Presentación El curso Investigación y Desarrollo Profesional forma parte del pensum de estudios de las carreras de Profesorado en Educación Intercultural y Bilingüe Intercultural, para nivel Pre-primario y Primario del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente -PADEP/D-. El mismo es parte de la estrategia de profesionalización del recurso humano del Ministerio de Educación -MINEDUC-, que se desarrolla en coordinación con el MINEDUC y la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media -EFPEM- de la Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC- USAC-.. Se ha dosicado el contenido del módulo IV en dos presenciales de
cuatro horas cada una y responden a las competencias establecidas en el Currículum Nacional Base –CNB–CNB - implementado por el MINEDUC. Los contenidos se orientan a: Facilitar aprendizajes, desarrollar competencias, construir conocimientos, y a fortalecer las actividades de investigación, que las y los maestros-estudiantes realizan con sus alumnos y alumnas en los diversos centros educativos ociales del país.
Las actividades no presenciales que realizan los maestros-estudiantes del PADEP/D, como parte del curso de Investigación y Desarrollo Profesional, se establecen en el módulo IV y lo entregan en la sesión
presencial correspondiente cor respondiente.. En el siguiente apartado se presentan los contenidos que corresponden al Módulo IV. En la séptima sesión presencial se aborda el desa rrollo profesional y los aspectos que lo conforman; en la octava sesión se desarrollan los valores humanos en el aula, temática de gran utilidad para las y los maestros-estudiantes.
Tabla de contenidos Nota didáctica
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Presencial 7
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Desarrollo profesional
5
Presencial 8
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Valores humanos en el aula
13
Evaluación del curso
20
Evaluación nal
20
Referencias
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Nota didáctica 1. El facilitador debe fomentar un clima de clase positivo que promueva la participación de las y los maestros-estudiantes con base en la equidad y el respeto mutuo.
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2. Iniciar cada presencial con la realimentación de la temática abordada en la semana anterior, para reforzar conocimientos y resolver dudas. 3. Evitar la contaminación ambiental en las actividades del curso, al utilizar materiales de desecho cuando sea necesario y de acuerdo al contexto. 4. En el módulo IV se presentan contenidos sustentados en el Currículum Nacional Base. 5. En este módulo se incluyen íconos para la ubicación de las actividades de aprendizaje establecidas en cada presencial.
Nota Importante
Recuerde
Reexione
Para trabajar en casa
Glosario
Presencial 7 Competencias del Curriculum Nacional Base (CNB). • Genera conocimiento colectivo por medio de la par -
ticipación activa, equidad y respeto a la opinión de otros.
Tema:
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Desarrollo Profesional.
Introducción En esta sesión presencial se aborda la definición, importancia y aspectos a considerar en el desarrollo profesional. Además, se enfatiza en la importancia del desarrollo profesional de las y los maestros-estudiantes que laboran en el nivel de Educación Pre-primario y Primario en los centros educativos ociales del país.
Desarrollo profesional Es un proceso sistemático de auto realización, crecimiento y mejora relacionado de forma indisoluble con el conocimiento, y actitudes hacia la labor que se realiza. El desarrollo profesional surge como un proceso de reconstrucción de la propia experiencia y del propio pensamiento al indagar las condiciones materiales, sociales, políticas y personales que conguran el de sarrollo de la concreta situación educativa en donde participa el docente, (Elliot citado por Ministros de los países centroamericanos, s.f., p. 12). Zeichner arma: “El elemento fundamental en el desa rrollo profesional docente es el desarrollo de la reexión”
(Ministros de los países centroamericanos, s.f., p. 12). La misma permitirá la innovación y transformación en un contexto multicultural como el de la sociedad guatemalteca.
Nota importante: Segunda entrega de portafolio.
Para ello es necesario que el docente desarrolle las siguientes competencias:
Comunicativas lingüísticas Orientadas al fomento del diálogo, de la escucha responsable y la búsqueda honesta de la verdad. Esta competencia no solo es indispensable en el proceso de aprendizaje en el que facilita la interacción y el intercambio de signicados
entre el profesor y el alumno, sino es una poderosa herramienta de reexión, de análisis y sobre todo de construcción cognitiva que en estrecha relación con la competencia investigativa y crítico-reexivas.
