Ensayo: “FBC en la universidad Boliviana” Ingeniería de Sistemas (UTO-FNI) Resumen.
En este ensayo se aborda el Enfoque de la Formación basada en Competencias en la Universidad Boliviana, se define lo que es competencia, las clases de competencias y en que consiste la Formación Basada en Competencias. Se hace énfasis en la importancia de satisfacer la demanda del entorno laboral y los desafíos que implica el cambio de paradigma en la educación universitaria. Se plantea brevemente la metodología del Diseño curricular. Introducción.
En la actualidad el nuevo profesional se desarrolla en un mundo donde globalización del conocimiento va aumentando, y los diferentes requerimientos de las empresas de servicio y producción se incrementan exponencialmente en función a los requerimientos de información adecuada para la toma de decisiones y los medios tecnológicos de comunicación juegan un papel importante en el desempeño del profesional en nuestro país. Estos avances permanentes en la tecnología obligan a los profesionales estar mejor preparados con una orientación a ser competentes en su desempeño laboral, dando soluciones eficientes y eficaces a diferentes problemáticas a las que se enfrenta, y las universidades del Sistema Boliviano están obligados a realizar transformaciones profundas en sus diferentes diseños curricular, juntamente con sus métodos de enseñanza, en las diferentes carreras que ofertan, ofertan, con la finalidad de poder formar profesionales competentes para resolver los problemas del entorno social. Una opción adecuada a considerar es la Formación Basada en Competencias (FBC) ya que este enfoque permitiría formar profesionales competentes en el desarrollo de sus actividades laborales, y es una respuesta a la problemática actual que tiene el CEUB, para transformar el sistema de carga horario que que tienen las materia y transformarla a Créditos. Desarrollo.
El enfoque de las competencias ha estado ligado al problema de la calidad de la educación en el ámbito internacional durante las últimas décadas (Conferencia Mundial de educación Superior, 2009; Delors, 1996). Se trata de incluir en el currículo formativo un conjunto de competencias de relevancia en la sociedad, que configuran y operan como referente de la formación profesional y laboral de los estudiantes. Dichas competencias se desarrollan a través de experiencias profesionales y de vida, en las que pueda demostrar que tiene conocimientos sobre un determinado ámbito profesional (sabe), que conoce y utiliza los procedimientos adecuados para solucionar problemas nuevos (sabe hacer), que es capaz de relacionarse con éxito en su entorno (sabe estar) y que actúa conforme a unos valores y criterios democráticos y responsables (saber ser), todo lo cual confluye a la formación de ciudadanos que contribuyen al mejoramiento de la sociedad (Hernández Pina, 2005). − La competencia competencia no se puede separar del concepto de desarrollo, y tampoco puede reducirse a la mera aplicación de saberes: el desarrollo de una
competencia es una actividad cognitiva compleja que exige a la persona establecer relaciones entre la práctica y la teoría; transferir el aprendizaje a diferentes situaciones y contextos, aprender a aprender, plantear y resolver problemas de diversa índole, y actuar de manera inteligente y crítica en una situación (Gonczy, 2001 en Tejada, 2005). − Las competencias tienen un carácter dinámico y pueden adquirirse a lo largo de la vida, se desarrollan en un marco de flexibilidad y adaptación a la evolución de las tareas y los empleos. − Se entiende por competencia: un desempeño en términos de un proceso complejo que integra de manera dinámica las tres dimensiones del saber (saber conocer, saber hacer y saber ser), aplicados a actividades y a la resolución de problemas del mundo del trabajo de manera idónea en relación a las características del contexto con el que se está interactuando; aportando de ésta manera a incrementar los niveles de eficacia (proyecto país) y los niveles de autorrealización (proyecto ético de vida). (FAUTAPO, 2015). − Sergio