Kegiatan Peningkatan Mutu Pusat Sumber Belajar Balai Pengembangan Pendidikan Nonformal dan Informal e-Training Peningkatan Kompetensi Tutor PAUD Dalam Penyusunan Evaluasi Pembalajaran Berdasarkan Pendekatan Sentra
MODUL PERENCANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Balai Pengembangan Pendidikan Nonformal dan Informal (BP-PNFI) Provinsi Bengkulu Bekerjasama dengan Pusat Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini Nonformal dan Informal (PP-PAUDNI) Regional I Bandung Tahun 2013
IDENTITAS PENYUSUN
NAMA
: Le Lesmi Hartati, S.Pd
JABA JABATAN TAN
: Peng Pengaw awas as Tama Taman n Ka Kana nakk-Ka Kana nak k
INST INSTAN ANSI SI
: Dina Dinass Pend Pendid idik ikan an Kota Kota Beng Bengku kulu lu
IDENTITAS PENYUSUN
NAMA
: Le Lesmi Hartati, S.Pd
JABA JABATAN TAN
: Peng Pengaw awas as Tama Taman n Ka Kana nakk-Ka Kana nak k
INST INSTAN ANSI SI
: Dina Dinass Pend Pendid idik ikan an Kota Kota Beng Bengku kulu lu
KATA PENGANTAR Puji Syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa bahwa berkat rahmat dan hidayahNya, maka modul e-training Peningkatan Kompetensi Tutor PAUD Dalam Penyusunan Evaluasi Pembalajaran Berdasarkan Pendekatan Sentra dapat diselesaikan. Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun. Salah satu upaya untuk senantiasa meningkatkan kualitas layanan pendidikan bagi anak usia dini adalah dengan meningkatkan kompetensi setiap pendidik PAUD . Untuk meningkatkan keterampilan pendidik PAUD, disusunlah bahan ajar, sebagai salah satu bahan bacaan untuk memperkaya pengetahuan dan wawasan pendidik PAUD. Bahan ajar ini diharapkan dapat diimplementasikan oleh pendidik PAUD. Terima
kasih
kami
sampaikan
kepada
semua
pihak
yang
turut
berkontribusi terhadap penyelesaian dan penyempurnaan bahan ajar ini sehingga terselesai terselesaikan kan
dan
dapat
digunakan digunakan sebagai sebagai salah satu bahan dalam kegiatan kegiatan
pendidikan dan pelatihan bagi pendidik PAUD, melalui E-Training. Bengkulu,
April 2013
Kepala BP-PNFI Provinsi Bengkulu
Munardi, S.Pd
DAFTAR ISI
Halaman Judul................... Judul ......................................... ............................................ ............................................ ................................... ............. i Identitas Penyusun/Penulis .......................................... ................................................................ ................................... ............. ii Kata Pengantar..................................... Pengantar........................................................... ............................................ ...................................... ................ iii Daftar Isi ........................................... ................................................................. ............................................ .......................................... .................... iv Pendahuluan ........................................... ................................................................. ............................................ ................................... ............. 1 A. ....................................................................................................Latar Belakang ......................................... ............................................................... ............................................ ............................... ......... 1 B...................................................................................................... Tujua n ........................................... ................................................................. ............................................ .......................................... .................... 2 C...................................................................................................... Ruan g Lingkup ............................................ .................................................................. ............................................ ........................... ..... 2 D. ....................................................................................................Petu njuk Belajar ............................................ .................................................................. ............................................ ........................ .. 2 Kegiatan Belajar 1 ............................................................. ................................................................................... ............................... ......... 4 A. ....................................................................................................Stand ar Kompetensi ........................................... ................................................................. .......................................... .................... 4 B...................................................................................................... Kom petensi Dasar ......................................... ............................................................... ............................................ ........................ .. 4 C...................................................................................................... Poko k Materi/Uraian ......................................... ............................................................... .......................................... .................... 4 D. ....................................................................................................Rang kuman ......................................... ............................................................... ............................................ ................................... ............. 6 E. ..................................................................................................... Penil aian .......................................... ................................................................ ............................................ ...................................... ................ 7 Kegiatan Belajar 2 ............................................................. ................................................................................... ............................... ......... 10 A. ....................................................................................................Stand ar Kompetensi ........................................... ................................................................. .......................................... .................... 10
B...................................................................................................... Kom petensi Dasar ....................................................................................... 10 C...................................................................................................... Poko k Materi/Uraian ................................................................................... 10 D. ....................................................................................................Rang kuman .................................................................................................. 23 E. ..................................................................................................... Penil aian ...................................................................................................... 24 F. ..................................................................................................... Sumb er Belajar .............................................................................................. 24 Daftar Pustaka ................................................................................................. 26 Lampiran .......................................................................................................... 27
A.Latar Belakang Perencanaan kegiatan pembelajaran sangat membantu pendidik dalam mengarahkan dan mengoptimalkan kegiatan belajar melalui bermain anak sehingga memperoleh hasil belajar yang maksimal pula. Dengan adanya perencanaan kegiatan
pembelajaran,
pendidik
dapat
menyusun
dan
mengatur
serta
memperkirakan kemampuan dasar (tujuan) yang akan dicapai, bentuk dan langkah kegiatan belajar mengajar (termasuk didalamnya pemilihan dan penggunaan bahan, metode, dan media yang sesuai) serta bentuk dan kegiatan penilaian yang akan dilakukan baik terhadap proses belajar mengajar maupun terhadap perkembangan anak. Mengingat
penting
dan
sangat
bermanfaatnya
perencanaan
kegiatan
pembelajaran maka pendidik harus mengenal, mempelajari serta menggunakan perencanaan kegiatan pembelajaran sebelum melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Sebagai suatu sistem, program pembelajaran harus dilakukan secara teratur
dan
sistematis. Oleh karena itu,
sebelum
program
pembelajaran
dilaksanakan maka harus disusun dan dirancang suatu bentuk perencanaan kegiatan pembelajaran yang dapat diterapkan dengan mudah oleh pendidik PAUD. Dengan dikeluarkannya Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Peserta Usia Dini, maka seluruh penyelenggaraan program PAUD harus mengacu pada standar tersebut. Namun, kondisi di lapangan masih banyak pendidik yang belum memahami dan belum mampu menyusun perencanaan kegiatan pembelajaran. Padahal perencanaan kegiatan pembelajaran merupakan inti sebuah program pendidikan anak usia dini. Berdasarkan hal tersebut, Direktorat PPTK PAUDNI
perlu memfasilitasi
kebutuhan pendidik tersebut dengan menyiapkan bahan ajar perencanaan kegiatan pembelajaran khususnya dalam menyusun Rencana Kegiatan Harian. Sedangkan 1
langkah penyusunan program tahunan, program semester dan Rencana kegiatan Mingguan
akan
di
jelaskan
di
bahan
ajar
Pengembangan
Perencanaan
Pembelajaran di diklat berjenjang tingkat lanjutan. Dengan disusunnya bahan ajar ini, diharapkan dapat membantu dan memudahkan pembina dan pendidik dalam menyusun perencanaan kegiatan pembelajaran di PAUD sehingga pembelajaran lebih terarah, efektif dan efisien dalam mencapai tujuan yang ditetapkan.
B. Tujuan
Tujuan dari penulisan bahan ajar ini adalah sebagai acuan bagi pelatih dan peserta Diklat Berjenjang tingkat Dasar dalam: 1.Memahami pengertian perencanaan kegiatan pembelajaran 2.Memahami
prinsip-prinsip
dalam
penyusunan
perencanaan
kegiatan
pembelajaran 3.Menyusun perencanaan kegiatan pembelajaran khususnya Rencana Kegiatan Harian
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup bahan ajar penyusunan perencanaan kegiatan pembelajaran ini terdiri dari: 1. Pengertian perencanaan kegiatan pembelajaran 2. Prinsip-prinsip dalam penyusunan perencanaan kegiatan pembelajaran 3. Tahapan Penyusunan perencanaan kegiatan pembelajaran
D. Petunjuk Belajar
Untuk membantu Anda dalam mempelajari bahan ajar perencanaan kegiatan pembelajaran ini, ada baiknya diperhatikan beberapa petunjuk belajar berikut ini: 1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan ini sampai Anda memahami secara tuntas tentang apa, untuk apa, dan bagaimana mempelajari bahan ajar ini.
2
2. Baca sepintas bagian demi bagian dan temukan kata-kata yang dianggap baru. Carilah dan baca pengertian kata-kata kunci tersebut dalam kamus yang Anda miliki. 3. Tangkaplah pengertian demi pengertian melalui pemahaman sendiri dan tukar pikiran dengan peserta lain. 4. Untuk memperluas wawasan, baca dan pelajari sumber-sumber lain yang relevan. Anda dapat menemukan bacaan dari berbagai sumber, termasuk dari internet. 5. Mantapkan pemahaman Anda dengan mengerjakan latihan dan melalui kegiatan diskusi dengan teman sejawat. 6. Jangan dilewatkan untuk mencoba menjawab soal-soal yang dituliskan pada setiap akhir kegiatan belajar. Hal ini berguna untuk mengetahui apakah Anda sudah memahami dengan benar isi bahan belajar ini. 7. Cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban dalam bahan ajar.