Otorga al docente la capacidad de acceder a niveles superiores de desempeño, le capacita para realizar un trabajo interdisciplinar y le habilita para dialogar, para interpretar la realidad y para dejarse interpelar por ella. (Ministros de los países centroamericanos, s.f., p. 12).
Investigativas La capacidad de investigar garantiza la actualización y es herramienta para un honesto acercamiento a la realidad. Para el educador el espacio privilegiado de investigación es el aula, es investigación desde la propia práctica educativa, y es espacio válido para la construcción de conocimiento. (Ministros de los países centroamericanos, s.f., p. 12). La investigación en las aulas y el autodesarrollo profesional son aspectos interrelacionados en los que la acción investigadora de los docentes se constituye en su elemento profesionalizador. Desde esta concepción el aula sirve de laboratorio para el desarrollo del profesorado ya que a través de la investigación los docentes adquieren comprensión y conocimiento educativo de la enseñanza que pueden utilizar para mejorar su práctica docente. (De la Torre, 2005, p. 16).
La investigación en el aula lleva a generar: Autodesarrollo profesional • Una mejor práctica profesional • Mejorar en la institución educativa • Unas mejores condiciones sociales (De La Torre, 2005, p. 17). •
La investigación propicia autonomía y autodesarrollo profesional. A través de la indagación el profesorado es capaz de construir una forma de teoría educativa viva. Constituida por las descripciones y explicaciones construidas sobre el propio desarrollo profesional cuando contestan a la pregunta ¿Cómo puedo mejorar lo que estoy
haciendo? La investigación en el aula en este sentido es una investigación personal que implica el autodesarrollo profesional. (De La Torre, 2005, p. 17). Es signicativo el triángulo de Lewin (1946) que contem-
pla la necesidad de la investigación, de la acción y de la formación como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional. Los tres vértices del ángulo deben permanecer unidos en benecio de sus tres componentes. La interacción entre las tres dimensiones del proceso reexivo puede representarse bajo el esquema del triángulo. (Lewin
citado por De La Torre, 2005, p. 24).
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Investigación
Acción
Formación
Fuente: Elaboración propia.
Crítico-reexiva “Actitud crítica no signica pesimismo ni derrotismo, ni sólo deconstrucción. La actitud crítica y reexiva está
orientada también a la construcción, a la novedad, a la creatividad, a la búsqueda de alternativas” (Ministros
de los países centroamericanos, s.f., p. 57). El desarrollo profesional se sustenta en la teoría-cientíca
y la praxis (práctica) cada una se complementa en la realidad del ejercicio profesional. Esto se aplica a la labor docente, ya que su desarrollo profesional en el campo educativo es didáctico, práctico y teórico; estos aspectos se interrelacionan y proporcionan sustentación basada en la realidad educativa concreta de cada contexto. La indagación es un acto no sólo necesario sino innato en un educador, ya que no se puede educar en toda la extensión de la palabra si se hace a ciegas, sin una base cientíca o con una visión reducida de
la realidad. (Ministros de los países centroamericanos, s.f., p. 58).
Reexione: La investigación-acción es una estrategia para mejorar el desempeño docente y contribuye al desarrollo profesional.
Actividad 1 Técnica: Lluvia de ideas demostrativa Estrategia: • A través de la técnica de lluvia de ideas se solicita que las y los
maestros-estudiantes indiquen lo que consideran como desarrollo profesional. • Se demuestra la denición de desarrollo profesional, se explica y se ejemplica.
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Desarrollo personal Es un proceso paulatino en donde el ser humano aumenta de forma gradual su desarrollo biológico, emocional, económico, destrezas, conocimientos, habilidades y todos aquellos aspectos de índole personal que permiten llegar a la plenitud como personas. Sin desarrollo personal no hay desarrollo profesional; es por ello que no se puede desligar uno del otro y se hace necesario el análisis de los siguientes aspectos.
