ACTIVIDAD LECTURA ESCUELA PRIMARIA FRAYMELCHOR DE TALAMANTES MAESTRA ESPECIALISTA PATRICIA RICO EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) COMO ESTRATEGIA DE APOYO A LA DISCAPACIDAD . La aplicación aplicación de la informáti informática ca en el ámbito de la educación educación tiene un doble carácter: carácter: por una parte es una estrategi estrategia a diversificada, a través de la cual es posible responder a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes en el aula y, por otro lado, se puede constituir en una estrategia específica para la atención a la discapacidad.
EDUCACIÓN INCLUSIVA INCL USIVA Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA Com Como estrate!a "!#ers!$!%a"a, apoya el desarrollo del currículo, pues a través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, es posible abordar los contenidos de manera transversal, representa un medio que posibilita el enriquecimiento de la práctica docente y que ofrece una amplia gama de posibilidades para fortalecer el aprendizae de los alumnos y las l as alumnas. !ispon !isponer er de las TIC como como estrate!a es&e%'$!%a, ofrece a los profesionales de "ducación "special, recursos para responder a los requerimientos particulares de la discapacidad visual, intelectual, auditiva y motriz. #os #os eee*t+s "e as TIC de aplicación más frecuente en el ámbito educativo son el video, el audio, el soft$are educat educativo, ivo, los materi materiales ales didáct didáctico icoss intera interacti ctivos vos y los equipos equipos especi especiale aless entre entre los que destac destacan an los tabler tableros os de comunicación así como otros recursos tanto para la comunicación, como para la lectura, la escritura y la operación de las computadoras. %simismo, se posibilita el uso de diversos dispositivos e&ternos como micrófonos, cámaras $eb, soft$are para instrucciones audibles o de dictado, teclados alternativos, apoyos multimedia, tableros portátiles y el internet, entre otros. 'so y aplicación de las TIC en la escuela y en el aula(
)epresenta un medio para la accesibilidad en el área de comunicación e información. %mplía las oportunidades de aprendizae de todos los l os alumnos y las alumnas y particularmente de aquellos que enfren enfrentan tan barrer barreras as para para el aprend aprendiza izae e y la partic participac ipación ión,, por presen presentar tar una condic condición ión de discap discapaci acidad dad,, capacidades capacidades y aptitudes aptitudes sobresalientes sobresalientes o dificultades dificultades para el desarrollo desarrollo de las competencias competencias en los diferentes diferentes campos de formación del currículo. Coloca a las TIC como obeto de conocimient conocimiento o al alcance alcance de todos y todas *docentes y alumnado+, alumnado+, con lo que abre oportunidades para el aprendizae y su utilización en mltiples campos del saber. saber.
Incorporar a la planeación didáctica el uso de las TIC, es una fuente permanente para la meora de las prácticas docentes. docentes. -u conocimient conocimiento o y aplicación, aplicación, permite crear comunidades comunidades o redes de aprendizae aprendizae con otros profesionales profesionales y construir ambientes de aprendizae, ldicos, creativos e innovadores que aprovecan la tecnología en el entorno educativo. -u propósito es el siguiente( Incorporar el uso de la s Tecnologías Tecnologías de la Información y la Comunicación *TIC+ como instrumento para la implementación de "strategias de Intervención /edagógica en los servicios de "ducación "special 0'-%") y C%12 en los niveles de preescolar, primaria, secundaria y de formación para la vida y el trabao, así como utilizar los recursos informáticos, materiales materiales didácticos didácticos interactiv interactivos, os, soft$are y equipos equipos especiales especiales para la atención atención educativa de los alumnos y alumnas alumnas que enfrentan barreras para el aprendizae y la participación por presentar una condición de discapacidad, discapacidad mltiple, capacidades y aptitudes sobresalientes o dificultades para acceder al desarrollo de competencias en los diversos campos de formación del currículo.