3
KEGIATAN BELAJAR 1 MEMAHAMI PENGERTIAN PERENCANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN DAN PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN PERENCANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN A. Standar Kompetensi
Memiliki kemampuan dalam menyusun perencanaan kegiatan pembelajaran
B. Kompetensi Dasar
1. Memahami pengertian perencanaan kegiatan pembelajaran 2. Memahami prinsip-prinsip penyusunan perencanaan kegiatan pembelajaran
C. Pokok Materi / Uraian 1. Pengertian Perencanaan Kegiatan Pembelajaran
Perencanaan kegiatan pembelajaran merupakan suatu proses pembuatan rencana, model, pola, bentuk, konstruksi yang melibatkan pendidik, peserta didik, serta fasilitas lain yang dibutuhkan yang tersusun secara sistematis agar terjadi proses
pembelajaran
yang
efektif
dan
efisien
dalam
mencapai
tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan (UNY Web Page). Perencanaan kegiatan pembelajaran merupakan satu tahapan penting yang
harus
dilakukan
oleh
seorang
pendidik
untuk
mencapai
tujuan
pembelajaran. Dalam perencanaan kegiatan pembelajaran, pendidik dapat menetapkan tujuan yang akan dicapai, cara mencapainya, alokasi waktu yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan tersebut, alat dan bahan yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan tersebut, serta alat evaluasi yang dibutuhkan untuk mengevaluasi perkembangan anak. Oleh karenanya, perencanaan kegiatan pembelajaran berfungsi sebagai pedoman bagi pendidik dalam mempersiapkan, melaksanakan dan melakukan evaluasi. Bagi seorang pendidik menyusun rencana pembelajaran bagi anak usia dini merupakan sebuah tantangan khusus, karena anak-anak usia ini penuh dengan
4
energi dan memiliki keingintahuan alamiah tentang dunia mereka serta antusiasme untuk belajar dan menjelajahi hal-hal baru. Karena itulah dalam menyusun rencana pembelajaran harus sarat dengan kegiatan-kegiatan main yang mampu menarik perhatian mereka, penuh dengan kebebasan bereksplorasi dan berkreativitas. Rencana
pembelajaran
merupakan
gambaran
kegiatan
yang
akan
dilakukan dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran lembaga. Di dalam rencana pembelajaran termuat aktivitas secara keseluruhan sebelum kegiatan yang sesungguhnya dilaksanakan. Rencana pembelajaran yang disusun secara baik menjadi jaminan separuh kegiatan telah berhasil dilaksanakan. Sebaliknya bila pendidik gagal merencanakan sama halnya dengan merencanakan kegagalan. Rencana pembelajaran yang efektif digambarkan dengan indikator berikut: a. Anak terlibat aktif b. Tujuan dijabarkan dengan jelas dan terukur c. Aktivitas penyajian materi/isi kurikulum dilakukan dengan cara belajar melalui bermain yang bermakna, terfokus dan merupakan perubahan yang disengaja d. Dibangun dari pengalaman belajar sebelumnya e. Menyeluruh (mencakup proses pembelajaran, metode, media, evaluasi, dll) f. Ditujukan untuk kepentingan anak
2. Prinsip-Prinsip Penyusunan Perencanaan Kegiatan Pembelajaran
Rencana pembelajaran disusun dengan cara menjabarkan aspek-aspek perkembangan yang ada dalam Menu Pembelajaran Generik atau dalam Tingkat Pencapaian Perkembangan pada Standar Nasional PAUD. Menu Pembelajaran Generik berisi standar perkembangan yang diharapkan dicapai anak pada usia tertentu. Aspek perkembangan tersebut mencakup Nilai-Nilai Moral Agama, Sosial-Emosi, Bahasa Kognitif, dan Fisik. Pertumbuhan dan perkembangan anak disusun berdasarkan kelompok usia anak: 0 – 1 tahun, 1 – 2 tahun, 2 – 3 tahun, 4 – 5 tahun, dan 5 – 6 tahun.
5
Tingkat
Pencapaian
Perkembangan
pada
Standar
Nasional
PAUD
menjabarkan tentang pertumbuhan dan perkembangan yang berhasil dicapai anak pada suatu tahap tertentu. Pertumbuhan dan perkembangan yang dicapai merupakan integrasi aspek fisik (motorik kasar dan halus), kognitif, bahasa, sosial-emosional, serta pemahaman moral dan agama. Tingkat pencapaian perkembangan disusun berdasarkan kelompok usia anak: 0 – < 2 tahun, 2 – < 4 tahun dan 4 – ≤ 6 tahun. Pengelompokan usia 0 – < 1 tahun dilakukan dalam rentang tiga bulanan karena pada tahap usia ini, perkembangan anak berlangsung sangat pesat. Pengelompokan usia 1 – < 2 tahun dilakukan dalam rentang enam bulanan, karena pada tahap usia ini, perkembangan anak berlangsung tidak sepesat usia sebelumnya. Untuk kelompok usia selanjutnya, pengelompokkan dilakukan dalam rentang waktu pertahun. Bila dicermati baik pada Menu Pembelajaran Generik maupun Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Standar Nasional PAUD mencantumkan semua aspek perkembangan yang berhasil dicapai anak pada usia tertentu. Sedikit berbeda pada rumusan Tingkat Pencapaian Perkembangan, aspek perkembangan seni diintegrasikan pada semua aspek perkembangan yang ada. Dengan demikian, pendidik dapat mengacu pada kedua standar ini. Rencana
pembelajaran
digunakan
untuk
memberi
arahan
dalam
menyiapkan, melaksanakan dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran anak. Rencana pembelajaran yang tepat akan memberikan dukungan yang tepat sesuai dengan kebutuhan belajar dan tahap perkembangan anak. Oleh karena itu, rencana pembelajaran perlu dievaluasi untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
D. Rangkuman
Perencanaan kegiatan pembelajaran merupakan suatu proses pembuatan rencana, model, pola, bentuk, konstruksi yang melibatkan pendidik, peserta didik, serta fasilitas lain yang dibutuhkan yang tersusun secara sistematis agar terjadi proses
pembelajaran
yang
efektif
dan
efisien
dalam
mencapai
tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan (UNY Web Page).
6
Bagi seorang pendidik menyusun rencana pembelajaran bagi anak usia dini merupakan sebuah tantangan khusus, karena anak-anak usia ini penuh dengan energi dan memiliki keingintahuan alamiah tentang dunia mereka serta antusiasme untuk belajar dan menjelajahi hal-hal baru. Karena itulah dalam menyusun rencana pembelajaran harus sarat dengan kegiatan-kegiatan main yang mampu menarik perhatian mereka, penuh dengan kebebasan bereksplorasi dan berkreativitas. Rencana pembelajaran yang efektif digambarkan dengan indikator berikut : 1. Anak terlibat aktif 2. Tujuan dijabarkan dengan jelas dan terukur 3. Aktivitas penyajian materi/isi kurikulum dilakukan dengan cara belajar melalui bermain yang bermakna, terfokus dan merupakan perubahan yang disengaja 4. Dibangun dari pengalaman belajar sebelumnya 5. Menyeluruh (mencakup proses pembelajaran, metode, media, evaluasi, dll) 6. Ditujukan untuk kepentingan anak Rencana pembelajaran disusun dengan cara menjabarkan aspek-aspek perkembangan yang ada dalam Menu Pembelajaran Generik atau dalam Tingkat Pencapaian Perkembangan pada Standar Nasional PAUD. Menu Pembelajaran Generik berisi standar perkembangan yang diharapkan dicapai anak pada usia tertentu. Aspek perkembangan tersebut mencakup Agama dan Nilai Moral, Fisik, Kognitif, Bahasa, Sosial-Emosi dan Seni. Pertumbuhan dan perkembangan anak disusun berdasarkan kelompok usia anak: 0 – 1 tahun, 1 – 2 tahun, 2 – 3 tahun, 4 – 5 tahun, dan 5 – 6 tahun.
E. Penilaian
1. Pre-Test dan Post-test 2. Tugas Mandiri (Individu) 3. Upload tugas (Remedial bagi peserta yang dibawah standar) 4. Diskusi online (Tim teaching dan tidak seluruh materi atau peggabungan beberapa materi)
7
EVALUASI KEGIATAN BELAJAR I
1. Seorang pendidik seharusnya ... a. Membuat perencanaan pembelajaran b. Melaksanakan proses belajar mengajar c. Melakukan evaluasi pembelajaran d. a, b, c benar 2. Berikut ini merupakan tujuan perencanaan pembelajaran anak usia dini, kecuali ... a. Merupakan indikator adanya proses pembelajaran bagi anak usia dini b. Sebagai acuan pedoman bagi pendidik dalam melaksanakan kegiatan belajar melalui bermain bagi anak c. Memudahkan dalam menyiapkan APE dan menata lingkungan main d. Memudahkan pendidik dalam menilai/mengukur perkembangan anak 3. Bidang pengembangan kemampuan dasar meliputi … a.
