REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO “LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA” PROGRAMA PROFESIONALIZACION
NORMAS PARA ELABORAR Y APLICAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Especialidad: EDUC. INTEGRAL Materia: EVALUACIÓN EDUCATIVA
Barquisimeto, enero del 2013
INTRODUCCION
Cada vez que se imparte un conocimiento, es necesario evaluar qué nivel han alcanzado nuestros estudiantes. En este sentido cualquiera que sean los indicadores de logro y los criterios que nos hayamos fijado necesitamos recoger información para efectuar la evaluación. Esta información debe ser recopilada sistemática y científicamente, es decir, utilizando procedimientos e instrumentos que nos garanticen al máximo la veracidad de los datos obtenidos. Sin embrago, es necesario que el/los instrumento(s) a utilizar cumplan ciertos parámetro y requerimientos, a fin de que el resultado que arroje sea de completa satisfacción y confiabilidad. Por lo tanto, a fin de obtener estos resultados, es pertinente, que nosotros como docentes, cumplamos con normas que nos ayuden a tal fin, permitiéndonos de esta manera lograr detectar que cambio de estrategia en el proceso de enseñanza debemos aplicar, que debemos reforzar, y que necesidades especiales de aprendizajes debemos de cubrir en nuestros estudiantes.
NORMAS PARA ELABORAR Y APLICAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación, arroja al docente la medida de los niveles de mejora que en el plano del conocimiento y de las habilidades cognitivas personales aparecen en la conducta de los estudiantes como consecuencia de las experiencias vividas en el aula y fundamentalmente de lo que hacen para alcanzar los objetivos educativos asignados a la institución escolar a través de la programación académica, es decir permite medir el nivel de aprendizaje que ha tenido el estudiante durante su proceso de enseñanza. En este sentido, la evaluación viene siendo un proceso sistemático de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuación educativa, que tiene como objetivo obtener información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación, juicios que a su vez, se utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada. La evaluación, a fin de que sus resultados permitan lograr el objetivo ante señalado, debe ser: •
Integral.
•
Continua.
•
Reguladora del proceso educativo.
•
Orientadora.
· Ahora bien, a fin de recoger la información requerida, es necesaria la utilización de los instrumentos de evaluación. Dentro del lenguaje educativo, la recogida de datos del aprendizaje se asocia al uso de estos instrumentos, el cual deben contener indicadores que pretendan diagnosticar cuando ha aprendido el alumno. En este sentido se observa que existe una diversidad amplia de instrumentos para utilizar en el proceso de evaluación, de manera que, además, de servir como diagnóstico de lo aprendido, sea utilizado como una retroalimentación para el proceso de aprendizaje.
Ahora bien, como elaboramos y aplicamos un instrumento de evaluación. Para esto es necesario identificar, ¿Qué vamos a evaluar?, ¿cómo evaluar?, ¡para qu evaluar? y ¿Cuándo evaluar?, porque esto nos ayudara que instrumento es el idóneo para lo que se desea determinar. Veamos el siguiente gráfico, a fin de que nos ayude a enfocar las repuestas de las preguntas anteriores:
Por otra parte, recordemos que la evaluación dependiendo de su finalidad será diagnostica, formativa o sumativa, por su extensión será global o parcial, por los agentes evaluadores que intervienen será autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación, y por el momento de su aplicación será inicial, procesual o final.
A continuación se enlistan algunos procedimientos e instrumentos de evaluación con sus respectivas normas, que pueden ser utilizados por los docentes en los diferentes momentos del proceso de enseñanza aprendizaje.
