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PLAN LECTOR 2016-2017

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Problemas en La Lectoescritura

Presentacion Jornada Deprov

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UNIVERSIDAD ANDINA “NÉSTOR CÁCERES VELÁSQU ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL A DISTANCIA

DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN PARA LA EDUCACIÓN INICIAL I

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DIDÁCTICA DE LA COMUNICACION PARA EDUCACIÓN INICIAL I AUTORIDADES UNIVERSITARIAS RECTOR DE LA UANCV Dr. Juan LUQUE MAMANI VICERRECTOR ACADEMICO Dr. Justo SOSA AROHUANCA VICERRECTOR ADMINISTRATIVO Mg. Julio Víctor HUAMÁN MEZA DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Dr. LUIS Otto GUERRA PACHECO SUPERVISOR GENERAL Dr. Pascual HUACASI SUCASACA COORDINADOR GENERAL Mg. Marciano TOLEDO PACHA ASISTENTE TÉCNICO Y SECRETARIO Bach. David OLAGUIVEL YTURY DOCENTES DEL DISEÑO, ELABORACIÓN Y REVISIÓN DEL CURSO CURSO - Carmen Amelia FONTELA ALFARO - Danya CASTILLO MONROY Sign up to vote on this title - Sandra HUAYTA VILCAPAZA 

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DIDÁCTICA DE LA COMUNICACION PARA EDUCACIÓN INICIAL I AUTORIDADES UNIVERSITARIAS RECTOR DE LA UANCV Dr. Juan LUQUE MAMANI VICERRECTOR ACADEMICO Dr. Justo SOSA AROHUANCA VICERRECTOR ADMINISTRATIVO Mg. Julio Víctor HUAMÁN MEZA DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Dr. LUIS Otto GUERRA PACHECO SUPERVISOR GENERAL Dr. Pascual HUACASI SUCASACA COORDINADOR GENERAL Mg. Marciano TOLEDO PACHA ASISTENTE TÉCNICO Y SECRETARIO Bach. David OLAGUIVEL YTURY DOCENTES DEL DISEÑO, ELABORACIÓN Y REVISIÓN DEL CURSO CURSO - Carmen Amelia FONTELA ALFARO - Danya CASTILLO MONROY Sign up to vote on this title - Sandra HUAYTA VILCAPAZA 

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El presente curso, denominado denominado Didáctica de la Comunicación para la Educación Educación Inicial I, dirigida a los docentes del nivel inicial en formación, consta de tres capítulos, cuyos conte han sido seleccionado tomando en cuenta la formación teórica y práctica que deben logra futuros docentes de la especialidad de Educación Inicial.

A partir de los tres años, cuando los niños ingresan a la Institución educativa o program Educación Inicial, posee capacidades que les permite comunicarse con su entorno fami escolar. Los niños van descubriendo que a través de las palabras pueden comunicar sus idea igual manera aprender a esperar sus turnos para conversar, a tomar la palabra, etc.

Uno de los grandes problemas que se tiene es que no se entiende lo que se lee, en tal se debemos lograr que cada niño elabore el significado de lo que va leyendo a partir de encuentros con imágenes e ideas contenidos en diferentes textos mixtos o icono-verbales (t que tienen imágenes y escritura). Es por ello que en esta área se pretende formar lectores crí promoviendo en los niños su apreciación critica y creativa de textos, para lo cual debe siempre en contacto con las imágenes, fotografías, revistas periódicos, laminas carteles, afiches

La escritura es una forma de comunicación mediante la cual expresa un mensaje (sentimi emociones, necesidades, etc.) por por lo tanto no debemos pretender pretender que un niño menor de 6 “escriba” correctamente, sino lo hará usando trazos, grafías, dibujos y otros sign os que le significativos solo para él, ya que a través de ellos podrá expresar todo todo lo que desee.

 De igual forma el dibujo libre, le permitirá, expresar Sign su mundo interior y el que lo rod up to vote on this title Useful sólo Not useful cual acompañado de símbolos y grafías será para el lenguaje “correcto” para él.

El análisis y desarrollo del presente modulo le permitirá conocer la didáctica adecuada

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INDICE

Expresión oral Comprensión oral Desarrollo de los juegos orales Rimas Trabalenguas Adivinanzas Canciones Jitanjáforas Desarrollo de la conciencia fonológica 5.1. ¿Qué es la conciencia fonológica? 5.2. Importancia de la conciencia fonológica 5.3. Niveles y etapas de la conciencia fonológica a. Conciencia lexical b. Conciencia silábica


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2.3.1. El nivel de comprensión literal 2.3.2. El nivel de comprensión inferencial 2.3.3. El nivel de comprensión critica 2.4. Proceso de la lectura 2.5. Lectura de imágenes icono verbales y pictogramas 2.6. El rol del adulto

CAPITULO II 3. Producción de textos 3.1. Niveles evolutivos de la escritura 3.1.1. Estadio: Etapa presilabica (cuatro niveles)

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3.1.2. Estadio: Etapa silábicaUnlock full access with a free trial. 3.1.3. Estadio: Etapa silábicaDownload alfabética With Free Trial 3.1.4. Estadio: Etapa hipótesis alfabética 3.2. Proceso de producción de textos 3.3. Formas de producción de textos 3.3.1. Producción individual


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3.5.3. Grafismos: un juego que nos conduce a la escritura

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CAPÍTULO I


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EXPRESIÓN

COMPRENSIÓN

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historia, el ser humano contó siempre con la posibilidad de expresarse oralmente.