Pengembangan Bahasa, Kognitif, Fisik Motorik
b.
Pengembangan social emosional
c.
Pengembangan nilai agama dan moral
d.
Jawaban a dan b benar
4. Konsep pembelajaran sains terdiri dari ... a. Pengetahuan fisik, pengetahuan tentang makhluk hidup dan pengetahuan tentang alam dan lingkungan b. Melakukan kegiatan pengamatan karakteristik obyek yang ada di lingkungan sekitar dan percobaan-percobaan c. Pengetahuan tentang keragaman
dan karakteristik makhluk hidup dan
benda mati yang ada di lingkungan sekitar d. Mencocokkan, membandingkan, mengelompokkan, mengukur, merasakan tekstur dan aroma
8
5. Berdasarkan Permendiknas No. 58 Tahun 2009 penetapan jumlah hari belajar di lembaga Pendidikan Anak Usia Dini yang tepat adalah ... a. Kelompok usia 0 - < 2 tahun, dilakukan dua kali pertemuan per minggu dengan alokasi waktu 120 menit untuk setiap pertemuan, tujuh belas pertemuan per minggu dan dua semester per tahun b. Kelompok usia 2 - < 4 tahun, dilakukan tiga kali pertemuan per minggu dengan alokasi waktu 180 menit untuk setiap pertemuan, tujuh belas minggu per semester dan dua semester per tahun c. Kelompok usia 4 - ≤6 tahun, pada jalur pendidikan non formal dilakukan enam atau lima kali pertemuan per minggu dengan alokasi waktu 120 – 150 menit untuk setiap pertemuan, dengan jumlah pertemuan sebanyak 900 menit (30 jam @ 30 menit), selama tujuh belas minggu efektif dalam dua semester per tahun d. Kelompok usia 4 - ≤6 tahun, pada jalur pendidikan non formal dapat dilakukan tiga kali pertemuan per minggu dengan alokasi waktu 180 menit untuk setiap pertemuan, tujuh belas minggu efektif per semester, dengan dua semester per tahun
Kunci Jawaban
1. D 2. A 3. A 4. A 5. D
9
KEGIATAN BELAJAR 2 MENYUSUN PERENCANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN A. Standar Kompetensi
Memiliki kemampuan dalam menyusun perencanaan kegiatan pembelajaran
B. Kompetensi Dasar
1. Menyusun perencanaan kegiatan pembelajaran
C. Pokok Materi / Uraian
I.
Langkah-langkah penyusunan perencanaan kegiatan pembelajaran
Faktor-Faktor Yang Perlu Diperhatikan Dalam Menyusun Rencana Kegiatan Pembelajaran
Mengembangkan semua aspek perkembangan
Memuat tujuan pembelajaran berdasarkan pada minat dan kebutuhan anak
Kegiatan yang direncanakan membangun pengalaman anak baik bekerja secara individu maupun dalam kelompok
Memuat
ragam
pilihan
kegiatan
main
yang
mendukung
main
sensorimotor/main yang menggunakan indera dan motorik, main peran, dan main pembangunan/main yang menghasilkan karya
Mendukung kegiatan main yang menyenangkan, menantang, bermakna, dan menyatu dengan kehidupan sehari-hari
Berbasis pada agama, budaya setempat dan mengenalkan ragam budaya dalam kegiatan yang sesuai
Mengembangkan wawasan anak tentang diri, keluarga dan lingkungan sekitarnya
Mendukung keterlibatan orang tua
10
II. Langkah-Langkah Penyusunan Rencana Kegiatan Pembelajaran 1. Menetapkan tahap perkembangan yang sesuai dengan usia anak 2. Menetapkan indikator kemampuan yang akan dicapai
3. Menetapkan konsep pengetahuan dan materi/isi kurikulum yang akan dikenalkan pada anak 4. Menetapkan tema untuk pembelajaran 5. Menyusun Pembelajaran
Rencana
Kegiatan
6. Menyiapkan alat, bahan sesuai dengan rencana yang sudah disusun Enam
langkah
yang
harus
diperhatikan
dalam
penyusunan
rencana
pembelajaran di atas saling terkait satu dengan lainnya, sehingga tidak dapat menghilangkan satu langkah, dan melompat ke langkah berikutnya.
1) Tahap 1 Menetapkan Tahap Perkembangan Yang Sesuai Usia Anak
Tahap awal untuk menyusun rencana pembelajaran adalah memahami tahap perkembangan kelompok anak yang kita bina. Tahap perkembangan dilihat dari menu generik atau Tingkat Pencapaian Perkembangan sesuai dengan kelompok usia. Misalnya, kita membina kelompok anak usia 4-5 tahun maka yang perlu kita lihat perkembangan untuk anak usia 4-5 tahun saja. Tapi, jika kita membina kelompok anak usia 4-6 tahun maka yang dilihat perkembangan di usia 4-5 dan 5-6 tahun, lalu kita ambil kemampuan yang paling dekat dengan kemampuan anak-anak kita pada umumnya. Contohnya perkembangan kemampuan awal anak usia 4-5 tahun di Tingkat Pencapaian Perkembangan tertulis sebagai berikut:
11
ASPEK PERKEMBANGAN 1. Pemahaman Moral dan Agama Merespons hal-hal yang terkait dengan moral dan agama. 2. Sosial-Emosional Mengendalikan diri dan berinteraksi dengan lingkungan.
INDIKATOR PERKEMBANGAN
3. Bahasa Menerima Bahasa.
Mengungkapkan Bahasa.
4. Kognitif Mengenal pengetahuan umum dan yang terkait dengan sains. Mengenal konsep bentuk, warna, ukuran dan pola. Mengenal konsep angka, huruf. 5. Motorik Motorik Kasar
Motorik Halus
Berdoa sebelum atau sesudah melakukan sesuatu. Mengenal perilaku baik dan buruk. Menangkap tema cerita mengenai perilaku baik dan atau buruk. Mengucapkan salam dan membalas salam.
Mulai menunjukkan sikap mandiri seperti da lam memilih kegiatan. Mulai mampu berbagi, menolong, dan membantu teman. Mulai antusias dalam melakukan kegiatan kompetitif yang positif. Menahan perasaan dan mengendalikan reaksi seperti marah tetapi tidak memukul. Menaati aturan yang berlaku dalam suatu permainan. Mengenal perbendaharaan kata mengenai kata sifat (nakal, pelit, baik hati, berani, baik, jelek, dsb.). Mengutarakan pendapat kepada orang lain. Menyatakan alasan terhadap sesuatu yang diinginkan atau ketidaksetujuan. Menceritakan kembali cerita/dongeng yang pernah didengar. Menggunakan benda-benda sebagai permainan simbolik (kursi sebagai mobil). Memahami prinsip sebab-akibat tentang alam sekitar seperti daun bergerak karena angin bertiup, air dapat menyebabkan sesuatu menjadi basah. Mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk, warna, dan ukuran. Mengenal pola AB AB dan ABC ABC. Menyebutkan beberapa angka dan huruf. Menari menirukan gerakan-gerakan binatang, pohon tertiup angin, pesawat terbang, dsb. Melakukan gerakan menggantung (bergelayut). Mampu melakukan gerakan engklek. Melempar dan menangkap bola. Mengkoordinasikan jari-jari tangan dengan mata dalam melakukan gerakan yang lebih rumit secara baik. Memasang dan melepas kancing baju. Mengekspresikan diri melalui kegiatan seni (menggambar, melukis, dll). Membuat suatu bentuk dengan lilin/tanah liat (wax, clay ).
12
2) Tahap 2: Menentukan Tingkat Pencapaian Perkembangan dan Indikator Kemampuan
Tingkat pencapaian perkembangan menjabarkan tentang pertumbuhan dan perkembangan yang berhasil dicapai anak pada suatu tahap tertentu. Pertumbuhan dan perkembangan yang dicapai mencakup aspek nilai agama dan moral, sosial-emosional, bahasa, kognitif, fisik, kesehatan serta gizi anak. Setiap aspek
perkembangan
memuat
indikator-indikator
kemampuan.
Indikator
kemampuan dapat dipilih satu atau dua secara berurutan atau yang saling berkaitan. Indikator
dapat
dijadikan
sebagai
patokan
atau
dasar
dalam
mengembangkan kegiatan. Satu indikator dapat dikembangkan melalui berbagai macam kegiatan atau sebaliknya, satu kegiatan dapat mengembangkan berbagai indikator. Misalnya: Satu indikator dengan banyak kegiatan Aspek Fisik
Indikator
Kegiatan
Melempar dan
Melempar bola ke dalam keranjang
menangkap bola.
