Prueba de Evaluación a Distancia Premisas para el diseño de un plan de socialización. Las hijas de los refugiados sirios Mª Inmaculada Carrasco Martín Centro asociado Huelva Pedagogía de la Socialización Grado en Pedagogía
INTRODUCCIÓN
En el presente curso 2016/2017, hemos matriculado en el Colegio Ángel Pérez de la localidad de Isla Cristina (Huelva) a cinco niñas sirias de ocho años que cursarán 3º de primaria. Son hijas de refugiados sirios que han conseguido el estatuto de refugiado en España, porque fueron heridos en los bombardeos ocurridos en Alepo. Ante ésta circunstancia, el colegio pone en marcha un programa para la integración social de las niñas, para el cual, el Orientador del Centro solicita un marco teórico sobre el que fundamentar la elaboración de un plan de socialización para las cinco niñas. El manual de apoyo para la teorización del citado plan, es la obra; Lebrero Baena, M. P., Quicios García, M. P., (2011), Pedagogía de la Socialización . Madrid, España: UNED. La condición de refugiado, queda definido en el artículo 3 de La Ley 12/2009 de 30 de octubre, reguladora del derecho de asilo y de la protección subsidiaria, reconoce a toda persona que, debido a fundados temores de ser perseguida por motivos de raza, religión, nacionalidad, opiniones políticas, pertenencia a determinado grupo social, de género u orientación sexual, se encuentra fuera del país de su nacionalidad y no puede o, a causa de dichos temores, no quiere acogerse a la protección de tal país, o al apátrida que, careciendo de nacionalidad y hallándose fuera del país donde antes tuviera su residencia habitual, por los mismos motivos no puede o, a causa de dichos temores, no quiere regresar a él.
TEMA 1
SOCIALIZACIÓN Y EDUCACIÓN
EPÍGRAFE
1.1. ASPECTOS CONCEPTUALES
MOTIVOS DE VALIDEZ
Tenemos de entender en el contexto en el que nos movemos, debemos definir la socialización y sociabilidad del individuo. Entendiendo la realidad que se les presenta, ya que proceden de una sociedad habitualmente patriarcal y con unos valores definidos en cuanto a familia y educación, según Pearson (1951) prima la acción de la sociedad sobre la respuesta del individuo, defiende lo social como lo primordial y considera al individuo una derivación de la sociedad.
1.2.1. Cultura común Debemos procurar el ambiente necesario para la educación y la comprensión del multiculturalismo. 1.2.2. Comunicación Intercultural
Sus condicionantes, persiguen la integración social de la diversidad cultural.
1.2.3. Integración cultural
Las sociedades actuales llevan intrínsecas el pluralismo cultural.
1.3.1. Sociología de la Educación
La sociología de la educación, se define como una ciencia donde el campo de la investigación trata de atender y preocuparse de la socialización de la educación, instituciones educativas, procesos escolares, etc. ayudando de una forma auxiliar a la pedagogía, teniendo un campo de investigación, que aborda especialmente los hechos educativos.
1.3.2. Pedagogía Social
Da cobertura a las diferencias en la socialización.
1.3.3. Psicología Social
La psicología social es una de las grandes partes de la psicología. Los enfoques de la psicología social pueden ser utilizados como base para una mayor integración y posterior desarrollo y adaptación a la sociedad que las acoge.
TEMA 2
PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
La socialización en primaria normalmente se produce en el periodo de la infancia, en el cual se establecen relaciones entre iguales y particularmente familiares. Debemos de tener en cuenta que la familia (madre, padre etc.) son modelos formativos para la educación del niño, además, del grupo de iguales, transmitiendo los valores básicos que deben imperar en la sociedad, afianzando la personalidad y la integración del niño. La socialización es el periodo esencial, en el que se transmitirán los rasgos culturas que habrá de adquirir en la nueva sociedad en la que se deberá desenvolver el niño.
EPÍGRAFE
MOTIVOS DE VALIDEZ
2.1. DESARROLLO EVOLUTIVO Y SOCIAL DEL SER HUMANO
Considerar la perspectiva subjetiva que es desde los siete años, estas niñas aun teniendo como modelos de base educativa a sus familiares y demás allegados, habrá que dotarlas de la posibilidad de un enfoque más relista de la nueva situación mediante el desarrollo de propuestas que mejoren la percepción del entorno y de la nueva sociedad.
2.2. TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO Y CONOCIMIENTO SOCIAL
Sears, Bandura, Brown, El ambiente está determinado especialmente por los estímulos que recibe y de modelos más cercanos a ellas que forman parte de su entorno. La principal característica que define este modelo de aprendizaje es que se produce en una mayor medida en el periodo de la infancia, en el cual se afianzan los roles que posteriormente servirán para la inclusión en el nuevo entorno social en el que se han de desarrollar.