En cuanto a la expresión oral, (WIKIPEDIA, 2011), la considera como el conjunto de téc que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente efectividad, es decir, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. La expresión oral como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él. Se debe tener en que la expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla, ya que req de elementos paralingüísticos para completar su significación final. Por eso, esta no sólo im un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca también varios elementos no verbale importancia de estos últimos es crucial.

Sin embargo, podemos definirla como la manifestación de ideas, pensamientos, emocio través de signos sonoros que tienen significado y se produce de manera espontáneamente que el receptor capte el mensaje por medio del oído.

COMPRENSIÓN ORAL You're Reading a Preview

La comprensión oral es una habilidad que los alumnos practican muy a menudo porque Unlock full access with a free trial. procedimiento instrumental muy importante para adquirir otros aprendizajes, pero ciertam no se le ha dedicado una didáctica específica en la escuela tradicional. Los enfoques actuales s Download With Free Trial importancia a unos ejercicios o actividades específicas de comprensión oral para trabaja distintas microhabilidades. Estos ejercicios deben ser frecuentes y breves. El alumn a necesitar mucha práctica para desarrollar la habilidad de escuchar, y estos ejerc normalmente se combinan con ejercicios de expresión oral.  Sign up to vote on this title

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El material que se debe de emp

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Los alumnos tienen que tener una razón para escuchar, por tanto, ante

iniciar la conversación hay que introducir el tema, la situación, la cual conviene

esté relacionada con centros de interés del alumno. Además conviene evalua resultado final con los alumnos.

1. DESARROLLO DE LOS JUEGOS ORALES

La actividad comunicativa está regida por el lenguaje oral, comúnm

llamada habla, que implica la producción y recepción de información. La produc

se realiza al hablar, y la recepción se efectúa al escuchar: así es como comprende, se interpreta y recrea el significado recibido.

A medida que el individuo se va desarrollando, adquiere conocimie

básicos y la capacidad de aplicarlos, para ello se vale, en primer término del ha

o sea, la realización lingüística de cada hablante, “hablar es manifestar nues

ideas, sentimientos, sensaciones y necesidades por medio de signos orale sonoros” (Vigotsky, 1987). You're Reading a Preview

Unlock full access trial.puede compartir las const Las primeras experiencias quewithela free niño

valiéndose de esta habilidad, de manera muy espontánea y en su medio a tra Download With Free Trial

de su lengua materna. En este proceso hay que tener en cuenta que se requ escuchar, pues estas dos habilidades no se pueden considerar por separadas.

En el caso de la escucha, tiene objetivos precisos: Obtener informa

recibir respuesta, entender lo que se oye, sinSign embargo, cuando se  escucha up to vote on this title puede brindar información gestual.

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Al respecto Vigotski afirma: "Un concepto se forma, no a través

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"El niño aprende a manejar el idioma para comportarse dentro

sociedad y para expresar los conceptos acerca de la realidad. Por consiguient

contenido fundamental del área de la enseñanza primaria será el desarrollo de cuatro habilidades comunicativas esenciales. (Fernández Bengochea, 2004)"

Con los juegos se estimula la comunicación verbal, no verbal y la escu

eficiente. El niño antes de trabajar juega, en ocasiones, imitando los instrume

de trabajo. Lo que para el hombre es una actividad cotidiana, para el niño es

actividad de juego, preparándolo para el trabajo que habría de rea normalmente, cuando se convierta en adulto.

El juego es producto de la actividad, en la que el hombre transform

realidad y modifica el mundo. El carácter del juego en el hombre, estriba e actitud de transformar la realidad reproduciéndola.

Etimológicamente el juego viene de: Jocus: Que significa ligereza, frivoli pasatiempo y Ludus: Que es el acto de jugar.

Reading a Preview Es la actividad queYou're realizan los seres superiores sin un aparentement

Unlock full access with a free utilitario, como medio para eliminar su exceso detrial. energía. Sin embargo cuand

niño se encuentra enfermo, no pierde el interés por el juego y el mismo s Download With Free Trial

jugando.

1.1. RIMAS

Se llama “rima” a los juegos con palabras que tienen igual sonido al fina

verso. Existen dos tipos de rimas: •




Not useful deUseful un verso iguales. Asonante: cuando las vocales al final  son

Ejemplo: perro-pelo, cara-pala, etc.

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Anima a tus niños a repetir la rima y jugar con ella.



Pueden acompañar la rima haciendo sonidos con las manos, con pies o con los dedos.

CREANDO RIMAS ORALMENTE Invita a tus niños a completar para crear una rima, por ejemplo:

Veo, veo un perro…

Veo, veo un pato...

Veo, veo una vaca…

Con sus propios nombres: Me llamo Marcela... You're Reading a Preview Me llamo Noemi… Unlock full access with a free trial.

