modelo de PCI 2011

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI I.E. Nº 7081 – José María Arguedas

MINISTERIO DE EDUCACION UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL Nº 01 - SAN JUAN DE MIRAFLORES -

INSTITUCION EDUCATIVA Nº 7081 JOSE MARIA ARGUEDAS

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (Documento reformulado para el año lectivo escolar 2011) Enero, 201 Página 1


INDICE

INTRODUCCIÓN DATOS INFORMATIVOS IDENTIDAD Y DIAGNOSTICO 3.1. 3.1. IDEN IDENTI TIDA DAD D 3.2. 3.2. DIAG DIAGNO NOST STIC ICO O 3.2.1 3.2.1 DIAGNO DIAGNOSTI STICO CO MATR MATRICU ICULA LA DE EBR PRIMARI PRIMARIA A DE MENORE MENORES S 3.2.2 3.2.2 DIAGNO DIAGNOSTI STICO CO MATR MATRICU ICULA LA DE EBR PRIMARI PRIMARIA A DE MENORE MENORES S NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE 4.1. CARACTERIZA CARACTERIZACION CION DE LA PROBLEMÁTI PROBLEMÁTICA CA DEL AREA PEDAGOGICA PEDAGOGICA TEMAS Y CONTENIDOS TRANSVERSALES 5.1. 5.1. EJES EJES Y CONT CONTEN ENID IDOS OS TR TRAN ANSV SVER ERSA SALE LES S a) EJE EJE CURR CURRIC ICUL ULAR AR EBR EBR PRIM PRIMAR ARIA IA b) EJE EJE CURRI CURRICUL CULAR AR EBR EBR SECUN SECUNDA DARI RIA A 5.2 SELECCI SELECCIÓN ÓN DE TEMA TEMAS S TRANS TRANSVER VERSAL SALES ES PARA PARA EL AÑO 2011 2011 PANEL DE VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES 6.1. 6.1. PRIN PRINCIP CIPIO IOS S AXIO AXIOLO LOGI GICO COS S Y PEDAG PEDAGOG OGIC ICOS OS 6.2. 6.2. PRIN PRINCI CIPI PIOS OS INST INSTIT ITUC UCIO IONA NALE LES S OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PCI PLAN DE ESTUDIOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS 9.1. 9.1. CART CARTEL EL DE ALCAN ALCANCE CES S Y SECU SECUEN ENCI CIAS AS 9.2. 9.2. DIVE DIVERS RSIF IFIC ICAC ACIO ION N CURRI CURRICU CULA LAR R 9.3. 9.3. CONT CONTEX EXTU TUAL ALIZ IZACI ACION ON DEL ENTO ENTORN RNO O EDUCA EDUCATI TIVO VO 9.4. 9.4. PL PLAN ANIF IFIC ICAC ACIO ION N PED PEDAG AGOG OGIC ICA A LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS 10.1 IMPLEMENT IMPLEMENTACION ACION CURRICULAR CURRICULAR – MODELO MODELO MARTIANIAN MARTIANIANO O DOBLE DOBLE T 10.2 10.2 LINEA LINEAMIE MIENTO NTOS S METOD METODOLI OLIGOS GOS GENERA GENERALES LES LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN 11.1 11.1.. Model Modelo o de Evalu Evaluac ació ión n LINEAMIENTOS DE TUTORÍA 12.1 12.1 Temas Temas a tratar tratar en las las acci acciones ones Tutori Tutoriales ales

Página 2


1.

INTRODUCCION El Proy Proyec ecto to Curr Curric icul ular ar Inst Instit ituc ucio iona nall de la IE Nro. Nro. 7081 7081 José José Marí María a Argu Argued edas as,, es el inst instru rumen mento to de gesti gestión ón peda pedagó gógic gica a que que nos nos permi permite te organizar y viabilizar el conjunto de actividades y proyectos educativos en función de los objetivos y metas previstas a mediano y corto plazo en el PEI 2007-2011. En la propue propuesta sta pedagógic pedagógica, a, de nuestro nuestro PEI intent intentamo amoss ofrecer ofrecer a la comunidad comunidad educativa arguedina un instrumento instrumento que articule articule las iniciativas de sus sus miem miembr bros os fren frente te al reto reto que que supo supone ne me mejo jora rarr y tran transf sfor orma marr la prác prácti tica ca educ educat ativa iva de los los doce docent ntes es y estu estudi dian ante tess en los los proce proceso soss de enseñanza y aprendizaje. Planteamos, Planteamos, por consiguient consiguiente e conceptos conceptos y orientacione orientacioness precisas precisas que están ligadas a las necesidades e intereses de la institución y del medio en el cual nos encontramos. En la elaboración de su reformulación para el año 2011 se ha tomado en cuenta cuenta los logros y dificultades dificultades obtenidos obtenidos los años años anteriores. anteriores. El PCI de la Institución Educativa N° 7081 “JOSE MARIA ARGUEDAS” busca asegurar el desarr desarrollo ollo de situacio situaciones nes concre concretas tas para lograr lograr la calidad calidad del servic servicio io educativo. Norman las funciones en los aspectos Pedagógico circunscrita a una planificación debidamente estructurada con determinado énfasis en la identidad institucional contemplada en el P.E.I de la organización. Las principales tareas consideradas son las siguientes: 

Ejecutar y efectivizar las metas a lograrse con responsabilidad por parte de los agentes de la Comunidad Educativa.



Realizar acciones de promoción de trabajo grupal y en comunidad con la finalidad de intercambiar experiencias, impulsar la práctica de la previsión, el orden y la disciplina en toda su dimensión como base esencial del desarrollo educativo.

Promover la participación activa de los padres de familia en la gestión educativa brindando la debida atención a sus hijos. Nuestra Nuestra meta para el presente presente año 2011 es contar contar con un instrumento instrumento de gest gestió ión n peda pedagó gógi gico co func funcio iona nall en los los nive nivele less de EBR EBR Prim Primar aria ia y Secundaria para las cuales necesitamos la participación activa de todos los integrantes de la comunidad educativa y de los recursos necesarios para alcanzarlos.



Lic. Aldo Javier Avalos Riveas Director General

Página 3


2.

DATOS INFORMATIVOS I.

DENOMINACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 7081 “JOSE MARIA ARGUEDAS A”

II.

UBICACIÓN GEOGR OGRÁFICA ICA LUGAR

COOPERATIVA DE VIVIENDA UMAMARCA

DISTRITO

SAN JUAN DE MIRAFLORES

PROVINCIA

LIMA

DEPARTAMENTO

LIMA

DIRECCIÓN Av. Jose Maria Arguedas Cdra. 3 s/n - Km.14 margen derecha Panamericana Sur

III. III.

UBI BIC CACIÓ ACIÓN N AD ADMINIS INISTR TRAT ATIV IVA A UGEL Nº 01 SAN JUAN DE MIRAFLORES

IV. IV.

RESO RESOLU LUCI CION ON DE CREA CREACI CIÓN ÓN Y AMP AMPLI LIAC ACIO ION N DE DE LA LA I.E I.E.. R.D.Z. PRIMARIA PRIMARIA Nº 2812 DEL 22JUL83 R.D. AMPLIACION AMPLIACION DE SERVICI SERVICIO O EDUCATIVO EDUCATIVO DE SECUNDARIA SECUNDARIA Nº 1066; DEL 24ABR86

V.

IDENTIFICACION MED CODIGO LOCAL ESCOLAR

0329813

CODIG DIGO MODULAR EBR PRIMARIA

0639674

CODIGO CODIGO MODULAR MODULAR EBR SECUNDA SECUNDARIA RIA 0694562 0694562 VI.

POBLACIÓN (Metas 2011) Alumno

Seccion

s

es

EBR Primaria EBR

593 632

Secundaria TOTAL

1225

NIVEL

Pers. Directiv

Docent es

Pers. Adminis

PP.FF. 400 450 850

19 18

o 01 01

21 26

t. 03 06

37

02

47

09

Página 4


3.

IDENTIDAD Y DIAGNOSTICO 3.1.

