UNIVERSIDAD PONTIFICA BOLIVARIANA
Orígenes de las pruebas de personalidad Capítulo 13 (Evaluación psicológica historia, principios y aplicaciones) Ana Franco, María José Rendón, Rendón, Isadora Machado, Machado, Deider Velásquez. 09/05/2013
ORÍGENES DE LAS PRUEBAS DE PERSONALIDAD. RESUMEN 20 PÁGINAS. Primera Parte: Teorías y medición de la personalidad.
En las pruebas psicológicas se establece una distinción fundamental entre las pruebas de capacidad y de personalidad. Estas miden uno o más de lo siguientes factores: rasgos de personalidad, motivación dinámica, adaptación de personalidad, sintomatología psiquiátrica, habilidades sociales y características actitudinales.
Personalidad: perspectiva general. Se pueden distinguir dos características principales en este constructo vago. Primero cada persona es consciente en cierto grado; se tienen rasgos y patrones de acción coherentes que surgen de manera repetida. En segundo lugar, cada persona es distintiva hasta cierto punto; existen diferencias conductuales entre los individuos. Psicólogos y legos (persona que no tiene muchos estudios sobre un tema en particular) por igual invocan el concepto de personalidad para explicar la conducta y los sentimientos expresados por otros. Este concepto se utiliza para explicar las diferencias conductuales entre personas y para comprender la consistencia dentro de cada individuo. Aunque se separan las pruebas de personalidad de las de capacidad, la distinción entre ambos tipos de instrumentos está lejos de ser absoluta. La capacidad intelectual es, en parte un rasgo caracterológico basado en atributos como perseverancia y autocontrol. Así, las pruebas de personalidad tocan inevitablemente importantes dimensiones de la personalidad, aunque de manera indirecta e imperfecta. Con frecuencia también ocurre lo contrario; las pruebas de personalidad pueden estar saturadas de factores de capacidad.
Teorías psicoanalíticas de la personalidad. El psicoanálisis fue la creación original de Sigmund Freud. En particular, el Rorschach, el test de apercepción temática y la mayor parte de las pruebas requieren un esquema psicoanalítico para su interpretación.
Orígenes de la teoría psicoanalítica: Freud comenzó su carrera profesional como neurólogo, pero pronto se especializó en tratamientos de la histeria (un trastorno emocional caracterizado por conducta histriónica y síntomas psíquicos como parálisis, ceguera y pérdida de la sensación) junto con su colega Joseph Breuer, Freud postulo que la raíz casual de la histeria eran las memorias sepultadas de experiencias traumáticas como el abuso sexual en la infancia. Si estos recuerdos pudieran recuperarse
bajo hipnosis, podría ocurrir una liberación de la emoción llamada abreacción (Aparición en el campo de la conciencia de un afecto hasta entonces reprimido) y los síntomas físicos desaparecerían al menos por un breve tiempo. A partir de estos primeros estudios Freud desarrollo una teoría general del funcionamiento psicológico con el concepto del inconsciente como su fundamento. Consideraba que el inconsciente era el depósito de las pulsiones instintivas y un almacén de los pensamientos y deseos que serian inaceptables. Así, Freud discutía que nuestras motivaciones personales más importantes están en gran medida más allá de muestra conciencia. Freud creía que los sueños representan nuestros motivos inconscientes en una forma disfrazada. El concepto de Freud a cerca del inconsciente penetro hasta los meros fundamentos de las pruebas psicológicas a principios del siglo xx. A partir de allí surgió una familia completa de técnicas proyectivas, incluyendo manchas de tintas, enfoques de asociación de palabras, técnicas de frases incompletas y de narración de historias.
Estructuras de la mente: los puntos de vista de Freud acerca de la estructura de la mente y la operación de los mecanismos de defensa también influyeron en las pruebas y evaluación en psicología. Freud dividió a la mente en tres estructuras: ello, yo y súper yo. El ello es la parte oscura e inaceptable de nuestra personalidad que Freud vínculo con “un caos, una caldera llena de excitaciones en ebullición”. Debido a que el ello es totalmente inconsciente, se deben inferir sus características de manera indirecta a través del análisis de los sueños y de síntomas como la ansiedad. A partir de dicho análisis, Freud concluyó que el ello es el asiento de todas necesidades instintivas como aquellas de comida, agua, gratificación sexual y evitación del dolor. El ello tiene un solo propósito obtener la satisfacción inmediata de estas necesidades de acuerdo con el principio de placer. El ello es también incapaz de lógica y no posee concepto de tiempo. Si nuestra personalidad consistiera solo de un ello que se esfuerza por gratificar sus instintos sin tomar en cuenta la realidad pronto seriamos aniquilados por las fuerzas externas. Por fortuna poco después del nacimiento, parte del ello evoluciona para formar un yo. El yo es parte y servidor del ello, pero “ha interpolado entre el deseo y la acción el factor aplazador del pensamiento” así el yo es en gran medida consiente y obedece al principio de realidad; busca maneras
realistas y seguras de descargar las tenciones instintivas que presionan constantemente. El súper yo es parcialmente consciente pero gran parte de él es inconsciente; es decir, no siempre se está consciente de su existencia u operación. La función del súper yo es restringir los intentos del ello y del yo de obtener gratificación. Su arma principal es la culpa, la cual utiliza para castigar las malas acciones del yo y del ello. Esto explica porque uno puede sentirse culpable de la conducta inmoral como el robo, aun cuando es imposible que se le atrape.
Papel de los mecanismos de defensa: Con toda seguridad el yo enfrenta una tarea difícil al actuar como mediador y servidor de tres tiranos: el ello, el súper yo y la realidad externa. El yo tiene a su disposición una serie de herramientas para ayudarse a llevar a cabo su trabajo; a saber cómo las estrategias mentales que de manera colectiva se llaman mecanismos de defensa pero todos comparten tres características. Primero, su ansiedad creada por las demandas conflictivas del ello, súper yo y realidad externa. Freud consideraba que la ansiedad era una señal para que el yo invocara uno o más mecanismos de defensa en beneficio propio, El segundo aspecto común de estos mecanismos es que operan a nivel inconsciente. Así aunque estén bajo el control del yo, uno no está consciente de su operación. Su tercera característica es que distorsiona la realidad interna o externa. Esta propiedad es la que nos capacita para reducir la ansiedad. Al permitir que el yo vea de manera menos amenazante los desafíos del ello, del súper yo o de la realidad externa.
Evaluación de los mecanismos de defensa y de las funciones del yo: desde esta perspectiva los mecanismos de defensa pueden agruparse en cuatro tipos diferentes son: psicóticos, inmaduros, neuróticos y maduros. Niveles de mecanismos de defensa propuestos por Vaillant (1977): Psicóticos.
