3B-3 MÓDULO DE APRENDIZAJE
UNIDAD ACADÉMICA DE ESTUDIOS GENERALES
COMUNICACIÓN
AUTOR(ES): Dr. Mauro Félix Féli x Mamani Macedo Mg. Bernales Carmona Soledad Marcelina Mg. Dalia Rosa Bravo Guevara Mg. Liliana Abelina Silarayán Ruiz Mg. Ramiro Alcides Enciso Soto Mg. Soledad Escalante Lic. Aram Roosell Simangas Villalobos Lic. Eusebio Ernesto Bonifaz Rosales Lic. Rosario De la Cruz Vila Lic. Ynés Victoria Alcántara Silva Lic. Yolanda Ruth Julca Estrada
Lima, 2018
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Módulo de Aprendizaje
Comunicación
Director
Mg. Jorge Antonio Gonzáles Miranda
Coordinadora
Mg. Dalia Rosa Bravo Guevara
Autor(es): Dr. Mauro Félix Mamani Macedo Mg. Bernales Carmona Soledad Marcelina Mg. Dalia Rosa Bravo Guevara Mg. Liliana Abelina Silarayán Ruiz Mg. Ramiro Alcides Enciso Soto Mg. Soledad Escalante Lic. Aram Roosell Simangas Villalobos Lic. Eusebio Ernesto Bonifaz Rosales Lic. Rosario De la Cruz Vila Lic. Ynés Victoria Alcántara Silva Lic. Yolanda Ruth Julca Estrada
Corrector de estilo: Lic. Aram Roosell Simangas Villalobos
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ÍNDICE GENERAL PRIMERA UNIDAD 1. La comunicación comunicación ………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… …….…6 2. El lenguaje formal e informal……………………………………………………………………………………………11 3. El texto. Propiedades y tipos…………………………………………………………………………………………....17 ……………………...25 4. El texto expositivo. Planificación. Referencias y citas según los estilos APA y Vancouver ……………………..
SEGUNDA UNIDAD 5. La lectura. Tema e ideas……………………………………………………………… deas…………………………………………………………………………………………….…..4 …………………………….…..48 6. El subrayado y sumillado…………………………………………………………………………………………….…..57 7. El resumen. El comentario…………………………………………………………………………………………..…..63 TERCERA UNIDAD 8. El texto expositivo. Redacción y revisión………………………………………………………………………………78 párrafo……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………..83 9. El párrafo………………………………………………
10. La frase y la oración…………………………………………………………………………………………………..….97 11. Las referencias y los conectores……………………………………………………………………………………....104 CUARTA UNIDAD acentuación………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….…….… ……………………………………….…….…11 118 12. La acentuación…… untuación………..……………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………...12 ..125 13. Puntuación………..…
14. La exposición académica y el uso de las TIC………………………………… TIC……………………………………………………………………….. ……………………………………..1 130
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INTRODUCCIÓN En el ámbito de la educación superior, el estudiante universitario redactará distintos tipos de textos académicos: informes, ensayos, comentarios críticos, monografías, tesis, entre otros. Para ello, necesita revisar diversas fuentes de información, asimismo analizar y comprender. A través de sus textos escritos, el alumno se comunicará con los miembros de la comunidad académica. Al respecto, Carlino (2010, p. 25) explica que la escritura es una herramienta fundamental que permitirá al estudiante asimilar y transformar el conocimiento. Por lo tanto, para que el joven se integre a este nuevo espacio, participe activamente e interactúe, necesita leer y redactar textos académicos haciendo uso de la variedad estándar o académica, lo que implica una serie de reglas normativas que difieren de la oralidad. Para lograr este objetivo, la Universidad Norbert Wiener presenta a los estudiantes universitarios este material teórico-práctico, que contribuya al desarrollo de sus capacidades con el fin de comunicar sus ideas de forma oral y escrita de manera idónea, es decir, respetando las normas exigidas en la expresión del nivel académico-profesional, competencia genérica propuesta en el plan curricular de la Unidad Académica de Estudios Generales. Esta guía está organizada en cuatro unidades. En cada una de ellas, se presenta la unidad de competencia, los contenidos conceptuales, preguntas de aplicación, anexos y fuentes de información. Cada tema incluye las siguientes secciones: a. Contenido conceptual. En esta sección se desarrollan los conocimientos teóricos básicos o contenidos de cada tema. Después de activar y recoger los conocimientos previos, el docente puede seleccionar o ampliarlos a través de lecturas complementarias. b. Después de leer. Aquí se encuentran las actividades de aplicación, que permitirán al estudiante poner en práctica lo aprendido durante cada tema. Esta sección se inicia con la elaboración de algún tipo de esquema. El estudiante, después de haber leído toda la información presentada, debe elaborar algún esquema. Esta es una estrategia de comprensión de textos que le permitirá relacionar y organizar la información más imp ort an te. Por lo t an to , es un a acti vid ad que re for zar á la c a p a c i d a d de comprensión lectora de los estudiantes. c. Redacción e Investigación. Se abordan temas relacionados con la redacción académica, la normativa idiomática y la investigación formativa que deviene del procesamiento de la información, la producción de textos, algunos aspectos de la investigación formativa y las técnicas de expresión oral para la exposición académica. Al final de cada unidad de aprendizaje, se presenta una autoevaluación. Esta le permitirá al docente retroalimentar los distintos contenidos conceptuales; y al estudiante, reflexionar sobre su avance académico. Finalmente, cabe mencionar que este material es una obra colectiva, resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje en las aulas de la Unidad Académica de Estudios Generales de la universidad Norbert Wiener.
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UNIDAD I COMUNICACIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS: PLANIFICACIÓN
Competencia Al término de la unidad, el estudiante elabora un esquema de redacción de acuerdo con las líneas y temas de investigación, utilizando estrategias de comprensión textual y las fuentes bibliográficas respectivas.
Contenido de la unidad La comunicación El lenguaje formal e informal El texto. Propiedades. Tipos El texto expositivo. Planificación. Las referencias y las citas según el estilo APA y Vancouver Autoevaluación de la primera unidad
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I. Desarrollo del tema 1.1 Competencia a desarrollar El estudiante identifica y aplica los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. 1.2 Contenido del tema La comunicación humana La comunicación es el proceso a través del cual se transmiten ideas, emociones, pensamientos, entre otros. Intervienen distintos elementos:
Recuperado de http://ww w.webscolar.com/la-comunicacion-en-el-proceso-educativo-comunicacion-educativa
Emisor : Codifica el mensaje y lo direcciona hacia uno o distintos receptores. Para ello, requiere de la intención comunicativa. Esta permite diferenciar entre los actos voluntarios y los involuntarios. Los primeros representan formas de comportamientos; los segundos, actos reflejos. Receptor: Recibe y decodifica el mensaje. Tanto el emisor como el receptor deben poseer las mismas cualidades: la habilidad comunicativa, las actitudes, el nivel de conocimiento del tema y la situación sociocultural. Mensaje: Información que envía el emisor al receptor. Se elabora de acuerdo con la situación
comunicativa. El mensaje incluye la forma o estructura que asume el texto en la interacción: correo electrónico, carta, aviso publicitario, noticia, reportaje, reseña, diálogo, etc. (Miralles, Montesino, Müller, Valenzuela y Zúñiga, 2012, p. 152). Código: Sistema de signos con los cuales se construye el mensaje. Es importante que el emisor y el receptor manejen el mismo código para que puedan entenderse. El código puede ser lingüístico o no lingüístico. Canal: Soporte o medio físico que traslada el mensaje del emisor al receptor. Estos pueden ser el aire, la radio, el periódico, la computadora, el televisor, un afiche, una carta, etc. Algunos investigadores
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incluyen en la lista a los sistemas sensoriales, debido a que permiten la decodificación del mensaje. Así, tenemos cinco: la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto. Referente: Todo aquello que provoca la construcción de un mensaje y está constituido por los objetos, seres o fenómenos de la realidad de que se habla en la comunicación. Contexto: Aquello que rodea al emisor y al receptor ; sus condiciones reales de existencia y las representaciones que ellos se hacen de estas; las ideas elaboradas sobre esa realidad, así como los otros mensajes ya producidos o en vías de producirse en la comunicación (Blanco, 1989, p. 229). El contexto es relevante para interpretar la intención comunicativa, puesto que los signos cambian de un contexto a otro, de una cultura a otra. Las funciones del lenguaje La in te nc io na li da d comunicativa es un a propiedad central de la c om un ic ac i ón humana. Estas se encuentran determinadas por alguno de los elementos del proceso comunicativo. Estos son denominados funciones del lenguaje. La función emotiva se relaciona con el emisor. La intención que predomina en el acto comunicativo es la expresión de emociones o sentimientos. Por ejemplo, al final de una conferencia, se puede enunciar: —Qué claridad en la exposición de las ideas.
La función apelativa o conativa convoca la atención del receptor. Expresa persuasión o mandato porque su objetivo es reorientar al destinatario. Por ejemplo, Julio sentencia categóricamente a su amigo: Tienes que estudiar, no hay otra forma de avanzar en el conocimiento. La función poética pone énfasis en la elaboración del mensaje. En el momento de construir el mensaje, se evidencia la intención estética o figurada. Prima la connotación porque hay una doble codificación. Esta función se observa con mayor proporcionalidad en la poesía. Por ejemplo, Me gustas cuando callas porque estás como ausente / y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca (Pablo Neruda). La función referencial tiene como propósito informar sobre la realidad. Por ejemplo, en el comunicado de prens a se lee: Mario Vargas Llosa recibió el Premio Nobel en el 2010. La función metalingüística es la función que deriva de la orientación del mensaje hacia el código lingüístico (Escandell, 2014, p. 14). Por ejemplo, cuando definimos una palabra: canción. Composición en verso, que se canta, o hecha a propósito para que pueda ponerse en música . Esta función también se encuentra en la comunicación cotidiana. Para ello, empleamos los siguientes conectores: es d ecir o, en otras palabras. La función fática se utiliza para iniciar, verificar o prolongar la comunicación. Se sigue mediante fórmulas de contacto en un diálogo. Por ejemplo, cuando una persona recibe una llamada, pero no quiere que los demás se enteren, entonces usa monosílabos: sí, claro, ya, de acuerdo. Ello funciona porque no hay una nueva información, pues el emisor y el receptor comparten el conocim iento. Tipos de comunicación Existen diversos tipos de comunicación: Verbal. Se utiliza la palabra como instrumento principal.
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No verbal. Se emplea gestos, ademanes, señas u objetos; en ella no interviene la palabra. Intrapersonal. Se evidencia en el diálogo interior (yo-yo), de autoconciencia. Ejemplo, cuando se piensa para emitir una respuesta en una entrevista. También cuando se reflexiona y se dice: —Debo aprobar este examen para pasar el curso.
Interpersonal. Se observa en la comunicación entre personas, tal como ocurre en una conversación o en una conferencia. Por ejemplo, una entrevista de trabajo, una conversación familiar, etc. En ella, se destaca el carácter interactivo y participativo de la comunicación. Organizacional. En el interior de una empresa u organización corporativa, se evidencia este tipo de comunicación. En ese se ntido, ocurre dentro de un a estructura organizacional y se enmarca en una cultura organizacional. Constituye el sistem a de vías a tr avé s del cual fluyen los m e ns a j e s y se establecen los patrones de interacción entre los miembros de la organización (Fernández y Galguera, 2009, p. 67). Por ejemplo, la comunicación dentro de la Corporación Wiener-Carrión. 1.3 Preguntas de aplicación a. Lea la información que se presenta sobre los elementos de la comunicación y luego, complete el siguiente esquema definiendo cada elemento del circuito comunicativo. CANAL
EMISOR
REFERENTE
Fuente: elaboración propia
MENSAJE
RECEPTOR
CÓDIGO
CONTEXTO
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b. Complete el siguiente cuadro y establezca la relación entre los elementos de la comunicación, las funciones del lenguaje y la intención comunicativa. Asimismo, escriba un ejemplo para cada caso. Elementos de la comunicación
Funciones del
Intención comunicativa
lenguaje
Ejemplo
c . Analice las siguientes situaciones comunicativas. 1. Luego de apreciar una obra de teatro, el gran Nécker le manifiesta a la noble Inés que no le gustó la representación; no obstante, que la obra tenía algunos valores, por ejemplo, la versatilidad de los personajes secundarios.
Emisor: Receptor: Código: Canal: Mensaje: Referente Contexto:
2. Juan, el mejor estudiante de química, se entera de que su amigo ha desaprobado el curso, pero todavía tiene una posibilidad si rinde el tercer examen. Entonces, busca a su amigo y le dice: —Vamos a estudiar a la biblioteca.
Emisor: Receptor: Código: Canal: Mensaje: Referente Contexto:
d. Lea los siguientes enunciados e identifique la función del lenguaje que predomina. 1. La poesía está callada. 2. Mañana rendiremos el examen de Comunicación. 3. Sí, claro, bien, bien. 4. A quien madruga, Dios lo ayuda. 5. ¡Felicitaciones por el premio! 6. Las palabras esdrújulas siempre se tildan. 7. Por favor, abre la puerta.
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8. El viento camina por las azoteas. 9. La lengua es un sistema de comunicación verbal. 10. Aforismo es la máxima que propone una pauta en una ciencia o arte.
e. Transforme los siguientes enunciados a función referencial. 1. A río revuelto, ganancia de pescadores. 2. De tal palo, tal astilla. 3. Más sabe el diablo por viejo, que por diablo. 4. En país de los ciegos, el tuerto es rey. f. Reconozca los tipos de comunicación en los siguientes enunciados. Enunciado Tipo de comunicación n.° 1 Antes de recibir el resultado del examen de Matemática, piensa en cuál podría ser tu nota. 2 En el café, luego de ver una película, unos amigos comentan sobre la pésima actuación del protagonista. 3 Se publicó una disposición que deben respetar los trabajadores de una empresa. 4 Caminando por el campo, observamos una imagen donde se representan a vacas caminando. 5 Carlos escribe un poema de amor para su enamorada. 1.4 Anexos Elabora una entrevista o situación comunicativa donde predominen las funciones del lenguaje: función referencial, función emotiva, función metalingüística, función poética, función apelativa y función fática. Consultar ejemplos de entrevistas al http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/tag/entrevista/
blog
de
Para la elaboración de la entrevista, revisar la web Redacción https://sites.google.com/site/redacespecializada/home/cmo-elaborar-una-entrevista
Redacción especializada:
II. Fuentes de información 2.1 Bibliografía Cárdenas, D. (2007). Breve guía para la redacción científica . Lima: Ministerio de Salud. Escandell, M. y Leonetti, M. (2014). La comunicación. Lengua, cognición y sociedad . Madrid: AKal. Fernández, C. y Galguera, L. (2009). Teorías de la comunicación. México D.F.: Mc Graw Hill. González, C. (2012). Principios básicos de comunicación . México: Trillas. 2.2 Revistas
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Serrano, M. (2006). ¿Para qué sirve estudiar teoría de la comunicación? Recuperado el 24 de noviembre de 2015 de http://eprints.ucm.es/13145/1/Martin_Serrano_(2006)_Para_que_sirve_estudiar_TC.pdf 2.3 Internet Miralles, M., Núñez, A., Montesino, C., Müller, L. y Arce, V. (2012). Lenguaje y Comunicación . (6. ª ed.). Santiago de Chile: Ediciones SUC. Recuperado de http://www.digitaliapublishing.com/visor/1880
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2. EL LENGUAJE FORMAL E INFORMAL I. Desarrollo del tema 1.1. Competencias a desarrollar Identifica las diferencias entre lenguaje formal e informal con sus niveles lingüísticos en diversas situaciones comunicativas. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de sus textos de acuerdo con su propósito y tema. 1.2 Contenido del tema Lenguaje El lenguaje es una facultad universal, innata y exclusiva del ser humano. Se construye con base en las nuevas situaciones comunicativas a las cuales se enfrenta. Saussure (1980) explica que el lenguaje tiene un lado individual (habla) y un lado social (lengua), y no puede concebirse el uno sin el otro. Lengua La lengua es un sistema de signos lingüísticos que permite a toda una comunidad interrelacionarse. Por ello, se dice que es social y que pertenece a la comunidad que habla la lengua. Es un sistema porque comprende un conjunto de elementos lingüísticos ordenados y entrelazados entre sí. Es abstracto o síquico porque los signos lingüísticos se registran en el cerebro. A través de la lengua se manifiesta la facultad del lenguaje. Habla Nuestra interacción con personas de diferentes espacios geográficos o grupos sociales nos permite identificar diferentes formas de hablar. Es más, reconocemos que cada persona se caracteriza por su forma de hablar peculiar e individual. De acuerdo con Saussure (1980), el habla corresponde al aspecto individual y variante porque cada persona habla de manera distinta; es psicofísico y concreto porque nuestra mente transmite un conjunto de impulsos al aparato fonador para que se emita el enunciado. Así, a través del habla, se materializa el sistema lingüístico o lengua. El estilo formal e informal El estilo es el uso lingüístico que realiza el hablante de su lengua. Depende de la situación y contexto comunicativo. Es decir, que, si la situación de comunicación es formal, como en la sustentación de una tesis, el estilo que empleará el hablante será formal. Mientras que, si la situación de comunicación es informal, como en una conversación entre amigos, el estilo será informal. En conclusión, cada hablante maneja más de un estilo. En el ámbito universitario y profesional, se debe usar el estilo formal para permitir la claridad y comprensión de la comunicación. La redacción de una tesis, una monografía, una reseña, un artículo de investigación o la exposición de un trabajo implica el uso del estilo formal porque así lo exige el contexto. En la redacción de un texto académico, predomina la formalidad. En ella se debe emplear el léxico con propiedad y precisión, evitar las redundancias y las ex presiones propias de la oralidad.
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a. La propiedad y precisión léxica La propiedad léxica es el uso de las palabras en su acepción adecuada; mientras que la precisión es la selección y uso de las palabras que con más exactitud expresen nuestro pensamiento. Es indiscutible que el uso de las palabras precisas contribuye considerablemente a la claridad y comprensión de un texto o una exposición, por ejemplo. Para lograr propiedad y precisión en el uso de las palabras, procure apropiarse de un léxico rico y variado. Y cuando no esté seguro de la extensión semántica de una palabra, consulte un buen diccionario (Concepción, 2011, p. 75). Muchos verbos o sustantivos son excesivamente polisémicos, es decir, presentan una pluralidad de significados. Debido a esto, verbos como hacer, haber, tener, poner, dar, etc. o sustantivos como cosa, algo, cuestión, por ejemplo, se repiten constantemente en el texto. Ante esto, hay que buscar la variedad léxica y el empleo de las palabras más exactas y precisas. A continuación, veamos cómo estas palabras pueden sustituirse por otras. Verbo: HACER
Verbo: TENER
Hacer una canción.
Componer una canción. Hacer una redacción. Elaborar una redacción. Hacer preguntas. Formular preguntas. Hacer un daño. Infligir un daño. Hacer un expediente. Incoar un expediente. Hacer muchos favores. Prodigar favores. Hacer un homenaje. Tributar un homenaje. Hacer unos estudios. Cursar unos estudios.
Tener buena salud.
Gozar de buena salud.
Tener síntomas.
Presentar síntomas.
Tener una postura o actitud.
Adoptar una postura o actitud.
Tener buenos resultados resultados.
Obtener buenos resultados.
Verbo: DECIR
Verbo: HABER
Decir sonidos. Decir una historia. Decir los nombres.
Haber rumores. Haber una fiesta. Haber una explosión.
Pronunciar sonidos. Contar una historia. Mencionar los nombres.
Circular rumores. Celebrarse una fiesta. Producirse una Explosión.
b. Las redundancias En la redacción, también hay que evitar el empleo de redundancias (repeticiones innecesarias) ya que no aportan al contenido del texto. Base fundamental Recuperarse favorablemente Casualidad imprevista Divisas extranjeras Ejemplo práctico Veredicto final Paradigma ejemplar Párpados de los ojos Cuartel militar Vigente en la actualidad Volver a repetir
Base Recuperarse Casualidad Divisas Ejemplo Veredicto Paradigma Párpados Cuartel Vigente Repetir
c. Expresiones propias de la oralidad 1. La conferencia de prensa se realizó a la 5:00 p. m. Esté, llegaron todos los manifestantes. 2. Bien, si analizamos la estructura del oído, encontraremos tres partes: oído externo, medio e interno. F-CV3-3B-3 3. Bueno, el propósito de este trabajo de investigación es analizar los aportes recientes sobre 13 los líquenes.
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1.3 Preguntas de aplicación Identifica las marcas de oralidad, repeticiones léxicas, errores de concordancia, uso inadecuado del gerundio, etc. Luego, redacta una mejor versión empleando una expresión formal. 1. O sea, el culpable de la actual situación del Perú, es el mismísimo peruano. Acepto que los tv basura idiotizan a las gentes, pero con todo y todo pasan programas culturales, lo cual es posible que la gente no vea
2 . Un factor, la cual ocasiona los accidentes de tránsito son las carreras que los servicios de transporte hacen entre ellos.
3. Imagínate, las pantallas de los smartphones y otros aparatos móviles pueden tener hasta 600 bacterias, 30 veces mucho más que los que hay en la taza de un inodoro, dice una investigación.
4. En la actualidad, el uso de la tecnología avanzando en el transcurso ha avanzado rápidamente. En cada año lanzan nuevos artefactos como celulares, televisores, refrigeradoras y etc. Así como también redes sociales.
5. Cristina va a cosechar a la granja para sus animales coman, lo cual le va a favorecer en su alimentación.
6. El día de ayer el mejor equipo del Perú jugó, fue emocionante ver la humillación que le dimos al equipo rival. Pensar que días antes f anfarroneaban sobre el score.
7. Ayer por la mañana compré varias cosas como: azúcar, leche y pan; por eso me hice tarde en el trabajo y ahora estoy suspendido por dos días.
8. Hoy escribí un poema para mi madre, porque hoy es su cumpleaños. Espero que la pase en compañía de mi familia.
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9. Toda mi vida lo dediqué a estudiar, es por ello que ahora estoy estudiando en la universidad Norbert Wiener.
10. La violencia la cual se realiza a causa de los jóvenes barristas se dan por falta de educación en el hogar y centros educativos.
11. El sábado tenemos que jugar el partido de confraternidad; será en el campo de Marte. Todos mis compañeros estarán presentes.
12. Diana compra un collar de oro para regalarle a su enamorado por su día de aniversario el cual tienen ya 4 años.
13. El día de San Valentín le regalaré un ramo de rosas, acompañando de un peluche a mi enamorada por los 5 años de enamorados.
14. Los tipos de medios que existen se dividen en por lo general en tres grupos, los medios masivos, medios auxiliares y medios alternativos. Dentro de cada uno de ellos incluyen tipos de medios.
15. La radio nos orienta a lo que está pasando hoy en día y de lo que pasa en el mundo, ya que nos tienen informados de lo que pasa en los políticos, instituciones, delincuencia, etc.
16. Un gran problema de la ciudad también sería la contaminación sónica en algunos lugares, es muy fuerte por los aviones, carros, maquinarias, etc. Los cuales hacen efectos psicológicos, hacen interrumpir el sueño y hacen disminuir el rendimiento escolar.
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. 17. Una investigadora dice que las personas bilingües practican la flexibilidad cognitiva, o sea las personas bilingües puede adaptarse mejor a los cambios y procesa información de modo eficiente y adaptativo.
18. El color hace que percibimos no es algo tan objetivo porque nuestro cerebro hace decidir qué colores estamos viendo, basándose en la luz que llega a través de nuestros ojos y hay un alto grado de variabilidad en la manera en la que vem os los colores.
19. Una investigación dice la cual fumar hace acelerar el proceso de envejecimiento del cerebro y puede hacer empeorar la capacidad para tomar decisiones y resolver problemas. La cual se daña las zonas relacionadas con la memoria, atención, el lenguaje y la conciencia.
20. Investigadores dicen que a pesar de la presencia de los receptores del gusto situados en la lengua es nuestro cerebro la cual realmente reconoce los sabores, los receptores del gusto hacen detectar lo dulce y lo amargos, pero es el cerebro la cual proporciona sentido a estos productos químicos.
1.4 Anexos A partir de las líneas de investigación presentadas en clase: 1. 2. 3. 4. 5.
Calidad de atención en EsSalud o MINSA Comercialización informal de fármacos Extracción de la minería legal e ilegal La nueva ley universitaria y los sistemas de acreditación Políticas públicas que promueven la educación intercultural Revise la separata de artículos periodísticos sobre los temas propuestos.
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II. Fuentes de información 2.1 Bibliografía Bonvín M. (2011). Los errores lingüísticos. Pautas de corrección con ejercicios resueltos . Barcelona: Octaedro. Carlino, P. (2012). Escribir, leer y aprender en la universidad: una introducción a la alfabetización a académica . Buenos Aires: Fondo de cultura económica. Concepción. J.E, (2011). Manual teórico - práctico, español II . República Dominicana: Universidad Católica Tecnológica del Cibao. Real Academia Española. (2009). Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa libros. Montolío, E. (2014). Manual de escritura académica y profesional . Barcelona: Ariel. Regueiro, M. y Sáez, D. (2013). El español académico . Madrid: Arco/ Libros. 2.2 Revistas Sánchez, A. (2011). Manual de redacción académica e investigativa: Cómo escribir, evaluar y publicar artículos. Recuperado el 24 de noviembre de 2015 de http://www.ucn.edu.co/institucion/salaprensa/Documents/manual-de-redaccion-mayo-05-2011.pdf 2.3 Internet Real Academia Española. Disponible en http://www.rae.es
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I. Desarrollo del tema 1.1 Competencia a desarrollar Identifica y redacta diversos tipos de textos considerando la estructura, su propósito y los recursos lingüísticos. 1.2 Contenido del tema El texto El texto es una unidad lingüística comunicativa. Posee características semánticas, pragmáticas y coherencia profunda y superficial. La intención del hablante de crear un texto estructurado se logra mediante dos reglas: nivel textual y el sistema de la lengua. (Bernárdez, 1982, p. 85). Cassany (1994) destaca tres ideas fundamentales del texto: a) El texto tiene un carácter comunicativo: la acción que se realiza tiene una finalidad comunicativa, b) El texto tiene un carácter pragmático porque se produce en una determinada situación concreta, c) El texto está estructurado, ya que posee un orden y reglas propias como la gramática, puntuación y coherencia. Estructura del texto El texto presenta una estructura temática, es decir, tiene un orden interno (jerarquización de temas e ideas en el mensaje) y externo (distribución de los conteni dos en párrafos, apartados y capítulos). Por otra parte, Van Dijk (1978) establece dos tipos de estructura en el texto: la macroestructura y la superestructura. La macroestructura es el contenido semántico de la información; es decir, las secuencias de oraciones tienen un orden lógico y ordenado; además, nos aportan una idea de la coherencia global y del significado del texto. Por otro lado, la superestructura es la forma como se presenta la información de un determinado tipo de texto, pues la estructura esquemática de un texto expositivo difiere del texto argumentativo. Propiedades del texto Existen tres propiedades básicas del texto: a.
Adecuación: Es la propiedad que determina la variedad y el registro que se debe emplear según la situación comunicativa, pues no nos expresamos de la misma forma cuando estamos frente a nuestros amigos que cuando estamos frente a nuestras autoridades. Por consiguiente, el destinatario ayuda a escoger el registro. En este sentido, el texto debe ser adecuado para determinadas situaciones que afectan su producción. Debe adaptarse al contexto, debe amoldarse a las condiciones de producción, debe relacionarse con su medio social. Por ejemplo, en los diarios, los textos son breves porque responden al espacio limitado del papel y a un tipo de lector común. En las revistas especializadas como las científicas, los textos son amplios porque se dirigen a un tipo de lector académico.
b. Coherencia: Es la propiedad semántica del texto que selecciona la información relevante, mantiene la unidad y organiza la estructura textual de manera específica. Según Cassany (1994), los aspectos más importantes que incluye la coherencia textual son los siguientes: la cantidad, la calidad y la estructura. Esta última cambia según el tipo de texto (narrativo, descriptivo, argumentativo), se organiza en tema-rema (tópico/punto de partida y comentario/ información nueva) y desarrolla una idea completa por párrafo.
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En el siguiente ejemplo, se tacha una de las ideas que sobra y no apoya la idea general. Por ejemplo: Cuando se vive en un minidepartamento y se quiere tener una mascota, se tiene que pensar en a nimales pequeños y poco ruidosos. Los gatos son bastante cariñosos y divertidos, se adaptan bien a ambientes pequeños y casi no hacen ruido. Las bicicletas son medios muy cómodos de transporte y convenientes para espacios reducidos. Los hámsteres son las mascotas ideales para estos espacios pequeños por obvias razones, como lo son también los peces y las tortugas. c. Cohesión: Es una propie dad sintáctica que conecta las oraciones entre sí, a través de los conectores lógicos, los marcadores discursivos, elipsis, referencia, etc. La cohesión es el conjunto de relaciones de sentido que es general a todas las clases de texto, que distingue el texto del no texto e interrelaciona los significados sustantivos del texto entre sí. A la cohesión no le concierne lo que el texto significa, le concierne más bien cómo el texto se constituye como un edificio semántico (Halliday y Hasan, 1976, p. 27). Tipos de texto Existen diferentes propuestas sobre los tipos de textos. Sin embargo, la propuesta de Werlich (1976) ha tenido mayor éxito por cuestiones didácticas, pues distingue cinco tipos de texto que se caracterizan por dos factores importantes: contextuales (tema, intención comunicativa, etc.) y textuales (recursos lingüísticos, precisión léxica, etc.). Asimismo, es importante resaltar que un texto puede incluir otros tipos; por ejemplo, una leyenda contiene una narración y descripción; es decir, los textos no necesariamente pertenecen a un determinado tipo de texto. A. Textos narrativos. Es aquel texto que explica la concurrencia de una serie de sucesos. Su intención es contar, explicar una historia. Su esencia es la presentación de acciones, aunque puede alternar con algunos párrafos descriptivos. B. Textos descriptivos. Estos textos nos dicen cómo es algo o alguien. Es decir, presenta de manera detallada objetos, personas o lugares. C. Textos expositivos. Presenta y explica ideas sobre un tema determinado. Utiliza la clasificación, la comparación, el contraste, la analogía, la definición y el ejemplo. Es el texto donde se dice algo de un tema. Su intención es explicar e informar. D. Textos argumentativos . Presenta razonamientos de acue rdo con la opi ni ón del escr itor. La intención de estos textos es argumentar para lograr el efecto de persuadir, de modificar opiniones o creencias del destinatario. E. Textos instructivos. Son textos que presentan una información estructurada de un modo lineal. La intención es instruir; por ello, nos dice cómo hacer algo indicando todos sus pasos. CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES ENTRE TEXTO EXPOSITIVO Y ARGUMENTATIVO Texto expositivo Se presenta y analiza un hecho.
Texto argumentativo Se opina respecto de un hecho (puede incluir la presentación y el análisis de tal hecho).
Pretende informar objetivamente.
Pretende convencer, persuadir y lograr la adhesión por parte del receptor.
No se compromete con lo tratado (no toma una postura explícita) El objetivo es proporcionarle al lector/auditorio nueva o mayor información respecto de un determinado tema con la suficiente claridad y coherencia para que logre procesarla adecuadamente.
Se compromete con lo tratado ( se asume una postura necesariamente). El objetivo es defender una postura determinada frente a un tema, en el marco de una polémica o discusión. Usa calificativos, imperativos morales, deberes (definidos según una escala de valor). Puede emple ar el l en gu aj e fi gurad o (analogías, metáforas). Puede hacer referencia a la postura contraria para desacreditarla (contraargumentación).
Usa descripciones neutrales y objetivas.
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Estructura textual
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1.3 Preguntas de aplicación
a. Observe las siguientes imágenes. Luego, redacte textos descriptivos. Texto descriptivo 1: 1: Inicie su redacción centrando su observación en lo general hasta llegar a los datos particulares que proporciona la imagen.
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b. Lea el siguiente siguiente texto narrativo, narrativo, s e ñ a l e su
estructura estructura (inicio, (inicio, nudo y desenlace) desenlace) y
características discursivas. Estructura textual
LAS CIUDADES Y LOS INTERCAMBIOS Ítalo Calvino (Italia, 1923 – 1985) A ochenta ochen ta millas de p roa al viento maestral, el hombre llega a la ciudad de Eufemia, donde los mercaderes de siete naciones se reúnen en cada solsticio y en cada equinoccio. La barca que fondea con una carga de jengibre y a lgodón en rama volverá a zarpar con la estiba llena de pistacho y semilla de amapola, y la caravana que acaba de descargar costales de nuez moscada y de pasas de uva ya lía sus enjalmas para la vuelta con rollos de muselina dorada. Pero lo que impulsa a remontar ríos y atravesar desiertos para venir hasta aquí no es solo el trueque de mercancías que encuentras siempre iguales en todos los bazares dentro y fuera del imperio del Gran Kan, desparramadas a tus pies en las mismas esteras amarillas, a la sombra de los mismos toldos espantamoscas, ofrecidas con las mismas engañosas rebajas de precio. No solo a vender y a comprar se viene a Eufemia, sino también porque de noche, junto a las hogueras que rodean el mercado, sentados sobre sacos o barriles o tendidos en montones de alfombras, a cada palabra que uno dice, como lobo hermana, tesoro escondido, batalla , sarna, sarna, amantes, los otros cuentan cada ca da uno su historia de lobos, de hermanas, de tesoros, de sarna, de amantes, de batallas. Y tú sabes que en el largo viaje que te espera, cuando para permanecer despierto en el balanceo del camello o del junco se empiezan a evocar todos los recuerdos propios uno por uno, tu lobo se habrá convertido en otro lobo, tu hermana en una hermana diferente, tu batalla en otra batalla, al regresar de Eufemia, la ciudad donde se cambia la memoria en cada solsticio y en cada cada equinoccio. Disponible en: http://narrativabreve.com/2013/11/cuento-breve-italociudades-intercambios.html
Características del texto
calvino-
22 F-CV3-3B-2 c. Redacte una anécdota personal. Tome en cuenta la estructura del texto narrativo: inicio, conflicto y desenlace. No olvide incluir descripciones en su narración.
d. Redacte ununtexto responda a la situación planteada en las imágenes. d. Redacte texto instructivo instructivo queque responda a la situación planteada en las imágenes. Medidas de prevención frente a la gripe Título:
1. ______________________________________________________ ______________________________________________________ 2. ______________________________________________________ ______________________________________________________ 3. ______________________________________________________ ______________________________________________________ 4. ______________________________________________________ ______________________________________________________ 5. ______________________________________________________ ______________________________________________________ 6. ______________________________________________________ ______________________________________________________ 7. ______________________________________________________ ______________________________________________________
1.4 Anexos Seleccione un texto periodístico que le interese relacionado con una de las líneas de investigación. Identifique las acciones más importantes. Luego, convierta la noticia en un texto narrativo. Tome en cuenta la estructura del texto narrativo: inicio, conflicto y desenlace.