Potencial del ser humano Se reere a lo que el ser humano es capaz de hacer. La Escuela inuye directamente en el niño desde sus primeros años en
la concepción de sí mismo; si se le envían mensajes asertivos será una persona capaz de hacer. Sin embargo, cuando los mensajes hacia al alumnado se encuentran repletos de descalicación y subestimación
el resultado es la percepción personal de incapacidad académica, laboral y social. Es de suma importancia que el maestro-estudiante desarrolle sus propias potencialidades y contribuya a través de acciones concretas en la percepción y concepción de sus alumnos, porque el ser humano es capaz de hacer todo lo que se proponga.
Identidad profesional Identidad se reere al conocimiento y aceptación de sí mismo, por ende la identidad profesional se reere al conocimiento, y compren -
sión de la profesión que se ejerce. Es importante que el maestro-estudiante conozca, comprenda y encuentre satisfacción en su profesión; que la considere esencial para su realización personal.
Empoderamiento El empoderamiento surge de las áreas sociales y se reere a la autode -
terminación para participar de forma activa junto con otros individuos en la transformación de su entorno. En la Educación el empoderamiento es trascendental ya que es necesario que el maestro/a participe de forma activa junto con sus colegas en la transformación positiva de los procesos pedagógicos que coadyuven a la consecución de la calidad educativa integral que beneciará tanto al alumno/a como al maestro en su desarrollo per sonal y laboral.
Excelencia Este término en Educación muchas veces se relaciona únicamente con el rendimiento académico; “excelente”, sin embargo, es la ex celencia integral, en donde se incluyen los aspectos cuantitativos y cualitativos del alumno/a. En el Currículum Nacional Base para el nivel de Educación Pre primario y Primario se establecen los contenidos que el maestro debe desarrollar con sus alumnos/as; entre ellos se encuentran contenidos actitudinales esenciales para la formación del niño/a. Por ende, la excelencia radica en ser capaz de aplicar el conocimiento cientíco, (contenidos declarativos y procedimentales) así como
desenvolverse en los ámbitos escolares, laborales y familiares con base en sus actitudes (contenidos actitudinales) que contribuyan a su desarrollo personal y el de la sociedad. “El desarrollo personal en el
ámbito educativo se sintetiza en los pilares de la educación: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser”
(Ministros de los países centroamericanos, s.f., p. 48).
Actividad 2 Técnica: Socio-drama, análisis y síntesis Estrategia: 1. A cada uno de los grupos organizados se le entrega 1 tarjeta con 5 temas para su análisis y organización de socio dramas. • Potencial del ser humano • Identidad profesional • Empoderamiento • Autoestima • Excelencia 2. Presentación de socio-dramas. 3. Plenaria.
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Inteligencia emocional La inteligencia emocional-social es una sección transversal de competencias emocionales y sociales interrelacionadas que determinan cómo efectivamente nos entendemos y nos expresamos, comprendemos a los demás y nos relacionamos con ellos y nos enfrentamos a las demandas cotidianas.
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Ser emocional y socialmente inteligente es entender y expresarse efectivamente, comprender y relacionarse bien con los demás, y hacer frente con éxito a las demandas, desafíos y presiones cotidianas. Esto se basa, ante todo, en la capacidad intrapersonal de ser consciente de sí mismo, de comprender las fortalezas y debilidades y de expresar sus sentimientos y pensamientos de manera no destructiva. A nivel interpersonal, ser emocional y socialmente inteligente abarca la capacidad de ser consciente de las emociones, sentimientos y necesidades de los demás, y establecer y mantener relaciones cooperativas, constructivas y mutuamente satisfactorias. (Bar-On, 2006, p. 13).
