EVALUACIÓN MÓDULO IV
MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE Nombre: Antonella Sanhueza Barrientos. Rut: 18.412.328-2
1. Frente a la temática de la motivación y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, analice cada una de las estrategias que se proponen para activar la atención de los alumnos frente a una clase, destacando su importancia para el logro de mejores aprendizajes en los alumnos; señalando además, las posibilidades y dificultades que enfrentaría el docente para aplicar c ada una de estas estrategias. Estrategias
Importancia para el logro de aprendizaje en los estudiantes
Dificultad para el docente al aplicarse esta estrategia.
Mapas conceptuales.
1.- Sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de significados de los estudiantes mediante los que se perciben y procesan experiencias.
1.- Consume aplicarla.
2.- Identifica los conocimientos de los estudiantes, permitiendo trabajar y corregir los errores conceptuales del estudiante.
tiempo
para
2.- Requiere el maestro que conozca la metodología de enseñanza de conceptos.
3.- La evaluación con la utilización de mapas conceptuales no se recomienda si el docente no 3.- Facilita la conexión de la incluyó la construcción de información con otros éstos durante las actividades conceptos relevantes. de clase, ya que su elaboración implica una tarea que requiere 4.- Facilita la organización cognitiva lógica y estructurada de los entrenamiento. contenidos de aprendizaje, ya que son útiles para separar la información significativa de la información trivial. 5.Logra fomentar la cooperación entre los estudiantes e incrementar el significado de la información. 6.- Permite planificar la instrucción y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a
aprender. Favorece creatividad y autonomía.
la
7.- No aisla los conceptos, ideas de los estudiantes y la estructura de la disciplina. 8.- Fomenta la negociación, al compartir y discutir significados. 9.- Desempeña una útil función social en el desarrollo del aprendizaje. 10.- Es una herramienta gráfica, cuando se desea recordar un concepto o un tema con solo mirar el mapa conceptual. 11.- Permite relacionar las partes con el todo (pensar en sistema).
Proyectos
1.- Surge de los intereses y 1.- Consume necesidades del niño. realizarlo. 2.- El contenido del proyecto se basa en los conocimientos previos, ofreciéndoles una ocasión de establecer nuevas redes de significado. 3.- Se asemeja a las situaciones de la vida real, por este motivo, son una herramienta para comprender e interactuar con el medio que los rodea. 4.- Un proyecto es ideado, planificado, realizado y evaluado de manera interactiva, entre profesor y estudiantes. 5.Adoptan actitudes autónomas, responsables y comprometidas en su propio proceso de aprendizaje, alcanzando así, niveles de creatividad y comprensión más
tiempo
al
2.- No todos los estudiantes son capaces de trabajar en forma independiente. 3.Puede alentar la deshonestidad académica, si no se monitorea la ejecución del estudiante durante el proceso. 4.- Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para todos.
profundos. 6.- Permite que el niño utilice el lenguaje escrito en sus diversas funciones. 7.- Los estudiantes se transforman en gestores de soluciones dentro de un ambiente de trabajo. Lo que permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicación de conceptos. 8.- Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones. 9.- Ofrecen la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad. 10.- Es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo. Debate
Diario de clases.
1.- Observar habilidades del 1.- Necesidad de atención total estudiante para argumentar por parte del maestro y de sobre el tema a discutir. organización de observadores. 2.- Observar capacidad de atención de los compañeros.
2.- Fácilmente el grupo se puede salir de control.
3.- Es útil para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.
3.- También la discusión puede ser utilizado para observar la forma de resolver problemas más complejos con contenido de alguna asignatura en específico o para desarrollar y evaluar habilidades como razonamiento crítico, capacidad de escucha, flexibilidad, vocabulario, respeto, paciencia, esperar su turno para hablar, fluidez de las ideas, cooperación, etc.
1.- Se observa el recuento de las experiencias del estudiante y como se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos.
1.- Nivel de exhaustividad de la información presentada.
2.- Ellos pueden observar su
2.- Toma tiempo por parte del profesor para su evaluación.
progreso académico, actitudinal y de habilidades. 3.- Permite a los estudiantes sintetizar sus pensamientos y actos, comparándolos luego de un tiempo. 4.- Sensibiliza al estudiante sobre su manera de aprender. 5.- SE puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc) Entrevista.