Proyección delirante: francos delirios acerca la realidad externa, en general de naturaleza persecutoria. Negación: negación de la realidad externa, ejemplo: falla en reconocer que tiene una enfermedad terminal. Distorsión: notoria, reestructuración de la realidad externa para adecuarlas a las necesidades internas; ejemplo: delirios de cumplimientos del deseo. I I . I nmaduros.
Proyección: atribuir los propios sentimientos no reconocidos a otras personas. Ejemplo: ¿Tú estás enojado? – yo no. Fantasías esquizoides: uso de las fantasías y el retraimiento al interior con el propósito de resolver conflictos y obtener gratificación. Hipocondría: transformación del reproche hacia los demás en auto reproche y después convertirlo en quejas de enfermedad físicas. Conducta agresiva-pasiva: agresión hacia otros, expresada indirecta e ineficazmente mediante pasividad o contra sí mismo.
Acting-out: expresión directa de un deseo o impulso inconsciente a fin de evitar tener conciencia del sentimiento que le acompaña. I I I . “Neurótico” .
Intelectualización: pensar sobre los deseos en términos formales, insensibles, pero no actuar sobre ellos.
Represión: fallas de memorias aparentemente inexplicables o fracaso en reconocer cierta información; por ejemplo: “olvidar” una cita con el dentista. Desplazamiento: dirigir el sentimiento hacia algo o alguien que no es el objeto real, por ejemplo: patear
el perro porque se siente enojado hacia el jefe. Formación reactiva: cambiar de manera inconsciente un impulso en su contrario, por ejemplo: amabilidad exagerada hacia un compañero de trabajo a quien se odia. Disociación: modificación temporal, pero drástica, del propio carácter para evitar angustia emocional; ejemplo: una actitud de “me importa poco” por breve tiempo.
I V. M aduro.
Altruismo: servicio vicario, pero constructivo y gratificante hacia los demás, filantropía. Sentido del humor: reconocimiento alegre de ideas y sentimientos sin incomodidad y sin causar efectos desagradables a los demás; no incluye el sarcasmo. Supresión: decisión consciente o semiconsciente de posponer el prestar atención a un conflicto o impulso consciente. Anticipación: anticipación realista o planificación para cualquier incomodidad interna futura, por ejemplo: anticipación realista de una cirugía o de una separación. Sublimación: expresión indirecta de los deseos instintivos sin consecuencias adversas o perdidas del placer; por ejemplo, canalizar la agresión hacia los deportes.
Teorías de ti pos de personal idad.
Las primeras teorías de personalidad intentaban calificar a los individuos en categorías separadas o tipos. Por ejemplo, el médico griego Hipócrates propuso una teoría sobre humores con cuatro tipos de personalidad (sanguínea, colérica, melancólica y flemática), que era demasiado simplista como para ser útil. En el decenio de 1940, Sheldon y Stivens propusieron una teoría de tipos basada en la relación entre estructura corporal y temperamento. Su enfoque comenzó una conmoción en la investigación y después
de desvaneció en el olvido. Sin embargo, las teorías tipológicas han continuado captando interés intermitente de parte de los investigadores de la personalidad. Patr ón conductu al tipo A, con pr opensión a la cardi opatía
Friedman y Rosenman (1974), investigaron las variables psicológicas que colocaban a los individuos en mayor riesgo de cardiopatía coronaria. Uno de los primeros en identificar un patrón conductual tipo A con propensión a la cardiopatía que describieron como un “complejo acción – emoción que puede observarse en cualquier persona que participa de manera agresiva en una lucha crónica, incesante para lograr cada vez más en menor tiempo y que, se necesita, lo hace en contra de los esfuerzos opuestos de parte de otras cosas o personas” (Friedman y Rosenman, 1974) en el otro extremo se encuentra el patrón
conductual tipo B, que se describe como un tipo de vida despreocupado, no competitivo y relajado. Por su puesto, las personas varían a lo largo de un continuo desde el tipo A “puro” hasta el tipo B “puro”.
Componentes específicos de un patrón conductual tipo A completo.
Inseguridad acerca del estatus: muchas personas tipo A parecen estar afligidas por una oculta falta de autoestima no importa que tan exitosa sean, con frecuencia se comparan de manera desfavorable con otras personas con logros altos. Hiperagresividad: parte de este patrón lo constituye un deseo de dominar a los demás y dañar su autoestima. Con frecuencia las personas tipo A se muestran indiferentes a los sentimientos o derechos de sus competidores. Hostilidad libre flotante: la persona tipo A tiene muchas cosas por las cuales molestarse y el enojo esta fuera de proporción con la situación. Sentido de urgencia de tiempo: (enfermedad de la prisa) esto influye dos estratagemas básicas: acelerar las actividades diarias y hacer dos cosas a la vez. En los primeros estudios identificaron que las personas que exhibían el patrón conductual tipo A estaban en mucho mayor riesgo de sufrir cardiopatía coronaria e infarto al miocardio.
TEORIAS FENOMENOLOGICAS DE LA PERSONALIDAD Las teorías fenomenológicas de la personalidad enfatizan la importancia de las experiencias inmediatas. Personal y subjetiva como determinante de la conducta. Algunas de las posturas teóricas resumidas bajo este título han recibido también otros nombres. Como teorías humanistas, existenciales, de constructo, del sí mismo y de realización (Maddi, 1989). Sin embargo estos enfoques comparten la atención que dirigen a la experiencia subjetiva de la persona, la perspectiva personal acerca del mundo y el auto concepto como fuentes principales de la conducta. Or ígenes del enfoque fenomenol ógico
El filósofo alemán, Edmund Husserl (1859 – 1938) invento la compleja filosofía de la fenomenología que se ocupaba de la descripción de los fenómenos mentales puros, su enfoque era principalmente introspectivos y casi inescrutable. Más asequible era el escritos Danés Soren Kierkegaard (1913 –
1855), muy conocido por sus contribuciones al existencialismo. Este es el movimiento literario y filosófico que se ocupa del significado de la vida y de la libertad del individuo para elegir sus propias metas. Carl Rogers, la teoría del símismo y l a té cnica Q
El teórico fenomenológico con mayor influencia fue Carl Rogers (1902-1987) ayudo a conformar una pequeña parte de las pruebas psicológicas al popularizar la técnica Q. La técnica Q es un procedimiento para estudiar los cambios en auto concepto, un elemento clave en la teoría del sí mismo de Rogers.