La medición de la inteligencia emocional se sustenta en los siguientes aspectos: Percepción de uno mismo - intrapersonal •
El Autoconcepto: Consiste en respetarse a uno mismo al tiempo
que se comprenden y aceptan las fortalezas y debilidades. •
La Autoconciencia emocional: Incluye el reconocimiento y com-
prensión de las emociones propias, siendo conscientes del impacto que pueden tener en nuestros pensamientos y acciones. •
La Autorrealización: Disposición para intentar mejorar voluntariamente y perseguir objetivos relevantes y signicativos para
nosotros. Expresión de uno mismo - interpersonal •
La Asertividad: Implica la comunicación de sentimientos, creen-
cias y pensamientos abiertamente, así como defender los derechos y valores de una manera socialmente aceptable. •
La Expresión emocional: Expresar abiertamente los sentimientos
verbal o no verbalmente. •
La Independencia: Es la actitud de no ser dependiente emocio-
nalmente de otros, supone comportarnos de una manera libre y autónoma. •
La Empatía: Consiste en reconocer, comprender y apreciar cómo
se sienten los demás, comportándose de una manera respetuosa con sus sentimientos.
•
Las Relaciones interpersonales: Consiste en desarrollar y conservar
relaciones satisfactorias con otras personas caracterizadas por la conanza y la compasión. •
La Responsabilidad social: Disposición a contribuir con la socie-
dad, determinados grupos sociales y en general, al bienestar de los demás.
Toma de decisiones - adaptabilidad •
Resolución de problemas: Aptitud que consiste en encontrar so-
luciones a problemas en situaciones que implican emociones, comprendiendo la manera en la que estas inuyen en la toma
de decisiones. •
Contrastar la realidad: Capacidad de conservar la objetividad y
que las emociones no alteren nuestra percepción de las cosas. •
Control del impulso: Aptitud de resistir o retrasar un impulso o la
tentación de actuar, evitando decisiones o comportamientos apresurados.
Manejo del estrés •
Flexibilidad: Supone la adaptación de las emociones, pensamien-
tos y comportamientos ante circunstancias o ideas desconocidas e impredecibles. •
Tolerancia al estrés: Implica enfrentarse a situaciones complejas o difíciles y creer que es posible manejar e inuir en ellas.
Estado de ánimo •
Optimismo: Mantener una actitud y perspectiva positiva hacia la vida, conservando la esperanza a pesar de dicultades ocasio -
nales. (Bar-On, 2006, p. 15).
Actividad 3 Técnica: Análisis, síntesis, y magistral dinamizada. Estrategia: • Elaboración de un mapa mental con el tema: Inteligencia emo-
cional y su importancia en el desarrollo profesional. • Se explica y se ejemplica el tema. • Se solicitan opiniones en cuanto a la investigación-acción como
estrategia para el desarrollo profesional docente. • Se explica y ejemplica la temática.
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En última instancia, ser emocional y socialmente inteligente signica gestionar ecazmente el cambio personal, social y ambiental de ma nera realista y exible frente a la situación inmediata, resolviendo pro -
blemas y tomando decisiones. Para ello, necesitamos manejar las emociones para que trabajen para nosotros y no contra nosotros, y debemos ser lo sucientemente opti mistas, positivos y motivados. (Bar-On, 2006, p. 13).
Para trabajar en casa
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• Leer contenidos del presencial 7 módulo IV.
Presencial 8 Competencia Demuestra a través de sus actitudes, interés para una convivencia pacíca.
Tema: Valores humanos en el aula
Introducción En esta sesión presencial se desarrollan aspectos esenciales relacionados con los valores humanos además se hace énfasis en la importancia de su fortalecimiento en el contexto escolar.
Valores humanos en el aula Es necesario establecer la diferencia entre una virtud y un valor humano puesto que el primero es una cualidad nata y el segundo está relacionado con la convicción y lo inuye el contexto.
Virtud Cualidad positiva del ser humano, y se ha llegado a establecer que es innata de la persona. Por ejemplo: Jorge tiene la virtud de la bondad. María tiene las virtudes de la nobleza y humildad.