Identidad VISI VISIÓN ÓN DE LA INST INSTIT ITUC UCIÓ IÓN N EDUC EDUCAT ATIV IVA A Nº 7081 7081 “JOSÉ “J OSÉ “JOS É MARIA ARGUEDAS”

VISION “…La I.E. Nº 7081 7081 “José María Arguedas” de San San Juan de Mirafl Miraflores ores al año año 2010 2010 pretende pretende ser; Líder como centro de construcción de aprendizajes de calidad y exce excelen lenci cia a educ educat ativ iva a en base base a una una educ educaci ación ón en valo alore ress

con co n

sent entido ido

human umanis ista ta,,

demo democr crát átic ico o

y

ambien ambiental tal.. Orient Orientada ada a desarr desarroll ollar ar el pensam pensamien iento to diver erg gente

y

la

inteligencia

emocional

de

los

educandos, con integrantes comprometidos y con una moderna infraestructura…” MISION MISION DE LA INSTIT INSTITUCI UCIÓN ÓN EDUCAT EDUCATIVA IVA Nº 7081 7081 “JOSÉ “JOSÉ MARIA ARGUEDAS”

MISION

“…Somos una I.E. que brinda educación integral, orientada a formar niños, niñas y adol adoles esce cent ntes es ca capa pace cess de alca alcanz nzar ar un pensam pensamien iento to racion racional al y una autono autonomía mía moral, afectiva e intelectual para resolver proble problemas mas fundam fundament entale aless inhere inherente ntess al ser humano y la sociedad…”

Página 5


3.2.

Diagnostico 3.2.1. 3.2.1. DIAGNOSTIC DIAGNOSTICO O MATRICULA DE EBR PRIMARIA PRIMARIA DE MENORES MENORES

AÑO 2007 2008 2009 2010

VARIABLE

TOTAL

GRADOS 1°

2°

3°

4°

5°

6°

ALUMNOS

649

99

91

107

110

140

112

SECCIONES

19

03

03

03

03

04

03

ALUMNOS

655

96

104

95

110

111

139

SECCIONES

19

3

3

3

3

3

4

ALUMNOS

626

92

98

94

102

127

113

SECCIONES

19

03

03

03

04

04

03

ALUMNOS

605

91

92

91

98

106

127

SECCIONES

19

03

03

03

03

03

04

Fuente: Censo Escolar años 2007-2010

3.2. 3.2.2. 2. RESUL RESULTA TADO DOS S DEL DEL EJER EJERCI CICI CIO O EDUCA EDUCATI TIVO VO A DICI DICIEM EMBR BRE E 2010, POR GRADO DE ESTUDIO Y SEXO

RESULTADO TOTAL MATRICULA (al 30-12-2010)

GRADO DE ESTUDIO 1º 2º 3º 4º 5º 6º H M H M H M H M H M H M H M 31 30 4 4 4 5 4 5 4 5 6 4 6 5 2 9 8 7 3 1 3 3 9 3 1 6 8 9

TOTAL

Página 6


Aprobados Pasa a recuperación Desaprobados Trasladados a otros centros educativos Retirados Fallecidos

22 0 66 12

24 47 46 27 35 29 39 30 39 41 35 46 50 4 45 0 0 9 8 10 10 9 15 1 5 10 1 0 14 1 4 10 1 0 18 18 8 8 0 0 4 4 1 1 2 2 4 1 1 0

3

1

0

0

1

1

0

0

0

0

0

0

2

0

11 0

11 0

1 0

1 0

2 0

3 0

3 0

4 0

2 0

2 0

2 0

0 0

1 0

1 0

Fuente: Censo Escolar 2010, Resultado del Ejercicio a DIC2010

3.2.3. DIAGNOSTICO MATRICULA EBR SECUNDARIA DE DE MENORES MENORES AÑO

2007

2008

2009

2010

GRADOS

VARIABLE

TOTAL

1°

2°

3°

4°

5°

ALUMNOS

581

138

118

115

99

111

SECCIONES

16

4

3

3

3

3

ALUMNOS

575

140

120

105

105

105

SECCIONES

16

4

3

3

3

3

ALUMNOS

600

153

126

114

95

112

SECCIONES

16

4

3

3

3

3

ALUMNOS

577

132

142

106

106

91

SECCIONES

17

4

4

3

3

3

Fuente: Censo Escolar años 2007-2010

3.2. 3.2.4. 4. RESUL RESULTA TADO DOS S DEL DEL EJER EJERCI CICI CIO O EDUCA EDUCATI TIVO VO A DICI DICIEM EMBR BRE E 2010, POR GRADO DE ESTUDIO Y SEXO

RESULTADO

TOTAL H

M

1º H

M

GRADO DE ESTUDIO 2º 3º 4º H M H M H M

5º H

M

Página 7


TOTAL MATRICULA (al 30-12-2010) Aprobados Pasa a recuperación Desaprobados Trasladados a otros centros educativos Retirados Fallecidos

280 297

69

63

66

75

60

46

48

58

37

55

138 194

37

39

19

51

33

30

24

39

25

35

102

82

20

17

32

20

21

13

19

13

10

19

28

13

8

4

12

3

4

3

2

3

2

0

8

4

2

1

2

1

1

0

3

1

0

1

4 0

4 0

2 0

2 0

1 0

0 0

1 0

0 0

0 0

2 0

0 0

0 0

Fuente: Censo Escolar 2010, Resultado del Ejercicio a DIC2010

4. NECESI NECESIDA DADES DES E INTER INTERESE ESES S DE APREN APRENDIZ DIZAJE AJE 4.1. 4.1.

Cara Ca ract cter eriz izac ació ión n de la Prob Proble lemá máti tica ca del del Área Área Pe Peda dagó gógi gica ca

PROBLEMAS

ALTERNATIVA DE SOLUCION

CAUSAS

Alumnos no tiene enen habito ni gusto por la lectura © Dificultad para comp co mpre rend nder er texto extoss escritos en sus niveles niveles:: inferen inferencia ciall y Dificultades crítico. en la calidad © Poca Poca respon responsab sabilid ilidad ad de los aprendizajes en sus estudios. © Mal uso del tiem iempo de los libre. alumnos interés para © Poco profun fundizar tema mass tratados en aula ©

Entorno

©

Mal

aspecto

del



práctica perm perman anen ente te de la lectura. uso de técnicas en la comprensión comprensión de textos escritos. formar habito de responsabilidad Vincular la nueva información información con la expe experrienc iencia ia previa y con tarea tareass posi posibl bles es del futuro uso de las tics



formación





 

de

NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Estimular ar el habito habito  Estimul lector Aplicarr técnic técnicas as de  Aplica comprensión de text textos os escr escrit itos os en todas las Áreas Curriculares Uso adec adecua uado do de  Uso las tics la  Incentivar investigación en los alum alumno noss en toda todass las áreas curriculares



contaminación Página 8


escolar maltratado, deterioro del medio ambiente, bienes y enseres (carpetas y otros) por acción de alumnos

entorno institucional © Falta de higiene en su hogar © Esca Escaso so co cont ntro roll en el hogar de la conducta escolar

Influencia negativa de amigos cercanos. © Influencia negativa de los medios de comunicación © Relaciones interpersonales deterioradas © Baja autoestima © Pé Pérd rdid ida a de valo valore ress, principalmente respeto y responsabilidad ©

Agresión física y psicológica entre alumnos (Deterioro del medio social)









hábitos de higiene personal y del cuidado del entorno ambiental Control sistemático e individualizado de la co cond nduc ucta ta escolar en el aula aula y espa espaci cios os libres de la I.E. uso de estrategias para mejo me jora rarr la baja baja autoestima form formar ar hábi hábito toss de respeto y responsabilidad. identificac identificación ión de alumnos que influyen negativamente sobre otros, para mejorar su escala de valores

ambiental hábitoss de higiene higiene  hábito personal hábitoss de higiene higiene  hábito del del entor entorno no medio medio ambiental y  conservación manten mantenimie imiento nto de las las áreas ver verdes dentro y fuera de la I.E. Formar hábitos de respeto y de responsabilidad  Elevar la autoestima  Valoración de la influencia social de los medios de comunicación.  Participación protagónica del ambiente familiar en la formación de los alumnos. 

5. TEMAS Y CONTENIDOS TRANSVERSALES

Ejes y Contenidos Transversales Transversales Los ejes curriculares son los elementos que al interior de la propuesta pedagógica, traducen las intencionalidades del proceso Educativo en el país. Vinculan las demandas sociales y el trabajo del plantel. Además entendemos los ejes curriculares como las ideas fuerzas que orientan CURRICULA RES el desarrollan deEJES las capacidades de los estudiantes como respuestas de las demandas sociales.

5.1.

orientan

son DIMENSIONES DE LA PERSONA

atienden

NECESIDADES de APRENDIZAJE

DEMANDAS SOCIALES ORIEN ORIENTA TA CI N DOCTRINARIA CORRIENTES PEDAGÓGICAS

SELECCIÓN

encaminan

ORGA ORGANIZA NIZACI CI N

de COMPETENCIAS

ACCIÓN EDUCATIVA CONCRETA Página 9


a) Ejes curriculares de la EBR Primaria Los ejes curricula líneas as dire direct ctri ricces que trad traduc ucen en la curriculares res, son líne intencionalidad del sistema educativo en un momento histórico concreto. Los ejes señalan aquello que debe tener prioridad y por ello sirven para orientar el trabajo de construcción curricular y, posteriormente, la acción educativa que se desarrollará en la I.E. Nº 7081 asume los siguientes ejes curriculares: 

entien ende de por por identidad Iden Identi tida dad d pers person onal al y cult cultur ural al..- Se enti personal a la valoración personal constructiva de uno mismo (yo soy, yo valgo, yo soy capaz, etc.). Se entiende por identidad cultural a la adhesión y compromiso con los valores propios de un pueblo, a la práctica de una auténtica relación de Interculturalidad, reconocimiento y compromiso con la peruanidad estimación de la diversidad cultural como una riqueza y no como un obstáculo.