1.- Aportar en el desarrollo de 1.- No se puede improvisar habilidades de comunicación ante el entrevistado. en los estudiantes. 2.- El entrevistador no puede 2.- Desarrolla capacidades dar su opinión. cognitivas superiores, comparar, analizar, sacar 3.-No puede realizar conclusiones. discusiones ni justificaciones. 3.- Fomenta el trabajo en equipo y la creatividad.
Reuniones de grupo.
4.- No se puede interpretar la información dada.
1.- Es una reunión organizada 1.- Falla si los participantes no y dirigida por el profesor, en la expresan su opinión debe ser que un grupo de estudiantes organizada y dirigida. analiza un tema o materia, para la cual posteriormente deberán emitir una opinión al respecto. 2.- Reunión de grupo local, es una discusión semiestructurada en un grupo homogéneo sobre un tema dado, conducido por un moderador. 3.- Estudia y discute uno o varios asuntos, sujetos a una agenda.
2. A partir de las técnicas para desarrollar el pensamiento de Edward De Bono, diseñe un Plan de Trabajo, que incluya dos de estas técnicas, para ser aplicadas con un grupo de alumnos de Educación Básica, a partir de una temática o unidad de aprendizaje acorde a las necesidades del grupo de alumnos seleccionados. Su plan de trabajo debe tener las siguientes características básicas:
PLAN DE TRABAJO “Desarrollo del Pensamiento”
Subsector: Educación física Curso: 1° Básico N° de alumnos: 30 estudiantes. Tiempo total requerido: 20-3º minutos. N° de sesiones: 6 sesiones. Técnicas a utilizar: 1) Otros puntos de vista: Objetivo: Apoyar las decisiones de otros. Descripción: Debido al desorden que se genera en una instancia libre que se les da a los estudiantes para elegir que deporte practicar luego de realizar la clase de educación física, se ha decidido eliminarla y continuar con los ejercicios físicos hasta el final. Forma de evaluación: Se evaluará al estudiante mediante una pauta de apreciación en relación al entendimiento del propio en relación al punto de vista de otros y la participación en la toma de decisiones. Es por esto que el docente les da el comunicado a los estudiantes sobre la eliminación de esta instancia y las razones. Antes de tomar esta decisión, ha decidido tomar en cuenta la opinión de los estudiantes, para lo cual dibuja en la pizarra de clases un enorme ojo en donde se escribirán todas las razones o soluciones que los niños consideren porque no debería eliminar esta instancia. Las ideas que los estudiantes vayan dando se irán escribiendo alrededor del ojo, en donde también estará la opinión del docente, donde se permitirá que los estudiantes sean capaces de observar el punto de vista del docente, a partir de todo este proceso se enumeraran las diferencias y similitudes de los puntos de vistas, invitando a reflexionar sobre las distintas opiniones para la toma de una decisión efectiva. 2) Consecuencias y secuelas.
Objetivo: Considerar las consecuencias de una acción determinada. Recursos: Números plasmados en cartón. Descripción: Se inicia a los estudiantes en la formulación de hipótesis y reflexión sobre un tema determinado. Forma de evaluación: Se evaluará a los estudiantes a través de una pauta de apreciación la participación y el apoyo entre pares. El docente les explica el objetivo a trabajar, donde los estudiantes escuchan la definición de consecuencia y secuela para familiarizarlos al tema. Luego los estudiantes formarán grupos de 3, y se les designara con el número 1, 2 ó 3, para lo cual el N° 1 deberá plantear un problema a partir de un tema dado por el docente que en este caso será falta de respeto hacia sus pares. El N° 2 expresará una consecuencia inmediata del problema expuesto y el N° 3 una secuela de esta falta, luego se les pide que respondan unas preguntas, tales, ¿Son de importancia las consecuencias a largo plazo?, ¿Resulta útil tomar en cuenta las consecuencias?, una vez respondidas estas preguntas se les invita a los estudiantes a reflexionar en relación a las consecuencias formulando hipótesis a nivel de grupo.