L'*eas "e a%%!,* 3ormación continua para docentes de C%1 y de '-%") en el conocimiento y uso de las TIC. 'tilización de las TIC como estrategia de apoyo *específica y diversificada+ en el marco del 1odelo de %tención de los -ervicios de "ducación "special *1%-"", 4566+. "valuación de logros con base en los tres enfoques de los "stándares de Competencias !igitales !ocentes definidos por la '7"-C8 y el cuarto elemento que aporta la !"" *"l "nfoque de Tecnología %plicada a la !iscapacidad+. )ealización de %ustes )azonables y uso de tecnologías con d ise9o universal.
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%poyo al Trayecto 3ormativo de educación básica en el marco de los %cuerdos :;4 y <=> y a la 3ormación para la ?ida y el Trabao en el marco del desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales. Incorporación de propuestas de trabao, líneas pedagógicas y estándares digitales derivados de /royectos y /rogramas "ducativos de la -"/ que implican el uso de la tecnología en el área educativa.
8betivos !""( 6. Impl Implem emen enta tarr la "str "strat ategi egia a en todo todoss los los serv servic icios ios de "duc "ducac ació ión n "spe "speci cial, al, para para apoy apoyar ar el desa desarr rroll ollo o de competencias en los cuatro campos de formación del currículo y favorecer el logro del perfil de egreso, aprovecando los recursos tecnológicos disponibles. 4. !esarrollar !esarrollar Competenc Competencias ias !igitales !igitales en los docentes docentes a través de procesos procesos de formación formación continua continua y permanent permanente, e, en tres niveles de trabao( 7ociones !igitales @ásicas, 7ociones !igitales de /rofundización y 7ociones !igitales para la Aeneración del Conocimiento. B. /romov /romover er en los alumnos alumnos y las alumnas alumnas,, el aprovec aprovecami amient ento o de los recurs recursos os tecnológ tecnológico icoss como como medios medios de comunicación, para la obtención y uso de información y para la construcción de conocimientos a partir del fomento fomento a la creatividad, creatividad, la innovación, innovación, la colaboració colaboración, n, la investigació investigación, n, el pensamiento pensamiento crítico, crítico, la solución solución de problemas, la toma de decisiones y la inclusión en la sociedad del conocimiento. =. Innova Innovarr en el dise9o dise9o y desarr desarroll ollo o de 1aterial 1ateriales es !idáct !idáctico icoss Intera Interacti ctivos vos,, a partir partir de utiliza utilizarr divers diversos os recurs recursos os informáticos, equipos y soft$are especiales para el apoyo a los procesos de ense9anza y aprendizae. :. !esarr !esarroll ollar ar e implem implement entar ar accion acciones es de orient orientaci ación ón y acompa acompa9am 9amient iento o a docent docentes, es, director directores, es, supervis supervisore oress y asesores técnico pedagógicos para el proceso de atención de alumnos o alumnas, el uso de equipos con dise9o universal o la realización de austes razonables. <. %ctualizar %ctualizar a los docente docentess que utilizan utilizan las TIC TIC y ampliar la cobertu cobertura ra de atención atención al 655 655 de los servicios, servicios, con con la finalidad de implantar su uso como estrategia orientada a la meora del aprendizae. "n concordancia con las líneas de acción y con los obetivos establecidos, el equipo técnico de la !"", capacita, asesora, orienta y acompa9a al personal docente de C%1 y de '-%") para la implementación de la estrategia, a través de los siguientes medios( -. La A%t/a!0a%!,* D+%e*te %+* 1 &ara e /s+ "e as TIC %++ estrate!a "!"2%t!