI (Programas de Cualificació n Profesional Inicial)

Profesional.

Administrativo.

Preinscribirse para los Ciclos o para el Bachillerato Artístico

Charla sobre los ciclos de nuestro Institutos.

Administrativa y Administració n y Finanzas; Cuidados Auxiliares de Enfermería y Equipos e instalaciones electrotécnica

Charlas sobre otros ciclos, por ejemplo el ciclo de que se imparte en Peñas Negras(Ins. Y Mant Electromecánico de Maquinaria y conducción de Líneas

2.- Taller de Conocer tipos de Orientación preguntas en una Socioentrevista, laboral reformulación positiva, actuaciones antes de la entrevista. 3.- Día Adoptar estilos de Mundial de vida saludables. la Salud (7 Eliminar hábitos de Abril) nocivos.

Exposición del Tutor Role-playing Role-playing sobre entrevistas de trabajo.

Expositiva Participativa Dinámica de grupos.

Documento tutor y alumnos.

Video sobre la Salud. Hábitos saludables. Diálogo.

Audiovisual Dialogada

Video de la Asociación contra el cáncer.

4.- Materias Saber qué se optativas en estudiará en las Bachillerato optativas de Bachillerato. Conocer los caminos que abren. 5.Conocer pautas de Educación comportamiento en Vial. caso de accidente Comportami de circulación. ento ante Facilitar al alumno un algunas sencillas accidente estrategias. 6.- Toma de Descubrir la llamada decisiones. vocacional. Orientación Reflexionar sobre Vocacional. qué camino debemos seguir 7.- Dilemas Tomar conciencia de morales. los valores que sean esenciales. Clarificar que valores

Exposición del Tutor. Estudio personal del alumno. Aclaración de dudas.

Expositiva Personal Dialogada

Documentos sobre las optativas.

Exposición del Tutor Comentario de la guía de Prevención y de Comportamiento ante el accidente de tráfico.

Expositiva Dialogada

Reflexionar con ayuda del cuaderno de orientación Pág.62

Reflexiva

Guía de la DGT: Prenvención y Comportamie nto ante el accidente de Tráfico. Cuadernos de Orientación Página 62

Exponer una situación Expositiva de algún dilema. Participativa Y seguir los pasos que Analítica se indican. Valorativa

Documento del Tutor.

son prioritarios. 8.Voluntariad o Social

Iniciarse en los trabajos sociales. Conocer dónde y cómo colaborar. 9. Aprender a ser Publicidad y críticos en los consumo mensajes que recibimos. (Charla de Fomentar la cómo crear asertividad. una Controlar el empresa) consumo personal.

Visita dirigida por el tutor al CD-Rom del Voluntariado Social

Tomar elementos de propaganda de una revista, prensa, radio o televisión, analizarlos y reflexionar de cómo actúan subliminalmente. Detectar la publicidad encubierta. 10.- Ocio y Disfrutar de un Analizar cómo se tiempo libre tiempo de ocio de divierten los alumnos. calidad. Valorar si hay Valorar las adecuación entre lo relaciones que se hace y lo que interpersonales interpersonales y la se quiere hacer. comunicación. Valorar la comunicación y compartir actividades sanas. 11.Elaborar un juicio Contestar al Evaluación sereno del trabajo cuestionario de Final del realizado en el preevaluación. Curso curso. Debate en grupos Analizar los pequeños, recogiendo procesos de la valoración media del aprendizaje llevados grupo. a cabo y Exposición y síntesis transmitirlos al de las conclusiones. conclusiones. Equipo Docente. Redacción de las Analizar el grado de propuestas para llevar consecución de los al Equipo Docente. acuerdos y compromisos adoptados. 12. Análisis de los En un clima de Evaluación aspectos más confianza, contestar al de la positivos y de los cuestionario y Tutoría mejorables, relativos comentar los a la Tutoría. resultados en pequeño y gran grupo.

Dirigida Personal

Aulas Althia

Expositiva Reflexiva Participativa Estudio de Casos

Revistas, prensa, Internet, televisión....

Analítica Reflexiva Participativa

Dossier del Programa “Y tú, ¿qué piensas?

Reflexiva Expositiva Personal Participativa Analítica

Cuestionario de preevaluación

Reflexiva Personal Participativa Valorativa

Cuestionario de “Evaluación de la Acción Tutorial”

Se recomienda el Cuaderno de Orientación de 4º ESO de apoclam para todos los alumnos y alumnas.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 2º BACHILLERATO Orientación Educativa y Profesional Curso 2008/2009 Primer trimestre del curso académico 2007/2008 Títulos

Objetivos

Actividades

Metodología

Materiales Documentos específicos de los horarios y libros de texto. Documento sobre las Normas elaborado por el Equipo Directivo.

1.Jornada de Acogida 2.Normas de Convivenci a.

Acogida cálida y afectuosa de los alumnos.

Presentación del Tutor, del Equipo Docente, de los Alumnos. Del Horario. De la ubicación de las aulas.

Transmisión de la Información.

Insistir sobre las conductas que se requieren para una buena y sana convivencia. Asunción de las normas como provechosas.

Lectura, reflexión y comentario sobre la síntesis de las Normas dadas por el Equipo Directivo.


3.Inventario sobre el estado de la clase. Organizaci ón de la clase 4.Elección del Delegado y Subdelega do.

Responsabilizarse sobre el mantenimiento mantenimiento de la clase. Conocer las distintas tareas de organización.

Rellenar la ficha inventario


Ficha Inventario

Participativa Activa Personal Trabajo en grupos.

Documento con las Funciones del Delegado, Funciones de la Junta de delegados. Acta de elección.

Tomar conciencia de la importancia de elegir bien. Fomentar una participación democrática en el gobierno de la clase. Elegir seria y responsablemente al Delegado y Subdelegado.