3. Describa, con sus palabras, las cuatro T eorías que intentan explicar los problemas de aprendizaje. 1.- Teoría centrada en el sujeto: A través de esta área se postulan 5 teorías en donde el problema del aprendizaje radica en el propio sujeto. La primera teoría es la neurofisiológica, donde indica que todo se efectuaría básicamente en nuestro cerebro y sistema nervioso central debido a una disfunción o lesión que traen consigo dificultades de aprendizaje, ya sea por lesión o por una deficiencia perceptivo cognitiva motora. Cuando no se encuentran patologías cerebrales se propone la segunda teoría que es la genética en donde la causa seria la herencia y la influencia del ambiente en el individuo. La tercera causa es de lagunas en el desarrollo, que indica que las alteraciones se deben a un retraso en las habilidades cognitivo debido a un retraso evolutivo en el desarrollo del aprendizaje, que también podría ser influido por el docente. La cuarta teoría es de déficits perceptivos, que hace referencia a deficiencias perceptivas motoras señalando que el niño mejorara su aprendizaje, cuando se superen estas dificultades presentes en el niño a que la eficacia del aprendizaje dependería de la capacidad que tiene el niño de procesar la información del sistema perceptivo cognitivo y la última teoría se debería a deficiencias en las funciones de procesamiento psicológico, que intenta explicar cómo el organismo organiza e integra la información selectivamente para utilizarla en diferentes manifestaciones, en este planteamiento las dificultades se consideran como irregularidades funcionales en el procesamiento de información.
2.- Teorías ambientalistas: Estas consideran el ambiente que rodea al niño, como la familia, escuela y los macro sistemas como el cultural y social, en el desarrollo del aprendizaje ya que se deben a una inadecuación del sistema escolar, como metodologías inadecuadas, insuficientes de los programas escolares, personalidad del profesor o variables ecológicas determinadas por la infraestructura física del aula. Las teorías socio-culturales postulan que el fracaso escolar del niño y sus problemas de aprendizaje no son psicológicas, sino que están asociados a variables sociales, culturales y económicas. 3.- Teorías centradas en la tarea. Se basa en concepciones académicas indica que los niños tienen una falta de experiencia y entrenamiento en las tareas académicas que deben realizar y no un déficit en las aptitudes del niño. 4.- Teorías interaccionistas. Nacen de la interacción que se produce entre el sujeto y el ambiente, teniendo en cuenta que las variables personales son determinadas, por los rasgos estructurales tales como los procesos psicológicos y los determinantes ambientales, en toda la información circundante que el niño percibe para crear representaciones internas de la realidad y determinar su adaptación y la respuesta ante distintas tareas lo que en aprendizaje seria entre el niño y el programa educativo, por tanto, sería la interacción entre capacidades y áreas débiles del aprendizaje y factores situacionales incluyendo estilos de enseñanza y métodos de educación de los profesores los que determinarían la aparición del problema en el aprendizaje. 4. Indique, con sus palabras, la información que se le solicita. Intente ser lo más claro y específico posible, es decir, incorpore la información más relevante.
TRASTORNO
CONCEPTO
CAUSAS
PRINCIPALES INDICADORES
(Indique 3) (Indique 3)
DISLEXIA
La dislexia es cualquier alteración o dificultad de la lectura, que afecta a
1.- Causa asociativa: la dislexia es una consecuencia de la dificultad o
1.- Problemas perceptivos: la posición de los objetos en el espacio, no reconoce derecha-
los niños con nivel intelectual normal, el cual consiste en una dificultad para distinguir y memorizar letras o grupos de éstas, con falta de orden y mala estructuración, de la frase, lo que se manifiesta en lectura, escritura y ortografía.
incapacidad para asociar el estímulo visual (grafía) con su sonido correspondiente (fonema) y con su equivalente semántico. 2.- causas emotivas: Según algunos psicólogos, la “inadaptación familiar,
escolar y social de un estudiante puede ser la causa de sus dificultades escolares”.