%a 1 "e a&+1+ a a "!s%a&a%!"a". 3. La F+ra%!,* C+*t!*/a %+* e /s+ "e as TIC e* a&+1+ a a $/*%!,*, se concreta a través del trayecto formativo. 4. La Or!e*ta%!,* 1 A%+&a5a!e*t+ e* %as+s es&e%'$!%+s. 6. E Se/!!e*t+ a "+%e*tes $+ra"+s 1 %a&a%!ta"+s. CLASES "l /roceso de %tención de la "strategia de las TIC transita por cinco momentos de trabao(
M+e*t+ -7 E#a/a%!,* I*!%!a. A*2!s!s "e +s C+*te8t+s e I"e*t!$!%a%!,* "e Re9/er!!e*t+s 1 P+te*%!a!"a"es /arte de la realización de una evaluación inicial por la que se recupera el análisis de los conte&tos áulico, escolar y socio2 familiar a fin de identificar las barreras para el aprendizae y la participación que enfrentan los alumnos y las alumnas por presen presentar tar una condici condición ón de discapa discapacid cidad, ad, capacid capacidade adess y aptitu aptitudes des sobres sobresali alient entes es o dificu dificulta ltades des para para accede accederr al desarrollo de competencias en los campos de formación del currículo y que son susceptibles de minimizar o eliminar con el uso y aplicación de las TIC. -e identifican identifican también también los requerimien requerimientos tos particulares particulares que derivan derivan de la discapacidad discapacidad o de la condición específica específica del alumno o la alumna así como sus potencialidades. M+e*t+ 37 A*2!s!s "e Re%/rs+s /osteriormente, se inicia un análisis de los recursos con que cuenta cada servicio, de manera que sea posible reconocer si ay personal capacitado en la estrategia de las TIC así como su e&periencia en el uso y aplicación de ésta en el ámbito educativo, los espacios físicos como el %ula !igital o %ula de 1edios, los grupos que cuentan con equipos de "nciclomedia y la disposición de equipos de cómputo personales, el soft$are disponible así
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USO USO SIMP SIMPLE LE E INTUI INTUITIV TIVO. O. !ebe ser de fácil empleo, sin importar la e&periencia, conocimientos, abilidades del lenguae o nivel de concentración del usuario. INFORMACIÓN INFORMACIÓN ACCESI
"l equipo técnico de la !"" que implementa la estrategia, propone el uso de una 3ica de %nálisis de -oft$are.
M+e*t+ 47 Ea=+ra%!,* "e s+$t>are 1 rea!0a%!,* "e a?/stes ra0+*a=es "n un tercer momento de trabao, el maestro o maestra puede aplicar los conocimientos que a adquirido en la capacitación, mismos que emplea para elaborar su propio soft$are o para dise9ar materiales de apoyos impresos o interactivos. %simismo, %simismo, cuando los materiales o el soft$are e&istentes no respondan a los requerimientos de un alumno o alumna en particular, tendrá la responsabilidad de realizar los austes razonables necesarios para log rar la accesibilidad. !e esta manera, el docente puede anticipar la preparación de materiales gráficos impresos tales como dibuos o imágenes para colorear, esquemas, mapas, croquis o letreros, que él mismo aya dise9ado con el uso de programas como /o$er /oint, Dord o /aint o que aya escaneado para su impresión. "n este caso, la galería de imágenes y las utilerías de la @arra de !ibuo de 8ffice ofrecen una amplia variedad de opciones pa ra seleccionar imágenes que ilustren el proyecto que se esté desarrollando.