CREANDO Y ESCRIBIENDO LIBRITOS DE RIMAS Download With Free Trial

Antes de iniciarse en el trabajo de crear rimas, es posible trabajar a nive palabras. Para ello, se les dice a los niños y las niñas una palabra y deben encontrar una que rima, por ejemplo: cama, rama, loma, etc.

Es más sencillo empezar con las rimas finales para luegopasar a Sign up to vote on this title

iníciales, palabras que empiezan igual:sopa, soda, Useful solo, useful etc. Luego  Not necesario pasar a un momento de representación, dibujando rimas

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Puedes pedir a los niños que escriban rimas creadas por ellos, par elaborar libritos de rimas para el sector de lectura.



Pide que las adornen con grafismos.



Diles que expliquen que han querido escribir, y escribe lo que te dicten.



Organízalos para juntar sus rimas y confeccionar el librito.

Por ejemplo: Cinco lobitos Tubo la lob a, Blancos y negros Tras de la escoba

1.2. TRABALENGUAS


Unlockpara full access with a free trial. Son excelentes ejercicios la pronunciación correcta de letras y palab

Se forman escogiendo una letra y repitiéndola en distintas palabras, as Download With Free Trial

pronunciación se enreda y complica. Para hacer trabalenguas con estudiantes, podemos usar la siguiente secuencia didáctica: 

Busca trabalenguas de la zona u otras que conozcas y te pare divertidas para los niños de tu aula.






Useful  Not useful Escribe uno en la pizarra o papelgrande. Puedes acompañarlo dibujos.

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Puedes hacer concursos por equipos para ver qué equipo sabe trabalenguas.

Ejemplo: Si Pancha plancha Con cuatro planchas ¿c o n c u án tas p lan c h as plancha Pancha ?

1.3. ADIVINANZAS

Una adivinanza consiste en descubrir, por pistas aquello de lo cual se hab

Para iniciar esta actividad es indispensable conversar con los alumno

cerca de las características de las adivinanzas y cómo éstas contribuy desarrollar el lenguaje, la Imaginación y la creatividad. You're Reading a Preview Te sugerimos la siguiente secuencia didáctica para trabajar con

adivinanzas:

Unlock full access with a free trial.



Reúne a tus niños y pídeles que formen un círculo.



Coloca en el centro del círculo una caja que contenga un pañuelo gra


o manta. Los niños no deben ver lo que hay dentro de la caja. Escrib la caja un letrero que diga "Adivina adivinador". 

 Conversa con tus niños y cuéntales que van a jugar a adivinar mu Sign up to vote on this title

cosas. 

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Pregúntales, ¿Qué hay dentro de la caja? “Adivina, adivinador”… es

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Así los niños aprenden a crear adivinanzas, desarrollar su creativid expresión oral.

Es posible que también trabajes esta actividad denominada “Adivinando tarjetas” 

Entrega tarjetas con figuras de animales o cosas



Pide a cada niño que observe su tarjeta pero que no la muestre a compañeros



Explícales que les deben decir a sus compañeros las características figura por ejemplo es de color marrón por fuera y blanco por dentro puede comer fría o sancochada.

Finalmente le proponemos crear y escribir libros de adivinanzas 

Pide que creen su adivinanza y luego escríbela pídeles que dibuj adornen con grafismos



You'relas Reading a Preview Organízalos para juntar adivinanzas y elabora el libro. Unlock full access with a free trial.


¿Q u ié n s er á q u e d e d ía s ale y de noc he se va? Sign up to vote on this title

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1.4. CANCIONES

Useful

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 sol) (El

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ello debe de inundar toda la vida del aula pues a los niños les gusta re las canciones pues así afirman lo que van aprendiendo. Secuencia metodológica sugerida: 

El maestro cantara la canción elegida completa a modo de motivación presentación de ella.



Si hay en la canción una palabra desconocida o de difícil pronunciació deberá aclararse su significado



La docente invitara a repetir frase por frese la canción esto debe de hacerse cantando no en forma hablada.



Si la canción es muy corta podrán cantar los niños y la docente toda completa si la canción tiene varias estrofas deberá cantarse toda la primera estrofa, luego seguir con la segunda y así sucesivamente.



Es necesario cantar la canción completa de nuevo una vez aprendida Reading a Preview para afirmarla y enYou're los días sucesivos volver a cantarla.



Unlock full access a free trial. Así se estimula a los niños parawith que puedan crear diferentes cancione

Ejemplo:


Debajo de un botón Debajo de un botón, ton, ton, Sign up to vote on this title Useful Martín, Que  encontró tín, tín,  Not useful

había un ratón, ton, ton

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El término jitanjáfora fue acuñado por el escritor mexicano Alfonso Reyes

lo tomó de unos versos del cubano Mariano Brull (1891-1956) que jug

despojar las palabras de sus implicaciones conceptuales y afectivas h llegar a la inanidad sonora de la jitanjáfora.

Alfonso Reyes define las jitanjáforas como: «Creaciones que no se dirigen

razón, sino más bien a la sensación y a la fantasía. Las palabras no bus aquí un fin útil. Juegan solas».