Menangkap bola dengan dua tangan
Menangkap bola yang dipantulkan
Melempar bola ke arah teman
Bermain bola basket
Satu kegiatan mengembangkan banyak indikator Kegiatan Meronce
Aspek Moral
dan
Indikator
Nilai-nilai Agama
Fisik
Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan dan menghafalkan bacaan dan artinya
Dapat mengucapkan kata-kata santun (maaf, tolong)
Menghargai teman dan tidak memaksakan kehendak
Mengkoordinasikan mata dan tangan untuk melakukan gerakan rumit
Mengekspresikan diri dengan karya seni menggunakan berbagai media.
13
Kegiatan
Aspek
Bahasa
Indikator
Meronce dengan berbagai alat dan bahan.
Berbicara
lancar
dengan
menggunakan
kalimat
yang
kompleks
Kognitif
Menggunakan kata-kata yang menunjukkan urutan
Menjawab pertanyaan sederhana
Mengutarakan pendapat kepada orang lain
Dapat menceritakan hasil roncean
Mencocokan, menunjukkan dan menyebutkan warna
Mencocokkan,
menunjukkan
dan
menyebutkan
macam-
macam bentuk geometri.
Memahami
konsep
banyak/sedikit,
kecil/besar,
panjang/pendek, dll.
Mengklasifikasi benda berdasarkan warna atau bentuk atau ukuran.
Mengenal pola AB-AB atau ABC-ABC
Mengurutkan benda berdasarkan 5seriasi ukuran atau warna.
Membilang banyak benda satu sampai sepuluh
Mengenal konsep bilangan
Sosial
Menunjukkan sikap mandiri dalam memilih kegiatan
Emosional
Mau berbagi, menolong dan membantu teman
Menaati aturan yang berlaku dalam suatu permainan.
Bermain bersama dengan satu atau dua anak sedikitnya selama 15 menit
Senang menyelesaikan pekerjaan yang dipilihkan dengan giat
Ingin mengerjakan sesuatu sendiri
Menunjukkan rasa percaya diri
Menghargai orang lain.
Dari tabel di atas, terlihat bahwa kelompok usia 4 – 5 tahun memiliki banyak aspek
perkembangan
yang
harus
dikembangan
secara
terpadu
dan
berkesinambungan. Dari setiap aspek perkembangan memiliki banyak indikator
14
kemampuan. Indikator kemampuan maksudnya, perilaku yang ditunjukkan anak untuk mengukur kemampuannya di aspek tertentu. Setiap rencana pembelajaran berisi indikator dari setiap aspek perkembangan. Caranya pilih satu atau dua indikator dari setiap aspek perkembangan secara berurutan atau yang saling berkaitan. Contohnya : Untuk menyusun rencana pembelajaran 1 Tujuannya mengembangkan kemampuan: 1. Menari menirukan gerakan-gerakan binatang, pohon tertiup angin, pesawat terbang, dsb. (Diambil dari aspek Fisik) 2. Mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk, warna, dan ukuran. (Diambil dari aspek Kognitif) 3. Mengutarakan pendapat kepada orang lain. (Diambil dari aspek Bahasa) 4. Menaati aturan yang berlaku dalam suatu permainan. (Diambil dari aspek Sosial-emosional 5. Berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu (Diambil dari aspek Pemahaman Moral dan Agama) Setiap rencana pembelajaran dapat berlaku untuk satu minggu atau lebih tergantung pada pencapaian kemampuan anak. Indikator
yang
belum
dipilih
digunakan
untuk
penyusunan
rencana
pembelajaran selanjutnya, dengan demikian dalam setahun semua indikator tercapai dan kemampuan anak dapat dikembangkan secara optimal.
3) Tahap 3: Menetapkan Konsep Pengetahuan Yang Akan Dikenalkan dan Materi Kurikulum
Tahap selanjutnya menetapkan konsep pengetahuan yang akan dibangun pada anak. Konsep pengetahuan ini mencakup :
a. Keaksaraan, yakni:
1) Peningkatan atau perluasan kosakata dan kemampuan bahasa anak, 2) Peningkatan pemahaman anak terhadap perbedaan bunyi setiap huruf, suku kata dan kata yang diucapkan,
15
3) Pengetahuan terhadap bahan cetak memuat pesan dan aturan 4) Pemahaman bahwa huruf adalah simbol dari bunyi tertentu, huruf dapat digabungkan menjadi kata yang memiliki makna tertentu, 5) Pemahaman terhadap makna setiap bahasa lisan maupun tulisan 6) Pemahaman tentang buku dan bahan cetak lainnya 7) Membangun sikap bahwa keaksaraan sebagai salah satu sumber pengetahuan yang menyenangkan b. Matematika, yakni:
1)
Konsep Mencocokkan o
Benda yang sama
o
Warna yang sama
2) Konsep Membandingkan
3)
o
Ukuran
o
Warna
o
Volume
Pola dan hubungan Pola dan hubungan o
Pola berulang: mengurutkan benda dengan konsep ab, ab, ab,
o
Pola bertumbuh: mengurutkan benda dengan konsep ab, abb, abbb, abbbb
4) Pola berhubungan (1-2, 2-4) o
Burung 2 kaki (1-2)
o
2 burung 4 kaki (2-4)
5) Geometri dan pemahaman ruang o
Pengenalan bentuk-bentuk geometri: lingkaran, segitiga, persegi, persegi panjang, bujur sangkar, dll
o
Menjelaskan arah (kiri, kanan, timur, barat, selatan, utara)
o
Menjelaskan posisi (atas, bawah, depan, belakang)
c. Ilmu alam/sains, yakni:
Pengetahuan
fisik
(mengenal
karakteristik
suatu
benda,
contoh
mengamati persamaan dan perbedaan apel dan jeruk) 16
Pengetahuan tentang makhluk hidup (mengamati karakteristik satu makhluk hidup)
Alam dan lingkungan (mengajarkan anak untuk mencintai, merawat dan menjaga kelestarian lingkungan)
d. Ilmu sosial, yakni:
1. Tempat dan geografi 2. Orang-orang dan bagaimana mereka hidup 3. Orang-orang dan lingkungan 4. Orang-orang dan masa lalu
e. Seni, yakni:
1. Menari 2. Menyanyi 3. Bermain musik 4. Membuat karya seni
f. Teknologi, yakni:
1. Kesadaran akan teknologi yang digunakan di lingkungan rumah, dan sekolah dapat memudahkan pekerjaan kita 2. Dasar-dasar penggunaan alat-alat teknologi 3. Macam-macam alat teknologi 4. Penggunaan alat teknologi secara aman, sesuai dan merawatnya secara bertanggungjawab
Materi
kurikulum
dikembangkan
dari
indikator
kemampuan
menjadi
kemampuan yang lebih terukur dan dapat diamati. Materi kurikulum inilah sebagai dasar menyusun kegiatan-kegiatan main bagi anak di setiap sentra. Penetapan konsep pengetahuan disesuaikan dengan indikator dan materi/isi kurikulum, tidak semua perlu diambil bila tidak sesuai.
17
Contoh: Konsep Materi/Isi Kurikulum Pengetahuan Menari menirukan - Keaksaraan - mengenal gerakan gerakan-gerakan - Matematika pohon yang ditiup binatang, pohon - Ilmu Sosial angin sepoi dan tertiup angin, - Seni kencang, mengenal pesawat terbang, kosa kata posisi kiri dsb. dan kanan - menghitung gerakan berapa kali ke kiri, berapa kali ke kanan. - mengetahui pasangannya. - keseimbangan gerakan pohon tertiup angin Mengklasifikasikan - Keaksaraan - menambah kosa kata benda - Matematika nama, bentuk, dan berdasarkan - Sains ukuran bentuk, warna, - membedakan warna, dan ukuran bentuk, dan ukuran benda, mengelompokkan benda berdasarkan warna, bentuk dan ukuran - mengetahui perubahan warna, bentuk dan ukuran benda setelah melalui suatu proses sederhana - Mengamati siklus tumbuhan Mengutarakan - Keaksaraan - menambah kosa kata pendapat kepada - Ilmu Sosial nama, bentuk, dan orang lain ukuran yang paling disenanginya - mengamati benda di sekitar yang memiliki warna, bentuk dan ukuran yang disukainya - mengetahui siapa dan dimana mendapatkan benda yang disukainya. Menaati aturan - Keaksaraan - Aturan bermain yang berlaku - Matematika Indikator
-
-
-
-
-
-
-
-
Aktivitas yang dapat dilakukan Senam ceria menirukan gerakan pohon sebelum masuk ruangan secara berpasangan (sosial) dengan berpola misalnya: angin sepoi, angin kencang, angin sepoi, angin kencang (keaksaraan) bergoyang ke kiri ke kanan (keaksaraan), sambil dihitung (matematika).
mengamati warna, bentuk dan ukuran pohon yang ada di sekitar bermain di halaman dengan mengumpulkan berbagai daun yang memiliki warna, bentuk, dan ukuran yang berbeda (keaksaraan) membuat percobaan dengan menggunakan daun, tanah liat, pasir dan bahan yang ada di lingkungan (sains). membuat percobaan menanam dan memelihara tanaman.(sains) Mengutarakan pendapat kepada teman saat lingkaran sebelum atau sesudah bermain Mengamati pohon-pohon yang ada disekitarnya. menceritakan pengalaman saat melihat tanaman dan mengetahui siapa pemilik pohon tersebut
berdiskusi tentang aturan bermain, aturan 18
Konsep Pengetahuan suatu - Ilmu Sosial
Indikator dalam permainan
Berdoa sebelum - Keaksaraan dan sesudah - Ilmu Sosial melakukan sesuatu
Materi/Isi Kurikulum -
-
-
Doa sebelum dan sesudah belajar, sebelum dan sesudah makan Sikap berdoa, mengetahui dan menghormati cara berdoa teman yang berbeda agama.