Este eje eje impl implic ica a una una Conc Concien iencia cia democr democráti ática ca y ciudad ciudadan ana.a.- Este especial consideración y respeto por los demás y por el ambiente en que vive, el respeto por la opinión de los otros, el reconocimiento mut mutuo de deb deberes eres y derec erecho hos, s, la bús búsqued queda a de co cons nsen enso soss, la solidaridad, la cooperación, el cumplimiento de los compromisos, el equilibrio equilibrio en la conducta, conducta, la toma conjunta conjunta de decisiones, decisiones, la justicia justicia y otros valores.



Cultura creadora y productiva ,- Este eje significa tener aptitudes y capacidades laborales, tener conciencia de que el trabajo es un deber y un derecho, una manera de realización personal y la forma como cada ca da uno uno co cont ntrib ribuy uye e al me mejo jora ramie mient nto o de la ca calid lidad ad de vida vida y al desarrollo del país. Significa enfrentarse a los retos del ambiente y de la sociedad buscando y planteando soluciones. La cultura productiva exig exige e ca cali lida dad d y perf perfec ecci cion onam amie ient nto, o, pone pone en jueg juego o una una ac acti titu tud d laboriosa y cooperadora.

EJES CURRICULAR ES

o

Concienci a democráti

• Cultura

• Identidad

innovado inno vadora ra y personal, social

• Salud

y

calidad

Página 10

y de


ca y productiva ciudadana Debemos sentirnos parte de un país pluricultural frente a actitudes discriminatoria s (racismo, alineación, etc) para reconocerlo; asumiendo como co mo un reto reto el princ princip ipio io de la interculturalida DEFINICIÓN d para OPERACIONA relacionarnos L con tolerancia, acep ac epta tacción ión y promo promoci ción ón de nuestra cultura.

El conocimiento es una condición importante para insertarnos competentemen te en nuestra cultu ltura por lo que consideramos necesario potenciar las habilidades inna innata tass del del ser ser humano a través del desa esarrollo llo de técnicas de investigación como el plan lector, sistematización de la infor nforma macción ión y experiencias, resoluc lución ión de problemas, valoración, prio priori riza zacción ión y producción; haci hacien endo do buen buen uso de los medios tecnológicos.

cultural Los prob probllem emas as que afectan a la sociedad, no exc except eptúan úan a la familia ni a la comunidad en general, por ende es importante trabajar en todas las áreas temáticas temáticas como: equidad de géne género ro,, tipo tiposs y valoración de familias, concientización en la adolescente, para para preveni prevenirr la prom promis iscu cuid idad ad y embarazo precoz. En las niña niñass y jóve jóvenes nes reconocer y valorar su cuerpo, etc.

vida Fomenta una cultura de conservación del medio ambiente, con el fin de que los educandos asuman el desarrollo sostenible como base del desarrollo humano.

b) Ejes curr curricu icular lares es de la EBR Secun Secundar daria ia En todos los procesos pedagógicos del nivel de EBR Secundaria se trabajaran transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora que son: 1. Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonomía), una

persona persona con actitudes actitudes y valores comprend comprende e las normas normas de convive convivenci ncia, a, la capaci capacidad dad de coopera cooperar, r, de organiz organizars arse, e, el gust gusto o por por el estu estudi dio, o, la ac acti titu tud d crít crític ica, a, la inic inicia iati tiva va,, el compromiso y la vocación de servicio.

2. Aprender vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia

ambiental).

Página 11

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI I.E. Nº 7081 – José María Arguedas 3. Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autónomo) 4. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva) 5.2. Selección de de Temas Transversales Transversales para el año 2011 en EBR EBR Primaria

– EBR Secundaria Los temas transversales que planteamos para la I.E. Nº 7081 son las situaciones sociales (problemas) priorizados teniendo en cuenta el diagnó diagnósti stico co realizad realizado. o. Han sido sido incorp incorpora orados dos al conjun conjunto to de trabaj trabajo o curricular por ser de valor educativo y por afectar directamente a la I.E. La forma o manera como deben actuar, será a base del desarrollo y fomento de valores, valores, principios, principios, normas de comportamien comportamiento to que serán asumidos por todos los componentes de la comunidad educativa. Atravesará Atravesará ambos niveles educativos educativos y en todas las áreas curriculares curriculares,, no quedá quedánd ndos ose e en una una simp simple le info inform rmac ación ión,, sino sino en una una propu propues esta ta concreta de solución. El dia diagnós gnósti ticco leva levant ntad ado o en la I.E. Nº 7081 7081 en el Mes Mes de Dici Diciem embr bre e 2010 2010 en co conc ncor orda danc ncia ia a lo prop propue uest sto o por por el Proy Proyec ecto to Educ Educat ativo ivo Inst Instit ituc ucio iona nall ha dete determi rmina nado do los los sigu siguien iente tess co cont nten enido idoss transversales para el año lectivo escolar 2011 para los Niveles de EBR Prima Primaria ria y Secu Secund ndar aria ia que que debe deben n abor aborda dars rse e para para darl darles es solu soluci ción ón,, debiendo ser incluidos en las diferentes áreas del Desarrollo Curricular, no ocupando una determinada área, sino que concurran en todas, sin ocupar un lugar único. TEMAS Y CONTENIDOS TRANSVERSALES EDUCACION PARA LA GESTION DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL Y COMUNITARIA

INTEGRACION E INTERCULTURALIDA D, IDENTIDAD Y EQUIDAD DE GÉNERO

SITUACIÓN PROBLEMA 

Contaminación del medio ambiente



Poco espacio de áreas verdes



Destrucción del entorno medio ambiental



No se respeta las señales de transito



No existe una cultura en seguridad vial



Falt Falta a de conc concie ienc ncia ia ciud ciudad adan ana a ante ante los los even evento toss naturales que se puedan producir



Ausencia del desarrollo de la inteligencia emocional y del pensamient pensamiento o divergente divergente



Malt Maltra rato to y viol violen enci cia a en el hogar ogar,, alum alumno noss con con problemas de violencia



Niños y niñas abandonados



Niños que estudian y trabajan



Pérdida de valores hacia los símbolos patrios



Falta de conciencia y valoración hacia lo nuestro

Página 12

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI I.E. Nº 7081 – José María Arguedas 

Ausencia de valores para poder integrarnos en una sociedad pluricultural. pluricultural.

6. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES

Valores

Responsabilid ad Es la toma de conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás en el estudio, el trabajo y en la vida diaria. ©

Actitudes

© © ©

Tolerancia

Honestidad

Solidaridad

Es el respeto o consideración hacia las opiniones y prácticas de los demás, aunque sean diferentes de las nuestras. Es ponerse en el lugar de otro.

Es el comportamient o sincero, correcto, justo, desinteresado y con espíritu de servicio.

Es la colaboración mutua para conseguir un fin común. El poder de la solidaridad nos hace inmensamente fuertes y podemos asumir sin temor los más grandes desafíos.

Perseveranci a Puntualidad Participación Asumir compromiso s

© © ©

Presenta oportunamente sus tareas Cumple con los horarios acordados. Impide que agredan a los demás o hagan algo negativo en contra de ellos. Reconoce sus acciones positivas y negativas en

©

Asertivo Respetuoso Flexible

© © © ©

© ©

Comportamient o (Indicadores) ©

©

©

© ©

©

Respeta opiniones cuando trabaja en equipo. Capacidad de escucha. Se respeta a sí mismo y respeta a los demás. Es comprensivo y tolerante en el entorno donde actúa

©

©

Sinceridad Honradez Consecuent e Veracidad

© © ©

Sensibilidad Compartir Compañeris mo

Expresa sus sentimientos y sus ideas tal como son. Se traza metas personales y las cumple. Respeta y cuida los bienes propios y ajenos.

©

Colabora en el trabajo asignado al equipo. Ayuda a sus compañeros cuando es necesario. Apoya en las actividades con las que se compromete en el grupo.

©

©

Página 13

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI I.E. Nº 7081 – José María Arguedas su entorno.

