Plan de Trabajo Académico Enfocado a la FBC Asignatura COC-131 INFORMÁTICA II Postulante: Francisco Ergueta Acebey 1. Introducción y Fundamentos En concordancia con los procesos de reactualización y adecuación académica para la aplicación de la Formación Basada en Competencias, surge la necesidad de realizar una propuesta de Plan de Trabajo Académico, caracterizado por una adecuada estrategia de vinculación académica con la sociedad, entendida ésta en términos productivos, socioeconómicos y de aporte para su desarrollo. La experiencia del postulante Francisco Ergueta en el ámbito de la Formación Basada en Competencias, reviste de una importancia clave, en tanto el análisis de vivencias en la región sudamericana y algunos países de Europa, junto a una compatibilidad con las necesidades de nuestro Estado Plurinacional, lo expresado en el Plan Nacional de Desarrollo, la nueva Constitución Política del Estado, los retos propuestos en los planes académicos de la Universidad Mayor de San Andrés y específicamente los retos propuestos en la Reunión Sectorial de la Carrera de Construcciones Civiles, conforman las bases y fundamentos que sustentan la visión de la propuesta del Plan de Trabajo. 2. El Enfoque de la FBC La programación de la asignatura se basará en la identificación y determinación de necesidades de la sociedad, a partir de un conocimiento pragmático del contexto social, económico y cultural donde se van a desempeñar las competencias del universitario. En este sentido, la programación diseñará, desarrollará, ejecutará y retroalimentará según su propia autoevaluación, los elementos de vinculación fundados en el ‘saber ser’, ‘saber conocer’, ‘saber hacer’ y un nuevo ‘saber’ incluido en el enfoque, que es el ‘saber convivir’ con esa sociedad, para viabilizar en conjunto el ejercicio eficaz de su desempeño profesional. Así, la autoevaluación de un plan o programa mencionada, no es un simple hecho puntual, sino que sirve para una mejora continuada del propio plan, en consecuencia se trata de un proceso. Este proceso de autoevaluación se encuentra íntimamente relacionado con la organización y planeación del programa, pudiendo de este modo efectuar una constante retroalimentación. En este sentido, en nuestra propuesta, el proceso de la metodología de la enseñanza se puede fijar en seis fases o momentos: • • • • •
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Evaluación de los contenidos actuales de la asignatura. Especificación de competencias socio-vinculadas. Determinación de temáticas y niveles de realización. Identificación de procedimientos para el desarrollo de competencias. Medición mediante indicadores de logro y evaluación de competencias aplicando la metodología de Marco Lógico. Retroalimentación y Validación de competencias.
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En consecuencia, es altamente recomendable, el pasar de un estado tradicional estático de conocimiento procedimental de la informática, a un estado actualizado de aplicación de las tecnologías relacionadas con la informática y las comunicaciones. El conocer el sistema booleano o la programación estructurada o los sistemas operativos o los lenguajes de programación, son parte de la cultura general, pero ya no conforman el bagaje de competencias que deben construirse en el alumnado de la asignatura; estas competencias se fundamentan en los saberes mencionados, que a su vez se VINCULAN en forma directa con los requerimientos del contexto socio-económico y productivo. Más aún con el ámbito de las infraestructuras productivas que tienen que ver con el entorno de las actividades urbanas, periurbanas y rurales.
3. Directrices para la Planificación y Programación de la Asignatura El programa actual de la asignatura, de acuerdo a la visión del postulante al interinato, requiere una profunda revisión y una obligada actualización, en función a diferentes argumentos. A menudo se enseñan contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI. Probablemente esta afirmación es tan real como verificable en el caso de la asignatura de referencia. En este sentido, la planificación de la asignatura, estará subyugada a una programación previa, que a su vez requerirá la concertación y aprobación de esos criterios actualizados. Sin embargo, la necesidad imperiosa de realizar esta adecuación, que además se ve fortalecida por la inclusión de los fundamentos de la FBC, facilitará los acuerdos, que se prevé puedan ser inmediatos o al menos poco dilatados. El Plan se fundamentará en consecuencia en los siguientes argumentos: - ¿Hacia dónde se dirige la formación? - ¿Definir las adecuaciones para alinear contenidos con esa dirección? - ¿Cómo se va a conseguir llegar hasta allá? - ¿Cómo saber si se está en camino? (Aplicación de Indicadores) - ¿Cómo va a saber que llegó? (Autoevaluación) En este sentido, la planificación y posterior programación y organización de la asignatura permitirá visualizar exactamente qué hará el alumno cuando ingrese a la clase. Además, un buen plan permite anticiparse a los problemas y planificar con antelación cómo eludirlos o gestionarlos. Probablemente, muchos de nosotros hemos tenido la experiencia de estudiar para un examen y tener la sensación de que conocemos los fundamentos, pero hasta que no se nos pide aplicarlos en una prueba, no estamos realmente convencidos de comprender bien esos fundamentos. Es ese el reto de la Formación Basada en Competencias; ya no se trata del conocimiento adquirido, sino de la capacidad de desplegar ese conocimiento en las acciones laborales. 2
Para que esta anterior afirmación sea pragmática, un docente tiene que explicar un contenido a alguien, con una comprensión profunda y pragmática de esos fundamentos. Hay muchas y diferentes maneras de escribir el Plan de Clases por sesión, pero generalmente estos planes se realizan ordenando las actividades de enseñanza aprendizaje a realizar por sesión (clase a clase), en forma semanal, mensual y semestral, y tienen definidos diferentes aspectos relevantes del proceso didáctico, los que se pueden agrupar de la siguiente manera: a. b. c. d.