2.3.1. Infancia
Ha de tenerse en cuenta que debemos proceder a realizar un proceso de socialización a partir de las primera etapas ya que el niño carece en su nacimiento de ningún tipo de cultura, ésta se adquirirá mediante los adultos que deberán establecer las pautas necesarias para socializar al niño. A partir de los ocho meses se inicia el desarrollo social del niño. De ahí la importancia de que las niñas sean lo más uniforme posible en la sociedad en la que se encuentran, para que su socialización sea lo más rápida y exitosa posible.
TEMA 3
LA INSTITUCIÓN ESCOLAR, CONTEXTO DE SOCIALIZACIÓN
EPÍGRAFE
MOTIVOS DE VALIDEZ
3.1. LA ESCUELA: ASPECTOS CONCEPTUALES
La escuela socializa al niño desde la convivencia e instrucción en los niveles no universitarios.
3.2. LA ESCUELA Y LA ENSEÑANZA FORMAL
El carácter formativo y socializador de la escuela ha de ser entendido por la familia, la cual, por ignorancia, desinterés, etc. obstaculiza en muchas ocasiones el desarrollo equilibrado de los hijos
3.3. EL CLIMA SOCIAL DEL AULA
Los elementos fundamentales en el clima social, son la comunicación entre los miembros del aula y cómo se desarrolla la misma. La buena interacción entre ambos, redunda en la mejora de la calidad de la enseñanza, consiguiendo en las niñas que se sientan más implicadas en las diversas tareas, además de valoradas, aceptadas y escuchadas.
3.4. OTROS TÉCNICOS EN EDUCACIÓN EN LA ESCUELA
Para alcanzar la tan ansiada educación de calidad, es preciso no sobrecargar al profesor con tareas que no garanticen el éxito y que bien pueden ser encomendadas a técnicos en educación más específicos para abordar dichas tareas.
3.5.1. Sociología del profesorado
El profesor es en la escuela el inspirador y a él se le debe en gran parte la socialización de sus alumnos, su personalidad influirá notablemente en como sus alumnos se relacionarán e interactuarán entre iguales.
3.5.2. Sociología del alumnado
No siempre se produce una buena interacción entre el alumnado y la escuela, pese a que ésta sigue siendo uno de los pilares fundamentales en el campo de la socialización. El sistema tradicional de enseñanza es incapaz de retener al alumnado en la escuela. Dentro del sistema social toma una mayor relevancia los medios de comunicación.
3.6. LA ESCUELA DEL FUTURO
El objetivo de la escuela ha trascendido más allá de enseñar o transmitir conocimientos, también se le otorga un objetivo social. El aumento desproporcionado de información, y las políticas cambiantes, hacen ecos de fracaso y de crisis en la educación.
TEMA 4
OTROS AGENTES DE SOCIALIZACIÓN: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS
Los medios de comunicación de masas y sociales se les reconoce la capacidad de comunicación e influencia ideológica que tienen. El tratamiento interdisciplinar está principalmente destinado a difundir la cultura y facilitar la comunicación social. Se usan medios cada vez más sofisticados, teniendo más relevancia que la simple comunicación verbal interpersonal, llamémosle a todo esto la comunicación de masas. La finalidad de los medios de comunicación es la de informar, entretener, manipular, controlar y generar entre otras cosas un tipo de opinión principalmente sesgado. El objetivo final entre otros muchos, siendo este el principal para dichos medios es el económico.
EPÍGRAFE
MOTIVOS DE VALIDEZ
4.2. INFLUENCIA SOCIAL Y FUNCIONES DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS
La influencia de los medios de comunicación masiva, tienen la consideración (Fermoso, 1990: 215 ss): origen de pasividad y causa de unilateralidad, unidireccional y sugestión de los mensajes, provocando la tele adicción. Los mensajes se producen a una velocidad y a una escala elevada, facilitándose de esta forma la persuasión y manipulaciones ideológicas.
4.1.1. La publicidad
Es una forma de comunicación en beneficio de una actividad empresarial, dando todo tipo de servicios, etc. Es un medio de comunicación interesado, tratando mediante cualquier medio expresivo de acceder al mayor número de personas posible. Actuando mediante la psique colectiva de cualquier sociedad, haciendo creer al público en cosas que no necesita, utilizando un lenguaje agresivo e imágenes
4.4.3 La televisión y el cine
La televisión es el medio que más influencia tiene sobre las personas jóvenes, ellos están abiertos y su influjo repercute notablemente en su aprendizaje, pero también puede generar peligros entre las personas menos cultas, siendo en muchos casos centro de su vida privada y de esta forma obviar los problemas personales o familiares subyacentes. Su espectro es amplio llegando en muchos casos a generar corrientes de opinión indeseadas, aparentemente la información que dan está cribada y dan opiniones personales.
