ETIKA DAN KARAKTER PENDIDIK PAUD
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, NONFORMAL DAN INFORMAL DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, NONFORMAL DAN INFORMAL
2012
1
KATA PENGANTAR
“Guru biasa memberitahu. Guru baik menjelaskan. Guru ulung memperagakan. Guru hebat mengilhami” (William Arthur Ward)
Guru dan tenaga kependidikan lainnya merupakan komponen utama dalam
pelaksanaan
dan
proses
pendidikan.
Perubahan
sistem
pelaksanaan pendidikan dan adanya tantangan-tantangan baik yang bersifat lokal, regional, nasional, dan internasional menghendaki adanya kriteria guru yang memiliki kualitas yang sesuai dengan kebutuhan dalam memfasilitasi peserta didik mengembangkan potensi yang dimilikinya. Untuk dapat memiliki kualitas tersebut, guru harus melewati proses pendidikan yang bermutu dan memenuhi standar dan juga berusaha mengembangkan diri dengan berbagai kegiatan yang dapat meningkatkan kemampuan akademik dan kemampuan berkepribadian. Predikat guru memerlukan persyaratan pendidikan tertentu sebagai sebuah pekerjaan yang memiliki nilai-nilai edukatif-profesional, berwawasan luas dan memiliki tanggung jawab dalam kiprah kependidikannya. Dengan semakin berkembangnnya zaman menuntut profesi guru yang handal,cerdas dan berkepribadian yang sejalan dengan kebutuhan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Tuntutan ini sangat beralasan dalam
menempetkan guru, khususnya guru atau pendidik PAUD, sebagai suatu profesi
dengan
memberikan
kedudukan
sosial,
proteksi
jabatan,
penghasilan, dan status hukum yang lebih dibandingkan dengan keadaan sebelumnya.
Buku ini disiapkan untuk membantu para pendidik PAUD agar secara konseptual memahami hal-hal yang berkaitan dengan etika serta karakter yang sesuai bagi pendidik PAUD. Materi dalam buku disusun secara praktis terkait dengan berbagai teori maupun ilustrasi mengenai etika dan
2
karakter serta soal-soal latihan yang dapat membantu para pendidik PAUD mengasah pemahaman atas materi yang telah dipaparkan.
Harapan kami dengan adanya uraian singkat tentang etika dan karakter bagi pendidik PAUD ini adalah agar anak-anak usia dini dapat berkembang dengan optimal dan semestinya seperti yang dikemukakan dalam
berbagai
undang-undang
terkait
dengan
hak
anak
dan
perlindungannya.
Tim Penulis
3
DAFTAR ISI
Halaman Judul ……………………………………………………………… i Kata Pengantar ……………………………………………………………
ii
Daftar Isi …………………………………………………………………… iii Bab I Pendahuluan A. Latar Belakang ……………………………………………………… 6 B. Tujuan ……………………………………………………………….. 8 C. Ruang Lingkup dan Waktu ……………………………………….. 8 D. Petunjuk Belajar ……………………………………………………. 9 Bab II Rencana Penyajian Materi A. Kompetensi ………………………………………………………… 10 B. Indikator ……………………………………………………………… 10 C. Materi/Submateri …………………………………………………… 10 D. Metode Pembelajaran ……………………………………………… 11 E. Penilaian ………………………………………………………………11 F. Alokasi Waktu ……………………………………………………… 11 G. Sumber Belajar ……………………………………………………… 11 H. Media Pembelajaran ……………………………………………… 11 Bab III Materi A. Uraian Materi 1. Etika a. Pengertian Etika …………………………………………… 12 b. Manfaat Etika bagi Pendidik …………………………….
14
4
c. Kode Etik dan Etika Pendidik …………………………… 16
2. Karakter a. Pengertian Karakter ………………………………………
22
b. Faktor-Faktor Yang Membentuk Karakter ……………… 23 c. Karakter dan Citra Diri Pendidik ………………………… 27
B. Rangkuman Materi ………………………………………………… 40 C. Evaluasi Soal Latihan ……………………………………………… 41 Bab IV Penutup …………………………………………………………… 44 Lampiran Kunci Jawaban ……………………………………………………………. 46
Daftar Pustaka ……………………………………………………………… 47
5
BAB I PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG Pendidikan merupakan salah satu elemen primer dalam kehidupan manusia di masa modern. Pendidikan pada dasarnya adalah usaha memanusiakan manusia. Paulo Freire, seperti yang dikutip Yunus (1), melihat pendidikan sebagai salah satu upaya untuk mengembalikan fungsi manusia menjadi manusia agar terhindar dari berbagai bentuk penindasan, kebodohan, sampai ketertinggalan. Pendidikan, sebagai suatu usaha yang disengaja dan sistematis, tidak semata-mata terbatas sekat ruang sekolah formal namun juga nonformal dan dimulai sejak usia dini. Semakin tingginya kesadaran orang tua dan pemerhati pendidikan mendorong terbentuknya suatu wadah pendidikan anak usia dini (PAUD) yang bergerak hingga ke masyarakat akar rumput. Untuk suatu upaya pendidikan berjalan dengan baik diperlukan beberapa elemen, tidak terkecuali dalam pendidikan anak usia dini (PAUD) dimana salah satu elemen yang penting keberadaannya adalah pendidik. Pendidik, menurut Zahara Idris dan Lisma Jamal, adalah orang dewasa yang bertanggungjawab memberikan bimbingan kepada peserta didik dalam perkembangan jasmani dan rohaninya, agar mencapai tingkat kedewasaan (mampu berdiri sendiri) memenuhi tugasnya sebagai makhluk Tuhan, makhluk individu yang mandiri, dan makhluk sosial. Peran mereka terutama nampak dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran di sekolah, yaitu mentransformasikan kebudayaan secara terorganisasi demi perkembangan peserta didik (siswa). Khususnya dalam pendidikan anak usia dini, pendidik sangat memegang peran sentral sebagai role model peserta didiknya. Mengutip Diaz, pendidik sebagai model harus dapat menunjukkan: -
Guru sebagai ahli di bidangnya
6
-
Guru sebagai contoh pembentukan moral Guru sebagai orang yang memiliki kepedulian dan melakukan tindakan
-
Guru sebagai figur pemimpin yang memiliki otoritas
-
Guru sebagai fasilitator yang selalu siap membantu siswanya
-
Guru sebagai delegator
Sebagai seorang pendidik, guru, termasuk guru PAUD, semestinya memahami hakikat pendidik. T. Raka Joni (dalam Idris dan Jamal) menyebutkan beberapa poin terkait hakikat pendidik : 1) Pendidik
sebagai
agen
pembaharuan,
artinya
ide-ide
pembaharuan itu dapat disebarluaskan oleh pendidik dan lebih jauh lagi pendidik adalah sumber dari ide-ide pembaharuan 2) Pendidik adalah pemimpin dan pendukung nilai-nilai masyarakat, maksudnya pendidik itu harus lebih dahulu menjadi orang yang menghayati dan mengamalkan nilai-nilai masyarakat. Lebih jauh lagi, pendidik diharapkan dapat melanjutkan nilai-nilai tersebut kepada subjek didiknya, dan masyarakat pada umumnya. 3) Pendidik sebagai fasilitator memungkinkan terciptanya kondisi yang baik bagi peserta didik untuk belajar. Misalnya dalam proses belajar-mengajar peserta didiklah yang aktif belajar, peranan pendidik menyediakan sumber, bahan, dan media yang diperlukan dalam kegiatan tersebut. 4) Pendidik bertanggung jawab atas tercapainya hasil belajar peserta didik. 5) Pendidik dituntut untuk menjadi contoh dalam pengelolaan proses belajar-mengajar khususnya bagi calon guru yang menjadi peserta didik. 6) Pendidik bertanggung jawab secara profesional untuk terusmenerus
meningkatkan
kemampuannya.