3.- Causa auditiva: La dislexia es una alteración de la escucha “el oído juega un papel fundamental en la dislexia”. Una mala
“discriminación
auditiva (de fonemas) podría ser la causa de alteraciones disléxicas”.
izquierda, arriba-abajo, etc. Esta problemática se refleja en la adquisición de las letras, números, imprescindible para su aprendizaje, junto con la percepción visual, ya que si esta tampoco se encuentra afianzada, se presentan problemas como confusión de colores, formas y tamaños. 2.- Alteración de la psicomotricidad: En los menores disléxicos con dificultades en la lateralidad, se puede apreciar inmadurez psicomotriz, torpeza parcial, manual o generalizada, tono muscular escaso o excesivo, falta de ritmo con respiración sincrónica (lenguaje), dificultades en equilibrio estático y dinámico, conocimiento deficiente del esquema corporal, junto con los puntos de referencia de los objetos. 3.- Mala lateralización: al presentar alteración en la evolución de su lateralidad, suele asociarse a alteraciones
perceptivas, visoespaciales y del lenguaje, constituyéndose en el punto inicial del disléxico.
DISGRAFÍA
La disgrafía es una alteración de la escritura, que afecta a la forma o al significado, siendo de tipo funcional, se presenta en niños con coeficiente intelectual normal, adecuada estimulación ambiental y sin alteraciones neurológicas, sensoriales, motrices o afectivas intensas en la mayoría de los casos se debe a deficiencias madurativas en el seguimiento y ritmo de aprendizaje.
Las principales causas se evidencian en una escritura inadecuada (letra), no existe solo un factor, sino que interviene un conjunto de ellos como: -distales o remotas: problemas en el parto, trastornos neurológicos en los primeros años de vida. Próximas: conjunto de factores que pueden generar un cuadro disgráfico. Se han agrupado las causas en cinco apartados: -Causas de madurativa.
tipo
-Causas caracteriales -Causas pedagógicas. Causas mixtas. -Pseudodisgrafía.
Posee una escritura deficiente, tanto en calidad de grafismos, como en nitidez y en capacidad de simbolización. Problemas típicos en la escritura: 1.- Sujeta el lápiz en forma incómoda, lo apreta demasiado, en forma poco eficaz. Se cansa rápido de escribir. 2.- No puede escribir en papel sin líneas. No deja espacio entre las palabras. No deja márgenes. 3.- Escribe con letra al revés.
DISORTOGRAFÍA
“Disortografía , es la
dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a normas y reglas convencionales y de acuerdo a una previa” enseñanza (Alfonso Britto).
Razonamiento espacial.
viso-
Este se encuentra estrechamente ligado a las siguientes funciones visuales superiores: Percepción visual: (forma, constancia, figura, fondo y coordinación visomotora) memoria visual y visomotora orientación espacial, posición de las cosas en el espacio, razonamiento espacial. Habilidades lingüísticoperceptivas. Percepción de frases, percepción de palabras, percepción de fonemas, percepción de ruidos y sonidos, percepción metódico-rítmico, memoria de ruidos y sonidos, memoria de fonemas, palabras, frases, etc. Conocimiento de cierto vocabulario básico.
1.- escribe “b” en lugar de “d” y viceversa.
2.- traspone el orden de las letras, deletrea d – r – a – m – e, en lugar de d – a – r – m – e. 3.- No escucha la secuencia de los sonidos en una palabra y escribe partes aisladas de las mismas, en lugar de distancia escribe disncio”.“
5. Diseñe una actividad reeducativa para cada uno de los siguientes trastornos; puede utilizar como referencia la matriz de planificación que se sugiere. a) Dislexia b) Disgrafía c) Disortografía Nombre de actividad: Realización de actividades de la vida diaria. Trastorno: Dislexia de tipo dispraxico. Objetivos: Mejorar dificultades cotidianas, para afianzar la seguridad de sí mismos. Duración: 20-30 minutos.
CONTENIDOS
DESARROLLO ACTIVIDAD
Realizar labores de la Se realizará variadas vida cotidiana como representaciones de la vestirse, abotonarse la vida cotidiana en ropa, amarrarse los juegos de rincón, la zapatos o comer con casa. cubiertos, etc. 1.- Se les solicitará a los apoderados vestuario de adulto y accesorios para hacer más atractiva la actividad, zapatos, chalecos, delantal, pantalón, carteras, etc. 2.- Se dispondrá de la sala para ambientarla con artículos de uso cotidiano como cubiertos, vasos,
RECURSOS
EVALUACIÓN
Los materiales a utilizar serán artículos de uso cotidiano en una casa, como cubiertos, vasos, platos, peineta, etc. Y el espacio físico que utilizará para llevar a cabo la actividad será el salón de clases.