Existen jitanjáforas de diferentes autores pero también pueden c los mismos niños, a continuación le presentamos un ejemplo: “De tin Marín de do pingué Quicara macara cúcara fue”

You're Reading a Preview 2. DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Unlock FONOLÓGICA? full access with a free trial. 2.1. ¿QUÉ ES LA CONCIENCIA

Muchas docentes en las aulas del nivel inicial trabajan con sus niños y n Download With Free Trial

rimas o juegan con las palabras. Cuando realizan estas actividades ademá

estar trabajando discriminación auditiva o expresión oral, también e

desarrollando una habilidad importante de la comunicación oral. En los últi

 años, los profesionales y maestros del nivel Sign inicial han volcado su interés e up to vote on this title

Not useful “ concie concepto antes desconocido o poco dilucidado, hoy  denominado  Useful

”. fonológica

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expresiones acústicas mínimas e indispensables para que la palaras adqui significado.” José Luis Ramos Sánchez.

Para Jimenez y Ortiz, (2000), La conciencia fonológica es considerada

habilidad metalingüística que consiste en “la toma de conciencia” de cualq

unidad fonológica del lenguaje hablado” Algunos autores también utiliza término de conciencia fonémica.

Según Henandez Valle y Jimenez (2001), la definen “como la capacidad

tiene el sujeto de descubrir en la palabra una secuencia de fonos o

fonemas”, la cual sería consecuencia de la instrucción formal en lectura en sistema alfabético.

2.2. IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

Algunos autores denominan el desarrollo fonológico o conciencia fonoló como la capacidad de manipular los segmentos fonológicos del lenguaje.

El leer implica You're que elReading lectora Preview identifique los elementos gráfico

access a free trial. que los representan. Lueg reconozca en cada unoUnlock de full ellos loswithsonidos

reconocimiento de las palabras y el análisis sintáctico permiten accede Download With Free Trial

significado de los enunciados.

Conforme las operaciones de decodificación (pro

mencionado antes) se automaticen la comprensión lec mejorará.




Useful La importancia de conciencia fonológica par  la  Not useful

lectura radica en que antes de leer y escribir el niño d



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2.3. NIVELES

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ETAPAS

DEL



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DESARROLLO

DE

LA

CONCIEN

FONOLÓGICA La conciencia fonológica tiene tres niveles. Estos son:

a. CONCIENCIA LEXICAL: Tomar conciencia de las palabras, la unida lingüística es la palabra.

Los niños que están en contacto con textos escritos, no tardan much

“darse cuenta” de la existencia de las palabras como “partes” del leng

oral. Generalmente lo descubre por si mismo porque en la escritura, c palabra se representa como una unidad separada de las demás.

b. CONCIENCIA SILÁBICA: Tomar conciencia de las sílabas, la unidad lingüística es la sílaba.

Existe un consenso generalizado en relación a que la conciencia silábic

You're Reading a Preview los niños se desarrolla tempranamente entre los 4 ó 5 años de eda

Unlock full accesslas with sílabas a free trial. pueden ser consideradas c incluso antes. En cierto sentido,

las “'unidades naturales” del habla, por el hecho que son segmentos Download With Free Trial

lenguaje oral, que logramos aislar sin mayor esfuerzo. Existen tam

actividades específicas que apoyan el desarrollo de la conciencia silá de los niños.  c. CONCIENCIA FONOLÓGICA: Tomar conciencia de los fonemas, la Sign up to vote on this title

unidad lingüística es la sílaba.



Useful

 Not useful

Es decir, que el niño se de cuenta de que las palabras están conforma

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Queso

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/k/+/e/+ /s/ + /o/



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Queso tiene 4 fonemas

Hoy

/o/ + /i/

Hoy tiene 2 fonemas

Taxi

/t/+/a/+ /k/ Taxi tiene 5 fonemas + /s/ + /i/

Como se ha podido observar en los ejemplos, la cantidad de fonema

que forman una palabra, no siempre es igual al número de letras que se utiliz para escribirlas.



CAPITULO II Sign up to vote on this title

2. COMPRENSIÓN DE LECTURA Useful 

 Not useful

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2.1 ¿QUÉ ES LEER?

Comúnmente se cree que leer es la habilidad para interpretar y producir los son que corresponden a los signos escritos de la lengua materna. Pero no es sólo eso. debe entenderse como parte del aprendizaje total del lenguaje. Leer es comprender

Actualmente se busca que el niño desarrolle todas las habilidades de comunica

hablar, escuchar, leer y escribir. La parte fundamental de estos cuatro proceso poder transmitir o recibir significados.

El niño debe aprender a comprender el pensamiento ajeno hablado o escrito y expr sus propias ideas con claridad a través del texto o del lenguaje oral.

2.2 ¿CÓMO LOGRAR EL HÁBITO POR LA LECTURA? 

Motivación continua



You're a Preview Que los niños vean con un libroReading en la mano a sus padres, si ven que sus pa

Unlockalgo full access with aque free trial. leen servirá para verlo como normal hay que hacer a menudo, sen

interés y tratarán los libros con respeto.




La lectura debe ser algo divertido no una obligación, y cuanto antes comien con ella mejor.



A partir de los tres años es recomendable ir leyéndoles libros infan

 ciñéndose a la historia, pero buscando Sign aquellos que les entretenga up to vote on this title

useful desechando los que no llamen su atención, ya que queremos divertirle  Useful  Not

incentivar su interés.