6.1. a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

j)

k)

PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS Una educació educación n para el aprendiza aprendizaje je holístic holístico, o, que se orie orient nte e al desa desarr rrol ollo lo glob global al de la pers person ona a enfa enfati tiza zand ndo o capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, valores, actitudes, emociones y meta cognición. Una Educación basada en competencias, que propicie actividades actividades significativ significativas as relacionados relacionados con sus respectivos respectivos intereses, expectativas, conocimientos y experiencias previas prom promov ovien iendo do la curio curiosi sida dad d del del educ educan ando do y gener generan ando do el deseo de saber hacer y ser que se constituya en un reto. Una Educación centrada en la metodología cognitiva, que oriente al alumno a construir su propio aprendizaje, y le permita elevar su autoestima y ser protagonista de nuevos saberes, ser gestor y descubridor de su propio aprendizaje. Una educación para el desarrollo del pensamiento, que se oriente a que el alumno aprenda a pensar y se proyecte alcanzar los niveles más altos del pensamiento humano. Una educación para el desarrollo de la inteligencia, que se orient oriente e a desarr desarrolla ollarr esenci esencialme almente nte la intelig inteligenc encia ia emocional y las siete inteligencias múltiples. Una Una educac educación ión orien orientad tada a a la jerarq jerarquiz uizac ación ión de los aprendizajes, pues los aprendizajes deben estar jerárquicamente organizados, basados en la teoría cognitiva. De lo elemental a lo más complejo. Una Edu Educación ión para para el des desarrol rrolllo de la actit ctitu ud científica, para formar alumnos capaces de potencializar su capacidad creativa a través de la práctica del descubrimiento y la activa participación del alumno en la clase. Una Educación para el trabajo y el cambio social, para formar alumnos en el trabajo y para el trabajo, como fuente de liber liberta tad d y auto autorre rreal aliza izaci ción ón;; así, así, se perfe perfecc ccio iona nará rá a si mismo y será capaz y competente no sólo para emplearse, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la trans ransfo form rmac ació ión n y mo mode dern rniz izac ació ión n de la estr estruc uctu tura ra productiva del país. Una Una Educ Educac ació ión n orie orient ntad ada a al desa desarr rrol ollo lo hu huma mano no, incl incluye uyend ndo o bajo bajo este este co conc ncep epto to,, el desa desarro rrollo llo inte integr gral al de apti aptitu tude des, s, dest destrez rezas as,, habi habilid lidad ades es y co cono noci cimi mient entos os para para enfrentar un mundo cambiante. Una Educación para todos, poniendo a disposición de cada peruano peruano la mayor y mejor educación educación posible, sin distingo, distingo, en pos de la excelencia. Una Educación para promover la identidad nacional, que propicie valores y el desarrollo de actitudes para lograr su identidad personal, comunal, institucional institucional y nacional nacional para defender los valores históricos y culturales que propician la unión nacional. Página 14

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI I.E. Nº 7081 – José María Arguedas l)

6.2.

Una Edu Educació ción para para la conser nserv vación ción del del med medio ambiente, que propicie el desarrollo sostenido de recursos naturales y el equilibrio de los ecosistemas como un bien invalorable. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

VERDAD 

Vivir según la verdad, es decir la verdad es vida, es todo lo que vive, crece y nos mueve a crecer.



Que Que la sinc incerid erida ad y el proc proced eder er aute autent ntic ico, o, se vuelvan rentables, para los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia.



Manejar nuestros servicios educativos con equidad e inte integri grida dad d co con n nues nuestr tros os estu estudia diant ntes es,, padr padres es de fami famili lia, a, pers person onal al admi admini nist stra rati tivo vo,, asim asimis ismo mo la relación con el entorno.



Interrelacionarse con verdad, justicia y equidad.



Dar Dar a nues nuesttros ros padr padres es de fami famili lia a info inform rmac ació ión n completa, exacta y eficaz.



Promover liderazgo democrático representativo con credi credibi bilid lidad ad,, orien orienta tado do a la prác prácti tica ca de nues nuestr tros os valores en la comunidad.



Identificar las expectativas de nuestros estudiantes y padr padres es de fami famili lia, a, cump cumpli lien endo do co con n nues nuestr tros os comp co mpro romi miso soss y exig exigen enci cias as educ educat ativa ivass en form forma a oportuna.



Mostrar respeto con todas las personas y sus ideas.



Cumplir con lo prometido a nuestros estudiantes y padres de familia.



Practicar actitudes de humildad, sencillez y cercanía.



Promover nuestra participación, con el servicio a la comunidad.



Ofrecer a nuestros estudiantes y padres de familia un servi servici cio o educ educat ativo ivo de ca calid lidad ad,, expre expresa sado doss en aprendizajes individual y socialmente significativos.



Estimu imular lar la inic inicia iattiva iva pers ersonal de nuest estros estudiantes y maestros, brindándole oportunidades.



Realizar aportes a la comunidad que fortalezcan la presencia institucional.

ETICA

CALIDAD Y SERVICIO

Página 15


7. OBJETIVOS DEL PCI

7.1. 







OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PEDAGÓGICOS Formar Formar estudi estudiant antes es crític críticos, os, creati creativos vos,, con desarr desarrollo ollo humano humano plenos capaces de enfrentar con éxito los retos que le plantea la sociedad del conocimiento y la información. Cont Co ntar ar co con n un pers person onal al doce docent nte e esta establ ble, e, co comp mpet eten ente te e identi identific ficado ado con la instit instituci ución ón que respon responda da a la exigenc exigencia ia y demandas educativas locales, regionales y nacionales. Diseñar Diseñar el PCC continuo, continuo, e integral integral de ambos ambos niveles, niveles, grados grados y áreas, que respondan a las necesidades de aprendizaje holístico en los estudiantes. Realizar el acompañamiento socio – afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formación integral, orientando su Página 16


proc proces eso o de desa desarr rroll ollo o en una una direc direcci ción ón que que los los bene benefic ficie ie y previniendo problemas que aparecen a lo largo del mismo.

8. PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios del Nivel EBR Primaria y Secundaria de la I.E. Nº 7081 se regirá regirá,, segú según n la R.M. R.M. Nº 440440-20 2008 08-E -ED D y la R.M. R.M. Nº 0348 0348-20 -2010 10-E -ED D aprobado por el Ministerio de Educación, como se puede apreciar en el siguiente cuadro:

Niveles Ciclos

Educación Primaria III

IV

Educación Secundaria

V

VI

VII

Grados 1°

2 ° 3 ° 4 ° 5° 6°

1°

2°

3°

4°

5° Página 17


Matemática

Matemática

Comu Co muni niccac ació ión n

Comu Co mun nicac icació ión n Inglés

Arte

Arte

Personal Social

Historia, Geografía y Economía Formación Ciudadana y Cívica

S E R A L U C I R R U C S A E R Á

Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física

Educación Física

Educac Educación ión Rel Religio igiosa sa

Educac Educación ión Rel Religio igiosa sa

Ciencia y Ambiente

Ciencia, Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo Tutoría

EBR Educación Primaria

- El trabajo diario es de 6 horas pedagógicas; 30 horas semanales, y un

mínimo de 1100 horas anuales. Cualquier modificación al calendario pedagógico debe respetar los mínimos establecidos.

EBR Educación Secundaria IE, el trab trabaj ajo o diar diario io es de 7 hora horass peda pedagó gógi gica cas, s, 35 hora horass - En la IE, semanales y un mínimo de 1200 horas anuales.

- El mínimo de horas para cada área curricular en el Plan de Estudios de Secundaria debe estar en concordancia con lo normado por la R.M. Nº 440-2008-ED.

- El número de horas establecidas en el plan de estudios para cada una de las áreas, es el mínimo.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO – EBR SECUNDARIA EBR SECUNDARIA AREA CURRICULAR

1º

2º

3º

4º

HORAS ASIGNA DAS

5º

Matemática

4+2H 4+2H 4+2H 4+2H 4+2H LD LD LD LD LD

30

Comunicación

4+2H LD

2

2

2

4+2H LD

18

--

2

2

2

--

6

Comprensión Lectora - Plan de

Página 18


Estudios Comprensión Lectora - HLDT

--

3

3

3

--

9

Ingles

2

2

2

2

2

10

Arte

2

2

2

2

2

10

Historia, Geografía y Economía

3+1H LD

3

3

3

3+1H LD

17

Formación Ciudadana y Cívica

2

2

2

2

2

10

Persona, Familia y Relaciones Humanas

2

2

2

2

2

10

Educación Física

2

2

2

2

2

10

Educación Religiosa

2

2

2

2

2

10

Ciencia, Tecnología y Ambiente

3+1H 3+1H 3+1H 3+1H 3+1H LD LD LD LD LD

20

Educación para el Trabajo

2

2

2

2

2

10

Tutoría y Orientación Educacional

1

1

1

1

1

5

35

35

35

35

35

175

TOTAL GENERAL

Utilización de las Horas de Libre Disponibilidad Disponibilidad – HLD EBR Secundaria Para el presente año 2011. En concordancia con lo normado por la R.M. Nº 440440-20 2008 08-E -ED, D, para para el prese present nte e año año y co con n lo prop propue uest sto o por por el PCI PCI se está está haciendo uso de las HLD en las Áreas Curriculares siguientes: 

Matemática; priorización normado por la R.M. Nº 440-2008-ED



Comunicación; priorización normado por la R.M. Nº 440-2008-ED



Hist Histor oria ia,, Geog Geogra rafía fía y Econ Econom omía; ía; se sust susten enta ta en el diagn diagnós ósti tico co de nece necesi sida dade dess y de ac acue uerd rdo o al Proy Proyec ecto to Pe Peda dagó gógi gico co Nº 01-2 01-201 011. 1. Se asigna 1HLD para el 1º y 5º Año de EBR Secundaria.