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II. Fuentes de información 2.1 Bibliografía Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó Bernárdez, E. (1982). Introducción a la lingüística del texto . Madrid: Espasa-Calpe Gatti, C. y Wiesse, J. (2005). Técnicas de lectura y redacción. Lima: Universidad del Pacífico. Marino, M., Lino, E., et al (2015). Bosque de Letras . Lima: Universidad San Ignacio de Loyola. 2.2 Revistas Sánchez, E. Tipologías textuales y traducción. Tras, Revista de traductología. Universidad de Vigo [en línea]. 2002, no 6:121 – 133. [fecha de consulta: 30 de octubre del 2015]. Disponible en http://www.trans.uma.es/pdf/Trans_6/t6_121-133_ESanchez.pdf Alexopoulou, A. Tipología textual y comprensión lectora. Revista Nebrija de Lingüística aplicada a la enseñanza de las lenguas. [en línea]. 2007, no 9. [fecha de consulta: 25 de enero de 2018]. Disponible en http://www.nebrija.com/revista-linguistica/tipologia-textual-y-comprension-lectoraen-e-le 2.3 Internet Portal educativo. (2012). Distintos tipos de textos y características . Recuperado https://espaciolibros.com/los-distintos-tipos-de-texto-texto-descriptivo-y-texto-expositivo/
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de
I. Desarrollo del tema 1.2 Competencia a desarrollar Elabora su esquema de redacción teniendo en cuenta la jerarquía, la concisión y la precisión lingüística. Registra referencias bibliográficas y redacta citas textuales, contextuales y parafraseo, respetando las normas internacionales sobre la base de su tema de investigación. 1.2 Contenido del tema El texto expositivo, también llamado explicativo, es una estructura discursiva clara, objetiva, precisa y coherente. Las ciencias puras, las ciencias sociales y otras disciplinas emplean este tipo de estructura textual para exponer determinados contenidos propios de su materia. Su propósito principal es presentar al lector información de distinto tipo: teorías, predicciones, limitaciones, generalizaciones, conclusiones, personajes, fechas, etcétera (Díaz y Hernández, 2010, p. 289). El texto expositivo provee al lector de una cantidad de información a través de explicaciones y elaboraciones basada en claves explícitas. Por su carácter explicativo divulgativo, este tipo de estructura discursiva está presente en los discursos científicos, artículos académicos, en exposiciones y en monografías. Algunos autores le otorgan un valor de complejidad por su grado de abstracción y arreglo lógico. Estructura Para identificar la estructura del texto expositivo podemos seguir el nivel de jerarquía propuesto por Díaz y Hernández (2010). Los autores destacan tres niveles jerárquicamente bien identificados: nivel de tema o tópico, nivel de ideas principales y nivel de información de detalles. Estos niveles se encuentran contenidos en la introducción (el primer nivel), en el desarrollo y conclusión (el segundo y tercer nivel). Se puede identificar en la estructura del texto expositivo el siguiente orden de las ideas: a) Introducción. Este apartado del texto corresponde al nivel tema. Debe contener la respuesta a la pregunta ¿de qué trata el texto? Esta información se presenta en la introducción de manera explícita o, según el estilo del autor, en forma sugerida o implícita. b) Desarrollo. Contiene el nivel de relación de ideas principales y de información de detalles a partir de las ideas secundarias. Este apartado, como lo expresa Díaz, representa las ideas principales estructuradoras (y su modo de relación organizativa/explicativa) que permite dar cuenta y explicar con detalle dicho tema (2010, p. 289). c) Conclusión. Considerada también como párrafo de cierre o sección final del texto. Es recomendable que todo texto expositivo extenso o complejo presente un párrafo de conclusión que incluya la recapitulación o resolución el tema abordado en el texto. Etapa de planificación para redactar un texto expositivo Para Serrano, Peña, Aguirre, Figueroa y Madrid (2002), la planificación consiste en establecer el plan que guiará la producción textual. Por ello, antes de escribir un texto es necesario interrogarse: “sobre ¿qué vamos a escribir?, ¿qué sabemos sobre el tema?, ¿para qué escribir? ” El escritor debe considerar cada una de estas interrogantes antes de comenzar a redactar. Por consiguiente, en esta etapa se debe precisar aspectos fundamentales como el propósito del texto, la identificación y delimitación del tema, la búsqueda bibliográfica, los destinatarios, así como la selección y organización de las ideas en un esquema de redacción. 25 F-CV3-3B-2
Los textos académicos son un conjunto de ideas altamente estructuradas. En el texto académico, la información se organiza en tres niveles: 1. El primer nivel corresponde a la forma total del texto. Un texto académico presenta introducción, desarrollo y conclusión. 2. El segundo nivel es el párrafo. El párrafo es una unidad temática formada por oraciones. El párrafo es una compleja estructura sintáctico-semántica. 3. El tercer nivel corresponde a las oraciones. Las oraciones guardan relaciones lógicas entre sí. Para ello es necesario el uso de conectores lógicos. En esta etapa se debe aplicar el esquema numérico de forma correcta, puesto que en esta técnica es importante que el lector detecte dentro del párrafo la presencia de la idea principal, secundaria y terciaria. La clasificación permite convertir las ideas principales en subtemas y, de esta forma, esbozar la estructura del texto. Se sugiere que antes de realizar el esquema, el lector aplique las estrategias de compresión lectora: subrayado, sumillado, identificación de ideas (principal, secundaria y terciaria) y elaboración de esquemas. El esquema numérico es conocido como la lista de ideas organizadas. Se utiliza para representar las relaciones entre los contenidos; se debe establecer la palabra o frase que exprese el contenido global del texto o de la información; luego se determina los demás conceptos o contenidos menores llamados subtemas. “[…] [el objetivo] es que la disposición de las ideas grafique cierto tipo de vínculos entre ellas”
(Ezcurra, 2007, p. 32).
Para elaborar el esquema de un texto, se requiere lo siguiente: Tener claro el tema sobre el que se escribirá. Elegir los subtemas o ideas principales de cada párrafo. Elegir las ideas secundarias que ayudarán a sustentar, desarrollar o ejemplificar las ideas principales. Establecer una secuencia para los subtemas y para las ideas que lo conforman. Finalmente, si se utiliza números para establecer el orden, será un esquema numérico (Maldonado, et al ., 2014, p. 62). Ejemplo de un esquema numérico de un texto expositivo DEPORTES DE AVENTURA INTRODUCCIÓN 1. Orígenes 1.1 Reacción a la vida moderna 1.2 Tendencia ecológica 1.2.1 Búsqueda de ambientes naturales 1.2.2 Revaloración de lo natural y de la naturaleza 2.
Los más practicados 2.1 Antes 2.1.1 Andinismo 2.1.2 Buceo 2.1.3 Paracaidismo 2.2 En la actualidad 2.2.1 Escalada en roca 2.2.2 Canotaje (balsa y kayak) 2.2.3 Esquí 2.2.4 Ciclismo de montaña
3.
Lugares donde se pueden practicar 3.1 Ríos 3.2 Zonas agrestes 1.21. Montañas, cañones y precipicios Requisitos para practicarlos 4.1 Materiales 4.1.1 Equipo según el deporte 4.2 Personales 4.2.1 Gustar de los ambientes al aire libre 4.2.2 Buen estado físico 4.2.3 Grandes dosis de audacia
4.
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(Carneiro, 2007, p. 105).
CONCLUSIÓN
Esquema de un texto expositivo Ventajas del esquema para la redacción 1. Evita que uno se desvíe del tema central. 2. Ayuda a seleccionar ideas fundamentales y los detalles importantes. 3. Permite tener la seguridad de que uno no se olvida de nada importante (texto completo) ni repite ideas. 4. Facilita el ordenamiento de la información en el texto con el fin de evitar el error de información desordenada. 5. Permite redactar con fluidez sin detenerse constantemente para pensar en qué se va a escribir a continuación. 6. El esquema no solo es una herramienta para la elaboración de textos propios, sino también una forma de sistematizar la lectura de textos ajenos. Esto quiere decir que estas herramientas propuestas también pueden facilitar la organización de la información leída. Ezcurra, A. et al. (2 de noviembre de 2016). Estrategias para organizar un esquema enumerativo. [Mensaje en blog]. Recuperado de log.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2016/
A continuación, se presenta el esquema de un texto expositivo de cinco párrafos: uno de introducción, tres párrafos de desarrollo y uno de conclusión. TEMA: Lenguaje y discriminación TEMA DELIMITADO: Lenguaje y discriminación social: sexismo TÍTULO: LENGUAJE Y DISCRIMINACIÓN SOCIAL: EL LENGUAJE SEXISTA Introducción Presentación del tema El lenguaje como instrumento de comunicación Desarrollo 1. Casos del uso discriminatorio del lenguaje 1.1 Discriminación léxica 1.2 Discriminación sintáctica 1.2.1 Forma de construcción de oraciones 1.3 Discriminación retórica como forma de persuasión 2. Reflexiones sobre las formas lingüísticas sexistas 2.1 Consideración a la persona sin preferencia de género 2.2 Introducción de ambigüedad gramatical perjudicial para la mujer 2.3 Evitar el uso del masculino plural 2.3.1 Empleo de masculinos y femeninos 2.4 Tratamiento de carreras, profesiones, oficios y titulaciones 2.4.1 Uso del femenino para trabajos tradicionales y afines a su género 2.4.2 Estatus subordinado de la mujer 2.4.3 Empleo del género masculino para profesiones de mayor prestigio
3. Propuestas 3.1 Desarrollo de una educación no sexista 3.1.1 Igualdad de género 3.1.2 Democratización de los medios de comunicación 3.2 Renovación en el lenguaje de género 3.3 Reflexión de la población sobre el tema Conclusión (Síntesis y reflexión final)
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LAS REFERENCIAS Y CITAS SEGÚN EL ESTILO APA Y VANCOUVER Redactar un texto expositivo o un trabajo de investigación requiere el cumplimiento de determinados pasos o etapas:
Etapas de la investigación
Elección del tema
Búsqueda preliminar de la información
Elaboración del plan de investigación
Composición y redacción
Organización e interpretación de información
Recolección de datos
Comunicación de resultados (Maldonado et al. 2013, p. 50).
Elección del tema. En la investigación, la elección del tema es uno de los pasos más importantes y para ello es necesario revisar diversas fuentes de información y también consultar a expertos. Búsqueda preliminar de la información. Una vez elegido el tema de investigación, se debe explorar las fuentes de información: bibliotecas, hemerotecas, base de datos en Internet, etc. Elaboración del plan de investigación. Con la información recopilada se procede a formular un esquema que servirá de guía para la búsqueda información nueva y su profundización. Recolección de datos. Es el agrupamiento de la información recopilada. En esta etapa se hará uso de la técnica del fichaje. Organización e interpretación de datos. Una vez concluida la recolección de información, se revisa el contenido de las citas textuales y de paráfrasis, resumen y comentario. Composición y redacción. Después de organizada la información y antes de proceder a la redacción, es necesario estructurar ideas en un nuevo esquema. Se el aboran borradores. La redacción debe respetar el lenguaje académico y técnico. Comunicación de resultados. Después de obtener los resultados de la investigación estos deben ser expuestos. Para este fin, el trabajo debe ser presentado impreso teniendo en cuenta aspectos de forma y de contenido.
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La delimitación del tema La delimitación del tema ayuda a una mejor esquematización subtemática del texto. Del esquema de subtemas se desarrollará el índice tentativo en los cas os de un trabajo de investigación. Tema general Calidad de atención en EsSalud
La nueva ley universitaria y los sistemas de acreditación
Tema delimitado Calidad de atención en el área de pediatría del hospital Edgardo Rebagliatti Comercialización ilegal de fármacos en Lima Centro Extracción de la minería ilegal aurífera de Madre de Dios Modificaciones de la nueva ley universitaria n.° 30220
Políticas públicas que promueven la educación intercultural
Objetivos de los sistemas de acreditación universitaria en el Perú Políticas públicas que promueven la educación intercultural bilingüe de calidad en el Perú
Comercialización informal de fármacos Extracción de la minería legal e ilegal
Normas de estilo Es importante registrar la información luego de haber realizado la búsqueda y selección de la misma. Este registro llamado referencia bibliográfica es un conjunto de datos que describe de manera concienzuda una publicación o parte de ella. Gracias a ello, podemos ubicar con facilidad diferentes fuentes de información. Existen varios estilos o normas para registrar una información tales como Vancouver, APA, ISO, entre otros; sin embargo, los más conocidos son los dos primeros, es decir, el estilo Vancouver y el estilo APA, donde su elección para la presentación de las referencias dependerá de cada institución, universidad o revista especializada o científica. En esta ocasión la universidad Wiener considera dos estilos: ESTILO
REFERENCIA
Vancouver
Bernardo, J. y Rojas, C. Estrategias para el aprendizaje. 2ª ed. Madrid: Rialp; 2004.
APA
Bernardo, J. y Rojas, C. (2004). Estrategias para el aprendizaje. (2° ed.) Madrid: Rialp.
Estilo Vancouver El conocido como Estilo Vancouver. Es un conjunto de normas para la publicación de manuscritos en el ámbito de las Ciencias de la Salud. Estilo APA El estilo de publicaciones de la American Psychological Association (APA) ha sido adoptado internacionalmente por numerosas instituciones académicas, revistas científicas y editoriales. Es usado más en carreras de gestión.
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Referencia de un libro con autor, estilo Vancouver Editorial
Título
Autor
Carneiro M. Manual de redacción superior. Lima: San Marcos; 2007.
Lugar de publicación
Fecha de publicación
Referencia de un libro con autor, estilo APA Título
Autor
Editorial
Carneiro, M. (2007). Manual de redacción superior. Lima: San Marcos . . Lugar de publicación Fecha de publicación
Referencia de libro electrónico, estilo Vancouver
Autor
Título
Tipo de soporte
Bernardo Carrasco J. Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor. [Internet]. Madrid: Ediciones Rialp; 2004 [Acceso 15 de enero de 2017]. Disponible en: http://books.google.com.pe/books?id=mXp8ePboKP8C
Lugar de publicación
Fecha de consulta Editorial F-CV3-3B-2
Disponibilidad y acceso
Referencia de libro electrónico, estilo APA Autor (es)
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Fecha de publicación
Título
Luque, D. y Rodríguez, G. (2009). Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios diagnósticos. Recuperado de http://cursosaepap.exlibrisediciones.com
SANGRÍA, a la altura de la quinta letra
Dirección web
Artículo de revista en internet, estilo Vancouver 1. Autor/es del artículo 2. Título del artículo 3. Nombre abreviado de la revista (según las normas internacionales) [en línea]
4. Fecha de publicación: [fecha de consulta] 5. volumen (número) 6. [pantallas/páginas] 7. Dirección electrónica
Ejemplo:
Francés I, Barandiarán M, Marcellán T, Moreno L. Estimulación psicocognoscitiva en las demencias. An Sist Sanit Navar [internet] 2003 SepDic [acceso 19 Oct 2005]; 26(3): 362-70. Disponible en: http://www.cfnavarra.es/salud/anales/textos/vol26/n3/revis2a.html Artículo de revista en internet, estilo APA 1. Apellido e inicial del nombre del autor 2. Mes y año de publicación entre paréntesis 3. Título del artículo de la revista
4. Título de la revista en cursiva o subrayado 5. Volumen (si existe) 6. Número (entre paréntesis seguido de la coma) 7. Páginas del artículo separadas por guion 8. Dirección web (iniciar con la palabra Recuperado de) 9. Sangría, a la altura de la quinta letra
Romero, L. (Noviembre, 2012). La nueva ley procesal del trabajo generará un cambio en la manera de resolver, litigar y solucionar los conflictos. Gaceta jurídica, 20(6), 13-15. Recuperado de https://revistas.ulima.edu.pe
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Artículo de periódico, estilo Vancouver 1. Apellido e inicial del nombre del autor 2. Año de publicación, mes y día entre paréntesis 3. Título del artículo
4. Título del periódico en letra cursiva 5. Página
Ejemplo
Pereira, D. (2009, agosto 21). Cuando el género es puesto en duda. El Nuevo Día, p. 65.
Artículo de periódico virtual, estilo APA 1. Apellido e inicial del nombre del autor 2. Fecha completa de publicación entre paréntesis 3. Título del artículo
4. Título del periódico en letra cursiva o subrayado 5. Dirección web 6. Sangría, a la altura de la quinta letra
Ejemplo Virarte. O. (07 de marzo de 2015). La importante diplomacia. El Comercio. Recuperado de http://elcomercio.pe/noticias/diplomacia-4758
Tesis, estilo Vancouver 1. Autor 2. Título de la tesis: subtítulo 3. [tipo de documento y mención del título obtenido]
4. Lugar de publicación 5. Nombre de la institución de la cual egresa el autor 6. Año de publicación
Ejemplo Cornejo Valdivia R. Nivel de conocimientos sobre los factores de riesgo y la prevención secundaria del cáncer de cérvix y de mama en los estudiantes de enfermería de la UNMSM, 2009. [tesis de Licenciatura en Enfermería]. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de Medicina Humana; 2010.
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Tesis, estilo APA 1. Autor o autores (apellido, inicial) 2. Fecha de publicación (entre paréntesis)
3. Título. (Tesis inédita de maestría o doctorado) 4. Localización
Ejemplo Muñoz Castillo, L. (2004). Determinación del conocimiento sobre inteligencia emocional que poseen los maestros y la importancia que le adscriben al concepto en el aprovechamiento de los estudiantes . (Tesis inédita de maestría). Universidad
Metropolitana, San Juan, PR.
Además de los ejemplos presentados, existen otros que se consignan en los Manuales de Referencias APA y Vancouver respectivamente. En la redacción de los párrafos de desarrollo, teniendo en cuenta los subtemas planteados en el esquema subtemático o índice del texto expositivo o del marco teórico. Estos deben ser redactados con las propias ideas de los estudiantes quienes deben poseer conocimientos fundamentados acerca de su tema de investigación, puesto que han investigado y fichado información sobre el mismo. En esta parte se insertarán las citas textuales (directas o indirectas, breves o extensas), las paráfrasis, resúmenes y comentarios recogidos en las fichas de contenido. Las citas funcionan como respaldo académico del tema investigado. A continuación, se presentarán distintas formas de insertar citas textuales de acuerdo con los manuales de referencia con los que trabaja la Universidad Norbert Wiener. Modelo de ficha textual en estilo Vancouver
Bernardo J. Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor. Madrid: Rialp; 2004 E s trateg ias de aprendizaje “ Las estrategias de aprendizaje son consecuencias integradas de procedimientos o actividades mentales
que se activan con la finalidad de lograr la adquisición, codificación o almacenamiento de la información” 1 Fuente: Elaboración propia
Modelo de ficha textual en estilo APA
Bernardo, J. (2004). Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor. Madrid: Rialp.
Estrategias de aprendizaje “Aceptar la posibilidad de un castigo sin culpa, es aceptar la dominación, significa resignarse ante la explotación. Es ver en el agresor un ser todopoderoso y juzgar sus actos como inevitables, aun cuando se la víctima” (Bernardo, 2004, p.
89). F-CV3-3B-2
Ficha con cita contextual o indirecta según estilo Vancouver Es la mención de las ideas de un autor con palabras de quien escribe. Se incluye dentro del texto sin comillas, y el número de la referencia se escribe después del apellido del autor y antes de citar su idea.
1. Bernardo J. Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor. Madrid: Rialp; 2004 Estrategias de aprendizaje 1
Para Bernardo, las estrategias de aprendizaje son etapas de desarrollo cognitivos o mentales que nos favorecen la obtención, descifrado y m anejo de la información.
Fuente: Elaboración propia
Ficha con cita contextual o indirecta según estilo APA
Bernardo, J. (2004). Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor. Madrid: Rialp.
Estrategias de aprendizaje Para Bernardo (2004), las estrategias de aprendizaje son el resultado general de métodos o acciones mentales que funcionan con el fin de lograr la adquisición, codificación o acumulación del contenido (p.24). Fuente: Elaboración propia
Ficha con cita textual corta con énfasis en el contenido
Bernardo, J. (2004). Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor. Madrid: Rialp.
Estrategias de aprendizaje Según Bernardo (2004), “las estrategias de aprendizaje son consecuencias integradas de procedimientos o
actividades mentales que se activan con la finalidad de lograr la adquisición, codificación o almacenamiento de la información” (p.24).
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Fuente: Elaboración propia
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Ficha con cita textual extensa, estilo APA (más de 40 palabras) Según Torres, S., González, A. y Vavilova, I. (2015), “son citas que presentan más de 40 palabras, se separa del texto normal del documento, con sangría de cinco (5) espacios desde el margen izquierdo en todo el párrafo, sin comillas y a doble espacio” (p.11).
Bernardo, J. (2004). Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor . Madrid: Rialp
Año
Estrategias de aprendizaje
Es falso creer que el aprendizaje es una tarea simple o sencilla, puesto que el estudio es una actividad muy compleja, pero no hay que desanimarse ante las primeras dificultades que surjan en el proceso. Al respecto, Bernardo (2004), señala:
Apellido del autor
Cuando hay dificultades o fracasos, lo último o menos coherente a realizar es centrarse en el fracaso mismo, en vez de examinar qué metas se habían propuesto, qué medios se exige para alcanzarlas y qué se ha dejado de hacer para haber fracaso en el intento. Por lo tanto, antes de darse por vencido, lo lógico es dedicar los propios esfuerzos a aprender los medios para
Cita Cita
convertir el fracaso en éxito. Para ello hay que conocer las estrategias que utiliza el estudiante eficiente. (p. 28)
Fuente: Elaboración propia
Punto
Punto
Página Página
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Ficha con cita de cita Cuando se hace referencia a citas mencionadas por otros autores.
Maldonado, et al. (2014). Leer para escribir en la universidad. Lima: Gaviota Azul Editores. Ezcurra (2007), citado por Maldonado (2014), define al esquema numérico como la lista de ideas organizadas que se utiliza para representar relaciones entre los contenidos [… ]. La disposición de las ideas debe graficar cierto tipo de vínculo entre ellas.
Ezcurra es citado por Maldonado y ocho escritores (et (et al) del libro registrado en la referencia bibliográfica. Los tres puntos entre corchetes representan representan la supresión de una información información del párrafo párrafo que no se ha considerado para la cita.
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Fichas de resumen Ficha de resumen realizado con sus propias palabras. Es la interpretación del texto con tus propias palabras, es decir, el resumen resumen de un texto. Es importante considerar en la parte superior de la ficha un título o la referencia, esto te permitirá tener una or ientación en un futuro a la hora de realizar tu informe final.
Modelo de ficha de resumen en estilo Vancouver
1. Bernardo J. Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor . Madrid: Rialp; 2004 Estrategias de aprendizaje
Con frecuencia tanto al estudiante como a los padres de familia y profesores les preocupa la falta de rentabilidad del tiempo que dedica a estudiar. Esta situación suele deberse al uso de formas de estudio y de trabajo poco eficaces, pero hay estrategias de aprendizaje que permiten afrontar este problema y conseguir que los estudiantes aprovechen al máximo sus capacidades 1 Fuente: Elaboración propia
Modelo de ficha de resumen en estilo APA
Bernardo J. Estrategias de aprendizaje. Para apre nder más y mejor. Madrid: Rialp; 2004
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Estrategias de aprendizaje
Para Bernardo (2004, p. 55), con frecuencia tanto al estudiante como a sus padres y profesores les preocupa la falta de rentabilidad del tiempo que dedica a estudiar. Esta situación suele deberse al uso de formas de estudio y de trabajo poco eficaces, pero hay estrategias de aprendizaje que permiten afrontar este problema y conseguir que los estudiantes aprovechen al máximo sus capacidades. Fuente: Elaboración propia
1.3 Preguntas de aplicación a. Sobre la base de la lectura del siguiente texto, reconozca el tema, los subtemas y las ideas más resaltantes. Identifique la estructura estructura del texto texto expositivo. EL USO DE INTERNET Y LAS REDES SOCIALES Actualmente las redes sociales se han convertido en uno de los principales medios de comunicación e información entre los universitarios de nuestra sociedad. De esta manera, se mantienen informados de lo que ocurre a su alrededor y entretenidos, ya que se han convertido en una gran fuente de ocio y de poder. Generalmente, se consideran como servicios basados en la web que permiten a sus usuarios relacionarse, compartir información, coordinar acciones y en general, mantenerse en contacto. A continuación, se detallará mayor información sobre el tema. El término red social ha recibido múltiples conceptualizaciones. La mayoría de autores coinciden en señalar que se trata de un punto de encuentro en la red, que hace posible la comunicación e intercambio de contenidos entre individuos que comparten una serie de características, inquietudes o necesidades. Autores como Castañeda y Gutiérrez (2010) definen las redes sociales virtuales como “herramientas telemáticas que permiten a un usuario crear un perfil de
datos sobre sí mismo en la red y c ompartirlo con otros usuarios. Como, por ejemplo, el uso del Facebook u otra red que es muy usada: el WhatsApp” (p. 25).
37 El uso inadecuado de las redes sociales se asocia a una serie de riesgos para los usuarios como el ciberbullying o o ciberacoso (Álvarez-García et al., 2011), siendo los de edades inferiores los más vulnerables (Law et al., 2012). Al respecto, estos autores destacan que, a diferencia de las situaciones de acoso (no online), en el ciberacoso existe una alta probabilidad de que las conductas intimidatorias se den de un modo bidireccional, por lo que, en estos casos, los roles de víctima y agresor no estarían claramente delimitados. Así, conductas sociales —que normalmente resultan inaceptables en nuestro entorno real, como curiosear en la vida de los demás, mentir sobre nosotros mismos o los demás, o incluso suplantar la identidad de otra persona – encuentran en las redes sociales un lugar donde pueden ser realizadas sin “aparentes” consecuencias.
Finalmente, son múltiples las propuestas para explicar la tendencia de los jóvenes a dedicar gran parte de su tiempo al uso de redes sociales, pero las principales razones que hacen de internet y las redes sociales una actividad tan atrayente para los jóvenes son la rapidez con la que obtienen respuestas y recompensas, la posibilidad de interactuar con otros, el amplio volumen de datos y la gran variedad actividades disponibles en cualquier momento. Adaptado de http://for http://formacionasunivep.com macionasunivep.com/ejpad/index.php/journ /ejpad/index.php/journal/article/view/20/p al/article/view/20/pdf_17 df_17
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El uso de internet y las redes sociales
Introducción 1. Múltiples conceptualizaciones del término de red social 1.1 ________________________________________________________________________ 1.2 ________________________________________________________________________ 1.2.1____________________________________________________________________
2. El uso inadecuado de las redes sociales y su relación con el ciberacoso o ciberbullying 2.1. _______________________________________________________________________
2.1.1_______________________________________________________________________ 2.2. _______________________________________________________________________ 2.2.1_________________________________________________________________ 2.2.2_________________________________________________________________
Conclusión
38 b. Identifique en el siguiente texto expositivo la estructura (introducción, desarrollo y conclusión), los subtemas en cada párrafo y subraye la idea principal. _______________________________________________________________ En estos últimos años, los jóvenes son afectados por diversos problemas que son parte de sus actividades, las cuales no son cumplidas debidamente por falta de compromiso cabal con sus agendas de trabajo y relegan todo para el último momento. Por consiguiente, este mal hábito se denomina procrastinación. Es un trastorno que a todos afecta en menor o mayor grado, que consiste en dejar para después de forma sistemática aquellas tareas o actividades que se deben realizar o que son importantes, sustituyéndolas por actividades secundarias o poco irrelevantes, pero más interesantes para la persona. Diversas investigaciones sobre el tema concluyen que existe una relación significativa entre la procrastinación y los siguientes trastornos: ansiedad, baja autoestima, perfeccionismo, aburrimiento, desidia o apatía, temperamento impulsivo. También involucra el temor a fracasar, miedo a afrontar las F-CV3-3B-2
dificultades que se le presenten, la desmotivación o falta de concentración, demasiado trabajo o agotamiento físico y mental como resultado de la excesiva carga académica o laboral. Los efectos negativos de esta enfermedad se evidencian en diferentes males. Puede ser un posible estrés, sentimiento de culpa consciente o inconsciente, improductividad, evasión de responsabilidades, flojera, tensión por la acumulación de tareas que, finalmente, agravan la situación del procrastinador. Si se padece este trastorno, es recomendable consultar con un especialista o psicólogo, quien estudiará el caso y aplicará el tratamiento adecuado. De todos modos, hay algunas técnicas que podrían ayudar a contrarrestar la procrastinación como son las siguientes: programar actividades de acuerdo con un horario, realizar una lista de tareas con el compromiso de cumplirlas a cabalidad, determinar las acciones más importantes de primer orden y tener la fuerza de voluntad para no distraerse con actividades más placenteras, pero que solo son secundarias o irrelevantes. Adaptado de http://procrastinacionyorganizaciondeltiempo.blogspot.pe/
39 c.
¿Cuál es la diferencia entre el estilo APA y Vancouver? Mencione cuatro diferencias.
ESTILO APA
ESTILO VANCOUVER
a.
a.
b.
b.
c.
c.
d.
d. F-CV3-3B-2
d. Selecciona dos fuentes: un libro impreso y una tesis en línea. Luego registra dos fichas bibliográficas según los estilos APA y Vancouver.
1. Libro impreso Estilo APA
Estilo Vancouver
2. Tesis en línea Estilo APA
Estilo Vancouver
e. Ordene los datos y registre de manera adecuada las referencias según estilo Vancouver o APA, respetando las normas establecidas. 2012. Madrid:
Rojas Aquije Juan Carlos 2a ed.
Mc Graw Hill; Derecho procesal
Indique el tipo de estilo: __________________________________________________________ Indique el tipo de documento: ______________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
40 2012;
Introducción a la odontología
Soto RE. Caries Dental en niños. EN:
p 152 – 89.
Rivas Ramos José Antonio, coordinador 2ª ed.
Mc Graw Hill
Madrid:
Indique el tipo de estilo: _________________________________________________________ F-CV3-3B-2
Indique el tipo de documento: _____________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Facultad de Medicina, Muñiz García J. Universidad Nacional Mayor de San Marcos; Lima:
2012.
Estudio transversal de los factores de riesgo [Tesis cardiovascular en población infantil del medio doctoral]. rural limeño.
Indique el tipo de estilo: _________________________________________________________ Indique el tipo de documento: _____________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
16(1): [23 páginas]. Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/ord/vol1 6_1_01/ord03101.htm
Castillo R, Reyes A, González M, Machado M.
Rev Cubana Ortod
[Seriada en línea] 2010
Hábitos para funcionales y ansiedad versus disfunción temporomandibular.
[acceso 20013 Abr 2];
Indique el tipo de estilo: _________________________________________________________ Indique el tipo de documento: _____________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
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1.4 Anexos Elabore el esquema tentativo de su texto expositivo relacionado con su tema de investigación. Seleccione las fuentes de información respectivas sobre su tema y elabore diez fichas bibliográficas o hemerográficas, estilo APA. II. Fuentes de información 2.1 Bibliográficas Escobar, A. (1972). Lenguaje y discriminación social en América Latina. Lima: Milla Batres. Castro, B. (2011). Lidia Guadalupe. La firma de la paz y su tratamiento editorial en los diarios guatemaltecos. Recuperado de: http://www.tesis.ufm.edu.gt/ciencomsoc/56755/Tesis.html F-CV3-3B-2
Hernández, R., Fernández, C., Baptista, L.P., (2010). Metodología de la investigación. Mc Graw - Hill.
(5ª ed.) México:
Reyes, G. (1994). La pragmática lingüística. Barcelona: Montesinos Editor. 2.2 Revistas Cuenca, M. El comentario de textos. Revista Textos. [en línea]. 2002, n.°052. [fecha de consulta: 25 de enero de 2018]. Disponible en https://www.portaleducativo.net/tercero-basico/600/Distintostipos-de-texto-y-sus-caracteristicas National Library of Medicine. Amazonaws [en línea]. USA; 2003[actualizado 26 Jul 2010; accesado 23 ene 2012]. Vancouver Reference Style Examples. EndNote X3 Instructions only for use with the Style File: uwa_vancouver_v2010; p.1-16 2.3 Internet Ezcurra, A. et al. (2 de noviembre de 2016). Estrategias para organizar un esquema enumerativo. [Mensaje en blog]. Recuperado de log.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2016 Pitts, N. (4 de mayo de 2012). Manual orientado a comunicadores en la ayuda en la construcción de un periodismo no sexista. [Mensaje en un blog]. Recuperado de http://www.adital.com.br/site/noticia_imp.asp?lang=ES&img=S&codReal Academia Española. Real Academia Española. Disponible en http://www.rae.es Reyes, G. (2009). Lengua, cultura y sociedad. [Mensaje en un blog] Recuperado d e http://www.ensech.edu.mx/antologias/par/4semes/especialidadvariaciónlinguística2011.pdf
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AUTOEVALUACIÓN DE LA PRIMERA UNIDAD I. Comunicación 1. Es considerada la situación que provoca la construcción del mensaje: A) Referente
B) Canal
C) Emisor
D) Código
E) Mensaje
2. Cuando María se encontraba caminado por una galería, un joven le sonrió. En la situación anterior: A) El emisor es María. B) El canal es auditivo. C) No hay mensaje. D) El código es no lingüístico. 3. En el refrán Por la boca muere el pez , predomina la función: A) Emotiva
B) Apelativa
C) Fática
D) Poética
E) Referencial
4. ¿En qué mensaje encontramos la función apelativa? A) Mañana se aplicará la encuesta. C) Todos deben asistir. E) ¿Cuándo retornarán de su viaje?
B) Te extraño demasiado. D) Eres el amor con que soñé.
5. Toda la mañana, Marcos ha estado pensando cómo resolverá el problema de la empresa . El tipo de comunicación que corresponde es: A) No verbal II.
B) Organizacional
C) Interpersonal D) Intrapersonal
E) Conativa
Lenguaje formal e informal
6. Marca el enunciado que guarda relación con las características del habla. A) B) C) D) E)
Es un sistema de signos lingüísticos. Es psíquico y abstracto. Es convencional. Es la realización personal del lenguaje. Es de naturaleza social.