Tobón define las competencias como: Procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-creación, para resolver problemas y realizar actividades, aportando a la construcción de la realidad, integrando las tres dimensiones del saber. Programa de Educación Superior (FAUTAPO, 2015). Con lo mencionado por los diferentes autores citados en una competencia los diferentes elementos (docente, alumno, contenidos, métodos, etc.) del proceso enseñanza aprendizaje (PEA), deben estar intrínsecamente relacionados, es aún más, una competencia adicionalmente relaciona la teoría con la práctica la cual tiene un comportamiento dinámico a lo largo del tiempo y se debe acomodar a las necesidades del entorno, a su desarrollo y se fortalece a lo largo de la vida profesional del alumno que se formado bajo esta enfoque de la Formación Basada en Competencias (FBC). En el ámbito educativo en especial en la educación Superior tenemos que hablar de FBC, lo cual se entiende como un enfoque, una forma de mirar de aplicar, de percibir y aplicar determinadas teorías sobre el proceso Enseñanza – Aprendizaje contemplando las competencias. “Es decir, la formación basada en competencias es una forma de mirar (enfoque) los procesos de planificación, evaluación y otros; de la formación, desde la definición de competencia.” Programa de Educación Superior (FAUTAPO, 2015). La implementación de la FBC en el desarrollo del PEA en la educación superior implica un desafío para los docentes y para los estudiantes, pues los roles de ambos pasan a ser muy distintos a los desarrollados tradicionalmente donde: el docente deja de ser un repetidor del conocimiento, deja para ocasiones especiales el aula magistral y se convierte en un guía para el aprendizaje del estudiante se dedica a planificar la formación del estudiante y principalmente a adecuar el contenido de su materia al desarrollo de una capacidad, competencia y no así al conocimiento meramente teórico. También el docente debe comprender que su trabajo no solo es en el aula sino que también debe ser fuera de ella desarrollando nuevos entornos de aprendizaje. A su vez el estudiante tiene que adoptar un papel más protagónico y ser responsable de su propio aprendizaje. Este estudiante debe estar comprometido con el desarrollo de su formación, y debe estar consciente de que debe desarrollar sus
propias competencias y construir su propio conocimiento y no asumir que el docente está allí solamente para enseñarle sino que as bien él está para guiarlo en su aprendizaje. “En este sentido es que al cambiar el rol del formador, cambia automáticamente el contexto de formación: las aulas tradicionales, se convierten en contextos reales o simulados del mundo del trabajo.” Programa de Educación Superior (FAUTAPO, 2015) Es importante mencionar que las competencias se clasifican en Específicas, Genéricas y de Conocimientos Básicos Profesionales.
Las competencias específicas son propias de cada profesión, es el desempeño que se espera de un ingeniero informático, de un ingeniero de sistemas, de un ingeniero en cualquiera de sus especialidades. Las competencias genéricas, en cambio, como dice Tobón (2006) son aquellas que se refieren a las competencias que son comunes a una rama profesional (por ejemplo, ingeniería, economía, derecho, educación, etc.) o a todas las profesiones. Las competencias generales permiten al profesional no solo conseguir empleo, sino también conservarlo, dar una respuesta adecuada al entorno en función de valores, visión y misión de la institución en la que se están desenvolviendo. Deben ser tratadas de manera transversal en el proceso educativo. Los Conocimientos Básicos Profesionales, se refieren a los conocimientos, procedimientos y actitudes básicas y previas, para desarrollar una competencia. Programa de Educación Superior (FAUTAPO, 2015). Permiten al profesional vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier profesión. Conocimiento de matemáticas, uso del lenguaje para la comunicación, manejo de TICs, Liderazgo, etc., describen estas competencias básicas de todo profesional.