D!s%a&a%! D!s%a&a%!"a" "a" V!s/a7 V!s/a7 el recurso para la presentación de te&to con dise9o amplificado o contraste de colores para personas con ceguera, con baa visión o con alguna dificultad para distinguir los colores. %sí mismo, e&isten lectores de te&to y elementos sonoros que pueden proveer de una mayor cantidad de información. D!s%a&a%!"a" A/"!t!#a7 recursos visuales tales como lámparas *se9ales de luz o de color+ o medios alternativos de inform informaci ación ón al usuari usuario o que usan usan canale canaless altern alternos os de comunic comunicaci ación ón no depend dependien ientes tes de la audici audición, ón, así como como instrucciones en video en #engua de -e9as 1e&icana. dispositi itivos vos de intera interacci cción ón con la inform informaci ación ón tales tales como como teclad teclados, os, s$itc s$itc,, tabler tableros os de D!s%a D!s%a&a% &a%!"a !"a" " M+t+ra M+t+ra77 dispos comunicación y computadoras que puedan ser activadas por la voz o por un movimiento voluntario predominante *como el movimiento de los oos o de un dedo+. Tableros de Comunicación, Imágenes y /ictogramas claros, accesibles y representativos para D!s%a&a%!"a" I*tee%t/a( Tableros que la información que se desea compartir sea de fácil comprensión y, en consecuencia, de acceso sencillo y más rápido. M+e*t+ 67 Pa*ea%!,* "e a Estrate!a Con todos los elementos anteriores, el docente se encontrará en la posibilidad de concretar la planeación de la estrategia a partir de la determinación del propósito que se pretende alcanzar y el campo de formación en el cual se va a trabaar y definir las actividades a realizar en tres momentos( antes de iniciar el uso del soft$are, durante su uso y después de su uso. Concretar la planeación de la estrategia permite también identificar aquellos aspectos cognitivos, ldicos, afectivos y sociales que es posible favorecer con ella, a través de actividades para la observación, la refle&ión y la participación creativa. PLANEACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA CAM Y USAER M+e*t+ @7 Deter!*a%!,* "e !*"!%a"+res "e e#a/a%!,* 3inalmente, es importante que el docente contemple la evaluación como un proceso continuo, permanente y con un enfoque formativo a través del establecimiento de indicadores que permitan reconocer los logros de cada estudiante tanto en sus actitudes y sus intereses, como en la aplicación de los conocimientos adquiridos a otros ámbitos, en el desarrollo de las abilidades tecnológicas, cognoscitivas y de comunicación. "emplos de indicadores para la evaluación de las competencias de los alumnos y las alumnas( I
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C8A7ITI?8C8A7ITI?8!emuestra de una manera innovadora y creativa sus conocimientos. 1anifiesta la evolución de los niveles de conceptualización a través del maneo de conceptos más compleos. para resolver diferentes problemas. problemas. %plica sus abilidades y destrezas para 1anea información para el desarrollo de proyectos de investigación. 1uestr 1uestra a interé interéss por intera interactu ctuar ar con difere diferente ntess conoci conocimie miento ntos, s, del curríc currículo ulo de "ducac "ducación ión @ásica @ásica y del correspondiente a la 3ormación para la ?ida y el Trabao del C%12#aboral. "G/)"-IH7C81'7IC%CIH7 "G/)"-I87 C81'7IC%CI87 Completa vocablos en programas de lecto2escritura. )edacta mensaes, istorias o letreros. Colorea, ilustra yo anima dibuos en presentaciones electrónicas. !ise9a y desarrolla desarrolla documentos documentos de e&presión e&presión gráfica como el periódico periódico mural, periódico periódico escolar escolar,, trípticos, trípticos, boletines, manuales de talleres laborales, etc. "labora materiales gráficos para la comunidad educativa. Trabaa en grupo descubriendo formas de interactuar con los compa9eros, con el soft$are y los contenidos educativos. %/#IC%CIH7 % 8T)88T)8- C87T"7I!8!escribe contenidos vistos en los soft$are educativos. )epresenta contenidos o situaciones aplicando conceptos vistos en l os soft$are educativos. Comenta temas presentados en algunos soft$are *educación se&ual, cuerpo umano, etc.+. )ecopila información de otros medios para el desarrollo de temas de investigación. I7T")"-"I7T")"-"1anifiesta su interés por acudir al %ula de 1edios o %ula !igital. /articipa activamente en la elección de las actividades a desarrollar. -e mantiene atento al trabao con la computadora. "mplea los recursos multimedia como el audio, video o programas de destreza. %CTIT'!" %CTIT'!"1antiene una actitud positiva durante la sesión de trabao. !emuestra su apego al reglamento del %ula de 1edios o %ula !igital. 1eora sus ábitos de arreglo personal de manera manifiesta. -u actitud es cordial, alegre y divertida. di vertida. -e mantiene motivado y promueve el trabao colaborativo.