Exposición y reflexión de la importancia de un buen Delegado. Presentación de candidatos. Elección de Delegado. Elaboración del Acta. 5.Concienciar de la Explicación por Condicion necesidad de cuidar parte del Tutor. antes las condiciones Elaboración por ambientale físico-ambientales parte de cada s y del estudio personal. alumno de un plan

Expositiva Reflexiva

Documentos del Tutor. Ficha con horario personal de tarde para los

Planificaci ón del tiempo. Técnicas de Trabajo Intelectual. Premios Regionale s de Bachillerat o.8,75 de puntuación 6.Técnicas de Estudio Guía del Estudiante Eficiente

“Un primer esfuerzo” Cómo preparar los exámenes

7.Orientación Vocacional Dilemas Morales (Ej El aborto)

8.- TTI “Navegar entre palabras” Elecciones al Consejo Escolar

Elaboración de un de distribución del plan de trabajo tiempo razonable. responsable. Intercambios sobre Corregir algunos cómo se estudia. errores que se detecten en las Aportar técnicas de Trabajo convocatorias convocatorias de Intelectual. dichos premios. Conocer las La Mención de condiciones para Calidad. acceder a los Premios Regionales de Bachillerato Visión de conjunto Se puede elegir dar de identificación del a los alumnos contexto. La alguna fotocopia importancia del por ejemplo sobre contexto. las clases de Deducciones previas memoria y después de un texto. hablar de cómo se Tipos de memoria. recuerdan mejor las El bloqueo cosas. Haciendo emocional. que todos participen Los errores y sus y vean que tipo de ventajas. pequeñas acciones Desarrollar la nos ayudan a memoria recordar mejor . O escoger la propuesta Procesos para de Los errores y sus preparar bien un ventajas, que también examen

Personal Trabajo en grupo.

Notas de corte de UCLM y de la Comunidad de Madrid


La información documental. Las ideas básicas de un texto. Tipos de texto y estructuras. El esquema a partir de un documento. La biblioteca y los libros de consulta. Los documentos no textuales. Los documentos multimedia.

El Tutor da a conocer estos materiales y los reparte para que por pequeños grupos se vayan revisando. Se puede proporcionar información sobre algún concepto básico como la función de los textos, sus tipos, tipos de documentos. Intentar descubrir la

Técnicas de Estudio. Guía del Estudiante Eficiente Capítulo 2. Página 49 “Un primer esfuerzo” Documentación del Tutor: Así preparo mis exámenes y Claves para hacer un buen examen

es muy interesante

Conocer distintas profesiones a través de consultas en los libros de los que disponemos Debate sobre el tema

alumnos. Legislación

Se puede luego hacer pequeñas exposiciones públicas de lo que se ha visto.

Informativa Reflexiva

Participativa

Guía de las Enseñanzas Universitarias. Guía Universidades y Carreras 2007. Guía de Carreras Técnicas de Estudio. Guía del Estudiante Eficiente. Capítulo 3, páf. 92 “Navegar 92 “Navegar entre palabras” palabras ”

El nuevo plan de trabajo personal.

9.Programa para el Desarrollo de la Inteligencia Emocional (Unidad 9) Control Emocional Autocontrol “Cómo reacciono cuando estoy enfadado/a”

estructura interna de algún texto, reflexionar sobre ella y memorizarla. Utilizar por ejemplo el cuento infantil de la pág 140 de los tres osos que querían hacerse amigos.

Documentos explicativos del Consejo Escolar.

Ser capaces de Por grupos se controlar nuestros describe una sentimientos sentimientos y los situación y el comportamientos que escenario para llevan asociados. Ser enfadarnos. Se capaz de fijarme en los Grupal guioniza, escenifica deás y preocuparme Role-playing y se recogen las por sums sentimientos. sentimientos. Debate opiniones del grupo. Valorar positivamente nuestras realizaciones realizaciones La escenificación desarrolla dos y logros. Mejorar el conocimiento mutuo de posibles finales. nuestros sentimientos Debate posterior y emociones.

Programa de Desarrollo de la Inteligencia Emocional “Educar la inteligencia en el aula” Hojas en blanco. Pizarra y tiza. Power Point: “Deja secar la ira”

10.- Pruebas Conocer cuáles son las de Acceso a características de esta la prueba significativa de Universidad conocimientos: Las materias comunes, las Página 15 y materias de modalidad y ss del elecciones eficaces. Cuaderno de Orientación 11.Conocer las estrategias Elección de para realizar un proceso los de mediación y conocer mediadores cuáles serían las de la clase cualidades de un buen mediador.

Se reparten Informativa fotocopias con las Participativa características de dichas pruebas y se comentan y aclaran las dudas que pueden surgir

Cuadernos de Orientación para Bachillerato y para Ciclos Formativos de Apoclam

Comentario sobre los documentos de clase. Visionar el video de la mediación.

Expositiva y Participativa Role-playing

Documentos de la Bibliografía de Juan Carlos Torrego sobre Técnicas y Estrategias para la Mediación.

12.Materiales proporcionad os por la Fundación de Ayuda Contra la drogradicción

Visionar las escenas que nos plantean. Por grupos dramatizarlas y después analizar qué se siente cuando uno es el

La metodología Programa Y tú, es por grupos y ¿qué sientes? El dramatizando Universo de los escenas que se sentimientos han presentado para después Se utiliza la pasar al debate. película Las páginas del “American

Conocer la complejidad de las relaciones personales. Plantearse qué cosas hacemos para mejorar la vida nuestras vida desterrando el odio y la intolerancia. Plantearse cómo suceden acontecimientos violentos Respeto//Viol sin que hagamos nada y

encia cómo no debe ser así 25 Ser consciente que el Noviembre maltrato se puede evitar. Día contra el maltrato de género

protagonista de la escena. Visionar una película que nos proporcionará proporcionará la Asociación de Mujeres el Alba

dossier son: 24, 25, 26, 27 y 28

13.Prevención de ETS y Cuestione embarazos no s sobre planificados. planificados. Día Sexualida Mundial del Sida. d

Intervenciones de la jefe del departamento de actividades extracurriculares. Aprovechar las informaciones de los medios de comunicación.

