25 DE SEPTIEMBRE DE 2016
MODELOS DE EVALUACIÓN UNIDAD 3. SEMANA 3.
CONTENIDO ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Introducción
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Tabla de comparación de modelos de evaluación...........................................................................................................................................................................................................................................................................3 Conclusiones Referencias
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INTRODUCCIÓN
La evaluación es una necesidad evidente en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje sin ella no sería posible un ámbito de mejora continua. Lo que implica que la evaluación ha tenido un largo paso en la historia de la educación y se ha buscado día a día métodos apropiados a las necesidades del contexto y el tiempo, por lo que se han generado diversos modelos y teorías de cómo evaluar dichos procesos. Estos modelos nos proponen una visión específica en c uanto a la evaluación y cómo llevarla a cabo, es de importancia revisar que la evaluación se ha generado como un proceso donde se evidencie los logros obtenidos tanto de los alumnos, como de los profesores, así como de las instituciones y del propio contexto que rodea a la educación. La necesidad de valorar que se logre los objetivos de aprendizaje nos permite revisar qué tanto el sistema educativo está logrando que los alumnos cumplan con un currículo, un objetivo, un perfil profesional. Pero no solo esto; sino también revisar si los sistemas que conforman el proceso educativo son de utilidad en la realidad social en la que coexisten. Al paso del tiempo se han desarrollado diversos modelos que nos permiten observar como los primeros estudiosos de este proceso de evaluación fueron determinando un sistema que aportara objetividad y análisis del propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Los modelos clásicos comienzan con una visión estructurada de forma cuantificativa de tratar de determinar una valoración estadística de los resultados arrojados por los alumnos, dígase los comportamientos y/o conductas que emanaban al desarrollar aprendizajes, se basaron en una postura conductista, ya que se creía que la única forma de valorar de forma objetiva era a través de lo observable y tangible. Por tanto se medía la producción del desarrollo del aprendizaje. Después llegan los modelos alternativos que proponen que la evaluación no puede seguir siendo una observación exclusiva de la producción del aprendizaje, ya que este no solo se emana a través de lo observable, sino que también se crea en el propio interior del aprendiz y su contexto tan complejo en sí mismo, lo que implica que la evaluación no puede ser exclusivamente objetiva, sino que debemos considerar también los factores subjetivos de los individuos que generar el proceso y analizar más las cualidades de este mismo, por lo que la evaluación se vuelve una mezcla de análisis cuantificativo y cualificativo que nos permite observar al proceso desde todas sus directrices y formas. Por esta razón analizaremos por medio del cuadro comparativo los diversos modelos de evaluación desde dos perspectivas la de los modelos clásicos y los modelos alternativos, veremos sus aportaciones y su funcionamiento desde la perspectiva de sus propios autores.
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T ABL A DE COMPARA CIÓN DE MODELOS DE EVAL UACIÓN.
Tipos de modelos
Autores y Modelos representativos de cada categoría
MODELO DE TYLER
Fecha de surgimiento
1940
MODELO DE EVALUACIÓN DE
1970
ADAMS
Modelos clásicos
Los modelos basados en la consecución de metas u objetivos.
MODELO DE EVALUACIÓN DE
1983
TABA
Método empleado
Se caracteriza por una evaluación que establece y defiende la necesidad de unos objetivos expresados en término. La identificación de los objetivos, la selección de actividades y experiencias de aprendizaje que conduzcan al conocimiento en el alumno; y, finalmente, la evaluación del grado en que han sido alcanzados los objetivos de conducta. 1. La selección del tipo de información a obtener. 2. La operativización del objetivo de evaluación mediante la medición del comportamiento observable. 3. La selección del instrumento adecuado para observar el comportamiento. 4. La recolección de los datos mediante instrumentos que reflejen la naturaleza de la información deseada y la unificación de los aspectos a evaluar y cómo los va a utilizar. 5. La síntesis de todos los datos obtenidos e interpretados. Este modelo de evaluación concibe la educación como un proceso que busca modificar el comportamiento de los alumnos y por consiguiente la evaluación debe enfocarse hacia la determinación y estimación de los cambios producidos partiendo de los objetivos preestablecidos. Los pasos a seguir en la consecución son: La descripción de los comportamientos a observar; la elaboración y uso de los instrumentos para la recopilación de la información. La selección de las estrategias que contribuirán a sintetizar e interpretar los datos disponibles; La toma de decisiones que con lleven a mejorar el proceso educativo partiendo de las interpretaciones realizadas. El autor considera que existen tres pasos fundamentales en el proceso de enseñanza –aprendizaje: la planificación, la ejecución y la evaluación Donde los procesos evaluativos permiten que las otras fases puedan ser mejoradas. La evaluación, según el autor, es el resultado de los datos obtenidos a través de mediciones; tanto como de las observaciones. Las interpretaciones de los resultados permitirán la formulación de alternativas; en un contexto donde el tiempo juega un papel primordial como indicador que informa si los programas son realistas y factibles o por el c ontrario ambicioso e irrealizable.