Ini
berarti
bahwa
pendidik adalah pribadi yang selalu harus belajar.
7
7) Pendidik menjunjung tinggi kode etik profesional. Bahwa guru sebagai jabatan profesional tentunya mempunyai kode etik yang harus
dipedomani
dalam
melaksanakan
tugasnya
sebagai
pendidik.
Terkait dengan poin-poin di atas maka dapat kita bayangkan betapa guru atau pendidik menjadi tokoh yang memiliki peran penting terutama dalam pendidikan anak usia dini dimana peran orang dewasa sebagai role model masih sangat dibutuhkan. Pendidikan anak usia dini perlu penanganan yang khas dibandingkan dengan pendidikan lainnya karena anak usia dini memiliki karakteristik perkembangan dan cara belajar yang berbeda dengan anak-anak yang usianya lebih tua, sehingga memerlukan bimbingan yang khas pula. Untuk itu, seorang pendidik PAUD penting untuk memiliki pengetahuan dan kapasitas etika maupun karakter yang positif sehingga dalam melaksanakan tugas, para pendidik dapat memberikan contoh positif bagi anak didiknya. Hal ini tentunya akan menghasilkan peserta didik yang potensinya berkembang secara optimal serta beretika dan berkarakter positif yang siap bersosialisasi dengan anggota masyarakat lain dalam interaksinya sehari-hari serta.
B. TUJUAN Materi dan modul ini bertujuan untuk memberikan pengetahuan bagi pendidik PAUD terkait konsep etika dan karakter sehingga nantinya pendidik PAUD dapat mengaplikasikan dalam proses pembelajaran yang dilakukan.
C. RUANG LINGKUP DAN WAKTU Ruang lingkup materi mencakup etika dan karakter yang dimiliki oleh pendidik PAUD yang diberikan dalam waktu 4 JP (180 menit).
8
D. PETUNJUK BELAJAR Peserta diklat membaca modul, melakukan diskusi dan tanya-jawab, serta mengerjakan tugas-tugas yang telah disiapkan
9
BAB II RENCANA PENYAJIAN MATERI
A. KOMPETENSI Kompetensi yang diharapkan dari materi ini adalah peserta didik dapat memahami etika dan karakter pendidik PAUD.
B. INDIKATOR 1. Peserta dapat menjelaskan konsep etika dan etika pendidik PAUD 2. Peserta dapat menjelaskan pentingnya etika pendidik dalam proses pembelajaran di PAUD 3. Peserta dapat menjelaskan konsep karakter dan karakter pendidik PAUD 4. Peserta
dapat
mengaplikasikan
etika
dan
karakter
dalam
pembelajaran di PAUD.
C. MATERI/SUBMATERI Materi yang akan dibahas dalam modul ini adalah : 1) Etika a. Definisi etika b. Manfaat Etika Bagi Pendidik PAUD c. Kode Etik dan Etika Pendidik PAUD
2) Karakter a. Definisi karakter b. Faktor-Faktor Yang Membentuk Karakter c. Karakter dan Citra Diri Pendidik
10
D. METODE PEMBELAJARAN Metode pembelajaran yang akan dilakukan dalam penyajian materi ini adalah: 1) Ceramah 2) Tanya jawab 3) Diskusi kelompok 4) Aktivitas lain (menonton film, analisis kasus dari media massa)
E. PENILAIAN Penilaian akan dilakukan melalui evaluasi pre-test dan Post test yang berbentuk soal pilihan berganda (multiple choice)
F. ALOKASI WAKTU 4 jam pelajaran atau 180 menit
G. SUMBER BELAJAR Modul, pustaka acuan, film, contoh kasus
H. MEDIA PEMBELAJARAN Media pembelajaran yang digunakan dalam penyajian materi ini adalah : 1) Modul 2) Slide dan OHP 3) Film 4) Kliping artikel media massa (surat kabar)
11
BAB III MATERI
A. URAIAN MATERI 1. ETIKA a. Pengertian Etika berasal dari bahasa Yunani, “ethos”, yang berarti “timbul dari kebiasaan”. Etika adalah cabang utama filsafat yang mempelajari nilai atau kualitas yang menjadi studi mengenai standard dan penilaian moral. Etika berhubungan erat dengan konsep individu atau kelompok sebagai alat penilai kebenaran atau evaluasi terhadap sesuatu yang telah dilakukan. Etika biasanya
sering
diasumsikan
kesamaan dengan moral.
bersinonim
atau
memiliki
Moral atau moralitas biasanya
dikaitkan dengan sistem nilai tentang bagaimana kita harus hidup secara baik sebagai manusia. Sistem nilai ini terkandung dalam ajaran berbentuk petuah-petuah, nasehat, peraturan, perintah, dan semacamnya yang diwariskan secara turuntemurun melalui agama atau kebudayaan tertentu tentang bagaimana manusia harus hidup secara baik agar ia benarbenar menjadi manusia yang baik.
Berbeda dengan moralitas, etika perlu dipahami sebagai sebuah cabang filsafat yang bicara mengenai nilai dan norma moral yang menentukan perilaku manusia dalam hidupnya. Nilai adalah sesuatu yang berguna bagi seseorang atau kelompok dan karena itu orang atau kelompok tersebut selalu berusaha untuk mencapainya karena pencapaiannya sangat memberi makna kepada diri serta seluruh hidupnya. Norma adalah aturan atau kaidah dari perilaku dan tindakan manusia.
12
13
b. Manfaat Etika Bagi Pendidik Menurut Suseno, ada empat alasan mengapa manusia perlu beretika: Pertama, kita hidup dalam masyarakat yang semakin pluralistik. Perlu kesatuan tatanan normatif. Kedua, kita hidup dalam masa transformasi masyarakat yang sangat cepat. Dalam transformasi ekonomi, sosial, intelektual, dan budaya itu nilai budaya tradisional tertantang. Perubahan-perubahan budaya terjadi begitu cepat akibat modernisasi. Dalam situasi seperti ini, etika membantu kita agar jangan kehilangan orientasi, dapat membedakan antara yang hakiki dan apa yang boleh berubah dan dengan demikian tetap sanggup untuk mengambil sikap yang dapat dipertanggungjawabkan.
Ketiga, dengan etika kita dapat menghadapi ideologi-ideologi baru dengan kritis dan objektif untuk membentuk penilaian sendiri, agar kita tidak mudah terpancing. Etika juga membantu agar kita jangan naif atau ekstrem, tidak cepat bereaksi, terhadap suatu pandangan baru, menolak nilai-nilai hanya karena baru dan belum biasa. Keempat, etika juga perlu oleh agama untuk memantabkan pemeluknya dalam keyakinan dan keimanan.
Dengan memperhatikan manfaat etika, diharapkan peran pendidik di manapun, dalam situasi apapun keberadaannya tetaplah sebagai pembimbing, pembina perilaku, dan sekaligus model berperilaku manusia beretika. Karena ini bagian dari tanggung jawab sebagai pendidik.