TEORIAS CONDUCTUALES Y DEL APRENDIZAJE SOCIAL Las teorías conductuales y del aprendizaje social tienen sus orígenes en estudios de laboratorio sobre el aprendizaje operante y el condicionamiento clásico. Para comprender la personalidad, se debe conocer la historia del aprendizaje del individuo. Los teóricos conductuales también consideran que el ambiente tiene una importancia suprema en el moldeamiento y mantenimiento de la conducta. Los teóricos del aprendizaje social aceptan la premisa Eskinneriana de que el reforzamiento externo es un determinante importante de la conducta. Pero a la vez sostienen que las cogniciones también tienen una influencia crítica sobre nuestros actos. Rotter (1979) ha popularizado que nuestras expectativas acerca de los resultados futuros son los principales determinantes de la conducta. Por ejemplo, la probabilidad de que una persona se comporte de manera agresiva depende de las expectativas de sus resultados probables de su propia agresividad. Si la persona valora el resultado esperado la conducta se vuelve más probable. Rotter es similar al punto de vista conductual. Pero la implicación teoría del aprendizaje social es que la conducta es el resultado de una creencia, en particular aquella de que la conducta tendrá como efecto un resultado deseado. Rotter desarrollo la escala interna-externa (I-E), una interesante medida del locus de control interno contra el externo. El constructo del locus de control se refiere a las percepciones que tienen los individuos acerca de las fuentes de las cosas que le suceden en particular, la escala I-E busca las ex evaluar las expectativas generalizadas de la persona en cuanto al control de reforzamiento interno contra el externo. EL propósito de la escala I-E consiste en determinar el grado en que la persona examinada cree que el reforzamiento es contingente a su conducta (locus de control interno) más que dependa del mundo exterior (locus de control externo). El instrumento es un inventario de auto informe de elección forzada. Para cada reactivo, el individuo evaluado elige la única afirmación (de un par) con la que más coincide. Estos se parecen a los siguientes; En general, la mayoría de las personas reciben el respeto que se merecen En realidad, es frecuente que la valía de una persona pase desapercibida. Para el reactivo anterior, la primera alternativa indica un locus de control interno, mientras que la segunda indica un locus de control externo.
El equilibrio entre respuesta interna y externa determina la calificación total en la escala. La escala I-E es un instrumento confiable y valido. La investigación indica que el locus de control tiene una fuerte relación con el éxito laboral, la salud física, logros académicos y otras numerosas variables. Albert Bandura también ha realizado importantes contribuciones al aprendizaje social. En sus primeros estudios Bandura examino el papel del aprendizaje observacional y de reforzamiento vicario en el desarrollo de la conducta (Bandura, 1965,1972; Bandura y Walters, 1963) ha propuesto que la autoeficacia percibida es un mecanismo central en las acciones humanas. La auto eficacia es un juicio personal acerca de “que también puede uno llevar a cabo los recursos de acción requerido para mane jar situaciones eventuales”. Bandura discutiría que el determinante principal de la conducta de niño es su propio juicio acerca de sus capacidades personales. Por tanto, se supone que las cogniciones son un determinante primordial de la conducta.
CONCEPTOS SOBRE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD Un rasgo es cualquier “manera relativamente duradera en la que un individuo difiere de otro “(Guilford,
1959). Los psicólogos desarrollaron el concepto de rasgo a partir de las formas en que las personas describen a otras en la vida cotidiana. Se revisaran tres posturas importantes e influyentes entre las docenas de teorías de rasgos que se han propuestos .Estos enfoques difieren principal mentes en términos de los rasgos se dividen en variantes finamente discriminables o se agrupan en un peño número de dimensiones amplias. 1. El punto de vista analítico-factorial de Cattell identifica de 16 a 20 dimensiones bipolares de rasgo 2. El enfoque dimensional de rasgos de Eysench une docenas de rasgos en dos dimensiones prevalecientes. 3. Goldberg y otros ha buscado una síntesis moderna de todos los enfoques de rasgo al proponer un modelo de los 5 factores de la personalidad.
Teoría analítico-factorial de los rasgos de Cattell Cattell (1950,1973) depuro los métodos de análisis factorial existente para ayudar a relevar los rasgos básicos de la personalidad. Denomino rasgos superficiales para los aspectos más obvios de la personalidad. Por lo común, esto surgirían en las primeras etapas del análisis factorial cuando se correlacionara entre si los reactivos individuales de una prueba. Para Cattell era evidente la existencia de los rasgos fuente, los orígenes estables y constantes de la conducta. Por tanto los rasgos fuentes son menos visuales que los superficiales, pero son más importantes en la explicación de la conducta. Cattell no tuvo rival en la utilización del análisis factorial para descubrir la manera en que se organizaban los rasgos y como se relacionaran entre sí. Un enfoque consistía en que las personas calificaran otros individuos a quienes conocían al marcar diversos adjetivos como agresivo, considerado y dominante en una lista de 171 opciones. Cuando posteriormente se realizaron
posteriormente los resultados de 208 personas, se identificaron de modo tentativo 20 factores o rasgos subyacentes de personalidad. Otro enfoque consistió en hacer que miles de personas respondieran preguntas acerca de sí mismo y después realizar un análisis factorial de sus respuestas. A través de este segundo enfoque, se confirmaron de manera independiente 16 de los 20 rasgos originales de personalidad (cattell1973). Estos 16 rasgos fuente que han incorporado al cuestionario de 16 factores de personalidad, una prueba de lápiz y papel para los rasgos de personalidad.
TEORÍA DIMENSIONAL DE LOS RASGOS DE EYSENCK Eysenck utilizo el análisis factorial para producir un acercamiento económico entre los enfoques de rasgo y dimensión de rasgo de la personalidad (Eysenck y Eysenck1975, 1985). Según su sistema, la personalidad consiste de dos dimensiones básicas, introvertida-extrovertida y emocionalmente estableemocionalmente inestable. Se supone que estas dos dimensiones tienen una base biológica y genética. Además, las dimensiones incluyen numerosos rasgos específicos las posiciones de los 32 rasgos corresponden a la dirección y cantidad de los dos dimensiones básicas. Por ejemplo, una persona moderadamente extravertida que sea inestable a nivel moderado podría caracterizarse por los siguientes rasgos; agresiva, excitable, cambiante. Una persona muy introvertida que se encuentre en la mitad de la dimensión estable-e inestable podría considerarse como poco sociable, tranquila, pasiva y cuidadosa. MODELOS DE LOS CINCO FACTORES DE LA PERSONALIDAD El modelo de los cinco factores de la personalidad tiene sus orígenes en una revisión realizada por goldberg (1981B9). En su análisis de la investigación analítico-factorial de los rasgos, Goldber identifico varias consistencias a las que denomino las “cinco grandes” dimensiones. Aunque los
investigadores han utilizado términos un tanto diferentes para estos factores, los nombres más comunes son: Neuróticismo Extraversión Apertura de la experiencia Conformidad Escrupulosidad Un recomendado de los factores produce las siguientes siglas: NACEE El uso de los términos de rasgo en el análisis de la personalidad se basa en la hipótesis léxica fundamental. El punto esencial de esa hipótesis es que los términos para rasgos han sobrevivido en el lenguaje debido a que trasmiten información importante acerca de nuestro trato con otras personas. En resumen un conjunto cada vez mas de investigaciones indica que el modelo de los 5 factores capta una representación validad de la estructura de los rasgos humanos.