Aktivitas yang dapat dilakukan memelihara tanaman, berdiskusi tentang perasaan diri atau teman apabila tidak diajak bermain, atau perasaan bila ikut bermain tetapi curang. Berdoa sebelum dan sesudah belajar, Berdoa setiap akan dan setelah selesai melakukan kegiatan ber main berdoa sebelum dan sesudah makan.
4) Tahap 4: Menetapkan Tema
Tema adalah alat untuk mengenalkan berbagai konsep, topik dan ide kepada peserta didik secara utuh. Dalam pembelajaran, tema berfungsi untuk menyatukan isi kurikulum dalam satu perencanaan yang utuh (holistik), memperkaya perbendaharaan bahasa peserta didik, membuat pembelajaran lebih bermakna dan membantu peserta mengenal berbagai konsep secara mudah dan jelas. Jadi tema merupakan aktualisasi konsep minat peserta didik yang dijadikan fokus perencanaan atau titik awal perencanaan kegiatan pembelajaran tematik .
Pemilihan tema di PAUD hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut: a) Kedekatan , artinya tema hendaknya dipilih mulai dari tema yang terdekat dengan kehidupan peserta didik/anak kepada tema yang semakin jauh dari kehidupan peserta didik/anak. Contoh: Bagi PAUD yang lingkungannya dekat dengan pantai, tema rekreasi dapat
diangkat lebih dahulu, dan tema tersebut lebih dekat bagi anak daripada tema binatang dan tanaman. Bagi PAUD yang lingkungannya dekat dengan perkebunan, tema tanaman dan
tema pekerjaan apat dingkat lebih dahulu dan tema tersebut lebih dekat daripada tema binatang.
19
b) Kesederhanaan , artinya tema hendaknya dipilih mulai dari tema-tema yang sederhana kepada tema-tema yang lebih rumit bagi peserta. Apabila contoh tema-tema di atas masih terlalu rumit dan luas, pendidik dapat menentukan tema yang lebih sederhana agar tema dapat lebih efektif dan fokus. Contoh: Tema ”lingkunganku”, menurut pendidik masih terlalu luas, pendidik bersama
anak dapat menentukan tema yang lebih sederhana, misal: Tema ”Keluargaku”. Tema ”gejala alam”, menurut pendidik masih terlalu luas, pendidik bersama anak
dapat menentukan tema yang lebih sempit, misal: tema ”hujan”. Tema-tema tertentu yang terlalu rumit dan luas dapat digabung atau diintegrasikan ke tema lain menjadi sub tema, agar tidak terlalu banyak tema. Contoh: Tema ”lingkunganku” dapat dijadikan tema besar dan bisa dijabarkan menjadi sub-sub tema, contoh: Sub tema ”Diri sendiri” (nama diri, anggota tubuh, panca indera). Sub tema ”Keluargaku” (nama anggota keluarga dan tugas-tugasnya). Sub tema ”Rumah” (bagian rumah, bahan membuat rumah, isi rumah). Sub tema ”Sekolah” (nama dan alamat sekolah, orang-orang yang ada disekolah). Sub tema ”Binatang” (binatang didekatku, binatang disekitar tempat tinggalku,
binatang di darat, binatang di air, binatang di udara).
c) Kemenarikan , artinya tema hendaknya dipilih mulai dari tema-tema yang menarik minat peserta kepada tema-tema yang kurang menarik minat peserta. Tema-tema tertentu dapat dibuat lebih menarik agar peserta didik tertarik dan tidak akan membosankan. Contoh: Tema pekerjaan
Sub tema ”Pekerjaan orangtuaku” (misalnya: dokter, polisi, pegawai bank, insinyur, dll), sub tema ”Cita-citaku” (misalnya: pilot, arsitek, dokter, dll).
Sub tema ”Pekerjaan di sekitar PAUD-ku” (misalnya: pendidik, satpam, tukang
ojek, penjual kue, petugas kebersihan, dll). 20
d) Keinsidentalan , artinya peristiwa atau kejadian di sekitar peserta (sekolah) yang terjadi
pada
saat
pembelajaran
berlangsung
hendaknya
dimasukkan
dalam
pembelajaran walaupun tidak sesuai dengan tema yang dipilih pada hari itu. Keinsidentalan peristiwa perayaan yang ada di sekitar peserta didik juga dapat diangkat menjadi tema atau sub tema. Sesuatu yang insidental dapat diangkat menjadi sub tema ”Perayaan atau Special event ” dan masuk ke setiap tema yang sudah ada, tujuannya agar peserta mendapat pengalaman bermakna pada peristiwa khusus walaupun hanya beberapa hari atau satu minggu. Contoh: Sub tema ”sekolah” (Perayaan Ulang Tahun Sekolahku). Sub tema ”tanaman” (Perayaan Hari Ibu – sekuntum bunga untuk ibu). Sub tema ”alat komunikasi” (Membuat dan mengirim Kartu Lebaran).
Pemilihan tema-tema yang akan dipakai selama satu tahun pelajaran dilakukan sebelum tahun pelajaran dimulai. Tema-tema yang sudah dipilih dilengkapi dengan rentang waktu pelaksanaan tema. Agar peserta didik dan pendidik dapat melakukan eksplorasi kegiatan secara tuntas melalui wahana tema tersebu t. Rentang waktu pelaksanaan jangan terlalu singkat. Rentang waktu sekitar satu bulan (empat minggu) untuk satu tema, merupakan rentang waktu yang cukup untuk eksplorasi. Dalam pemilihan dan penetapan tema, terdapat beberapa lan gkah yaitu:
a) Identifikasi Tema menjadi Sub Tema Identifikasi tema menjadi sub tema-sub tema dapat diidentifikasikan di awal tahun pelajaran. Proses identifikasi tema dapat dilakukan oleh pendidik dan peserta didik melalui kegiatan percakapan awal. Pendidik sudah dapat melakukan identifikasi tema sebagai ” starting point ” perencanaan kegiatan pembelajaran pada awal tahun pelajaran melalui berbagai pertimbangan, seperti:
21
Pengalaman percakapan awal pendidik dengan peserta didik tentang ”sub tema hari ini”, pendidik dapat mengamati pertanyaan dan jawaban yang sering muncul pada saat percakapan awal.
Gambar-gambar bebas hasil karya peserta didik.
Topik percakapan peserta didik dengan teman sebayanya. Tema dalam satu tahun boleh dipersempit tetapi tema tersebut dapat
dikembangkan menjadi beberapa sub tema yang kemudian bisa digali dari minat peserta didik menjadi sub tema yang lebih spesifik.
b) Identifikasi Sub Tema menjadi Sub Tema yang Lebih Detail Sub Tema yang sudah dipilih di awal tahun kemudian diidentifikasi menjadi sub tema-sub tema yang lebih detail, kemudian sub tema yang lebih detail tersebut diidentifikasi menjadi kegiatan-kegiatan. Kegiatan-kegiatan tersebut otomatis akan terkait dengan tema dan sub tema.
5) Tahap 5: Menyusun Rencana Kegiatan Pembelajaran Langkah selanjutnya yang harus pendidik lakukan adalah menyusun rencana kegiatan main yang akan dilakukan anak dalam ruang bermain (untuk toddler yang mencakup main sensorimotor, main peran/area dan main pembangunan) dan sentra (untuk prasekolah). Kegiatan
main
ini terkait dengan penyediaan alat yang diperlukan untuk
mendukungnya. Sentra yang dapat dipilih antara lain: main peran, persiapan, bahan alam, balok, dll. Jumlah sentra/area yang dibuka disesuaikan dengan kemampuan pendidik dan kesiapan alat dan bahan.
6) Tahap 6: Menyiapkan Alat dan Bahan
Alat dan bahan main yang dipilih sebaiknya berasal dari alam dan bahanbahan daur ulang, seperti: kayu, bambu, tanah liat, pasir, daun-daunan, biji-bijian, batu, kerang, kardus bekas, kotak bekas, sisa talang air, pipa paralon, payung rusak, kawat-kawat lunak, dsb sehingga memberi gagasan pada anak untuk menggunakan dalam banyak cara yang kreatif dan mendukung anak untuk membuat
pilihan
dan
keputusan
sendiri,
merencanakan,
meneliti
dan 22
menginvestigasi,
menggali
lebih
dalam,
bereksperimen,
dan
membangun
pengetahuan baik secara sendiri maupun berkelompok dengan dukungan dan lingkungan yang sudah disiapkan guru.