1. LA OBSERVACIÓN La observación tiene como finalidad captar, describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones del comportamiento del alumno. Se aplican para evaluar habilidades y destrezas, así como ciertos comportamientos de orden actitudinal ante el conocimiento, el trabajo, los compañeros, la sociedad, etc. Observar significa "considerar con atención" algo que necesitamos analizar. Cuando se aplica para evaluar, la observación responde a la necesidad de emitir un juicio posterior. Es uno de los recursos más ricos con que cuenta el profesor, principalmente en cuanto se refiere al área afectiva. El profesor debe observar a partir de los contenidos y los objetivos de la evaluación, es decir, del qué y para qué evaluar. Además necesita criterios e indicadores que den objetividad a su trabajo. La evaluación por observación se enfoca en la cantidad y calidad de elementos seleccionados por el alumno para realizar la actividad por evaluar, en el proceso que desarrolla para realizarla y además, en los resultados que obtiene. El ámbito de la evaluación por observación puede ser el aula, el laboratorio, el taller y en general cualquier espacio o contexto real o virtual donde se desenvuelva en forma natural el evaluado.
Instrumentos de la observación Los principales instrumentos que se emplean en las técnicas de observación son: •
Registros técnicos propios de las disciplinas (física, química, sociología…).
•
Registros de rasgos
•
Listas de verificación de los aspectos por observar.
•
Escalas de clasificación, conjuntos de enunciados por categorías en las que puede ajustar el comportamiento observado.
•
Registros
anecdóticos
que
permite
guardar
evidencias
de
acontecimientos. •
Entrevistas.
Normas para la observación: •
Seleccionar los aspectos importantes
por
observar.
Definir
operacionalmente la conducta que se quiere observar y los datos objetivos que se desean obtener. •
Determinar los momentos de registro formal. Elegir el contexto natural o análogo (simulado quizá) de la observación. •
Delimitar el tiempo de observación
•
Evitar generalizaciones e interpretaciones apresuradas. Ser
imparcial. •
•
No emitir juicios subjetivos. Elaborar categorías de observación (para medir la conducta hay
que dividir ese flujo continuo en unidades discretas o categorías). Definir las categorías en forma precisa. •
Seleccionar el procedimiento de observación.
•
Controlar las fuentes de error, tales como la influencia del
profesor sobre el comportamiento de los alumnos observados, los sesgos del observador en relación con sus expectativas de la observación, sus errores en la observación, el análisis o la interpretación de lo observado. Controlar también la fiabilidad de las observaciones. •
Utilizar los resultados de la observación para evaluar al alumno
y para evaluar formativamente la enseñanza. Modelo de Registro de Observación:
2.
REGISTRO ANECDOTICO: Es instrumento de evaluación que permite almacenar un cúmulo importante de
acciones y acontecimientos reveladores y significativos de la conducta del niño, que pueden ser útiles para explicar sus cambios de comportamiento a través del tiempo. Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho relevante ocurrido, protagonizado por el niño, en situaciones cotidianas. Básicamente se recoge evidencias sobre su adaptación social y las conductas típicas relacionadas a la interacción de éste con el medio ambiente y con el contexto social en el que se desenvuelve. El método es algo selectivo, ya que el observados decide que incidentes seleccionar a partir de la acción. Puede ser un muestreo preciso de la conducta cuando se realizan durante un periodo continuo. Son particularmente provechosos en el trabajo exploratorio, en que se desea generar nuevas hipótesis. Es un instrumento de fácil dominio para capturar la realidad social del entorno de investigación. El docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y a merita que sea tomado en consideración
Normas para su elaboración y utilización:
•
Observar el desempeño del estudiante en situaciones cotidianas.
•
Escoger un incidente que represente una experiencia de aprendizaje o un problema importante en la vida del individuo, la clase o el grupo.
•
Redactar el desempeño observado en forma inmediata, breve, clara y objetiva, lo más fehaciente posible, de manera de no distorsionar la situación suscitada.
•
Se debe registrar, como mínimo, dos o tres anécdotas sobre una situación determinada para obtener apreciaciones más objetivas.
•
Preservar la secuencia y la continuidad de los comportamientos y los acontecimientos a medida que se desarrolla en el entorno de investigación.
•
Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos, a fin de tomar medidas que contribuyan a reforzar las actuaciones positivas y encauzar las negativas.
•
Destacar el entorno, donde se produjo la acción, quien estuvo implicado, cuál era el punto clave.