En lo referente al proceso enseñanza aprendizaje que se desarrolla actualmente en la universidad es netamente tradicional, repetitivo y la implementación de este nuevo enfoque que es el FBC, causara un impacto trascendental ya que como se mencionó los roles de los actores cambian, y otro factor es que los docentes tiene la aversión a este cambio, ya que tienen el criterio de que se trabajará más que antes y el tiempo de dedicación seria el doble o más. Por otra parte los estudiantes observan este cambio ya que según su criterio los alumnos tendrían que trabajar más en el aula, materia, y el docente solo los miraría, criterios con los que se tropieza al aplicar la FBC. Es importante mencionar que el proceso de evaluación es otra dificultad muy importante de considerar, en la aplicación de la FBC dentro del ámbito educativo. En el sistema tradicional se mantiene un esquema rígido de exámenes parciales, examen final, practicas, proyectos y auxiliatura y la suma de estos como nota acumulativa, evaluaciones que se desarrollan en el aula, tiene por objeto dar una retroalimentación al estudiante del logro de conocimientos, tan solo comparándolas con la teoría. El diseño curricular de la FBC sigue la siguiente metodología: Primero debe organizarse un Equipo que estará encargado de desarrollar el nuevo diseño Curricular de la Carrera el cual se encargará de gestionar todo el proceso, estará conformado por autoridades, docentes, estudiantes, profesionales y gerentes de diferentes empresas del entorno social (ya que estos son los que contrataran a los futuros profesionales y son los que saben que requerimientos o competencias requiere un
determinado profesional que contratará). Todo el trabajo parte de un diagnóstico inicial para describir la oferta educativa en función de la demanda existente, asimismo, se deberá analizar la estructura de la carrera desde el punto de vista de la Visión, Misión políticas, estatutos, institucionalidad. Luego se estudia el contexto con el propósito de “Identificar y analizar de manera sistemática la demanda en el contexto local y global, actual y futuro, que permita acercar la oferta educativa a las necesidades del sector productivo y de la sociedad en general, proporcionando elementos para la mejora del proyecto curricular de la carrera universitaria.” Programa de Educación Superior (FAUTAPO, 2017) Debe tomarse en cuanta aspectos socio económico cultural y político, Laboral, Profesional y Disciplinar. A partir del estudio del contexto se elabora el Diseño Macrocurricular, definiendo áreas de desempeño, competencias globales, éstas permiten definir el Perfil de Egreso. De las competencias globales se definen las Unidades de Competencias que generan los Módulos. Las Unidades de Competencias con los conocimientos Básicos Profesionales permiten estructural la malla Curricular de la Carrera. Programa de Educación Superior (FAUTAPO, 2015) Esto nos permite obtener un nuevo diseño curricular basado en competencias, fruto del enfoque FBC, tal que permita formar profesionales que respondan a la demanda del entorno social y su contexto en el que se desarrolla esta sociedad, es decir que el profesional de respuestas a las necesidades del mundo laboral los cuales sean éticos, idóneos, y lo más importante sean competentes y que contribuyan al desarrollo de nuestro país. Conclusiones.
En la Universidad Boliviana existen experiencias de diseño curricular a partir de competencias de formación profesional, este enfoque es un proceso de planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes que permita acercar a la formación del trabajo de acuerdo a vocaciones laborales del contexto. Para realizar esto es necesario tener un detalle de las competencias laborales que se requiere del entorno social y los requerimientos de las empresas. La FBC es una nueva alternativa en el diseño curricular. Esta formación consiste en brindarles a los estudiantes la posibilidad de realizar un programa determinado mediante fases (ciclos), cada una de las cuales es acreditada para facilitar la inserción laboral-profesional; y, a la vez, cada fase desarrolla determinadas competencias para continuar la formación en una fase posterior y más avanzada. No es tarea fácil, cambiar de paradigma genera incertidumbre y temores. Sin embargo, el camino ya está trazado, hay experiencias exitosas y sabemos que sí se puede. Bibliografía
1. FAUTAPO. (2015). Diplomado en Formación Basada en Competencias. Modalidad Virtual. Módulo 1 Unidad 1 y 2. Oruro. FAUTAPO
2. CEUB (2018). Equipo técnico del programa de educación superior. Formación basada en competencias en la universidad Boliviana. La Paz, Bolivia. 3. TOBÓN, S. (2006). Aspectos Básicos de la Formación Basada en Competencias. Talca.
http://maristas.org.mx/gestión/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencia s.pdf 4. Fabiola Cabra Torres (2011), Desafíos y experiencias de evaluación en la
formación basada en competencias en el contexto universitario, Revista Electrónica de Desarrollo de Competencias (REDEC) - Vol. 2. N° 8 - 2011 Universidad de Talca Audiovisual
1. FBC - FAUTAPO 2. Entrevista a Fernando Vargas 3. Entrevista a Sergio Tobon Oruro, 14 de Junio de 2015.