Pembelajaran Tuna Netra

Strategi pembelajaran anak tuna netra

Permasalahan strategi pembelajaran dalam pendidikan anak tunanetra didasarkan pada dua pemikiran, yaitu : 1. Upaya memodifikasi lingkungan agar sesuai dengan kondisi anak ( di satu sisi). 2. Upaya pemanfaatan secara optimal indera-indera yang masih masih berfungsi, untuk mengimbangi kelemahan yang disebabkan hilangnya fungsi penglihatan (di sisi lain). Strategi pembelajaran dalam pendidikan anak tunanetra pada hakekatnya adalah strat egi pembelajaran umum yang diterapkan diterapkan dalam kerangka dua pemikiran di atas. Pertama-tama guru harus menguasai karakteristik/strategi pembela jaran yang umum pada anak-anak awas, meliputi tujuan, materi, mater i, alat, cara, lingkungan, lingkungan, dan aspek-aspek lainnya. Langkah berikutnya adalah menganalisis komponen-komponen mana saja yang perlu atau t idak perlu dirubah/dimodifikasi dirubah/dimodifikasi dan bagaimana serta sert a sejauh mana modifikasi itu dilakukan jika perlu. Pada tahap berikutnya, pemanfaatan indera yang masih berfungsi secara optimal dan terpadu dalam praktek/proses pembelajaran memegang peran yag sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar. Dalam pembelajaran anak tunanetra, terdapat te rdapat prinsip-prinsip yang harus diperhatikan, diperhatikan, antara lain :

1) Prinsip Individual Prinsip individual adalah prinsip umum dalam pembelajara n manapun (PLB maupun pendidikan umum) umum) guru dituntut untuk memperhatikan memperhatikan adanya perbedaan-perbedaan

Titles you can't find anywhere else

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.













individu. Dalam pendidikan tunanetra, dimensi perbedaan individu itu sendiri menjadi lebih luas dan kompleks. Di samping adanya perbedaan-perbedaan umum sepert i usia, kemampuan mental, fisik, kesehatan, sosial, dan budaya, anak tunanetra menunjukkan sejumlah perbedaan khusus yang terkait dengan ketunanetraannya (t ingkat ketunanetraan, masa terjadinya kecacatan, sebab-sebab ketunanetraan, dampak sosial-psikologis akibat keca catan, dll). Secara umum, harus ada beberapa perbedaan layanan pendidikan antara anak low anak low vision dengan anak yang buta total. tot al. Prinsip layanan individu ini lebih jauh mengisyaratkan perlunya guru untuk merancang strategi pembelajaran yang sesuai dengan keadaan anak. Inilah alasan dasar terhadap perlunya ( Individual Education Program – IEP IEP ). ).

2) Prinsip kekonkritan/pengalaman penginderaan Strategi pembelajaran yang digunakan d igunakan oleh guru harus memungkinkan anak tunanetra mendapatkan pengalaman secara nyata dari apa yang dipelajarinya. Dalam bahasa Bower (1986) disebut sebagai pengalaman penginderaan langsung. Anak tunanetra tidak dapat belajar melalui pengamatan visual yang memiliki dimensi jarak, bunga bunga yang sedang mekar, pesawat yang sedang terbang, atau seekor semut yang sedang mengangkut mengangkut makanan. Strategi pembelajaran harus memungkinkan memungkinkan adanya akses langsung terhadap objek, objek, atau situasi. Anak tunanetra harus dibimbing untuk meraba, mendengar, mencium, mencium, mengecap, mengalami situasi secara langsung dan juga melihat bagi anak low anak low vision. Prinsip ini sangat erat kaitannya dengan komponen alat/media dan lingkungan pembelajaran. Untuk memenuhi prinsip kekonkritan, kekonkritan, perlu tersedia alat atau ata u media pembelajaran pembelajaran yang mendukung dan relevan. Pembahasan mengenai alat pembelajaran akan disampaikan pada bagian khusus.

3) Prinsip totalitas Strategi pembelajaran yang dilakukan d ilakukan guru haruslah memungkinkan siswa untuk memperoleh pengalaman objek maupun situasi secara utuh dapat terjadi apabila guru mendorong siswa siswa untuk melibatkan semua pengalaman penginderaannya secara t erpadu dalam memahami sebuah konsep. Dalam bahasa Bower (1986) ( 1986) gagasan ini disebut sebagai multi sensory approach, yaitu penggunaan yaitu penggunaan semua alat indera yang masih berfungsi berfungsi secara menyeluruh















juga penciumannya agar mengenali mengenali bau khas burung. Pengalaman Pengalaman anak mengenai burung akan menjadi lebih luas dan menyeluruh dibandingkan dengan anak yang hanya menggunakan satu inderanya dalam mengamati burung t ersebut. Hilangnya penglihatan pada anak tunanetra menyebabkan dirinya menjadi sulit untuk mendapatkan gambaran yang utuh/menyeluruh mengenai mengenai objek-objek yang tidak bisa diamati secara seretak (suatu situasi atau benda berukuran besar). Oleh sebab itu, perabaan dengan beberapa tekhnik penggunaannya menjadi menjadi sangatlah penting.