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2.3 NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA En

los

últimos

investigaciones

años,

las

efectuadas

dive a

internacional y nacional indican

nuestro país tiene serias dificultades

respecto a la comprensión lectora de alumnos y alumnas. Por ello,

mejorar la comprensión lectora en

niños y niñas es fundamental desarr los niveles de comprensión.

Considerando que la comprensión lec

es un proceso de construcción de significado personal del texto mediante la interac

activa con el lector, se debe desarrollar con énfasis los tres niveles de compren lectora: literal, inferencial y crítica. You're Reading a Preview full access with a free trial. 2.3.1. El nivel de comprensiónUnlock literal.

Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que Download With Free Trial

permitirá extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de b para lograr una óptima comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello que explícito en el texto. El maestro estimulará a sus alumnos a: • A identificar detalles • Precisar el espacio, tiempo, personajes • Secuenciar los sucesos y hechos


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Pistas para formular preguntas literales. • ¿Qué…? • ¿Quién es…? • ¿Dónde…? • ¿Quiénes son…? • ¿Cómo es…? • ¿Con quién…? • ¿Para qué…? • ¿Cuándo…? • ¿Cuál es…? • ¿Cómo se llama…?

2.3.2. El nivel de comprensión inferencial.

You're Reading a Preview Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información, conclusió

full access with aEste free trial. aspectos que no están escritos Unlock (Pinzas, 2007). nivel es de especial importan

pues quien lee va más allá del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de Download With Free Trial

pensamiento; por ello, tendremos que enseñar a los niños: • A predecir resultados, • Deducir enseñanzas y mensajes • Proponer títulos para un texto • Plantear ideas fuerza sobre el contenido




• Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc

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Es necesario señalar que si hacemos comprensión inferencial a partir de

comprensión literal pobre, lo más probable es que tengamos una compren inferencial también pobre (Pinzas, 2007). Pistas para formular preguntas inferenciales. • ¿Qué pasaría antes de…? • ¿Qué significa...? • ¿Por qué...? • ¿Cómo podrías…? • ¿Qué otro título…? • ¿Cuál es…? • ¿Qué diferencias…? • ¿Qué semejanzas...? • ¿A qué se refiere cuando…? • ¿Cuál es el motivo...? • ¿Qué relación habrá...?


• ¿Qué con clusiones...?



2.3.3. El nivel de comprensión crítica.

Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a parti

texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, a

 suste contenido e imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para Sign up to vote on this title

Useful Not useful y democrá opiniones, esto supone que los docentes promuevan climadialogante  un

en el aula (Consuelo, 2007).

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Pistas para formular preguntas criteriales. • ¿Crees que es…? • ¿Qué opinas...? • ¿Cómo crees que…? • ¿Cómo podrías calificar…? • ¿Qué hubieras hecho…? • ¿Cómo te parece…? • ¿Cómo debería ser…? • ¿Qué crees…? • ¿Qué te parece…? • ¿Cómo calificarías…? • ¿Qué piensas de… ?

2.4. PROCESO DE LA LECTURA

Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, dur la lectura y después de la lectura:You're Reading a Preview Unlock full access with a free trial.

Antes de la Lectura


Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias

este caso, de carácter afectivo. O sea el encuentro anímico de los intercoluctores, c

cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (elSigntexto), y el otro que aporta up to vote on this title

conocimiento previo motivado por interés propio.  Useful  Not useful Esta es en síntesis la dinámica de la lectura. En esta etapa y con las condicio

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texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y luego intercam opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad lectora. Siendo nuestro quehacer una función integradora, éste es un auténtico momento

que los estudiantes trabajen los contenidos transversales, valores, normas y toma

decisiones; sin depender exclusivamente del docente. Claro está que él, no es aje

la actividad. Sus funciones son específicas, del apoyo a la actividad en fo sistemática y constante.

Después de la Lectura

De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vigotski, L. (1979), la primera y segu

etapa del proceso propiciará un ambiente socializado y dialógico, de m

comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta ef de aprendizaje, de carácter ínter psicológico.

You're a Preview En esta etapa todavía está vigente la Reading interacción y el uso del lenguaje, cuando se

Unlock full access a free trial. resúmenes, comentarios, propone a los estudiantes la elaboración dewith esquemas,

Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo, metalingüístic Download With Free Trial

sea que el aprendizaje entra a un nivel intrapsicológico.

La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imágenes de carácter obje

los que vienen a integrarse a los esquemas mentales del sujeto, para manifest

luego en su personalidad (formación integral). ElSign fin upsupremo en todo aprend to vote on this title Not useful creativas, significativo es eso, formar nuevas personas razonadoras,  Useful  críticas,

criterios de valoración propios al cambio.

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Download With Free Trial 2.5. LECTURA DE IMÁGENES ICONO VERBALES Y PICTOGRAMAS

El texto icónico verbal: Es aquel que tiene un contenido icónico (imágenes o dibujo contenido verbal (texto). Sign up to vote on this title

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ADIÓS AL INVIER

QUE TODOLO ENF




SALGAN UsefulQUE useful  Not

LAS FLO

DE LA PRIMAV

LOS ÁRBOLES SE DESPIER



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RATONCITO PÉREZ



PICTOGRAMA



Sign up to vote on this El pictograma desarrolla y estimula la atención y la imaginación detitle los niños. E

 recurso educativo infantil muy recomendable y divertido.