Cienc Ciencia ia,, Te Tecn cnol olog ogía ía y Ambi Ambient ente; e; se sust susten enta ta en el diag diagnó nóst stic ico o de nece necesi sida dade dess y de ac acue uerd rdo o al Proy Proyec ecto to Pe Peda dagó gógi gico co Nº 02-2 02-201 011. 1. Se asigna 1HLD del 1º al 5º Año de EBR Secundaria

Página 19


CUADRO DE HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD ASIGNADAS – EBR SECUNDARIA 1º

2º

3º

4º

5º

HLD2 Matemática

HLD2 Matemática

HLD2 Matemática

HLD2 Matemática

HLD2 Matemática

HLD2 Comunicació n

HLD3 Comp. Lectora

HLD3 Comp. Lectora

HLD3 Comp. Lectora

HLD2 Comunicación

HLD1 Historia – Geografía Economía HLD1 CTA 6 HORAS

HLD1 Historia – Geografía -Economía HLD1 CTA 6 HORAS

HLD1 CTA 6 HORAS

HLD1 CTA 6 HORAS

HLD1 CTA 6 HORAS

Página 20


9. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS 9.1 Cartel de Alcances y Secuencias entrada El Cartel del alcance y secuencias .- Es una matriz de doble entrada en la cual en un lado van las competencias de un área determinada y en el otro van las capacidades o contenidos distribuidos por grado y contextualizados a la realidad. Se hace área por área. Los docentes reunidos por áreas, ela elaborarán los resp espectivo ivos Ca Carrteles eles de Competencias, Capacidades y Actitudes. (parte del PCC). 

Características, intereses, necesidades y potencialidades de los alumnos.



Entorno que rodea a la I.E.



Problemas del aula, Centro Educativo, Localidad y Región.



Demandas de los padres de familia.



Visión, misión, perfiles educativos (alumno, docente, directivo, padres de familia, institución).

Características del lugar. Asimismo se incorporará los Contenidos Transversales, pues a partir de ellos se formula las competencias y capacidades actitudes. Concluye el esquema presentado con los Ejes Curriculares, que son líneas maestras y/o directrices que reflejan lo que el Estado Peruano persigue. 

A ma mayo yorr abun abunda danc ncia ia sobr sobre e el Prog Progra rama ma Curr Curric icul ular ar dive divers rsif ific icad ado o diremos: El DCN de EBR Secundaria ria contien contienen en los EBR Prima rimarria y Secunda programas curriculares básicos por ciclo icloss que constan de: Fundamentación, cuadro de competencias, capacidades, actitudes y las orientaciones metodológicas, etc. El colectivo colectivo pedagógico pedagógico de la I.E. Nº 7081 construye construye los programas programas curriculares curriculares de los grados grados que conforman conforman el ciclo. Para const construir ruir los los programas curriculares se debe tomar un conjunto de decisiones en relación relación con las diferentes diferentes competencias competencias del currículo. currículo. Como se puede apreciar el modelo pedagógico de nuestra propuesta de currículo lleva consigo seis componentes básicos:

Finali Finalidad dades es e intenc intencion ionali alidad dades es (¿para (¿para qué enseña enseñarr y Esto,, a nive nivell micr micro, o, se oper operat ativ ivaz aza a en: en: la doct doctrin rina a aprender? Esto pedagógica de la I.E., perfil del alumno, maestro y padre de familia. Son los propósitos.- Se refieren a los fines, metas que persigue la educación. Los propósitos se nutren de la filosofía educativa que nos señala el tipo de alumnos que queremos tener, el tipo de ciudadano que que quer querem emo os form formar ar:: ¿Que ¿Quere remo moss tene tenerr alumn lumnos os pas pasivos ivos,, conformistas conformistas,, alienados.. alienados...? .? o ¿Queremos ¿Queremos tener alumnos alumnos activos, activos,

i.

Página 21


crea creati tivo vos, s, libr libres es,, etc? etc?.. Ta Tamb mbié ién n se debe debe tene tenerr en cuen cuenta ta las las demandas de carácter interno y externo. Aquí Aquí se debe debe toma tomarr deci decisi sion ones es sobr sobre e el esta establ blec ecimi imien ento to de los los objetivos o competencias y perfiles del educando que van orientar el trabajo curricular. Se debe analizar y comentar los rasgos de los perfiles educativos. En los programas de ambos grados de un ciclo deben estar presentes las mismas competencias.

Contenidos (¿qué enseñar o aprender), se considera aquí: las las co comp mpet etenc encia iass del del currí currícu culo lo bási básico co y los los co cont nten enido idoss loca locales les (realidad de la I.E.). Son Son el co conj njun unto to de sabe sabere res, s, aspe aspect ctos os de la real realid idad ad,, bien bienes es culturales que se seleccionan como insumos para la educación de un grupo humano concreto. La tarea del docente es la distribución y contextualización del los contenidos que aparecen en la ECB en forma de listado de capacidades y actitudes.

ii.

iii.

Secuencia y organización (¿Cuándo enseñar y aprender?, los contenidos tienen una “secuencia lógica” (formando una red total en los conocimientos) y tienen “secuencia pedagógica” (para partir partir de lo prácti práctico, co, inmedi inmediato ato,, externo externo,, interes interesant ante.. e.... hacia hacia lo teórico, mediato, interno, necesario). El profesor debe optar por una secuencia que combine las dos dimensiones, según las circunstancias; pero al mismo tiempo, los contenidos se agrupan y organizan en áreas, etc. Es decir, hay que tomar decisiones sobre la secuencia y estructuración de los contenidos. Metodo Metodolog logía ía (¿Cóm (¿Cómo o enseña enseñarr y aprend aprender) er),, se trata de decidir los procesos de enseñanza y de aprendizaje y sobre los medios de enseñanza y aprendizaje.

iv.

trata a de prec precis isar ar los los Recurs Recursos os (¿con (¿con qu qué é enseña enseñar?) r?),, se trat recur recurso soss ma mate teria riales les,, el tiemp tiempo, o, la base base ec econ onóm ómic ica a y simil similar ares es requeridos para el trabajo.

v.

Eval Evalua uaci ción ón (¿qu (¿qué é resu result ltad ados os,, efec efecto tos s e impa impact ctos os se consiguió con la actividad de aprendizaje y de enseñanza?), estos resultados, efectos e impactos centralmente están referidos al estudiante; sin embargo, pueden aplicarse también a los profesores que enseñan, a la institución de trabajo y a la comunidad-sociedad.

vi.

9.2 La Diversificación Curricular

El propósito de la diversificación curricular es hacer el currículo más pertinente con las demandas del grupo social que se trabaja.

¿Cómo se procede a la diversificación diversificación curricular? En la I.E. Nº 7081, José María Arguedas se procederá a la diversificación, considerando: 

La intencionalidad de los Ejes Curriculares

Página 22

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI I.E. Nº 7081 – José María Arguedas 

Los co Los cont nten enid idos os tran transv svers ersal ales es:: prob problem lemas as prio prioriz rizad ados os por por ca cada da realidad

La totalidad de las competencias. Se puede incorporar, completar o reestructurar paulatinamente. La estructuración del Proyecto Curricular Institucional a nivel de la I.E. Nº 7081, se hará de la siguiente manera: 

A partir de DCN, la I.E. construye su Proyecto Curricular InstitucionalPCI, atendiendo a las características, necesidades y potencialidades de los educandos; esto implica: •

Estructuración del DCN de cada área a partir de la confrontación de las propuestas curriculares desarrolladas desde nuestra propia experiencia con el DCN de cada área propuesto por el Ministerio de Educación.

•

En esta esta etap etapa, a, de la dive divers rsif ific icac ació ión n curr curric icul ular ar los los doce docent ntes es seleccionaremos los contenidos transversales y las competencias por área, ciclo, grados y nivel.