4.4.4. La comunicación en red: las redes sociales
La red social produce una interacción social, llevándose a cabo un intercambio de información entre personas. Siendo principalmente las páginas web que se suele utilizar para compartir información, contenidos, etc. con otros usuarios. Habiendo una gran diversidad de redes sociales, también se suelen usar con fines educativos.
TEMA 5
LA COMUNICACIÓN EN EL GRUPO SOCIAL
EPÍGRAFE
MOTIVOS DE VALIDEZ
5.1. CONCEPTO DE COMUNICACIÓN
Como hecho social que implica una relación entre personas, la comunicación permite el intercambio de información mediante códigos que revelan el significado.
5.3. TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN
Goffman (1974) dentro de la teoría de la Escuela de Chicago y su “organización de la experiencia”, nos da las claves para una
buena comunicación con las niñas, tomando la ciudad y su entorno como marcos referenciales, cuya nota dominante se encuentra en el conocimiento de la vida social de los individuos que se encuentran en un segundo plano.
5.4. COMUNICACIÓN La “educomunicación”, Kaplún (1992) , defiende la integración de la enseñanza con los medios de comunicación en el Y EDUCACIÓN currículo escolar, su objetivo es la aplicación del pensamiento crítico ante nuevas situaciones.
5.5. LA COMUNICACIÓN EN EL AULA
El aula en sí mismo es una micro sociedad´, necesita de una estructura bien definida, unos objetivos claros y el papel que representará cada uno de sus miembros, para el óptimo funcionamiento de la clase.
5.6. LA VENTANA DE Con ésta técnica se permite identificar y mejorar (mediante JOHARI ejercicios) el proceso de comunicación, por ejemplo las preferencias sociales, la relación grupal , “feedback”, etc.
TEMA 6
EL GRUPO COMO FACTOR SOCIALIZADOR
EPÍGRAFE
MOTIVOS DE VALIDEZ
6.1. EL GRUPO: ORIGEN, ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN
Determinar y establecer el tipo o los tipos de grupos que se dan, posibilitan la identidad como individuo de las niñas.
6.2. DESARROLLO DE LOS GRUPOS
Es necesario que las niñas entiendan cómo se desarrollan los grupos para su integración y participación y así obtener el máximo provecho para su desarrollo social.
6.3. EL LIDERAZGO EN EL GRUPO
Las cualidades de quien ejerce el liderazgo, redundará en el buen funcionamiento del grupo o el fracaso del mismo. El líder ideal, se presenta como un individuo equilibrado psicológica y socialmente capaz de llevar al éxito a todo el grupo.
6.5. EL LIDERAZGO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
Supone cierto prestigio para el centro y el grupo que lo compone, influyendo de forma positiva en el equilibrio, la armonía, la igualdad e integración social, contribuyendo en la mejora educativa a través del aprovechamiento de cuantos recursos personales dispone.
6.6. CUESTIONARIO DE AUTOVALORACIÓN
Identificar anticipadamente la validez de líder, redundará en las relaciones interpersonales del grupo.
TEMA 7
TÉCNICAS GRUPALES DE SOCIALIZACIÓN
EPÍGRAFE
MOTIVOS DE VALIDEZ
7.1. ORIGEN DEL TRABAJO EN EQUIPO
La dinámica de grupo de Lewin sitúa a los grupos pequeños como probables mecanismo de cambio personal y social y por consiguiente, como posibles medios de solución de problemas actuales de la sociedad. Éste aprendizaje precisa de una coherencia para la adecuada marcha del trabajo común.
7.3. APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE GRUPO
Requiere llevar a cabo una meticulosa selección que se ajuste al máximo a las necesidades del grupo y fomenten las actitudes de cooperación del mismo.
7.4. CLASIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN
Muestra las técnicas en las que interviene sólo el grupo, en las que intervienen expertos y las de diagnóstico y formación, describiendo en cada una de ellas su procedimiento.
7.5. LA INTEGRACIÓN DE TÉCNICAS
Las técnicas grupales, buscan la dinamización del grupo, así, pueden integrarse más de una técnica de forma complementaria. La evaluación del funcionamiento del grupo a través de un cuestionario, ayuda a la mejora del mismo.