J. Rangkuman 1. Faktor-Faktor
Yang
Perlu
Diperhatikan
Dalam
Menyusun
Rencana
Kegiatan Pembelajaran
Mengembangkan semua aspek perkembangan
Memuat tujuan pembelajaran berdasarkan pada minat dan kebutuhan anak
Kegiatan yang direncanakan membangun pengalaman anak baik bekerja secara individu maupun dalam kelompok
Memuat
ragam
pilihan
kegiatan
main
yang
mendukung
main
sensorimotor/main yang menggunakan indera dan motorik, main peran, dan main pembangunan/main yang menghasilkan karya
Mendukung kegiatan main yang menyenangkan, menantang, bermakna, dan menyatu dengan kehidupan sehari-hari
Berbasis pada agama, budaya setempat dan mengenalkan ragam budaya dalam kegiatan yang sesuai
Mengembangkan wawasan anak tentang diri, keluarga dan lingkungan sekitarnya
Mendukung keterlibatan orang tua
2. Langkah-Langkah Penyusunan Rencana Kegiatan Pembelajaran:
Enam langkah yang harus diperhatikan dalam penyusunan rencana pembelajaran di atas saling terkait satu dengan lainnya, sehingga tidak dapat menghilangkan satu langkah, dan melompat ke langkah berikutnya.
1. Tahap 1 Menetapkan tahap perkembangan yang sesuai usia anak 2. Menentukan
Tingkat
Pencapaian
Perkembangan
dan
Indikator
Kemampuan
23
3. Menetapkan Konsep Pengetahuan Yang Akan Dikenalkan dan Materi Kurikulum 4. Menetapkan Tema, Pemilihan tema di PAUD hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut: Kedekatan, Kesederhanaan, Kemenarikan, dan Keinsidentalan.
5. Menyusun Rencana Kegiatan Pembelajaran 6. Menyiapkan Alat dan Bahan
K. Penilaian
1. Pre-Test dan Post-test 2. Tugas Mandiri (individu) 3. Upload tugas (Remedial bagi peserta yang dibawah standar. 4. Diskusi online (Tim teaching dan tidak seluruh materi atau peggabungan beberapa materi)
L. Sumber Belajar
1. Permendiknas No. 58 Tahun 2009 2. Menu Pembelajaran Generik 3. Bahan Ajar Bermain dan Anak 4. Bahan Ajar Evaluasi Pembelajaran 5. Bahan Ajar Strategi Pembelajaran 6. Bahan Ajar Diklat Berjenjang Tingkat Dasar
24
EVALUASI KEGIATAN BELAJAR 2
1. Beberapa prinsip yang harus menjadi dasar dalam pemilihan tema adalah tersebut di bawah ini, kecuali: b. Kedekatan c. Kesederhanaan d. Kelekatan e. Kemenarikan 2. Pijakan lingkungan adalah a. Pendidik menyambut anak di depan sekolah dan menyapa masing-masing anak b. Pendidik menyiapkan dan menata seluruh alat dan bahan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran yang disesuaikan dengan jumlah anak didik c. Pendidik melakukan kegiatan sosialisasi ke lingkungan sekitar tentang program pembelajaran di lembaga PAUD yang dikelolanya d. Pendidik
mengajak
anak-anak
peserta
didik
untuk
melakukan
pengembangan motorik kasar dengan kegiatan senam, gerak lagu dan kegiatan sejenis lainnya 3. Pada proses identifikasi tema, kita dapat menggunakan sumber-sumber berikut: a. Alat bermain yang suka dimainkan oleh peserta didik dan permainan b. Gambar-gambar bebas hasil karya peserta didik. c. Topik percakapan peserta didik dengan teman sebayanya. d. Jawaban a, b dan c benar 4. Beberapa sentra yang harus ada dalam model rancangan pembelajaran sentra adalah: a. Pasir dan air, drama, membaca dan menulis, musik, balok, dan agama b. Bahan alam, drama, berhitung, membaca dan menulis c. Bahan alam, peran, balok, dan persiapan d. Pasir dan air, peran, bahasa, IPA dan musik
25
5. Konsep pengetahuan yang diajarkan pada anak usia dini meliputi: a. Bahasa, sosial emosional, keterampilan hidup, dan fisik motorik b. Keakasaraan, matematika, teknologi, sains, ilmu sosial dan seni c. Bahasa, matematika, seni, sosial emosional dan fisik motorik, kognitif dan agama d. Ilmu sosial, budaya, karakter, sains, matematika, dan teknologi
Kunci Jawaban
1. C 2. B 3. D 4. C 5. B
26
Catron, Carol. E dan Allen, Jan. Early Childhood Curriculum: A Creative Play Model, 2
nd
Edition, NewJersey : Merill Publ, 1999 Darling, Hammond L., J. Ancess & B. Falk. (1995). Authentic Assessment in Action: Studies of Schools and Students at Work. New York: Teacher College Press.
Direktorat PAUD. 2006. Acuan Menu Pembelajaran Pada Pendidikan Anak usia Dini, Jakarta.
Direktorat PAUD. 2008. Modul Pelatihan . Kurikulum yang Sesuai dengan Perkembangan Anak (DAP), Jakarta.
Direktorat Pembinaan Taman Kanak-Kanak dan Sekolah Dasar.2010. Pedoman Pengembangan Silabus di Taman Kanak-Kanak, Jakarta.
Direktorat Pembinaan Taman Kanak-Kanak dan Sekolah Dasar.2010. Pedoman Pengembangan Program Pembelajaran di Taman Kanak-Kanak, Jakarta.
Direktorat PPTK. 2011. Pedoman Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini.Jakarta E.Mulyasa, DR. M.PD, Kurikulum Yang Disempurnakan, Remaja Rosdakarya, Bandung,2006 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI.
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Non Formal Dan Informal Direktorat Pembinaan Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Paud, Nonformal Dan Informal 2012, Bahan Ajar Diklat Berjenjang Tingkat Das ar Perencanaan Kegiatan Pembelajaran
27
Tema
: Pohon
Sub Tema
: Bagian Pohon yang Dapat Dimakan
Topik
: Bagian Pohon yang Dapat Dimakan: Daun.
Kelompok Usia
: 3- 4 tahun
Tujuan:
Anak mengerti perintah untuk memindahkan buah-buahan ke keranjang dengan berlari,
menceritakan gambar makanan yang ada dibuku dan mengungkapkan
keinginan makan,menceritakan pengalaman selagi makan. . Konsep :
Berlari, kosakata siapa, mengapa, dimana, nama makanan , dan gerak. Pijakan lingkungan: Untuk Kegiatan Pembuka:
-
Menyiapkan tape dan kaset berisi lagu anak-anak
-
Alat musik perkusi, seperti: marakas, rebana, tamborin, dll.
Untuk Kegiatan Sentra:
Sentra persiapan:
Sentra main
Sentra balok:
Sentra bahan alam:
Sentra memasak
- daun cincau, daun
- Kartu resep cara
peran: - daun cincau, daun -daun cincau, daun - daun cincau, daun pandan, daun suji,
pandan,
daun
pandan, daun suji,
pandan, daun suji,
membuat
daun
suji,
daun
daun
daun kemangi, daun
cingcau.
kemangi,daun
kemangi,
daun
daun selada, daun
selada,
daun
- Daun cincau,
selada,
daun
selada,
daun
bawang,
daun
bawang,
daun
daun pandan,
bawang,
daun
bawang,
daun
seledri,
daun
seledri, daun bayam.
seledri,
daun
seledri,
daun
bayam.
bayam. - daun
bayam. berbagai -topi,
kemangi,
- Wadah dan saringan
- Balok-balok sarung
disusun
untuk dalam
meremas
kegiatan daun
gula merah, air, kelapa parut - alat untuk membuat cincau:
28
warna dan ukuran
tangan, alat untuk
tempatnya
dengan
menyiangi
kelompok bentuk
dan ampas kelapa.
alat
- balok assesoris
- daun kering berbagai
menyiram
seperti: boneka
bentuk dengan sikat
- Gelas, sendok
orang, pohon,
gigi bekas, sisir
- lap
binatang,
bekas, pewarna kue
wadah
kecil dan penjepit
rumput,
untuk diklasifikasi/
untuk
dikelompokkan.
tanaman
- kertas, pinsil dan - tikar, piring kecil daun
sesuai
cincau,
daun
suji,
berbagai
dan sendok dan
kendaraan dan
yang sudah
untuk
gelas sebanyak
lainnya
dicairkan, dan kertas
bentuk menjiplak
anak dan teko
- kartu
gambar
kecil.