Por grupos. Debate colectivo Artículos periodísticos. Métodos de anticoncepción.

Característ Sobre los acuerdos icas del de Bolonia Espacio Europeo de Educación Superior Autoevaluación del 14.Preparació trabajo personal del alumno. n de la Autoevaluación del sesión de progreso de la clase. la Primera Sacar conclusiones y Evaluación preparar la intervención

Power Point que nos dieron en la Universidad para aclarar ciertos aspectos de los acuerdos de Bolonia

Visionar Forum

Expositiva

Cumplimentar el Activa cuestionario Participativa personal. Reflexiva Cumplimentar el cuestionario grupal. Debatir la del Delegado en la sesión intervención del de Evaluación. Delegado. 15.Transmitir a los Exposición por Expositiva Analizar alumnos la parte del tutor. Asamblea los información del Asamblea para académicos. resultados profesorado en la sacar conclusiones. de la evaluación. Conclusiones y Primera Analizar los propuestas de Evaluación resultados -----mejora.

History X” Película por determinar relacionada con el maltrato de género.

Dará la charla la Orientadora


Documento para recoger conclusiones conclusiones y propuestas de mejora.

Segundo Trimestre del curso académico 2008/2009 para los Alumnos y Alumna de Segundo de Bachillerato :

Títulos

Objetivos

1.La ordenación de Técnicas datos. La de Estudio negociación y el inicio de un proyecto. “Cuando El acopio de todo información. El encaja” tratamiento de la información. La (Charla de cómo crear puesta en común. La una exposición de empresa) conclusiones. La valoración de resultados. El proyecto académico

Actidades Se pede proporcionar alguna información como los tipos de proyectos; las fases de un proyecto colaborativo.

Hacer algún ejercicio propuesto como por ejemplo como modular la voz cuando exponemos las conclusiones de un proyecto. . 2.- Estar en Concienciarse de la Exposición por forma. necesidad de parte del Tutor. Comer bien, mantener una Bulimia y Anorexia. Organizarse, Prevención Dormir bien. alimentación sana y Ejercicio un estilo y hábitos de Trabajo en pequeño físico. vida saludables. saludables. grupo. 3.- Preparar Conocer las carreras que Proporcionar la visita a la se cursan en nuestra información sobre Universidad Universidad de Castilla – los Campus de Complutense La Mancha. Conocer las o bien la carreras de la Universidad Castilla La Mancha. visita a la Complutense. Sus carreras. Sus Universidad salidas de Castilla – profesionales. La Mancha 4.- Programa Identificar sentimientos sentimientos de desarrollo mediante la de la observación de los Inteligencia mensajes Emocional comunicativos verbales Unidad 14

y no verbales de los otros. Desarrollar la capacidad de ponerse Conocimien en el lugar del otro y comprenderle. Poner to y comprensió en práctica la n de las capacidad de escuchar emociones activamente a los otros, y entendiendo todo su sentimiento mensaje. Describir sus s de los propias experiencias de demás comprensión y ayuda “Cuando hacia los demás. comprendo

Empatía y capacidad de relación

al otro/a”

Reflexión personal sobre cosas que nos suceden, por escrito y luego expuesto a toda la clase. Puesta en común Mejorar el conocimiento mutuo de nuestros sentimientos y emociones

Metodología

Materiales

Expositiva

Guía del Estudiante Eficiente. Capítulo 4, pág 147

Role-Playing Reflexiva

“Cuando todo encaja”

Expositiva Participativa.

Libro de Tutoría de Primero de Bachillerato. Artículos

Informativa Participativa

Guía de carreras de Castilla-La Mancha

Expositiva Activa Participativa Debate

Educar la inteligencia en el aula Hojas en blanco Pizarra y tiza

5.Educación Vial. Alcohol y conducció n=Amistad es peligrosas

Conocer las causas y Presentación del Entrevista consecuencias consecuencias de un Tutor de la alumna. Análisis y accidente de tráfico Entrevista Reflexión real. preparada por los Visitar Parapléjicos alumnos. ¿? Una tarde En pequeños grupos reflexionar sobre esa situación.

Charla de Características de la Don Jacinto Universidad de Alonso sobre Castilla-La Mancha la Universidad de CastillaLa Mancha 6.- TTI

Interiorización y exposición. El mapa de ideas. La Buenos respuesta oral resultados improvisada. La Exámenes preparación de una entrevista. La de pendientes presentación de un tema. La monografía aviso y el trabajo de investigación. La reflexión personal. Cómo afrontar la tarea. Sobre la Para conocerla mejor

Formación Profesiona l 7.-

Conocimiento de los Orientación Ciclos Formativos de Académica y Grado Superior Profesional

Guía de Orientación para los Bachilleratos

Administración y Finanzas

En audiovisuales. audiovisuales.

Dar fotocopia con información o ejercicios como preparar una entrevista.

Expositiva Aclaración de dudas

Informativa

Encuesta y Cuestionario de reflexión. Esta sesión se puede completar con ir al teatro en el mes de marzo para la obra de la Dirección G. T. Power point que nos trae el Profesor de la Universidad Guía del Estudiante Eficiente. Capítulo 5. Pág 189 Buenos Resultados

Charla que dará la Orientadora

Power point que nos facilitó Rafael Lillo

Exposición del Tutor. Dudas y respuestas. Visita del Ciclo de Grado Superior de Administración y Finanzas.

Expositiva Analítica Investigación

Documento: Estudios en el Instituto de Educación Secundaria La Sisla. Guía de Orientación editada por Apoclam

8.Orientació n Laboral basada en el Cuaderno de Orientació n de apoclam 9.Prevenció n del consumo de drogas. 10.-Visita Aula 2009

11.Preparació n de la sesión de la Segunda Evaluación

Conocer la administración pública, la formación profesional reglada, ocupacional y continua, alternativas al empleo al finalizar los estudios (prácticas en empresas, trabajo voluntario, empresas de trabajo temporal, agencias de selección, internet, los COIE universitarios, la prensa, las oposiciones…

Comentar con los alumnos estos apartados desde la página 57 del Cuaderno de Orientación.