4) Prinsip aktivitas mandiri (selfactivity (selfactivity)) Strategi pembelajaran haruslah memungkinkan atau mendorong anak tunanetra belajar secara aktif dan mandiri. Anak belajar mencari dan menemukan, sementara gur u adalah fasilitator yang membantu memudahkan siswa untuk belajar dan motivator yang membangkitkan membangkitkan keinginannya untuk belajar. Prinsip ini pun mengisyaratkan bahwa strategi pembelajaran harus memungkinkan siswa untuk bekerja dan mengalami, bukan mendengar dan mencatat. Keharusan ini memiliki implikasi terhadap t erhadap perlunya siswa mengetahui, menguasai, dan menjalani proses dalam memperoleh fakta atau konsep. Isi pelajaran ( fakta, konsep) adalah penting bagi anak, tetapi akan lebih penting lagi bila anak menguasai dan mengalami mengalami guna mendapatkan isi pelajaran tersebut.

Pola Pembelajaran Permasalahan pembelajaran dalam pendidikan tunanetra adalah masalah penyesuaian. Penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran pada anak tunanetra lebih banyak berorientasi pada pendidikan umum, umum, terutama menyangkut tujuan dan muatan muatan kurikulum. Dalam strategi pembelajaran, tugas guru adalah mencermati setiap bagian dari dari kurikulum, mana yang bisa disampaikan secara utuh tanpa t anpa harus mengalami perubahan, mana yang harus dimodifikasi, dan mana yang harus dihilangkan sama sekali. http://vantheyologi.wordpress.com/2009/10/19/anak-tuna-netra/















ODUL 4 KARAKTERISTIK DAN PENDIDIKAN ANAK TUNANETRA Kegiatan Belajar 1 Pengertian, Klasifikasi, Penyebab, dan Cara Pencegahan Terjadinya Tunanetra 1. Istilah tunanetra digunakan digunakan untuk orang yang mengalami gangguan penglihatan yang tergolong berat sampai yang benar-benar buta, yang diklasifikasikan menjadi kurang lihat















feet atau kurang; atau lebih dari 20/200 feet, t etapi lantang pandangnya tidak lebih besar dari 20 derajat. 2. Tunanetra dapat diklasifikasikan berdasarkan, tingkat ketajaman penglihatan, saat terjadinya tunanetra, serta adaptasi pendidikannya. 1. Berdasarkan tingkat ketajaman ket ajaman penglihatannya tunanetra dapat dibedakan menjadi: 1. Tunanetra dengan ketajaman penglihatan 6/20m-6/60m atau 20/70 feet-20/200 feet, yang disebut kurang lihat. 2. Tunanetra dengan ketajaman penglihatan antara 6/60 m atau 20/200 feet atau kur ang, yang disebut buta. 3. Tunanetra yang memiliki visus 0, atau yang disebut buta total tot al (tolally blind). 2. Berdasarkan saat terjadinya, tunanetra diklasifikasikan menjadi tunanetra sebelum dan sejak lahir, tunanetra batita, tunanetra t unanetra balita, tunanetra pada usia sekolah, tunanetra remaja, dan tunanetra dewasa. 3. Berdasarkan adaptasi pendidikannya, tunanetra diklasifikasikan menjadi: 1. ketidakmampuan melihat taraf tar af sedang (moderate visual disability). 2. ketidakmampuan melihat taraf berat (severe visua l disability). 3. ketidakmampuan melihat taraf tar af sangat berat ( profound profound visual disability). 3. Ketunanetraan dapat disebabkan oleh faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor dari dalam diri individu, yaitu sering disebut faktor keturunan. Sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar diri d iri individu, yang antara lain meliputi: penyakit rubela dan sipilis, glaukoma, retinopati ret inopati diabetes, retinoblastoma, kekurangan vitamin A, terkena zat kimia, serta karena kecelakaan. 4. Upaya yang dapat dilakukan untuk mencegah terjadinya tunanetra, meliputi tiga cara, yaitu: secara medis, sosial, dan edukat if. Kegiatan Belajar 2 Karakteristik Anak Tunanetra 1. Karakteristik Anak Tunanetra dalam Aspek Akademis Tilman & Osborn (1969) menemukan beberapa perbedaan antara anak tunanetra dan anak awas. 1. Anak tunanetra menyimpan pengalaman-pengalaman khusus seperti halnya a nak awas,