SEGUN DA PARTE : TÉCNI CAS PROYECTI VAS.
Frank (1939, 1948) introdujo el término método proyectivo para describir una categoría de pruebas para el estudio de la personalidad con estímulos desestructurados. En una prueba proyectiva, la persona examinada se enfrenta con estímulos vagos, ambiguo y responde con sus propias construcciones. Los seguidores de las pruebas proyectivas tienen una fuerte influencia de la teoría psicoanalítica y de su postulado a cerca de los aspectos inconscientes de la personalidad. Estos examinadores consideran que los estímulos desestructurados, vagos y ambiguos proporcionan la circunstancia ideal para que se revelen los aspectos internos de la personalidad. La suposición central de las pruebas proyectivas es que las respuestas de una prueba representan proyecciones de los procesos mentales inconscientes más internos de la persona examinada.
H ipótesis pr oyectiva.
Se conoce como hipótesis proyectiva a la suposición de que las interpretaciones personales acerca de los estímulos ambiguos deben reflejar por obligación las necesidades, motivos y conflictos inconscientes del individuo examinado. Frank (1939) recibe el crédito de haber popularizado la hipótesis proyectiva: “cuando se exploran las procedimientos existentes que pueden llamarse métodos proyectivos, se
encuentra una amplia variedad de tecinas y materiales que se emplean para el mismo propósito general, obtener de individuo
, con frecuencia porque no lo sabe y no está consciente de lo que revela sobre sí mismo a través de sus proyecciones”. El resto de pruebas proyectivas consiste en descifrar los procesos de personalidad subyacentes (necesidades, motivos y conflictos) con base en las respuestas individualizadas, únicas y subjetivas de cada persona examinada. Compendi o de té cnicas pr oyectivas. Orígenes de las técnicas proyectivas: las técnicas proyectivas datan del siglo pasado. Con el propósito
de una revisión rápida, se debe decir que Galton (1879) desarrolló la primera técnica proyectiva, una prueba de asociación de palabras. Kent y Rosanoff (1910) adaptaron este procedimiento a las pruebas y C. G. Jung y otros utilizaron esta terapia. Mientras tanto Ebbinghaus (1897) utilizó una prueba de oraciones incompletas como medida de inteligencia, pero pronto otros investigadores se dieron cuenta de que el método se adaptaba mejor a la evaluación de la personalidad (Payne, 1928; Tendler, 1930). Con una fuerte influencia de las formulaciones psicoanalíticas a cerca de la personalidad. Rorschach publicó su famosa prueba de manchas de tintas en 1921. En 1905 Binet inventó un precursor de las técnicas de narración de historias o de apercepción temática cuando utilizó respuestas verbales hacía ilustraciones como medida de la inteligencia.
La popularidad de las pruebas proyectivas: una paradoja: en el extenso uso de las pruebas proyectivas
ha continuado sin disminuir desde principios del siglo xx hasta nuestros días (Louttit y Browne, 1947; Lubin, Wallis y Paine, 1971: Watkins, Campbell y McGregor 1988). De manera reciente, Watkins, Campbell, Nieberding y Hallmark (1995) sometieron a una encuesta a más de 400 psicólogos que practicaban la evaluación para estimar la frecuencia de utilización de diversas pruebas destacadas. Paradójicamente desde el punto de vista de los criterios psicométricos tradicionales, las pruebas proyectivas no resultan tan bien libradas como las objetivas. El enigma esencial de las pruebas proyectivas es cómo explicar la duradera popularidad de estos instrumentos a pesar de su calidad psicométrica algunas veces cuestionables. ¿Por qué persisten las técnicas proyectivas? Se regresará a este enigma- que podría llamarse la paradoja proyectiva- después de que se familiarice al lector con los principales enfoques dentro de las pruebas proyectivas.
Una clasificación de las técnicas proyectivas: Lindzey (1959) ha ofrecido una clasificación de las
técnicas proyectivas utilizadas con más frecuencia en EUA: Prueba.
Rango.
Escala de Wechsler de inteligencia para adultos- Revisada.
1
Inventario multifásico de la personalidad-2.
2
Métodos de frases incompletas.
3
Test de apercepción temática.
4
Rorschach.
5
Test Guestáltico visomotor.
6
Dibujos proyectivos.
7
Inventario de depresión Beck.
8
Escala de Wechsler de inteligencia para niños-III.
9
Prueba de rendimiento de amplio rango-Revisada.
10
Wechsler Memory Scale-Revised.
11
Peabody pecture vocabulary test- revised.
12
Inventarío clínico multiaxial de Millon III.
13
Escala para los niveles de preescolar y primario-R.
14
Test de Apercepción infantil.
15
Con base a las respuestas requeridas, dividió las pruebas proyectivas en cinco categorías:
Asociación con manchas de tinta o palabras. Construcción de historias o secuencias. Completamiento de frases o historias. Ordenación/selección de ilustraciones u opciones verbales. Expresión con dibujos o juegos.