Pendidik yang sukses adalah guru yang tidak hanya kaya secara materi namun juga kaya dalam nilai-nilai moral dan spiritualnya. Pendidik yang cerdas mampu memberdayakan
14
segala kualitas positif dalam dirinya berhak untuk mengukirkan nasibnya
sesuai
dengan
yang
diimpikan.
Sebutir telur elang dieramkan dalam sarang ayam hutan. Telur menetas, dan elang kecil tumbuh dan menganggap dirinya adalah anak ayam hutan. Anak elang berperilaku sebagaimana
anak
ayam hutan. Ia mengais-ngais tanah untuk mencari makan. Ia berkotek dan berkokok, ia tidak pernah terbang lebih dari beberapa meter, karena seperti itulah tabiat ayam hutan.
Suatu hari ia melihat burung elang sedang terbang dengan anggun dan agung di langit bebas. Ia bertanya kepada induk ayam hutan: ’Burung apakah yang cantik itu?’ Induk Ayam hutan menjawab: “Itu adalah seekor elang, ia burung yang terkenal, tetapi kamu tidak bisa terbang seperti dia karena kamu hanyalah seekor ayam hutan”.
Anak elang percaya saja dengan cerita itu karena dianggapnya benar. Ia jalani hidupnya, dan mati sebagai seekor ayam hutan, dan kehilangan warisannya sebagai seekor elang, karena tidak mempunyai visi sendiri. Alangkah sia-sia. Ia dilahirkan untuk menang tetapi ia dikondisikan untuk kalah. (Qomari Anwar, diunduh dari hadipranaabadi.weebly.com)
15
Bayangkan…
andai induk ayam hutan adalah guru, dan sang elang kecil adalah siswa
c. Kode Etik dan Etika Pendidik PAUD Kode etik merupakan bagian dari perilaku dan pengetahuan yang sangat penting untuk diketahui, dipahami, dan diterapkan oleh pendidik. Kode etik suatu profesi adalah norma-norma yang harus diindahkan oleh setiap anggota profesi di dalam melaksanakan tugas profesinya dan dalam hidupnya di masyarakat.
Sehingga dengan kata lain, kode etik profesi
memberi panduan pada individu-individu dengan profesi terkait, dalam hal ini pendidik, mengenai apa yang boleh mereka laksanakan atau larangan yang sebaiknya mereka hindari. Seorang guru akan mengetahui tentang aturan-aturan yang boleh
dan
tidak
boleh
dilakukan
dalam
melaksanakan
profesinya sebagai seorang guru.
Tujuan merumuskan kode etik dalam suatu profesi adalah untuk kepentingan anggota dan kepentingan organisasi profesi itu sendiri. Keberadaan kode etik profesi pendidik bertujuan untuk : 1) menjunjung tinggi martabat profesi 2) menjaga dan memelihara kesejahteraan para anggota 3) meningkatkan pengabdian para anggota profesi 4) meningkatkan mutu profesi 5) meningkatkan mutu organisasi profesi
16
Kode etik disusun biasanya menyesuaikan konteks lokal dimana setiap region biasanya memodifikasi kode etik profesi mereka sesuai dengan nilai dan norma yang berlaku di region tersebut walaupun tetap ada prinsip-prinsip umum yang teguh dipegang dan berlaku universal di berbagai wilayah. Pada umumnya, kode etik pendidik bersumber dari: 1) nilai-nilai agama dan Pancasila 2) nilai-nilai kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional 3) nilai-nilai jati diri, harkat dan martabat manusia yang meliputi perkembangan jasmaniah, emosional, sosial, dan spiritual.
Kode etik guru/pendidik Indonesia dapat dirumuskan sebagai himpunan nilai-nilai dan norma-norma profesi guru yang tersusun dengan baik dan sistematis dalam suatu sistem yang utuh dan bulat. Fungsi kode etik guru Indonesia adalah sebagai landasan moral dan pedoman tingkah laku setiap guru warga PGRI dalam menunaikan tugas pengabdiannya sebagai guru, baik di dalam maupun di luar sekolah serta dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat. Ada beberapa butir mengenai kode etik guru Indonesia, antara lain : 1) berbakti membimbing peserta didik untuk membentuk manusia Indonesia yang seutuhnya berjiwa Pancasila. 2) memiliki dan melaksanakan kejuruan profesional. 3) berusaha memperoleh informasi tentang peserta didik sebagai bahan melakukan bimbingan dan pembinaan. 4) menciptakan
suasana
sekolah
sebaik-baiknya
yang
menunjang berhasilnya proses belajar-mengajar. 5) memelihara hubungan baik dengan orang tua murid dan masyarakat sekitarnya untuk membina peran serta dan rasa tanggung jawab bersama terhadap pendidikan.
17
6) secara pribadi dan bersama-sama mengembangkan dan meningkatkan mutu dan martabat prosesinya.
Kode Etik Guru Indonesia ditetapkan dalam kongres PGRI ke XIII tahun 1973, dan kemudian disempurnakan dalam Kongres PGRI ke XVI tahun 1989. Berikut penjabarannya (Djumiran, http://pjjpgsd.dikti.go.id) 1. Guru berbakti membimbing peserta didik untuk membentuk manusia Indonesia seutuhnya yang berjiwa Pancasila. a. Guru menghormati hak individu, agama dan kepercayaan kepada Tuhan Yang Maha Esa dari anak didiknya masing – masing. b. Guru menghormati dan membimbing kepribadian anak didiknya. c. Guru menyadari bahwa intelegensi, moral dan jasmani adalah tujuan utama pendidikan. d. Guru melatih anak didik memecahkan masalah-masalah dan membina daya kreasinya agar dapat menunjang masyarakat yang sedang membangun e. Guru membantu sekolah dalam usaha menanamkan pengetahuan, keterampilan kepada anak didik.
18
Ilustrasi Kasus : Tasya mengolok-olok temannya, Sita, yang mengenakan jilbab ke sekolah. Tasya mengatakan Sita seperti neneknenek karena mengenakan jilbab. Kebetulan saat itu Pak Wawan, salah seorang guru, melihat kejadian tersebut. Pak Wawan pun menghampiri Sita dan Tasya lalu menjelaskan kepada Tasya mengenai jilbab secara sederhana serta meminta Tasya untuk minta maaf pada Sita.
2. Guru memiliki kejujuran profesional dalam menerapkan kurikulum sesuai kebutuhan anak didik masing masing a. Guru menghargai dan memperhatikan perbedaan dan kebutuhan anak didiknya masing masing. b.
Guru hendaknya fleksibel di dalam menerapkan kurikulum
c.
Guru
sesuai dengan kebutuhan anak didik masing masing. memberi
pelajaran
didalam
dan
diluar
sekolah
berdasarkan kurikulum dan berlaku secara baik tanpa membedakan jenis dan posisi sosial orang tua murid.
19
Ilustrasi kasus : Di kelas Ibu Rosa, ada seorang murid bernama Afika yang sangat menyukai musik namun membenci berhitung. Untuk mengakali Afika agar senang berhitung akhirnya Ibu Rosa memperkenalkan angka dan mengajari berhitung kepada Afika melalui nyanyian dan permainan alat musik sehingga akhirnya
Afika
mulai
menguasai
materi
berhitung.
Bagaimana pendapat Anda terhadap sikap Ibu Rosa? Apakah Anda pernah memiliki pengalaman serupa?