Es muy común confundir la virtud con el valor humano; sin embargo, la virtud es esencia y el valor humano se aprende. En las aulas se observa que un niño/a es solidario con sus compañeros la solidaridad es un valor que se sustenta en la bondad, humildad y la nobleza. Es imperante que el profesorado fortalezca las virtudes que promuevan convivencia pacíca en los centros educativos en donde desempe ñan sus labores como educadores para desarrollar en el alumnado el aprender a convivir.
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Valor Humano A diferencia de la virtud el valor humano es la convicción que determina la forma de ser, la conducta y la toma de decisiones; además es modicable según su entorno y su experiencia de vida familiar, escolar
y social por esta razón el profesorado tiene un papel fundamental en el fortalecimiento de todos aquellos valores humanos que permitan desarrollar en el alumnado el aprender a convivir enfatizando en la unidad en la diversidad y el respeto a la diferencia.
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Los valores humanos dentro del aula son fundamentales para el desarrollo integral del alumno/a y el maestro por tal razón en el Currículum Nacional Base del nivel de Educación Pre primario y Primario se establece los valores humanos como parte fundamental del proceso educativo.
Competencias Marco 1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especícos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos
y del mundo. 2. Actúa con asertividad, seguridad, conanza, libertad, respon sabilidad, laboriosidad y honestidad. (Ministerio de Educación, 2007, p. 26).
Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículum Los ejes se denen como: conceptos, principios valores, habilidades
e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Los ejes del curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación. (Ministerio de Educación, 2007, p. 26).
Tabla. No. 1 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículum
Vida en
democracia y cultura de paz
Ejes del curriculum 3. Educación en valores
• • • • •
Componentes de los ejes Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos
Subcomponentes de los ejes
Fuente: Ministerio de Educación, 2007, p. 26
Tabla. No. 2
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Descripción de los Ejes del Currículum sus componentes y subcomponentes No. 3
Ejes Educación en valores El propósito de la educación en valores
Componentes Personales
Los valores personales son las potencialidades, es armar y difundir cualidades y los valores personales, sociales y cívicos, éticos, concepciones o ideas que dan sentido a espirituales, culturales la vida de cada ser y ecológicos. Con ello humano y que le se pretende sentar las bases para el desarrollo permiten desarrollar las capacidades necesarias de las formas de pensamiento, actitudes para su desenvolvimiento satisfactorio y realización y comportamientos personal. orientados a una convivencia armónica Sociales y cívicos en el marco de la diversidad sociocultural, Son los que promueven los Derechos Humanos, que los y las estudiantes la cultura de paz y el participen en la desarrollo sostenible. construcción de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales.
Sub-componentes
No. 3
Ejes Educación en valores El propósito de la educación en valores es armar y difundir
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Componentes Éticos Permiten que los y las estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de sí mismos y la de las y los demás personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otros y otras.
los valores personales, sociales y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el Culturales desarrollo sostenible.
Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación.
Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones. Fuente: Ministerio de Educación, 2007, p. 27
Sub-componentes
La educación en valores dentro de sistema educativo nacional es acertada puesto que desde la escuela es posible evitar que la niñez guatemalteca se encuentre inmersa en actividades ilícitas; además, contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en el aula, en la familia y en el entorno social cotidiano.
Valores personales=Realización personal • Respeto • Responsabilidad • Honestidad • Honor • Perseverancia • Dignidad
Valores sociales y cívicos=Construcción de una sociedad equitativa • Tolerancia, • Justicia • Solidaridad • Respeto al otro • Democracia • Trabajo.
Valores éticos=Alcance de metas sin dañar al otro • Equidad • Respeto • Responsabilidad • Honestidad • Honradez • Libertad
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Valores culturales=Práctica colectiva • Respeto a otras culturas • Tolerancia con otras culturas • Solidaridad con otras culturas.
El maestro al aplicar en el aula estos valores a través de sus actitudes provocará que el alumno/a imite y fortalezca sus valores humanos y se compruebe el cambio en sus actitudes hacia su maestro/a, compañeros/as y en el ámbito social cotidiano.