Las pruebas de asociación incluyen la ampliamente utilizada prueba de interpretación de formas de Rorschach y su prima, la Holtzman Inkblot rest (prueba de Holtzman de manchas de tinta), la cual se considera psicométricamente superior, al igual que las pruebas de asociación de palabras. Las pruebas de complemento consisten principalmente de las pruebas de frases incompletas. Los procedimientos de ordenación/selección de la prueba Szondi se utiliza rara vez en la actualidad. Por ultimo las técnicas expresivas, como el dibujo de casa-árbol-persona son muy populares entre los clínicos, a pesar de sus dudosos datos de validez. Té cnicas de asociaci ón. Rorschach: El Rorschach consiste en 10 manchas de tinta diseñadas por Herman Rorschach (1884-
1922) a inicios del siglo xx; formó las manchas al derramar tinta en una hoja de papel y doblarla por la mitad, produciendo diseños bilaterales relativamente simétricos. Cinco de las manchas son negras o con sombreado gris, mientras cinco contienen color; cada se presenta sobre un fondo blanco. Esta prueba es adecuada para personas de cinco años de edad en adelante, pero por lo común se emplea con adultos. Para la aplicación del Rorschach el examinador se sienta al lado de la persona para reducir al mínimo la comunicación a través del lenguaje corporal. La aplicación consiste de dos fases. En la fase de asociación libre, el examinador presenta la mancha y pregunta “¿qué podría ser esto?” si la persona examinada pide aclaración, el examinador siempre responde de modo no directivo (“como prefiera”). La
prueba procede de manera pausada de modo que existe una expectativa implícita de que la persona dará más de una respuesta por lámina. Son 10 láminas. Seguidamente el examinador comienza con la fase de encuesta. En esta el examinador hace preguntas para aclarar la localización exacta en la mancha de cada elemento percibido y para determinar cuáles aspectos de la misma, como forma o color representaron en la creación de la respuesta. Con base a cada información recabada durante la fase de encuesta el examinador puede codificar la localización, determinantes, calidad de formas y contenido de respuesta de acuerdo con uno o más sistemas formales de salificación. Ejemplo si la persona evaluada utilizó la mancha completa para su percepto, la respuesta se codifica como W (completa), si la forma de mancha fue importante, la respuesta también se codifica como F (forma), etc. Al morir Rorschach la sistematización de la calificación de la prueba le quedó a sus seguidores. Cinco psicólogos estadounidenses produjeron enfoques superpuestos, pero independientes para la pruebaSamuel Beck, Marguerite Hertz, Bruno Klopfer, Zygmund Piotrowski y David Rapaport (Erdberg, 1985). Como podría predecirse, los matices de calificación varían de un método a otro. Por fortuna Exner y sus colaboradores han sintetizado estos enfoques anteriores dentro de un sistema comprensivo de calificación que se fundamenta mejor en la investigación empírica y ha reemplazado con toda claridad a los demás enfoques para la calificación de la prueba. Una vez codificado el protocolo completo, el examinador puede calcular carias calificaciones de resumen que forman la primera base para la hipótesis sobre la personalidad del individuo evaluado. Ejemplo, el porcentaje F+ es la proporción del total de respuestas que utilizan la forma pura como determinante. Existe una literatura voluminosa acerca del significado de este índice, pero parece seguro hipotetizar que cuando el porcentaje de F+ cae por debajo de 70% el examinador debería considerar la posibilidad de psicopatología, déficit intelectual grave en la persona examinada (Exner 1993). El porcentaje de F+ se considera también un como un índice de la fortaleza del yo, donde las calificaciones más altas indican mayor capacidad para enfrentarse de manera eficaz estrés. Frank (1990) ha enfatizado que la calificación formal del Rorschach es insuficiente para algunos propósitos, como el diagnóstico de la esquizofrenia. Este autor destaca que un análisis del pensamiento del paciente en busca de la presencia de asociaciones sumamente personales, ilógicas y extrañas hacia las manchas de tintas es esencial para el psicodiagnóstico.
Comentario sobre el Rorschach: Es difícil ofrecer generalizaciones concisas acerca de la confiabilidad, validez y utilidad clínica del Rorschach. Incluso las respuestas sencillas provocan respuestas complejas. Ejemplo, cuál es el propósito de una evaluación con el Rorschach? en épocas sucesivas de investigación, esta prueba se ha utilizado para dar obtener un diagnóstico psiquiátrico, estimar el pronóstico de la psicoterapia, obtener un índice del proceso primario de pensamiento, predecir el suicidio, y formular estructuras complejas de personalidad. El propósito del Rorschach está tan mal definido que inclusive alguno de sus partidarios evitan considerarlo como una prueba y en vez de ello prefieren denominarlo un método para general
información acerca del funcionamiento de la personalidad (Weiner, 1994). Cuando el propósito de un instrumento es poco claro la investigación objetiva sobre sus atributos psicométricos es arriesgada tanto como difícil. Un estudio de Albert, Fox y Kahn (1980) acerca de la susceptibilidad del Rorschach a la falsificación, es típico de la investigación sobre este instrumento, los resultados heterogéneos que estos presentaron son más comunes. Estos investigadores sometieron los protocolos del Rorschach de 24 personas e aun panel de expertos, a quienes les pidieron sus diagnósticos psiquiátricos para cada individuo. Los 24 protocolos del Rorschach consistieron de los resultados de cuatro grupos con seis personas cada uno:
Pacientes de un hospital para enfermedades mentales con un diagnóstico de esquizofrenia paranoide. Falsificadores no informados a quienes se dio la instrucción de falsear las respuestas de un esquizofrénico paranoide. Falsificadores informados que escucharon una cinta de audio detallada acerca de la esquizofrenia paranoide. Controles normales que realizaron la prueba condiciones estándar.
Un estudio más reciente de Netter y Viglione (1994) también incluyó que el Rorschach es susceptible a la simulación de psicosis. Aunque existen excepciones dignas de mención en la evaluación del Rorschach, un sustancial número de estudios apunta a una baja confiabilidad y a una falta general de validez predictiva (Carlson, Kula y St. Laurent, 1997; Peterson, 1978; Lanyon, 1984; Wood, Nezworski y Stejskal, 1996). En una reseña metanalítica, Garb, Florio y Grove (1998) concluyeron que el Rorschach explicaba un atroz de 8 a 13% de la varianza en las características del cliente, en comparación con el MMPI, el cual explicaba de 23 a 30% de la varianza. Desde una perspectiva positiva, estudios recientes basados en las mejorías de calificación que ofrece el enfoque de Exner son un tanto más positivas en sus resultados (véase Exner 1995). Sin embargo, el Rorschach todavía no obtiene el nivel de respetabilidad científica que disfrutan otras pruebas de personalidad y quizá nunca lo logre.