Rol de evaluador
El evaluador identifica los objetivos, determina oportunamente actividades y experiencias de aprendizaje en función de los conocimientos de sus alumnos y evalúa el grado alcanzado de los objetivos.
El evaluador se centra en un proceso paso a paso de observación del comportamiento.
El evaluador intenta modificar el comportamiento de sus alumnos y consecuentemente evalúa para determinar y estimar los cambios producidos por medio de instrumentos como test, observaciones, análisis de producción etc.
MODELO DE EVALUACIÓN DE CARREÑO
1985
El evaluador es intérprete explicativo de los resultados y formula proposiciones operativas que permitan la intervención sobre la realidad.
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Tipos de modelos
Autores y Modelos representativos de cada categoría
Fecha de surgimiento
MODELO DE EVALUACIÓN DE
1973
HAMMOND Los modelos basados en la consecución de metas u objetivos
MODELO DE EVALUACIÓN DE METFESSEL Y
RETRIBUTIVA
Modelos clásicos
Los modelos basados en la formulación de juicios
Los modelos facilitadores para la adopción de decisiones.
MODELO DE ACREDITACIÓN
EL MODELO CIPP
Rol de evaluador
El evaluador describe e interpreta de manera correcta las mediciones sobre el rendimiento académico de los estudiantes.
1967
MICHAEL EVALUACIÓN
Método empleado Esta teoría propone que la evaluación debe reflejar la eficacia de los programas educativos partiendo de si se consiguieron o no, los objetivos planteados. También, resalta la importancia que tienen las variables educativas e institucionales relativas en la enseñanza y la institución. Los objetivos, por su parte, son percibidos en términos de conducta y su análisis e interpretación determina si se ha logrado con éxito el rendimiento académico de los estudiantes. El aporte más importante de estos autores se centra en dos aspectos: el primero, en la importancia que poseen todos en los participantes de la comunidad en el desarrollo del programa; y el segundo, el diseño de instrumentos basado en múltiples criterios de medida para evaluar los objetivos propuestos.
1967
1970
1969
Scriven en su artículo: “The Methodology of Evaluation” introduce el concepto de ética como criterio de evaluación. En la “evaluación retributiva”
el autor propone que si las metas y objetivos carecen de valor, entonces no existe razón alguna para conocer si los objetivos han sido conseguidos. Este modelo fue muy popular en los años setenta en los Estados Unidos y se designó con este nombre porque se utilizaba con mucha frecuencia antes de aprobar un crédito. El Modelo de Acreditación se fundamentaba en los siguientes pasos: 1. La definición de los criterios en que se basaba la evaluación. 2. La autoevaluación de los participantes con respecto a su propio desenvolvimiento en una la mejora del proceso de enseñanza. 3. La visita de los evaluadores al centro educativo para analizar la cantidad y la calidad de la infraestructura de la institución educativa. El modelo del Contexto, de la Información, de los Procesos y de los Productos (CIPP) fue propuesto por Stufflebeam y Guba en los años setenta. Los autores teorizan que la evaluación debe utilizarse sistemáticamente de un modo continuo y ecléctico en tres pasos fundamentales: 1. Precisar la información, 2. Obtener la información y 3. Sintetizar la información. El CIPP se lleva a cabo en cuatro estadios fundamentales en el desarrollo de un programa: A. Evaluación de Contexto: B. Evaluación de las Entradas (input): C. Evaluación de proceso D. Evaluación de producto
El evaluador en su rol “crítico y activo” debe
examinar los objetivos en términos de valores y analizar si los mismos cumplen las expectativas que se espera de ellos, o si por lo contrario, atentan contra la dignidad de las personas.