Activa Expositiva Participativa

Cuadernos de Orientación para Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Superior.

Conocer las consecuencias físicas y psíquicas del consumo de ciertas sustancias. Conocer varias alternativas académicas y profesionales.

Exposición por parte de la asesora educativa del Centro de Salud.


Power point

. Analizar los materiales que hemos conseguido con la visita.

Expositiva Activa Participativa Reflexiva Participativa Reflexiva Participativa

Materiales de Aula 2009

Autoevaluación del trabajo personal del alumno. Autoevaluación del progreso de la clase. Sacar conclusiones y preparar la intervención del Delegado en la sesión de Evaluación. . 12.Transmitir a los alumnos la Analizar información del los resultados profesorado en la evaluación. de la Segunda Analizar los Evaluación resultados académicos. Conclusiones y propuestas de mejora.

Cumplimentar el cuestionario personal. Cumplimentar el cuestionario grupal. Debatir la intervención del Delegado.

Exposición por parte del tutor. Asamblea para sacar conclusiones

Expositiva Asamblea

Tercer trimestre del curso académico para Segundo de Bachillerato:

. Cuestionario personal de rendimiento. Cuestionario para el grupo.

Documento para recoger conclusiones y propuestas de mejora.

Título 1. Aprender a tomar decisiones

Objetivos Proporcionar habilidades para la toma de decisiones. Distinguir las alternativas antes de decidir.

Actividades Exposición del Tutor. Trabajo en grupo. Trabajo individual.

Metodología

Materiales


Documento del Tutor. “La balsa salvavidas” Cuaderno de Orientación de Apoclam Cuaderno de Orientación para Bachilleratos Bachilleratos y Ciclos Formativos de Grado Superior Cuadernos de Orientación de Bachilleratos de Apoclam.

Cuaderno de Orientación de Apoclam página 6 2.Conocer en qué Comentarlas con Reflexiva Orientació consisten y los tipos ayuda del Cuaderno Participativa n de Becas y de qué de Orientación de la académica organismos proceden: página 68. y Ministerio de profesional Educación y Ciencia; Junta de Becas Comunidades 3.Consultar los Comentar las Expositiva Orientació Cuadernos de informaciones informaciones que Analítica n Orientación para nos proporcionan los Vocacional sacar toda la Cuadernos de información que se Orientación de necesite. Apoclam

4.Tomar conciencia de Educación las conductas que Vial pueden impedir una situación de riesgo.

5.Ser consciente de Materiales dichos procesos del programa Y tú, ¿qué sientes? Enamoram iento y Desamor

Sirven para ellos y para sus padres Se puede contar algún caso y analizar que maniobras hizo mal y cuáles hubieran sido las mejores. Braintorming Descripción en pequeño grupo lo que cada persona siente cuando se enamora. Hacer una lista de las cosas que se hacen por amor o que no se hacen aunque sea por amor. Hacer un ranking de películas, lugares, momentos, libros etc, relacionados relacionados con el enamoramiento enamoramiento y el deseo.

Diálogo Debate

Videos de Seguridad Vial.

Tormenta de ideas colectiva sobre el enamoramiento. Descripción Pequeño grupo Debate

Materiales de la FAD del Universo de los sentimientos Guía de Aplicación. Enamoramient o y desamor ¿me quiere? ¿no me quiere?

6.Cuentos para pensar de Jorge Bucay

Iniciar un pequeño debate sobre si el amor existe o no. Conocer qué se Leer el cuento de La esconde detrás de un tristeza y la furia y ataque de furia: una por grupos escribir lo tristeza que cada uno ha sentido. Puesta en común y debate

Por ejemplo: La tristeza y la furia 7. Análisis del progreso Preparació individual y colectivo n de la Tercera Evaluación

8.Evaluación de la tutoría

. Valorar las aportaciones de la Tutoría. Valorar la participación iindividual y grupal.

Lectura Reflexión Puesta en común

Del Cuentos para pensar la página 141

. Analizar si el Analítica ambiente de clase ha Participativa sido propicio para el estudio.

Por grupos, responder al cuestionario.

Documento sobre los factores de clase que intervienen en la consecución de objetivos Dinámica de Cuestionario grupos: Phillips 66 de Evaluación de la Tutoría

Puesta en común.

Materiales del Profesor Tutor: Técnicas de Estudio. Guía del Estudiante Eficiente. Edit. Aljibe Cuaderno de Orientación para Bachilleratos y Ciclos Formativos de Grado Superior de Apoclam Programa de Desarrollo de la Inteligencia Emocional Agenda Europea para Jóvenes Consumidores. Material colectivo en el armario de la sala de Profesores del módulo 2

Los alumnos y alumnas de los Ciclos de Formación Profesional “Gestión Administrativa” y “Administración y Finanzas” seguirán las pautas marcadas en el Plan de Orientación Profesional y que se desarrollan bastantes de ellas en el módulo de Formación y Orientación Laboral. Todos los Profesores Tutores o Tutoras de los Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior asistirán a la reunión semanal de Orientación y Jefatura de Estudios junto con los Tutores de 1º y 2º de Bachillerato. En los tres módulos hay un cañón con su portátil y en éste están instaladas varias Presentaciones de Power Point que pueden utilizarse para las sesiones de Tutoría, referidas a la Convivencia, Técnicas de Estudio, Programas de Prevención, Orientación Académica...