(comprehention) dan persaman. 3. Kosa kata anak tunanetra cenderung merupakan kata-kata yang definitif. 2. Karakteristik Anak Tunanetra dalam Aspek pribadi dan Sosial 1. Ketunanetraan tidak secara langsung menyebabkan timbulnya timbulnya masalah masala h kepribadian. Masalah kepribadian cenderung diakibatkan oleh sikap negatif yang diterima anak tunanetra dari lingkungan sosialnya. 2. Anak tunanetra mengalami kesulitan dalam menguasai keterampilan sosial, karena keterampilan tersebut biasanya diperoleh individu melalui model atau contoh perilaku dan umpan balik melalui penglihatan. 3. Beberapa karakteristik sebagai akibat langsung langsung maupun tidak langsung dari ketunanetraannya, adalah curiga terhadap te rhadap orang lain, mudah tersinggun ters inggung, g, dan ketergantungan pada orang lain. 3. Karakteristik Anak Tunanetra dalam Aspek Fisik/Indera dan Motorik/Perilaku 1. Dilihat secara fisik, akan mudah ditentukan bahwa orang tersebut mengalami tunanetra. Hal itu dapat dilihat dari dar i kondisi matanya yang berbeda berbeda dengan mata orang awas dan sikap tubuhnya yang kurang ajeg serta agak a gak kaku. 2. Anak tunanetra pada umumnya menunjukkan menunjukkan kepekaan yang lebih baik pada indera pendengaran dan perabaan dibandingkan dibandingkan dengan anak awas. 3. Dalam aspek motorik/perilaku, gerakan anak tunanetra terlihat agak kaku dan kurang fleksibel, serta sering melakukan per ilaku stereotif, seperti menggosok-gosok menggosok-gosok mata dan menepuk-nepuk tangan. Kegiatan Belajar 3 Kebutuhan dan Layanan Pendidikan bagi Tunanetra 1. Anak tunanetra sebagaimana anak lainnya, membutuhkan pendidikan untuk mengem bangkan potensi yang yang dimilikinya secara optimal. Oleh karena adanya gangguan penglihatan, penglihatan, anak tunanetra membutuhkan layanan khusus untuk merehabilitasi kelainannya, yang meliputi: latihan membaca dan menulis huruf Braille, penggunaan tongkat, orientasi dan mobilitas, serta latihan lat ihan visual/fungsional visual/fungsional penglihatan.

















dan kelas jauh/kelas kunjung. Bentuk-bentuk keterpaduan yang dapat diikuti oleh a nak tunanetra yang mengikuti sistem integrasi, meliputi: kelas biasa dengan guru konsultan, kelas biasa dengan guru kunjung, kunjung, kelas biasa dengan ruang-ruang ruang-ruang sumber, dan kelas khusus. khusus. 3. Strategi pembelajaran bagi anak tunanetra; pada dasarnya sama dengan strategi pembelajaran bagi anak awas, hanya dalam dalam pelaksanaannya memerlukan modifikasi sehingga sehingga pesan atau materi pelajaran yang disampaikan dapat diterima/ditangkap diterima/ditangkap oleh anak tunanetra melalui indera-indera yang masih berfungsi. 4. Dalam pembelajaran anak tunanetra, terdapat ter dapat prinsip-prinsip prinsip-prinsip yang harus diperhatikan,antara lain prinsip: individual, kekonkr itan/pengalaman penginderaan, totalitas, dan aktivitas mandiri (selfactivity). 5. Menurut fungsinya, media pembelajaran dapat dibedakan menjadi: media untuk menjelaskan konsep (alat peraga) dan media untuk membantu kelancaran proses pembelajaran (alat bantu pembelajaran). 1. Alat peraga yang dapat digunakan dalam pembelajaran anak tunarungu meliputi: objek atau situasi sebenarnya, benda asli yang diawetkan, tiruan /model (tiga dimensi dan dua dimensi), serta gambar( yang tidak diproyeksikan dan yang diproyeksikan ). 2. Alat bantu pembelajaran, antara lain meliputi: alat bantu menulis huruf Braille (reglet, pen dan mesin ketik Braille); alat bantu membaca huruf Braille (papan huruf dan optacon); alat bantu berhitung berhitung (cubaritma, abacus/sempoa, speech calculator), serta alat bantu yang bersifat audio seperti tape-recorder. 6. Evaluasi terhadap pencapaian hasil belajar pada anak tunanetra pada dasarnya sama dengan yang dilakukan terhadap anak awas, namun ada sedikit perbedaan yang menyangkut menyangkut materi tes/soal dan teknik pelaksanaan tes. Materi Mat eri tes atau pertanyaan yang diajukan kepada anak tunanetra tidak mengandung unsur-unsur yang memerlukan persepsi visual; apabila

