- gambar-gambar konstruksi
kering, kertas ukuran
gambar
daunan
muda,
seperti:
besar, dan lem kayu,
untuk
ampas
kelapa
perkebunan daun
serta sarung tangan
mencocokkan
parut kering
cingcau,
untuk dipakai anak
bekas
rumah/tempat
menyusun daun dan
orang
mengolah daun
ranting menyerupai pohon.
daun
gambar - baju dan
dengan
huruf
ukuran
kartu
dewasa, seperti:
cingcau,
baju
toko/pasar yang
huruf - kertas
gambar,
krayon
untuk
menjual cingcau,
mini (orang,
warna- - Perlengkapan
gerobak, warung,
binatang, tanaman,
dll.
kendaraan, dll) untuk
untuk
menggambar
dapur dan meja makan
- alat tulis dan
pohon atau daun - alat tulis: kertas,
kertas untuk anak
berbagai
menggambarkan
ukuran
dan bentuk. - meronce
dengan
manik-manik - jepitan dengan
- boneka berukuran
berkebun, dll.
warni
pensil.
Krayon,
pensil
warna,
spidol.
jemuran kartu-
bermain microplay di bak pasir - tanah liat, kuas dan
dan menulis
air untuk membasahi
nama
tanah liat.
bangunannya. - Kartu-kartu kata
- plastisin (diberi pewarna dari pohon)
yang sesuai
dan berbagai cetakannya.
kartu
konsep
dengan konsep
bilangan
dengan
konstruksi dan
- melukis dengan kuas
gambar
macam-
tema
- melukis dengan jari
macam pohon. - Mencari
jejak
(maze)
(anak
mencari
sayur
bayam)
- Alas untuk
- bak air sabun yang
membangun
telah diberi pewarna,
balok
kocokan telur, gelas-
- alat tulis: kertas, pensil. Krayon,
pengaduk.
- daun kering, ranting
bangunan,
- kartu
saringan, panci,
putih
pohon dan kartu - biji-bijian, daundaunnya
wadah plastik,
gelas plastic, sendok plastic.
29
- Kartu
lambang
pensil warna,
bilangan.
- alat tulis: kertas,
spidol.
- alat tulis: kertas, pinsil.
Krayon,
pinsil
warna,
pinsil. Krayon, pinsil warna, spidol.
spidol.
Kegiatan Transisi
Menjelang akhir kegiatan pembuka, anak diajak duduk melingkar, lalu mengikuti gerakan angin yang ditiup kencang- sedang- lembut sampai akhirnya diam tanpa tiupan angin.
Setelah anak tenang, anak dibimbing oleh guru kelompoknya atau guru sentranya untuk dipersilakan membuang daun yang dikumpulkankan ke tempat sampah, lalu mencuci tangan dan minum air putih dan langsung masuk ke sentra masing-masing sesuai jadwal
a.
Kegiatan di sentra:
Sentra
Sentra main
persiapan:
peran:
Pijakan
Pijakan
Pijakan Sebelum Pijakan
Pijakan
Sebelum
Sebelum
bermain:
Sebelum
Sebelum
bermain:
bermain:
- Mengajak anak
bermain:
bermain:
- Mengajak
- Mengajak
anak untuk
anak untuk
berdoa
berdoa
Sentra balok:
untuk berdoa - Menanyakan kabar anak, hari dan tanggal lalu
Sentra bahan
Sentra
alam:
memasak
- Mengajak anak untuk berdoa - Menanyakan
- Mengajak anak untuk berdoa - Menanyakan
- Menanyakan
- Menanyakan
kabar anak,
kabar anak,
menuliskan di
kabar anak,
& tanggal lalu
hari dan
hari dan
kertas/papan
hari & tanggal
menuliskan di
tanggal lalu
tanggal lalu
tulis
lalu menulis
kertas/papan
menuliskan di
menuliskan di
- Menanyakan
kan di kertas/
tulis
kertas/papan
kertas/papan
siapa yang
papan tulis
kabar anak,hari
- Menanyakan 30
tulis
tulis
tidak hadir,
- Menanyakan
siapa yang
menghitung
siapa yang
tidak hadir,
- Menanyakan
- Menanyakan
siapa yang
siapa yang
anak yang
tidak hadir,
menghitung
tidak hadir,
tidak hadir,
hadir,
menghitung
anak yang
menghitung
menghitung
membuatkan ke
anak yang
hadir,
anak yang
anak yang
dalam grafik.
hadir,
membuatkan
hadir,
hadir,
membuatkan
ke dalam
membuatkan
membuatkan
perasaan anak
ke dalam
grafik.
ke dalam
ke dalam
waktu tadi
grafik.
grafik.
grafik.
bermain,
- menanyakan
- menanyakan
- menanyakan
- menanyakan
- menanyakan perasaan anak
bagaimana
perasaan
waktu tadi
perasaan anak
perasaan anak
rasanya bila
anak waktu
bermain,
waktu tadi
waktu tadi
ada teman yang
tadi bermain,
bagaimana
bermain,
bermain,
tidak tertib.
bagaimana
rasanya bila
bagaimana
bagaimana
- memberi waktu
rasanya bila
ada teman
rasanya bila
rasanya bila
kepada anak
ada teman
yang tidak
ada teman
ada teman
untuk bercerita
yang tidak
tertib.
yang tidak
yang tidak
pengalaman
tertib.
tertib.
tertib.
waktu main di
- memberi
- memberi
- memberi
- memberi waktu kepada
halaman, pohon
waktu kepada
anak untuk
waktu kepada
waktu kepada
apa saja yang
anak untuk
bercerita
anak untuk
anak untuk
dilihat dan
bercerita
pengalaman
bercerita
bercerita
ditemukan.
pengalaman
waktu main di
pengalaman
pengalaman
waktu main di
halaman,
waktu main di
waktu main di
kepada anak
halaman,
pohon apa
halaman,
halaman,
tentang bagian
pohon apa
saja yang
pohon apa
pohon apa
pohon yang
saja yang
dilihat dan
saja yang
saja yang
dapat dimakan,
ditemukan,
ditemukan
ditemukan,
dilihat dan
yaitu daun.
- menanyakan
- menanyakan
meminta
ditemukan,
- membacakan
kepada anak
kepada anak
- menanyakan
buku terkait
tentang
tentang bagian
contoh daun
- menanyakan
31
yang dibawa
kepada anak
tema “pohon”.
bagian pohon
pohon yang
dari luar.
tentang
Dengan
yang dapat
dapat dimakan,
bagian pohon
menekankan
dimakan, yaitu
yaitu daun.
kepada anak
yang dapat
pada konsep
daun.
tentang bagian
dimakan, yaitu
bentuk geometri - membacakan
buku terkait
pohon yang
daun.
atau konstruksi
buku terkait
tema “pohon”.
bangunan.
tema “pohon”.
- menanyakan
dapat
- membacakan
- mengenalkan
dimakan, yaitu
buku atau
Misalnya:
daun.
mengundang
silinder, kokoh,
kosa kata baru
yang
- Membacakan
narasumber
stabil,vertikal,dll
yang
mendukung
buku terkait
terkait tema
mendukung
kegiatan
tema “pohon/
“pohon”.
kosa kata baru
kegiatan main
memasak.
yang
sifat cair anak.
pohon”. - mengenalkan
- mengenalkan
- mengenalkan
- mengenalkan
- membacakan
- mengenalkan
kosa kata baru
mendukung
kegiatan
yang
pengalaman
kegiatan
memasak
bermain yang
mendukung
main
bermain yang
yang
sudah
pengalaman
pembangunan
sudah
disiapkan.
disiapkan
main peran.
terstruktur.
disiapkan.
- mengenalkan
- mengenalkan
- mengenalkan
- mengenalkan
kosa kata baru
- memberi
kegiatan
- memberi gagasan dalam
kosa kata baru
kegiatan
kegiatan
gagasan
menggunakan
yang
bermain yang
bermain yang
dalam
bahan
mendukung
sudah
sudah
menggunakan
makanan dan
kegiatan
disiapkan dan
disiapkan.
alat untuk
alat sesuai
keaksaraan
memberi
- Memberi
mengembang
dengan resep
anak.
gagasan
gagasan
kan
masakan yang
tentang alur
bagaimana
pengalaman
akan dibuat.
gagasan
cerita
menggunakan
main sifat cair.
dalam
(skenario).
balok untuk
- memberi
menggunakan
- mendiskusikan
- mendiskusikan
- mendiskusikan aturan
membangun
aturan bermain,
bermain, misalnya:
alat untuk
aturan
(konsep
misalnya:
mengembang
bermain,
konstruksi).
o
Memilih
o
Mengguna 32
kan &
misalnya:
menemukan
o
- mendiskusikan
Memilih
aturan bermain,
konsep
peran dan
misalnya:
keaksaraan.
kegiatan
o
- mendiskusikan
Memilih balok
main.
secukupnya
Menyelesai
bermain,
kan kegiatan
misalnya:
main
o
kan kegiatan
fungsinya.
main
o
Mengguna
kan kepada
makanan
membangun.
guru apa
sesuai
Membangun
yang telah
takaran yang
Menunjuk
di atas alas &
dilakukan
ditentukan.
kegiatan
kan kepada
menyelesaikan
main
guru apa
bangunannya.
kan alat
langkah-
MenyeleKai
yang telah
Menunjukkan
main/beres-
langkah
kan kegiatan
dilakukan
& memberika
beres
memasak
Membersih
informasi
Memilih
sesuai
Menunjuk
kan alat
kepada guru
kegiatan
resep.
kan kepada
main/beres-
tentang
main yang
guru apa
beres
konstruksi
lain
Memilih
bangunannya.