7. Determine cuál de las siguientes oraciones no contiene marcas de oralidad. A) Se la pasan todo el día de arriba para abajo, porque están muy enamorados. B) El profesor de historia nos ha pedido un trabajo sobre las culturas prehispánicas que nos está costando muchísimo trabajo. C) El examen de lenguaje estuvo tranca, pero a pesar de ello creo que aprobaré. D) Fernando va a pintar la casa, porque la próxima semana es el cumpleaños de su mamá. E) Ella tenía tantas cosas que hacer que no sabía qué hacer primero. 8. Identifique la alternativa donde se haya usado correctamente el verbo. A) ¿Dónde estuvistes el año pasado? B) Desde hace un año, adolezco de un problema de salud. C) Ayer agradecen por el apoyo que me brindaron. D) Hay que cambiar de cama porque no cabo en ella. E) No quiero que haiga problemas. 43 F-CV3-3B-2
9. Indique la oración que evidencie un buen uso del gerundio. A) Me caí del caballo, fracturándome el brazo. B) S e llevó la mercadería, volviendo más tarde a reclamar. C) César Vallejo nació en Huamachuco, muriendo en París con aguacero. D) Incautaron tres cajas conteniendo mercaderías de contrabando. E) Escapándose de la oficina, llegó a la fiesta. 10. Identifique el enunciado donde se ha empleado correctamente las reglas de concordancia. A) Completamente carbonizadas, fueron hallados los cuerpos de las víctimas del fatídico vuelo. B) Desorientadas y sin rumbo, fueron encontradas, después de varios días, los turistas norteamericanos. C) El grupo presentaron los trabajos este fin de semana. D) Un equipo de materiales llegaron al laboratorio la semana pasada. E) A un mes del terremoto en Japón, las autoridades iniciaron el estudio de los animales y vegetales. 11. Según la propuesta de Werlich, determine qué tipo de texto es. El Pico de Orizaba es una montaña prominente que se localiza en los estados de Puebla y Tlaxcala, México. Ésta se localiza sobre un basamento volcánico de enormes dimensiones y tiene más de un millón y medio de años de antigüedad. En el flanco norte del Pico de Orizaba abundan las navajillas de obsidiana, en el sur destaca la presencia de cerámica que marcan una ruta o camino procesional que conduce a cotas más altas hasta la cumbre. En el oriente, el sitio OR-13 muestra un xicalli, cerámica abundante de distintas formas y tipos, además de navajillas de obsidiana. Recuperado de http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2653-ejemplo_de_parrafo_descriptivo.html
A) texto narrativo D) texto argumentativo
B) texto expositivo E) texto descriptivo
C) texto instructivo
12. Según la propuesta de Werlich, determine qué tipo de texto es. Corría hacia la escuela a toda velocidad, pero al pasar por un callejón vio que unos niños molestaban a un mapache, era una gatita con las manchas como mapache y tenía una cinta en su frente, al quitársela vio que era una pelada con forma de luna. Recuperado de http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2653-ejemplo_de_parrafo_descriptivo.html
A) texto expositivo D) texto descriptivo
B) texto narrativo E) texto instructivo
C) texto argumentativo
13. Según la propuesta de Werlich, determine qué tipo de texto es. Fumar es un hábito que actualmente se encuentra catalogado como nocivo, pero las personas que apuestan sobre el hábito constructivo del tabaquismo, exponen que el daño se produce principalmente por una serie de vasodilatadores y aglutinantes que se van acumulando en los pulmones. El principio en el que basan esto es que, bajo su experiencia personal, no han sufrido de daños por fumar pipa o puro, algo que sí se presenta con el cigarrillo y más si el cigarrillo se fuma en forma diferente a la que utilizaron los Indígenas, quienes lo utilizaban como medio religioso y con métodos poco convencionales. El cigarrillo se fuma llegando a los pulmones y los fumadores de puro sólo degustan el humo y el sabor que se produce al maridaje. Recuperado de http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2653-ejemplo_de_parrafo_descriptivo.html
A) texto narrativo B) texto expositivo C) texto descriptivo D) texto argumentativo E) texto instructivo
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14. Según la propuesta de Werlich, identifique qué tipo de texto es. El estrés es una de las causas que ocasiona que el corazón no reciba la cantidad suficiente de sangre y oxígeno, puesto que bajo esta circunstancia el cuerpo requiere de un aumento del flujo de sangre y en caso de que las arterias se encuentren parcialmente bloqueadas, esto se dificulta y puede surgir un ataque cardiaco. No siempre es posible determinar las causas de un ataque cardiaco, a menos que se realicen las pruebas necesarias, puede suceder, mientras se descansa o se duerme, después de una actividad física intensa que implique un esfuerzo físico en un clima extremadamente frío, después de sufrir un disgusto o una tensión emocional muy fuerte. Recuperado de http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2653-ejemplo_de_parrafo_descriptivo.html
A) texto narrativo D) texto argumentativo
B) texto expositivo E) texto instructivo
C) texto descriptivo
15. Según la propuesta de Werlich, identifique qué tipo de texto es. Para utilizar itunes en una computadora debes seguir los siguientes pasos: abrir la página principal de Apple; registrarse como usuario de Apple, buscar “itunes” en la sección de búsqueda que se encuentra
en la esquina superior izquierda. Una vez que el buscador haya arrojado los resultados, dale click en Itunes. Descarga el programa dando click en download, aparecerá una ventana de descarga, en la cual deberá presionar el botón “ejecutar”. Por último, espera a que finalice la descarga. Recuperado de http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2653-ejemplo_de_parrafo_descriptivo.html
A) texto instructivo D) texto argumentativo
B) texto expositivo E) texto narrativo
C) texto descriptivo
16. Identifique cuál es el esquema numérico correcto. Las redes sociales 1.- Concepto 2.- Características 3.- Tipos
Las redes sociales A. Concepto B. Características C. Tipos
B A 17. ¿Cuál de estos títulos presentan un tema delimitado? a) La nomofobia b) La inseguridad ciudadana en Lima c) Síntomas del sarampión d) La procrastinarían e) Las adicciones 18. Las partes de un texto expositivo son las siguientes: a) Introducción – conflicto – final b) Presentación – cuerpo – conclusión c) Introducción – desarrollo – final d) Introducción – desarrollo – conclusión e) Introducción - nudo – desenlace
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Las redes sociales 1. Concepto 2. Características 3. Tipos 3.1. Facebook 3.2. WhatsApp
C
19. En la etapa de planificación del texto no se considera: a) Identificación y delimitación del tema b) Generación de ideas c) Recojo de información d) Organización de la información e) Organización del texto en párrafos 20. Ordenar y jerarquizar las ideas a partir de un esquema numérico. Ventajas y desventajas de los libros electrónicos
( ) Mayor movilidad en menos peso ( ( ( (
) Ventajas de los libros electrónicos ) Multiplicidad e incompatibilidad de formatos ) Desventajas de los libros electrónicos ) Entrega instantánea y barata
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UNIDAD II ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS Competencia Al término de la unidad, el estudiante analiza textos de naturaleza académica utilizando estrategias de comprensión lectora.
Contenido de la unidad Lectura. Tema e ideas El subrayado y el sumillado El resumen El comentario Autoevaluación de la segunda unidad
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I. Desarrollo del tema 1.1 Competencia a desarrollar Comprende críticamente textos mediante procesos de análisis, interpretación y reflexión. 1.2 Contenido del tema ¿Qué es leer? Todavía hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafía, en devolver la voz a la letra callada. Se trata de una concepción medieval, que ya hace mucho que la ciencia desechó. Es una visión mecánica, que pone el acento en la capacidad de descodificar la prosa de modo literal. Sin duda deja en un segundo plano la comprensión, que es lo importante. Más moderna y científica es la visión de que leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dirá un escrito, aportar nuestros conocimientos previos, hacer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que solo se sugiere, construir un significado, etc. Llamamos alfabetización funcional a este conjunto de destrezas, a la capacidad de comprender el significado del texto. Y denominamos analfabeto funcional a quien no puede comprender la prosa, aunque pueda oralizarla en voz alta. Sin duda, esta es una concepción muy bonita, porque destaca la universalidad y la igualdad de la lectura. Leer requiere desarrollar estos procesos cognitivos, debido a que estos procesos son biológicos y lógicamente universales… ¡todos leemos del mismo modo! ¡Y todos podemos aprender a leer del mismo modo! Solo se requiere aprender a realizar estas destrezas cognitivas. Así, la lectura nos igualaría a todos. ¡Qué bonito! Pero la realidad es más compleja. Diversidad En la vida real leemos de modo diferente un poema, una noticia, las instrucciones de una tostadora o un contrato de hipoteca. La manera de comprender cada uno de estos discursos varía: buscamos cosas diferentes en cada caso y nos aproximamos de manera diferente a sus líneas. El contenido, las palabras, las ideas y la lógica que las relaciona también varían. Releemos el poema e incluso lo oralizamos y buscamos interpretaciones libres y creativas; leemos solo el titular de la noticia y saltamos al texto para buscar un dato que nos preocupa; barremos con el ojo cada paso de las instrucciones e intentamos relacionar cada palabra con un objeto de la realidad. ¿Y qué pasa con estas nuevas formas de leer: ¿buscar datos en internet, leer en diferentes lenguas, leer sobre disciplinas tan dispares como la ciencia, la política o la economía? ¿También podemos resolverlo todo con la alfabetización funcional? ¿Los procesos mencionados bastan para explicar cómo lo comprendemos todo? ¿Cómo leemos siempre? De ningún modo. Solo pueden ser una parte –importante pero parcial – de la explicación. Leer es un proceso en el que interactúan el texto y el lector, en el que tienen la misma importancia tanto los procesos lingüísticos como los culturales. Cuando se habla de experiencias previas, nos referimos a los conocimientos anteriores de las personas, o sea, las estructuras de conocimiento previas (Smith, 1983).
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Algunas de las estrategias son las siguientes: la reflexión sobre los objetivos de la lectura (para seguir instrucciones, para obtener información, para dar cuenta de lo leído, entre otros), activación de saberes previos, elaboración de predicciones, extracción de ideas relevantes, formulación de preguntas, elaboración de respuestas, elaboración de resúmenes (Solé, 2003). Las etapas de lectura La lectura tiene tres fases bien definidas: la prelectura, la lectura y la poslectura. En cada fase se debe aplicar estrategias según el propósito lector. a) Prelectura Nos permite conocer la pertinencia del texto en relación con nuestro interés. Algunas de sus estrategias son: • • • • •
Determinar el propósito de la lectura. Leer el título e índice para darse una idea de lo que trata el t exto. Revisar los gráficos para fortalecer ideas del tema. Activar conocimientos previos en relación con el tema de la lectura. Elaborar preguntas que se puedan responder con el texto.
b) Lectura Es la fase de comprensión del texto. Aquí se realiza un proceso de selección de la información más relevante. También se reconocen las relaciones internas del texto, como su cohesión y coherencia. Algunas de sus estrategias son: • • • •
Regular la velocidad de la lectura según el grado de di ficultad del texto. Identificar la información de mayor importancia y subrayarla. Diferenciar entre información y opinión del autor. Aplicar estrategias de ela boraci ón (conceptual, inferencial), de organización (mapas conceptuales, estructuras textuales), de autorregulación y control (formulación y contestación de preguntas).
c) Poslectura Luego de la interacción lector-texto, se produce la autorregulación de evaluar los procesos de lectura. Así como, por ejemplo: Establecer si las predicciones se realizaron en el texto. Verificar las ideas principales y las secundarias. Formular y contestar preguntas. Elaborar un esquema gráfico o resumen. Temas e ideas en un texto El tema: Es el asunto del texto pero que, a diferencia de las ideas, es una frase nominal sin verbo, que responde a la pregunta: ¿de qué trata el texto? El tema muchas veces está expresado en el título del texto. -
Los subtemas: Según Carneiro (2003, p. 56), los subtemas son los aspectos particulares que se relacionan directamente con el tema y ocuparán una unidad defini da (párrafo, capítulo, sección). Características del tema Se expresa en una frase nominal. No afirma o niega algo, solo expone.
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Reconocimiento del tema 1. Realiza una lectura rápida (si es un libro o un texto amplio revisa el título, índice, subtítulos, autor). 2. Finalizada la lectura, se debe formular esta pregunta: ¿de qué trata el texto o párrafo? La respuesta a la interrogante es el tema del texto o del párrafo.
Las ideas en un texto La idea principal Es una oración afirmativa o negativa que constituye el núcleo del pensamiento del autor. Es la idea más importante de todo el texto. Puede estar ubicada en un párrafo o ser una síntesis de las ideas principales expuestas en el texto. La idea temática Es la idea más importante que desarrolla el párrafo de un texto. Las ideas secundarias Son las que desarrollan, explican, complementan, etc. a la idea principal. Ideas terciarias Aporta ejemplos, aclaraciones o complementa con citas textuales o contextuales. Características de las ideas Se expresan en una oración. Puede afirmar o negar algo. Tienen autonomía y jerarquía. Pueden estar escritas literalmente en el texto o se pueden inferir. Reconocimiento de las ideas 1. Lectura rápida (reconocimiento del tema). 2. Lectura analítica (reconocimiento de ideas relevantes del o los párrafos, se sugiere hacer uso del subrayado). 3. Plantearse la pregunta: ¿qué se afirma o niega principalmente en el texto o párrafo? La respuesta es la idea principal central del texto o principal del párrafo (las otras ideas son las secundarias). La relación entre temas e ideas se puede apreciar en el siguiente esquema:
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Ejemplo: Lea el siguiente texto y luego ponga atención en el análisis propuesto. Texto: Una cultura emprendedora depende de factores externos como la coyuntura económica, el acceso a la financiación y la valoración social del emprendimiento, en la que los medios de comunicación cumplen una importante función. Pero, igualmente, dicha cultura está asociada a ciertos factores personales como, por ejemplo, la actitud hacia el riesgo, el desarrollo de la creatividad y de la autonomía y el autocontrol. La introducción del emprendimiento en el sistema educativo como competencia básica (LOE/2006) obedece a esta concepción educativa europea a favor del desarrollo de la competencia de emprender. En este sentido, las distintas comunidades autónomas han elaborado un abanico de programas de educación emprendedora con la idea de fomentar el emprendimiento en todas las etapas educativas (Alemany, Marina y Pérez, 2013). Adaptado de http://web.b.ebscohost.com/
Identificando tema y subtemas. Asumamos que el esquema representa al texto anterior:
Identificando idea central, ideas principales e ideas secundarias (nótese cómo la idea principal y las ideas temáticas son una afirmación o negación de los temas):
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1.3 Preguntas de aplicación
a. Lea la información que se presenta sobre la lectura y complete el mapa conceptual.
b. Complete el siguiente cuadro comparativo. TEMA
IDEA
Definición Ejemplo Características Reconocimiento Fuente: elaboración propia
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c. Subraye los enunciados que no sean ideas. 1. Leer y escribir en la universidad. 2. El título de un texto debe ser breve, claro e inclusivo. 3. La redacción de textos en contextos universitarios. 4. La planificación es la primera fase de la escritura. 5. Una mirada al mundo desde el punto de vista de mi abuelo. 6. El hombre construye sus aprendizajes a partir de sus conocimientos previos. d. Infiera el tema de las siguientes ideas. 1. El contenido de este capítulo está dedicado al tema de las referencias bibliográficas. 2. La lectura es un proceso complejo que implica comprender lo leído.
3. El Sol es la estrella del sistema planetario en el que se encuentra la Tierra. 4. ¿Es bueno leer? 5. Acceder a libros e investigaciones es muy simple. 6. La discriminación lingüística persiste en la sociedad limeña. 7. No hay sustento lingüístico para afirmar que una lengua es superior a otra. e. Convierta los siguientes temas en ideas. 1. El consumo de alimentos transgénicos 2. La lectura en la universidad 3. El fútbol en el Perú 4. El crecimiento del poder adquisitivo en el Perú 5. Los síntomas del resfrío 6. El consumo de bebidas energizantes 7. El proceso de la escritura
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8. La importancia de la lectura 9. La seguridad ciudadana en Lima 10. Leer y escribir en la universidad f. Lea los siguientes textos, luego realice lo solicitado. Texto 1 El consumo de ayudas ergonutricionales está aumentando en los últimos años tanto en España como en el resto del mundo. De acuerdo con Sánchez Oliver, el 5 6 % de la población que acude a los gimnasios españoles ha consumido alguna vez suplem entos ergonutricionales. En Estados Unidos, más del 75% de la población deportista amateur o profesional informa del uso y consumo de suplementación deportiva. En otros países encontramos datos inferior, similar o superior: Noruega ( 54 %), Sri Lanka (94 %) o Finlandia (73 %). El elevado consumo de estas sustancias ha provocado que gran variedad de investigaciones se encaminen hacia la estimación de su ingesta y uso, principalmente entre la población deportista. Adaptado de http://content.ebscohost.com/
Tema: Idea temática:
Ideas secundarias:
Texto 2 La clase dominante para mantener su hegemonía utiliza recursos contrarios a los principios éticos, morales, y se oponen a las buenas prácticas y costumbres. Esta manera de actuar se ubica dentro de la línea de la corrupción, que a la vez es generadora de pobreza. Estos flagelos sociales —tan enmarcados en América Latina y que se manifiestan en analfabetismo, desigualdad social, desnutrición, explotación infantil, hambre, prostitución y marginalidad — desembocan en violencia e indisciplina social. Actualmente esto constituye un freno para el desarrollo del turismo en la región. Lejos de presentar a los turistas extranjeros sus grandes recursos y destinos naturales, culturales e históricos (que ofrece un pueblo culto, educado, con espíritu de servicio que muestra un país atractivo con gran seguridad para sus visitantes), lo que se podrá percibir es violencia e inseguridad. Adaptado de http://web.a.ebscohost.com/
Tema: Idea temática:
Ideas secundarias:
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Texto 3 Entre los métodos preventivos más importantes está una técnica correcta de cepillado con pasta dental complementada con flúor. Los niños deben aprender que el cepillado dental debe efectuarse tres veces al día haciendo énfasis en el cepillado antes de dormir, ya que durante siete horas de sueño se desarrolla y crece la flora bacteriana productora de caries en el medio ácido bucal que no puede modificarse en las horas de reposo. Otro método es el uso del hilo dental para remover la placa bacteriana alojada en los espacios interdentales; esto evita el riesgo de la caries interproximal. El uso de enjuague bucal fluorado también es un método de prevención de caries. Adaptado de http://web.b.ebscohost.com/
Tema: Idea temática:
Ideas secundarias:
Texto 4 De acuerdo con Carrasco (2001), la contabilidad medioambiental es un sistema de contabilidad que proporciona información para la toma de decisiones de los actores de la sociedad, incluidos los gerentes de las propias organizaciones. Por su parte, para Cormier (2004), la información seleccionada por los administradores puede verse influenciada por varios factores, entre los que destacamos los siguientes: (i) el medio ambiente como fuente agotable, (ii) la responsabilidad profesional de los gerentes, (iii) cómo se divulga la información medioambiental y cómo está integrada en un sistema complejo, (iv) la respuesta de las organizaciones a las demandas sociales y (v) las normas internacionales de información. Recuperado de http://web.a.ebscohost.com/
Tema: Idea temática:
Ideas secundarias:
Texto 5 La energía física y el tiempo requeridos para las actividades poscosecha representan también un desgaste significativo de los recursos de los pequeños agricultores. La separación o extracción del grano por medio de la trilla, el descascarillado, el prensado, el pelado o el molido implican mucho trabajo y muy duro, y las ganancias son a menudo bajas debido a las pérdidas e impurezas. Los procesos de preservación, tales como el secado, la cocción, el ahumado y el encurtido, también requieren de tiempo y esfuerzo. El transporte de carga con fuerza humana es tal vez el caso más grave, pues requiere un gran esfuerzo y puede traer daños permanentes a la salud de los agricultores, principalmente de los más jóvenes. Con el uso de animales de carga se puede reducir o eliminar las cargas pesadas sobre la espalda y cabeza de los hombres y mujeres que, en general, emplean estos miembros para apoyar la carga durante el transporte de granos y fertilizantes a través de largas distancias y fuertes pendientes.
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Estas modalidades de transporte de cargas en la espalda apoyados en la cabeza traen consecuencias negativas muy serias a la columna vertebral. Si los agricultores deciden vender su cosecha, la necesidad de transporte aumenta dramáticamente. Para el agricultor, esto puede significar una inversión importante de tiempo y esfuerzo físico, o el dejar de percibir utilidades al verse obligado a pagar a intermediarios para que transporten sus productos al mercado. Un aspecto importante de la comercialización, muchas veces ignorado, es el esfuerzo que esta significa para las mujeres, especialmente en los hogares más pobres, donde son ellas quienes deben cargar los bienes al mercado. Recuperado de http://web.a.ebscohost.com/ Tema: Idea temática:
Ideas secundarias:
1.4 Anexos Seleccione artículos de periódicos y revistas relacionados con su tema de investigación. Determine o infiera el tema e ideas más importantes de los textos escogidos. Determine y delimite con su grupo el tema de su proyecto de investigación, previa asesoría de sus profesores de Comunicación y Estrategias para el aprendizaje. II. Fuentes de información 2.1 Bibliografía Clavijo, A. (2007). Prácticas innovadoras de lectura y escritura . Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Gatti, C. y Wiesse J. (2008). Técnicas de Lectura y Redacción . (3. ª ed.). Lima: Universidad del Pacifico. Narvaja De Arnoux, E. (2008). La lectura y la escritura en la universidad . Buenos Aires: Eudeba. Nogueira, S. (Coordinadora). (2007). La lectura y la escritura en el inicio de los estudios superiores . Buenos Aires: Biblos. Smith, F. (1983). Comprensión de la lectura, análisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje . México: Trillas. 2.2 Revistas Da Rosa, Fabricia Silva, Rogério João Lunkes, Elisete Dahmer Pfitscher, Vicente Ripoll Feliu, and Cristina Crespo Soler. 2012. "Contabilidad medioambiental en España: proceso estructurado de revisión y análisis teórico referencial." Contabilidad y Negocios 7, n.°14: 23-48. Academic Search Premier , EBSCOhost (accessed November 15, 2015). Ducoing, M. G. (2014). Gastronomía sustentable. Hospitalidad ESDAI , (25), 55-83. Guerrero, A. B., y Gutiérrez, A. C. (2014). La formación de emprendedores en la escuela y su repercusión en el ámbito personal. Una investigación narrativa centrada en el Programa EME. Revista Española de Pedagogía , 72(257), 125-143. Soria-Hernández, M. A., Molina-F, N. y Rodríguez-P, R. (2008). Hábitos de higiene bucal y su influencia sobre la frecuencia de caries dental. Acta Pediátrica de México , 29(1), 21-24 Turístico En América Latina. Caso Ecuador. Retos Turísticos, 13(2), 86-95. 2.3 Internet Mondragón, J. (11 de septiembre de 2011). Estrategias para localizar la idea principal en un texto. [Mensaje en blog].Recuperado de http://comprension-de-lecturas.blogspot.pe/2012/06/idea-principal-eidea-secundaria.html
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6. EL SUBRAYADO Y SUMILLADO
I. Desarrollo del tema 1.1 Competencia a desarrollar Aplica la técnica del subrayado y sumillado en la lectura de diversos textos. Lee y sumilla párrafos de textos académicos sobre temas relacionados con su proyecto de investigación.
1.2 Contenido del tema El subrayado Es una técnica de análisis que consiste en trazar una línea horizontal o vertical para destacar una palabra o conjunto de palabras que expresen datos o ideas fundamentales de un texto. Tipos de subrayado a. Subrayado lineal Consiste en trazar líneas por debajo de las frases u oraciones para destacar las ideas más relevantes. Veamos el siguiente ejemplo: Peruanismos y lengua general Se considera peruanismo a todo uso lingüístico –fonético, léxico, morfosintáctico – vigente en el Perú, pero excluido del español general, que es el denominador común de todas las hablas hispánicas a uno y otro lado del Atlántico. Por tanto, la lengua general es la garantía de intercomunicación entre más de trescientos millones de h ablantes. Siendo patrimonio y modelo de una gran comunidad lingüística, el español general no pertenece particularmente a ningún grupo o región; en cambio, toda habla concreta es necesariamente un habla local. Aquel es, pues, la manera peculiar como se realiza o practica una lengua en un lugar determinado: es igualmente habla local la de Madrid o la de Burgos, la de Lima o la del Cuzco. Se ha superado ya la idea de que los españoles son los amos de la lengua y de que Castilla, por ser la cuna del idioma, tiene siempre la última palabra en cuanto a la legitimidad de los usos. Un giro nacido en Castilla no tiene más razón para prevalecer que un giro nacido en Cundinamarca, o en Corrientes, o en Chihuahua, o en Vizcaya, o en Valencia. La lengua posee necesidades para modificarse hondamente, haciéndose más española o más hispanoamericana. Palabras perfectamente españolas se crean no solo en España, sino también en América, porque también en América funciona el sistema lingüístico español, y, si las palabras nuevas representan realizaciones de posibilidades del sistema, nada importa que hayan surgido en Madrid o en Montevideo. El Congreso sobre el Presente y Futuro de la Lengua Española celebrado en Madrid, aprobó una declaración que en parte dice: "[...] la unidad idiomática no es incompatible con la pluralidad de normas básicas, fonéticas y de otro tipo, que caracterizan el habla ejemplar y prestigiosa de cada ámbito hispánico" (1963).
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Desde el punto de vista del hablar concreto, la lengua general resulta solo útil entelequia (si alcanzó la realidad plena), y puede identificarse con el concepto general de lengua, entendida como abstracción estructurada o sistema de signos. Sin embargo, la lengua general debe ser el medio de expresión conscientemente elegido en el caso del ensayo, de la filosofía o de la ciencia. Las expresiones locales no han sido nunca obstáculo para la comprensión o para el goce literario, ni tampoco han impedido el reconocimiento de la grandeza de una obra. En síntesis, el habla local, como el habla familiar, tiene fueros inalienables: subjetividad, afectividad, intimidad, emotividad, naturalidad, espontaneidad, particularidad, vivacidad. La lengua general tiene también los suyos: unidad, objetividad, universalidad. Los conceptos complementarios de lengua general y habla local, siempre conjugados en el plano concreto del lenguaje, han servido de base para formular un moderno criterio de corrección. Adaptado de Hildebrando, M. (2012). El habla culta (o lo que debiera serlo).
b. Subrayado estructural El subrayado estructural permite destacar la estructura u organización interna del texto. Se puede colocar en el margen izquierdo o derecho. Es una técnica que permite, posteriormente, elaborar e l esquema del texto. Este subrayado se puede realizar simultáneamente al lineal. Veamos el siguiente ejemplo: Subrayado estructural
Definición de peruanismo
La pertenencia a un grupo
Las necesidades de la lengua
El origen de palabras españolas
Se considera peruanismo a todo uso lingüístico –fonético, léxico, morfosintáctico – vigente en el Perú, pero excluido del español general, que es el denominador común de todas las hablas hispánicas a uno y otro lado del Atlántico. Por tanto, la lengua general es la garantía de intercomunicación entre más de trescientos millones de hablantes. Siendo patrimonio y modelo de una gran comunidad lingüística, el español general no pertenece particularmente a ningún grupo o región; en cambio, toda habla concreta es necesariamente un habla local. Aquel es, pues, la manera peculiar como se realiza o practica una lengua en un lugar determinado: es igualmente habla local la de Madrid o la de Burgos, la de Lima o la del Cuzco. Se ha superado ya la idea de que los españoles son los amos de la lengua y de que Castilla, por ser la cuna del idioma, tiene siempre la última palabra en cuanto a la legitimidad de los usos. Un giro nacido en Castilla no tiene más razón para prevalecer que un giro nacido en Cundinamarca, o en Corrientes, o en Chihuahua, o en Vizcaya, o en Valencia. La lengua posee necesidades para modificarse hondamente, haciéndose más española o más hispanoamericana. Palabras perfectamente españolas se crean no solo en España, sino también en América, porque también en América funciona el sistema lingüístico español, y, si las palabras nuevas representan realizaciones de posibilidades del sistema, nada importa que hayan surgido en Madrid o en Montevideo. El Congreso sobre el Presente y Futuro de la Lengua Española celebrado en Madrid, aprobó una declaración que en parte dice: "[...] la unidad idiomática no es incompatible con la pluralidad de normas básicas, fonéticas y de otro tipo, que caracterizan el habla ejemplar y prestigiosa de cada ámbito hispánico" (1963). F-CV3-3B-2
58 La utilidad de la lengua
Síntesis de lo expuesto
Desde el punto de vista del hablar concreto, la lengua general resulta solo útil entelequia (si alcanzó la realidad plena), y puede identificarse con el concepto general de lengua, entendida como abstracción estructurada o sistema de signos. Sin embargo, la lengua general debe ser el medio de expresión conscientemente elegido en el caso del ensayo, de la filosofía o de la ciencia. Las expresiones locales no han sido nunca obstáculo para la comprensión o para el goce literario, ni tampoco han impedido el reconocimiento de la grandeza de una obra. En síntesis, el habla local, como el habla familiar, tiene fueros inalienables: subjetividad, afectividad, intimidad, emotividad, naturalidad, espontaneidad, particularidad, vivacidad. La lengua general tiene también los suyos: unidad, objetividad, universalidad. Los conceptos complementarios de lengua general y habla local, siempre conjugados en el plano concreto del lenguaje, han servido de base para formular un moderno criterio de corrección.
Adaptado de Hildebrando, M. (2012). El habla culta (o lo que debiera serlo).
El sumillado Es una técnica de síntesis que consiste en escribir anotaciones al margen del texto para sintetizar en pocas palabras el tema, los subtemas, categorías e ideas principales de cada párrafo. Se recomienda realizar solo una por cada párrafo, además, no se debe incluir una introducción, explicaciones extensas o ejemplos innecesarios (Maldonado, et al ., 2014, p.66). Subrayado estructural
Definición de peruanismo
La pertenencia a un grupo
Las necesidades de la lengua
Subrayado lineal
Se considera peruanismo a todo uso lingüístico – fonético, léxico, morfosintáctico – vigente en el Perú, pero excluido del español general, que es el denominador común de todas las hablas hispánicas a uno y otro lado del Atlántico. Por tanto, la lengua general es la garantía de intercomunicación entre más de trescientos millones de hablantes. Siendo patrimonio y modelo de una gran comunidad lingüística, el español general no pertenece particularmente a ningún grupo o región; en cambio, toda habla concreta es necesariamente un habla local. Aquel es, pues, la manera peculiar como se realiza o practica una lengua en un lugar determinado: es igualmente habla local la de Madrid o la de Burgos, la de Lima o la del Cuzco. Se ha superado ya la idea de que los españoles son los amos de la lengua y de que Castilla, por ser la cuna del idioma, tiene siempre la última palabra en cuanto a la legitimidad de los usos. Un giro nacido en Castilla no tiene más razón para prevalecer que un giro nacido en Cundinamarca, o en Corrientes, o en Chihuahua, o en Vizcaya, o en Valencia. La lengua posee necesidades para modificarse hondamente, haciéndose más española o más hispanoamericana.
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Sumillado
Los peruanismos son los usos lingüísticos empleados solo en el Perú y que no pertenecen al español general. Este último es el aval para que más de trescientos millones de hablantes se sigan comunicando.
El español general no es de ninguna región en particular. En cambio, toda habla concreta es un habla local. Así tenemos el habla local de Madrid, Burgos, Lima o del Cuzco.
Los españoles ya no son los dueños de la lengua y los que tienen siempre la última palabra en las normas. La necesidad implica que la lengua se modifique, haciéndose más española o más hispanoamericana.
El origen de palabras españolas
La utilidad de la lengua
Síntesis de lo expuesto
Palabras perfectamente españolas se crean no solo en España, sino también en América, porque también en América funciona el sistema lingüístico español, y, si las palabras nuevas representan realizaciones de posibilidades del sistema, nada importa que hayan surgido en Madrid o en Montevideo. El Congreso sobre el Presente y Futuro de la Lengua Española celebrado en Madrid, aprobó una declaración que en parte dice: "[...] la unidad idiomática no es incompatible con la pluralidad de normas básicas, fonéticas y de otro tipo, que caracterizan el habla ejemplar y prestigiosa de cada ámbito hispánico" (1963). Desde el punto de vista del hablar concreto, la lengua general resulta solo útil entelequia (si alcanzó la realidad plena), y puede identificarse con el concepto general de lengua, entendida como abstracción estructurada o sistema de signos. Sin embargo, la lengua general debe ser el medio de expresión conscientemente elegido en el caso del ensayo, de la filosofía o de la ciencia. Las expresiones locales no han sido nunca obstáculo para la comprensión o para el goce literario, ni tampoco han impedido el reconocimiento de la grandeza de una obra.
En síntesis, el habla local, como el habla familiar, tiene fueros inalienables: subjetividad, afectividad, intimidad, emotividad, naturalidad, espontaneidad, particularidad, vivacidad. La lengua general tiene también los suyos: unidad, objetividad, universalidad. Los conceptos complementarios de lengua general y habla local, siempre conjugados en el plano concreto del lenguaje, han servido de base para formular un moderno criterio de corrección.
Palabras españolas pueden aparecer en España como en América y si representan realizaciones de posibilidades del sistema, no importa de dónde provengan. El Congreso sobre el Presente y Futuro de la Lengua Española menciona que la unidad idiomática se basa en sus reglas elementales.
La lengua general es el mejor recurso de expresión para el ensayo, filosofía y demás ciencias. Las expresiones locales nunca han impedido el entendimiento literario ni su belleza.
El habla local, como el habla familiar, posee elementos independientes al igual que la lengua general. Sin embargo, los factores en que se relacionan sirven de fundamento para crear un actual criterio de corrección.
Adaptado de Hildebrando, M. (2012). El habla culta (o lo que debiera serlo).
1.3 Preguntas de aplicación a. Lea con atención los siguientes textos y realice el subrayado lineal, estructural y el sumillado de cada párrafo. Efecto del estrés laboral en el aprovechamiento académico de médicos residentes de oncología
Subrayado estructural
Subrayado lineal
Cuando se afirma que una persona padece de estrés, de lo que se habla es de un exceso o de un sobreesfuerzo del organismo al sobreponerse al nivel de resistencia experimentado por este. Asimismo, cuando en el organismo se produce un incremento de activación que pone en riesgo su capacidad para mantener parámetros óptimos de homeostasis con el fin de lograr un máximo rendimiento psicológico y conductual.
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Sumillado
Según Wheaton y Sandín, existen cinco características definitorias del agente estresor: 1) implica una amenaza o demanda, 2) constituye una fuerza con capacidad de alterar la integridad del organismo si sobrepasa el límite de elasticidad de dicho organismo, 3) cuando se mantiene indefinidamente produce daño en el individuo, 4) ser consciente del daño potencial del estresor no es condición necesaria para que dicho estresor posea consecuencias negativas y 5) un estresor puede serlo tanto porque induzca una demanda excesiva para el organismo como también por lo contrario. Los procesos cognoscitivos, emocionales y conductuales influyen en la forma como se enfrenta y maneja un evento estresante. Lo que hace la diferencia es la forma en que cada persona afronta las situaciones, teniendo en cuenta sus características individuales y la naturaleza del medio; la evaluación cognoscitiva es la que finalmente determina que una relación individuo-ambiente resulte estresante o no.