INTERAKSI SOSIAL ANAK TUNANETRA DI SLB 28 11 2009

Penulis: Uhay dan Irine Puspita (Guru SLB Negeri Subang) Memasuki lingkungan lingkungan baru selalu menjadi problema bagi semua orang. Apalagi bagi mereka yang mempunyai kebutuhan khusus yang diakibatkan oleh kelainan. Termasuk anak tunanetra. Baik bagi mereka yang baru masuk sekolah, maupun bagi mereka yang sudah bersekolah. Persoalan berat akan sangat terasa bagi mereka yang baru pertama kali memasuki dunia sekolah. sekolah. Beragam kesan dan rasa muncul pada dirinya. Umumnya lingkungan lingkungan baru memberikan rasa tidak nyaman bagi anak a nak tunanetra, kadang dibarengi dengan ketakutan-ketakutan yang sangat berlebihan. Setiap langkah yang ditapaki anak tunanetra menjadi masalah baginya. Teman yang menghampiri, menjadi seseorang yang amat asing untuk dikenalnya. dikenalnya. Ia akan a kan menarik diri jika ada yang ingin berkenalan dengannya. Sikap Sikap egois, cepat marah, mudah curiga, takut terhadap lingkungan baru, dan sebagainya. Jelasnya, anak tunanetra kurang dapat melakukan interaksi sosial yang memuaskan atau interaksi sosialnya mengalami keterbatasan. Keadaan ini tentunya menimbulkan persoalan tidak saja bagi sang siswa, tetapi juga bagi guru dan teman-teman di lingkungan lingkungan sekitarnya.

















Anak tunanetra memiliki ganguan fungsi penglihatan baik sebagian atau seluruhnya, se luruhnya, sehingga menimbulkan pengaruh terhadap perkembangan dirinya, seperti: pada perkembangan kognitif, kognitif, perkembangan akademik, perkembangan orientasi dan mobilitas serta perkembangan sosial dan emosi. Hal ini mengakibatkan anak tunanetra dalam menjalankan perannya sebagai makhluk sosial seringkali mengala mi hambatan-hambatan. Ini dikarenakan anak tunanetra kurang mampu memiliki persyaratan-persyaratan normatif yang dituntut dari lingkungannya, lingkungannya, misal: kemampuan untuk menyesuaikan diri dalam bergaul, cara menyatakan terimakasih, saling menghormati, kemampuan dalam berekspresi, cara melambaikan tangan, dan lain-lain. Adanya perubahan lingkungan baru bagi anak tunanetra memberikan benturan-benturan, yang dapat mengakibatkan hal-hal yang menyenangkan atau mengecewakan. Anak tunanetra harus dapat melakukan penyesuaian-penyesuaian sosial dalam lingkungan sekolah. Bagi anak tunanetra hal ini sangatlah sulit, karena anak harus menyesuaikan diri dengan lingkungan yang baru di sekolah, baik secara pasif maupun secara aktif. Untuk menghindari kemungkinan terjadinya penyimpangan perilaku sosial dalam berinteraksi dengan lingkungan, lingkungan, mereka harus mampu memanfaatkan alat indera lain. Alat indera yang dapat dikembangkan seperti: pendengaran, perabaan, penciuman dan pengecap. Hal ini sebagai upaya upaya memperlancar interaksi sosial dengan lingkungannya, lingkungannya, walaupun hasilnya tidak sebaik dan selengkap jika dibarengi dengan adanya indera penglihatan. Selain itu, adanya kesiapan mental anak tunanetra untuk memasuki lingkungan baru atau kelompok lain yang berbeda, akan sangat baik dalam da lam pengembangan sosialnya. sosialnya. Sebaliknya, ketidaksiapan mental anak untuk masuk ke dunia baru sering mengakibatkan

