7.2.7.2.- Actuaciones con padres La Acción Tutorial sirve de guía al adolescente para desarrollar su personalidad y capacidades desde el ámbito educativo, pero el adolescente ya desd desdee su tiern tiernaa edad edad es guiado guiado por su fami famili lia. a. Para Para qu quee amba ambass gu guía íass le fortalezcan y no confundan, le ayuden a decidir y a dar seguridad, es necesario una coherencia entre la labor que se realiza en casa y el trabajo que realizan los profesores y, en especial, el tutor. Por tanto, la labor conjuntada del ámbito familiar y el ámbito escolar fortalece la adaptación del joven a las normas sociales, refuerza la proposición de objetivos y, dentro de un repertorio, promueven los valores acordes con la Filosofía de la Declaración de los Derechos del Hombre. Existen cuatro modelos de comunicación del Tutor o Tutora con los Padres de alumnos y alumnas: 1.- La reunión de Padres al comienzo del curso que normalmente se realiza después de la Evaluación Inicial y que sigue un guión que contempla todas las informaciones sobre las características del grupo, del curso, de la organización y funcionamiento del Instituto, del Plan de Acción Tutorial... En

esta reunión se suele entregar a los padres el Boletín Informativo sobre el Instituto, elaborado por el Equipo Directivo. También suele entregarse algún folleto o documento con orientaciones específicas sobre cómo enfrentarse a los retos y problemas que plantean los jóvenes adolescentes en esta etapa del desarrollo. 2.- Las entrevistas individuales entre Tutor-Padres que conforman un espacio de relación, de intercomunicación, de comprensión de problemas, de diseño de estrategias para los diferentes problemas que pueden surgir en los jóvenes jóvenes adolescentes adolescentes y, y, que tanto preocupan preocupan a los Padres, ya que al exigir un aborde más bien estratégico y psicológico, necesitan más especialmente el asesoramiento del Tutor/a, Tutor/a, y del Orientador/a. Cada Profesor Profesor Tutor Tutor dispone de una hoja de recogida de información que expondrá en uno de los tablones de anuncio de la sala de profesores correspondientes para que los profesores de área la cumplimenten. Se ha pedido a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica que se insista sobre la conveniencia de rellenar el impreso para que la comunicación entre profesores y padres sea fluida y éstos puedan cooperar correctamente. Siempre que haya una entrevista del Tutor con Padres debe reflejarse en el Registro de Entrevista de Padres, Padres, en donde aparece, además de los datos personales una serie de indicadores referidos al contenido de la Entrevista. Así en Motivo de la Entrevista contempla los siguientes puntos: Visita rutinaria de info inform rmac ació ión, n, Debi Debida da a prob proble lema ma espe especí cífi fico co,, So Soli lici cita tada da po porr la Fa Fami mili lia, a, Información sobre evaluación, Petición de colaboración y Orientación escolar y Profesional. Si la Visita es Rutinaria de información se debe indicar cuáles de estos puntos se ha tratado: Planteamiento de objetivos, Consecución de objetivos plani planific ficados ados,, evoluc evolución ión del aprend aprendiza izaje, je, Nivel Nivel de compet competenc encia ia curri curricul cular ar,, Hábitos, actitudes y convivencia, Integración y sociabilidad. Si la entrevista se debe a un Problema específico se señalan: Alumno/a con necesidades educativas especiales por déficit, Alumno/a con necesidades educ educat ativ ivas as espe especi cial ales es po porr sobr sobred edot otac ació ión, n, Al Alum umno no/a /a con neces necesid idad ades es de comp compen ensa saci ción ón educ educat ativ iva, a, Al Alum umno no/a /a con con prob proble lema ma de comp compor orta tami mien ento to,, Alumno/a que maltrata el material, Alumno/a con dificultades de adaptación, Alumnos con problemas de consumo de sustancias tóxicas, Carencias visuales, auditivas o motoras, Problemas emocionales, agresividad, fobia. Cuando la Entrevista ha sido Solicitada por la familia pueden tratarse de Revi Revisa sarr o valo valora rarr la eval evalua uaci ción ón,, Acla Aclara raci cion ones es sobr sobree la meto metodo dolo logí gíaa o las adapta adaptacio ciones nes curri curricul culare ares, s, Necesi Necesidad dades es especí específic ficas as del alumno alumno o alumna alumna.. Información especial sobre el alumno, alu mno, Sobre actividades extracurriculares.

Si se trata de Información sobre la Evaluación: Evaluación: Presentación de informe famili familiar ar,, Calend Calendari arioo de evalua evaluació ción, n, Valorac aloración ión del progre progreso so del alumno alumno o alumna, Actividades de apoyo y refuerzo, Actividades de ampliación, Medidas de reconducción. En el caso de que sea de Pedida Pedida colaboració colaboraciónn: Pa Para ra activ activid idad ades es extracurriculares, Para mejora de actitudes, hábitos y conducta, Participación activa, Escuela de Padres y cursos de formación, Otras formas de participación. Para la Orientación Académica y Profesional se destacan Información sobre el Sistema Educativo, Sobre itinerarios académicos, Sobre centros de ense enseña ñanz nza, a, Cono Conoci cimi mien ento to de acti actitu tude dess e inte intere rese ses, s, Merc Mercad adoo de trab trabaj ajo, o, Mantener motivación y expectativas... La entrevista de Tutor/a con los Padres será habitual en todos los niveles de la etapa de Secundaria Obligatoria, pero especialmente en los cursos de 2º y 3º de la ESO, ESO, en los cuáles, habrá una entrevista trimestral con cada Familia. Familia. Esto exige y promueve un extenso e intenso campo de colaboración entre Familias Familias y Centro Centro Educativo. telefónica. Actualmente el teléfono es una buena 3.- Comunicación telefónica. herramienta de comunicación fácil y eficaz. Se utiliza cada vez más tanto por los Padres como por los Profesores. 4.- Comu Comuni nicac cació iónn po porr corr correo eo.. Se envían las faltas mensu nsuales injustificadas por correo, la comunicación de los partes se hace por correo, informaciones importantes también se hacen por correo... Actualmente, se puedan consultar por internet las calificaciones, faltas de asistencia y otras informaciones relativas a la marcha del Instituto. Así como consultar las informaciones de la web del Instituto. Como ya nos han entregado los portátiles y los Profesores tendremos acceso al Delphos y al programa papás, papás, nuestra comunicación con los padres será mucho más fluida y eficaz. La Acción Tutorial es sensible a las propuestas propuestas que provengan de los Padres, de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos, Alumnos, así, podemos incorporar en nuestras intervenciones temas o aspectos sugeridos por los padres. De igual modo, los Padres o Madres pueden intervenir en las propias sesiones de Tutoría, por razones de Orientación Profesional o cuando se trata de las Relaciones de Familia, o sea por temas de colaboración solidaria. Este curso se organizarán hacia el mes de Mayo el Foro de Orientación para los Padres y Madres de Alumnos, iniciativa promovida el curso 2006/2007