Adaptado de http://content.ebscohost.com/
La musicoterapia
Subrayado estructural
Subrayado lineal
En los últimos años el empleo de la musicoterapia ha ido ganando un sitio cada vez más importante dentro de las terapias alternativas, ya que sus resultados son excelentes para enfermedades de di versa índole. Constituye parte importante de la rehabilitación y crecimiento emocional en el paciente y en las personas de su entorno. El musicoterapeuta hace uso de recursos específicos como silencio, ruido, sonido, música y todas las formas rítmicas y acústicas vivenciadas. Estos son expresados a través del cuerpo, la voz, los instrumentos musicales, los objetos y los medios analógicos y digitales de producción, reproducción, edición y comunicación. Todo ello genera procesos conducentes al bienestar físico, psíquico, social y cognitivo.
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Sumillado
La utilización de la musicoterapia en instituciones sanitarias es una realidad en diversos países de Europa y en Estados Unidos. Incluso, la seguridad social en países europeos como Reino Unido, Alemania, entre otros, e incluye las sesiones de musicoterapia como tratamiento complementario (Aldridge, 2003). En España es aún una terapia relativamente joven. Son múltiples los hospitales que la ofertan a sus pacientes. Se ha demostrado en diversos estudios la efectividad de la musicoterapia aplicada a los cuidados de salud: mejora el bienestar de los pacientes y de sus familiares. En los cuidados oncológicos es muy difícil conseguir el bienestar de la persona. A menudo los pacientes refieren dolor, náuseas y vómitos, ansiedad, dificultad para conciliar el sueño (Downer, 1998). Estos problemas pueden influir en parámetros fisiológicos como la presión arterial, frecuencia cardiaca, respiración, etc., lo que induce al paciente a un mayor malestar. Por ello, consideramos que la musicoterapia es un método para alcanzar ese bienestar. Durante las sesiones de musicoterapia se utiliza un tipo de música u otra (ritmo, volumen y frecuencia determinados) dependiendo del pronóstico y la gravedad del paciente oncológico. También se utiliza dicha terapia como soporte para afrontar la situación, animándoles a colaborar y comunicarse (Smith, 2001; Evans, 2002).
Adaptado de http://content.ebscohost.com/
1.4 Anexos Aplique previamente el subrayado y sumillado en las fuentes seleccionadas (fotocopias de páginas de libros, revistas, impresiones de página web, blog, etc.) para el desarrollo del marco teórico de su investigación. También revise el manual de redacción académica para el desarrollo de su proyecto. II. Fuentes de información 2.1 Bibliográficas Aguirre, M. (2007). Redactar en la universidad . Lima: UPC. Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Barcelona: Editorial Anagrama. Gatti, C. y Wiesse, J. (2008). Técnicas de Lectura y Redacción . (3.ª ed.) Lima: Universidad del Pacifico. Hildebrandt, M. (2012). El habla culta (o lo que debiera serlo). Lima: Espasa Ministerio de Educación. (2012). Módulo de Comprensión Lectora n.° 3 . Lima. 2.2 Revistas Amorós, B. Y. (2011). Musicoterapia en el paciente on cológico. Cultura de los cuidados, 15(29), 5773. González-Ávila, G. y B e ll o-Villalobos, H. 2014. Efecto de l e s t r é s l a bo r al en e l aprovechamiento académico de médicos residentes de Oncología . Revista Médica Del IMSS 52, n° 4: 468-473. Academic Search Premier , EBSCOhost (accessed November 15, 2015). 2.3 Internet Bariola, N. Naters, L. y Romero, L. (2007). Iniciarse en la redacción universitaria. http://textos.pucp.edu.pe/pdf/1706.pdf
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Recuperado de
7. EL RESUMEN I. Desarrollo del tema 1.1 Competencia a desarrollar Elabora resúmenes aplicando la técnica del subrayado, sumillado, mecanismos de coherencia y cohesión textual. 1.2 Contenido del tema Elaborar un resumen significa construir una síntesis representativa del texto fuente, es decir, que englobe su idea central. Es un nuevo texto que posee unidad textual, en donde se introduce, desarrolla y concluye la temática que se desea comunicar. El resumen es una estrategia para mejorar la comprensión de lectura, en la medida en que, para construirlo, el lector debe leer y releer tantas veces como sea necesario el texto fuente para poder seleccionar y generalizar la información pertinente para construir la red de los significados que representen y comuniquen lo fundamental del texto fuente. Exige al lector no solo ubicar las ideas del texto en estudio, sino también jerarquizarlas. Es precisamente este proceso de ir y venir al texto a partir de la relectura lo que facilita la comprensión textual. Para su elaboración es necesario parafrasear las ideas importantes del texto base; es decir, resumir es explicar de manera breve, sencilla y precisa un tema o un texto, utilizando tus propias palabras (Hurtado, 2005, p. 86). Para elaborar el resumen, previamente se deben aplicar bien las técnicas del subrayado y el sumillado. Hay que tener presente que el resumen, operativamente, es el resultado de la unión de las sumillas con los conectores adecuados. La elaboración de un resumen resulta ser de mucha utilidad en la vi da académica, entre otros, porque: a) Permite seleccionar y organizar las ideas o datos más importantes e interesantes del texto original, ya sea para estudiar, presentar una exposición o para hacer un trabajo académico. b) Permite definir y esquematizar la información esencial de un texto, de manera que, al redactar el resumen, se compruebe si se ha entendido bien su contenido. Ello permitirá tener una visión clara y precisa del planteamiento central del autor. c) Facilita la comprensión y el aprendizaje de nuevos conocimientos, así como el incremento del vocabulario. d) Favorece la preparación de trabajos posteriores pues ayuda a economizar tiempo y esfuerzo en los repasos. e) Favorece el desarrollo de la comprensión lectora. f) Permite el posterior análisis crítico del texto. g) Desarrolla la habilidad para analizar y sintetizar la información. Proceso de elaboración del resumen En el proceso de elaboración del resumen se pueden identificar dos fases: 1. Fase del análisis. En esta hay que diferenciar las ideas temáticas de las secundarias, determinar su nivel de importancia, cómo están relacionadas y discriminar los datos relevantes de los irrelevantes. Para ello debemos seguir los siguientes pasos: a) b)
Lectura rápida del texto o prelectura para identificar el tema, la idea principal y tener una perspectiva general del contenido. Lectura profunda, identificación de ideas principales. Consiste en diferenciar lo sustancial de lo obvio o secundario. Aplicación de subra yado lineal, estructural y sumillado.
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2. Fase de la síntesis. En esta fase se debe: a) Reorganizar y recomponer la información resultante del análisis (tema, idea principal, ideas temáticas, información relevante) en una redacción clara y coherente. Además, se debe cuidar la ortografía, la sintaxis y aplicar las operaciones de reducción. b) Releer el resumen para filtrar y depurar la información y eliminar aquellas frases y oraciones innecesarias, repetidas o confusas. Como se ha manifestado, un buen resumen debe aplicar las operaciones de reducción. Por ello, seguidamente se explica cada una de ellas y se ejem plifica. La elisión. Consiste en suprimir los contenidos y las expresiones, cuya información sea redundante o no sea absolutamente necesaria. Obsérvese cómo se aplica la elisión en el siguiente texto: El debate sobre los derechos de los indígenas llegó a su punto mayor entre los años de 1550 y 1551, cuando el jurista Juan Ginés de Sepúlveda y Fray Bartolomé de las Casas se involucraron en una larga y ardorosa discusión pública acerca de la condición de los indígenas y de los derechos que les correspondían. En España, a través de diferentes foros, Ginés de Sepúlveda manifestó en ese entonces que los indígenas eran seres “ intermedios” entre los hombres y las bestias y que debía doblegárseles por la fuerza, puesto que, al ser una raza inferior, habían nacido para ser dominados. Al sostener sus postulados, el jurista español se refirió, inclusive, a la teoría de Aristóteles, que, a finales del siglo III a. C, basándose en los estudios que había hecho sobre anato mía comparada y sobre la clasificación de diversas especies animales, proclamaba la servidumbre natural de algunas personas. Ginés de Sepúlveda manifestaba la necesidad de emplear los métodos más violentos para doblegar a los indígenas si ellos oponían resistencia a las leyes que les imponían los conquistadores. En cambio, De las Casas, quien por ser un antiguo encomendero, conocía muy de cerca la realidad indígena, a diferencia de Sepúlveda quien nunca llegó a América, resaltaba la vigencia plena de los derechos civiles de los aborígenes, así como sus virtudes inherentes a todo ser humano y que eran mayores aún por no estar ellos contaminados con los adelantos de la civilización. Resaltó también Fray Bartolomé de las Casas, la organización del imperio y la notoria prosperidad material que los españoles habían encontrado en esas tierras cuando llegaron, lo que, según él, evidenciaba la inteligencia y habilidad de los nativos.
Texto depurado El debate sobre los derechos de los indígenas llegó a su punto mayor entre los años de 1550 y 1551, cuando ( …) Juan Ginés de Sepúlveda y Fray Bartolomé de las Casas se involucraron en una ( …) discusión pública acerca de la condición de los indígenas ( …) Ginés de Sepúlveda manifestó ( …) que los indígenas eran seres ―intermedios‖ entre los hombres y las bestias ( …) que, al ser una raza inferior, habían nacido para ser dominados. (…) manifestaba la necesidad de emplear los métodos (…) violentos para doblegar a los indígenas si ( …) oponían resistencia a las leyes que les imponían los conquistadores. En cambio, De las Casas, quien ( …) conocía muy de cerca la realidad indígena, a diferencia de Sepúlveda ( …) resaltaba la vigencia ( …) de los derechos civiles de los aborígenes, (…) sus virtudes inherentes a todo ser humano (…) mayores (…) por no estar ellos contaminados con los adelantos de la civilización. Resaltó también ( …) la organización del imperio y la ( …) prosperidad material que los españoles habían encontrado ( …) cuando llegaron, lo que ( …) evidenciaba la inteligencia y habilidad de los nativos.
La generalización. Consiste en realizar una abstracción de la información redundante con el fin de formar un concepto general. Nótese cómo se realiza la generalización en un fragmento del texto que sirve de ejemplo: En cambio, De las Casas, quien, por ser un antiguo encomendero, conocía muy de cerca la realidad indígena, a diferencia de Sepúlveda quien nunca llegó a América, resaltaba la vigencia plena de los derechos civiles de los aborígenes, así como sus virtudes inherentes a todo ser humano y que eran mayores aún por no estar ellos contaminados con los adelantos de la civilización. Resaltó también Fray Bartolomé de las Casas, la
org anización del imperio y la notori a pros peridad material que los es pañoles habían encontrado en esas tierras cuando llegaron, lo que, según él, evidenciaba la inteligencia y habilidad de los nativos.
En el párrafo anterior se puede aplicar la operación de generalización abstrayendo información redundante y formando nociones generales como valores humanos o aspectos positivos de su cultura. Hecho esto, el párrafo quedaría resumido de l a siguiente manera: F-CV3-3B-2 64
Fray Bartolomé De las Casas defendió a los indígenas señalando sus valores humanos y aspectos positivos de su cultura. Condensación. Es sintetiza r varios contenidos esenciales en una sola idea . fragmento, tomado del texto que sirve de base, la aplicación de la condensación.
Apréciese, en el siguiente
En España, a través de diferentes foros, Ginés de Sepúlveda manifestó en ese entonces que los indígenas eran seres “ intermedios” en tr e lo s hombres y las bestias, y que debía doblegárseles por la fuerza, puesto que al ser una raza inferior habían nacido para s er dominados. Al sostener sus postulados, el jurista español se refirió, inclusive, a la teoría de Aristóteles, que, a finales del siglo III a. de C., basándose en los estudios que había hecho sobre anatomía comparada y sobre la clasificación de diversas especies animales, proclamaba la servidumbre natural de algunas pers onas . Ginés de Sepúlveda manifestaba la necesidad de emplear los métodos más violentos para dobleg ar a los indíg enas si ellos oponían resistencia a las leyes que les imponían los conquistadores.
Al aplicar la operación de fusión y reorganización, el párrafo quedaría de la siguiente manera: Sepúlveda sostuvo que los indígenas eran una raza inferior y que se justificaba la violencia para dominarlos. La fusión y la reorganización. Consiste en seleccionar contenidos importantes y algunas informaciones complementarias para elaborar un concepto o idea que los contenga a todos. Obsérvese cómo se aplica en el siguiente párrafo: En España, a través de diferentes foros, Ginés de Sepúlveda manifestó en ese entonces que los indígenas eran seres “ intermedi os” entre los hombres y las bestias y que debía doblegárseles por la fuerza, puesto que al ser una raza inferior, habían nacido para ser dominados. Al sostener sus postulados, el jurista español se refirió, inclusive, a la teoría de Aristóteles, que, a finales del siglo III a. C, basándose en los estudios que había h echo sobre anatomía comparada y sobre la clasificación de diversas especies animales , proclamaba la servidumbre natural de algunas personas. Ginés de Sepúlveda manifestaba la necesidad de emplear los métodos más violentos para doblegar a los indígenas si ellos oponían resistencia a las leyes que les imponían los conquistadores.
Al aplicar la operación de fusión y reorganización, el párrafo quedaría de la siguiente manera: Para defender la idea de que los indios eran una raza inferior y debían ser sometidos violentamente, el j u r i s t a e s p a ñ o l G i n é s de Sepúlveda apeló a l a teoría aristotélica que partiendo de la clasificación de especies animales declaraba la servidumbre innata de algunas personas. Recomendaciones para realizar un resumen a) Capte la atención del lector desde las primeras líneas: plantee la idea principal del tema que esté resumiendo. b) Subraye la idea principal y los datos que aporten información para implementarla en el nuevo y sintetizado texto. b) Procure seguir el orden de exposición del autor. Se recomienda usar un 20 o 30% del texto original. c) No considere ideas propias, reflexiones, juicios u opiniones personales. Recuerde que solo se está resumiendo las ideas y pensamientos del autor. d) La redacción debe hacerse en tercera persona. e) Revise y pula el resumen.
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EL COMENTARIO El comentario es una etapa superior a la repetición literal, parafraseo y/o resumen de un texto. Comprende lo mencionado anteriormente y, especialmente, el aporte que realiza el lector acerca del texto que va a juzgar. Entonces, el comentario es un discurso subjetivo en donde se conjugan, primero, la comprensión del texto y, luego, las ideas, creencias y perspectivas del autor del texto. Permite formular una apreciación personal, esto es, emitir un juicio de valor, ya sea mediante una crítica negativa o positiva sobre el asunto en cuestión. “Un comentario de textos es un escrito de tipo expositivo, pero con cierto acento
crítico en el que alguien hace referencia a un texto leído y con el que dialoga para establecer de manera explícita sus ideas y opiniones” (Gracida y Martínez, 2007, p. 90). Superestructura del contenido del comentario No existe una estructura definida para la redacción de un comentario; sin embargo, tomaremos algunas ideas de Sancho Rodríguez (2007, pp. 1 y 2) en concordancia con la coherencia convencional de ciertos textos, y con el fin de darles orden y claridad, la siguiente podría ser una guía:
Introducción
Desarrollo o cuerpo argumentativo
Intereses o motivaciones relacionados con el texto Explicación genérica del tema o asunto tratado o del propósito del autor.
Exposición de las ideas fundamentales del comentario. Según Álvarez (2010), en esta parte se integran las citas, los argumentos, los ejemplos que sirven para fortalecer la defensa de las posturas a favor o en contra sobre un tema específico. Es preciso citar textualmente y de modo progresivo las ideas que serán comentadas. Juicio de valor u opinión y fundamentación sobre la base de sus experiencias o haciendo referencia a otra fuente.
Conclusión Es la parte final del texto, que resume los principales argumentos y reafirma la postura asumida o tesis. Sucinta recapitulación de lo expuesto en el texto comentado.
Texto para comentar Recuerdo que cuando yo estudiaba sexto de bachillerato, la clase de literatura consistía en una ceremonia entre tediosa y macabra. Un profesor de cara avinagrada subía cansinamente a la tarima con una carpeta bajo el brazo, tomaba asiento con lentitud y desgano; abría la carpeta y comenzaba a dictarnos una retahíla de fechas de nacimientos, títulos de obras, características de diversa índole y fechas de defunción que era preciso copiar al pie de la letra, porque, en caso de que no supiéramos el año de la muerte de Calderón de la Barca, corríamos el peligro de suspender el examen. Afortunadamente, para mí, a esa edad ya estaba enfermo sin remedio de la literatura y había tenido ocasiones espléndidas de disfrutarla, pero comprendo que, para mis compañeros de clase, cuyas únicas noticias para la materia eran las que nos daba aquel lúgubre profesor. La literatura sería para siempre odiosa. Del mismo modo, que la educación religiosa del franquismo fue una espléndida cantera de librepensadores precoces, la educación literaria era, y en ocasiones sigue siendo, una manera rápida y barata de lograr que los adolescentes se mantuvieran obstinadamente lejos de los libros. Muñoz Molina, A. (1991). La disciplina de la imaginación. Madrid: Asociación de Profesores de Español.
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Ejemplo de comentario En el texto, el autor Muñoz Molina aborda el tema de la influencia del profesorado en el proceso de aprendizaje de los jóvenes. Resalta como punto de partida la clase de literatura que el autor tuvo que sufrir durante sus años de bachiller, que para él representaba una sesión aburrida y nada significativa. Muñoz utiliza un argumento de conocimiento general, utilizando su propia experiencia: su gusto por la literatura, a pesar de que el profesor nunca lo motivó por el culto a la lectura. En la segunda razón que esgrime el autor es sobre la educación literaria del franquismo que causó la reducción de seguidores de la literatura. Desde mi punto de vista, el autor tiene razón al afirmar que los profesores aburridos y desmotivados contagian su apatía a los alumnos en sus clases, puesto que a lo largo de mi vida como estudiante he tenido que sufrir las lecciones de muchos profesores con ese perfil, al igual que los compañeros de clase de Muñoz Molina. Lo sucedido con ese grupo, me pasó a mí, en la etapa de Bachillerato, pues tenía un profesor apático, mecanizado y al cual no le entendía cuando hablaba. De todos modos, esta mala experiencia en mi etapa estudiantil, me sirvió para ser lo contrario, porque ahora que soy profesor, sé que no debo ser tradicional, sino motivador permanente, facilitador, guía, tutor, orientador y compañero en el contexto de clases dinámicas y aprendizajes significativos. 1.3 Preguntas de aplicación a. Luego de leer la información sobre el resumen, complete el siguiente cuadro. FASE DEL ANÁLISIS
FASE DE LA SÍNTESIS
a)
a)
b)
b)
b. Complete el siguiente esquema con información sobre las operaciones de reducción.
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c.
Lea los siguientes textos y luego resúmalos. Previamente aplique el subrayado y sumillado. Texto 1 Subrayado estructural
Subrayado lineal
El término ciencia rara vez se usó en la literatura de enfermería antes de 1950. Sin embargo, a partir de esa fecha ha habido un énfasis progresivo, o más bien urgencia por el desarrollo del cuerpo de conocimientos específicos de enfermería. Parece existir consenso general sobre la necesidad crítica de generar conocimiento acerca del mundo empírico, el cual es sistemáticamente organizado en leyes generales y teorías que describen, predicen y prescriben sobre los fenómenos relacionados con la disciplina de enfermería. El desarrollo teórico y los esfuerzos investigativos están dirigidos a la generación de explicaciones sistemáticas y controladas, en las cuales las evidencias fácticas figuran en primer lugar para la organización y clasificación del conocimiento. Lo que parece importante, por lo menos en el estado de desarrollo de la ciencia de enfermería, es que las estructuras paradigmáticas y teóricas presentan una nueva perspectiva para la consideración de los fenómenos relacionados con el dominio de la disciplina, y que aspectos tan importantes como el bienestar, la salud, la evolución de los procesos de vida y otros se han legitimado, ya que permiten que la salud y el bienestar sean entendidos como algo dinámico, contextualizado y circunstancial, y se aceptan como elementos de estudio inherentes a la enfermería. Este cambio de preguntas o interrogantes que previamente habrían sido imposibles de sugerir, hoy día forman parte necesaria de la indagación disciplinaria.
Es natural que la ciencia de enfermería presente en su desarrollo teórico g r a n a f i n i d a d c o n la tradición empírica de las ciencias naturales. Sin embargo, la noción de lo que constituye el legítimo desarrollo de la ciencia de enfermería se ha ensanchado para incluir la evidencia derivada de la especulación a través de las formas inductivas y su generación consecuente de hipótesis de trabajo, tales como la descripción fenomenológica, la propuesta múltiple de la teoría fundamentada, la comprensión cultural de la etnografía y la hermenéutica y la historiografía. Este cambio se refleja en la transición de un vocabulario observable hacia uno en el que los términos tienden a proponer significados diferentes y se definen dentro de un contexto correspondiente a la teoría explicativa.
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Sumillado
Resumen
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Subrayado estructural
Sumillado
La palabra ludopatía proviene del latín ludus, juego, y del griego patheia, padecimiento o afección. Quiere decir uego patológico. En años recientes el juego patológico se ha convertido en un problema de relevancia social, con una clara repercusión clínica entre quienes lo presentan. El juego patológico o ludopatía se refiere a las actividades en las que se realizan apuestas y como componente prominente se encuentra el azar. Incluye todos los juegos de azar y de apuestas, como las máquinas tragamonedas, bingos, casinos, loterías, cupones, cartas, ruletas, dados, dominó, peleas de gallos, entre otros, y más recientemente, las apuestas por internet. Se trata, en efecto, de una enfermedad crónica y progresiva consistente en la falta de control en los imp uls os y un dese o irreprimible de participar en juegos de apuesta. ‗
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Las patologías psiquiátricas que se encuentran como comorbilidad en jugadores patológicos comprenden el abuso de sustancias, los trastornos afectivos, los trastornos de ansiedad, los trastornos de personalidad y otros, como el déficit de atención e hiperactividad, los trastornos disociativos y los trastornos de la alimentación. Es importante tener en cuenta la comorbilidad del juego patológico para definir su tratamiento.
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En un metaanálisis realizado por Lorains y colaboradores (2011), se encontró prevalencia media de comorbilidad en personas con juego patológico fue la dependencia a la nicotina (60.1 %), seguida de un trastorno por uso de sustancias (57.5 %), cualquier tipo de trastorno del estado de ánimo (37.9 %) y cualquier tipo de trastorno de ansiedad (37.4 %).
En cuanto a trastornos afectivos, en una encuesta nacional de comorbilidad en Estados Unidos, Kessler et al. (2008) encontraron una tasa de depresión entre los jugadores patológicos de 55.6 por ciento, que fue significativamente más alta en comparación con el resto de la población. Se ha argumentado que, con el fin de entender el juego patológico, es esencial entender la tendencia de los jugadores patológicos para experimentar estados afectivos negativos como la depresión. Clare O‘Brien (2011) en su revisión de la literatura concluye que la depresión puede ser una causa y, a su vez, una consecuencia del juego patológico. Villalobos, M . (2005). La ciencia, la ética y el arte de enfermería a partir de la experiencia personal. R evista Scielo, 5(1).
Resumen
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ d. Redacte un comentario sobre uno de los artículos periodísticos relacionados con su línea y tema de investigación. e. Comente algunas citas textuales o contextuales de su trabajo de investigación.
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1.4 Anexos a) Practique más el resumen en el siguiente texto: Subrayado estructural
Subrayado lineal
Cada día, menos personas pisan una biblioteca de ladrillo y papel. Todo lo que les interesa –o mucho– está en internet. En la red hay incluso muchos datos que no encontraríamos en la mejor biblioteca: propaganda de productos, comercio, guías de servicios, etc. Sin duda, resulta más cómodo teclear una palabra y hacer clic en Google, Altavista o cualquier otro motor de búsqueda, que consigue al instante centenas de miles de supuestas respuestas a lo que buscamos. María busca anorexia al regresar del instituto, porque se ve gorda ante el espejo y escuchó esta palabrota, que no entiende. Juan comparte los sábados con cabezas rapadas y busca raza. Vanesa, que probó algunas pastillas en un concierto tecno, teclea éxtasis. Mohamed, que se encierra en su habitación porque sus compañeros lo acosan en la escuela y tiene vergüenza de contarlo, busca suicidio. También busca esta palabra Mercedes, que sufre de trastorno bipolar. Y Jorge, que tiene dolor de cabeza y acaba de descubrir que tiene la presión arterial por las nub es, busca antihipertensivo porque, precisamente, ahora tiene mucho trabajo y no puede ir al médico. Pero… ¿es fiable internet? ¿María, Juan, Vanessa, Mohamed, Mercedes y Jorge encontrarán una respuesta adecuada? ¿La encontrarían en una biblioteca tradicional? Una biblioteca pública de ladrillo reúne solo libros seleccionados por su calidad: sus bibliotecarios los eligen entre la oferta inagotable de títulos, que también ha superado varios controles: el editor, el corrector, el impresor y las leyes de propiedad intelectual de cada país. En una biblioteca, no hay documentos que inciten a los adolescentes a dejar de comer, ni foros racistas, ni instrucciones ara tomarse astillas, ni reflexiones ersonales En internet, sí. En internet está todo lo que somos capaces de producir los humanos, sin censura ni límite ni fronteras políticas: las investigaciones de Science o Nature al lado de arengas de charlatanes de feria; los datos empíricos y contrastados con los obsoletos o especulativos; las webs honestas junto con los panfletos políticos; los foros ingenuos junto con la propaganda, pornografía o virus. En definitiva: lo bueno y lo malo. Cualquiera puede colgar una web, enviar una contribución a un foro o intervenir en una enciclopedia pública virtual, sin cumplir ninguno de los criterios que impone un periódico para publicar una carta de sus lectores, un boletín para difundir una investigación o una editorial para publicar un libro. En internet la basura y el fango se mezclan con las perlas y las joyas.
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Sumillado
b) Redacte el resumen sobre una investigación (tesis o artículo de investigación) relacionado con su tema de investigación. II. Fuentes de información 2.1 Bibliografía Aguirre, M. (2007). Redactar en la universidad . Lima: UPC. Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Barcelona: Editorial Anagrama. Gatti, Carlos y Wiesse, J. (2008). Técnicas de Lectura y Redacción . (3. ª ed.) Lima: Universidad del Pacífico. Gracida, M. y Martínez, G. (2007). El quehacer de la escritura. México D.F.: Universidad Autónoma de México. Narvaja de Arnoux, E. (2008). La lectura y la escritura en la universidad . Buenos Aires: Eudeba. 2.2 Revistas Capetillo-Ventura, N . y Jalil-Pérez, S . (2014). J u e g o p a t o l ó g i c o , depresión y trastorno de personalidad: caso clínico en una mujer joven. Revista Biomédica, 25(2), 92-97. Cassany, D. (2005). Navegando con timón crítico. Cuadernos de Pedagogía, 352, 36-39. Correa, F. L. (2008). Enseñar bioética: cómo trasmitir conocimientos, actitudes y valores. Revista Selecciones de Bioética , (14), 77-86 2.3 Internet Universidad Católica del Perú (14 de junio de 2011). Cómo elaborar un resumen. [Mensaje en blog]. Recuperado de http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2011/06/14/c-mo-elaborar-un-resumen/
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AUTOEVALUACIÓN DE LA SEGUNDA UNIDAD
I. Temas e ideas Texto 1 El maltrato entre iguales por abuso de poder en el contexto universitario: incidencia, manifestaciones y estrategias de solución No es difícil que el conjunto de la sociedad coincida en la preocupación por la violencia escolar. Los distintos actos de agresión que ocurren en las escuelas, y que son noticia en los medios de comunicación, apoyan esta preocupación. El esfuerzo de investigadores, comunidad educativa y la administración pública en general dirigen a entender la dinámica y forma de violencias que surgen en las escuelas. Se justifican por el hecho de que en los años escolares se espera que niños y niñas aprendan a ser mejores personas, sirviéndose de experiencias que les ayuden a construir modelos más sanos de sociedad. En este marco de preocupación por la violencia escolar se presta cada vez más atención al estudio del bullying o maltrato entre iguales por abuso de poder en los contextos escolares. El fenómeno se ha identificado en el marco de las relaciones interpersonales, cuyos actores y víctimas son los mismos alumnos. Esta forma de violencia implica actos de agresión, reiterados y no ocasionales, y se caracteriza por romper la simetría implícita en las relaciones entre iguales generando procesos de victimización (Del Barrio, Martin, Almeida y Barrios, 2003; Olweus, 1978; Rigby, 2002). Es una de las formas de agresión más alarmante que se presentan entre los escolares a nivel mundial con consecuencias negativas, tanto en el corto como a largo plazo (Van der Meulen, Soria no, Granizo, Del Barrio, Korn y Schäfer, 2003). Como lo señalan algunos autores (Del Barrio et al., 2003; Van der Meulen, 2003) el maltrato entre iguales por abuso de poder es un problema que solo puede comprenderse al interior del grupo. Dicha relación es sostenida en el tiempo, entre individuos que interactúan en una serie de ocasiones, de modo que cada interacción recibe la influencia de las anteriores con el mismo individuo, y la influencia de expectativas acerca de las interacciones futuras (Del Barrio et al ., 2003). En este sentido, en el ambiente universitario (college) han sido identificados factores potencialmente contribuyentes a la aparición de bullying . Por ejemplo, las diferencias en capacidades académicas (mixed ability), cursos elegidos, grupo de pares, estudiantes con necesidades adicionales, lo cual los hace blanco para ser intimidados (McDougall, 1999). Asimismo, son factores de riesgo la coincidencia de estudiantes procedentes de distintas ciudades del país y la tendencia generalizada a considerar que cuando un niño o niña llega a ser mayor debería estar preparado para hacer frente a situaciones de intimidación sin ayuda (Mellor, 1993, citado en McDougall, 1999). Adicionalmente, si se tiene en cuenta que la cultura de los iguales permite a niños y adolescentes adquirir una variedad de habilidades, actitudes y experiencias que tienen influencia en la persona durante toda su vida (Rubí et al .,1998 citados en Del Barrio et al., 2003), el haber participado en situaciones de maltrato entre iguales en el contexto escolar sin procesos de intervención adecuados constituye otro factor de riesgo en relación con la manera en la que en los años posteriores los jóvenes establecen sus relaciones, en este caso en el contexto universitario. Fragmento adaptado de http://web.b.ebscohost.com/
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1. El tema del texto leído es: (1 punto) a) El abuso de poder en el contexto universitario b) El maltrato entre iguales c) El maltrato en la universidad d) La violencia escolar 2. La idea temática del segundo párrafo es: (1 punto) a) El maltrato entre iguales es una de las formas de agresión más alarmante que se presentan entre los escolares a nivel mundial. b) El bullying se caracteriza por romper la simetría implícita en las relaciones entre iguales generando procesos de victimización. c) El maltrato entre iguales es una forma de violencia que implica actos de agresión, reiterados y no ocasionales. d) El bullying se ha identificado en el marco de las relaciones interpersonales, cuyos actores y víctimas son los mismos alumnos. 3. El subtema desarrollado en el cuarto párrafo es: (1 punto) a) Los factores potencialmente contribuyentes a la aparición del maltrato entre iguales en el ambiente universitario b) La aparición de bullying c) La coincidencia de estudiantes procedentes de distintas ciudades del país d) Situaciones de intimidación en el ambiente universitario 4. La idea temática del cuarto párrafo es: (1 punto) a) Las diferencias en capacidades académicas (mixed ability) es un factor que contribuye al maltrato entre iguales. b) Los estudiantes con necesidades adicionales es un factor que contribuye al maltrato entre iguales. c) La coincidencia de estudiantes procedentes de distintas ciudades del país es un factor que contribuye al maltrato entre iguales. d) En el ambiente universitario (college) han sido identificados factores potencialmente contribuyentes a la aparición de bullying . 5. El subtema del quinto párrafo es: (1 punto) a) Los procesos de intervención inadecuados en el maltrato entre iguales en la escuela y su repercusión en el contexto universitario b) La cultura de los niños y adolescentes y la adquisición de una variedad de habilidades que lo acompañarán en el futuro c) El maltrato entre iguales en el contexto escolar d) El maltrato entre iguales en el contexto universitario 6. Lea los siguientes párrafos e identifique el tema y la idea temática. Párrafo 1 (1 punto) La presencia del estrés psicosocial laboral se puede traducir en alteraciones a la salud física. Por ello se aborda como un mecanismo o medio de relación entre la vida subjetiva, el comportamiento y el estado físico de salud, y se considera en la indagación etiopatogénica de diversos trastornos gestacionales, como hipertensión gestacional, preeclampsia, rotura prematura de membranas, aborto espontáneo y la salud del recién nacido donde se inclu ye el bajo peso al nacer y la baja estatura.
Adaptado de http://web.b.ebscohost.com/
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TEMA: ____________________________________________________________________________________ IDEA PRINCIPAL:
______________________________________________________________________________
Párrafo 2 (1 punto) El aprendizaje es una variable compleja que ha sido definida de diversas formas y en la cual convergen diversos procesos. Refiere, en forma general, a una adquisición de conocimientos o conductas, un cambio en las estructuras cognitivas. A esto debemos agregarle el hecho de que ese cambio que debe manifestarse en la conducta tenga una determinada permanencia o estabilidad en el tiempo. Azcoaga (1979) definió al aprendizaje como un proceso en el cual se vería afectado el comportamiento y que alcanzaría a tener un carácter relativamente estable. Consecuentemente, dichos cambios serían en su mayoría adaptativos pues estarían dando respuesta a modificaciones en el ambiente a las cuales debemos enfrentarnos. Recuperado de http://content.ebscohost.com/
TEMA: ____________________________________________________________________________________ IDEA PRINCIPAL:
_______________________________________________________________________________
II. Reglas de uso de la coma 7. Indica la(s) alternativa(s) que presenta coma explicativa. (1 punto) a) El autor de Masa, César Vallejo, es el poeta del dolor universal. b) Luis Enrique, dame una mano con este trabajo. c) Jovita y Mónica, mis amigas de infancia, me invitaron a una conferencia. d) En la madrugada, estudio más animoso y concentrado. 8. Marque la alternativa que denota adecuado empleo de los signos de puntuación. (1 punto) a) Es duro caer, pero, es peor nunca haber intentado subir. b) Es duro caer, pero es peor nunca haber intentado subir. c) Es duro caer pero, es peor nunca haber intentado subir. d) Es duro caer, pero; es peor nunca haber intentado subir. 9. Escriba en el paréntesis coma, o punto y coma según corresponda. (1 punto) El saco es plomo ( ) el pantalón ( ) negro ( ) la camisa ( ) ploma ( ) y el abrigo ( ) negro. III. Subrayado, sumillado y resumen 10. Aplique el subrayado estructural y el sumillado en el siguiente texto. (4 puntos) Inteligencia artificial Subrayado estructural
Subrayado lineal
¿Hay vida inteligente en la Tierra? A veces, tan solo con ver las noticias en la televisión, tengo dudas de que realmente el ser humano sea inteligente, por lo menos en su mayoría. Pero sí, si nos ajustamos a una definición académica del término, la especie humana es inteligente. Y, desde siempre, ha soñado con crear, a su vez, una inteligencia artificial. En el ámbito de las ciencias de la computación se denomina como inteligencia artificial a la facultad de razonamiento que ostenta un agente que no está vivo, tal es el caso de un robot, por citar uno de los ejemplos más populares, y que le fue conferida gracias al diseño y desarrollo de diversos procesos gestados por los seres humanos.