peranan penting dalam menghadapi menghadapi anak tunanetra agar mampu berinteraksi dengan lingkungan di sekolah, sebab guru sebagai orangtua di seko lah yang harus siap melayani pendidikan anak t unanetra dengan segala bentuk kekurangannya, kekurangannya, khususnya dalam mengembangkan kemampuan interaksi sosial anak t unanetra di Sekolah Luar Biasa. Faktor-faktor yang dapat menghambat interaksi anak tunanetra ketika berada di sekolah yaitu: 1. Pengalaman buruk yang diterima sebelum berada di sekolah. 2. Mobilitas yang belum terlatih, ter latih, sehingga memunculkan keraguan pada diri anak untuk melakukan kontak sosial dan komunikasi. 3. Persepsi yang ditanamkan orang-orang terdekat terhadap kontak sosial. 4. Minat yang dimiliki anak tunanetra. 5. Peran individu lain di lingkungan l ingkungan sekitarnya sekitarnya terhadap t erhadap kehadiran dirinya. Interaksi sosial anak tunanetra di Sekolah Luar Biasa juga dipengaruhi oleh perbedaan kepribadian dan kecakapan yang dimiliki anak. Dalam hal ini, guru memiliki peran yang sangat besar besar untuk terlibat dalam interaksi sosial anak tunanetra di sekolah. Peran yang dilakukan guru yaitu, mengadakan hubungan dengan guru-guru lain, teman-teman seusia dan orang lain yang ada disekitar lingkungan sekolah. Pengalaman dalam berinteraksi di lingkungan lingkungan rumah yang dibimbing orang tua, juga sangat menentukan kepribadian dan kecakapan anak tunanetra t unanetra pada saat berada di d i sekolah. Sekolah memiliki norma-norma dan aturan-aturan yang berbeda dengan norma-norma dan aturan-aturan yang berlaku di ru mah. Di sekolah anak tunanetra akan dihadapkan pada berbagai aturan dan disiplin yang yang berlaku pada lingkungannya. lingkungannya. Masa transisi dari

















Pengalaman sosial yang dimiliki seseorang dapat menentukan daya yang memungkinkan seseorang dapat menguasai lingkungan, penguasaan diri atau hubungan hubungan antara keduanya. Adanya kehilangan fungsi penglihatan pada anak akan mengakibatkan terjadinya keterpisahan sosial. Anak dengan ketunanetraan ser ingkali mengalami kesulitan untuk menyelaraskan tindakannya pada situasi yang ada. Keter batasan kemampuan yang dimiliki membuat anak tunanetra merasa terisolasi dar i orang-orang normal, normal, atau dapat menimbulkan perasaan minder, bimbang, ragu, tidak percaya diri, jika berada dalam situasi yang tidak dikenalnya. d ikenalnya. Situasi dan aktivitas di sekolah bagi anak tunanetra yang hanya beberapa jam dalam sehari, sesungguhnya sesungguhnya menggantikan posisi keluarga. Peran orang tua diganti oleh o leh bapak/ibu guru, peran saudara saudara diganti oleh teman-teman, dan sebagainya. Sedangkan Sedangkan kontak sosial dan komunikasi komunikasi di sekolah terjadi ter jadi di dalam dan di luar kelas. Interaksi yang terjadi di dalam kelas berlangsung antara gur u dengan siswa, siswa, dan siswa dengan siswa. Supaya kontak dan komunikasi berjalan lancar, maka setiap warga sekolah harus memahami dalam situasi mana interaksi itu berlaku. Pemahaman dari seluruh warga sekolah dapat membantu anak tunanetra untuk bisa melakukan kontak sosial seperti yang diharapkan. Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang secara sistematik melaksanakan program bimbingan, pengajaran, pengajaran, dan latihan dalam rangka membantu anak tunanetra agar mampu mengembangkan potensinya secara optimal, baik yang menyangkut menyangkut aspek moral, spiritual, intelektual, e mosional mosional maupun sosial. Melalui Me lalui program bimbingan, pengajaran, dan latihan anak tunanetra mendapatkan perhatian perhatian khusus dalam hal interaksi sosial di sekolah. Dalam hal ini, guru memiliki peran yang besar, agar



