Objetivos, Contenidos, Metodología y Enfoque de cada clase o sesión. Actividades, recursos, medios y materiales para el desarrollo de cada clase o sesión. Resumen y Evaluación de cada clase o sesión. Sistematización de los resultados y de la evaluación para retroalimentar el proceso.
Como producto de lo anteriormente planteado, el plan y programación de clases o sesiones se presenta en formato de Cronograma de Actividades en el que se describen las actividades. 4. La Evolución de la Tecnología Una de las justificaciones vertidas con anterioridad ya proponía la adecuación de los contenidos de la asignatura COC-131 INFORMÁTICA II, adicionalmente es necesario consensuar que esta no es la única y que el avance vertiginoso de la tecnología, nos proporciona un argumento adicional, la siguiente ilustración lo expresa de mejor manera, pues como sabemos, “una imagen vale más que mil palabras”:
En un escenario nacional e internacional, donde la competitividad se hace cada día más fuerte, los sectores productivos y la sociedad en general, están obligadas a buscar herramientas que le ayuden a mejorar su gestión, a rentabilizar su operación y a maximizar los resultados exitosos. Es en ese contexto donde surgen alternativas como las tecnologías de información y particularmente las aplicaciones informáticas de contexto –para nuestro caso el sector de la construcción-, que buscan -a través de sistemas de gestión, 3
herramientas de conectividad, software de administración, software de diseño, software de análisis, software de toma de decisiones, entre otros- ayudar a los sectores productivos, empresas y sociedad en general, a mejorar su desempeño y participación en el desarrollo socio-económico. Para una adecuación a estos escenarios, uno de los elementos que también debe considerarse, es la caracterización de los alumnos del siglo XXI, esto es, capacidades diferentes a retos diferentes; actitudes diferentes a coyunturas diferentes. Los alumnos del siglo XXI son actores intuitivos de mayor alcance y mayor rapidez; no está demás decir, que nuestros adultos mayores y nuestras generaciones de docentes, hemos aprendido a leer los manuales antes usar los dispositivos; pero hoy, este argumento también es anacrónico.
5. Vinculación Competencias - Sociedad Sin embargo, diferentes estudios (UNAB, SONDA, SothernTech, INDESAR) detectaron que existe una carencia elevada de información acerca de los elementos disponibles para la gestión y el apoyo a la productividad en el área de la construcción. Este conocimiento se maneja sólo a nivel de grandes constructoras, siendo que la proporción mayor del sector construcción, está compuesto por empresas medianas y pequeñas. Existen distintos factores que influyen en la participación significativa de los egresados de Construcciones Civiles, tanto en el medio local como en el extranjero, ya que hay elementos macro económicos, aspectos de competitividad y otros, que han sido limitantes del ejercicio profesional destacado. En este contexto, la asignatura puede potenciar y hacer más eficiente el ejercicio profesional basado en competencias adquiridas de los universitarios de la carrera, utilizando herramientas de la informática eficaces, como, por ejemplo, los de gestión administrativa y de control presupuestario, proyección del avance de los proyectos y obras, informes de gestión adecuados en tiempo real, los de gestión de infraestructuras, los de diseño constructivo, los de cálculo especializado, entre otros, mejorando así los recursos tecnológicos aplicativos de vanguardia. 4
6. Diseño del Plan de la Asignatura de Forma Semestral Para realizar lo mencionado hasta ahora, se recomiendan las siguientes actividades: •
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Fundamentar por escrito en qué se basa el Plan de clases de la asignatura, especificando los detalles del cómo se enseñará, clase a clase, a sus alumnos durante el semestre. Establecer un objetivo para cada clase y proponer las estrategias, instrucciones y metodologías de enseñanza, dando énfasis a la enseñanza activa, práctica y contextualizada, de acuerdo a los aprendizajes esperados y Competencias a lograr. Incorporar actividades de Enseñanza-Aprendizaje enmarcadas en la metodología del Aprender-Haciendo, que es la más difundida y eficaz. Presentar en la primera clase el programa de la asignatura, un resumen breve de la organización de las actividades del semestre y definir y concertar con los estudiantes las ‘Reglas de Juego’ y Normas que estarán vigentes durante el semestre (orden, puntualidad, exigencias, tiempos, etc.). Incluir el tipo o formato y fechas de las evaluaciones. Elaborar el Plan semestral de la asignatura según formatos estandarizados en la Carrera de Construcciones Civiles. Verificación de que se han incorporado actividades de Enseñanza aprendizaje para todas las competencias propuestas. Análisis y discusión del Plan de la asignatura con otros docentes y jefe de carrera.
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