Técnica Holtzman de manchas de tinta: Wayne H. Holtzman buscó superar las principales limitaciones del Rorschach al desarrollar una técnica completamente nueva que utiliza manchas de tinta con procedimientos simplificados para su aplicación y calificación. En la Holtzman Inkblot Technique, HIT (técnica de Holtzman de manchas de tintas), la persona examinada se limita a una respuesta por lámina, pero se le presenta una serie de 45 láminas. A cada respuesta le sigue una pregunta dual muy sencilla: ¿Dónde se encuentra representado el precepto dentro de la mancha y que aspecto de esta lo sugirió? La HIT puede obtenerse en dos formas paralelas, construidas de manera cuidadosa. La existencia de formas paralelas es invaluable para los estudios test-retest , ya que es frecuente que las personas examinadas recuerden sus respuestas dadas a una lámina y, por tanto, ofrezcan la misma respuesta de manera mecánica cuando se les vuelve a examinar. Las 45 respuestas de la HIT en cuanto a
22 variables diferentes, obtenidas de los anteriores sistemas de calificación del Rorschach. el sistema de calificación de la HIT es sumamente confiable y la estandarización del instrumento parece adecuada. Varios cientos de estudios de investigación que se han dirigido a la validez de la HIT informan sobre la relación entre las calificaciones de las pruebas y medidas independientes de personalidad (Hill, 1972; Holtzman, 1988; Swartz, Reinehr y Holtzman, 1983). En general las relaciones son modestas, pero sustentan validez de la HIT, en especial como auxiliar para el psicodiagnóstico. Una variación reciente de la HIT requiere dos respuestas para cada una de las 25 láminas de un subconjunto cuidadosamente seleccionado de la forma A. Llamada HIT 25 para distinguirla de HIT estándar, esta nueva prueba constituye una promesa excepcional para ayudar al diagnóstico de la esquizofrenia. Al utilizar criterios de calificación de gran objetividad y reglas simples de decisión, la HIT 25 clasificó de manera objetiva a 26 de 30 estudiantes universitarios normales (Holtzman 1988). Té cnicas de complementación. Pruebas de frases incompletas: en una prueba de frases incompletas se presenta la persona examinada
una seria de partes de frases que se forman de unas cuantas palabras del inicio de la misma y la tarea consiste en dar las terminaciones. En general las pruebas de frases incompletas se pueden interpretar de dos maneras diferentes: análisis subjetivo-intuitivo de las motivaciones subyacentes proyectadas en la respuesta del individuo o análisis objetivo por medio de calificaciones asignadas a cada oración terminada. Los instrumentos existentes en cuanto a que las partes de frase son muy cortas y se restringen a un pequeño número de temas básicos. Se han desarrollado docenas de pruebas de frases incompletas, la mayor parte de las cuales son instrumentos no publicados y sin estandarizar que se produjeron para satisfacer una necesidad clínica especifica. Dos de estos instrumentos, la prueba de la Universidad de Washington de frases incompletas, creada por Loevinger, es la más compleja y teóricamente fundamentada. No obstante, el Rotter Imcomplete Sentences Blank (formulario de frases incompletas de Rotter) tiene la sustentación empírica más fuerte y es la de más amplia utilización en ambientes clínicos.
Formulario de frases incompletas de Rotter. El Rotten Incomplete Sentences Blank (RISB) consiste en tres formas similares: educación media, universitaria y adulta; cada una de las cuales contiene 40 partes de frases escritas en su mayor parte en primera persona (Rotter y Rafferty, 1950, Rotter, Lah y Rafferty, 1992). Aunque la prueba puede interpretase subjetivamente de la manera común, a través de un análisis cualitativo de las necesidades proyectadas en las respuestas del individuo, es la calificación objetiva y cuantitativa de la RISB la que ha atraído mayor atención.
En el sistema objetivo de calificación, cada una de la frases completadas recibe una calificación de adaptación de 0 (buena adaptación) a 6 (mala adaptación). Estas se basan de inicio en la siguiente categorización de cada respuesta:
Omisión Respuesta de conflicto Respuesta positiva Respuesta neutra
Las respuestas de conflicto se clasifican con 4, 5 o 6, del menor al mayor grado de conflicto expresado. Las respuestas Positivas se califican con 2, 1 o 0 de la menos positiva a la más positiva. El manual proporciona ejemplos de cada categoría de calificación.
Resumen de pruebas importantes de frases incompletas Bloom Sentence Completion Survery (BSCS) (1974-1975) (Examen de Frases Incompletas de Bloom), Stoelting co. El BSCS puede obtenerse en una forma con dos niveles (estudiantes o adultos). Cuarenta partes de frases producen calificaciones en ocho áreas: Compañeros por edad (estudiantes) o personas (adultos), Sí mismo físico, familia, Sí mismo Psicológico, independencia, educación (estudiantes) y trabajo (adultos), logros e irritantes.
Activity Completion Technique (1984) (técnica de Completamiento de Actividad) Psychological Assessment Resources. La ACT Consiste en 60 partes de frases y cubre 4 áreas: Familia, Interpersonal, Afecto y Autoconcepto. El manual revisa un análisis de contenido de las respuestas con orientación clínica dentro de cada área. La prueba también emplea un sistema de semiobjetivo de calificación para producir una escala una escala de calificación de adaptación.
Incomplete Sentences Task (IST) (1979-1980) (Tareas de Frases Incompletas) Stoelting co. La IST Consiste en dos formas (niveles bachillerato y universidad) con 39 reactivos sumamente estructurados, vinculados a la conducta, que se diseñaron en especial para evaluar hostilidad, ansiedad y dependencia.
Geriatric Sentences Completion From (1982) (Forma Geriátrica de frases incompletas) Psychological assessment resources
La GSCF es una forma con 30 reactivos diseñada específicamente para utilizarse con clientes adultos mayores. Esta prueba obtiene respuestas personales dentro de cuatro dominios de contenido: físico, psicológico, social y de orientación temporal. El manual de la prueba inclu ye varios ejemplos clínicos.
Washington University Sentence Completion Test (Prueba de Oraciones Incompletas de la Universidad de Washingto) Publicada de manera privada por Loevinger (1976, 1979) La WUSC utiliza formas independientes para varones, mujeres y varones y mujeres mas jóvenes. Esta prueba tiene una vinculación muy fuerte con la teoría; Las respuestas se Clasifican según siete etapas de desarrollo del yo; presocial, simbiótica, impulsiva, autoprotectora, conformista, escrupulosa, autónoma, integra.
Miner Sentence Completion scale (Escala Miner de Oraciones Incompletas) (Miner, 1964-1986), Organizadonal Measurrement Systems Press. La MSCS Consiste en tres formas, incluyendo la forma H original que se publico inicialmente en 1964. La prueba se dirige a empleos administrativos, profesionales y orientados a las ventas. La forma H es única es proporcionar una alterativa de opción múltiple; la nueve subescalas incluyen dimenciones relacionadas con el trabajo como figura de autoridad, situaciones competitivas y rol asertivo.