3. Melatih kepekaan indera-indera tubuh yang masih berfungsi sebagai bekal pemahaman kognitif, afektif dan psikomotornya. 4. Melatih keberanian anak tunanetra untuk mengenal hal-hal baru, t erutama hal-hal yang tidak ia temui ketika berada di rumah. 5. Menumbuhkan kepercayaan diri dan kemandirian da lam berkomunikasi dan melakukan kontak. 6. Melatih mobilitas anak untuk mengembangkan mengembangkan kontak-kontak sosial yang akan dilakukan dengan teman sebaya. 7. Memberikan pendidikan etika dan kesantunan berkaitan dengan adat dan kebiasaan yang berlaku dalam suatu daerah. Pendidikan etika yang berlaku di rumah dapat berbeda ketika anak tunanetra masuk dalam lingkungan lingkungan baru dengan beragam kepribadian individu. 8. Mengenalkan anak tunanetra dalam beragam karakter interaksi kelompok. Hal ini dapat memberikan pemahaman bahwa tiap kelompok memiliki karakter interaksi yang berbeda. Misalnya kelompok anak-anak kecil, kelompok remaja, atau kelompok orang dewasa. Interaksi sosial yang baik maupun yang kurang baik merupakan proses yang tidak diturunkan bagi anak tunanetra, melainkan diperoleh melalui proses belajar,

















PEMILIHAN MEDIA PEMBELAJARAN YANG TEPAT BAGI SISWA TUNANETRA http://pendidikanabk.wordpress.com/category/tuna-netra/ 28 11 2009

Oleh : Ipan Hidayatulloh, S.pd Tujuan pembelajaran merupakan sasaran utama yang harus dicapai setelah proses pembelajaran selesai. Metode dan pendekatan yang tepat untuk mengajar mengajar dan aktivitas siswa dalam belajar merupakan hal yang harus diperhatikan ketika merancang suatu rencana pembelajaran. Dengan demikian pemilihan metode sangat penting agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai. Hal itu senada dengan pendapat yang dikemukakan oleh Surakhmad (1986 :75), bahwa metode adalah suatu cara yang dalam dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan yang akan dicapai John D. Latuheru (1988 : 14) mengemukakan bahwa yang dimaksud dengan media pembelajaran adalah semua alat (bantu) at au benda yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan maksud untuk menyampaikan pesan (informasi)

















sebagai subjek pembelajaran. Pemilihan media belajar seyogyanya harus disesuaikan dengan kondisi siswanya. Siswa tunanetra berbeda kondisinya dengan tuna rungu, begitu pula dengan siswa normal, semuah siswa memiliki kekhususan dalam melakukan pembelajaran. Berikut ini kita akan lebih membahas bagaimana siswa tunanetra mengatasi keterbata sannya dalam belajar yang berkaitan dengan pembelajaran menggunakan menggunakan media peta. Pengetahuan tentang sifat-sifat ruang dari benda yang biasa dilakukan lewat penglihatan, dapat dilakukan pula dengan rabaan. Di sini pengalaman kinestetis memegang peranan penting. Dengan rabaan anak tuna netra bisa tahu tentang bentuk benda, besar kecilnya, bahkan mempunyai kelebihan yaitu bisa mengerti halus kasarnya ( teksture) dan daya lenting ( e lastisitas ) serta berat ringannya suatu benda. Tetapi meskipun ada kelebihannya, anak tuna netra memiliki kekurangan. Rabaan dibatasi oleh jarak jangkauan yang pendek, hanya sepanjang tangannya. Meskipun tidak tergantung kepada adanya cahaya, a kibatnya benda-benda yang jauh tidak dapat dikenal, atau benda-benda yang terlalau besar sulit untuk dikenali. Demikian pula benda-benda yang tidak mungkin mungkin diraba tetap tidak dikenalnya dengan dengan baik karena sifatnya. Misalnya, anak tuna netra tidak bisa menegenal bentuk api karena panasnya. Penglihatan memiliki fungsi yang khas karena itu terpenting, yaitu sebagai indera penyatu dan pemadu. Dengan penglihatannya, orang dapat mengetahui sesuatu secara menyeluruh dan serentak. Berbagai sifat benda dapat dikenal secara r inci dan terpadu. Oleh karena itu, tidak adanya penglihatan telah dibuktikan banyak mempunyai berbagai macam akibat. Hal ini akan

















tersebut akan lebih mudah tersimpan dalam memori siswa tunanetra. Sehingga dengan media peta timbul ini akan meningkatkan ketertarikan siswa pada pelajarannya. Lebih jauh lagi, dapat dapat meningkatkan meningkatkan hasil belajar siswa. Begitu pula dengan pelajaran lainnya, diharapkan guru bisa memilih media media yang tepat untuk menyampaikan materi yang diajarkan. Kesesuaian media pembelajaran dan materi pelajaran diharapkan akan meningkatkan hasil belajar siswa, kesesuaian tersebut juga harus memperhatikan situasi dan kondisi siswa sebagai warga belajar. Sumber : http://plbjabar.com/?inc=info_plb_jabar&kat=artikel&id=67

Komentar : Leave a Comment »