3. Guru mengadakan komunikasi, terutama dalam memperoleh informasi tentang anak didik, tetapi menghindarkan diri dari segala penyalahgunaan. a.
Komunikasi guru dan anak didik didalam dan diluar sekolah dilandaskan pada rasa kasih sayang.
b. Untuk berhasilnya pendidikan, guru harus mengetahui kepribadian anak dan latar belakang keluarganya. c.
Komunikasi hanya diadakan semat-mata untuk kepentingan pendidikan anak didik.
20
Ilustrasi kasus : Nanda akhir-akhir ini tidak bersemangat untuk mengikuti kegiatan belajar dan bermain dengan teman-temannya. Bahkan dalam satu minggu ini Nanda sudah tiga kali tidak masuk sekolah. Ibu Mirna, sebagai guru di PAUD tempat Nanda bersekolah, alih-alih melakukan pendekatan dan menanyakan masalah kepada Nanda, Ibu Mirna malah mengatakan Nanda sebagai siswa pemalas dan sombong.
Sikap guru yang menghargai anak ditunjukkan dengan komunikasi dan relasi yang baik dapat membantu kelancaran
2. KARAKTER
proses pendidikan yang berlangsung
a. Pengertian Karakter
Etika membantu individu untuk dapat bertindak sesuai dengan
nilai dan
norma
yang
berlaku
dalam
masyarakat.
Pengetahuan atas etika yang diaplikasikan secara berkelanjutan, terus-menerus melalui proses pembiasaan dapat menumbuhkan suatu kualitas tersendiri yang dapat membedakan antara individu
21
dengan individu lainnya atau dikenal juga dengan karakter. Karakter, jika dikaitkan dengan etika, merupakan kecakapan khusus yang didukung oleh kesadaran moral, perasaan moral, dan tindakan moral.
2. KATAKTER a. Pengertian Karakter adalah evaluasi kualitas tahan lama individu tertentu. Konsep karakter dapat menyiratkan berbagai atribut termasuk keberadaan atau kurangnya kebajikan seperti perilaku integritas, keberanian, ketabahan, kejujuran, dan kesetiaan. Karakter terutama mengacu pada kumpulan kualitas yang membedakan satu orang dari yang lain. Menurut Pusat Bahasa Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud), karakter didefinisikan sebagai bawaan hati, jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, temperamen, watak. Adapun berkarakter adalah berkepribadian, berperilaku, bersifat, bertabiat, dan berwatak. Karakter mengacu kepada serangkaian sikap (attitudes), perilaku (behaviors), motivasi (motivations), dan keterampilan (skills). Selain itu, karakter, khususnya karakter yang baik, tidak berdiri sendiri melainkan merupakan suatu rangkaian dari perbuatan yang tidak hanya ditujukan kepada diri sendiri melainkan juga perbuatan yang berhubungan dengan orang lain seperti yang dikatakan Aristoteles, seorang filsuf Yunani :
“Karakter yang baik merupakan : perbuatan yang benar dalam hidup, berbuat
benar dalam hubungan dengan orang lain,
berbuat benar terhadap diri sendiri” –Aristoteles-
22
Individu yang tidak jujur, kejam, rakus, dan berperilaku negatif akan digolongkan sebagai individu yang memiliki karakter
buruk
atau
negatif.
Sebaliknya,
individu
yang
berperilaku sesuai kaidah moral digolongkan sebagai individu dengan karakter positif. Individu yang berkarakter baik atau positif adalah seseorang yang berusaha melakukan hal-hal yang terbaik terhadap Tuhan YME, dirinya sendiri, sesama manusia, dan lingkungannya dengan mengoptimalkan potensi dirinya dan disertai
dengan
(perasaannya).
kesadaran,
Karakter
positif
emosi, berarti
dan
motivasinya
individu
memiliki
pengetahuan tentang potensi dirinya yang ditandai dengan nilainilai seperti reflektif, percaya diri, kreatif dan inovatif, mandiri, bertanggung jawab, jujur, pemaaf, menepati janji, dan kualitas positif lainnya.
Karakter bukanlah sesuatu yang sepenuhnya bersifat genetik atau turunan sehingga untuk membentuk karakter harus melalui proses pembelajaran dan pembiasaan atau pelatihan secara terus menenerus. Terkait dengan karakter maka yang dilatih dan dibentuk adalah kebiasaan dalam berpikir, merasa, dan senantiasa berbuat baik dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya saja untuk membentuk karakter jujur pada individu maka sejak dini seseorang harus dibiasakan untuk berkata dan bertingkahlaku jujur dengan membiasakan diri tidak mencontek pekerjaan orang lain atau mengakui kesalahan yang dilakukan.
b. Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Pembentukan Karakter Menjadi pendidik PAUD yang berkarakter merupakan hal yang penting. Karakter menunjukkan siapa kita sebenarnya dan menentukan
bagaimana
seseorang
membuat
keputusan.
23
Karakter juga menentukan sikap, perkataan, dan tindakan seseorang dimana hal-hal tersebut dapat membantu untuk mencapai kesuksesan. Pembentukan karakter individu pada umumnya melalui berbagai proses dimana banyak faktor yang berperan selama proses pembentukan karakter berlangsung. Karakter terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebajikan (virtues) yang diyakini dan digunakan sebagai landasan untuk cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak. Kebajikan terdiri atas sejumlah nilai, moral, dan norma, seperti jujur, berani bertindak, dapat dipercaya, dan hormat kepada orang lain. Interaksi seseorang dengan orang lain menumbuhkan karakter masyarakat dan karakter bangsa.
V. Campbell dan R. Obligasi (1982) menyatakan ada beberapa
faktor
yang
berpengaruh
dalam
pembentukan
karakter seseorang : 1) Faktor keturunan 2) Pengalaman masa kanak-kanak 3) Pemodelan oleh orang dewasa atau orang yang lebih tua 4) Pengaruh lingkungan sebaya 5) Lingkungan fisik dan sosial 6) Subtansi materi di sekolah atau lembaga pendidikan lain 7) Media massa
Untuk mengembangkan karakter yang baik perlu ada suatu penentuan dan pendefinisian kualitas karakter yang akan ditanamkan sehingga dapat dimengerti oleh semua orang antara lain dengan memberikan ilustrasi-ilustrasi atau aktivitas.
Dalam proses pembentukan karakter yang baik perlu adanya kontrol internal dan kontrol sosial yang menuntut
24
individu untuk memiliki karakter positif tertentu. Misalnya saja sebagai pendidik (guru) dalam suatu komunitas pendidikan, seperti PAUD, dibutuhkan karakter seperti jujur, perhatian, sabar, dan karakter positif lain sebab pendidik dalam komunitas pendidikan berperan sebagai teladan dan model bagi anak didiknya.
Selain pendefinisian yang jelas mengenai kualitas karakter yang diinginkan serta adanya kontrol internal dan kontrol sosial, dalam pembentukan karakter, khususnya karakter yang baik atau positif, diperlukan reinforcement atau penguatan dari luar (eksternal)
melalui
bentuk-bentuk
penghargaan
terhadap
karakter baik yang ditunjukkan. Penghargaan yang ditunjukkan dapat berupa pujian atau hadiah (reward) tertentu. Seorang pimpinan dalam PAUD, misalnya, dapat memuji pendidikpendidik PAUD yang mengajar di tempatnya atas karakter baik yang ditunjukkan seperti, “wah,saya perhatikan Ibu Yuni selalu tepat waktu datang ke sekolah. Bagus sekali itu. Pertahankan terus ya, Bu”. Pujian-pujian yang diberikan, terutama di depan publik, atau reward dalam bentuk lain walaupun sifatnya sederhana membentuk
namun
apabila
pemahaman
diberikan dan
terus-menerus
keyakinan
pada
akan
individu
mengenai karakter baik sehingga karakter tersebut akan terus dilakukan.