Estudio Rosenzweig de Frustración por Ilustraciones El Rosenzweig Picture Frustration Study (estudio P-F) se considera con frecuencia como una técnica semiproyectiva que requiere que el examinado produzca una respuesta verbal a un estímulo verbal pictórico sumamente estructurado. El estudio P-F se puede obtener en tres formas: niño, adolescentes y adultos, cada una de las cuales contiene 24 ilustraciones de tira cómica que representan una situación frustrante (Rosenzwieg, 1977, 1978a). El propósito del estudio P-F consiste en evaluar la manera característica en que la persona evaluada reacciona ante la frustración. El valor del estudio P-F es su conceptuación multifacética de la agresión, según tres direcciones tres tipos: La dirección de la agresión puede ser: Extragresiva (hacia el ambiente), intragresiva(hacia si mismo) imagresiva (disimula la frustración). El tipo de Agresión puede ser: con dominio de obstáculo o de presencia de la necesidad. Se evitan calificaciones profundas y el manual tiene muestras de calificaciones para ayudar en la toma de decisiones.
TECNICAS DE CONSTRUCCIÓN Test de Apercepción Temática (TAT) La TAT consiste en 30 ilustraciones que presentan una variedad de cuestiones y temas....? La mayor parte de las láminas representan una o mas personas que participan en actividades ambiguas, algunas se emplean con varones adultos (H), mujeres adultas (M), niños varones (V), niñas (N) o en alguna combinación, ej (VH) en consecuencia 20 láminas son adecuadas para cada examinado. Al aplicar esta prueba el examinador le pide a la persona examinada que invente una historia dramática para cada lámina, en la que explique aquello que le condujo a la escena actual, que sucede en ese momento, que piensan o que sienten los personajes y cuál será el desenlace. El examinador escribe la historia al pie de la letra para posterior calificación y análisis. La prueba se diseño para evaluar constructos como necesidades u presiones, que son elementos centrales en la teoría de Murray. Según este autor, las necesidades organizan la percepción, pensamiento y acción y dan la energía a la conducta en dirección de su satisfacción. Las presiones se refieren al poder de los acontecimientos ambientales para influir en la persona. Murray desarrolló un elaborado sistema de calificación del TAT para medir 36 necesidades diferentes y diversos aspectos de la presión como se revelan en las historias de la persona examinada
Prueba de Láminas Proyectivas Picture projective test Los autores de esta prueba señalan que la mayor parte de las láminas del TAT ejercen un fuerte estimulo negativo como medios de extracción en la narración de historias. Dichas láminas se presentan en tonos oscuros, sombreados y la mayor parte de las escenas representan personas en situaciones poco claras y sombrías. Por tanto no es de sorprender que las respuestas proyectivas dadas a esta prueba se canalicen en gran medida hacia historias negativas y melancólicas (Goldfried y Zax, 1965). En contraste, la PPT utiliza un nuevo conjunto de láminas tomadas del ensayo fotográfico llamado Family of Man que publicó el museo de arte moderno (1955). Para la selección de 30 fotografías se utilizaron los siguientes criterios:
Las ilustraciones tenían que mostrar la posibilidad de producir material proyectivo y significativo. La mayor parte, pero no todas las láminas, tenían que incluir más de un personaje humano.
Cerca de la mitad de éstas tenían que representar a seres humanos que mostraran la expresión de aspectos positivos (P. ej, Sonreir, Abrazarse, Bailar). Cerca de la mitad de las fotografías tenían que representar seres humanos en poses activas, no simplemente parados, sentados o acostados.
TEST DE APERCEPCIÓN INFANTIl Diseñado como una extensión directa del TAT, el test de Apercepción Infantil (CAT) consiste en 10 láminas y es adecuado para niños de 3 a 10 años de edad. La versión preferida para niños pequeños (CAT-A) representa animales en ambientes sociales indudablemente humanos. Se encuentra disponible una versión configuras humanas (CAT-H) para niños de mayor edad (Bellak y Bellak, 1994). No existe un sistema formal de calificación para el CAT y no se proporciona información estadística sobre confiabilidad y validez. En vez de ello, el examinador prepara el diagnóstico o descripción de la con base en una síntesis de 10 variables registradas para cada historia: 1) tema principal; 2) héroe principal; 3) principales necesidades e impulsos del héroe; 4) Concepto del ambiente (o mundo); 5) percepción de las figuras parentales, contemporáneos y más jóvenes ; 6) conflicto; 7) ansiedades; 8) defensas; 9) idoneidad del súper yo y 10) integración del yo (incluyendo originalidad de la historia y naturaleza del desenlace) (Bellak, 1992).
OTRAS VARIACIONES SOBRE EL TAT
El TAT ha inspirado varias pruebas similares dirigidas a niños y adultos mayores. Además, se han desarrollado modificaciones y variaciones de la prueba para minorías étnicas, raciales y lingüísticas. Una de las primeras fue el TAT de Thompson (T-TAT) en la que volvieron a dibujar 21 láminas originales del TAT con figuras afroestadounidenses (Thompson, 1949). Esta modificación incorporo ciertos cambios no intencionales como por ejemplo, en expresiones fáciles y en las situaciones representadas. Como resultado, la T-TAT debería considerarse una prueba nueva y no una traducción del TAT.
Otra prueba especializada similar al TAT es la TEMAS, que consiste en de 23 láminas cromáticas que representan personas de origen hispano en interacción en ambientes urbanos contemporáneos. El contenido temático de las historias para la TEMAS se clasifica en cuanto a 18 funciones cognitivas, 9 de personalidad (yoicas) y 7 afectivas. La prueba también puede clasificarse en relación con varios índices objetivos como tiempo de reacción, fluidez, preguntas no respondidas y transformaciones de estímulos. La confiabilidad inconsistente de la TEMAS es una fuente de gran preocupación, dado que la confiabilidad limita la validez.
Prueba de Apercepción Temática para Poblaciones Específicas. Adolecent Appercepti on Cards (L ámi nas de apercepción par a adolescentes)
Esta es la única prueba apercepción temática diseñada específicamente para adolescentes (12 a 19 años de edad). Las 11 Láminas representan Cuestiones contemporáneas Relacionadas con los adolescentes; los temas incluyen soledad, estilos parentales, violencia intrafamiliar, actividad en bandas delictivas y abuso de drogas (Silverton, 1993). Los problemas con este instrumento incluyen los temas negativos que se representan en las láminas (que impiden asociaciones positivas) y la ausencia de cualquier tipo de enfoque objetivo para la calificación. Como ocurre con muchas técnicas de apercepción temática, la AAC es en realidad una herramienta clínica ideográfica, no una prueba.
L ámi nas Blacky
Para niños de 5 años de edad y mayores, la prueba de láminas Blacky también se basa en la premisa de que los niños se identifican con mayor facilidad con los animales que con seres humanos. Los 11 estímulos de caricatura representan la historia de un perro llamado Blacky y su familia (mamá, Papá y hermano Tippy). Además de requiere una historia para cada lámina, el examinador también presenta una serie de preguntas de opción múltiple basadas en las etapas del desarrollo Psicosexual derivadas de la teoría psicoanalítica (Blum, 1950). Aunque la prueba se desarrollo en principios con adultos, los niños disfrutan tomar a Blacky y responden bastante bien a las láminas. Algunos de los problemas con esta prueba incluyen la ausencia de normas, en espacial para niños y la baja estabilidad de las puntuaciones (LaVoie, 1987).