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Sumillado
El concepto de Inteligencia Artificial, también conocido por las siglas AI, se le debe al informático estadounidense John McCarthy, quien en el año 1956 lo pronunció por primera vez en una conferencia causando un gran impacto en el ámbito de la tecnología. A partir de ese entonces, el concepto se diseminó fantásticamente por el mundo y por ello hoy es tan común su uso cuando queremos referirnos a aquellas máquinas o aparatos dotados de una inteligencia símil a la de los seres humanos. McCarthy además del concepto aportó muchísimos conocimientos de vanguardia al campo de la inteligencia artificial. La inteligencia artificial ha permitido el diseño de aplicaciones que se pueden explorar las partes del mundo que los seres humanos no pueden visitar. Por ejemplo, en el ámbito de la exploración espacial, las máquinas de AI explorar las partes del universo que son totalmente hostiles a los seres humanos. Por ejemplo, los robots inteligentes son programados para la minería de excavación de los combustibles. Por otro lado, el establecimiento de la ética, los valores morales y las normas se hace difícil cuando los humanos están dominados por las máquinas. Cualquier cantidad de automatización no puede volver a crear la inteligencia, ya que es un regalo para la humanidad. ¡Ninguna máquina puede mostrar el resultado de la dedicación o las emociones durante el trabajo y nosotros, como seres humanos no pueden vivir en un mundo que sólo está circundado por las máquinas! Por ejemplo, en la industria hospitalaria, los robots no pueden reemplazar el cuidado y la preocupación mostrada por el personal. máquinas programadas falta creatividad. Por lo tanto, más allá de un punto, las capacidades de pensamiento lateral, probablemente puede llegar con retraso si la tarea diaria se acaba de hacer por apagar y encender las máquinas.
Adaptado de http://inteligenciaartificialgrupo7.blogspot.pe/
11. Redacte un resumen del texto anterior. (6 puntos)
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 76 F-CV3-3B-2
UNIDAD III REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS. TEXTUALIZACIÓN Competencia Al término de la unidad, el estudiante expresa sus ideas por escrito en forma clara y coherente a través del uso permanente de estrategias discursivas, respetando las propiedades textuales básicas.
Contenido de la unidad El texto expositivo. Redacción y revisión. El párrafo de introducción El párrafo. Propiedades y clases según su función y estructura semántica La frase y la oración Referencias y conectores Autoevaluación de la tercera unidad
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8. EL TEXTO EXPOSITIVO. REDACCION Y REVISIÓN
I. Desarrollo del tema 1.1 Competencia a desarrollar Redacta párrafos aplicando diversas estrategias discursivas. Redacta la introducción de su proyecto de investigación. 1.2 Contenido del tema Pautas de redacción y revisión a. Organización de la información Una vez que se haya terminado con la revisión de las fuentes, se procede a organizar el esquema de redacción. Debe tenerse en cuenta que los temas o ideas en cada párrafo deben tener simetría y orden, es decir, todas deberán seguir un mismo formato en la que solo cambie la información específica de cada párrafo. Existen diversas formas de organizar la información (esquema de llaves, esquema de flechas, mapas conceptuales, etc.). Por ejemplo: Tema: Tres áreas de aplicación de la Ingeniería Informática en el Perú 1. Introducción 2. Aplicación de la informática en el ámbito de los negocios 2.1. Desarrollo de sistemas de inventario y control de recursos 2.2. Desarrollo de sistemas de control de procesos 3. Aplicación de la informática en el ámbito del entretenimiento 3.1. Desarrollo de videojuegos con temática peruana 3.2. Producción de películas nacionales 4. Aplicación de la informática en el ámbito médico 4.1. Desarrollo de servicios médicos a d istancia 4.2. Desarrollo de sistemas de detección de enfermedades 5. Conclusión Recuperado de http://blog.pucp.edu.pe/blog/wp-content/uploads/sites/91/2010/10/blog2.pdf
b. La redacción Una vez que se ha concluido con la organización de la información en un esquema de redacción, se debe comenzar la redacción del texto por primera vez. Aquí lo importante es dejar que fluyan las ideas, siguiendo el esquema de redacción. De la misma manera, se debe elegir entre los distintos tipos de introducción, párrafos del texto y conclusión existentes. Hay que recordar que esta redacción es todavía una versión en borrador. Ejemplo: Redacción del párrafo (versión preliminar) Según Dennis P. Groth y Jeffrey K. McKie – Mason, la informática es una disciplina que “resuelve problemas a través de la aplicación de la computación en el campo del dominio del problema” (2010, pág. 27). Es decir, esta disciplina, a través del uso de tecnologías de información, resuelve problemas de acuerdo al área o campo donde se aplique. Así mismo, está constantemente estableciendo relaciones con otras áreas, implementando, interactuando e insertándose en distintos campos con el fin de ayudarlos a estudiar y comprender, de mejor manera, sus procesos. En los siguientes párrafos, se expondrá el papel de la informática en tres campos de acción en el Perú.
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c. La revisión Terminada la textualización, se procede a leer el texto nuevamente para que se verifique que no tiene ningún error de ortografía, léxico, construcción oracional, es decir, es necesario comprobar, que cada párrafo desarrolle una oración temática con claridad y que las ideas secundarias desarrollen con consistencia a la idea principal. La versión inicial o de borrador, siempre debe ser sometida a cuantas revisiones sean necesarias con la finalidad de conseguir un texto correctamente redactado. Al respecto, Sánchez de Ramírez (2002) expresa que la revisión permite detectar errores de todo tipo y posibilita centrar la atención en la forma y en la estructura del texto, además del contenido. Pone énfasis en el hábito de someter a examen la propia escritura y expresa que la investigación psicolingüística de los últimos años ha confirmado que los escritores competentes revisan y reelaboran una y otra vez lo que escriben. Detectando errores Según Dennis P. Groth y Jeffrey K. McKie – Mason, la informática es una disciplina que “resuelve problemas a través de la aplicación de la computación en el campo del dominio del problema” (2010, pág. 27). Es decir , esta disciplina, a través del uso de tecnologías de información, resuelve problemas de acuerdo al área o campo donde se aplique. Así mismo, está constantemente estableciendo relaciones con otras áreas, implementando, interactuando e insertándose en distintos campos con el fin de ayudar a estudiar y comprender , de la mejor manera, sus procesos. En los siguientes párrafos, se expondrá el papel de la informática en tres campos de acción en el Perú.
d. La edición Para editar un texto, se debe pasar primero por la fase de revisión, luego, se procede a editar hasta que lo escrito exprese lo que se quiere transmitir. Es decir, un texto no debe abandonarse hasta estar totalmente convencidos de haber logrado un buen resu ltado. Según Serrano, Peña, Aguirre y Figueroa (2002, p.116), la edición consiste en volver al texto con ojo crítico, con la finalidad de pulir el escrito y lograr un mayor grado de cohesión y coherencia de las ideas. Aquí también hay que prestar atención en los márgenes, variaciones tipográficas, gráficos, dibujos, diagramaciones, sangrías, referencias, etc. de modo que estos aspectos contribuyan a predisponer para la lectura del texto y colaboren en la comprensión del mensaje trasmitido. Reescritura del párrafo (versión final) Según Dennis P. Groth y Jeffrey K. McKie – Mason, la informática es una disciplina que “resuelve problemas a través de la aplicación de la computación en el campo del dominio del problema” (2010, p. 27). Es decir que, a través del uso de tecnologías de información, las soluciona de acuerdo con el área o campo donde se aplique. Asimismo, está constantemente estableciendo relaciones con otras áreas, al implementar, interactuar e insertarse en distintos ámbitos con el fin de estudiar y comprender mejor sus procesos. En los siguientes párrafos, se expondrá el papel de la informática en tres campos de acción en el Perú .
Recuperado de http://blog.pucp.edu.pe/blog/wp-content/uploads/sites/91/2010/10/blog2.pdf
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1.3 Preguntas de aplicación a.
La estructura de un texto expositivo es muy simple. Los textos expositivos presentan tres partes, las cuales son las siguientes:
Título
__________________ ___________________________ _________ _________________ _________________________ _________________ ___________ _________________ _________________________ _________________ ___________ _________________ _________________________ _________________ ___________ _________________ _________________________ _________________ ___________ _________________ _________________________ _________________ ___________ _________________ _________________________ _________________ ___________ _________________ _________________________ _________________ ___________ _________________ _________________________ __________________ __________ _________________ _________________________ _________________ ___________ _________________ _________________________ _________________ ___________ _________________ _________________________ _________________ ___________ _________________ _________________________ _________________ ___________
b.
Identifica en la siguiente lectura, a qué parte del texto expositivo corresponde. Son varias las consecuencias que el tabaquismo provoca, debe mencionarse en primer lugar, el aumento en la incidencia de enfermedades tales como el cáncer; así como el incremento de la propensión a sufrir infartos, ataques al corazón, enfisemas o úlceras. En el caso de las mujeres fumadoras, los riesgos se incrementan: éstas tienen más posibilidades de desarrollar osteoporosis y de provocar enfermedades en sus hijos, mientras los llevan en el vientre. Hoy es el Día del no fumador; fecha que se ha instituido en el mundo entero con la finalidad de que la población tome conciencia acerca de los peligros que ocasiona el tabaquismo. Por consiguiente, se tratará sobre el consumo del tabaco. En primer lugar, se analizará las causas del tabaquismo y luego se explicará algunas de sus consecuencias.
En síntesis, las causas para fumar son múltiples, tanto así que cada fumador podría decir algo distinto al respecto; pero lo que es invariable es que el fumar deteriora considerablemente la salud del que fuma, sin mencionar el daño que se causa a los fumadores pasivos y al ambiente.
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Las causas por las que la gente fuma son múltiples. Muchos fumadores señalan que recurren al cigarrillo con la finalidad de relajarse: buscan escapar de la rutina diaria a través del tabaco. Otros fumadores fuman por presión social: son los conocidos ‘fumadores sociales”
que consumen tabaco solo cuando están con otras personas o en determinadas situaciones. Por último, una gran cantidad de fumadores señala que la causa de su hábito es el intentar combatir el aburrimiento: se fuma para llenar el tiempo que no se hace nada más.
c. A partir del ordenamiento de los párrafos, realice el esquema numérico del texto. Tema: _______________________________ ________________________________________________________________________ _________________________________________________ ________ 1. Introducción 2. Desarrollo 2.1.Subtema 2.1. Subtema 1 ___________________________________________________________________________ _________________________________________________ __________________________ Idea general ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________ _________________________________ 2.1.1 Idea particular 1 _______________________________________________________________________ _______________________________________________ ________________________ _______________________________________________________________________ ______________________________________________ _________________________ 2.1.2 Idea particular 2 ________________________________________________________________________ ______________________________________________ __________________________ ________________________________________________________________________ ______________________________________________ __________________________ 2.1.3 Idea particular 3 ________________________________________________________________________ ______________________________________________ __________________________ ________________________________________________________________________ ______________________________________________ __________________________ 2.2.Subtema 2.2. Subtema 2 ___________________________________________________________________________ _________________________________________________ __________________________ Idea general ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________ _________________________________ 2.2.1 Idea particular 1 ________________________________________________________________________ _______________________________________________ _________________________ ________________________________________________________________________ ______________________________________________ __________________________ 2.2.2 Idea particular 2 ________________________________________________________________________ ______________________________________________ __________________________ ________________________________________________________________________ ______________________________________________ __________________________ 3. Conclusión
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1.4 Anexos Rúbrica de evaluación del texto expositivo Criterios Estructura textual
Indicadores
2
Valoración 1,5 1 0,5
Redacta un texto expositivo, teniendo en cuenta e
intención
la estructura. Toma en cuenta la intención discursiva que
discursiva Jerarquía
caracteriza al texto expositivo. Desarrolla un subtema en cada párrafo.
0
Nivel 2: Óptimo 1.5: Bueno 1: En proceso 0,5: En inicio 0: No logrado
de ideas Desarrolla una idea principal en cada párrafo del texto expositivo. Coherencia y cohesión textual
Emplea con eficacia los elementos de cohesión interna y externa en la redacción de los párrafos del texto expositivo. Redacta el texto expositivo teniendo en cuenta la coherencia interna y externa de los párrafo s.
Adecuación
Redacta sus ideas con propiedad teniendo en cuenta el lenguaje formal. Respeta las normas ortográficas en la redacción del texto expositivo.
Orden y limpieza
Respeta los márgenes del texto y el orden visual de los párrafos. Presenta el texto con total pulcritud según las indicaciones del profesor.
II. Fuentes de información 2.1 Bibliografía Castillo, S. y Villanueva, M. (2012 ). Redacción para principiantes (y para aquellos que quieren dejar de serlo). Lima: Pakarina Ediciones SAC. Sánchez de Ramírez, I. (2002). Prácticas de ortografía. Cuadernos para el desarrollo de la expresión escrita # 1. Caracas: Fedupel. Sánchez, J. (2007). Saber escribir . Bogotá: Aguilar. 2.2 Revistas Educere, 30(9), 301-309. Díaz, L. (2005). Redacción de textos expositivos. Revista Educere 2.3 Internet Lovón, M. (7 de junio de 2011). Redacción de un texto expositivo a partir de fuentes. [Mensaje en blog]. Recuperado de http://blog.pucp.edu.pe/blog/lenguaje/2011/06/07/redaccion-de-un-textoexpositivo-a-partir-de-fuentes/
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9. EL P RRAFO I.
Desarrollo del tema 1.1 Competencia a desarrollar Redacta párrafos de desarrollo de acuerdo con la estructura y propósito comunicativo a través del uso de diversas estrategias discursivas. 1.2 Contenido del tema El párrafo es una unidad lingüística que está constituida por varias oraciones que van unidas coherentemente siguiendo un orden con la finalidad de transmitir un mensaje. Por ello, presentará una idea central que será ampliada con otras oraciones que servirán de apoyo. Cada una de sus divisiones inicia con letra mayúscula y sangría y finaliza con punto y aparte o final.
Características de un párrafo El texto escrito no se construye por medio de oraciones aisladas, sino todo lo contrario: debe presentar una secuencia lógica de oraciones enlazadas que posean finalmente una unida d. “Un texto debe mantener dos propiedades interrelacionadas: la cohesión y coherencia. Estas son dos propiedades estrechamente ligadas y, en ocasiones, es difícil establecer una línea di visoria entre ambas, pues si en un texto sus unidades lingüísticas no están cohesionadas, es difícil que el texto sea coherente” (Mier y Arias, 2009, p. 13). -
COHERENCIA: Para que pueda ser percibida de una forma clara y precisa por el receptor el párrafo debe estar constituido por oraciones que estén lógicamente relacionadas mediante distintas formas de cohesión y signos de puntuación. Ejemplo: Mañana es el cumpleaños de Juan. Mi m amá preparará un pastel.
O1
O2
Son dosoraciones oracionesque, que aunque de enlace ser entendido Son dos aunque carezcan carezcan de enlace puede se pueden entender. Existe coherencia entre oración y oración.
-
COHESIÓN: Además de coherencia entre oración y oración, se debe tener presente que los enunciados deben estar conectados o cohesionados entre sí. Esta cohesión se consigue mediante: sustituciones gramaticales y léxicas (pronombres, adverbios sinónimos, perífrasis y a través de los conectores. Ejemplo: Sustituciones gramaticales Sofía yMatías prepararon el examen. Ella aprobó, pero él no pudo asistir. Los conectores Daniel llegó al puerto en un yate, pero no pudo desembarcar por el mal tiempo.
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Características de un párrafo Debe desarrollar solo una idea principal. Debe ser una sola unidad. El párrafo debe ser coherente y presentar cohesión (conectores, referentes y signos de puntuación). Estructura Contiene una idea principal, desarrollada por ideas secundarias y terciarias. Esta última puede presentar casos concretos, ejemplos, cifras, estadísticas o anécdotas, por ejemplo (Brañez, 2015, diapositva 3). Pasos para la redacción de un párrafo Se planifica la redacción del párrafo a través de un esquema enumerativo. Al producir un esquema, debemos evitar lo siguiente: – Escribir oraciones ->Recordemos que los esquemas se organizan a través de frases. – Colocar puntos al final de las frases -> Solo las oraciones llevan punto. Por lo tanto, las frases que
coloquemos, no deben tenerlo. – No considerar la jerarquía de las ideas -> Irrespetar la jerarquía de ideas impedirá el orden lógico de la
información al momento de redactar. Debemos:
Jerarquizar las ideas, empezando el texto con la idea principal. Seguidamente, se desarrollan las ideas secundarias y terciarias. Esta última se caracteriza por complementar las ideas secundarias, presentando aclaraciones o ejemplos. (Blog de la PUCP, 2016, párr. 1). Relacione cada oración a través de mecanismos de cohesión.
Planificación mediante la estrategia de enumeración 1. Normas que debe cumplir el estudiante en la biblioteca 1.1 No ingreso a las instalaciones 1.1.1
Con alimentos o bebidas
1.2 Celular apagado todo el tiempo 1.2.1
Interrupción de la lectura de los asistentes.
1.3 Uso de la tarjeta de identificación 1.3.1
Ingreso a la sala de lectura
1.3.2
Uso permanente de libros
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Clases de párrafo I.
El párrafo según su función
La función del párrafo es desarrollar una idea principal o un aspecto de ella conforme a una disposición previa y acorde con el tema. Según la función, e n la estructura de un texto encontramos: a. Párrafo de introducción Sus principales funciones son las siguientes: Plantear el tema e informar acerca de lo que va a tratar el texto (idea fundamental). Anunciar el orden en el desarrollo del tema. Comunicar los propósitos, antecedentes e importancia del tema. Si se trata de un texto argumentativo, plantear la postura del autor. Clases
Introducción con interrogante
Concepto
Este tipo de estrategia busca, a partir de preguntas, captar el interés del lector y, ad emás, indicarle qué es lo que va a encontrar en el desarrollo posterior del texto.
Ejemplo ¿Qué es el moralismo? Es la lección moral dictada a otros, de la cual quien dicta la lección se siente orgulloso. Es decir, que el moralismo intenta ser un sistema de vida que, por medio de conductas "moralmente" aceptables, se convierta en una morada, un resguardo o una cápsula protectora que envuelva al que ejerce ese moralismo. ¿Quiénes practican el moralismo? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo hacerlo? A continuación, daremos respuesta a estas interrogantes. Recuperado de http://chatohc.blogspot.pe/p/parrafointroduccion-interrogante.html
Introducción contextualizante
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Este tipo de introducción debe F-CV3-3B-2
Los productos transgénicos han estado en el
presentarle al lector un contexto que le permita conocer aspectos generales del tema que va a leer a continuación.
mercado por más de una década; no obstante, aún no se sabe a ciencia cierta si son seguros para los seres humanos. El mundo científico no está en condiciones de afirmar en forma definitiva que estos alimentos son absolutamente inocuos para el consumo humano. Asimismo, el hecho de que estos alimentos hayan sido introducidos rápidamente en el mercado sin los estudios adecuados y la falta de regulación en materia de etiquetado y rastreabilidad complican aún más las cosas. A continuación, se presentará un estudio completo referente a las ventajas y des ventajas de los alimentos transgénicos en la sociedad actual. Adaptado de http://alimentostransgenicospan.blogspot.com/2009
Introducción con analogía
Esta estrategia propone un símil entre el tema y otra situación con el objetivo de explicar el problema aprovechando un contexto similar que sea capaz de atraer la atención inicial del lector.
Recurrir a la tecnología para aliviar algunas limitaciones de la naturaleza parece ser una constante en la época moderna. Ante las limitaciones del tiempo y del espacio, surge la increíble herramienta del e-mail y las redes sociales virtuales, así como los juegos de video. Todos ellos se crearon con el fin de cubrir la necesidad de esparcimiento de los usuarios, ya que estos muchas veces no pueden realizar viajes prolongados o ausentarse por mucho tiempo del centro de trabajo. No obstante, todas estas ventajas que brinda la tecnología conllevan algunas consecuencias adversas como el estrés y la ansiedad producida por la adicción a la participación virtual. La misma situación se refleja hoy respecto a las ventajas y peligros que pueden producir el consumo de fármacos, ya que por un lado calma y ayuda al paciente; sin embargo, genera ciertas dependencias difíciles de combatir. A continuación, […] Recuperado de http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2013/09/2 3
Introducción con anécdota
Esta estrategia busca acercar al lector al tema a través de un hecho, historia o acontecimiento que se le relacione. Suele despertar mucho interés en el público.
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El caos vehicular es uno de los más graves problemas que afecta diariamente a los limeños. En ese sentido, resulta realmente caótico movilizarse en auto por la avenida Abancay, puesto que para avanzar unas cinco cuadras el ciudadano se demora cuarenta minutos. No solo ello dificulta el viaje, sino que además se debe soportar el toque de claxon excesivo y aspirar el humo tóxico que liberan los autos obsoletos. En seguida... Recuperado de http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2013/09/2 3
b. Párrafo de desarrollo: Esta parte del texto tiene por finalidad enunciar y presentar las ideas principales de un texto (cuando se da de manera explícita se denomina oración temática) que serán acompañadas por las oraciones de apoyo o ideas secundarias, así como también ideas terciarias (toman la forma de explicaciones, ejemplos, justificacio nes, etc.). Ejemplo: De acuerdo con los últimos datos proporcionados por los especialistas, los accidentes tránsito se generan por diversos factores. Uno de ellos es el exceso de velocidad; esta no permite a los conductores detenerse o frenar cuando un peatón cruza la calle intempestivamente. Otro es el descuido y la irresponsabilidad de los peatones que no cruzan por las zonas señalizadas o por los puentes. Finalmente, está la falta de revisiones técnicas de los vehículos; muchos medios de transporte son antiguos y presentan fallas mecánicas. A continuación, se distinguirán algunos diferentes tipos de párrafos: Clases
Concepto
Ejemplo En la empresa se han contratado una serie de empleados, que cobrarán salario desde el próximo mes, los cuales son los siguientes: el gerente, general, el gerente de personal, dos administradores, tres contadores, cuarenta, vendedores de piso, nueve vendedores de mostrador, dieciocho cajeros, doce estibadores, nueve transportistas, cuatro conserjes y dos veladores. Cada uno de estos recibirá un sueldo diferente, del cual se marcará conforme al salario mínimo, además tendrán derecho a sus prestaciones.
Es el párrafo que expone sus elementos numerados, y se enfoca en la jerarquía de la información que va de mayor a menor jerarquía o de menor jerarquía a mayor. Párrafo de enumeración
Recuperado de http:// /redaccion-paraprincipiantes.blogspot.pe/2010/06/el-parrafo-deenumeracion_19.html
Las ideas se expresan de forma cronológica, cuenta con un enunciado principal y otros secundarios que lo apoyan.
Párrafo de secuencia
Para ensamblar una computadora, se debe cumplir ciertos pasos. Primero, se debe quitar la tapa del case. En segundo lugar , instalar en el case la fuente de energía y la mainboard en el interior del case. Posteriormente, instalar las unidades internas (memoria RAM, disco duro y lectora). Seguidamente, conectar todos los cables internos en los lugares correspondientes. Luego colocar y empernar la tapa del case. Finalmente, conectar las unidades externas: teclado, mouse, monitor, etc. Adaptado de pastesdelcasesitec.blogspot.com/
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Este tipo de párrafo indica las semejanzas y diferencias entre dos o más elementos según cierto número de categorías.
Párrafo de comparación y contraste
Sócrates y los sofistas tienen en común el amor por la palabra y la habilidad en la discusión. Sin embargo, existen notables diferencias entre ellos. Sócrates es el maestro que se propone ayudar al discípulo a conocerse mejor a sí mismo, a encontrar por medio del diálogo conocimientos que ya estaban implícitos en su interior, aunque ocultos; mientras que los sofistas se proponen como finalidad el enseñar a hablar bien sobre no importa qué tema. El diálogo socrático estimula a buscar la verdad y el bien, en tanto que los sofistas enseñan habilidades oratorias útiles para conseguir el éxito en la vida de la Polis. El conocimiento del bien tiene como consecuencia, para Sócrates, un comportamiento éticamente correcto, mientras que los sofistas no se plantean el problema de la moral. Recuperado de http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/
Párrafo causa - efecto
Se presenta un hecho seguido A mediados del siglo XIX, Irlanda era un estado de sus razones. Es parte de dependiente de Inglaterra y padecía una muchos textos situación de miseria extrema: la única fuente de argumentativos. La supervivencia para la población era el cultivo de construcción de este tipo de la patata. La magra cosecha de patatas entre 1846 y 1848 fue suficiente para originar una párrafo exige enfatizar grave carestía: murieron alrededor de un millón claramente la relación de personas. Como consecuencia, en esos causa/efecto entre varias años se produjo un fuerte aumento de la ideas o hechos. emigración desde Irlanda hacia los Estados Unidos de América. Recuperado de http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/
Párrafo cita (textual o contextual)
Incluye una cita textual cuando el material o texto es literalmente copiado tal cual lo escribió el autor. Las citas se utilizan para reforzar ideas, resultados, datos, dar puntos de vistas, como ejemplos, para profundizar o amplificar los argumentos propios de un trabajo a elaborar.
El artículo académico es una modalidad del texto expositivo, por ser objetivo, a diferencia del ensayo, y su propósito es transmitir una investigación no tan profunda como una tesis. Según Mier y Arias, es “un texto […] verista, fundado en la verdad científica, caracterizado por responder a una pregunta problema propia del área de conocimiento” (2004, p. 107).
Serafini, María Teresa. El párrafo. Cómo se escribe. México: Paidós, 2008, pp.131-172.
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c. Párrafo de conclusión: Tiene por finalidad cerrar el tema que se trató en el cuerpo del texto. Debemos considerar tres aspectos importantes: el marcador de cierre, una síntesis y una reflexión crítica. Ejemplo: En síntesis, practicar deporte es beneficioso porque el niño o adolescente desarrolla destrezas físicas, sociales, se entretiene, aprende a jugar en equipo a ser responsable y disciplinado. Por todo ello, el estado debe promover campañas para estimular la práctica deportiva; construir más estadios o espacios donde los niños y jóvenes se sientan motivados y seguros. De esa manera, se evitará el sedentarismo y que muchos jóvenes integren pandillas. Al respecto, Serafini (2002, pp. 167-169) y Castillo y Villanueva (2012, p. 144) plantean algunos tipos de conclusiones: Tipos de párrafo de conclusión
Conclusiónsíntesis
Conclusióninterrogante
Conclusión-cita
Ejemplos En síntesis, la cultura del pandillaje es producto de una serie de factores de diversa índole (sociales, familiares e intrapersonales). Pese a la presencia de ciertos programas de rehabilitación, estos son insuficientes. Por eso, solo cuando el Estado, la comunidad y la familia se sientan parte del problema, el pandillaje se alejará de las calles de la ciudad. En conclusión, entender la motivación implica darle la importancia necesaria tanto a los factores extrínsecos como intrínsecos; supone, además, entender que el desempeño laboral no se reduce solamente a lo económico. ¿Somos lo suficientemente hábiles para asimilar nuevos conceptos o estamos sujetos a una mirada retrógrada? En conclusión, los alimentos transgénicos presentan una serie de ventajas y beneficios para todos, pues tienen un alto contenido nutricional a menor precio y son la solución al hambre y la miseria que afecta a la humanidad. Además, estos productos tienen mayor tiempo de conservación y sus cultivos son más resistentes al ataque de virus, hongos e insectos. Por ello, Tomás Unger afirma lo siguiente: “No soy agricultor ni biólogo, pero
tengo los suficientes conocimientos como para entender lo que he leído en las revistas científicas más serias y lo que me han explicado los biólogos, genetistas y agrónomos. Estoy convencido de que los alimentos genéticamente modificados son la única solución para alimentar a la creciente población sin seguir arrasando bosques que reciclan el CO2”.
II. Según su estructura semántica Según Gatti y Wiesse, esta clasificación se basa en la ubicación de la idea principal en el párrafo. Todo texto presenta jerarquía de ideas particulares y generales el cual determina el carácter específico del texto. (2007, p.76). Según este criterio, los párrafos pueden ser: Párrafo analizante
____________I P _____________IS _____________IS
Párrafo sintetizante
Párrafo encuadrado
__________ ___IP
_____________IS _____________IS _____________IS
___________ IP 89 F-CV3-3B-2
_____________IS _____________IS
Párrafo paralelo _____________I _____________I _____________I ____________ I
Párrafo analizante: Es cuando parte de una idea general o principal a partir de la cual se desarrollan diversas ideas secundarias o particulares cuyo propósito es refor zar la idea inicial. Ejemplo: En principio, debe quedar establecido, respecto de lo que llamamos literatura quechua, cuyo soporte de transmisión fue eminentemente oral y que, dada esa condición, tenemos testimonio indirecto de ella a partir de la obra de cronistas indios como Felipe Huamán Poma de Ayala o Santacruz Pachacuti Yanqui; mestizos como Garcilaso de la Vega o españoles como Blas Valera o Pedro Sarmiento de Gamboa. En el caso de estos cronistas puede hablarse de un interés por la cultura inca (1400-1530), que les permitió registrar un conjunto de canciones, himnos y narraciones que, de otro modo, hubiera sido imposible conocer.
Párrafo Sintetizante: Es todo lo contrario del analizante, es decir, se parte de las ideas secundarias o particulares, que luego se resumen o concluyen con la idea general o principal. Ejemplo: El tártaro y Gea tuvieron dos hijos fabulosos: Tifón (con cien cabezas de dragón) y Equidna (mujer serpiente). De ellos nació una original prole: el Cerbero, la Quimera, la Esfinge, la Hidra de Lerna, el León de Nemea, etc. Cerbero, el guardián de la entrada al reino de Hades, es el más famoso. Hesíodo señala que tenía cincuenta cabezas, pero las versiones más populares le atribuyen tres. Así lo describe Virgilio en La Eneida. A las serpientes les daban un aspecto más feroz aún. Como podemos comprobar, la mitología griega creó muchos seres monstruosos.
Párrafo Encuadrado: Se inicia con la idea general o principal, luego se desarrolla o ejemplifica mediante varias ideas secundarias o particulares para finalm ente, a modo de conclusión, retomar la idea principal. Ejemplo: No cabe duda que hoy en día toda persona puede enviar diversos tipos de mensajes a otras mediante internet, tanto para asuntos de negocios como de educación o de formación, o simplemente por diversión. Los estudiantes de todo el mundo se pueden enviar mensajes. Los presidiarios pueden entablar animadas conversaciones con amigos con los que nunca se podrían reunir. Corresponsales que podrían sentirse incómodos charlando cara a cara olvidan los vínculos a través de la red. En síntesis, la comunicación mediante internet está al alcance de cualquier persona.
Párrafo paralelo: Aquí no hay ideas principales. Todas tienen el mismo nivel, es decir, ninguna tiene mayor jerarquía que la otra. Ejemplo: Según Apolodoro, la Esfinge era un monstruo con rostro de mujer; pecho, patas y cola de león y alas de pájaro. Estacio precisa que tenía el rostro pálido, la boca llena de veneno, ojos como brasas encendidas y las alas siempre manchadas de sangre. Heródoto llamó a las esfinges egipcias, que tienen rostro de hombre y carecen de alas, androesfinges, para distinguirlas de la Esfinge griega. Hesíodo la llama ruina de los cadmeos aludiendo a los tiempos en que llegó desde la parte más lejana de Etiopía para causar el terror en los campos que circundaban la ciudad de Tebas. Una tradición, referida por Pausanias, dice que la Esfinge no era un monstruo, sino una hija del rey Layo, a quien se le había confiado un secreto s olo conocido por los monarcas de Tebas.
1.3
Preguntas de aplicación a. Actividades en grupo. Redacta un párrafo de desarrollo a través del esquema numérico propuesto. Considerar el uso adecuado de los recursos de cohesión, la coherencia y la normativa. 1. Desventajas del internet 1.1 Alteración de la personalidad 1.1.1 Adicción al internet 1.1.2 Dependencia de aplicaciones de juegos en línea 1.2 Acceso de información inadecuada 1.2.1 Pornografía 1.2.2 Violencia explícita 1.2.3 Terrorismo cibernético 1.3 Problemas en el ámbito educativo 1.3.1 Mala práctica de copy/paste 1.3.2 Distracción en páginas no educativas Universidad Privada del Norte (2015). Comunicación. Lima, Perú
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_________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
b. Identifica el esquema enumerativo de cada párrafo de desarrollo propuesto. El cáncer como todo proceso de una enfermedad presenta fases que van desde las primeras mutaciones de las células hasta su etapa final. En primer lugar, se presentan los cambios celulares que dotan a las células de las características de malignidad, es decir, de multiplicación descontrolada y capacidad de invasión y se denomina fase de inducción. La segunda etapa se denomina fase in situ. Se caracteriza por la existencia de la lesión cancerosa microscópica localizada en el tejido donde se ha originado. En los adultos suele durar entre 5 y 10 años dependiendo del tipo de cáncer. Posteriormente, en la tercera etapa, denominada invasión local en la cual la lesión comienza a extenderse fuera de su localización de origen e invade tejidos u órganos adyacentes. La aparición de síntomas de la enfermedad depende del tipo de cáncer, de su crecimiento y de su localización. Por último, la etapa de invasión a distancia se produce cuando la enfermedad se disemina fuera de su lugar de origen, apareciendo lesiones tumorales a distancia denominadas metástasis. Recuperado de https://www.aecc.es/SobreElCancer/elcancer/Paginas/Fasesdelaenfermedad.aspx
1. Fases del cáncer en todo el proceso de la enfermedad 1.1 ____________________________________________________________________________ 1.1.1 _________________________________________________________________________ 1.1.2 _________________________________________________________________________ 1.2 _____________________________________________________________________________ 1.2.1 ___________________________________________________________________________ 1.3 ____________________________________________________________________________ 1.3.1 ___________________________________________________________________________ 1.3.2 ___________________________________________________________________________ 1.4 _____________________________________________________________________________ 1.4.1 ___________________________________________________________________________
91 F-CV3-3B-2
c. Redacta un párrafo de introducción y de conclusión para el siguiente texto. Texto
El feminicidio muestra el real contexto de violencia y discriminación contra la mujer; de este modo se convierte en uno de los principales problemas sociales que tenemos que enfrentar, pues es evidente que las construcciones sociales de nuestra sociedad toleran la violencia basada en la discriminación de género. El Perú se caracteriza por presentar antecedentes de violencia familiar generados por alguno de los integrantes del entorno familiar; los abusos y maltratos en la pareja involucran golpes, agresiones verbales, violaciones sexuales, insultos y humillaciones. En el peor de los casos, la violencia familiar o de pareja culmina con el asesinato de las víctimas. Muchas mujeres acudieron en busca de apoyo a diferentes instituciones del Estado, pero no recibieron respuesta adecuada, rápida y eficaz a pesar de tener las potestades para actuar. Esto nos confirma que el Estado aún no es capaz de proteger apropiadamente a las mujeres, ya que el sistema judicial no responde con eficacia a sus demandas, exponiéndolas a las represalias de sus agresores quienes luego provocan su muerte. Adaptado de http://www.flora.org.pe/pdfs/Feminicidio.pdf
___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ d. Complete el esquema sobre los tipos de párrafos.
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e. Lea los siguientes párrafos, subraye la idea principal e identifique su tipo: 1. El poema representa el desplazamiento vertiginoso que viene desde la sierra hasta la costa. Este movimiento está graficado de distintas formas. Por ejemplo, los famosos zorros, recordados en Dios y hombre de Huarochirí , se distinguen como el zorro de abajo, el zorro de la costa, el criollo, el blanco; y el zorro de arriba, el hombre andino. El desplazamiento del zorro cuando baja de las cumbres es similar al del Amaru: zigzagueante como una serpiente, un inmenso Amaru extendido. Es el mismo movimiento de los ríos que bajan hacia el mar, hacia la costa cuando se abren paso en medios de las quebradas. “El poderoso que habla”: el río y las dinámicas socioculturales en la poesía de JMA, de Mauro Mamani Macedo
Tipo de párrafo :
_____
2. El García Márquez que ha llegado a Cartagena, desde Bogotá, es un muchacho flaco y pálido, con una sombra de pelusas por bigote, y camisas por fuera colores arlequín. Su familia vive en Sucre, Sucre, en condiciones económicas estrictas. Su pensión de estudiante en Bogotá había sido quemada en la borrasca del 9 de abril de 1948, tras la muerte del líder político Jorge Eliécer Gaitán; las pertenencias del muchacho y algunos de sus cuentos fueron parte de la hoguera. En la capital había empezado a estudiar Derecho en la Universidad Nacional. Para la misma época, el diario El Espectador publicó varios cuentos suyos que le dieron una temprana notoriedad. Cuando Gabo dormía sobre papel periódico, de John Jairo Junieles
Tipo de párrafo:
3. El primer grupo de misioneros, en 1572, se compone de 15 hombres, seguido en 1574 por nueve otros compañeros, para luego producirse un ritmo de crecimiento sostenido. Entre 1576 y 1580, el número pasa a 107, para alcanzar a 233 en 1596. Hay allí un ritmo de llegada a la medida del espacio mexicano, difícil de organizar en espacios tan breves. Si bien la llegada de los jesuitas a esta parte del mundo es tardía, no por ello deja de experimentar un rápido crecimiento, como atestiguan las cifras mencionadas. Adaptado de El papel de los j esuitas en el desarrollo de la modernidad en Iberoamérica.