Karakter
merupakan
salah
satu
poin
penting
yang
menentukan keberhasilan seseorang. Temuan dari Universitas Harvard, 85% dari sebab-sebab kesuksesan, pencapaian sasaran, promosi jabatan, dan lain-lain, adalah karena sikapsikap seseorang. Hanya 15% disebabkan oleh keahlian atau kompetensi teknis yang dimilikinya. Oleh sebab itu, terkait
25
upaya membangun karakter positif, khususnya karakter dalam diri pendidik, disusunlah 16 pilar pembangun karakter : 1) Kasih sayang 2) Penghargaan 3) Pemberian ruang untuk pengembangan diri 4) Kepercayaan 5) Kerja sama 6) Saling berbagi 7) Saling memotivasi 8) Saling mendengarkan 9) Saling berinteraksi secara positif 10) Saling menanamkan nilai-nilai moral 11) Saling mengingatkan dengan ketulusan hati 12) Saling menularkan antusiasme 13) Saling menggali potensi diri 14) Saling mengajari dengan kerendahan hati 15) Saling menginspirasi 16) Saling menghormati perbedaan
Bercerita dan berdiskusi dengan anak-anak menunjukkan guru memiliki karakter yang positif, yaitu saling mendengarkan dan saling menginspirasi.
26
c. Karakter dan Citra Diri Pendidik Pendidikan menjadi sarana untuk mentransfer nilai dan norma di dalam masyarakat. Setiap masyarakat mempunyai norma dan nilai, melalui pendidikan diusahakan agar individu menjadi pendukung norma kaidah dan nilai yang dijunjung tinggi oleh masyarakat dan menjadi milik pribadi yang tercermin dalam kehidupannya sehari-hari. Pendidikan juga merupakan proses pembentukan pribadi secara utuh, dimana proses pendidikan
berlangsung
secara
sistematis
dan
sistemik.
Sistematis berarti berlangsung bertahap dan berkesinambungan sedangkan sistemik berarti berlangsung pada semua situasi lingkungan dan sistem baik keluarga, sekolah, masyarakat, dan negara yang melembaga. Karakteristik pendidik adalah sebagai 1) seseorang yang dituntut untuk komitmen terhadap profesinya, orang yang selalu berusaha memperbaiki dan memperbarui cara kerjanya sesuai dengan tuntutan zaman 2) seseorang yang memiliki ilmu, yang mampu menangkap hakikat sesuatu, orang yang mampu menjelaskan hakikat dalam pengetahuan yang diajarkannya 3) seseorang yang kreatif, yang mampu menyiapkan peserta didiknya agar mampu berkreasi, sekaligus mengatur dan memelihara
hasil
kreasinya
untuk
tidak
menimbulkan
malapetaka bagi dirinya, masyarakat, dan alam sekitar, 4) seseorang yang berusaha menularkan penghayatan akhlak atau kepribadian kepada peserta didiknya, 5) seseorang yang berusaha mencerdaskan peserta didiknya, melatihkan berbagai keterampilan mereka sesuai bakat, minat, dan kemampuan 6) seseorang yang beradab.
27
Seorang pendidik anak usia dini, menurut Megawangi (2005), perlu memiliki karakteristik sebagai berikut : 1. Menanamkan Kebaikan Tanpa Pamrih Seorang pendidik walaupun telah berusaha menjadi pendidik yang ideal, tetapi belum menjamin akan berhasil dalam membantu perkembangan anak, karena banyak faktor lain yang mempengaruhinya, misalnya pendidikan di rumah, pengaruh kawan, dan sebagainya. Namun dengan memberikan layanan pendidikan dan bimbingan yang penuh perhatian, kasih sayang, siswa akan menjadi lebih baik. Lebih-lebih pada pendidikan anak usia dini, hasil pendidikan tidak akan segera nampak hasilnya. Ada sebuah teori yang disebut sleeper effect, yang menyatakan bahwa efek pendidikan, hasilnya baru terlihat beberapa tahun kemudian. Oleh karena itu satu karakter penting untuk
dimiliki
pendidik
adalah
“mendidik
(menanam
kebaikan) tanpa pamrih” Ada sebuah kisah tentang Johny Appleseed, mudahmudahan cerita ini dapat memberikan inspirasi pada semua
pendidik
untuk
menebarkan
benih
kebajikan
walapun tidak tahu bagaimana hasilnya nanti:
28
Alkisah ada seorang bernama Johny yang senang berkelana. Ia selalu mengantongi segenggam biji apel dikantongnya. Kemanapun ia pergi, ia selalu menebar biji apel, sehingga ia terkenal dengan Johny Appleseed. Ia tidak berpikir apakah benih yang ditebarkan akan tumbuh dan ia juga tidak berniat menikmati buahnya, atau berteduh di bawahnya. Apa yang dilakukan Johny the Appleseed ternyata menumbuhkan beriburibu pohon apel yang mana Johny tidak bisa melihat hasilnya.