•
Aplicar a estudiantes con limitaciones académicas, problemas de adaptación o sobresalientes.
•
Mantenga separadas las descripciones de los hechos de la interpretación de los mismos. (Las explicaciones que da el docente acerca de las causas que originaron dicha conducta son de gran importancia para la evaluación del niño, pero deben anotarse en forma separada al hecho en sí, con el fin de evitar distorsionar la realidad).
Modelo del Registro Anecdótico Nombre del Estudiante Observador: Momento del Incidente:
Grado
•
Fecha
.
REGISTRO DESCRIPTIVO
3.
LISTA DE COTEJO: Es una serie de afirmaciones relativas a una actuación o a un producto cuya
presencia debe consignarse mediante una señal. Se usa para anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los estudiantes, actitudes, trabajo en equipo, entre otros. Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos. Esto
es una herramienta estratégica dentro de la
evaluación cualitativa.
Normas y elementos para su construcción: •
Deben ser registros diarios para lograr el objetivo planificado
•
Al momento de redactar deber un lenguaje claro y preciso.
•
Se debe describir una amplia manifestación del estudiante, en relación con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
•
En la planilla de registro se debe identificar los datos generales (nombre del centro educativo, grado, sección, nombre del docente y
Hora
fecha en que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará). •
Diseñar un formato donde se identifique en una primera columna el nombre y apellido de los estudiantes.
•
Anotar los indicadores de logro que va a evaluar o los aspectos de un indicador en la parte superior de cada columna. El número de columnas estará en dependencia de la cantidad de indicadores de logro o aspectos a evaluar.
•
Incluir en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo observado que puede ser si – no o cualquier otro juicio que estime conveniente para la valoración.
•
En la antepenúltima columna anotar el total de los juicios marcados para cada indicador o aspectos del indicador.
•
En la penúltima columna anote el porcentaje que obtuvo de Si.
•
En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la observación sobre el desempeño de los estudiantes durante el proceso.
•
Para calcular la valoración, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total de si entre el total de aspectos y multiplíquelo por cien y eso le dará el porcentaje.
Modelo de Registro Descriptivo
4.
ESCALA DE ESTIMACION
5.
LISTA DE COTEJO
Es un instrumento que sirve para registrar la observación estructurada que permite al que la realiza detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto definitivo previamente. Las listas de cotejo o control, como la llaman algunos autores, representan un instrumento de observación útil para evaluar aquellos comportamientos del estudiante referidos a ejecuciones prácticas, donde se recolecta información sobre datos en forma sistemática. La lista de cotejo contiene rasgos a observar, el profesor anota la presencia o ausencia de dichos rasgos en el momento de la observación. Para ello utiliza una escala que se caracteriza por ser dicotómica, es decir que acepta sólo dos alternativas como: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; siempre, nunca, entre otras. Básicamente, este instrumento debe partir de un propósito específico y consiste en una lista de palabras con oraciones que pueden señalar tanto conductas
negativas o positivas, referidas, por lo general, a secuencia de operaciones. Por lo tanto, destacan lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer. Es conveniente para la construcción del instrumento, una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden natural en que suele aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el alumno debe desarrollar durante el trabajo diario. Asimismo, los aspectos a evaluar deben ser redactados en forma enunciativa, en tercera persona y en tiempo presente.
Normas para la construcción de una Lista de Cotejo. •
Especificar los contenidos.
•
Análisis secuencial de tareas.
•
Redacción de los aspectos o rasgos a evaluar.
•
Determinación de la escala.
•
Especificación sobre el llenado del instrumento (instrucciones).
•
Validación de contenido, a través de opiniones de expertos en el área a evaluar.
•
Valoración, basada en los hechos observados.
•
Determinar indicadores o señales que permiten evidenciar la presencia o ausencia de cada aspecto.
•
Organizar los indicadores y subindicadores secuencialmente.