•

Como ya diji Como dijimo moss, en nues nuesttra ins instit titució ución n educ educat ativ iva a hemo hemoss dete determ rmin inad ado o que que el co cont nten enid ido o tran transv sver ersa sall que que dete determ rmin ina a la característica de nuestro PCI, es el desarrollo del pensamiento como primer primera a priorid prioridad, ad, crític crítico, o, creati creativo vo y la inves investig tigaci ación ón como inteli lig genc encia emo emocion ional y la acti activ vidad dad seguida de la inte emprendedora. •

La diversificación curricular es el proceso por el cual el DCN de EBR EBR Prim Primar aria ia y Secun Secunda daria ria,, lo modifi modifica camos mos para para hace hacerla rla pertinente a las características de nuestra realidad local y los intereses y necesidades de nuestros nue stros educandos.

•

Es necesario destacar que diversificamos las capacidades por áreas y contenidos transversales.

•

Los docentes organizados por niveles, grados, ciclos y áreas, anal analiz izan an,, prop propon onen en y ela elabo bora ran n co cont nten enid idos os tran transv svers ersal ales es,, capacidades y competencias necesarias para formular el PCI, así como su implementación, ejecución y evaluación. Cons Co nstr trui uirr los los prog progra rama mass curr curric icul ular ares es de los los grad grados os que que conforman el ciclo, requiere de un minucioso examen de las comp co mpet eten enci cias as,, ca capa paci cida dade dess y ac acti titu tude dess de las las Área Áreass de Desarrollo Personal porque se tiene que determinar que se trabaja trabaja en un grado y que se trabaja en el siguiente; siguiente; teniendo en cuen cuenta ta que, que, el co cont nten enido ido de una una ca capa paci cida dad d puede puede ser ser repa repart rtid ido o en los los dos dos grad grados os.. Una Una capac apacid idad ad pued puede e ser trabajada con un moderado nivel de exigencia en un grado y vuelve a ser trabajada después pero con mayor exigencia en el otro grado.

9.3 La Contextualizacion Contextualizacion Página 23


La contextualización del currículo permitirá desarrollar en la I.E. Nº 7081 7081,, proc proces esos os de apre aprend ndiz izaj aje e pert pertin inen ente tess co con n las neces necesid idad ades es y expectativas de los alumnos, así como, promover su nuevo rol como centro del proceso educativo. La contextualiz contextualización ación del del currículo currículo en la I.E. N° 7081 facilitar facilitará á que los alum alumno noss alca alcanc ncen en apre aprend ndiz izaj ajes es sign signif ific icat ativ ivos os,, ya que que ésto éstoss se relac lacion ionan con sus intere ereses, es, nec ece esidades, es, expec ecttativa ivas y cono co noci cimi mien ento toss prev previo ios. s. Se hará hará co cono noci cien endo do las las ca cara ract cter erís ísti tica cass fundamentales: el contexto socio cultural, el contexto institucional y las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos. Lass refere La referenc ncias ias de las las ca capa paci cida dade dess del del DCN será serán n adec adecua uada dass en contenidos específicos propios de la realidad de la I.E. Este esfuerzo será producto de un trabajo en equipo. 9.4 La Programación Curricular Se desarrolla en torno a la generación de procesos de construcción de conocimientos que llevan al desarrollo de capacidades y competencias, con la participación de los propios participantes. Comprende:

a)

b)

La Pro Progra gramac mación Anu Anual Es la previsión y organización a grandes rasgos de elementos que serán tomados en cuenta en la programación a corto plazo, entre éstos tenemos: competencias, capacidades y actitudes de los prog progra rama mass de grad grado o, el calen alenda dari rio o de la com omun unid idad ad,, las las actividades anuales de la I.E., el tiempo: la cronología (tiempo escolar definido para el trabajo educativo) y la temporalizarían (tiempo necesario para que el alumno desarrolle una capacidad. En la programación anual se identifica el énfasis curricular en relación al diagnóstico de la I.E. 7081. Comprende el año lectivo y responde a las necesidades educativas de un conjunto de niños y niñas en un aula o en un grado. Se elabora a partir del Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. Se debe tomar en cuenta: 

Identificar necesidades, intereses y problemas que viven los estudiantes.



Conocer grados de desarrollo cognitivo y psicológico.



Analizar Proyecto Curricular de Centro Educativo.



Seleccionar competencias de Áreas Curriculares.



Seleccionar y adecuar los contenidos específicos por cada competencia y Área Curricular.

Programación de corto plazo La Prog Progra rama maci ción ón de Co Cort rto o Plaz Plazo, o, comp compar arte te la prev previs isió ión n y organización ión deta etallad lada de las las tarea eass pedagógica icas que Página 24


des desarro arroll lla arán rán los los estu estudi dian anttes de un grad grado o o aula aula con los docentes, docentes, durante un día, semana de acuerdo acuerdo a la naturaleza naturaleza de las actividades. Los Programas Curriculares de corto plazo se realiz rea lizan an de divers diversas as form formas as,, co cons nside idera rada dass bajo bajo lo que que se ha denominado Unidades Didácticas las mismas que son: Proyecto de aprendizaje.   

Módulo de aprendizaje. Unidad de aprendizaje.

9.5 Unidades Didácticas a) Proy Proyec ecto to de Apre Aprend ndiz izaj aje e Peda Pedagó gógi gico co Constituye una de las estrategias metodológicas eminentemente activa que busca busca interrelacio interrelacionar nar actividades actividades significativas significativas con la finalid finalidad ad de propic propiciar iar el desenvo desenvolvim lvimien iento to de compete competenci ncias as a través del desarrollo de aprendizajes significativos. Se parte de un hech hecho o prob proble lemá máti tico co de la rea realid lidad ad inmed inmedia iata ta,, que que debe debe producir un resultado material, un servicio o una actividad de servicio colectivo. El proyecto de aprendizaje se caracteriza por: El aprendizaje de todos aquellos conocimientos, estrategias,  técnicas, valores, normas de convivencia y actitudes que permiten conocer, interpretar y actuar en esa realidad, las cuales deberán partir de problemas concretos, situaciones verosímiles y cotidianas. El proyecto de aprendizaje, al partir de problemas de la vida diaria de los alumnos establece un nexo con el mundo real, desarr desarrolla ollando ndo en los alumno alumnos, s, proced procedimie imiento ntoss y recurs recursos os que que en un mo mome ment nto o dete determ rmin inad ado o pued pueda a apli aplica carl rlo o a las situaciones de su vida diaria, es decir se prepara para la vida. Fundamentalmente propicia la participación de los alumnos.





Permite al docente actuar como un elemento facilitador, pues:





Muestra alternativas a los alumnos



Ayuda y orienta a los alumnos.



Propicia un buen clima para el desarrollo de actividades

Pautas para el desarrollo de Proyectos con los alumnos, implica el desarrollo de una serie de pasos, que depende de la habilidad y/o buen manejo del docente: 

Debe plantear los problemas más salientes de la I.E., las acti ac tivi vida dade dess para para pod poder soluc olucio iona narr los los mis mismo moss y la competencia a desarrollar.



Prop Propon oner er a los los alum alumno noss la prob proble lemá máti tica ca plant lantea eada da (pudiendo hacerlo a través de preguntas) Página 25


Los alumnos participan en el problema planteado, aportan sugerencias y otras.



En co comú mún n ac acuer uerdo do (doc (docent entes es y alumn alumnos os), ), plan plante tean an el problem lema y activid ivida ades a tratar. Asumen roles y obli obliga gaci cion ones es.. Final inalme ment nte e se desig esigna na un nomb nombre re al Proyecto.



El docente desa esarrolla la estructura que cree más conveniente (debe contener los elementos básicos con un proyec ectto); necesariam iamente debe ebe abarcar área eass, compet competenc encias ias,, capaci capacidad dades, es, actitu actitudes des,, indica indicador dores es de evaluación.

Estructura del Proyecto Pedagógico No existe un modelo único y/o básico para desarrollar un proyecto. Se puede utilizar una propuesta y/o intercambiar distintos modelos que fundam fundament entalm alment ente e propic propicie ie el desarr desarrollo ollo del aprendi aprendizaj zaje e y/o orienten a la búsqueda de la solución del problema planteado. Se considera:  

o

N° del proyecto Título del proyecto



Fundamentación (intereses de los alumnos, orientaciones de las competencias, capacidades y actitudes)



duración: tiempo que que durará el proyecto



Aactividades: acciones más importantes y/o trascendentales a desarrollar en el proceso.



Areas



Competencias



Capacidades y actitudes

b)Módulos de aprendizaje Es una unidad didáctica de corta duración que nos permite mejorar la atención de los diferentes problemas específicos que se presentan en el proceso de aprendizaje. También permite atender: Contenidos que no poseen los alumnos y son requisito previo para alcanzar otros. Atender el grado de avance o dificultad que presentan los alumnos en el proceso de aprendizaje. Un módulo de aprendizaje se caracteriza por qué: o



Se trabaja con un área específica y con cont co nten enid idos os que no se puede ueden n incl inclui uirr en las las Unid Unidad ades es de Aprendizaje o Proyectos.