Ada sebuah teori yang dapat memberikan inspirasi mengenai dampak berkelanjutan dari menanam
sebuah
kebajikan, walau sekecil apapun, yaitu Chaos Theory (Teori Chaos) dari James Gleick, yang mengenalkan konsep efek kupu-kupu (Butterfly effect) yang berbunyi : seekor kupukupu yang mengepakkan udara dengan sayapnya hari ini di Beijing, dapat menyebabkan tornado di New York tahun depan. Konsep ini mengajarkan kepada kita bahwa sekecil apapun tindakan sekarang, akan mempunyai dampak besar di kemudian hari. Konsep ini memberikan peringatan kepada kita untuk berhati-hati dalam berpikir, berkata dan bertindak, karena kita tidak dapat memprediksi bagaimana dampak hebatnya di masa depan. Dalam Chaos Theory diterangkan mengapa sebuah kepakan sayap kupu-kupu bisa membentuk pola (pattern) yang khas. Pernahkan kita bayangkan mengapa Austria melahirkan orang-orang jenius dan kreatif, seperti para komposer dunia John Strauss, Mozart, Schubert dan Mahler. 29
Psikolog Sigmud Freud, Ekonom Loudwig atau negara Singapura bebas korupsi, atau warga Korea di Seoul yang turun ke jalan berpesta pora merayakan kemenangan tim sepak bolanya masuk ke final, tetapi tidak membuat satu pohonpun patah, tidak ada satu pot bungapun rusak, dan tidak ada satu pun botol minuman yang tergeletak di jalan. Terbentuknya
sebuah
pola
dalam
Chaos
Theory
diterangkan oleh adanya sebuah konsep : Strange attractor yaitu magnet yang dapat menarik apa saja yang mempunyai kualitas yang sama. Hal ini dapat diilustrasikan, misalnya : Adanya kerumunan burung dari berbagai jenis yang sedang makan biji-bijian yang tersebar di atas tanah. Tibatiba ada sebuah kejutan yang menyebabkan semua burung beterbangan. Sudah dapat dipastikan bahwa burung akan terbang bersama burung-burung lainnya yang sejenis dan tidak pernah masuk dalam kelompok burung lain. Adanya daya tarik yang aneh (strange attractor) dalam sebuah sistem sosial akan menjadi daya tarik bagi mereka yang memang pada prinsipnya mempunyai kualitas yang sama dengan daya tarik itu. Semakin banyak orang tertarik dan berkumpul dalam kerumunan sistem itu, maka akan membentuk sebuah pola dengan ciri khas perilakunya. Sebuah organisasi yang korup, akan menarik orang-orang yang tidak jujur karena tertarik oleh daya magnet perilaku korup. Begitu pula organisasi yang baik bisa menjadi magnet yang dapat menarik orang-orang baik untuk berkumpul bersama melakukan kebajikan. Namun mungkin saja dalam suatu kerumunan baik akan terdapat beberapa orang yang
30
tidak baik, begitu pula sebaliknya, karena disebut teori chaos atau teori kekacauan. Biasanya orang-orang yang baik dalam kerumunan jahat suatu saat akan terlempar dari sistem sosial yang ada sekarang karena mereka tidak tahan hidup di tengah–tengah kerumunan orang yang pola tingkahlakunya bertentangan dengan hati nuraninya. Begitu pula orang-orang tidak baik berada dalam kerumunan orang baik suatu saat akan terlempar keluar. Orang-orang yang baik terlempar dari kerumunan buruk adalah mereka yang mempunyai lentera hati nurani yang terang benderang sehingga dapat menjadi strange attractor baru yang dapat menarik orang yang berkepribadian sama. Selanjutnya dapat mengubah sistem sosial yang ada menjadi pola baru yang positif. Begitu pula, para pendidik yang mempunyai nurani yang kuat, akan tidak tahan berada dalam sebuah birokrasi pendidikan yang buruk, sehingga akan terlempar dari sistem tersebut, dan berani untuk memulai suatu yang berbeda dan mau mengadakan “perubahan” siapa tahu para pendidik yang menyadari fungsinya sebagai “pendidik, membangun citra positif anak” akan berkumpul bersama bahu membahu membentuk karakter anak didiknya. Akhirnya dapat disimpulkan bahwa, pendidik anak usia dini dalam melaksanakan tugasnya senantiasa mengedepankan kode etik “menanam kebaikan tanpa pamrih mencintai anak”, dengan asah, asih, dan asuh, mendidik dan mengasuh dengan kasih sayang semata karena amanah Tuhan Yang Maha Kuasa.
31
2. Membangun Citra Diri Positif Anak Banyak perilaku guru yang dapat membunuh karakter anak, yaitu dengan membuat anak merasa rendah diri. Seorang guru yang tidak pernah memberi pujian atau katakata positif, kecuali cemoohan dan kata-kata negatif akan memuat muridnya menjadi tidak percaya diri. Rasa tidak percaya diri yang telah terbentuk sejak anak usia dini akan terbawa sampai dewasa. Peran guru dalam membangun citra diri yang positif pada anak sangat besar, sehingga sebuah sekolah dasar di Medford Massachusetts yang bernama Dame School, membuat kebijakan untuk membangun citra diri positif kepada murid-muridnya. Kisah Dame School, menyatakan bahwa seluruh murid sekolah dasar dari kelas 1 sampai kelas 3, tidak boleh diberikan nilai angka atau huruf di rapornya, tetapi hanya berupa uraian consisten dan not consisten, berbeda dengan di Indonesia rapor anak diisi dengan angka, bahkan diberi peringkat atau ranking. Menurut mereka, kalau seorang anak usia di bawah 9 tahun diberikan nilai (baik dan buruk), maka akan “memvonis” anak; pintar, sedang dan bodoh. Padahal anak-anak
pada
usia
itu
masih
terus
berkembang
kemampuannya. Baru nanti ketika anak sudah kelas empat SD, ilai mulai diberikan, tetapi ranking tetap tidak diberikan. Hasil Kerja harian murid-murid cukup diberikan “nilai” dengan gambar stiker (bintang, bunga atau mobil ) atau dengan tulisan gurunya yang berbunyi : good dan good effort. Ternyata dengan cara ini, anak-anak bersemangat untuk mengerjakan tugasnya dengan baik, karena setelah
32
selesai guru akan menempelkan stiker di lembaran bukunya. Dalam memeriksa hasil kerja, guru tidak mencoretr hasil kerja anak yang salah, tetapi dengan membetulkannya dengan cara menuliskan jawaban yang benar di samping hasil kerja anak yang salah. Murid-murid didorong untuk aktif berdiskusi, dan guru selalu memberi komentar positif kepada setiap pendapat yang dilontarkan kepada anak. Dengan carta ini murid-murid menjadi bersemangat un tuk tetap masuk sekolah. Bahkan anak bertekad untuk tetap masuk sekolah walaupun suhu badannya panas tinggi. Di Dame school, waktu libur panjang adalah waktu yang membosankan, tetapi waktu sekolah adalah waktu yang menyenangkan. Anak-anak begitu mencintasi sekolahnya, karena gurunya telah berhasil menciptakan suasana belajar yang menyenangkan yang membuat anak-anak antusias untuk belajar. Kalau anak senang hatinya, maka bagian limbik otaknya akan terbuka, sehingga anak dengan mudah menyerap pelajaran yang diberikan. Keadaan belajar di Dame School terasa berbeda dengan keadaan belajar di Indonesia. Guru di Indonesia cenderung jarang memberikan pujian kepada anak, tetapi lebih banyak mengkritik dan memarahi anak. Hal ini menjadi salah satu faktor yang sering menjadi penyebab seorang anak tidak percaya diri adalah ketika di kelas ia tidak dapat menjawab pertanyaan atau ketika maju ke depan papan tulis untuk menyelesaikan soal yang diberikan guru. Banyak guru yang bersikap negatif ketika mendapatkan muridnya tidak dapat menjawab pertanyaan, misalnya dengan perkataan : “itu
33
salah, kamu pasti tidak belajar ya?“ atau “lihat anak-anak, betul tidak jawaban Rika?”. Seharusnya reaksi guru adalah “jawabannya belum lengkap, mungkin ada jawaban yang lain?” atau “jalannya sudah hampir benar, tetapi coba kamu ulangi lagi, mungkin ada jawaban yang kamu lupakan” atau “Ana, nanti kamu duduk sama Shella dan kamu berdua dapat memecahkan soal itu ?” Sering guru mempermalukan anak di depan kelas, memarahi atau bahkan menghukumnya. Kita semua pasti pernah melihat atau mempunyai pengalaman tentang sikap guru yang seperti itu. Sekali anak dipermalukan, ia kan takut, gemetaran ketika harus menjawa pertanyaan guru, sehingga ia
menjadi
tidak
percaya
diri
untuk
mengungkapkan
pendapatnya di depan kelas. Sejak anak kecil juga sudah divonis dengan diberikan ranking atau dengan istilah “mendapat ranking sepuluh besar” atau “tidak masuk ranking.” Sikap guru yang demikian, memang bukan hanya kesalahan guru saja, tetapi adalah kesalahan sebuah sistem pendidikan yang orientasinya hanya semata-mata mengejar keberhasilan
akademik,
yaitu
sistem
mengejar
target
kurikulum dengan segenap tes harian, ulangan umum, ujian akhir. Padahal untuk anak usia dini, yang terpenting ditanamkan adalah sikap agar anak-anak cinta belajar. Bukan semata-mata harus bisa karena kalau “harus” bisa, suasana belajar menjadi penuh beban, sehingga otak limbik anak tertutup, akhirnya anak tidak dapat mencapai potensi optimalnya.