Useful

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Los cuentos con pictogramas son cuentos escritos en los que se sustituyen algu

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RATITA PARDA La ratita parda se quiere casar

y en busca de esposo camino hasta el mar

"lindo pez dorado, ven conmigo a casa

la vida en el campo volando se pasa" You're Reading a Preview Unlock full access with a free trial.


"No insistas ratita, lejos de estas aguas


vivir yo no puedo"

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2.6. EL ROL DEL ADULTO

El amor por la lectura comienza en el hogar. Es importante que los padres motiv sus hijos a leer a diario. No resulta difícil motivar a los niños para que disfruten de la lectura infantil y es

que los padres deben promover por todos los beneficios que ello conlleva. Co

lectura infantil los niños potencian su nivel intelectual, su imaginación, aumentan

léxico y las formas de expresión y sobre todo, pueden disfrutar del aspecto lúdico ofrece la lectura.

Para que un niño se sienta motivado a leer el comportamiento de los padre

fundamental, nada mejor que dar ejemplo. De hecho es uno de los principales fact

que pueden hacer que un niño se introduzca en la lectura así que hay que seguir u

reglas y pautas de comportamiento que conquistarán a los niños para adentrarse e mundo de los libros.

You're Reading a Preview Es necesario que los padres dispongamos de tiempo y leamos junto a nuestros hijo

access with a free trial. razón es que muchos niños Unlock leen fullcon mayor facilidad y comodidad cuando

encuentran junto a sus padres.


¿Para qué voy a leer? Según el objetivo que tenemos nos enfrentamos al texto de un modo u otro.

a. Leemos para obtener una información precisa Sign up to vote on this title



useful aproxima Leemos de un modo muy selectivo, rápido, minucioso,  Usefullo que  Notpermite

lectura a un contexto de uso real. Se favorecen ocasiones de lectura significa

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Recetas. Reglas de funcionamiento de aparatos (coche teledirigido).

c. Leemos para obtener una información de carácter general

Leemos para saber «de qué va» un texto. Nos basta una impresión gen

Favorecemos así la lectura crítica, ya que ayudamos a los niños a leer según propios intereses y propósitos y a formarse una impresión del texto. Dejamos que el niño sea el responsable único del acto lector. Leemos titulares de periódicos. En un trabajo de investigación, leemos superficialmente nuestras posibles fuentes para elegir las que emplearemos definitivamente. El niño decide cuáles.

d. Leemos para aprender Hacemos una lectura lenta y minuciosa. Movemos al niño a autointerrogarse sobre lo que lee. a Preview A establecer relaciones conYou're lo queReading ya sabe. Unlock full access with a free trial. A revisar los términos que le resulten nuevos.

A efectuar recapitulaciones y síntesis frecuentes. A subrayar y tomar notas.


A elaborar resúmenes y esquemas. A volver a leer el texto.

e. Leemos para revisar un escrito propio




Cada niño revisa la adecuación del texto que haUseful confeccionado para transmit  Not useful el significado que le ha movido a escribirlo.

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Favorecemos cada día ratos para que el niño tenga una experiencia emocion

libre y gozosa de lectura. Ratos en los que cada uno lee lo que quiere, dond

quiere y sin tener que realizar ningún trabajo posterior a cambio

g. Leemos para comunicar un texto a los demás

El niño que lee a los demás pone los cinco sentidos no sólo en la técnic lectora, sino también en otros recursos: entonación gramatical, ortográfica

afectiva, pausas, ejemplos, énfasis en determinados aspectos que le interes resaltar…

Previamente a la puesta en escena el niño tiene que haber leído el texto varia veces hasta dominarlo y haber alcanzado su total comprensión del mensaje. El auditorio desconoce el texto. No lo tiene delante .

h. Leemos para dar cuenta de que hemos comprendido

En vez de realizar preguntas de respuesta cerrada tras la lectura, le

You're Readingrequiera a Preview proponemos preguntas cuya respuesta una reflexión personal y dé p Unlock fullde access withniño. a free trial. a la introducción de las opiniones cada

i. Leemos para practicar la lectura en voz alta


Ayudamos al niño a comprender que aunque en este tipo de lectura importa

mucho la claridad, la vocalización, la fluidez y el respeto de la entonació adecuada en cada frase, no pueden descuidar la comprensión del texto.  Por ello es importante que antes de esta lectura el niño lea el texto individual Sign up to vote on this title

Not lo useful silenciosamente hasta que comprenda su contenido para cual habrá d  Useful  poner en marcha las diversas estrategias que le habremos enseñado d

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CAPITULO III 3. PRODUCCION DE TEXTOS

JEAN PIAGET: El niño que nace en la interacción con las personas y objetos de

construyendo sus conocimientos. El niño no es un receptor pasivo, no es un sac

bien un activo constructor de sus aprendizajes, que permanentemente expl compara, ordena, categoriza las informaciones. En el aprendizaje de la escritura, el niño intenta comprender este con ocim iento, para po der apr op iarse de é l es d ecir s e anticipa, hace su You're Reading a Preview pruebas, mod ifica e incorpo ra sus saberes. Unlock full access with a free trial.