Página 26

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI I.E. Nº 7081 – José María Arguedas 

Se trabaja la misma competencia de la actividad de la cual cual se desp despre rend nde e el mó módu dulo lo o pued puede e am ampl plia iars rse e otra otra competencia.



Trabaja el contenido que responde a la situación problemática específica.



Es de corta duración (3 – 5 días)



Diseñada y planificada por el docente.



Incide mayormente en el aspecto conceptual.

Para desarrollar un Módulo de Aprendizaje se deben considerar los siguientes pasos: Detectar la situación de aprendizaje específico. Fundamentación del Módulo ¿Por qué?, ¿Para qué? Ubicar Competencia Señalar Contenidos a tratar (capacidades) Estrategias de aplicación, tales como: 

Tiempo



Momentos (motivación, básico, aplicación y extensión)



Estrategias metodológicas y acciones para su implementación.



Recursos.

Indicadores de evaluación c) Unidades de Aprendizaje Son Son tipo tiposs de proy proyec ecto toss de inve invest stig igac ació ión n a tema temas, s, hech hechos os y/o y/o circun circunsta stanci ncias as que requiere requieren n una investi investigac gación ión a fin de formula formularr apreciaciones y/o planteamientos sobre la investigación referida. 

Corres Correspon ponden den general generalment mente e los conten contenido idoss transv transvers ersales ales que se encuentran en el entono socio- económico, cultural, educativo y otros que influyen en los alumnos. Las Unidades de Aprendizaje se caracterizan por: 

Conjun Conj unto to de ac acti tivid vidad ades es que que deben deben prop propic icia iarr el logr logro o de aprendizajes significativos.



Surg Surge e co como mo prod produc ucto to de un prob problem lema a fenó fenómen meno o o hecho hecho (generalmente de tipo social) que requiere ser investigado.



Es de mayor duración que el proyecto y módulo de aprendizaje



Es integrador y globalizador

Prop Propic icia ia part partic icipa ipaci ción ón y co comp mpro romis miso o del del alumn alumnad ado o en su diseño, su elaboración y aplicación. Pasos y pautas para la Elaboración de Unidades de Aprendizaje 

Página 27


PLANEAMIENTO DOCENTES ALUMNOS

EVALUACIÓN

EJECUCION



Problema a tratar



Diseño de actividades



Desarrollo de Competencias.



Desa Desarr rro ollo llo de actividades programadas

las las



Resultado del proceso de implementación de la Unidad de Aprendizaje.

Elementos de la Unidad de Aprendizaje. 

Título de la Unidad de Aprendizaje.



Fundamentación



Duración



Contenidos Transversales.



Actividad Área – Competencias – Capacidades – Actividades. Actividad Nº, Estrategias de Aprendizaje, procedimiento, tiempo, recursos, indicadores de evaluación.

d) Acciones Acciones Curriculare Curriculares s complemen complementaria tarias s Una vez realizada la programación de aula (Unidades de Aprendizaje, Proyectos o Módulos), la ejecución curricular del Plan Curricular de la I.E. se concretizará mediante el desarrollo de acciones curriculares y co-curriculares, a través de una metodología activa y el modelo de aprendizaje constructivista centrado en el alumno. Las acciones curriculares también se desarrollarán mediante: • • •

Jornadas de integración curricular por ejes Progra Programas mas educati educativos vos de recuperación académica.

vacaci vacacione oness útiles útiles,, reforzamie reforzamiento nto y

Talleres de danza, música, música, artes plásticas, plásticas, teatro, etc.

•

Clubes: deportivo, ecológico.

•

Activid Actividades ades educat educativa ivas: s: Deporte Deporte escola escolar, r, ferias ferias pedagó pedagógic gicas as y productivas, juegos florales, etc.

9.6. 

Elaboración y manejo de recursos didácticos. Necesidades de material educativo Loss ma Lo mate teria riales les educa educati tivo voss son son todo todoss aque aquell llos os recu recurs rsos os que que nece necesi sita ta el alum alumno no para para pode poderr expe experi rime ment ntar ar y real realiz izar ar su Página 28




aprendizaje significativo. Deben ser seleccionados convenientemente. Elaboración de material educativo: El ma mate teria riall educ educat ativ ivo o deber deberá á ser ser selec selecci cion onad ado o y ela elabo bora rado do teniendo en cuenta los siguientes criterios básicos: ♦

Que Que se adec adecue uen n a los los inte intere rese ses, s, nece necesi sida dade des, s, nive nivell de madurez y aprendizajes de los alumnos.

♦

Que Que sea sea co cohe here rent nte e co con n la real realid idad ad soci socioc ocul ultu tura rall de los los educandos y la comunidad.

♦

Que sea de bajo costo y duradero.

♦

Que permita el trabajo individual y grupa

♦

Que sea ean n fuer fuerte tess, dura urables bles y ofre ofrezc zcan an gara garant ntía íass de seguridad.

♦

Que posibiliten la manipulación y la exploración activa con todos los sentidos.

♦

Que su funcionalidad sea diversa, que satisfaga la curiosidad, posibi posibilit lite e la experim experiment entaci ación, ón, invenc invención ión y constr construcc ucción ión de nuevos aprendizajes.

Materiales didácticos y el uso que se le puede dar: MATERIAL Material educativo:

SUGERENCIAS DE USO •

Actualización Releer conceptos

•

Libros

•

•

Enciclopedias

•

•

Diccionarios

•

Revistas

•

Poemas, novelas

•

Periódicos

•

Separatas

Aclarar conceptos a partir de sus primeras hipótesis.

•

Describir imágenes

Observar ortografía •

Reconocer supe supere rest stru ruct ctur ura a texto:

y

•

de

verificar la cual cualqu quie ierr



Organi Organizac zación ión espaci espacial al de la diagramación (silueta gráfica del texto)



Diná Dinámi mica ca inte intern rna a (ini (inici cio o / cierre y progresión del uno al otro)



Esquema Esquema narrativo narrativo (cuento, (cuento, leyenda, novela) o una Página 29


noticia. Textos producidos por los alumnos. Las posibi posibilida lidades des de produc producció ción, n, tanto en tipos de textos como en destinatarios (a quien van dirigidos) y nacen de la vida cotidiana de la clase. Por ejemplo: Textos Textos funcionales funcionales (recetas, (recetas, afic afiche hes, s, noti notici cias as,, anéc anécdo dota tas, s, cartas, invitaciones). •

•

Ordenar ideas

•

Informar a sus compañeros

•

Practicar lectura

Interpretar ideas de otros y confrontarlas con las suyas.

•

•

Revisar los propios escritos

•

Compartir experiencias

Desa Desarr rrol olla larr literaria. •

Textos de ficción o literario (cuentos, leyendas, adivinanzas, trabalenguas, poemas, canciones, poesías, etc.) •

•

Informes en papelógrafos

•

Resúmenes

Álbumes Álbumes:: de fotogr fotografía afías, s, de oficio icioss y profesio esion nes, es, árbo rbol genealógico, etc. •

la

crea creati tivi vida dad d

Seña Señala larr quie quien n lo, lo, escr escrib ibió ió (emisor) •

Observar a quien dirigido (Destinatario) •

Propósito escrito) •

(para

está

qué

f ue

Desafío de lo que espera del texto y cómo puede recrearlo.

•

Recono Reco noce cerr los co cont nten enido idos: s: qué se desea comunicar.

•

Recono Reconocer cer element elementos os de la situación de comunicación.

•

Frente te a ésto éstoss ma matteria eriale less los -Fren alumnos deben ser autónomos en • Etiquetas de diversos el sentido de elegir productos conscientem conscientemente ente el material, material, para • Recetas, cartas, invitaciones, planificar sus actividades y poder producirlos. etc. Material publicitario: -Es necesario renovar estos • materiales para evitar la volantes, boletos. memorización mecánica de ellos. Mapas •

Materiales gráficos

Material manipulable Estructurado: Bloques, rompecabezas, láminas recortables recortables,, sólidos, sólidos, materiales materiales de difer ferent ente text extura, ra, peso, dominio. •

No estructurado estructurado (materiales (materiales de la zona zona): ): pied piedra ras, s, obje objeto toss familiares, billetes y/o monedas •

•

Descripciones

•

Clasificaciones

•

Comparaciones.

Establec ecie ien ndo juego. •

•

uso

reglas las

de

Proponiendo otras formas de

Página 30


pasadas, etc. Elabo Elabora rado doss co con n ma mate teria riales les recu recupe pera rable bles: s: bote botell llas as,, tubo tubos, s, conos, latas, maquetas, sólidos, cinta métrica, billetes y/o monedas pasadas. •

Material Material audiovis audiovisual: ual: produce produce sonidos y movimiento de imágenes: •

Películas o cintas de videos.