Memilih
o
o
o
o
dilakukan
kegiatan
Membersih kan alat main/beres-
o
sesuai
untuk
yang telah
o
Menyelesai
kan bahan
main o
kan alat
Menunjuk
aturan
o
o
kegiatan main
o
o
o
o
o
Membersih
o
o
Mengikuti
Membersih kan alat
- membuat
masak yang
Memulai &
transisi saat
telah
main yang
menyelesai
anak memilih
digunakan
lain
kan bangunan
kegiatan
tepat waktu.
bermain yang
kegiatan
Mengembali -
disukainya.
main yang
o
- membuat
o
Memilih
beres
transisi saat
Memilih
anak memilih
kan & menyu-
kegiatan
kegiatan
sun balok
Pijakan Selama
sudah
main yang
bermain yang
ketempatnya
Bermain:
disediakan.
lain
disukainya.
kembali.
– memberi
- membuat
o
- membuat
lain yang
- membuat
waktu pada
transisi
transisi saat
transisi saat
anak untuk
sebelum anak
anak memilih
anak memilih
memilih dan
mulai
kegiatan
alas & teman
mengerjakan
memasak 33
bermain yang
Pijakan Selama
disukainya.
Bermain: – memberi
membangun.
Pijakan Selama
kegiatan
sesuai resep
mainnya.
yang telah
– mencontohkan
Pijakan Selama
waktu pada
Bermain:
komunikasi
Bermain:
anak untuk
– memberi waktu
yang tepat.
– memberi
memilih dan
pada anak
waktu pada
mengerjakan
anak untuk memilih dan mengerjakan
ditentukan.
Pijakan Selama
– memperkuat &
Bermain:
untuk memilih &
memperluas
– memberi
kegiatan main
membangun
bahasa anak
perannya.
baloknya.
– mencontohkan – mencontohkan
– membantu
waktu & bantuan pada
anak untuk
anak untuk
kegiatan
komunikasi
komunikasi
meningkatkan
mengikuti
mainnya.
yang tepat.
yang tepat.
kesempatan
urutan/langkah
sosialisasi
-langkah yang ada di resep.
– mencontohkan – memperkuat & – memperkuat &
komunikasi
memperluas
memperluas
melalui
yang tepat.
bahasa anak
bahasa anak
dukungan
melalui
teman sebaya.
– memperkuat & – membantu
komunikasi
memperluas
anak untuk
pertanyaan &
bahasa anak
meningkatkan
diskusi tentang
mendokumen
kesempatan
pembangunan
tasikan per
dan
anak untuk
sosialisasi
mereka.
kembangan &
memperluas
meningkatkan
melalui
kemajuan
bahasa anak
kesempatan
dukungan
untuk
sosialisasi
teman sebaya.
meningkatkan
– membantu
melalui
– mengamati &
– membantu anak
– mengamati &
– mencontohkan
main anak – memberikan
yang tepat. – memperkuat
– membantu
anak untuk
kesempatan
informasi
meningkatkan
dukungan
mendokumen
sosialisasi
tentang batas
kesempatan
teman sebaya.
tasikan per
melalui
waktu
sosialisasi
kembangan &
dukungan
bermain.
melalui
mendokumen
kemajuan
teman sebaya.
tasikan per-
main peran
kembangan &
anak.
– mengamati &
kemajuan
– memberikan
– memberi
kesempatan pada anak
dukungan teman sebaya. – mengamati &
mendokumen 34
main anak
informasi
untuk main
Pijakan setelah
tasikan perkem
tentang batas
peran dengan
bermain:
bangan &
informasi
waktu
hasil karyanya.
- guru bersama
kemajuan main
tentang batas
bermain.
– memberikan
waktu bermain.
Pijakan setelah
– mengamati dan
anak
mendokumen
membereskan – menikmati
Pijakan setelah
tasikan
mainan
bersama hasil
bermain:
perkembangan
ketempatnya
masakan yang
- guru bersama
dan kemajuan
kembali sesuai
telah dibuat.
bermain:
anak
main
urutan &
- guru bersama
membereskan
pembangunan
kelompoknya.
anak
mainan
anak.
membereskan
ketempatnya
mainan
kembali sesuai
ketempatnya kembali sesuai urutan dan kelompoknya.
anak
– memberikan
- guru & anak
– memberikan
informasi tentang batas
duduk
waktu
informasi
melingkar.
bermain.
urutan dan
tentang batas
Secara
kelompoknya.
waktu bermain.
bergiliran anak Pijakan setelah
- guru dan anak
diberi
bermain:
- guru bersama
duduk
Pijakan setelah
kesempatan
melingkar.
bermain:
untuk
anak
duduk
Secara
- guru bersama
mengingat &
membereskan
melingkar.
bergiliran anak
anak
menceritakan
alat masak
Secara
diberi
membereskan
kembali
yang sudah
bergiliran anak
kesempatan
balok dan
pengalaman
digunakan &
diberi
untuk
aksesoris
mainnya.
mengembalika
kesempatan
mengingat &
ketempatnya
nnya di tempat
untuk
menceritakan
kembali sesuai
semula.
mengingat dan
kembali
urutan dan
menceritakan
pengalaman
kelompoknya.
kembali
main
pengalaman
perannya.
- guru dan anak
mainnya.
- guru & anak
- Guru & anak duduk melingkar.
duduk melingkar.
Secara
Secara bergiliran
bergiliran anak
anak diberi
diberi 35
kesempatan
kesempatan
untuk mengingat
untuk
& menceritakan
mengingat &
kembali penga
menceritakan
laman main
kembali
pembangunan
pengalaman
nya.
memasaknya.
36
Sub Tema Topik
: Binatang di kolam : Ikan Mas
Kelompok Usia
: 4-5 tahun
Sentra
: Bahan Alam
Tujuan:
Anak mampu menceritakan perkembang biakan ikan melalui gambar seri, mampu mengamati ikan, mampu menimbang makanan ikan, mampu mengukur dengan takaran plastik, mampu membentuk dengan pasir .
Konsep:
Mengamati ikan dikolam atau toples ,mendapatkan kosa kata baru, (ikan mas, sisik, sirip, kolam, aquarium, gelembung udara)
Alat yang diperlukan :
Aquarium, toples, timbangan, kolam, takaran plastik, pasir basah.
a. Pijakan Lingkungan:
Buku cerita disimpan dekat tempat lingkaran besar.
Sendok plastik, piring plastik, garpu plastik ditempatkan dekat baskom isi air yang lain untuk cuci-cuci. (main sensorimotor dan main peran)
Sendok plastik, piring plastik, garpu plastik ditempatkan di atas meja dekat dengan playdough dengan cetakannya. (main sensori motor, main peran dan main pembangunan)
Pasir basah dan kering dengan cetakan ditempatkan di bak plastik untuk dicetak (main sensorimotor, main peran dan main pembangunan).
Papan melukis, kuas dan cat air, kertas diletakkan di dekat meja playdough.
37
Kertas, krayon, pinsil warna, spidol, diletakkan di atas meja dekat tempat melukis.
Adonan finger painting (melukis dengan jari), kertas, diletakkan di meja dekat playdough.
Ublek, diletakkan di bawah dekat tempat mencuci-cuci.
b. Pijakan Sebelum Main:
Menunjukkan kartu-kartu nama-nama anak, membacakannya, dan menanyakan ’siapa yang memiliki nama ini’.
membacakan buku diikuti dengan tanya jawab tentang isi buku.
mengajak anak-anak bernyanyi, misalnya: ”7 ekor ikan mas” Lagu: ”7 ekor ikan mas”
7 ekor ikan mas berenang- renang Berenang dalam kolam timbul timbul tenggelam Yang merah dan yang kuning semua senang 7 ekor ikan mas di dalam kolam
menunjukkan gambar ikan mas,bertanya siapa yang mempunyai kolam ikan mas
mengenalkan alat main yang sudah disiapkan, dan mengenalkan aturan cara bermain dan mengantri tunggu giliran.
Pendidik membuat transisi main dengan menyebut ciri dan identitas anak tertentu. Anak yang disebut dipersilakan memilih mainan dengan cara berjalan satu kaki.
c. Pijakan Selama Main:
Mengamati setiap main anak
Memberi pijakan pada setiap anak dengan mengemukakan pertanyaan terbuka
38