EMILIA FERREIRO: Pionera en las investigaciones sobre la génesis (orige

evolución de los procesos de construcción del lenguaje escrito dice “resulta d

imaginar un niño de 4 o 5 años que crece en un ambiente donde hay materi

 escritos por doquier, no se haga ninguna idea acerca detolavote naturaleza Sign up on this title de ese ob

cultural, hasta tener 6 años.

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“El método (en tanta acción específica del medio) puede ayudar o frenar pero

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A continuación se les presenta información sobre los niveles de desarrollo

escritura y la hipótesis que elaboraron los niños que nos ayudara a organiz programar un mejor trabajo en el aula.

Síntesis del estudio de las escrituras pre convencionales en español abordados Emilia Ferreyro y Ana Teberosky

A. - ESTADIO: ETAPA PRESILÁBICA (CUATRO NIVELES) 1 - Diferencia letras de números de otro de dibujos: Reproduce los rasgos típicos (imitando trazos de manuscritos o imprenta)

Estas grafías no tienen linealidad, orientación ni control de cantidad. En muchos ca necesitan del dibujo para dar significancia a susa Preview textos. You're Reading Unlock full access with a free trial.

2- Comienza a organizar los grafismos uno a continuación del otro: Download With Free Trial

Estas grafías solo pueden ser leídas por el niño que las ha producido Sign up to vote on this title

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3- El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.

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Hipótesis de la Cantidad: No se puede leer si no hay una cierta cantidad de letras Hipótesis de la Variedad: “ Letras iguales no sirve para leer ”

Cuando el niño comienza a poner en correspondencia el lenguaje hablado y el es surge la etapa silábica.

2º Estadio: Etapa Silábica

Eje cualitativo: descubre que la cantidad de letras puede corresponder a la cant

de partes de la emisión oral (silaba)-puede no proveer la cantidad pero si ajustar interpretar empieza a anticipar la cantidad.

EJEMPLO CUALITATIVO. Aparece el uso de las letras con su valor so

convencional. Las hipótesis de You're cantidad y variedad Reading a Previewcoexistan y genera conflict existen contradicciones con lasUnlock escrituras y sus interpretaciones. Esto full accessadultas with a free trial. desequilibrio que el niño intentara resolver.


3º Estadio: Etapa Silábica Alfabética Es un periodo de transición. Maneja las dos hipótesis algunas letras mantienen el

silábico-sonoro, mientras que otras no. Combinan ambas hipótesis en una m escritura.


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4º Estadio: Hipótesis Alfabética. A cada letra le corresponde un valor sonoro a pesar que han avanzado

construcción del sistema de escritura esta hipótesis no es el punto final de un proc

ya que luego se enfrentara con otras dificultades (ortografía, separación de palab etc.)

3.2.- PROCESO DE PRODUCCION DE TEXTOS: Los niños producen textos desde el momento en que son capaces de dar

interpretación a sus rasgos o garabatos, cuando quieren expresar algo, cua

interpretación a sus rasgos a garabatos; cuando quieren expresar algo, cuando sie

la necesidad de dejar constancia de aquello que quieren decir, es un inicio con You're Reading a Preview

códigos que inventan, después en la permanente interacción con material es Unlock full access with a free trial.

descubren el sistema de escritura y empiezan a usar las grafías convencionale escribir sus textos.


3. 3.- FORMAS DE PRODUCCION DE TEXTOS: 3. 3.1 PRODUCCION INDIVIDUAL: 

Sign up to on this title o un proy Una vez vivida la actividad que trae consigo la realización devote una unidad

Useful  Not useful valiéndose de diversas formas de expresión: oral,corporal, grafico-plástico, los n

dejan ver lo que cada uno ha sentido y aprendido de la misma forma, luego “escri

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Comprende que la escritura es para escribir textos completos no solo palab

Identifican los elementos de la situación de comunicación, que se escribe para algu con un propósito, piensa en lo que va a decir, como lo va a decir para lo

comprenda. Sigue la direccionalidad de la escritura y la dirección de los tra Desarrolla su creatividad y la habilidad de componer.


3.5. SECUENCIA DIDACTICA PARA ESCRITURA LIBRE EN SITUAC COMUNICATIVA 3.5.1 PLANIFICACION:



Precisa la situación de comunicación , es decir, ¿A quién le vamos a escribir?¿Con

propósito?. Fija con claridad que escriben para enviar un mensaje o invitació

alguien, para producir un librito que luego otros leerán, para colocar los escritos e

 periódico mural, procura que los niños tengan siempre sobre Sign upclaridad to vote on this title el destinat

 Useful donde  Not useful Las mejores situaciones comunicativas son aquellas los niños rec

respuestas también escritas.