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Valores ecológicos=Práctica la conservación y protección • Respeto y amor a la naturaleza.
Como se ha visualizado, los valores humanos en sus diferentes conceptualizaciones están ligados de forma indisoluble, puesto que si no hay realización personal, no hay equidad social, sin ello no hay alcance de metas respetando al otro, por tanto no habrá interés en conocer ni practicar los valores de otras culturas ni mucho menos preservar, conservar y proteger los recursos naturales. Es por ello que es trascendental que en la planicación de clase se
incluya la Educación en valores establecida en el CNB del nivel Pre primario y Primario.
Actividad 1 Técnica: Observancia de valores Estrategia: • En grupos se elabora un listado de valores humanos y eligen el que
menos aplican en la cotidianidad. • Denición y explicación de valor-virtud. • Plenaria.
Autoestima El término autoestima ser reere a la percepción evaluativa de nosotros
mismos Según la imagen que tenga el individuo de sí mismo así es lo que proyecta en sus relaciones interpersonales.
Las personas pueden presentar tres estados de autoestima:
Autoestima alta: Es cuando la persona se siente apta para la vida, capaz y valiosa. Autoestima baja: Es cuando la persona no se siente apta para la vida, se considera incapaz y sin conanza en sí
misma.
Autoestima media: Es oscilar entre los dos estados anteriores; a veces las personas se sienten aptas y otras veces no; se sienten capaces de realizar acciones y algunas veces incapaces. Existe inseguridad personal. El maestro-estudiante debe trabajar día a día en su autoestima para proyectar seguridad, alegría, sensibilidad, tolerancia, actitud positiva y de esta manera generar un clima escolar de convivencia pacíca dentro y fuera del
aula. El alumno/a con buena autoestima muestra interés en las aulas, presenta un buen rendimiento académico, socializa con sus compañeros, es analítico, y positivo. De allí la importancia de fortalecer la autoestima de los alumnos/as a través de mensajes asertivos eliminando todas aquellas actitudes y palabras que provocan: deserción escolar, inasistencia frecuente, desinterés en el estudio, agresión a sus compañeros o aislamiento.
Actividad 2 Técnica: Percepción de sí mismos Estrategia: • Se solicita que cada maestro-estudiante observe su
rostro en el espejo de bolsillo por unos minutos e indican qué observó. • Explicación y denición del término autoestima. • En grupos elaboran un corazón, establecen 5 ejem-
plos en donde se les haya degradado la autoestima a los alumnos/as en la Escuela y 5 ejemplos en donde se les haya degradado la autoestima a los maestrosestudiantes en el ámbito escolar. • Plenaria.
19 Nota importante: Evaluación fnal
Prueba no tradicional, no memorística.
Evaluación del curso Desarrollar un proceso colectivo para identicar los aspectos positivos
y negativos del curso, lo que se aprendió, lo interesante, lo diferente.
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Evaluación Final Las y los maestros-estudiantes realizarán una prueba no tradicional y no memorística acerca de los temas desarrollados en el curso.
Referencias Bar-On, R. (2006). El modelo Bar-On de la inteligencia emocional-social. España: Psicothema. De La Torre, A. (2003). La Investigación acción conocer y cambiar la práctica Educativa. (3ª ed.). España: Graó. Ministerio de Educación. (2007). Currículo Nacional Base CNB nivel Pre primario. Guatemala. Ministerio de Educación. (2007). Currículo Nacional Base CNB nivel Primario. Guatemala. Ministros de los Países Centroamericanos. (s.f.). Fortalecimiento del sistema de formación docente. Centro américa: (s.ed.). Ponticia Universidad Javeriana Cali. (2011). Normas APA. [Centro de
Escritura Javeriano]. Cali, Colombia: Recuperado de http://centrodeescritura.javerianacali.edu.co/index.php?option=com_co ntent&view=article&id=138:normas-apa&catid=45:referenciasbibliogracas&Itemid=
21
Versión preliminar para validación