Tipo de párrafo:
4. Con un poder judicial plagado de corrupción, un congreso como el que nos escupe, un CNM que hiede, una fiscalía que hasta hace poco dirigieron Peláez y Ramos y que hoy es amenazada por la falta de presupuesto, una policía podrida hasta los tuétanos, quizá el Tribunal Constitucional se salve ligeramente, pero eso parece poco. Recuperado de http://www.hildebrandtensustrece.com/
Tipo de párrafo:
5. Se nos presenta como un metafísico profundo, que sinceramente deseaba ser tomista, aunque de hecho fuese bastante ecléctico. En cuanto teólogo, nos ofrece una cumplida y amplia información documental acerca de las cuestiones que trató, con un excelente manejo de las fuentes patrísticas y medievales, muy pegado a San Agustín. En ocasiones, además, ofreció una mezcla de racionalismo y credulidad que, sin duda, expresaba el ambiente de su tiempo. Sin lugar a dudas, Pérez de Menacho hace honor, todavía hoy, a la fama de que gozó entre sus contemporáneos. Los jesuitas y la modernidad en Iberoamérica
Tipo de párrafo:
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f. Transforme los siguientes párrafos. 1. De analizante a sintetizante. Subraye las ideas principales.
A diferencia del calendario gregoriano, el musulmán es un calendario lunar, es decir, se basa exclusivamente en la observación de las fases lunares como referencia del paso del tiempo. El calendario musulmán consta de seis meses de 29 días y seis de 30. Así, el año musulmán tiene 354 días en total, y es once días más corto que el año solar. Debido a este desfase, el calendario no está acompasado con las estaciones. De este modo, un mismo mes puede pertenecer al invierno un año y a la primavera al cabo de unos años. Cada mes musulmán comienza al atardecer del día en el que se puede ver el principio del cuarto creciente de la Luna.
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Existen unos ecosistemas especiales a 2,600 metros de profundidad bajo los océanos, a los cuales la luz del sol no llega y, donde, sin embargo, hay vida. Se trata de zonas por las que fluye agua negra a altas temperaturas, cargada de minerales disueltos y ácido sulfhídrico, proveniente del interior de la corteza oceánica. En su salida forma unas estructuras como chimeneas. Son los llamados húmeros hidrotermales. Allí hay bacterias quimiosintéticas que, mediante reacciones químicas, oxidan el ácido sulfhídrico y obtienen la energía necesaria. Con ellas conviven grandes gusanos tubícolas con penachos rojos, cangrejos ciegos y almejas, todos de c olor blanco.
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3. De sintetizante a analizante.
Un charco de agua que se forma o que se seca, las hojas que caen durante el otoño, la lluvia, la madera que arde en una hoguera, el vuelo de un pájaro o una barra de hierro que se oxida son solo algunos de los ejemplos de algo que resulta evidente: una de las principales características de la materia es que está sometida a continuos cambios.
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
A nuestro alrededor podemos ver numerosos ejemplos de estructuras; por ejemplo, los puentes son estructuras destinadas a pasar un obstáculo y permitir el tránsito de vehículos y de personas. Los grandes edificios también son ejemplos de estructuras. Una estructura es un objeto o una parte de un objeto que se ha diseñado para sostener un peso manteniendo una forma determinada.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Recuperado de https://es.slideshare.net/elmaquinista01/tipos-de-textos-segn-la-ubicacin-de-la-idea-
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94 2. De analizante a encuadrado. Subraye las ideas principales. a. Vallejo no comenzó a interesarse por la política en el Perú, sino en París hacia fines de 1926. Por
entonces le escribe una carta a Pablo Abril de Vivero comunicándole que dirigirá la revista Faro, que será exclusivamente política (la revista no llegó a aparecer nunca). El interés político de Vallejo nació en parte de sus lecturas, sobre todo d e la revista Amauta, que comenzó a publ icarse en setiembre de dicho año y que llegaba regularmente a París, donde era leída por muchos peruanos. Y nació en especial de las experiencias de la pobreza e injusticia social que hizo directamente y que comprobó en torno a él.
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ b. Vallejo se distanció del estalinismo en el periodo que va desde febrero de 1932 a julio de 1936.
Lo muestran los versos de Poemas humanos, en que su autor critica a Stalin y a los «doctores del marxismo», su alejamiento de la concepción social-realista del teatro y su mayor sutileza en la configuración artística de sus cuentos. Intelectuales en el Perú: literatura, sociedad y política de David Sobrevilla.
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. De paralelo a encuadrado:
a._____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Los pendientes de oro que alargaban sus orejas, la mascaypacha, borla que cubría su frente, el llauto que rodeaba su cabeza, las plumas del coraquenque que la adornaban, los vestidos más preciosos, los millares de personas que le servían, la opulencia de sus palacios, la majestad con que visitaba su imperio, la adoración con que era necesario acercársele y los honores divinos que se hacían a su cadáver.
Recuperado de http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/libros/historia/ b. _____________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ F-CV3-3B-2
95 1.4 Anexos Construya párrafos (analizante, sintetizante, encuadrado o paralelo) en la redacción de su texto expositivo relacionado con su tema de investigación. II. Fuentes de información 2.1 Bibliografía Aguirre, M. y otros. (2014). Cómo leer y escribir en la universidad: cuaderno de trabajo. Lima: UPC. Carneiro, F. (2011). Manual de redacción superior . Lima: San Marcos. Cassany, D. (2011). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. Gatti, C. y Wiesse, J. (2014). Técnicas de lectura y redacción . (4.ª ed.). Lima: Universidad del Pacífico. Instituto Cervantes. (2011). Guía práctica de escritura y redacción. España: Espasa Libros. Serafini, M. (2008). El párrafo. Cómo se escribe. México: Paidós. Serafini, M. (2002). Cómo se escribe. Técnicas para mejorar la redacción. Barcelona: Paidós. 2.2 Revistas Simón. J.
(2006). Propuesta para la determinación de los tipos de textos. Universi taria de Investigación Sapiens. 7(1), 163- 179.
Revista
2.3 Internet Cadena, S. y Narváez, Elizabeth. (2009). Manual de redacción científica. Recuperado el 1 de diciembre de 2015 de http://www.banrepcultural.org/sites/default/files/manual_de_redaccion_cientifica.pdf. Fondo Editorial Pontificia Universidad Católica del Perú. (2008) Recuperado el 1 de diciembre de 2015 de http://www.pucp.edu.pe/documento/publicaciones/manual_estilo
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10. LA FRASE Y LA ORACIÓN I.
Desarrollo del tema
1.1 Competencia a desarrollar Identifica y diferencia frases y oraciones en los párrafos. Produce párrafos empleando correctamente la elaboración de sus constructos oracionales.
1.2 Contenido del tema Los enunciados La Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española, en la Nueva gramática de la lengua española. Morfología y sintaxis (2009) señalan lo siguiente: “ Se llama enunciado a la unidad mínima capaz de constituir un mensaje verbal” (p.12). Ejemplos:
¡Muy interesante! ¿Alguna otra cosa? Poco después de las cuatro.
No a la guerra. ¡Te felicito!
Clases de enunciados: Según Santillana (2005), los enunciados pueden ser de dos clases: oraciones y frases. 1. Oraciones: Son enunciados que contienen un verbo en forma personal, presentando autonomía sintáctica. Estos enunciados se componen de dos partes: sujeto y predicado.
2. Las frases o sintagmas: Son palabras que se juntan y forman los grupos sintácticos. Ejemplos
La casa Beber leche Por la vereda Desde lejos
La frase Es una unidad lingüística conformada por un núcleo y su complemento, que no trasmite un pensamiento completo. Por ejemplo: El señor de sombrero N Bondadosos señores N
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¿Cuál es la función de una frase? Se relacionan entre sí para cumplir una función dentro de la oración. Por ejemplo, pueden formar frases de distinto tipo dependiendo del núcleo: a) Frase nominal. El núcleo de esta frase es un nombre o pronombre. Los alumnos estudiosos Los cachorros saltarines b) Frase adjetival. Presenta como núcleo un adjetivo. Madres hermosas Abuelas disciplinadas c) Frase adverbial. El núcleo es un adverbio. Tu hermana está muy triste. Tu hija llegó temprano. d) Frase preposicional. La frase nominal está encabezada por una preposición. La mujer de hermosa sonrisa. He decorado el cuarto para mi hermana. e) Frase verbal. El núcleo es un verbo. Las alumnas de Wiener juegan balón mano. Los deportistas compiten con perseverancia. A partir de las palabras alumnos, estudiosos y hermana construiremos una frase. Ejemplo (1) Los alumnos estudiosos N (2) para mi hermana Hemos construido la frase (1) y (2), donde, la palabra alumno (nombre) se ha relacionado con la palabra estudioso (adjetivo) y presenta como núcleo al nombre; en cambio en la frase (2) se antepone una preposición “ para” y luego la frase nominal mi hermana. Para la construcción de la frase debemos seguir las siguientes recomendaciones: Evitar las frases pasivas y redactar con frases activas, pues son más claras, se entiende mejor las relaciones y la construcción es más fácil. Ejemplo: El diagnóstico sobre el estado de salud del paciente ha sido realizado por el médico de turno a petición de sus familiares. Es preferible: El médico de turno ha realizado el diagnóstico sobre el estado de salud del paciente. Evitar las frases elípticas, pues es muy coloquial. En el lenguaje escrito, es conveniente explicitar al verbo.
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Ejemplo: Esta noche se va a estrenar en el teatro Lope de Vega la “ópera prima” del director andaluz, Mario X. El
martes, la de Juan Z.
Debemos distribuir la información en frases cortas, ya que las frases largas exigen mucho esfuerzo tanto en la construcción como en la interpretación. Por ejemplo: Por ahora podemos afirmar, puesto que no en todos los textos comentados los adjetivos marcan directamente el carácter argumentativo (solo sucede en 124), que este hecho está relacionado con el carácter expositivo de estos textos, ya que las características sintáctico-semánticas de los adjetivos favorecen este empleo al ser unidades lingüísticas que contribuyen a la caracterización tanto de objetos como de conceptos e ideas. Se observa que la comprensión del párrafo es complicada, pero ello se puede solucionar distribuyendo la información en enunciados menores, separándolos con pausas. ¿Cómo organizó la información? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ¿Cómo diferenciamos una frase de una oración? La frase se diferencia de la oración porque la primera forma parte de la estructura mayor. Presenta la siguiente relación de parte-todo. Frase (parte) + frase (parte) = Oración (todo) Ejemplo
A partir de las palabras perseverante, alumno, Wiener, estudia y examen formaremos una frase y una oración. El alumno perseverante El alumno de la universidad Norbert Wiener El alumno perseverante de la universidad Norbert Wiener
Frase Oración
El alumno perseverante de la universidad Norbert Wiener estudia para el examen.
Observamos que la frase forma una parte; mientras que la oración es un todo porque presenta sentido completo y autonomía sintáctica. La oración Es la unidad lingüística que presenta sentido completo y autonomía sintáctica. Sentido completo, porque transmite un significado que se manifiesta a través de la afirmación, negación, admiración, pregunta, orden, deseo y duda. Y autonomía sintáctica, porque es una construcción sintáctica independiente que no está incluida como constituyente a otra unidad gramatical. Reformulamos lo aprendido FRASE
ORACI N
Conformado por un grupo de palabras.
Presenta sentido completo y autonomía sintáctica.
Forma parte de la oración (frase)
Forma el todo (oración)
No presenta sujeto y predicado.
Presenta un sujeto y predicado F-CV3-3B-2
99 Tipos de oraciones Presenta oraciones simples y compuestas: Oración simple
Oración compuesta
Posee un solo núcleo verbal.
Presenta más de un núcleo verbal
Posee un solo predicado.
Puede presentar más de dos predicados.
Ejemplo: Mara toma gaseosa.
Ejemplo: Mara toma gaseosa y Franco come una fruta.
1.3 Preguntas de aplicación a. Lee atentamente el siguiente texto y responde a cada una de las preguntas: Un primer mito es que se cree que la investigación es sumamente complicada y difícil. Durante años, algunas personas han dicho que la investigación es muy complicada, difícil, exclusiva para personas de edad avanzada, con pipa, lentes, barba y pelo canoso además de desaliñado; propia de “mentes privilegiadas”; incluso, un asunto de “genios”. Sin embargo, la investigación no es nada de esto. La
verdad es que no resulta tan intrincada ni difícil. Cualquier ser humano puede hacer investigación y realizarla correctamente, si aplica el proceso de in vestigación correspondiente. Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 26 • • •
•
¿Cuántas oraciones tiene el texto? ……………………………………………………………… ¿Cuál es el signo que separa cada oración? ........................................................................ ¿Cuál de las siguientes expresiones no es frase: i. un primer mito ii. complicada y difícil iii. personas de edad avanzada iv. la investigación no es nada de esto v. proceso de investigación correspondiente Escribe un título para el texto anterior. Debes hacerlo a través de una frase. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b. En el siguiente texto subraya la expresión que NO es oración, la que no tiene sentido completo: Un segundo mito es creer que la investigación no está vinculada al mundo cotidiano, a la realidad. Hay es tudiantes que piensan que la investigación científica es algo que no tiene relación con la realidad cotidiana. Otros estudiantes consideran que es “algo” que solamente se acostumbra hacer en centros muy especializados e
institutos con nombres largos y complicados. En primer lugar, es necesario recordar que la mayor parte de los inventos en el mundo, de una u otra forma, son producto de la investigación. Creaciones que, desde luego, tienen que ver con nuestra vida diaria: desde el proyector de cine, el nailon, el marcapasos, la aspiradora, el motor de combustión, el teléfono celular o móvil y el CD; hasta medicamentos, vacunas, cohetes, juguetes de todo tipo y prendas de vestir que utilizamos cotidianamente. Gracias a la investigación se generan procesos industriales, se desarrollan organizaciones y sabemos cómo es la historia de la humanidad, desde las primeras civilizaciones hasta los tiempos actuales. Asimismo, podemos conocer desde nuestra propia estructura mental y genética hasta cómo impactar un cometa en plena trayectoria a millones de kilómetros de la Tierra, además de explorar el espacio. Incluso, en la investigación. Se abordan temas como las relaciones interpersonales (amistad, noviazgo y matrimonio, por ejemplo), la violencia, los programas de televisión, el trabajo, las enfermedades, las elecciones F-CV3-3B-2
presidenciales, los deportes, las emociones humanas, la manera de vestirnos, la familia y otros más que son habituales en nuestras vidas. Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 26
100
•
Escribe un título para el texto anterior. Debes hacerlo a través de una frase.
………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………
c.
Lee atentamente el siguiente texto y grafica el punto y seguido y la mayúscula correspondiente. Como siempre señaló Fred N. Kerlinger: la investigación es sistemática, empírica y crítica esto se aplica tanto a estudios cuantitativos, cualitativos o mixtos que sea sistemática implica que hay una disciplina para realizar la investigación científica y que no se dejan los hechos a la casualidad que sea empírica denota que se recolectan y analizan datos que sea crítica quiere decir que se evalúa y mejora de manera constante puede ser más o menos controlada, más o menos flexible o abierta, pero nunca caótica y sin método. Adaptado de Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 26
• Escribe un título para el texto anterior. Debes hacerlo a través de una frase.
.............................................................................................................................. En todas las áreas de conocimiento, las fuentes primarias más utilizadas para elaborar marcos teóricos s on libros, artículos de revistas científicas y ponencias o trabajos presentados en congresos, simposios y eventos similares entre otras razones, porque estas fuentes son las que sistematizan en mayor medida la información generalmente, profundizan más en el tema que desarrollan y son altamente especializadas así, Creswell (2009) recomienda confiar en la medida de lo posible en artículos de revistas científicas, que son evaluados críticamente por editores y jueces expertos antes de ser publicados en el caso de los libros, para delimitar su utilidad por cuestión de tiempo, conviene comenzar analizando el índice al tratarse de artículos de revistas científicas, lo más adecuado es revisar primero el resumen y palabras claves en caso de considerarlo de utilidad, examinar las conclusiones, observaciones o comentarios finales o, en última instancia, todo el artículo. Adaptado de Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 57 • Escribe un título para el texto anterior. Debes hacerlo a través de una frase. ………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………
d. En el siguiente texto subraya las DOS oraciones que deben ser reescritas en otro orden para que tengan mayor sentido. En estos tiempos de globalización, un egresado o egresada que no tenga conocimientos de investigación, se encontrará en desventaja frente a otros(as) colegas (de su misma institución y de otras universidades o equivalentes en todo el mundo), ya que cada vez más las instituciones educativas buscan diferenciar a sus alumnos del resto y por ello hacen un mayor énfasis en la investigación (con el fin de formar mejor a sus estudiantes y prepararlos para ser más competitivos, además de obtener acreditaciones y vincularse con otras universidades e institutos). No saber respecto a la investigación sus métodos rezagarse implicará. Además, hoy en día no es posible concebir a una amplia gama de trabajos sin mencionar la investigación. ¿Nos podemos imaginar a un gerente de mercadotecnia en cuya área no se efectúe investigación de mercados? ¿Cómo sabrían sus ejecutivos lo que sus clientes quieren?, ¿cómo conocerían su posición en el mercado? Realizan investigación por lo menos para estar al tanto de sus niveles de ventas y participación en el mercado. ¿Acaso nos podemos figurar a un ingeniero civil que pretenda construir un edificio, un puente o una casa sin que lleve a cabo un estudio del suelo? Simplemente, deberá hacer una pequeña investigación de lo que requiere su cliente, quien le encarga la construcción. ¿Podemos concebir a un médico cirujano que no ejecute un diagnóstico preciso de su paciente previo a la operación? [...] Para distintos fines muy útil la investigación es: nuevos crear sistemas y productos; F-CV3-3B-2
problemas económicos y sociales resolver; ubicar mercados, diseñar soluciones y hasta evaluar si hemos hecho algo correctamente o no. Incluso, para abrir un pequeño negocio familiar es conveniente usarla. Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 26
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•
Reescribe las dos oraciones con la finalidad de que tengan mayor sentido:
.......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... ......................................................................................................................
.......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... ......................................................................................................................
•
Escribe un título para el texto anterior. Debes hacerlo a través de una frase. …………………………………………………………………………………………………………………..
e. En los espacios en blanco, construye frases u oraciones cuidando el sentido de cada oración y la coherencia del texto.
Cuanta más investigación se genere, más progreso existe; ya se trate de un bloque de naciones, un país, una región, una ciudad, una comunidad, una empresa, un grupo o un individuo. No en vano las mejores compañías del mundo son las que más invierten en investigación. De hecho, todos los seres humanos................................................................................................................ .......................... Cuando nos atrae una persona que conocimos en alguna junta, una reunión o un salón de clases, tratamos de investigar si le podemos resultar atractivos. Cuando un amigo o amiga está enojado(a) con nosotros, buscamos examinar las razones. Cuando nos interesa un gran personaje
histórico,
............................................................................................................... ....................................................... Cuando buscamos empleo, nos dedicamos a investigar quién
ofrece
trabajo
y
en
qué
condiciones............................................................................................................. ....................................................................................... Estos son solo algunos ejemplos de nuestro afán por investigar. Es algo que hacemos desde niños. ¿O alguien no ha visto a un bebé tratando de averiguar de dónde proviene un sonido? La investigación científica es, en esencia, como cualquier tipo de investigación, solo que más rigurosa, organizada y se lleva a cabo cuidadosamente. ...........................................................................................................................
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........................................................................................................................... ........................................................................................................................... Adaptado de Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 26
f.
En los espacios en blanco, agrega DOS oraciones cuidando el sentido de cada oración y la 102 coherencia del texto. Recuerda que debes separar cada oración empleando el PUNTO Y SEGUIDO. En la universidad todos debemos investigar . ............................................................................................. ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................. Escribe un título para el texto anterior. Debes hacerlo a través de una frase. ................................................................................................................................................................... La investigación no solo se realiza en seres humanos. ..................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... •
Escribe un título para el texto anterior. Debes hacerlo a través de una frase.
………………………………………………………………………………………………………………………
1.4 Anexos Sobre el tema de su trabajo de investigación, escriba tres párrafos de uno de los subtemas de su marco teórico. Deben ser redactados incluyendo las citas convenientemente. II.
Fuentes de información 2.1 Bibliografía Fuentes, C. (2011). Guías prácticas de escritura y redacción . Madrid: Espasa Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. (5.ª ed.). México DF: McGraw Hill. Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. (2009). Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa. Sifuentes, D. (2007). Gramática del esp año l y comp ete nci a lingüística. (3. a ed.). Lima: Editorial San Marcos. 2.2 Revistas Alcaide. E. (1994). Precisiones sobre el concepto de oración. Revista de Filología de la Universidad de Sevilla. 245- 270. 2.3 Internet Enunciado. Frase. Oración. (2015). Recuperado de y http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/1750/1865/html/2_enunciado_oracin_frase.html Real Academia Española. Disponible en http://www.rae.es F-CV3-3B-2
Sánchez, A. (2011). Manual de redacción académica e investigativa: Cómo escribir, evaluar y publicar Recuperado el 24 de noviembre de 2015 de http://www.ucn.edu.co/institucion/salaartículos. prensa/Documents/manual-de-redaccion-mayo-05-2011.pdf
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I. Desarrollo del tema 1.1 Competencia a desarrollar Redacta párrafos empleando adecuadamente conectores y referentes. 1.2 Contenido del tema Todo texto debe evidenciar tres características principales para ser considerado como tal: coherencia, cohesión y adecuación. Las dos primeras características requieren de elementos textuales que permitan lograr relaciones semánticas de carácter intertextual. Estos elementos relacionantes reciben el nombre de referentes y conectores. La referencia La referencia es “la función que pueden desempeñar algunas palabras para reemplazar o sustituir a otras del mismo texto” (Carneiro, 2003, p. 208). Por ello, cumple una función reemplazante, anticipatoria o de
elisión para otorgar al texto ligereza y claridad. Veamos el ejemplo: Los lagos constituyen una buena reserva de agua dulce. Algunos lagos tienden a desaparecer según el temporal o el cambio de las estaciones. Según sea el temporal de las estaciones, el nivel de agua de los lagos varía. Los lagos, por lo general, suelen formarse en zonas montañosas.
Como vemos, presentado así el texto resulta redundante y poco consistente. Las relaciones que se establecen entre las ideas no otorgan claridad. Apliquemos el uso de los referentes en la corrección del ejemplo. Los lagos constituyen una buena reserva de agua dulce. A lg unos tienden a desaparecer según el temporal o el cambio de las estaciones. Según estas características, su nivel de agua varía. Por lo s e en zonas montañosas. general, suelen formar
El uso de referentes le otorga mayor legibilidad y consistencia al texto. Los referentes pueden ser de tres tipos: anáfora o elemento reemplazante, catáfora o anticipación y elipsis o elisión. Anáfora “Es un tipo de referencia. Ciertas palabras (pronombres, adverbios, verbos) asumen el significado de palabras u oraciones anteriormente mencionadas en el discurso” (Gatti y Wiesse, 2014, p. 59) . En el ejemplo anterior, las palabras “ algunos, estas características, s u y s e (se amalgamado al verbo infinitivo formar ) cumplen una función reemplazante o función anafórica, porque se refieren a términos
ya mencionados en el texto. De esta manera, se evita la redundancia e inconsistencia en el texto. Veamos el ejemplo: Mis amigos buscan un departamento amplio y cómodo. Mis amigos desean vivir juntos para compartir los gastos.
Mis amig os buscan un departamento amplio y cómodo. Ellos desean vivir juntos para compartir los gastos. F-CV3-3B-2
Término referi do
anáfora
104 Catáfora Según la RAE (2010), “la catáfora es un tipo de referencia que desempeñan algunas palabras, como los pronombres, para anticipar el significado de una parte del discurso que a va a ser emitida a continuación” ;
es decir, anuncia lo que va se va a decir en el discurso. Veamos un ejemplo: Entre las enfermedades asociadas con la carencia de minerales en nuestro organismo, podemos citar
las s ig uientes : diabetes mellitus, cáncer de próstata infertilidad, hipotiroidismo, obesidad, etc.
catáfora
términos referidos
Elipsis Es la supresión del elemento al que se hace referencia en el texto porque está sobreentendido en el desarrollo del discurso. En nuestro idioma, es muy común la presencia de la elipsis de sujeto: una vez que se presenta en el texto, la expresión del sujeto suele omitirse hasta tanto aparezca un nuevo sujeto o hasta que el sujeto resulte tan lejano que sea necesario responderlo (Ramírez, 2013, p. 31). Veamos el ejemplo: Mis amigos buscan un departamento amplio y cómodo. Mis amigos desean vivir juntos para compartir los gastos. Mis amigos buscan un departamento amplio y cómodo. ↑ Des ean vivir juntos para compartir los gastos.
Elipsis ( término elidido: Mis amig os )
Es importante entrenarse en el uso adecuado de referentes, ya que su uso indiscriminado puede generar problemas de ambigüedad. Los conectores lógicos Se constituyen como piezas cohesivas fundamentales que establecen relaciones lógicas entre las proposiciones u oraciones (nivel local del texto) que unen. En el nivel global o macroestructural, establecen relaciones de lógicas y semánticas en relación con el significado que se construye a nivel textual. Estos elementos cohesivos no solo adquieren importancia en el plano de la redacción, sino también, en el plano de la comprensión, pues un conector actúa como una marca significativa que permite orientar las interpretaciones explícitas en el texto. Según Ramírez, “ un conector vincula tanto semántica como pragmáticamente los segmentos del discurso […] proporcionando una suerte de instrucción para comprender cómo deben ser entendidos o con qué orientación deben interpretars e” (2013, p. 34). En el siguiente cuadro, se organiza la clasificación de los conectores según el tipo y función lógica. Veamos un ejemplo: Los libros impresos tienen vital importancia en la formación de las personas. En los últimos años, los libros en formato digital han obtenido mayor preferencia.
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La idea que se expresa tiene que ver con una contraposición entre las dos oraciones, ya que la preferencia por el formato digital se contrapone al formato impreso; en tal sentido, se debe usar un conector adversativo (pero), que relacione las ideas con ese sentido lógico.
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Tipo
Función
Conectores
Ejemplo
De causa
Expresan motivo.
De consecuencia
Expresan consecuencia.
Ha mentido demasiado; en entonces, por ello, de nadie le manera que, de modo que, en consecuencia, conclusión, por esta razón, así cree. que, por tanto, en consecuencia, por consiguiente
De contraste
Permite contrastar dos informaciones.
De concesión
Señalan relaciones de oposición relativa.
pero, sin embargo, mas, sino, más bien, antes bien, no obstante, en cambio, a pesar de ello aunque, a pesar de, pese a, aun cuando, si bien
De adición Disyuntivos Condicionales
De equivalencia reiteración
razón
o
No regresó de su viaje, porque, pues, ya que, debido a, puesto que, por el hecho de porque no encontró pasajes. que, a causa de, como consecuencia de
Cumplimos con entregar nuestra monografía; sin embargo, falta una revisión final.
Le daremos otra oportunidad, aunque no cumple con las tareas encomendadas. Añade información y, también, además, es más, Compró todo lo que que esté al mismo más aun, aparte de ello, necesitaba, también recogió a su mascota. nivel. inclusive, asimismo Permite elegir entre o, u, o bien No sé qué ponerme: este dos o más opciones. vestido rojo o este fucsia. Si él regresa pronto, podrá Presentan la si, a condición de, siempre y condición necesaria cuando, siempre que, en acompañarnos. para que algo se tanto cumpla. Anuncian la es decir, en otras palabras, Nuestra misión fue un fracaso, o repetición de la misma en otros términos, o sea, es decir , no información, pero en dicho de otro modo logramos nuestro objetivo. otros términos.
De evidencia
Se usan para evidentemente, en efecto, de introducir un punto hecho, como es obvio, que resulta obvio. obviamente, naturalmente, sin lugar a dudas
Después de todo lo que ha obviamente, sucedido, pedirá un informe completo.
De orden
Permite enumerar una serie de elementos.
Primero, visité a Carmen; a continuación, fui a casa de Rosita; finalmente, encontré con Ricardo.
De secuencia temporal
primero, en principio, en primer lugar, a continuación, más adelante, en segundo lugar, finalmente, por último
Muestra una antes (de), después (de), Enviaré l a s encomiendas, sucesión temporal de luego, más temprano, más después, visitaré a Rosa. acontecimientos. tarde, en seguida
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me
1.3 Preguntas de aplicación a. Identifique los tipos de referentes presentes en los siguientes textos. Luego, complete el cuadro con el término referido en el texto. Texto 1 La gastronomía peruana se enriqueció con los grandes grupos migratorios de los habitantes de provincia a la capital. Estos trajeron sus costumbres, su cosmovisión culinaria, su comida típica de la cocina milenaria de los Andes. Todo ello dio origen a nuevos sabores y nuevas creaciones culinarias como la cocina novoandina. Considerada una alternativa culinaria despojada del exceso de condimentos, la cocina novoandina tiene como protagonista a las hierbas aromáticas y los sabores puros. Entre los ingredientes tradicionales presentes en estas recetas, tenemos los siguientes: la kiwicha, la quinua, la oca, la papa nativa, la cocona, carne de alpaca, aguaymanto, etc. La cocina novoandina se promociona en las dos principales ciudades del Perú: Arequipa y Cuzco. Allí, propios y extranjeros quedan extasiados de los aromas y los sabores de sus ingredientes. Tipo
de
Palabras
Término referido en el texto
Estos
Habitantes de provincia
referente
Todo ello Anáfora
Allí estas recetas los siguientes:
Catáfora
dos principales ciudades del Perú
Elipsis
Novoandina. ↑ Considerada
Texto 2 Las tormentas y los tornados están tipificados como fenómenos atmosféricos. Estos presentan características muy particulares; por ejemplo, las tormentas son fuertes perturbaciones de la atmósfera; por lo general, están acompañadas de fuertes vientos, truenos, relámpagos y abundantes lluvias. Causan nubes llamadas cumulonimbos. Estas se forman por el aire caliente y la humedad o por el aire frío de las alturas. Por otro lado, los tornados se consideran depresiones o torbellinos de corta o pequeña extensión, pero de gran intensidad. Dan origen a una forma de remolino que se conecta con una nube madre de tempestad. Estos dos fenómenos son los causantes de grandes desastres y pérdidas económ icas. Tipo
de
Palabras
Término referido en el texto
referentes Estos
Las tormentas y los tornados
Anáfora
Elipsis
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b. Identifique la cantidad de referentes presentes en el texto. Luego, marque la respuesta correcta. Texto 3 Un cuerpo saludable debe mantenerse con las proporciones correctas de vitaminas y minerales. Los minerales son tan importantes que su carencia o desbalance en nuestro organismo puede ser la causante de muchas enfermedades o dolencias. Nuestro organismo carece de la facultad de producirlas; por ello, debemos utilizar fuentes externas como los alimentos, los suplementos nutritivos y la respiración. Como constituyentes dinámicos, son conducidos por todo nuestro organismo y eliminados por excreción. Entre las enfermedades asociadas con la carencia de minerales en nuestro organismo, podemos citar las siguientes: diabetes mellitus, cáncer de próstata, infertilidad, hipotiroidismo, obesidad, osteoporosis, entre otras. ¿Cuántas anáforas, catáforas o elipsis encontramos en el texto 3? Marque la alternativa correcta: A. B. C. D. E.
Dos anáforas, cero catáforas y dos elipsis Cinco anáforas, una catáfora y una elipsis Cuatro anáforas, una catáfora y una elipsis Tres anáforas, dos catáforas y una elipsis Seis anáforas, una catáfora y una elipsis
Texto 4 El pez globo o fugu cuenta con una forma muy especial de defensa. Este pez tiene la capacidad de hincharse llenándose de agua o aire cuando identifica el peligro. Esto hace que su posibilidad de preparación e ingesta sea imposible. Además, posee un arma mortal contra sus depredadores, ya que es capaz de generar una sustancia tóxica denominada tetrodotoxina. Esta bloquea los conductos de sodio de las células de nuestro organismo y causa insensibilidad nerviosa y parálisis muscular. En el Japón, los platillos con fugu son altamente requeridos y cotizados, pero solo los grandes cocineros expertos que cuentan con una certificación especial pueden manipularlo y servirlo en resta urantes especializados. ¿Cuántas anáforas, catáforas y elipsis encontramos en el texto 4? Marque la alternativa correcta: A. B. C. D. E.