Kategori : Tuna Netra

Strategi pembelajaran anak tuna netra 28 11 2009

















Pada tahap berikutnya, pemanfaatan indera yang masih berfungsi secara optimal dan terpadu dalam praktek/proses pembelajaran memegang peran yag sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar. Dalam pembelajaran anak tunanetra, terdapat te rdapat prinsip-prinsip yang harus diperhatikan, diperhatikan, antara lain : 1) Prinsip Individual Prinsip individual adalah prinsip umum dalam pembelajara n manapun (PLB maupun pendidikan umum) umum) guru dituntut untuk memperhatikan memperhatikan adanya perbedaan-perbedaan individu. Dalam pendidikan tunanetra, dimensi perbedaan individu itu sendiri menjadi lebih luas dan kompleks. Di samping adanya perbedaan-perbedaan umum sepert i usia, kemampuan mental, fisik, kesehatan, sosial, dan budaya, anak tunanetra menunjukkan sejumlah perbedaan khusus yang terkait dengan ketunanetraannya (t ingkat ketunanetraan, masa terjadinya kecacatan, sebab-sebab ketunanetraan, dampak sosial-psikologis akibat keca catan, dll). Secara umum, harus ada beberapa perbedaan layanan pendidikan antara anak low vision dengan anak yang buta total. tot al. Prinsip layanan individu ini lebih jauh mengisyaratkan perlunya guru untuk merancang strategi pembelajaran yang sesuai dengan keadaan anak. Inilah alasan dasar terhadap perlunya (Individual Education Program – IEP).



















untuk melibatkan semua pengalaman penginderaannya secara t erpadu dalam memahami sebuah konsep. Dalam bahasa Bower (1986) ( 1986) gagasan ini disebut sebagai multi sensory approach, yaitu penggunaan semua alat indera yang masih berfungsi secara menyeluruh mengenai suatu objek. Untuk mendapatkan gambaran mengenai burung, anak tunanetra harus melibatkan perabaan untuk mengenai ukuran bentuk, sifat permukaan, kehangatan. Dia juga harus memanfaatkan pendengarannya untuk mengenali suara burung dan bahkan mungkin juga penciumannya agar mengenali mengenali bau khas burung. Pengalaman Pengalaman anak mengenai burung akan menjadi lebih luas dan menyeluruh dibandingkan dengan anak yang hanya menggunakan satu inderanya dalam mengamati burung t ersebut. Hilangnya penglihatan pada anak tunanetra menyebabkan dirinya menjadi sulit untuk mendapatkan gambaran yang utuh/menyeluruh mengenai mengenai objek-objek yang tidak bisa diamati secara seretak (suatu situasi atau benda berukuran besar). Oleh sebab itu, perabaan dengan beberapa tekhnik penggunaannya menjadi menjadi sangatlah penting.



















Anak Tunanetra 28 11 2009

Oleh : Yanti D.P. 05 Februari 2009, 3:08 pm Definisi :

















Kelompok yang Mengalami Keterbatasan Penglihatan yang Berat (Buta) : • Yang tergolong mempunyai persepsi cahaya ( light perception) • Yang tergolong tidak memiliki persepsi cahaya (no light percept ion) Layanan Pendidikan Tunanetra Dikelompokkan Menjadi: • Mereka mampu membaca cetakan standart • Mampu membaca cetakan cet akan standart dengan menggunakan kaca pembesar • Mampu membaca cetakan besar (ukuran huruf:18) • Mampu membaca cetakan kombinasi cetakan reguler dan cataka n besar • Membaca cetakan besar dengan kaca pembesar • Menggunakan Braille tetapi masih bisa melihat cahaya (sangat berguna untuk mobilitas) mobilitas) • Menggunakan Braille tetapi tidak punya persepsi cahaya

















Sumber : http://bintangbangsaku.com/artikel/2009/02/anak-tunanetra/ http://bintangbangsaku.com/artikel/2009/02/anak-tunanetra/



Ajak Anak Tunanetra Mandiri Sejak Dini 28 11 2009

Oleh : Apriani Landa Rabu, 14 Oktober 2009 | 02:04 WITA

















Melalui pelayanan dini ini, terlebih dahulu diketahui apa kebutuhan anak. Karena set iap anak memiliki kebutuhan tersendiri, tergantung dengan kondisinya. Ada yang buta total, low vision (penglihatan kabur/samar) yang bisa ditolong dito long dengan kacamata, dan ada juga yang memiliki kecacatan ganda. Seperti tunanetra t unanetra sekaligus tunarungu atau grahita, atau lainnya. “Selain mengikuti pembelajaran, anak-anak di sini juga menjalani terap i dan layanan kesehatan, untuk memantau perkembangan mereka,” ujar Fatmawati. Ini mengajarkan anakanak lebih mandiri dan tetap merasa percaya meski dalam keterbatasan tersebut. Jika sudah masuk, akan dipindahkan ke jenjang SD, baik di S LB maupun ke SD umum. Mereka juga mendapat pelatihan kekhususan, misalnya mayoritas dilatih dengan to ngkat, bagaimana jika berada di lingkungan umum, bagaimana saat akan menyebrang jalan, atau akan naik angkot. Target Lanjut ke SD



