34
Di dalam ilustrasi ini, dikandung bahwa seorang guru perlu menampilkan etika membangun citra positif anak melalui perilaku-perilaku : santun, tulus, mencintai anak, memberikan pujian dan menciptakan kesenangan anak dengan melabel atau memberi cap negatif anak.
3. Guru sebagai Model/Tokoh Idola Anak
Seorang filosof Yunani, Aesop, menulis didalam dongengnya sebuah kisah yang menarik, yakni seekor kepiting. Ceritanya sebagai berikut : Suatu hari seekor kepiting bertanya kepada anaknya
“mengapa kamu berjalan menyamping seperti itu anakku? Seharusnya kamu berjalan lurus kedepan “ Anak kepiting menjawab “ tunjukkkan bagaiman dulu carannya bu…, nanti aku akanmenirunya. Kepiting tua berusaha mencontohkan bagaimana berjalan lurus, tetapi tidak berhasil.
Kisah diatas menggambarkan betapa seringnya kita sebagai pendidik mengkritik dan menyalahi perilaku anak kita. Padahal perilaku adalah hasil dari proses sosialisasi dan pendidikan yang diberikan dari lingkungannya, terutama dari orang tua atau pendidik. Seseorang telah menceritakan tentang pengalamannya dengan seorang guru, yang bernama Muhayaidden, bahwa ia telah meminta nasehat bagaimana mendidik anaknya agar menjadi anak yang baik dan beraklak mulia. Sang guru tidak memberikan jawaban yang panjang dan berteori, tetapi hanya dengan “perbaiki 35
saja diri kamu dulu, nanti dengan sendirinya anak kamu akan menjadi baik “.Thomas Lickona mengatakan bahwa “values are caught“, nilai-nilai yang ditangkap anak adalah melalui contoh dari guru dan orang tuanya. Nilai-nilai adalah yang diterangkan langsung oleh gurunya. Menjadi pendidik PAUD tidak cukup hanya berbekal kurikulum atau Acuan Pembelajaran Menu Generik, tetapi juga menyangkut bagaimana guru sebagai pendidik menjadi idola bagi muridnya. Bagaiman ciri-ciri guru yang menjadi idola murid-muridnya, antara lain sebagai berikut: (a) anak bersemangat kesekolah, anak-anak tidak sabar bersekolah
dan
hari-hari
libur
menjadi
hari
yang
membosankan (b) anak akan mengatakan sayang atau suka kepada gurunya kalau ditanyakan apakah mereka menyayangi gurunya, (c) anak selalu merindukan gurunya dan (d) anak akan mengerjakan tugas yang diberikan, karena tidak ingin mengecewakan gurunya.
Pengalaman seorang guru bernama Bill Rose, seperti diungkapkan diatas adalah salah satu bukti bagaimana seorang guru yang berusaha menumbuhkan rasa percaya diri murid-muridnya dengan penuh perhatian dan kasih sayang
(etika
kepribadian) sehingga
membuat murid-
muridnya mau bekerja keras untuk menyenangi gurunya. Inti dari pesan dalam sub bab ini adalah bagaimana ampuhnya sosok panutan orangtua atau guru dalam mempengaruhi perilaku anak. Apabila kita ingin menjadikan
36
diri sebagai tokoh panutan, maka diri kita sendiri harus diperbaiki dulu.
4. Mendidik dengan Mencelupkan Diri Seorang pendidik yang berhasil adalah yang dapat mencelupkan dirinya secara menyeluruh, pikiran, dan perasaan, dapat membangun personal dengan muridmuridnya,
mempunyai
kemampuan
komunikasi
secara
efektif, mampu mengelola emosi dengan baik, mampu menghidupkan suasana yang menarik dan menyenangkan agar anak senang berjalan/bermain. Mencelupkan diri secara total memang memerlukan sikap dan dedikasi dan kecintaan terhadap profesi yang sedang dijalani. Seorang guru yang dapat mencelupkan dirinya pada profesinya sebagai guru adalah seorang yang dapat berkontemplasi
(merenungkan)
perasaan,
pikiran
dan
perilakunya secara rutin agar dapat melihat kekurangankekurangan yang ada pada dirinya. Seorang guru bukan berarti
harus
sempurna,
tetapi
diharapkan
untuk
memperbaiki dan mengontrol terus tindakannya agar tetap dijadikan model konkrit bagi murid-muridnya. Seringkali orang tidak mau menerima atau mengakui bahwa dirinya masih banyak kekurangan. Merasa dirinya sudah benar, tidak mungkin salah dan tidak ingin dikritik dan disalahkan.
Menurut
mempunyai
sisi
Carl
gelap,
G.
Jung,
kalau
kita
setiap tidak
manusia menerima
keberadaan sisi gelap tersebut, maka sifat-sifat gelap akan menjadi kekuatan yang suatu saat akan keluar dan terlihat oleh orang lain, walaupun diri kita tidak menyadarinya. Inilah
37
yang menyebabkan banyak manusia yang tidak konsisten antara kata dan tindakannya. Guru yang demikian tidak dapat menjadi model bagi murid-muridnya, bahkan malah bisa menjadi berbahaya, karena kalau murid-muridnya menilai guru seringkali berkata moral, tetapi tidak dalam tindakan. Akibat negatif lain dari penolakan sisi gelap adalah ingin memarahi orang lain yang dianggap bersalah. Murid-murid biasanya akan menjadi tumpahan
kemarahan
guru, yang
sebenarnya
adalah
kemarahan kepada sifat yang ada dalam diri guru sendiri, guru yang sering menyalahkan murid-murid, tidak akan menjadi pendidik yang efektif. Oleh karena itu, seorang guru sebagai pendidik anak usia dini hendaknya terus merenung untuk melihat kekurangan dan mengevaluasi diri dan berusaha untuk terus menerus memperbaiki segala kekurangan demi membentuk citra diri guru yang positif.
Guru PAUD sebisa mungkin dapat menghidupkan suasana sehingga membuat anak tertarik untuk belajar
38
Citra diri guru dapat dimaksudkan sebagai gambaran tentang diri pribadi guru yang diberikan appresiasi oleh masyarakat. Penilaian yang diberikan oleh masyarakat terhadap guru bisa positif atau negatif tergantung kepada kepribadian maupun karakter yang muncul sebagai wujud profesi guru secara utuh. Citra Diri Positif ( positive selfimage)
dapat
membangun
seseorang,
karena
kemampuan
diri,
dia
dan
mempermudah
memandang
melihat
karir
positif
kepada
diri,
bukan
kelebihan
kekurangannya. Dengan berpikir positif pada diri, membuat dirinya berharga.
Seseorang yang memiliki citra diri yang positif akan mendapatkan berbagai manfaat, baik yang berdampak positif bagi dirinya sendiri maupun untuk orang-orang di sekitarnya. Manfaat-manfaat yang terasakan oleh si empunya citra diri positif dan lingkungannya tersebut adalah:
1) Guru akan membawa Perubahan Positif Guru yang memiliki citra diri positif senantiasa mempunyai inisiatif
untuk
menggulirkan
perubahan
positif
bagi
lingkungan tempat ia berkarya. Mereka tidak akan menunggu agar kehidupan menjadi lebih baik, sebaliknya, mereka akan melakukan perubahan untuk membuat kehidupan menjadi lebih baik. Perubahan positif tidak hanya terasakan oleh dirinya, namun juga oleh lingkungannya.