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Si los niños todavía no escriben alfabéticamente escribe tú, en la parte infer

la hoja, lo que te van diciendo, sobre lo que quisieron escribir, cuando terminen. E

tarea. Solicita que coloquen sus producciones en el periódico muiral o escolar para a conocer a otras personas la experiencia que están viviendo

3.5.2.- ADECUACION A LOS NIVELES DE AVANCE 

NIVEL INICIAL: Niños que aun no escriben. Pide a los niños que lean

textos. Mientras tanto tú escribe debajo del escrito del niño, para que pu realizar comparaciones entre su escritura y la alfabética. Has que los niños relacionen las palabras que van a decir con las que conocen encuentran en los carteles del aula o hazlos escribir con letras móviles y ayúdalos 

NIVEL INTERMEDIO. Niños a los que se entiende algo de lo que se escribe.

Ayúdalos a construir bien lo que quieren escribir, ayúdalos cuando pregunten palabras de difícil escritura. 

NIVEL AVANAZADO:

You're Reading a Preview Fomenta la revisión del texto entre compañeros, solicita que mejore su escrito para Unlock full access with a free trial. pueda ser compartido con sus compañeros.

3.5.3.- GRAFISMOS: UN JUEGO QUE NOS CONDUCE A LA ESCRITURA Download With Free Trial

Con los grafismos juegan o hacen ejercicios con trazos. Hay que tener en cuenta

nos propiamente actividades de representación, sino juegos o ejercicios motores. P

el niño las actividades de grafismos deben tener un contexto significativo (por ejem  en la adornar un mantel o individual, hacer cenefas o guirnalda, untitle marco Sign up toadorna vote on this

 Useful  Not en la hoja que haya realizado un dibujo) y un sentido lúdico (poruseful ejemplo, traza

compás de la música, en papeles grandes).En un ningún caso se estimula la copia

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NUEVAS EXTRATEGIAS: LOS NIÑOS DICTAN LA MAESTRA ESCRIBE

Los niños dictan la experiencia relevante que han vivido en su vida fam

comunal, escolar, un paseo, viaje o acontecimiento un cuento que c colectivamente. PASOS A SEGUIR: 

Pide a los niños que dicten, diles que vas escribir para recordar que es

paso en el paseo, escribe tal como te van dictando en paleógrafos o e pizarra. 

Repite lo que vas escribiendo.



Pide que te dicten o otra idea cuando hayas terminado la anterior.



Escribe con letra grande. Usa mayúsculas cuando se requiera y signo puntuación.



You're Reading a Preview Permite que conversen sobre cómo tiene que continuar el escrito.



full access with a free trial. a limpio”, para lo cual utiliz Cuando hayan terminadoUnlock el dictado, “ pásalo

imágenes significativas del texto. 


Coloca en cerca a sector de los cuentos, o biblioteca, para cuando ello

quieran “leer” y recordar cómo se escribe alguna palabra de interés pue

recurrir a al texto. Sign up to vote on this title

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Pedimos a los niños que dibujen el juguete con el que más les guste jugar escriban el nombre del juguete.



Organizamos una exposición de los dibujos y conversamos sobre los jugu favoritos.

ESCRIBIMOS EL NOMBRE DE LOS OBJETOS QUE HAY EN NUESTRA AUL 

Los niños saben que todos los objetos tiene nombre, y que se pue You're Reading a Preview

escribir, basándose en la experiencia de conocer algunas letras, y co Unlock full access with a free trial.

ayuda del docente podrán escribir el nombre de los objetos que hay e aula. 


Proponemos a los niños escribir los nombres de las cosas que hay en

y ponerles un cartel. Utilizamos tarjetas y sin ayudada de los n escribimos los nombres de los objetos que hay en nuestra aula. Sign up to vote on this title

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REFERENCIAS

1. BRAVO, L., E. ORELLANA. (1999).“La conciencia fonológica y el aprendizaje la lectura”, Boletín de Investigación Educacional 14: 27 -37.

2. BRAVO, L. (2000). “Los procesos cognitivos en el aprendizaje de la lectura inicial”, Pensamiento Educativo 27: 49-68.

3. BRAVO, L., M. VILLALON, E. ORELLANA. (2001). “Procesos predictivos del

aprendizaje inicial de la lectura en primer año básico”, Boletín de Investigació

Educacional 16: 149-160. 4. BRAVO, L., M. VILLALON, E. ORELLANA. (2000). “Nivel de de sarrollo

fonológico y lectura emergente en niños de escuelas municipales”, Boletín de

Investigación Educacional 15: 15-23. 5. CLAY, M., C. CAZDEN. (1993). “Una interpretación vygostkiana de la

recuperación de la lectura”. En: MOLL L. (Ed.) Vygostki y la educa ción: 245-2

Aique. Buenos Aires.

[ Links ]

Reading a Preview 6. CUBERO, R., A. LUQUE. You're (2001). “Desarrollo, educación y educación escolar

Unlock full access a free trial. teoría sociocultural del desarrollo y delwith aprendizaje”. En: COLL C., J. PALACI

y A. MARCHESI (Eds.) Desarrollo psicológico y educación. Vol. 2: 137-154. Download With Free Trial

Psicología de la educación escolar. Madrid. Alianza Editorial.

7. DEFIOR, S. (1996) “Una clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación las habilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora”, Infancia y

Aprendizaje 73: 49-63.




y el aprendizaje de la 8. DEFIOR, S. (1996 a). “La conciencia fonológica  Useful  Not useful lectoescritura”, Infancia y Aprendizaje 67 -68: 90-113.

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