Esta clasificación parte de la concepción de que es el evaluador quién en su condición de experto, está capacitado para emitir un juicio en la toma de decisiones que conlleven a generar cambios en un programa educativo.
El papel del evaluador es facilitar la información para que la toma de decisiones sea formativa y proactiva, con la finalidad de rendir cuentas es decir retroactiva.
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Tipos de modelos
Modelos clásicos
Autores y Modelos representativos de cada categoría
Los modelos facilitadores para la adopción de decisiones.
EL MODELO DEL CSE
EVALUACIÓN COMO CRÍTICA ARTÍSTICA
Fecha de surgimiento
1969
1985
EVALUACIÓN LIBRE DE METAS
1973
MÉTODO DEL MODO OPERANDI
1970
Modelos alternativos
EVALUACIÓN COMUNICATIVA
1994
Método empleado
Alkin (1969) propuso el modelo CSE; cuyo nombre se deriva del Centro para el Estudio de la Evaluación de la Universidad de California, bajo su dirección. Este modelo se asemeja al m odelo CIPP en la facilitación de la toma de decisiones; pero difiere básicamente en cuanto a su consideración, por igual, de los procesos y de los productos que surgen durante el desarrollo del programa. Es parte de un programa educativo ya experimentado y s e analiza su adopción, mejora o finalización, mediante cinco estadios que van desde la decisión de los objetivos necesarios para la optimización del programa hasta la evaluación de los resultados finales. Eisner formula un modelo de evaluación en el que la enseñanza es un arte y el evaluador un artista que juzga los procesos educativos; quien basándose en la comprensión de los m ismos es capaz de describirlos, interpretarlos y valorarlos. La descripción se realiza desde dos perspectivas: desde la realidad que presenta características y cualidades de los fenómenos y desde la perspectiva artística donde ofrece una representación que expresa los datos obtenidos en un lenguaje donde otras personas ajenas al proceso puedan comprender y valorar los acontecimientos de la práctica educativa. Michel Scriven presenta un modelo libre de metas debido a que la implantación de objetivos condiciona los programas que se quieren evaluar y por ende el evaluador podría ser más objetivo al evaluar los resultados esperados y no esperados del programa; los cuales en algunos casos podrían ser más significantes que los anteriores. De nuevo Scriven propone otro modelo que sugiere investigar la realidad desde los diferentes campos de la investigación social (antropología, historia, etc.). El autor propone observar la realidad considerando los rasgos que coinciden con determinados patrones de conducta. Luego de recoger la información necesaria, la corroboran con sus hipótesis. En la evaluación se busca detectar y evaluar las posibles causas que generan efectos deseables o perjudiciales en un programa. Este modelo planteado por Jesús Gargallo introduce en el debate evaluativo la concepción de una evaluación abierta y comunicativa. Según el autor solamente puede decirse que se ha llevado a cabo una evaluación, si a través de la experiencia y la comunicación se produce un aprendizaje valorativo que trasciende en el individuo y la colectividad. Un aprendizaje donde el contexto, la cultura, los valores, la subjetividad, la objetividad, la sistematización y el tratamiento de la información influyen en el perfeccionamiento de la evaluación.
Rol de evaluador
El papel del evaluador es determinar la adopción, mejora o extinción de un programa educativo que ya está experimentado.
El experto juzga los procesos educativos, comprendiéndolos profundamente y como fruto de esta comprensión es capaz de describirlos, interpretarlos y valorarlos respetando el desarrollo natural de la enseñanza. El evaluador no solo debe de calibrar el valor de los fines educativos y el de los resultados previstos, sino también de aquellos productos obtenidos, no pretendidos, que resultan a veces más relevantes. El evaluador actúa como un investigador que intenta conectar sucesos característicos, a los cuales designó con el nombre de modus operandi (M.O.)
El evaluador debe considerar la evaluación como una dimensión subjetiva sobre un objeto realizada a priori y la diferencia de la evaluación en que está, es una actividad objetiva con una finalidad explicativa realizada a posteriori.