MODELO LISTA DE COTEJO DATOS DEL PLANTEL:________________________________________________________ Docente: ___________________________________________________________________ Nombre del PA: ______________________________________________________________ Grado: 4to. Sección: "U"
Fecha: ________al _________
Área: Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad Contenidos: Números y operaciones. Agregar-sumar-adicionar: operaciones de adición con números enteros y decimales. Actividad: Efectuar adiciones con números enteros y decimales en la pizarra. INDICADORES APELLIDOS Y NOMBRES
SALAZAR RAVEL, DANIEL
1
2
3
4
5
SI
NO
NO
SI
SI
INDICADORES Y SUB-INDICADORES: 1- Ordena las cifras de mayor a menor. Si: La primera cifra es la mayor y la última la menor. No: La cifra mayor no está en el primer lugar.
2- Ordena según el cartel de valores. Si: Las unidades están debajo de las unidades, las decenas debajo de las decenas, las comas debajo de las comas, las décimas debajo de las décimas. No: Las unidades están debajo de las decenas o las decenas debajo de las unidades, las decenas debajo de las décimas o viceversa.
3- Sabe sumar. Si: El resultado de la suma es exacto. No: El resultado de la suma es inexacto.
4.- Es independiente. Si: Realiza la suma sin ayuda. No: Necesita ayuda para efectuar la suma.
5.- Es perseverante. Si: Al equivocarse borra y empieza de nuevo. No: Acepta que lo hizo mal y no busca para hacerlo de nuevo.
ESCALA DE ESTIMACION Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar, o los niveles de aceptación frente a un indicador, mediante una escala que puede ser de: Categorías, Numérica o Descriptiva.
Normas para realizar la escala de estimación: •
Se recomienda enunciar la competencia u objetivo a evaluar, especificar las instrucciones de llenado del instrumento, establecer la escala valorativa, describir la escala.
•
Tener una Escala de Estimación por Categorías ya que representa para el docente una variedad de conceptos que permiten identificar la frecuencia o características de la conducta a observar.
•
Si la escala de estimación es por categorías, usar loas siguientes:
1.- Frecuencia, cundo se desea verificar la periodicidad con que el estudiante muestra una conducta o hecho que se pretende evaluar, por ejemplo; Siempre: la conducta se manifiesta constantemente, Algunas veces: la conducta se exhibe ocasionalmente, Nunca: la conducta no es mostrada.
2.- Caracterización, cuando se pretende percibir cómo el estudiante esta mostrando esa conducta, por ejemplo; Consolidado: logra el aspecto a evaluar,
En avance: se observan avances significativos e Iniciando: se observan avances. •
Cuando la Escala de estimación numérica, a través de ella se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se puede usar para fines cualitativos o cuantitativos, dependiendo de la intención con que se aplica el instrumento.Es un instrumento pertinente para evaluar un trabajo escrito.
Por ejemplo: De 1 a 5: No cumple el objetivo De 6 a 7: El trabajo realizado fue regular De 8: El efectuó un buen trabajo De 9: El realizó un trabajo muy bueno De 10: Su trabajo fue excelente
En caso de la Escala de estimación descriptiva, comúnmente se representa por líneas o barras con frases descriptivas, se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone intervalos iguales, fáciles de entender y aplicar. Puede aplicarse en la calificación de escritos y productos y en acciones como la participación, comunicación oral, etc
BIBLIOGRAFIA
LONDOÑO, E. Diseño de instrumentos de evaluación educativa. Blogía. Metodología Autónoma. Consulta electrónica http://metodologiaesad.blogia.com/temas/la-observacion-comoinstrumento-de-evaluacion.php PIÑA,
A.
Evaluación.
Universidad
de
Carabobo.
Consulta
electrónica
http://www.udec.edu.mx/portal/docs/DIDACTICA/INSTRUMENTOS %20DE%20EVALUACION.pdf
REYES A. Técnicas e Instrumentos de Evaluación. Maestra Asunción. Consulta Electrónica. http://maestraasuncion.blogspot.com/2011/11/tecnicas-einstrumentos-de-evaluacion.html