por la AMPA. Se destinarán tres tardes, una para los padres de alumnos de 3º ESO, otra para los de 4º ESO y otra para los padres de alumnos de Bachillerato. Los padres de los alumnos de 2º de la ESO recibirán una charla dentro del Programa de Prevención de los trastornos alimentarios: bulimia y anorexia “Tal como eres” por eres” por especialistas en la materia. También por la tarde se organizará la charla de Jacinto Jacinto Alonso Alonso sobre sobre la Universid Universidad ad de CastillaCastilla-La La Mancha, dirigida dirigida a los padres de los alumnos de 2º de Bachillerato y de Administración y Finanzas 2º curso. Igualmente dentro del Programa Programa de Transición Transición se recibirá recibirá a los Padres de los alumnos de 6º EP para que conozcan el Instituto, en el Día de Puertas Abiertas. La Escuela de Padres es otra intervención con los padres importante en el contexto educativo que comenzó su andadura el curso 2005/2006, continuó en el curso 2006/2007 y 2007/2008 y seguirá durante el presente 2008/2009, tratando temas como el maltrato entre iguales, el desarrollo de habilidades sociales, la orientación profesional, la interculturalidad...siendo coordinada por la Educadora Social. Unos buenos resultados tantos académicos como sociales en la educación de los alumnos y alumnas depende de la armoniosa colaboración de Padres y Profesores. Por ello debemos trabajar para que se dé esta armonía, que abarcaría también al conjunto de la sociedad.

7.3.- Actuaciones Actuaciones con el Equipo Docente Reuniones antes de comenzar el curso para informar de las características generales del grupo y particulares de los alumnos con necesidades educativas específicas. Eval Evalua uaci ción ón Inic Inicia iall de todo todoss los los grup grupos os de la Educ Educac ació iónn Se Secu cund ndar aria ia Obligatoria. Reunión de Equipos Docentes cuando una vez comenzado el curso se incorpora algún alumno nuevo con necesidades educativas específicas. Reunión de Junta de Profesores en los momentos correspondientes a la primera, segunda y tercera evaluación. Reunión de Equipo Docente cuando se trata de hacer seguimientos de alumnos hospitalizados. Reunión de Equipos Docentes cuando un alumno está siendo objeto de Acoso Escolar.

Reunión de Equipos Docentes en cualquier circunstancia que se requiera relacionada con actuaciones generales en el grupo, por ejemplo, organización y coherencia en las intervenciones desde el punto de vista de la convivencia.

8.- El asesoramiento especializado El Depa Depart rtam amen ento to de Orie Orient ntac ació iónn tien tienen en po porr fina finali lida dadd faci facili lita tarr un asesoramiento especializado a la comunidad educativa para contribuir a la personalización de la educación mediante el apoyo a la función tutoríal, el desarrollo de los objetivos para cada etapa educativa a través de la intervención en procesos procesos de enseñanza-a enseñanza-aprend prendizaje izaje,, la orientaci orientación ón académica académica y profesiona profesional,l, la convivencia, la organización, la participación, las relaciones con el entorno y la evaluación. Las funciones generales del Departamento de Orientación son: 1.- Favorecer los procesos procesos de madurez madurez personal personal,, social, y profesional, de desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones que el alumno ha de realizar a lo largo de su vida, escolares, profesionales y laborales. 2.- Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y combatir el abandono del sistema educativo, el fracaso y la inadaptación escolar. 3.- Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos, adaptándola a sus capacidades, intereses y motivaciones, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas y el asesoramiento en las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada. 4.- Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas y, particularmente, el paso de la educación infantil a la primaria, de ésta a la educación secundaria y de la secundaria al mundo académico o al del trabajo.

5.- Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente de los centros educativos. 7. Asesorar a las familias en su práctica educativa. inno nova vaci ción, ón, in inve vest stig igac ació iónn y 8. Colaborar en el desarrollo de la in experimentación como elementos que redundan en una mejora de la calidad educativa. Contri ribu buir ir a la adec adecua uada da relac relación ión e intera interacci cción ón entre entre los disti distinto ntoss 9. Cont inte integr gran ante tess de la comun comunid idad ad educ educat ativ iva: a:__ prof profes esor orad ado, o, alum alumnad nadoo y fami famili lias as,, así así com como ent entre la com comun uniidad dad educ educat atiiva y su ento entorrno cola colabo bora rand ndoo en los los proc proceso esoss orga organi niza zati tivo voss y de part partic icip ipac ació iónn de la comunidad educativa, y en especial del alumnado, en la vida de los centros. 10.Asesorar a la Administración Educativa y colaborar en el desarrollo de sus planes estratégicos. Además del Departamento de Orientación del Instituto, otras instancias pueden prestar asesoramiento especializado: - Unidad de Salud Mental y Juvenil. Hacemos hoja de derivación con prediagnóstico. - CTROADI. CTROADI. Centro de Orientación y Atención Atención a la Diversidad. - CEP. Centro de Profesores de Toledo Toledo - Asesor Asesores es de de Atenci Atención ón a la la Diver Diversid sidad ad que que están están en en la Delegación Provincial de Educación y Ciencia. - APACE.APACE.- Asociación de Parálisis Cerebral. - PRETOX. PRETOX. Asociación para la prevención de las toxicomanías. - Servicios Sociales: Centro de Familia con la psicóloga. Centro de la Mujer de Sonseca. Sami de Sonseca - Centr Centroo de Salu Saludd con servic servicio io de de psicó psicólog logoo y psiqu psiquiat iatra. ra. - APANDAT. Asociación deficientes auditivos

8.1.- Asesoramiento Asesoramiento especializado a la Comunidad Educativa en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje . Se canaliza a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, Pedagógica, de las reuniones de los Profesores de Apoyo con los Departamentos de Lengua Castellana Castellana y de Matemáticas Matemáticas,, de las Reuniones Reuniones de la Junta de Profesores Profesores,, de la disposición de ayuda, auxilio y colaboración con cualquier Profesor que nos lo demande. Igualmente tanto por la mañana como la tarde de los miércoles en este curso 2008/2009, la Orientadora tiene una permanencia para atender a los pad padre ress con rela relaci ción ón a la Orie Orient ntac ació iónn pers person onal al,, acad académ émica ica o vo voca caci ciona onal.l.