28 11 2009

Oleh : Team Tea m Andriewongso.com Kamis, 17-April-2008; 08:37:16 WIB Untuk belajar membaca dan menulis, umumnya anak-anak penyandang tunanetra menggunakan huruf braille. Namun, bagi kebanyakan orang, past ilah sulit untuk memahami

































dengan tunanetra, sosok manusia yang dalam kehidupan masyarakatnya kurang mendapatkan perhatian dan seringkali karena kelainannya itu, mereka termarginalkan oleh lingkungan lingkungan tempat tinggalnya. Dalam segala aspek kehidupan pun, tunanetra tidak bisa bergaul selayaknya anak-anak normal yang punya gairah ber main, main, belajar, dan bercanda. Saya punya pengalaman menarik, ketika bertatap muka langsung langsung melihat kondisi tunanetra yang berkecimpung dengan aneka alat, semisal semisal permainan, mesin tik Braille, computer dengan program Braille, printer Braille, abacus, calculator bicara, kertas braille, penggaris Braille, kompas bicara dan lain sebagainya. Pengalaman saya tersebut berkaitan dengan kegairahan dan semangat yang berlipat dari kaum tunanetra yang belajar di Sekolah Luar Biasa (SLB). Walaupun secara logika, mereka tidak memiliki masa depan yang cerah sepert i anak-anak

















bahwa semua anak, tanpa kecuali, kecuali, memperoleh pendidikan. Akan tetapi, di Indonesia, Indonesia, misalnya, menurut data Depdiknas tahun 202, hanya sekitar 7,5% anak penyandang penyandang cacat usia sekolah yang sudah memperoleh pendidikan formal di sekolah. Masuknya tunanetra ke lembaga pendidikan umum (formal), bagi saya t idak hanya sekedar penguatan untuk menghilangkan asumsi negatif yang menganaktirikan menganaktirikan kalangan tunanetra, melainkan mesti dilandasi dengan kesadaran baru dalam rangka membantu masa depan mereka agar bisa mengenyam pendidikan formal secara layak tanpa tebang pilih. Kesadaran semua pihak dalam merealisasikan program pendidikan bagi tunanetra ini, pada akhirnya akan membakar semangat mereka untuk belajar lebih giat, tekun, ulet, sungguh-sungguh, dan selalu percaya diri dengan potensi yang dimilikinya. Nah, ket ika tunanetra sudah masuk di lembaga

















telah dijamin oleh Undang-Un U ndang-Undang dang Nomer 20 Tahun Ta hun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang dalam penjelasannya disebutkan, bahwa “penyelenggaraan “penyelenggaraan pendidikan untuk peserta didik berkelainan atau memiliki kecerdasan luar biasa diselenggarakan secara inklusif inklusif atau berupa sekolah khusus. Teknis penyelenggaraannya tentunya akan diatur dalam bentuk peraturan operasional”. Dengan jaminan Undang-Undang Undang-Undang ini, pelaksanaan pendidikan pendidikan inklusif bagi tunanetra akan semakin berkembang dan terlaksana sesuai dengan rencana awal yang ingin membimbing tunanetra menjadi manusia-manusia potensial dan t angguh dalam menghadapi segala tantangan hidup di masa depan. Apalagi saat ini, kita sudah memasuki dunia baru yang lebih menantang kita untuk berjuang melawan segala bentuk kebebasan yang pada akhirnya dapat menghambat menghambat cita-cita cita-c ita luhur bangsa bangsa dalam mencerdaskan kehidupan



































bahan tertentu secara tuntas. Penguasaan terhadap bahan yang dipelajarinya akan mampunyai

















F. SISTEMATIKA PEMBAHASAN

















kedua mata sekaligus. Penderita akan mengal ami gejala mata merah, pandangan kabur, nyeri pada

















demikian, efek samping ini biasanya akan hilang dalam beberapa waktu. Efek samping yang jarang













































































Pembelajaran Tuna Netra

Recommend Documents