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Tipos de modelos
Autores y Modelos representativos de cada categoría
Fecha de surgimiento
EVALUACIÓN ILUMINATIVA
1977
EVALUACIÓN RESPONDIENTE
1976
Modelos alternativos
Método empleado
Rol de evaluador
Parlett y Hamilton proponen un modelo que rompe el convencionalismo cuantitativo y plantea una evaluación educativa basada en los métodos de evaluación antropológica. Los aportes más importantes son: El estudio holístico del contexto en que se desarrollan los procesos, de o El evaluador es un observador cualitativo que usa las necesidades que operan y de los resultados; partiendo de los la observación flexible de acuerdo al contexto y el procesos. momento de la investigación. Negociando con los La mayor relevancia que otorgan a la descripción e interpretación, en o implicados, centrándose y profundizando vez de la medida y predicción. progresivamente en aquellos aspectos más La fundamentación de la evaluación en los procesos más que en el o significativos de los que en ese escenario tiene análisis de los productos. lugar. La proposición de realizar la evaluación en un ambiente natural o de o campo. La metodología a utilizarse para la recopilación de datos se basa en o medios cualitativos tales como la observación y la entrevista. El modelo de evaluación formulado por Stake sus propuestas más resaltantes del modelo son: · La evaluación tiene como finalidad ayudar a los participantes a observar y mejorar el quehacer diario. · Los evaluadores deben elaborar los programas partiendo de los El evaluador tienen dos tareas básicas: las antecedentes pero considerando las operaciones tanto como los descriptivas y las relativas a cómo formulan sus resultados. Los efectos secundarios y los hallazgos accidentales tienen juicios. Enfoca la comunicación continua que tanta relevancia como los resultados esperados. debe existir entre el evaluador y la audiencia en · Todas las personas allegadas al proceso de evaluación pueden cuanto a descubrir, investigar y solucionar los participar como evaluadores. problemas, dentro de un marco holístico. · Las conclusiones finales resumidas deben ser substituidas por la recopilación, el análisis y los juicios de una muestra representativa del objeto de la evaluación. · Una variedad de métodos debe emplearse en vez de experimentos y pruebas que resultan inadecuados en el objeto de la investigación.
Tabla de elaboración propia basada en (Monedero Moya, 1998) y (Aliat Universidades, s.f.)
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CONCLUSIONES
A través del cuadro podemos observar la evaluación de la evaluación, desde como en los primeros modelos le dieron prioridad a los objetivos y a las metas como elementos bases para determinar si el proceso de E-A era el indicado al cumplimiento de los objetivos, después se desarrolla la idea de que la evaluación se vuelve un análisis de resultados para emitir juicios sobre los avances y retrocesos del proceso mismo, es decir se vuelve valorativo. De aquí los modelos emergen hacia una postura en donde la evaluación servirá para la toma de decisiones, lo que implica que ya no solo genera un juicio, sino que gracias al análisis de r esultados se puede emanar una mejor toma de decisiones de acuerdo a lo que el proceso requiere mejorar para dar un funcionamiento adecuado a la realidad de lo evaluado. Todos estos modelos se centran en una postura meramente cuantitativa, con el fin de generar un ámbito objetivo. Con el tiempo la valoración tan estrecha que arrojaban los modelos clásicos se hizo limitada, ya que dejab a de fuera muchas líneas de investigación y elementos que por no ser “observables y cuantificables” no se consideraban en la evaluación, por esa razón cambian a una postura alternativa que busca valorar los aspecto cualitativos del proceso E-A, en donde ya no solo valora el proceso en
contra postura de indicadores cuantificables, sino que sirve para describir el fenómeno, comprender e interpretar la realidad subyacente en el proceso y así poder observar con mayor detalle los elementos que antes no era contemplados, de esta forma la evaluación no se margina a una calificación o al sustrato de acreditación, sino a la postura de los logros reales obtenidos con el tiempo y así poder definir su calidad. Como vemos la evaluación debería resultar de ser un proceso retroalimentativo y no solo cuantificativo, lo que permite que la evaluación se vuelva un continuo de mejora. REFERENCIAS Aliat Universidades. (s.f.). Modelos de evaluación. México: Aliat Universidades. Obtenido de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/procesos/s3/lecturas/T3SEM3_MODELOS_CLASICOS_ALTERNATIVOS.pdf Monedero Moya, J. J. (1998). Capítulo IV Modelos representativos de la evaluación educativa. En J. J. Monedero Moya, Bases teóricas de la evaluación educativa (págs. 75-100). Malaga: Aljibe.
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