Prueba Pictór ica M ichi gan-Revisada
Para niños entre 8 y 14 años de edad, la MPT-R Consiste de 15 ilustraciones y una lámina en blanco. Las respuestas se Califican en cuanto al índice de tención (P. ej: Representación de la idoneidad personal), dirección de la fuerza (el que la figura central actúe o reciba los efectos de una acción sobre ella) y tiempo verbal (p. ej: pasado, Presente, Futuro). Estas calificaciones se pueden combinar para producir un índice de desadaptación. Las Confiabilidad y las normas son adecuadas, aunque la evidencia de su valides es insatisfactoria. Uno de los principales problemas de esta prueba es que las láminas presentan las relaciones interpersonales de manera tan vívida que literalmente se deja poco a la imaginación del niño
Pr ueba de Apercepción de Edades Avanzadas
Aunque las 16 situaciones representadas en las láminas del SAT incluyen algunas circunstancias positivas, la mayoría de las ilustraciones se diseñaron para reflejar temas de desamparo, abandono, discapacidad, problemas familiares, soledad, dependencia y baja autoestima (Bellak, 1992). Los críticos se quejan de que el SAT estereotipa a los ancianos y, por tanto, desalienta las respuestas activas (Schaie, 1978; Kolpfer y Taulbee 1976).
TÉNICAS EXPRESIVAS.
Pru eba del D ibuj o de la F igur a Hu mana
Los Psicólogos con inclinaciones Psicodinamicas adaptaron el procedimiento (que se utilizaba para medir inteligencia) Para la evaluación proyectiva de la personalidad. Karen Machover (1949, 1951) fue la pionera en este nuevo campo. Su procedimiento se llego a conocer como prueba de dibujo de la figura humana (DFH). El DFH se aplica al presentarle al examinado una hoja de papel en blanco y un lápiz con borrador; pidiéndole que “dibuje una persona” cuando se completa el dibujo en general se pide al individuo que dibuje a otra persona del sexo opuesto al primer dibujo, por último se le pide que “invente una historia
sobre la persona como si el (o ella) fuera un personaje de una novela o de una obra de teatro (Machover, 1949). La interpretación del DFH Procede de manera completamente clínica-intuitiva, guiada por varias hipótesis tentativas con bases Psicodinámicas (Machover, 1949, 1951). Machover hizo pocos esfuerzos por validar las interpretaciones. El apoyo empírico para sus hipótesis es entre escaso y nulo (Swensen, 1957, 1968). En favor del DFH debe decirse que la calidad general de los dibujos predice, aunque de manera débil, la adaptación Psicológica. Sin embargo, a juzgar por las normas contemporáneas para la evidencia, las evaluaciones radicales pero displicentes de la personalidad que se obtienen del DFH con tanta frecuencia son vergonzosas. Más que emplear el DFH para inferir los matices de la personalidad, una aplicación más apropiada de esta prueba es la detección de niños de quienes se sospecha un trastorno conductual o emocional. Para tal propósito, Naglieri, Mcneish y Bardos (1991) desarrollaron el dibujo de la figura humana: procedimiento de detección par el trastorno emocional (DAP: SPED). En un estudio, la precisión diagnostica de los niños con problemas se mejoró de manera significativa atreves de la aplicación del enfoque de calificación de DAP: SPED.
TÉNICA DEL DIBUJO PROYECTIVO
DE CASA-ÁRBOL-PERSONA (H -T-P)
La H-T-P es una prueba proyectiva que utiliza dibujos a pulso de una casa, un árbol y una persona (Buck, 1948, 1981). A la persona examinada se le da casi completa libertad de trazar los tres objetos y se piden dibujos a lápices y a colores por separado. Aunque el examinador puede improvisar la prueba HT-P con meras hojas de papel en blanco, Buck recomienda el uso de una forma de dibujo con cuatro hojas que tiene en la primera página la información de identificación. Las paginas 2, 3, 4 tienen como titulo Casa, Árbol, Persona. Se necesitan dos formatos de dibujo para cada examinado, uno para dibujos a lápiz y otro para los dibujos a color. Buck también proporciona un formato independiente de cuatro hojas para una fase de interrogatorio posterior a los dibujos que consiste en 60 preguntas diseñadas para obtener las opiniones de la persona examinada en cuanto a los elementos de los dibujos.
La interpretación de la H-T-P depende de tres suposiciones generales: el dibujo de la Casa refleja la vida hogareña y las relaciones intrafamiliares de la persona examinada, el Árbol refleja la manera en que el individuo experimenta el ambiente y el de la Persona hace eco de sus relaciones interpersonales. Buck nunca ha proporcionado ningún tipo de evidencia que sustente la confiabilidad y la validación de este prueba. En cierto punto de su manual de prueba llega a afirmar que la investigación sobre validación no es posible con la H-T-P. Entre los impedimentos para dicha investigación cita los siguientes elementos:
1. Ningún signo en sí mismos es indicación infalible de alguna fortaleza o debilidad en el individuo. 2. Ningún signo de la H-T-P tiene un solo significado. 3. La importancia de in signo puede diferir notablemente de una constelación a otra 4. La cantidad de los datos diagnósticos y pronósticos que pueden obtenerse de cada uno de los puntos de análisis puede variar en gran medida de una persona a otra. 5. Los colores no tienen algún significado absoluto y universal 6. Ninguno de los elementos del sistema de calificación cuantitativa puede tomarse automáticamente por su valor aparente.
REITERACIÓN: LA PARADOJA PROYECTIVA Ante las conclusiones negativas de la validación, la duradera aceptación de los profesionales hacia estas pruebas constituye lo que se ha llamado paradoja proyectiva. ¿Cómo se explica que instrumentos cuya evidencia de validez es, en el mejor de los casos, confusa, con frecuencia marginal, en ocasiones no existe o, incluso, decisivamente negativa, continúen siendo populares? Se ofrecen dos explicaciones para la paradoja proyectiva. La primera es que los seres humanos se adhieren a estereotipos preexistentes aunque se les exponga a resultados contradictorios. La segunda explicación para la paradoja proyectiva es que muchos clínicos no utilizan de ninguna manera los métodos proyectivos como pruebas, sino como enfoques auxiliares para la entrevista clínica. Estos emplean las técnicas proyectivas como herramientas clínicas para obtener hipótesis tentativas acerca de la persona evaluada.