Asimismo, asesorar a cuantos docentes externos al Instituto nos lo demanden en el contexto de la asistencia a nuestros alumnos. En algún momento, hemos tenido que colaborar con los Equipos de Asistencia Hospitalaria y hemos prestado cuanto asesoramiento nos han demandado y viceversa. Para este curso 2008/2009 hemos pedido a la Comisión de Coordinación Pedagógica que nos facilite facilite el procedimien procedimiento to de recuperaci recuperación ón de pendientes pendientes para elaborar elaborar un único único documento que sirva al Tutor y a las Familias a conocer dichos procedimientos.

8.2.-Asesoramiento especializado en Orientación Académica y Profesional. Se realiza con numerosos alumnos desde primero de la ESO hasta 2º de Bachillerato. Sea atendiendo a su nivel cognitivo, sea atendiendo a su carrera vocacional a la hora de elegir por ejemplo en 4º de la ESO, sea en 2º de Bachillerato cuando los alumnos van a transitar hacia la Universidad. Por otra parte, aquellos alumnos y alumnas que tienen dificultades para obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria también son asesorados y llevados hacia los Progr Programa amass de Cualif Cualifica icació ciónn Profe Profesio sional nal Inicia Inicial,l, las Escuel Escuelas as Tall aller er,, el SEPECAM, la Escuela de Oficios de Sonseca (que ahora no funciona)...

8.3. 8.3.-A -Ase seso sora rami mien ento to espe especi cial aliz izad adoo en el de desa sarr rrol ollo lo de la convivencia. Tenemo emos un Programa ama de Conv nviivencia que está basado en el fort fortal alec ecim imie ient ntoo del del cono conoci cimi mien ento to mu mutu tuoo a trav través és de la adqu adquis isic ició iónn de mecanismos de participación dentro del aula de clase en cualquier área y más especialmente en Espacio Tutorial, en donde queremos que se adquiera la mecánica de poder intercambiar en pequeños grupos de forma ordenada con un secretario que va anotando las aportaciones del grupo y después se ponen en com común ún.. Es un unaa diná dinám mica de grup grupoo senci encillla sin du duda da algu alguna na per pero muy provechosa si con paciencia se lleva adelante. Se trata de las Tres Erres (3R), basado en un encuentro en donde ambas partes pasan por la fase de Resentimiento, Reconocimiento y Requerimiento. Aunque es muy sencillo, creemos puede ser una eficaz herramienta de entendimiento en caso de conflicto. En el marco de fomento del desarrollo de la Convivencia se va a organizar por segundo vez el Semin Seminar ario io de Medi Mediac ació iónn y Reso Resolu luci ción ón de Conflictos con asesoramiento del Centro de Profesores y con asistencia de profesores y padres y coordinado por la orientadora. Vamos Vamos a organizar el 24 de Enero de 2009 una Jornada de Convivencia y Mediación en el IES La Sisla en

el que están invitados todos los Profesores y Padres tanto de nuestro Instituto como de otros Centros.

8.4.-Asesoramiento 8.4.-Asesoramiento especializado en la organización. Siempre que el Equipo Directivo nos lo pida y siempre que pensemos que podemos aportar algo positivo al conjunto. Igualmente se asesorará en cualquier actividad que requiera una organización especial.

8.5.- Ases Asesor oram amie ient ntoo espe especi cial aliz izad adoo en el de desa sarr rrol ollo lo de la participación. Canalizando la Educadora Social la participación de los delegados de clase en la Junta de Delegados. Favoreciendo a través de las Tutorías la representación de los Alumnos y Alumnas en el Consejo Escolar. Impulsando la Asociación de Alumnos y Alumnas del Instituto. Favoreciendo los Proyectos de Innovación que el Centro pueda desarrollar. Colaborando en la participación de actividades extracurriculares, por ejemplo el relanzamiento de la Revista Fénix. Impu Impuls lsan ando do la exis existe tenc ncia ia y func funcio ionam namie ient ntoo de los los mediadores mediadores escolares escolares.. Favoreciendo y promoviendo los Alumnos Ayudante Ayudantess.

8.6.8.6.- Asesor Asesoram amien iento to especi especiali alizad zadoo en el desarr desarroll olloo de las relaciones con el entorno. Relaci aciones con los Centros de Prim imaaria de Sonseca, Ajofr ofrín, Mazarambroz y Chueca a través de las Unidades de Orientación y las reuniones en Toledo para coordinar el Plan de Orientación de Zona. Relaciones con otros Centros de Primaria o de Secundaria de procedencia de nuestros alumnos y alumnas. Relaciones con los Ayuntamientos, con las oficinas del SEPECAM, con otros Institutos de Secundaria a los que se derivan nuestros alumnos, por ejemplo el Centro de Educación Especial “Ciudad de Toledo”, con Asociaciones Asociaciones específicas como APANDAT, con el Equipo multidisciplinar de sordos, con la Asociación de Empresarios de Sonseca o de Toledo.

8.7.- Asesoramiento Asesoramiento especializado en la Evaluación. Intentando que la Evaluación sea sincera y analice los factores que pueden ser modificables para mejorarlos. Ayudar a tomar conciencia de que la Evaluación es un proceso normalizado en la dinámica del Centro que nos permite mejorar y alcanzar mayor calidad.