2) Mengubah Krisis Menjadi Keberuntungan Selain membawa perubahan positif, guru yang memiliki citra positif juga mampu mengubah krisis menjadi kesempatan
39
untuk
meraih
keberuntungan.
Citra
diri
yang
positif
mendorong guru untuk menjadi pemenang dalam segala hal. Menurut orang-orang yang bercitra diri positif, kekalahan, kegagalan,
kesulitan
dan
hambatan
sifatnya
hanya
sementara. Fokus perhatian mereka tidak melulu tertuju kepada
kondisi
yang
tidak
menguntungkan
tersebut,
melainkan fokus mereka diarahkan pada jalan keluar. Seringkali kita memandang pada pintu yang tertutup terlalu lama, sehingga kita tidak melihat bahwa ada pintu-pintu kesempatan lain yang terbuka untuk kita.
”Tanamlah pemikiran, kau akan menuai tindakan” ”Tanamlah tindakan, kau akan menuai kebiasaan” ”Tanamlah kebiasaan, kau akan menuai watak” ”Tanamlah watak, kau akan menuai cita- cita”
(Bernard Shaw)
B. RANGKUMAN MATERI
Etika
sebagai
ilmu
tentang
kesusilaan,
yang
menentukan
bagaimana patutnya manusia hidup dalam masyarakat, yang dapat memahami apa yang baik dan yang buruk. Etika akan membantu kita untuk mencari orientasi. Tujuannya agar kita tidak hidup dengan cara ikut-ikutan. Dengan memperhatikan manfaat etika, seorang pendidik di manapun, dalam situasi apapun keberadaannya tetaplah sebagai pembimbing, pembina perilaku, dan sekaligus model berperilaku manusia beretika karena ini bagian dari tanggung jawab sebagai pendidik. Etika dapat membentuk karakter yang merupakan ketergabungan dari adanya kesadaran moral, perasaan moral, dan tindakan moral.
40
Karakter dapat menunjukkan diri kita sebenarnya dan menentukan sikap, perkataan, dan tindakan. Guru yang memiliki kemampuan membangun citra diri dan karakter positif akan sukses dar mudah membangun karier. la selalu melihat kelebihan diri, bukan kekurangan. Guru mampu membuat dirinya berharga di mata orang lain. Contohnya antara lain citra kejujuran, kesabaran, ketegasan, kedisiplinan dan wibawa merupakan citra positi yang disukai siapapun. Di dalam membangun citra diri ini dibutuhkan kemauan dan keseriusan dan memang tidak mudah, sering tidak akan terlihat langsung hasilnya karena citra diri merupakan produk pembelajaran dari orangtua, pengasuh yang memberikan kontribusi terbesar pada citra diri kita.
C. EVALUASI SOAL LATIHAN Jawablah pertanyaan di bawah ini 1. Aturan atau kaidah dari perilaku dan tindakan manusia adalah pengertian dari … a. Etika b. Moral c.
Nilai
d. Norma
2. Berikut merupakan hal
mendasar mengapa manusia harus
beretika, kecuali … a. Kita hidup dalam masyarakat yang majemuk b. Hidup dalam masa transformasi masyarakat yang lambat c. Kita hidup menghadapi ideologi-ideologi baru dengan kritis dan obyektif untuk membentuk penilaian d. Kita hidup beragama untuk memantapkan keyakinan
41
3. Menjunjung tinggi martabat profesi sebagai pendidik adalah tujuan dari … a. Etika pendidik b. Kode etik pendidik c. Norma pendidik d. Karakter pendidik
4. Menciptakan suasana sekolah sebaiknya yang menunjang berhasilnya proses pembelajaran merupakan butir-butir … a. Kode etik guru b. Etika guru c. Fungsi guru d. Tugas guru
5. Salah satu sikap guru atau pendidik PAUD yang positif adalah … a. Menggunakan kekerasan sebagai teknik disiplin b. Mengabaikan perbedaan peserta didik c. Memahami karakteristik tiap peserta didik d. Kurang melibatkan siswa
6. Menurut Aristoteles, karakter yang baik merupakan … a. berbuat benar dalam hubungan dengan orang lain, terhadap diri sendiri, dan bertanggung jawab b. perbuatan yang benar dalam hidup, berbuat benar dalam hubungan dengan orang lain, dan berbuat benar terhadap diri sendiri c. bertingkah laku yang benar dalam hidup dan bersikap baik terhadap sesama d. menghargai orang lain dan berkata benar kepada orang lain
42
7. Karakter sangat berperan dalam menentukan … … seseorang a. Sikap, perkataan, dan tindakan b. Sikap, perasaan, dan tindakan c. Sikap, perkataan, dan keimanan d. Perkataan, motivasi, dan tindakan
8. Kecakapan khusus yang didukung oleh kesadaran moral, perasaan moral, dan tindakan moral merupakan salah satu definisi dari ... a. Etika b. Etos c. Karakter d. Kepribadian
43
BAB IV PENUTUP
“Ingatlah! Percayalah akan kemampuan Anda mengajar dan kemampuan siswa Anda belajar, maka akan terjadi hal-hal yang menakjubkan” (Bobbi DePorter)
Guru atau pendidik PAUD memiliki peran sangat besar dalam menjalankan peran mereka selama proses pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan bagi para peserta didik. Ketiga hal ini membuat para pendidik PAUD harus bekerja ekstra dibandingkan pendidik di tingkatan pendidikan lainnya. Mereka juga menjadi model atas sikap positif bagi peserta didiknya. Oleh sebab itu merupakan kewajiban bagi para pendidik PAUD untuk dapat memiliki etika dan karakter yang menunjang mereka untuk menjalankan tugasnya serta berinteraksi baik dengan anak sebagai peserta didik, rekan sejawat, orang tua, serta lingkungan masyarakat yang dapat mendukung proses belajar. Semoga modul ini dapat memberikan pengetahuan yang bermanfaat bagi para pendidik PAUD sehingga nantinya menjadi pendidik PAUD yang berkualitas demi mencetak generasi penerus bangsa yang cemerlang, baik secara kognitif, afektif, dan psikomotor.
44
LAMPIRAN
45
LAMPIRAN
A. KUNCI JAWABAN 1. D 2. B 3. B 4. A 5. C 6. B 7. A 8. C
46
DAFTAR PUSTAKA
Diaz, Carlos F. et al. Touch The Future Teach!. USA : Pearson Education, 2006 Gea, Antonius Atosokhi, Antonina Panca Yuni Wulandari, Yohanes Babari. Relasi dengan Diri Sendiri. Jakarta : Elex Media Komputindo, 2002. Idris, H. Zahara & H. Lisma Jamal. Pengantar Pendidikan 1. Jakarta : Grasindo, 1992 Ronnie M., Dani. Seni Mengajar dengan Hati. Jakarta : Elex Media Komputindo, 2005 Tim Penyusun Naskah PLPG PGSD FIP UNJ. Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru Sekolah Dasar . Jakarta : Universitas Negeri Jakarta, 2011. Yunus, Firdaus M. Pendidikan Berbasis Realitas Sosial . Yogyakarta : Logung Pustaka, 2004.
47