Dos anáforas, cero catáforas y una elipsis Tres anáforas, dos catáforas y dos elipsis Cuatro anáforas, una catáfora y dos elipsis Cinco anáforas, cero catáforas y dos elipsis Seis anáforas, cero catáforas y dos elipsis
Texto 5 La trucha fue traída al Perú en el siglo XIX. Es un pez de aguas frías y dulce. Su carne es muy sabrosa a pesar de tener el cuerpo lleno de espinas. Se alimenta de invertebrados blandos, insectos o lombrices, aunque existe una subespecie más grande que se alimenta de otros peces. Esta característica la convierte en una depredadora de río.
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Coloque verdadero (V) o falso (F):
Texto 6 Steven Jobs fue un visionario en el campo de la tecnología y las telecomunicaciones. Nació en San Francisco, California, un 24 de febrero de 1955. Allí fundó su compañía Apple en 1976. En 1985, fue echado de la empresa que creó y lideró. A partir de este hecho, según declaró, se iniciaron los años más creativos de su vida. Entre los grandes inventos y diseños tecnológicos que se le atribuyen, tenemos los siguientes: las computadoras portátiles, el iPod Touch, el iPhone, el iPad, las animaciones computarizadas, etc.
c. Identifique los tipos de conectores presentes en los siguientes textos. Luego, complete el cuadro y establezca la función que cumplen. Aplicaciones de la biotecnología en la alimentación La comunidad científica entiende por biotecnología el uso de un organismo vivo con un propósito industrial. Por ello, biotecnología de alimentos no es más que el uso de seres vivos en la producción de alimentos, lo que inclu ye toda la alimentación, porque todo cuanto comemos son, o han sido, seres vivos, ya sean animales, vegetales o alim entos o bebidas fermentadas por un microorganismo. Pero el consumidor, sobre todo el europeo, tiene una percepción distinta de lo que es y entiende por biotecnología de alimentos: la aplicación de la genética en la alimentación. En otras palabras, poner genes en su sopa. En este sentido, hay que recordar a los consumidores que la genética se ha aplicado en la alimentación desde que comenzó la agricultura y la ganadería. Desde entonces el hombre ha mejorado empíricamente el genoma de las variedades vegetales comestibles, las razas animales y los fermentos. Esta mejora se ha fundamentado en la aparición de mutantes espontáneos, la llamada variabilidad natural y la aplicación del cruce sexual o hibridación. De esta forma, han surgido coliflores, los pomelos rosas y los trigos con los que se producen las harinas panaderas. Pues bien, desde hace treinta años, los científicos son capaces de aislar en el laboratorio fragmentos concretos que portan genes determinados. Esos genes se pueden variar en el tubo de ensayo y se pueden reintroducir en el organismo natural o en uno distinto, lo que genera un transgénico. […] Pero este es el empleo directo de la biotecnología. También existe un empleo indirecto. Se basa en utilizar técnicas moleculares para detectar unas pocas células de un determinado patógeno (bacteria o virus) en decenas de granos de alimento o en desarrollar anticuerpos frente al gluten que permiten definir alimentos libres de este compuesto para enfermos celíacos. Asimismo, consiste en usar modelos animales sencillos, desde el ratón a un simple gusano, para analizar en ellos las posibles funcionalidades o toxicidades de algunos ingredientes o compuestos. 109 F-CV3-3B-2
Para ello, los científicos han hecho uso de la genómica y la transgenia. Aunque al consumidor le resulte increíble, es posible estudiar ingredientes funcionales en celiaquía, diabetes u obesidad utilizando estos modelos. Ramón, D. (2011). Aplicaciones de la biotecnología en la alimentación. Recuperado el 29 de setiembre de 2011, del sitio Web Madrid: http://www.madrimasd.org/informacionIdi/analisis/opinion/opinion.asp?id=49901 FUNCIÓN
CONECTOR
1
Por ello
Expresa consecuencia
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 d. Relacione adecuadamente las oraciones haciendo adecuado de los conectores. 1. La lectura permite un buen desempeño en las asignaturas, brinda las herramientas básicas para el aprendizaje del estudiante. , debe adoptar un carácter transversal; , se debe incentivar la lectura desde todas las asignaturas académicas. 2.
La contaminación se produce ambiente; su desequilibrio.
se introduce grandes cantidades de agentes externos al la introducción de sustancias dañinas al medio ambiente produce
3.
El funcionamiento eficaz del sistema financiero requiere de un ente regulador que disponga de una capacidad técnica para supervi sar dicho sistema en el marco legal. , debe ser independiente.
4. La psicología estudia la conducta humana; , antiguamente, se creía que estudiaba el alma. Hoy se centra en el comportamiento; es decir, estudia la conducta y proceder de las personas en sus diferentes etapas de desarrollo psicológico. 5. La globalización evidencia las grandes desventajas de las sociedades tercermundistas, ____________su dinámica pu ed e agudizar las diferencias sociales y económicas internas.____________, no puede negarse su gran impacto en la vida m oderna. 6. Existen intereses particulares en el transporte; _____________________, no puede ser regulado, ________________, no existe voluntad ni firmeza, _______________; es débil el principio de autoridad; ________________, no se respetan los acuerdos
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7.
Los países desarrollados controlan la emisión de gases contaminantes a través del uso del biocombustible. , esto incrementará la importación de vegetales que sirven como insumos para su fabricación. , crecerá la demanda y costo por aquellos vegetales que permiten la producción del bioetanol.
8.
Los líderes deben saber negociar, el diálogo, aunque no suele practicarse, es una exigencia de la democracia. El diálogo para el entendimiento resulta decisivo. se cultivara dicha práctica, no habría conflictos en nuestro país.
9. El ejerc ici o físico trae benefi cios para la salud; ____________________, fa vorece el ritmo sanguíneo; ____________, tonifica el cuerpo; , fortalece el organismo. En conclusión, las personas deben practicar algún tipo de deporte. 10. Los museos guardan colecciones de arte prehispánico de incalculable valor para comprender nuestra historia. , las condiciones en que se conservan son precarias, no hay interés por conservar y promover el reconocimiento de su gran valor. e. Corrija la falta de coherencia y cohesión en los siguientes párrafos. Para ello, aplique adecuadamente el uso de referentes y conectores. Texto 1 Los lagos son masas de agua dulce o salada. Los lagos se encuentran rodeados de tierras. Los lagos se encuentran conectados con un sistema fluvial. El sistema fluvial al que se encuentran conectados los lagos los provee de agua. Los lagos constituyen una buena reserva de agua. Algunos lagos tienden a desaparecer. Según el temporal o el cambio de las estaciones, el nivel de agua de los lagos varía. Algunos lagos llegan a secarse por periodos largos. Los lagos, por lo general, suelen formarse en zonas montañosas. En las zonas montañosas, se forman los lagos por influencia de los glaciares. La limnología, ciencia que estudia los lagos, realiza la clasificación de los lagos según su formación. La clasificación de los lagos según su formación es de cinco tipos: tectónicos, glaciares, de cráter, endorreicos y pelágicos. Texto 2 Los meteoritos son restos del sistema solar caídos a la Tierra. Los restos del sistema solar caídos a la Tierra provienen de los restos de un cometa o de un asteroide. Los meteoritos caídos a la Tierra provenientes de la Luna o de algún planeta del sistema solar son muy pocos. Los meteoritos aportan mucha información sobre la composición de nuestro sistema. La información que proporcionan los meteoritos ha permitido determinar la existencia de agua en otros planetas. Para algunos, los meteoritos solo son rocas aburridas. Los meteoritos son la principal evidencia concreta, material del universo fuera de nuestro planeta. En nuestro planeta, han impactado en total 4660 meteoritos entre los años 1740 a 1990. Han impactado en total 4660, cifra que no considera los meteoritos encontrados en la Antártida. En la clasificación de meteoritos, destacan cinco tipos: siderito, litosiderito, condrita carbonácea y acondrita. 1.4 Anexos a. Plasme en un párrafo su opinión sobre el uso de los celulares inteligentes en las sesiones de clase. No olvide cohesionar las ideas con el uso de los referentes y los siguientes conectores: porque, sin embargo, más aún, aunque, por último. b. Seleccione una noticia periodística vinculada con su tema de investigación. Identifique los c o n e c t o r e s y r e f e r e n t e s presentes y elabore un cuadro de clasificación (uno para conectores y otro para referentes).
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II. Fuentes de información 2.1 Bibliografía Gatti, C. y Wiesse, J. (2014). Técnicas de lectura y redacción . (4.a ed.). Lima: Universidad del Pacífico. Ramírez, S. (2013). Cómo redactar un paper: la escritura de artículos científicos. Buenos Aires: Editorial Novedades educativas de México S.A. de C.V. Van Dijk, T. (1980). Estructuras y funciones del discurso. México. D. F.: Siglo XXI. 2.2 Revistas Aparici, R. Mitos de la educación a distancia y de las nuevas tecnologías. Revista Iberoamericana de educación distancia [en línea]. Junio 2002, vol. 5, n.° 1. [Fecha de consulta: 30 octubre 2015]. Disponible en: http://www.uned.es/ntedu 2.3 Internet Ramón, D. (29 de setiembre de 2011). Análisis Madrid [publicación en Blog]. Recuperado de http://www.madrimasd.org/informacionIdi/analisis/opinion/opinion.asp?id=49901
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AUTOEVALUACIÓN DE LA TERCERA UNIDAD
I.
La frase y la oración
1. Lea los siguientes enunciados e identifique si son oraciones simples y compuestas. (2 puntos) a. Ayer, leí una extraordinaria novela de Gabriel García Márquez. b. No creo que haya cambiado, sigue siendo soberbio. c. Para Martha, lo más importante en esta vida es el dinero. d. Él sigue enamorado de Rosa; por ello, la busca en la universidad.
2.
_______________ ____
Con las siguientes palabras redacta oraciones compuestas. Subraya el verbo principal. (2 puntos)
a. Honestidad
b. Responsabilidad ____________________________________________________________________________________ II. Conectores 3.
Cohesione las siguientes oraciones; para ello, use adecuadamente los conectores. (2 puntos)
a.
El maní del inca o sacha inchi contiene un alto valor de grasas insaturadas. , en comparación con las semillas que producen aceites oleaginosos en el mundo. Es oriundo de la selva amazónica peruana; ________ _, en nuestro país, muy pocas personas lo consumen.
b. Al pl an eta Mercurio, los romanos le apodaron el mensajero de los dioses, su movimiento era más veloz en comparación con los otros planetas. Da la vuelta al Sol en menos de tres meses. _ _ _ _ _ _ _ _ _, gira lentamente sobre su eje una vez cada 58 días y medio por influencia del Sol.
4. Marque la alternativa correcta. (1 punto) Si una persona desea preparar carne a la parrilla, es necesario tener, , buenos ingredientes, como un buen corte de carne; ,se debe contar con un equipo adecuado,____________, una buena parrilla; , las rejillas de la parrilla deben estar bien calientes y aceitadas para evitar que los alimentos se adhieran. a) primeramente – luego – es decir – más tarde b) en primer orden – igualmente – es decir – por último c) en primer lugar – igualmente – vale decir - asimismo d) primero – luego – pues – además e) en primer lugar – igualmente – luego – además
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5. Marque la alternativa correcta. (1 punto) Para usar el termo eléctrico, es necesario seguir algunas indicaciones; , la capacidad del termo se tiene que calcular considerando el consumo por persona; el hogar está formado por tres personas, se debería tener un termo de mínimo 1.5 litros. a) primero – después b) en primer lugar – pero c) primero – más tarde d) en principio – si e) en principio – es decir 6. Marque la respuesta correcta. (1 punto) Algunos especialistas afirman que un mayor consumo de calcio favorece en la pérdida de peso. Sin embargo, estudios actuales sostienen que su consumo en mayor o menor medida no afecta en nada al peso corporal. a) b) c) d) e)
una anáfora, cero catáforas y una elipsis dos anáforas, una catáfora y cero elipsis una anáfora, una catáfora y una elipsis una anáfora, cero catáforas y dos elipsis una anáfora, cero catáforas y cero elipsis
7. Coloque falso o verdadero. (4 puntos) El mayor volcán conocido en nuestro Sistema Solar es el Monte del Olimpo. Está ubicado en la zona occidental del planeta Marte. De todos los volcanes del planeta rojo, es el más joven. Se eleva a 23 kilómetros sobre las llanuras que lo rodean. En comparación con el monte Everest, la montaña más alta de la Tierra, es tres veces más elevada. a) En el texto, encontramos tres anáforas…………………………………………………… ( b) Entre las palabras Olimpo y ubicado, existe una elipsis ……………………………….( c) La expresión E n comparación es una catáfora ………………………………………….( d) En el texto, encontramos dos catáforas…………………………………………………… ( e) En el texto, encontramos tres elipsis………………………………………………………. ( f) La palabra S e funciona como elipsis para M arte……………………………………….. . ( g) S e y le son anáforas que hacen referencia a Monte del Olimpo……………………… ( h) La expresión el planeta rojo es una anáfora para Marte ……………………………… (
) ) ) ) ) ) ) )
8. Señale el orden adecuado de las oraciones que se encuentran desordenados; en las líneas escriba el orden correcto (2 puntos) Texto 1 a) b) c) d)
La principal característica es el uso de palabras y expresiones cultas. Sus principales representantes fueron Góngora, Calderón de la Barca y Quevedo. Fue un movimiento de renovación poética en la literatura de lengua española. Por las características anteriores, el culteranismo se generalizó en España a mediados del siglo XVIII y tuvo imitadores de mérito en las colonias españolas de América. e) Otras características fueron la afición a los temas mitológicos, nuevas concepciones poéticas, originalidad y novedad del vocabulario, musicalidad del lenguaje y metáforas brillantes. Orden adecuado:
__________________________________________________________________
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Texto 2 a) El juego se basa en la c ompra, venta o alquiler de terrenos o inm uebles hasta que un jugador consigue el monopolio. b) Hoy en día, diversos países organizan campeonatos de monopolio, e incluso existe un campeonato mundial cada dos años. c) Las casillas del juego original, utilizadas en Estados Unidos y en los campeonatos mundiales, representan la ciudad de Atlantic City. d) Víctima, como tantos otros de la crisis de 1929, el norteamericano Charles Darrow se propuso crear un juego que fuera símbolo de la anticrisis. e) Durante sus primeros cincuenta años, el juego salió al mercado en diecinueve lenguas y se vendió más de 100 millones de ejemplares en 80 países. Orden adecuado:
III. Párrafos 9. Identifique el tipo de párrafo. (3 puntos) Párrafo 1 Estimamos que los hombres de teatro adaptan textos literarios a su representación teatral por varias razones. En primer lugar, porque no existen piezas de teatro que traten temas que sí encuentran en la literatura, porque desean rendir tributo, honrar u ofrecer un homenaje teatral a un escritor o porque consideran que determinado narrador es un escritor notable, posee un gran prestigio, y está por descontado el éxito teatral de una adaptación de alguna de sus obras. Villagómez, A. (2011). Arguedas y el teatro peruano. (117). Letras. Recuperado de http://ateneo.unmsm.edu.pe/ateneo/handle/
A) sintetizante
B) encuadrado
C) paralelo
D) analizante
Párrafo 2 Este breve contenido debe permitir identificar el aspecto básico del informe de forma rápida y exacta, fácil de entender, así como también nos permita conocer el objetivo o hipótesis en el primer párrafo. La metodología está presente en el segundo párrafo. Allí se describe claramente el diseño. En el tercer párrafo se deben presentar los resultados principales y, en el cuarto, las conclusiones. La extensión del resumen no debe ir más allá de 250 palabras Elaboración de un artículo científico de investigación de Henríquez y Zepeda
A) sintetizante
B) encuadrado
C) paralelo
D) analizante
Párrafo 3 Los soldados de estas guerras han sido, principalmente, los escritores que —cada cual a su modo y estatura — aportaron las visiones del conflicto. La evolución de estos soldados es similar en Perú y Chile. En estos dos casos el camino pasa de la parcialidad pasional a la búsqueda de una perspectiva histórica que permita superar los complejos resultantes de la guerra. En el caso peruano, esta ruta va desde Mariano Felipe Paz Soldán, quien abre su obra de 1884 hablando sobre los crímenes y atrocidades de los chilenos, hasta Félix Denegri, quien hace un llamado a superar odios y rencores instalados en el alma de los peruanos. En cambio, en Bolivia, acaso por la permanente relación entre el resultado de la guerra y la reivindicación del litoral, es apreciable la per sistencia del ánimo bélico. Cruz, N. y Cavallo, A. (1981 ). De Las guerras de la guerra. Recuperado dEhttps://www.historiaycultura.cl/doc/Historia_Chile/
A) sintetizante
B) encuadrado
C) paralelo
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D) analizante
10. Identifique los tipos de párrafos de acuerdo con su función: introducción, desarrollo o conclusión. (2 puntos) Párrafo 1 Hoy se observa a muchos niños y jóvenes que parecen haber cumplido las profecías de grandes teóricos como el humanista Erich Fromm o el escritor argentino Ernesto Sábato, quienes ya se ocupaban de la pérdida de la espiritualidad y la condición humana de las nuevas generaciones absorbidas por un mundo de plásticos y tecnologías, así como ideologías de medio pelo. En nuestra labor como psicólogos y docentes hemos podido ver cómo en los últimos años los niños y los adolescentes están hoy por hoy mucho más expuestos a una parafernalia tecnológica cada una más demandante y cambiante que la otra. Queremos tocar esta vez el tema de la televisión y su impacto en la psique humana, sobre todo la infantil por considerarlo un tema importante y de repercusión en la mente juvenil y en temas esenciales como la escolaridad, el juicio lógico, el manejo de la palabra, la convivencia armoniosa, la inteligencia y las actitudes positivas y sanas. A continuación... Arboccó, M. y O’Brien, J. (2012). Impacto de la televisión basura en la mente y la conducta de niños y adolescentes. [Resume n], pp. 43 – 57.
Tipo de párrafo: ____________________________________________________________________
Párrafo 2 Finalmente, luego de estas reflexiones y compilación de estudios realizados sobre los desastres cognitivos, afectivos y morales que sindican a la televisión, sus malos contenidos y sus pésimas y egoístas direcciones, se hace necesario, una vez más, un trabajo interdisciplinario y multisectorial. Algunas demandarán tiempo y solo se conseguirán trabajando cuando no luchando por alcanzarlas, otras son sencillas, cotidianas y fáciles de practicar. Tipo de párrafo:
__________________________________________________________________
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UNIDAD IV REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS. REVISIÓN Y EDICIÓN Competencia Al término de la unidad, el estudiante revisa y redacta la versión final del texto expositivo a partir del proceso de planificación, textualización y revisión empleando estrategias discursivas pertinentes de acuerdo con la redacción académica y normativa idiomática.
Contenido de la unidad La acentuación Normas de puntuación La exposición académica Autoevaluación de la cuarta unidad
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I.
Desarrollo del tema 1.1 Competencia a desarrollar Emplea adecuadamente las normas de acentuación en los textos. 1.2 Contenido del tema
La sílaba: Es una unidad fonemas. Inspirador: humildad: aéreo:
lingüística que puede estar compuesta de uno o más ins – pi – ra - dor hu – mil - dad a –é –re- o
Clases de sílaba según el acento a. Átona: Es aquella que no recibe la m ayor fuerza de voz. es - cri - bir vir – tu - des so – li – ci - tar a – me - no b. Tónica: Es aquella sílaba que recibe la mayor fuerza de voz. se - gún len - gua fa – cul - tad
á – ra – be
Grupos vocálicos a. Diptongo: Se produce cuando dos vocales concurrentes forman sílaba. La Real Academia Española (2010) señala los siguientes casos: Vocal abierta (/a/, /e/, /o/) seguida o precedida de vocal cerrada y átona (/i/, /u/) Dos vocales cerradas distintas (/i/, /u/) pei - ne diá – lo – go
cui – da - do
an – ti – guo
b. Triptongo: Se presenta cuando tres vocales concurrentes forman sílaba. Debe cumplir dos condiciones. La primera señala que la vocal abierta debe estar entre las dos vocales cerradas. La segunda, que la vocal abierta debe llevar la mayor fuerza de voz. Los triptongos son doce. aia - iei – ioi – uau – ueu - uou – iau – ieu – iou – uai – uei - uoi. Huau - ra liéis ex – pa – triéis a – li – viáis c. Hiato: Se presenta cuando dos vocales concurrentes no forman sílaba. La Real Academia Española (2010) menciona las situaciones en que se presenta. Vocal cerrada tónica (/i/, /u/) seguida o precedida de vocal abierta (/a/, /e/, /o/) Dos vocales iguales: ee, ii se- r í - a dú - o o – dr i – is - ta
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le – er
118 El acento: Es un rasgo suprasegmental que se caracteriza por la mayor prominencia con la se emite y percibe una sílaba en relación con las otras de la misma palabra. El español cuenta con un signo gráfico denominado tilde para dar cuenta de que la vocal de esa sílaba porta el acento prosódico. funciones
párrafo
entonación
Clases de palabras según el acento a. Agudas: Son aquellas palabras cuya sílaba tónica se encuentra en la última sílaba. Se tilda cuando terminan en n, s o vocal . Ejemplo: Jamás el arpa y el violín aspiraron tanto. Nunca el hombre llegó tan alto, vivió tan alto, murió tan alto, sino en ti. (Danilo Sánchez) b. Graves o llanas: Son aquellas cuya sílaba tónica se encuentra en la penúltima sílaba. Se tildan cuando terminan en cualquier consonante menos en n, s o vocal. Tu forma fue una mancha de luz y de blancura.
(Delmira Agustini)
c. Esdrújulas: Son aquellas cuya sílaba tónica se encuentra en la antepenúltima sílaba. Todas las palabras esdrújulas llevan tilde. ¡Ay, Machu Picchu, pobre rostro mío, Mi alma de piedra, Exacta y rompidísima, Innumerable e idéntica.
(Martín Adán)
d. Sobreesdrújulas: Son aquellas cuya sílaba tónica se encuentra en la sílaba anterior a la antepenúltima sílaba. Siempre se tildan. Explícaselo coméntamelo tómatelo suplícaselo Tildación de palabras con diptongo – hiato – triptongo: a. Los diptongos se tildan sobre la vocal abierta cuando las reglas generales de acentuación así lo exijan. También diálogo sanción conoció b. Los triptongos se tildan sobre la vocal abierta cuando las reglas generales de acentuación lo requieran. Apacigüéis hioides evacuáis sitiáis c.
Sobre el hiato la Real Academia Española (2010) señala que l as palabras que contienen un hiato formado por una vocal cerrada tónica seguida o precedida de una vocal abierta llevan siem pre tilde en la vocal cerrada, con independencia de las reglas generales de acentuación.
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caí
había
búho
baúl
119 Tildación diacrítica: Se llama tilde diacrítica al acento gráfico que sirve para diferenciar dos palabras (monosílabas o polisílabas) que se escriben igual, pero tienen disti nta función (Mateo, 2012, p. 61). Entre las más empleadas tenemos: Él: pronombre personal. Ejemplo: ¡Todo lo triste cabe en él, y todo … cuanto en el mundo llora, y sufre, y muere!
(José Martí)
El: artículo determinante. Ejemplo: Quisiera, ser el viento, para elevar mis letras al cielo …
(Eco del Alma- seudónimo)
Tú: Pronombre personal. Ejemplo: Y que tú y yo iríamos, despojados de todo bien, de todo mal, de todo …
(Mario Benedetti)
Tu: adjetivo posesivo. Ejemplo: Eres soberbio y fuerte ejemplar de tu raz a…
(Rubén Darío)
Mí: pronombre personal. Ejemplo: …quién eras tú detrás de esa c ortina, quién era yo detrás de mí.
(Mario Benedetti)
Mi: adjetivo posesivo, nota musical. Ejemplos: Nunca tuvo mi boca más sonrisas, ni hubo nunca más vuelo en mi garganta!
(Rubén Darío)
Té: sustantivo. Ejemplo: El té estaba muy dulce. Te: pronombre personal. Ejemplo: No salgas, paloma, al campo, mira que soy cazador, y si te tiro y te mato, para mí será el dol or…
(Federico García Lorca)
Sé: verbo ser o saber . Ejemplo: Hay golpes en la vida tan fuer tes… Yo no sé…
(César Vallejo)
Se: pronombre personal. Ejemplo: La alcachofa de tierno corazón se vistió de guerr ero…
(Pablo Neruda)
Sí: adverbio de afirmación —Sí, sí —pensó―, una vejez larga, culta y feliz.
(Mario Vargas Llosa)
Si: conjunción condicional. Ejemplo: —Si te am ara… ¿qué sería? —Una orgía. —¿Y si él te amara?
(César Vallejo)
Dé: Lleva tilde cuando es el verbo d ar . Ejemplo: Espero que le dé una educación a su hija. F-CV3-3B-2
De: No leva tilde cuando es preposición. Ejemplo: Yo quiero que de él nazca mañana una cruz…
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Más: adverbio de cantidad. Ejemplo: ¡No me admiró tu olvido! Aunque de un día, me admiró tu cariño mucho más…
(César Vallejo)
(Gustavo Adolfo Bécquer)
Mas: no lleva tilde cuando es conj unción adversativa que equivale a per o. Ejemplo: Mas... una noche de lirismo, tu buen seno, tu mar rojo se azotará con olas de quince años, (César Vallejo) Aún: Lleva tilde cuando se puede sus tituir por la palabra todavía. El viento de la angustia aún las suele arrastrar. (Pablo Neruda) Aun: cuando se puede sustituir por la palabra incluso o la palabra siquiera. Ejemplos: Hemos perdido aun este crepúsculo. Nadie nos vio esta tarde con las manos unidas mientras la noche azul caía sobre el mundo. (Pablo Neruda) Tildación en qué, cuál, cuáles, quién, quienes, cómo, cuán, cuánto, cuántos, cuántas, cuándo, dónde y adónde.
a. Llevan tilde los interrogativos y exclamativos. Ejemplos: —¿Qué es poesía?, dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul. —¿Qué es poesía?, ¿Y tú me lo preguntas? —Poesía... eres tú.
¿Cómo vive esa rosa que has prendido junto a tu corazón?
(Gustavo Adolfo Bécquer)
b. No llevan tilde las conjunciones y los relativos. Ejemplos: No aire No te vendas, Que no te canalicen, Que no te entube n…
(Pablo Neruda)
Como el pan eres pur a…
(Pablo Neruda)
Tildación de palabras compuestas
c. La s voces compuestas, las cuales están formadas por dos o más palabras simples, pierden su acento, excepto la última. Esta se tilda según las reglas generales de acentuación. En el caso de que el último elemento sea un monosílabo se considera una palabra aguda; por lo tanto, se tildará cuando termina en –n, -s y vocal. Ejemplos: video/juego va/ y /ven
: video juego : vaivén
décimo/séptimo: decimoséptimo
(No se tilda juego , pues es una palabra grave que termina en vocal) (palabra aguda, terminada en ―n) ( Se tilda séptim o porque es una palabra esdrújula)
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d. Los adverbios formados por un adjetiv o más la terminación ―m ente, según la Real Academia Española (2010), conservan siempre la tilde del adjetivo base, si este la lleva (p. 274). Ejemplos: débil/ ―mente: débilmente
buena/ ―mente: buenamente cortés/ ―men te: cortésmente
e. Compuestos con pronombres enclíticos. Estas palabras están formadas por un verbo seguido de uno o más pronombres átonos (me, te, se, lo, los, la, las le, les, nos, os). En este caso, las formas verbales se someten a las reglas de acentuación… (Real Academia Española, 2010, p. 274.). Ejemplos: da/se/lo dé/me compra/te/la
: dáselo : deme : cómpratela
(esdrújula) (grave, terminada en vocal) (sobresdrújula)
f. Palabras unidas con guion. Cada una de las palabras del compuesto que integran este tipo de expresiones mantienen la acentuación gráfica que les corresponde como voces autónomas. (Real Academia Española, 2010, p. 275). Ejemplos: físico-químico franco-alemán
peruano-japonés escuela-taller
1.3 Preguntas de aplicación a. Separe en sílabas las palabras del recuadro. Después, indique el diptongo, triptongo o hiato según corresponda. N.º 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Palabra Desahuciar audición antigüedad limpiáis apreciáis bautismo beodo rehúsa maíz prohíbe
Separación en sílabas de- sahu - ciar
Grupo vocálico diptongo: sahu
Fuente: elaboración propia b. Coloque la tilde a las palabras que les corresponda y señale si es aguda, grave o esdrújula. duo
mastil
foraneo
ordenes
dolar
resumen
docil
imagen
martir
examenes
sagaz
complice
afonico
feliz
fertil
difundiran
esteril
pintaselo
traves
debera
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c. Coloque la tilde en los casos necesarios. •
A mi no me desespera mi situacion.
• Quiero que me de mis libros.
•
Tu fe y tu perseverancia te permitiran triunfar.
• Toca en mi mayor.
•
De ti depende que de una buen ejemplo.
• Aun el mejor alumno fue castigado.
•
Si no te esfuerzas, repetiras el curso.
• Tu prepara las diapositivas para la exposicion.
•
Compra mas bocaditos, dijo el niño.
• Dime que estas haciendo.
•
¡Que lastima que el se enfermo!
• Aun no regresaron los muchachos de la escuela.
•
Yo se el motivo de su preocupacion.
• Averigua donde se hospedo y cuando lo entrevistaran.
•
Se compasivo con los que sufren.
• Te di toda cuanta tenia.
•
Si te prometio, si cumplira.
•
Este no consiguió su propósito.
Se fue mas temprano, mas no se si llego puntual. • Cuentame por que decidiste regresar a casa.
d. Tilde las palabras compuestas. Palabras fusionadas
Adverbios terminados
Palabras unidas por guion
Verbos con pronombres enclíticos
en “mente” diezmilesimo
graciosamente
coste-beneficio
traelo
decimocuarto
precozmente
epico-lirico
forramelo
mariangeles
utilmente
arabe-israeli
calmala
asimismo
economicamente
escuela-taller
delatala
portautomoviles
sombriamente
social-democrata
envialo
hazmerreir
severamente
franco-germanico
acercate
dieciseis
sabiamente
Artistico-político
pedirsela
pintauñas
vilmente
fisico-quimico
callalo
cortauñas
agilmente
tecnico-administrativo
regalaselos
autogol
tragicamente
kilometro-hora
informalo
puntapie
velozmente
calidad-precio
marcalo
atras
agudamente
medico-quirurgico
daselo
vientidos
sutilmente
realidad-ficcion
deme
tiovivo
aristocraticamente
politico-militar
dormirse
traspies
analogicamente
anglo-frances
dale
aguafiestas
felizmente
peruano-japones
comunicaselo
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e. Coloque la tilde en los fragmentos periodísticos que a continuación se presentan. 1. Paso con la gripe AH1N1. Antes habia ocurrido con el sindrome de las vacas locas y similares a estos; existen otros ejemplos. Cada vez que se desata una epidemia, el pánico porque esta pueda ser responsable del fin de la raza humana cunde veloz y sin escalas por todo el planeta. El ultimo brote del virus del ebola, en marzo de este año en Africa, causa ahora suma preocupación y con toda razon. Se trata del peor escenario relacionado con la enfermedad desde que se descubrio en 1976. De hecho, al cierre de esta edición, al menos 1069 personas habian fallecido debido a ella en cuatro paises: guinea, Liberia, Sierra Leona y Nigeria. Es la primera vez que cruza las fronteras de aquel prime r pais y el Congo. Sin e m ba r g o , a decir de los expertos, son muy pocas las probabilidades de que se generen en otras partes d el mundo situaciones descontroladas como las que se vive alla. (Machuca, 2014, p.28) 2.
Coincidiendo con la llegada a America Latina de su ultimo libro traducido al español, La hierba de las noches (Anagrama), el francés Patrick Modiano ha sido elegido por la Academia Sueca para llevarse el Premio Nobel de Literatura 2014. El galardonado no es un autor conocido, solo por minorias ilustradas. Gran parte de su obra esta traducida al español y goza de una popularidad considerable. Modiano, de origen italiano por linea paterna; y belga por rama materna, es un autor, sobre todo, de novelas que no resultan ser muy extensas, las que suelen transcurrir en la posguerra gala, en el acomodado distrito XVI de Paris, burgues y aparentemente anodino. Esto le sirve para pintar complejas relaciones humanas, con un lenguaje que ha sido descrito como lirico e introspectivo, que no cesa de contar, libro a libro, un universo propio, como si se tratara de un solo texto sucesivo. Es conocido por ser un critico retratista de la Francia de la epoca del regimen neozani de Vichy y la era poscolonial. (Sánchez, 2014, p.14)
3.
En agosto de 2011 fue publicada la ley n.° 297883, Ley de Seguridad y Salud en el Trabajo, cuyo ambito de aplicacion son todos los sectores economicos y de servicios. Es decir, se extienden a los empleadores y trabajadores bajo el regimen de la actividad privada, asi como a los trabajadores y funcionarios del sector publico, las Fuerzas Armadas y la Policia Nacional; incluso a quienes trabajan por cuenta propia. Consecuentemente, tambien se debe aplicar en las instituciones educativas privadas. El objetivo de esta ley es promover una cultura de prevención de riesgos laborales en el pais. El empleador debe adoptar un enfoque de sistemas de gestion en el area de seguridad y salud en el trabajo, de conformidad con los instrumentos y directrices internacionales y la legislacion vigente.
1.4 Anexos 1. Lea el texto Novedades de la ortografía de la lengua española (2016) Recuperado de http://www.fundeu.es/wp-content/uploads/2013/01/FundeuNovedadesOrtografia.pdf . Luego, elabore un esquema sobre su contenido. 2. Revise la ortografía de su texto expositivo y proyecto de investigación formativa con sus compañeros de grupo. II. Fuentes de información 2.1 Bibliografía Ariel. Regueiro, M. y Sáez, D. (2013). El español académico . Madrid: Arco/ Libros. Castillo, S. y Villanueva, M. (2012). Redacción para principiantes . Lima: Pakarina Ediciones SAC. Montolío, E. (Coordinadora). (2014). Manual de escritura académica y profesional . Barcelona: Real Academia Española. (2010). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa libros. Real Academia Española. (2010). Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa libros.
2.2 Revistas La nueva ortografía del español. (5 de enero de 2011). Estandart e. Recuperado de http://www.estandarte.com/noticias/idioma-espanol/nuevas-y-polmicas-normas-de-ortografade-la-lengua-espaola_302.htm 2.3 Internet
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Fundéu BBVA (8 de febrero de 2016). Novedades de la ortografía de la lengua española. Recuperado el 28 de enero de 2018, de http://www.fundeu.es/wpcontent/uploads/2013/01/FundeuNovedadesOrtografia.pdf .
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13. NORMAS DE PUNTUACIÓN
I.