El Depa Depart rtam amen ento to de Orie Orient ntac ació iónn disp dispon onee de do doss inst instru rume ment ntos os de Evaluación interna del proceso de enseñanza-aprendizaje, uno específico para los programas de Diversificación y otro referido a los Apoyos Educativos. Los criterios que se han utilizado son: de Adecuación, Funcionalidad, Relevancia, Suficiencia, Satisfacción, Eficacia y Eficiencia. Igualmente al final del curso académico pasa el cuestionario de Evaluación de la Tutoría.

9.- Actividades Extracurriculares Extracurriculares 1º ESO.- Excursión a Madrid. Concurso Regala una Sonrisa. Excursión a Toledo a la entrega de premios. Jornada en Pequedriver. 2º ESO. ESO.-- Excu Excurs rsió iónn a Madr Madrid id al Hi High ghtt Sc Scho hool ol Musi Musica cal.l. Jueg Juegos os So Soci cial ales es.. Programa Programa Prevención Prevención Consumo Consumo de Drogas. Excursión Excursión a Toledo a la entrega de premios. 3º ESO.- Excursión a Madrid. Programa de Prevención de Riesgos Laborales. 4º ESO. ESO.-- Excu Excurs rsió iónn a Madr Madrid id.. Prog Progra rama ma Prev Preven enci ción ón Enfe Enferm rmed edad ades es de Transmisión Sexual y Embarazos No Planificados. Excursión a Toledo a la entrega de premios. 3º y 4º Diversificación.- Excursión Serranía de Cuenca. Visión nocturna de estrellas en San Gregorio.. 1º y 2º Bachillerato y Ciclos Formativos de grado medio y superior.- Visita Universidad Complutense. Visita Visita Universidad de Castilla-La Mancha. Charla de un Profesor de la UCLM. Visita Visita Aula 2008. Relanzamiento Revista “Fenix”

10.- La organización de los procesos de coordinación con el resto de estructuras de orientación y con otros servicios e instituciones, de acuerdo con lo establecido en el Plan de Orientación de Zona. Coordinación con las Unidades de Orientación de los Centros de Infantil y Primaria de San San Juan Evangelista Evangelista de Sonseca, CEIP número 2 (Peñamiel) (Peñamiel) por una parte, y de Jacinto Guerrero de Ajofrín, Virgen del Olvido de Chueca y Nuestra Señora del Sagrario de Mazarambroz.

Una reunión por trimestre con temas programados de antemano. - Prim imeer Trim imeestre: Seguimiento de los alum umno noss que han transitado a la Secundaria. Poner en común co mún los Planes de Acción Tutorial. - Segundo Trimestre: Posibles alumnos con necesidades educativas específicas. Programar las actividades de transición de la Primaria a la Secundaria. Coordinación con los Equipos Directivos (preparación de la Reunión de padres de Primaria y el Equipo Directivo del Instituto). - Terce ercerr Trime rimest stre re:: Entr Entreg egaa de la inform informac ació iónn escr escrit itaa sobr sobree los los alum alumno noss qu quee pas pasarán arán al curs cursoo sigu siguiiente ente a prim imer eroo de la Educación Secundaria Obligatoria. Coordinación con las Unidades de Orientación de Educación Infantil y Primaria y con los Departamentos de Orientación de Zona, Zona , en las reuniones previstas por Toledo. Coordinación de la Educadora Social del Instituto y la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad de San Juan Evangelista. Evangelista. Coordinación a principios de curso entre los Profesores de Apoyo de los Centros de Primaria y los Profesores de Apoyo del Instituto, Instituto, para que después éstos, junto a la Orientadora puedan asesorar a los Profesores del Centro. Coordinación entre los Maestros de los Centros de Primaria y los Departamentos Didácticos del Instituto. Organizaciones que colaboran con el Plan de Orientación y Atención a la Diversidad: OMIC.OMIC.- Oficina Municipal de Información al Consumidor. Se encarga del Taller de Vivir la Ecología destinado a los alumnos de 2º ESO y del Taller de Dieta Equilibrada destinada a los alumnos de 3º ESO. MPDL.MPDL.- Movimiento por la Paz, el Desarme y la Libertad. Asumen Talleres sobre Minorías Étnicas. SAMI.SAMI.- Servicio de Atención y Mediación Intercultural

PRIS.PRIS.- Plan Regional de Integración Social Centro de la Mujer de Sonseca. Sonseca. Desarrolla Talleres contra la violencia de género. SESCAM.SESCAM.- Centro De Salud de Sonseca. A través de la asesora de salud para el Instituto se organizan sesiones relacionados con hábitos saludables. Fundación Paz y Solidaridad de CCOO Sindicato de UGT. Dirección General de Tráfico Alcer. Asociación para el trasplante de órganos Consejería de Bienestar Social Destacar la coordinación con los Asesores de Atención Atención a la Diversidad y con la Inspección.

11.- Conclusión A través de las páginas precedentes hemos querido desgranar la mayor “corpus”, relacionadas entre sí parte de nuestras intervenciones, reunidas en un “corpus”, y respondiendo a las directrices de la Ley Orgánica de Educación y a las demandas concretas de los alumnos y su diversidad. De la aplicación práctica de este documento debemos responder todos los Prof Profes esor ores es del del Inst Instit itut uto, o, po porq rque ue cada cada cual cual a su nive nivell es resp respon onsa sabl blee del del tratamiento orientativo y diverso que dispensamos a nuestros alumnos y alumnas en términos de igualdad. Como todo documento refleja unas intenciones que después de llevadas a la práctica, deben ser evaluadas para mejoras siempre nuestra práxis educativa y este Plan de Orientación y Atención a la Diversidad se convierta en un Manual de Buenas Prácticas en Educación que el Instituto de Educación Secundaria La Sisla hace suyas.

Jefa del Departamento de Orientación

María Jesús Suárez Sánchez de la Fuente

Sello del Departamento

IES LA SISLA.- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Plan de Orientación y de Atención a la Diversidad

116

Plan de Orientación y Atención a la Diversidad 2008

Recommend Documents