La forma en que se evaluará el cumplimiento de los objetivos de la actividad será mediante la observación directa, en donde se valorará la participación e integración del niño al realizar labores cotidianas y su persistencia al superar aquellas que se le presenten con mayor dificultad.
platos, escoba, pala, etc. De manera de ambientar simulando una casa. 3.- Se les invita a caracterizarse para cumplir un rol a elección que sea de su interés. 4.- Se les invita a interactuar imitando las labores cotidianas que los padres, o ellos mismos, realizan en sus hogares, como barrer, colocar la mesa, limpiar, etc. En un tiempo determinado. 5.- Se quitaran el vestuario y ordenaran todo el material en una caja que se ha dispuesto para eso. 6.- Comentaran la actividad, dando énfasis a reconocer las cosas que más les dificultaron o agradaron realizar, como vestirse, trasladar cosas, etc. 7.- Se les da un aplauso por la actividad y se les invita
para otra actividad futura, para así mejorar lo que hoy les cuesta. Nombre de actividad: Ejercicios de coordinación viso-manual. Trastorno: Disgrafía. Objetivos: Mediante el empleo de ejercicios lograr un mejor control óculo manual, que facilite el acto escritor. Duración: 20-30 minutos. CONTENIDOS
DESARROLLO ACTIVIDAD
RECURSOS
EVALUACIÓN
Realizar ejercicios motrices con implemento. Para afianzar la actividad viso-manual.
1.- Se agruparan en el patio con ropa cómoda para realizar movimientos corporales.
1.- Lugar espacioso.
La forma en que evaluará el cumplimiento de los objetivos de la actividad será mediante la observación directa, en donde se valorará la participación e integración del niño al realizar los ejercicios motores y su persistencia al superar los movimientos que se le presenten con más dificultad.
2.- Se les muestra un balón y expone la actividad a realizar, explicándole la intencionalidad del ejercicio. 3.- Se agrupan y se les lanza un balón con las dos manos a un compañero y luego recibirlo con las dos manos, lanzar y recibir el balón con una sola mano. 4.Realizar los ejercicios anteriores, pero ahora sobre un
2.Balón no demasiado pequeño. 3.- Ropa cómoda. 4.- Indicación de ejercicios óculomanual.
banco tirar la pelota al aire y recogerla. 5.- Ejercitar estando en distintas posiciones corporales: de pie, en cunclillas, sentado, etc. 6.- Se les da las gracias por participar en la actividad invitándolos a participar en otra oportunidad y así seguir reforzando el control óculo manual. Nombre de actividad: Ortografía literal. Trastorno: Disortografía Objetivos: Aplicar el correcto uso de las letras dentro de una palabra. Duración: 20-30 minutos.
CONTENIDOS
DESARROLLO ACTIVIDAD
Aplicar la correcta asociación fonemagrafema en la escritura de una palabra.
Trabajar el fonemagrafema R- RR
RECURSOS
Laminas. Diarios.
1.- Para trabajar el fonema-grafema R y RR comenzaremos por mostrar el grafema y reproducir su sonido. 2.- Luego se invita
Pizarra. Plumón.
EVALUACIÓN
La forma en que evaluará el cumplimiento de los objetivos de la actividad será mediante la observación directa en donde se valorará la participación e inclusión del niño al reproducir y reconocer el fonema-grafema R y RR dentro de las palabras.
a los niños a reproducir el sonido del fonema, y a nombrar palabras que contengan R y RR. 3.- Luego se les invita a reconocer dichos grafemas dentro de una palabra señalada. 4.- Se les invita a identificar la posición del grafema dentro de la palabra y al reproducir su sonido. 5.- Posteriormente se les invita a encerrar en círculo las palabras que contengan R y RR. 6.- Para cerrar la actividad se les da las gracias y un aplauso por participar en la actividad invitándolos a participar en otra oportunidad y así seguir reforzando estas nuevas letras.