TEMA 8
MEDIDA DE “LO SOCIAL”
EPÍGRAFE
8.3. CONCEPTO Y FUNCIONES DE LA SOCIOMETRÍA
MOTIVOS DE VALIDEZ
Desarrollada por Levy Moreno (1925) trata de investigar, medir y estudiar la dinámica de las relaciones interpersonales en los grupos sociales. Explora las motivaciones patológicas que pueden aislar al ser humano en sus grupos, instituciones y comunidades de pertenencia.
Ofrece información muy útil acerca de lo que cada uno 8.6. EL TEST considera que opinan unos de otros, las atracciones o SOCIOMÉTRICO: SIMBOLOGÍA Y APLICACIÓN rechazos que se dan entre los miembros del grupo. Ayuda a identificar el tipo de relaciones que pueden producirse entre las niñas y el resto del grupo.
8.8. APORTACIONES Y LIMITACIONES
Pese a no facilitar la magnitud de aceptación o rechazo que se produce entre los miembros del grupo, ofrece una fuerte descripción y gran cantidad de información, permitiendo conocer a los miembros del grupo, sus interacciones y en consecuencia una mejor organización de los mismos.
8.9. OTRAS TÉCNICAS COMPLEMENTARIAS
Expone otras técnicas que complemente las carencias del test sociométrico y así ofrezcan una información más amplia que explique las causas de las situaciones que se producen en el grupo.
TEMA 9
LA EDUCACIÓN SOCIAL PARA LA CONVIVENCIAY LA NO VIOLENCIA
EPÍGRAFE
MOTIVOS DE VALIDEZ
9.1. EDUCACIÓN CÍVICA
La educación cívica es principalmente una actividad humanística, trata de educar para la tolerancia y contra la barbarie, convirtiéndose en un gran reto para las generaciones de los ciudadanos europeos, siendo la escuela la iniciación de dicho reto, creando buenos ciudadanos y reforzando la democracia.
9.3. PREVENCIÓN DE ACTITUDES ANTISOCIALES
La violencia y conflictividad son valores antisociales y algunas formas de violencia pueden generar entre los alumnos un referente del modo de actuar, estos casos suelen devenir de necesidades afectivas o de baja autoestima. La violencia escolar contribuye especialmente a la conflictividad en las aulas y puede ir dirigida hacia alumnos, profesores, materiales e instalaciones. Las manifestaciones son diversas, tales como el acoso, verbales, sexuales, físicas, coacciones, etc. produciendo exclusión social.
9.4. MANIFSTACIONES EMERGENTES DE VIOLENCIA
“Bullying”, “Grooming”, “Ciberbullying”, ciberacoso y “Morbing”,
son algunas de la manifestaciones actuales de riesgo social. Suponen un potente motivo de exclusión social, su detección e intervención temprana ayuda a mejorar las relaciones entre iguales y la inserción social.
TEMA 10
LA SOCIALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN FORMAL E INFORMAL
EPÍGRAFE
MOTIVOS DE VALIDEZ
10.3.3. La educación para el ocio y el tiempo libre
La educación, abarca una etapa que sólo culmina al final de nuestra vida y se da constantemente en distintos ámbitos de nuestro entorno a través de la educación formal, no formal e informal. Usar ésta fuente extra de educación, aumentará la confianza en las niñas y en consecuencia favorecerá su forma de relacionarse con los demás.
10.4. PROMOTORES, MODELOS Y AGENTES DEL APRENDIZAJE FUERA DE LA ESCUELA
El primer modelo de aprendizaje extraescolar es el hogar, el que se da en la familia como agente educativo y social más cercano a las niñas, así como toda la comunidad de su ámbito religioso, mientras su nueva situación de hijas de refugiados les ofrece nuevos modelos, escenarios y agentes en la educación no formal e informal del país de acogida.
BIBLIOGRAFÍA
Lebrero Baena, M. P., Quicios García, M. P., (2011), Pedagogía de la Socialización . Madrid: UNED.
Albert Gómez, M. J. (2014). La vertiente educativa y social de los derechos humanos . Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces, S.A.
Ley 12/2009, de 30 de octubre, reguladora del derecho de asilo y de la protección subsidiaria. Boletín Oficial del Estado, num. 263, de 31 de octubre de 2009, pp. 90860 a 90884. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2009-17242
Instrumento de Adhesión de España a la Convención sobre el Estatuto de los Refugiados, hecha en Ginebra el 28 de julio de 1951 y al Protocolo sobre el Estatuto de los Refugiados, hecho en Nueva York el 31 de enero de 1967. Boletín Oficial del Estado núm. 252, de 21 de octubre de 1978, pp. 24310 a 24328. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1978-26331