Desarrollo del tema 1.1 Competencia a desarrollar Emplea adecuadamente las normas de puntuación en los textos. 1.2 Contenido del tema 1. El punto. Según la RAE (2010), es un signo de puntuación (.) cuyo uso principal es señalar gráficamente la pausa que marca el final de un enunciado —que no sea interrogativo o exclamativo—, de un párrafo o de un texto. La palabra que sigue al punto se escribe siempre con inicial mayúscula. Este signo tiene varios usos. En el interior de un párrafo encontramos ideas que se relacionan, pero estas se separan con un punto seguido. Para separar a un párrafo de otro, se usa un punto y aparte; y para terminar un escrito, punto final. También se emplea en los siguientes casos: a. Detrás de las abreviaturas: Sra., Dr., a. m ., teléf. b. Después las comillas, paréntesis y las rayas de cierre: José dijo: —Tú y yo hemos terminado. No se coloca un punto en los siguientes casos: a. Las siglas no llevan punto. Ejemplo: OTAN b. No debe escribirse punto tras los signos de cierre de interrogación o de exclamación: ¿Quiénes asistirán a la reunión? 2. La coma. Se usa en los siguientes casos: a. Para separar elementos análogos (coma enumerativa) • Fui al mercado compré una variedad de frutas: plátanos, mandarinas, naranjas y melocotones. No se escribe coma ante y, e, ni, o, u cuando se está ante una enumeración. b. Para separar los vocativos, es decir, frases que se refieren al interlocutor. • José, tienes que devolver el libro a la biblioteca. • Considero que debes asistir, Carmen. c. Separa elementos periféricos que cumplen la función de presentar un comentario, una explicación o precisión a lo dicho. • Huánuco, hermosa ciudad, cuenta con lagunas y aguas termales. • Francisco, como siempre, no fue a la fiesta. d. Acompaña a conectores textuales como esto es, es decir, por ello, en fin, sin embargo, no obstante, por consiguiente, por tanto, por ejemplo, efectivamente, por supuesto, pero, sino. • Rodrigo me invitó al cine, por supuesto, acepté la invitación. • Este fin de semana me iré de viaje, por ello, no me reuniré con Paul. • Creo que retornará pronto, pero estará molesto. e. Se escribe coma cuando el complemento circunstancial es extenso o cuando el complemento hace referencia a lugar o tiempo. Desde que sus hermanos retornaron a la ciudad de Lima, no ha vuelto a visitar a Margarita. En Ayacucho, hay numerosos templos coloniales. f. Reemplaza al verbo cuando este ha sido mencionado con anterioridad o es sobreentendido. Los chicos decidieron jugar billar; las chicas, carta.
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No se escribe coma entre el sujeto y el verbo de u na oración. - Los hermanos de María, compraron una hermosa hacienda. (incorrecto) - Los hermanos de María compraron una hermosa hacienda. (correcto) 3. El punto y coma. Se usa en los siguientes casos: a. Separa a oraciones independientes, pero que mantienen una estrecha relación sem ántica. - Ha viajado todo el día; está muy cansada. b. Ante los conectores cuando las proposiciones son ex tensas. - Felipe siempre acompaña a sus amigos de la universidad; sin embargo, ellos no son solidarios cuando él tiene algún problema. 4. Los dos puntos Se usa en los siguientes casos: a. Precede a las citas textuales. Estas deben escribirse entre comillas e iniciarse con mayúscula. - Cuando terminó la reunión Pedro lo llamó y le dijo: ―Mañana te enviaré el trabajo. b. Se usa para conectar oraciones relacionadas que pueden expresar: - causa-efecto No ha terminado su tarea: no podrá ir a la pla ya. - Conclusión, consecuencia o resumen de la orac ión anterior. La estuve esperando una hora y no llamó para avisarme: no volveré a invitarla. c. Precede a una enumeración de carácter explicativo. - Mañana iré a la feria y compraré dos libros: uno de poemas y otro de novela. d. Se usa cuando se anticipan los elementos de una enumeración. - Natural, sana y equilibrada: así debe ser una buena alimentación. e. Después de las fórmulas de saludo - Estimados amigos: Usos incorrectos de los dos puntos: a. Es incorrecto escribir los dos puntos entre una preposición y un sustantivo. - La próxima semana iremos de viaje a: Francia, España e Italia. (Incorrecto) - La próxima semana iremos de viaje a Francia, España e Italia. (Correcto) b. Asimismo, es inadecuado el uso de los dos puntos entre el verbo y su complemento. - Había comprado: una torta, los gorritos y la piñata. (Incorrecto) - Había comprado una torta, los gorritos y la p iñata. (Correcto) 5. Los paréntesis. Se usa en los siguientes casos: a. Encierran palabras, frases o enunciados que aportan precisiones, ampliaciones, etc. - No sé lo que le pasó (fue la persona más alegre del grupo), pero no volvió a sonreír. b. Ante fechas, lugares, explicación de una s igla, nombre de un autor, etc. - Antonio Cisneros (1942-2012) fue un reconocido poeta peruano. - La ONU (Organización de las naciones Unidas) es una organización internacional. 6. Las comillas. Se usa en los siguientes casos: a. Ante citas textuales - ―Incorporaremos proyectos relacionados con el cuidado del medio ambien te‖, señaló el gerente. F-CV3-3B-2
126 b. Para expresar ironía - No creo que sepa la ―r espuesta‖, ni siquiera ha leído la pregunta. c. Para citar el título de un artículo, un reportaje, un cuento, un poema, el capítulo de un libro o cualquier parte interna de una publicación. - En su artículo ―Lima: oráculo antes que río hablador, Cerrón Palomino discute sobre la etimología del nombre de la capital peruana. 7. La raya. Se usa en los siguientes casos: a. Para aislar enunciados que no forman parte del mensaje central. - La ceremonia central - ¡Quién no conocía el lugar! - se realizará en el auditorio principal. b. Ante diálogos - No sé por qué no viene. - Quizás se molestó por lo que le dijiste - Espero que me perdone. 1.3 Preguntas de aplicación a. Coloque los signos de puntuación donde correspondan. 1. Las brisas del valle se presentan cada mañana pero en la tarde todo el valle se calienta con tu presencia 2.
Algunos próceres peruanos son Hipólito Unanue 1755 1833 Toribio Rodríguez de Mendoza 1750 1825 y Juan Pablo Vizcardo y Guzmán 1748 1798
3. Mario el informe debe ser claro y conciso sino no lo aceptaré 4. En el convenio de la cumbre ASPA el Perú se compromete realizar una política de promoción 5. El próximo año si Dios quiere nos vamos de vacaciones hacia el Santuario Nacional de Manglares en Tumbes 6. El primo de Manuela es un gran ingeniero su sobrino un extraordinario médico 7. En diciembre el acuario más grande del mundo abrirá sus puertas Este se encuentra en Singapur y alberga a más de diez mil animales de ochocientas especies 8. Luis escribe un informe sobre la conducta de los adolescentes entre los 12 a 15 años de edad María su prima sobre los factores que influ yen esa conducta 9. La famosa ciudadela inca Machu Picchu fue elegida como una de las siete maravillas del mundo en el 2007 10. Les pido jóvenes que presten la mayor atención posible ya que en el examen se abordarán estos temas 11. Francisco de Carvajal el Demonio de los Andes fue muy cruel y sarcástico por ello le dieron ese sobrenombre 12. En el bautizo Cecilia se encontró con Mirian compañera de la universidad Susan amiga de su hermana y Martha compañera del colegio
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13. En los inicios de la Edad Contemporáneo la fraternidad la libertad e igualdad fueron algunos ideales que proclamó la Revolución Francesa 14. El telégrafo fue creado en la primera mitad del siglo XIX mientras que el teléfono hacia fines del mismo siglo 15. Ricardo Palma el Bibliotecario Mendigo fallece a los 86 años en Lima Es conocido con ese apelativo porque reconstruyó la Biblioteca Nacional 16. Ellos piensan organizar un concierto aunque todavía no saben cuándo 17. El verbo en el español cuenta con cinco accidentes gramaticales el número la persona el tiempo el modo y el aspecto 18. En la etnia de los Nomatsigenga el curandero medicinas para tratar las enfermedades y lesiones
era tradicionalmente el que administraba las
19. La semana pasada se publicó El léxico del telar de cintura en la sierra norte del Perú Un artículo que da cuenta de la riqueza de nuestro léxico peruano 20. Esta ciudadela es la más antigua de América señalo Ruth Shady b. Complete las siguientes oraciones de manera que presente sentido completo. 1. La próxima semana se organizará una conferencia sobre las exportaciones peruanas; sin embargo, __________________________________________________________________________________, ya que ________________________________________________________________________. 2. Pese a la nueva ayuda del BCR, el dólar profundizó su caída en el mercado local, de manera que _________________________________________________________________________________. 3. En el 2009, la tasa de desempleo en Estados Unidos bajó a su menor nivel, por ello, ________________________________________________________________________. 4. En las aventuras de James Bond, se presentó una isla de Tailandia llamada Khao Phing Kan. Esta era un área indígena poco visitada; pero ____________________________________________________. 5. Bancos árabes y asiáticos están interesados en financiar con el Perú, ya que_________________________________________________________________________. c. En los siguientes textos, coloque los signos de puntuación necesarios. Texto 1 Las lenguas andinas que se hablan en la actualidad en el Perú pertenecen a dos grandes familias la quechua y la aimara mucho se ha discutido sobre la posibilidad de que ambas familias estén a su vez emparentadas algunos estudiosos han pensado que existió una antigua lengua madre de la que provienen ambas familias lo que a su vez se le denominó quechumara mientras que otros opinan que las extraordinarias similitudes que se observan entre los diferentes quechuas y los aimaras se debe a un prolongado y complejo contacto que no implica necesariamente una lengua madre en común.
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Texto 2 Gabriel García Márquez Aracataca Colombia es un reconocido escritor colombiano En 1982 recibió el premio Nobel de Literatura Asimismo ha recibido un gran número de reconocimientos y homenajes por su gran genio como escritor Ha publicado las novelas La hojarasca Cien años de soledad El amor en los tiempos del cólera entre otras La novela favorita del escrito es La hojarasca porque la considera como
la más sincera y espontánea La segunda novela ha sido traducida a 37 idiomas y se ha vendido unos 25 millones de ejemplares en todo el mundo Esta ha influido en un gran número de novelistas La tercera trata sobre el romance entre Fermina Daza y Florentino Ariza Este quiere demostrarle que más que la muerte es la vida la que no tiene límites. 1.4 Anexos De forma personal y en equipo revisar los signos de puntuación y corregir, si fuese necesario, su trabajo de investigación. II. Fuentes de información 2.1 Bibliografía Castillo, S. & Villanueva, M. (2012). Redacción para principiantes . Lima: Pakarina Ediciones SAC. Real Academia Española. (2010). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa libros. Regueiro, M. & Sáez, D. (2013). El español académico. Madrid: Arco/ Libros. 2.2 Internet Real
Academia Española. Disponible en http://www.rae.es Sánchez, A. (2011). Manual de redacción académica e investigativa: Cómo escribir, evaluar y publicar artículos. Recuperado el 24 de noviembre de 2015 de http://www.ucn.edu.co/institucion/sala- prensa/Documents/manual-de-redaccion-mayo-052011
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14. LA EXPOSICIÓN ACADÉMICA Y EL USO DE LAS TIC I. Desarrollo del tema 1.1 Competencia a desarrollar Desarrolla exposiciones académicas respetando su estructura y características. Elabora organizadores visuales para su exposición.
1.2 Contenido del tema La exposición académica Al respecto, Fernández y Bressia (2010), señalan que la exposición académica es aquella que se produce en el ámbito universitario y científico. Comprende tanto los trabajos producidos por los alumnos universitarios (textos de diversos géneros ya sea que funcionen como trabajos prácticos, evaluaciones, etcétera), así como también aquellos textos elaborados para la difusión del conocimiento científico. De este modo, el género académico se conforma de textos especializados que circulan en el ámbito científico y que, por lo tanto, guardan ciertas características comunes (p.1). Según Ramír ez Gelbes (2007), “el objetivo principal del discurso académico es comunicar un descubrimiento científico. Sin embargo, este no es el único propósito, también debe convencer sobre la legitimidad e importancia científica de ese hallazgo. Así, las funciones del texto académico son tanto informar y convencer. Por esta razón, las principales tramas textuales son la expositiva y la argumentativa”. (Citado por Fernández y Bressia, 2010, p.1).
En una exposición académica, los formatos textuales adecuados son el expositivo y el argumentativo; el primero porque pone de manifiesto temas de interés para el auditorio, y el segundo porque busca convencer al auditorio. Al respecto, Puiatti, (2005, p. 26) manifiesta: Los formatos o esquemas organizacionales, que ayudan a la eficacia comunicacional, son los rasgos definitorios de los textos académico-científicos expositivo y argumentativo. El alto grado de convencionalidad responde fundamentalmente a dos hechos: primero, los hablantes relacionan las formas textuales con determinados contenidos y, en un procedimiento inverso, adscriben los temas a determinados géneros; segundo, la organización en secciones evidencia los pasos, momentos, contextos y procedimientos usados en el proceso de la investigación. (Citado por Fernández y Bressia, 2010, p.1). Un discurso académico pretende la objetividad, no por la persuasión, sino por la calidad de los argumentos esbozados en el discurso, es decir, el expositor se despoja de los prejuicios o cargas subjetivas y propone textos de relevancia científica o metodología científica, buscando en todo momento que el auditorio tenga el genuino encuentro con una verdad objetiva; y por los datos y argumentos, no tendrá más remedio que aceptarlo (Fernández y Bressia, 2010, p .1). Constituye la última fase de un trabajo de investigación. Durante un tiempo determinado y exacto, el expositor debe presentar los puntos más esenciales de su estudio y hacerlo de forma clara, organizada y resumida. La exposición del trabajo suele realizarse ante un auditorio compuesto, generalmente, por los propios estudiantes o un grupo de profesores, si es oral; si es escrita, se presenta en soporte físico (hojas). Durante la exposición oral, el estudiante puede hacer uso de un esquema o guion que le ayude a mantener el orden de la presentación. Se debe evitar mirar y leer permanentemente esta pauta, pero sí que es correcto consultarla.
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Estructura de la exposición académica Fernández y Bressia (2010) mencionan: “[…] el artículo de investigación presenta una estructura canónica
compuesta por tres apartados: introducción, desarrollo o cuerpo central y parte terminal o conclusiones. Sin embargo, dicha estructura sufre pequeñas variaciones según se trate de un trabajo de ciencias humanas y ciencias sociales o de ciencias experimentales. En el primer caso, la estructura canónica está conformada por los siguientes aspectos: Abstract, palabras clave, introducción, desarrollo, conclusiones, agradecimientos y bibliografía. En materia específica de la exposición académica, se hace referencia a tres aspectos: introducción desarrollo y conclusiones. Introducción
Según Puiatti (2005), la introducción busca explicar los contextos de realización de la investigación. En ella se presenta la hipótesis, se justifica el problema, se expone el interés científico del tema, se exponen los objetivos de la investigación y el estado del arte. Las referencias bibliográficas deben ser analizadas, desarrolladas, no se trata de exponer los conceptos o problemáticas mientras que los antecedentes deben otorgar un marco teórico y metodológico al trabajo. En algunos casos, se presenta la metodología utilizada. La información volcada en la introducción se distribuye en subcategorías preestablecidas: Establecimiento del campo o territorio científico de la investigación Establecimiento del nicho o tema no investigado todavía Establecimiento del tema de investigación
Desarrollo Se exponen las diversas etapas y factores relativos al proceso de investigación. Así, suelen exponerse la metodología empleada para la investigación y el resultado del análisis, que permite la validación de la hipótesis. Al respecto, Aldestein y Kuguel (2005, p. 36) plantean que es posible también que parte del desarrollo se dedique a la discusión del marco teórico, sobre todo cuando de los resultados de la investigación se sigue la necesidad de modificar un determinado modelo teórico o de postular nuevos conceptos. Por otra parte, la organización de la información es libre ya que su secuencialización está sujeta al área del conocimiento dentro de la cual el texto es producido. Dicha información se desarrolla con subtítulos, indicadores de los temas y subtemas. De acuerdo con Puiatti (2005), las subcategorías del desarrollo son las siguientes: Explicación de métodos o procedimientos Descripción de muestras, corpus, datos, hechos, procesos Registro o descripción de variables de evaluación Aportes de la investigación Referencias documentales Recapitulaciones sobre el marco teórico Referencias a la línea de investigación Información sobre antecedentes Referencia a investigaciones previas Explicación o aclaración de los resultados Ejemplificación Hipótesis/problemas. Generalizaciones
Conclusiones
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El fin de este apartado es cerrar el texto. Aldestein (2005, p. 37) señala que “al igual que en la
introducción, las unidades funcionales que componen la conclusión están orientadas tanto hacia la función de informar como hacia la de dirigir, y su secuencialización dependerá del modo en que se encuentran ordenadas en el texto”.
Según Puiatti (2005), los contenidos principales son los siguientes: Inclusión de información desarrollada en la introducción Evaluación de los resultados y de la propia investigación Repercusiones del trabajo Reubicación de la investigación en las generalizaciones Posibles extensiones Aperturas de nuevas líneas de trabajo Aplicaciones Observaciones Consecuencias de los resultados de la investigación Recomendaciones Recomendaciones para una buena exposición
En cuanto a la disertación: Articule y vocalice con claridad las palabras. Module convenientemente el tono y volumen de voz. Haga las pausas necesarias al terminar determinadas frases e ideas importantes. Maneje adecuadamente los movimientos que hace con las manos y brazos para ayudar a la expresión oral. Las expresiones del rostro deben ser moderadas y acorde con lo que comunica. Contrólese emocionalmente. Evite cualquier distracción que se vea como tic nervioso. En cuanto al contenido del discurso: Organice su información de acuerdo con la tipología y estructura del texto. Considere la información más relevante y actualizada. Todo texto oral debe presentar coherencia, adecuación, cohesión, claridad, concisión, precisión léxica y corrección. Evite utilizar jergas o terminología compleja. Demuestre dominio sobre el tema y cite autores, demostrando respeto por la autoría intelectual. Sea objetivo. En cuanto al aspecto personal: Demuestre confianza en sí mismo. Cuide su presentación personal. Vestimenta formal. (Maldonado, 2012, pp. 188-189). Uso de las TIC para el acceso y manejo de información Sin duda alguna, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han transformado de manera vertiginosa la vida cotidiana y social de los seres humanos. Algunos ejemplos están en el uso de los teléfonos móviles, los computadores, el internet y sus herramientas de comunicación, la televisión digital, F-CV3-3B-2
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aplicaciones como Google earth, Google maps, museos virtuales, entre otros, que nos permiten conocer un lugar sin haber estado físicamente en él. Respecto al uso de las TIC para la gestión personal, el computador y sus diversos programas, se han convertido en una herramienta indispensable para la elaboración y el procesamiento de información; el internet, una herramienta para la búsqueda de información que facilita el acceso a fuentes especiali zadas de información y conocimiento, con el acceso a bibliotecas virtuales, revistas electrónicas, libros digitales, bases de datos, en las que se pueden consultar diversidad de artículos de investigación, tesis, actas de congresos, entre otros; los dispositivos de almacenamiento de información físicos y ahora virtuales (en la nube) que permiten no solo desprenderse de los dispositivos físicos, sino también poder contar con información en cualquier lugar donde el investigador se encuentre sin que tenga su propio computador, y compartir archivos con miembros del mismo equipo o de otros para realizar trabajo colaborativo, con herramientas como Google Drive, iCloud, Dropbox, entre otros (Arbeláez, 2 014, párr. 1-4). Presentación de presentaciones de diapositivas, vídeos, documentos impresos u otros medios de apoyo sirve para atraer la atención, ejemplificar, explicitar la estructura del discurso y hacer comprensibles conceptos complejos
Utilizar medios de apoyo adecuados a las condiciones de la sala. En caso de utilizar medios audiovisuales, seleccionarlos teniendo en cuenta su finalidad. Por ejemplo, una presentación de diapositivas puede ayudar a seguir el hilo del discurso o un vídeo puede servir para ejemplificar una idea. Utilizar un tamaño adecuado para que las imágenes y las letras puedan verse bien desde toda la sala, y un volumen de audio que haga posible escucharlo con claridad. También es importante seleccionar una tipografía adecuada. Por ejemplo, la tipografía Sans Serif o de palo seco (Arial, Lucida, Verdana…) se lee mejor en pantall a que la Serif (Times New Roman, Garamond…).
Titular imágenes, gráficos y tablas y acompañarlas de una fuente que certifique su validez. Procurar la unidad de estilo en los medios de apoyo: tipo de letra, colores, etc. No abusar de las transiciones y animaciones que distraigan al público. Saber cómo se indicarán los diferentes puntos de la exposición: con el puntero del ratón o con un puntero láser. Comprobar in situ que todo funciona correctamente y que se sabe utilizar. Por ejemplo, asegurarse de que están instalados los programas que se necesitan, que el sonido está activado, que el cañón está conectado, que hay puntero si se necesita o hay que pedirlo, etc.
1.3 Preguntas de aplicación Planifica una exposición académica sobre un tema sugerido. Tenga presente las consideraciones planteadas en esta sección. Elabore un esquema. 1.4 Anexos Rúbrica para evaluar la exposición CRITERIOS
TEMA
EXPRESIÓN ORAL
INDICADORES
Puntaje
DOMINIO DEL TEMA: Demuestra haber leído el texto completo y lo presenta sintéticamente con una estructura de reseña.
2
PARTES DEL DISCURSO: Expone aplicando la estructura: introducción, desarrollo y conclusión.
3
VOZ: Utiliza un volumen de voz audible, pronuncia las palabras con claridad y enfatiza las ideas importantes. F-CV3-3B-2
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2
Autoevaluaci Evaluación ón del docente
PAUSAS: Realiza las pausas adecuadas. LÉXICO: Utiliza apropiado.
un
léxico
formal
1
y 1
RETÓRICA: Utiliza recursos de estilo (Ejemplos, metáforas, símiles, pensamientos célebres, citas textuales y de autoridad, refranes, PRESENTACIÓN PERSONAL: Su Presentación personal es formal y adecuada. POSTURA: Demuestra una postura adecuada y segura. EXPRESIÓN CORPORAL
DESPLAZAMIENTO: Se desplaza adecuadamente en el área de exposición. GESTOS Y MÍMICAS: Muestra en el rostro el mensaje que quiere comunicar y utiliza las manos en coherencia con el discurso. MIRADA: auditorio.
RECURSOS
Mira
multidireccionalmente
2
2
1
1
2
al 1
ESQUEMA: Su discurso ha sido planificado a través de un esquema o bosquejo.
1
RECURSOS AUDIOVISUALES: Utiliza imágenes, esquemas lógicos o diapositivas que ilustran la exposición.
1
Escala: De 0 a 1: [0] – Deficiente [0.5] – Regular [0.75] – Bueno [1] – Excelente De 0 a 2: [0] – Deficiente [1] – Regular [1.5.] – Bueno [2] – Excelente
I.
Fuentes de información 1.1 Bibliográficas Adelstein, A. y Kuguel, I. (2005). Los textos académicos en el nivel universitario , Universidad Nacional de General Sarmiento, Buenos Aires. Maldonado, F. (2012). Competencia comunicativa. Lima: Fondo Editorial de la Universidad César Vallejo. Montolío, E. (2000). Manual práctico de escritura académica. Tomo III, Editorial Ariel, Barcelona. Puiatti de Gómez, H. (2005). El artículo de investigación científica en Cubo de Severino, L Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso científico , Comunicarte editorial, Córdoba. Ramírez Gelbes, S. (2007a). Géneros discursivos y tipos de textos en el discurso académico . Curso para editores de revistas científicas. Módulo 2 y 3. 1.2 Revistas Arbeláez, M. (julio, 2014). Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC): instrumento de investigación. (29). Recuperado de Revista Scielo. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0124-81462014000200001 1.3 Internet Fernández, L. y Bressia, R. (2010). Definiciones y características de los principales tipos de texto . Universidad Católica Argentina. Facultad de Psicología y Educación Departamento de Educación. Disponible en: file:///C:/Users/Usuario%20Principal/Desktop/TRABAJO%20DE%20COMUNIC.%20WIENER/escrit ura-academica-definicion_generos_discursivos_abril_2009.pdf F-CV3-3B-2
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NORMATIVA IDIOMÁTICA I. Tildación 1. Ahora ha quedado más expuesto que antes porque lo ha desafiado públicamente. ¿Cuántos diptongos encontramos en esta oración? A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
E) 6
2. Marque la secuencia correcta: hiato - diptongo - triptongo. A) homogéneo – hioides - restituir C) después – ciudad – aliviáis E) acuático – sueño – averiguáis
B) petróleo - alianza - licuéis D) buey – agobiar - expatriéis
3. Indique cuántas tildes faltan en el siguiente texto. Estaba sentado en el vestibulo que separaba la cancha de futbol de la puerta de salida del colegio San Agustin. Detras de el se veia la espesa serpiente de vehiculos, camionetas y omnibus que avanzaba (Vargas, 2013, p. 101) por la avenida Javier Prado. A) 6 B) 7 C) 8 D) 9 E) 10 4. A) B) C) D) E)
Marque la opción donde haya una tildación correcta. No rindió bien su exámen porque no había repasado los últimos temas. No lo se, lo vi sólo un momento, al pasar. No me detuve, seguí caminando. Se calló y espero. Ella permanecía en la misma postura antagónica. Le dió su parabién por el ascenso logrado en su compañía. Dejé el cortaúñas junto a la cámara fotográfica de mi tío.
5. A) B) C) D) E) F) G) H)
Dadas las siguientes oraciones: Se que yo lo lograré. Sobriamente respondió las interrogantes del examen. Aquél sí que había cambiado aún físicamente. Si sigue la terapia, tendrá confianza en sí misma. A mí no me importa sí viajas con él. Dé Laura dependerá que dé el trabajo a tiempo. Tu mal carácter te ocasionará muchos problemas a ti y a tu familia. Sé honesto y entrega el dinero a quien corresponda.
Están correctamente tildadas: 1) A, B, C, E
2) A, D, F, G
3) B, D, G, H
4)
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C, E, F, G
II. Signos de puntuación 6. Indique la alternativa donde se empleen adecuadamente los signos de puntuación. A. B. C. D. E.
Esto, no debe volver a ocurrir, José. Pagó el café, el pan y la leche, y salió de la panadería. Eduardo, mi vecino de departamento es un gran escritor. Debe de todas maneras, presentar, el trabajo. Ayer la estuve esperando; no llegó. Hoy, la volveré, a esperar porque necesito verla.
7. Lea los siguientes enunciados: A. Los cantantes no se presentarán en el concierto: el local ha sido clausurado. B. En la casa de Liliana, Inés encontró varios diccionarios de idiomas: como inglés, francés, ruso y alem án.
C. Los jóvenes luego de terminar su trabajo, se fueron al cine. D. Carmen, le envió a su hermano un libro, una revista y un diccionario, y le escribió un correo para pedirle un regalo. E. María estudio Medicina; Carmen, su hermana, Ingeniería. F. Con mucha incomodidad Felipe, asistió a la reunión. G. Paul, los profesores me informaron que Manuel no ha ido a estudiar. H. En la fiesta, Carmen se encontró con María compañera de colegio; Inés, amiga de su hermana; y Alicia, compañera de universidad.
Marque la alternativa que presente uso adecuado de los signos de puntuación. A) A, C, F, H B) B, C, F, H C) C, E, F, H D) A, E y G E) A, B, F 8. Seleccione la alternativa que presente uso adecuado de los signos de puntuación. A) Tenían: perros, gatos, gallinas y pavos. B) Dijeron que necesitaban medicinas; que no tenían mantas; que no funcionaba el teléfono. C) Está el mar muy tranquilo: conque voy a bañarme. D) Allí estaba lo que más ávidamente amamos; lo pintoresco y lo im previsto. E) La capital del departamento de La Libertad es Trujillo; de Ancash, Huaraz; y de Lambayeque, Chiclayo. 1) C y B 2) Solo E 3) A y D 4) Solo A y E 9. ¿Cuál es el enunciado donde se han usado correctamente los dos puntos? A) B) C) D)
A la música hay que aproximarse con mayor pureza: y solo desear en ella lo que puede darnos. El amor es como: Don Quijote cuando recobra el juicio es que está para morir. El apóstol Pablo escribió --El que se gloria: gloríese en el Señor. Burton soñaba en diecisiete idiomas. Cuentan que dominó treinta y cinco: semitas, dravidios, indoeuropeos, etiópico... E) Ya lo dijo Descartes ―Pienso: luego existo.
10. “Sin embargo, usted ha sido muy amable conmigo y le voy a contar cómo fue el asunto tal vez le interese, pero aunque le sugestione mi relato, no le aconsejo hacer un viaje hasta allí no volvería, pero escuche”. En el texto faltan____ puntos seguidos: A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
E) 6
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I.
ESTRUCTURA TEXTUAL
Identifique la estructura del texto. Para muchos autores, la extinción global y masiva del final del Cretácico con la que finaliza la era Mesozoica o Secundaria y que afectó a los dinosaurios, entre otros muchos organismos, se relaciona con una catástrofe producida por la caída de un meteorito gigante que indujo notables modificaciones paleoambientales. Todos los grupos de organismos que hasta entonces habían poblado el planeta durante más de 150 millones de años se habrían visto superados por alteraciones repentinas de todos los ecosistemas, debidas a causas externas a las que no tuvieron tiempo de adaptarse: sofocación por inyección de polvo y aerosoles tóxicos en la atmósfera, rápida intoxicación y acidificación de la hidrósfera, incendios a escala global, oscurecimiento de la luz solar, larga sequía y un invierno generalizado y desconocido hasta entonces durante todo el Mesozoico. Señales del evento han sido halladas en centenares de secciones estratigráficas y sondeos de depósitos oceánicos, que muestran enriquecimiento en iridio y otras anomalías geoquímicas coincidentes. El cráter de Chicxulub (México) con el tamaño, edad y entorno geológico precisos co nstituye el mayor documento del impacto buscado. El descubrimiento de la catástrofe finicretácica, realizado independientemente al inicio de los años 80 por geólogos holandeses y norteamericanos, está cambiando la concepción uniformitarista de la historia del planeta, que prevalecía en la comunidad científica desde Lyell a mediados del siglo XIX. La revolución conceptual que esto implica para la historia de la ciencia es mucho mayor que la generada por la tectónica de placas (Glen, 1996). Sobre este tema puede consultarse en español la Revista Española de Paleontología (volumen especial de 1987 dedicado al Congreso de Bilbao), las revistas El País Semanal (27 marzo 1994) y Universo (mayo 1997) y los trabajos de Raup (1986), Molina (1994), Carreño y Montellano (1997), Álvarez (1997) y Apellániz Ingunza (1998), entre otros. Sin embargo, la mayoría de especialistas en dinosaurios no se han adherido a la hipótesis catastrofista. Según piensan, la caída del meteorito en Chicxulub —aunque produjera efectos devastadores— no sería la causa de la extinción biótica, porque esta ya habría empezado mucho antes con la desaparición temprana de muchas especies y un declive gradual o escalonado de la diversidad (Sargeant & Currie, 2001). Aunque se trate de la extinción por antonomasia, y para muchos sea un tema cerrado, la realidad es que disponemos de muy pocos datos sobre el registro fósil de dinosaurios en torno al límite Cretácico-Terciario (o KTb), en contraste con la alta resolución del registro fósil en medios oceánicos. Además, los fósiles de dinosaurios son muy difíciles de datar, pues las series no-marinas y costeras presentan muchas dificultades bioestratigráficas. Es frecuente la incertidumbre de la edad como Campaniense-Maastrichtiense en los yacimientos más recientes y ricos, lo que implica más de 12 (millones de años) de margen de error. Según muchos expertos, la causa de la crisis biótica sería un cambio climático relativamente lento asociado a grandes emisiones volcánicas y a una paleogeografía cambiante, en la que desaparecieron extensas plataformas hasta entonces inundadas. Muchas especies que sobrevivieron a la crisis del impacto se extinguieron después, durante el Paleoceno. Por tanto, la pauta de desaparición de especies es clave en este debate: si se registra una disminución paulatina y sostenida, la extinción sería gradual y continua. Si la reducción del número de especies se produjo durante algunos millones de años antes y después del impacto, este no pudo causar la extinción. Para ser compatible con la hipótesis catastrofista, la pauta de desaparición de especies debe de mostrar una extinción repentina y coincidente a escala global.
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Esta confrontación muestra el valor científico del registro fósil en la elaboración de hipótesis geológicas y en el proceso de su verificación (técnicamente llamado geológicas y en el proceso de su verificación, técnicamente llamado falsación o prueba de rechazo: se puede probar que una hipótesis científica es falsa, pero nunca que es cierta). Aunque los datos paleontológicos, como otros datos científicos, no obligan a adoptar una única interpretación, son el único procedimiento disponible para someter las hipótesis geológicas a la prueba de falsación. Como demostró Cuvier, la paleontología permite que una idea sobre la evolución del planeta Tierra con su envoltura biótica sea una hipótesis científica y no una mera especulación. Hasta ahora, los defensores de la simultaneidad de la extinción de los dinosaurios y la de otros organismos en el KTb se apoyan únicamente en los datos de la cuenca del Western Interior de Norteamérica, donde los fósiles de dinosaurios alcanzan aproximadamente el KTb aunque escasean en el intervalo precedente. En Asia se les considera supervivientes a la crisis, y en Europa se ha inferido que su extinción ocurrió 2 Ma antes del KTb. El registro de este importante evento es por tanto aún controvertido e impreciso. Por ello es necesario conseguir nuevos datos en otras regiones, sobre todo e n las más alejadas del área del impacto, para comprobar si hubo simultaneidad en la extinción en mar y tierra a escala global. Para este objetivo son de gran interés los yacimientos de huesos, huevos y huellas de los últimos dinosaurios y el contexto geológico de sus fósiles en la región surpirenaica central (provincias de Huesca y Lleida; ver Llompart & Krauss, 1982; Casanovas et al ., 1987, 1999a, 1999b; Masriera & Ullastre, 1988; Krauss, 1990; Galbrun et al ., 1993; Sanz et al ., 1995; López-Martínez et al ., 1998a, 1999; 2001). Por su riqueza paleontológica, la continuidad de sus afloramientos, su correlación marino-continental y su calibración temporal, las formaciones surpirenaicas con los últimos fósiles de dinosaurios proporcionan un registro capaz de compararse al norteamericano y de servir de prueba a la hipótesis de la simultaneidad de la extinción masiva. En las páginas que siguen, se sitúa la extinción de los dinosaurios en el contexto de la crisis finicretácica y se resumen las pautas de su registro fósil en distintos continentes, comentándose después los hallazgos en la región surpirenaica central, para obtener una visión general de los datos paleontológicos y estratigráficos sobre los que se han de apoyar las hipótesis sobre la extinción. Texto adaptado de López Martínez
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