•

Grabaciones en cassettes

•

Radio

•

Transmisiones de televisión

Este material a pesar de su corta corta duraci duración, ón, produc produce e mucha mucha satisfacción al diseñarlo sabiendo para que sirve y dete determi rmina nand ndo o las las ma maner neras as de usarlo. •

Ubicarse en diferentes contextos observando y compara comparando ndo caract caracterís erístic ticas as de vestimentas, casas y compartimientos con las reales. •

Escu Escuch char ar y dife difere renc ncia iarr los los timbres de voz. •

•

Apreciar diferentes melodías.

Opinar sobre algunas propagandas que se transmiten.

•

9.7. Manejo de material educativo Debe realizarse siguiendo criterios como: ♦

La relació relación n entre entre el áre área, a, objetiv objetivos, os, conten contenido idos, s, activid actividades ades,, tiempo disponible y número de alumnos.

♦

Lo pertinente para lograr aprendizajes significativos, la utilización de todo el material, disponible que nos brinda la realidad social y natural

♦

El aprovechamient aprovechamiento o de la tecnología tecnología (computadoras, (computadoras, equipos de video, audiovisuales, entre otros).

♦

La preparación y ensayos previos de la utilización del material del material para evitar interferencias y elaboración de material no existente.

La Organización del Aula El aula aula debe debe esta estarr orga organiz nizad ada, a, de tal tal ma maner nera, a, que que los los espa espaci cios os obedezcan a crear un ambiente favorable al clima emocional de los alumnos y docentes como el trabajo cooperativo y solidario; así como la adquisición de valores como el aprender a convivir. La disposición del aula y del mobiliario estará orientada hacia el autoaprendizaje y el trabajo en grupo, en el que los alumnos puedan organizarse organizarse y reorganizars reorganizarse e permanentemen permanentemente, te, tomar decisiones, decisiones, investigar y actuar con mayor autonomía. Los alumnos asumirán responsabilidades individuales y en grupo: funcionará el Concejo del Aula, las Brigadas ecológicas, de Defensa Civil, la Policía Escolar y la Cruz Roja. y otros (as) que decidan los docentes y alumnos de acuerdo a sus intereses y necesidades para mantener funcionando el aula. Página 31


Ambientación del Aula Para facilitar a las niñas y niños la construcción de sus cono co noci cimie mient ntos os,, reque requeri rimo moss co cont ntar ar co con n un aula, aula, que que brin brinde de un ambiente ambiente grato y estimulante, estimulante, en el cual se integra integra la vida cotidiana cotidiana del niño con sus actividades de aprendizaje. Los espacios del aula deben estar organizados por sectores y éstos deben ser planificados de acuerdo: • • • •

• 

A los intereses y necesidades de los educandos. A los espacios disponibles. A los materiales y recursos de la comunidad, y A las áreas de aprendizaje. Podríamos considerar algunos sectores de trabajo, tales como: Biblioteca eca del aula, aula, espaci espacio o para para guarda guardarr en forma forma ordena ordenada da • Bibliot libr libros os,, revi revist stas as,, peri periód ódic icos os,, reco recort rtes es,, foto fotogr graf afía ías, s, cuen cuento toss elaborados por los propios alumnos. • Ludo Ludotec teca, a, espa espaci cio o dond donde e las niña niñass y niño niñoss tenga tengan n ac acce ceso so a juegos; tales como: ◊ Jue Juego goss de co conc ncen entr trac ació ión: n: ajed ajedre rez, z, romp rompec ecab abez ezas as,, ludo ludo,, dominó, etc. ◊ Taller de arte: tierra de color, papeles usados, pinceles, arcilla, madera, serrucho, clavos, etc. ◊ Insectario: insectos pegados en vidrio. Herbario: plantas disecadas. ◊ ◊ Acuario: diferentes peces. ◊ Terrario: Cajas de madera con tierra con animales de la zona: sapos, lagartijas, etc. Taller er de músi música ca y folkl folklor ore: e: para para desa desarro rrolla llarr la ident identid idad ad ◊ Tall comunal y nacional. Instrumentos de evaluación y/o auto evaluación: Autocontrol de tareas y asistencia. Cuadro Cuadro de auto evaluación, evaluación, co evaluación evaluación y hetero evaluación evaluación del trabajo del día.  Un sector donde exponer los trabajos individuales y/o grupales de los alumnos. El diario mural, que estará organizado en secciones de: deportes, humos, ecología, noticias, gastronomía, etc. Servirá para presentar pre sentar las noticias de la vida escolar y de la comunidad. • Carpetas de metacognición • Fichero “capital de palabras” • Exposición de papelógrafos de sistematización de lo aprendido 

o

Página 32


10. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS 10.1. Implementación Curricular La concretización de nuestro PEI requiere de acciones previas y en otros casos de actividades concurrentes como son la capacitación, innovación curricular y la captación de medios y materiales educativos. Nuestra innovación curricular se basa en el modelo dobl doble e T para para desa desarr rrol olla larr el pens pensam amie ient nto o crít crític ico, o, crea creati tivo vo y la investigación (que esta en proceso).

MODELO MARTINIANO - DOBLE T El modelo T es una forma de planificación y programación de aula que trata de articular de una manera sintética y global los contenidos (formas de saber), saber), los métodos – procedimientos (formas de hacer); hacer); las capacitaciones – destrezas (herramientas mentales) y valores – actitudes (tonalidades afectivas) de un área o asignatura (sector de aprendizaje) o de un bloque de contenidos (unidad de aprendizaje). Este modelo de planificación ha sido diseñado por el consorcio de colegios católicos del Perú, en el marco de las reformas educativas Iberoa Iberoameri merican canas as Lla Llamad mado o doble doble T; la primera primera articu articula la los medios medios (contenidos y medios – procedimientos) y la segunda estructura los objetivos objetivos (capacidades (capacidades – destrezas destrezas y valores - actitudes) actitudes).. Su axioma básico es: contenido y métodos – procedimientos son medios para desarrollar capacidades – destrezas y valores – actitudes. El modelo T pretende identificar la cultura social, la cultura escolar o inst instit ituc ucio iona nall para para desa desarr rroll ollar arla la en las las aulas aulas en forma forma de Dise Diseño ño Curric Curricular ular.. Es por otro lado un modelo modelo de educación educación integra integrall en cuanto integra y estructura de una manera equilibrada y armónica capa ca paci cida dades des – destr destrez ezas as y valor valores es – ac acti titu tudes des co como mo obje objetiv tivos os y contenidos y métodos – procedimientos como medios. El modelo T de una unidad de aprendizaje consta de dos capacidades y tres destrezas por capacidad y dos valores y tres actitudes por valor (como objetivos). Se compone también de los contenidos de una unidad de aprendizaje (clasificados entre tres y seis temas y cada tema se divide entre tres y seis sub temas). Consta además de una relación de métodos o formas de hacer. La duración de cada unidad de aprendizaje ha de estar entre 6 y 12 semanas.

Página 33


Modelo Martiniano – Doble T M O D E L O

CONTENIDOS CONCEPTUALES

MEDIOS

PROCEDIMIENTOS MÉTODOS

CONTENIDOS CONCEPTUALES

MEDIOS

PROCEDIMIENTOS MÉTODOS

DOBLE T 10.2. Lineamientos de Estrategias Metodológicas 10.2.1. Contexto e Intencionalidad 

Para Para conseg conseguir uir las compet competenc encias ias plante planteada adass en el proces proceso o de aprendi aprendizaj zaje, e, se utiliz utilizará arán n estrat estrategia egiass metodo metodológi lógicas cas y técnic técnicas as apropi apropiada adas; s; para ello los docent docentes es deberán deberán poseer poseer el nivel y la preparación adecuada.



Las est estrategias ias meto etodológ lógica icas comprend enderá todos los procedimientos, métodos y técnicas que plantea el docente para que que el alum alumno no co cons nstr truy uya a sus sus apre aprend ndiz izaj ajes es de una una ma mane nera ra autónoma. Aquí el rol del docente es brindar una ayuda precisa y adecuada.



A fin fin de desp desper erta tarr el inte interés rés e inqu inquiet ietud ud de los los alum alumno noss por por aprender, aprender, se aplicará aplicará una variedad de procedimiento procedimientos, s, métodos y técnicas. Nuestra propuesta no prescribe un método determinado.



Las estrategias estrategias de aprendizaje aprendizaje que utilizaremos utilizaremos se caracterizar caracterizarán án por por ser ser un co conju njunt nto o de proc procedi edimi mien ento toss y recur recurso soss co cogn gnit itiv ivos os,, afectivos y psicomotores que permitirán al educando enfrentarse a situaciones problemáticas y resolverlos adecuadamente.



Dent Dentro ro de las las estr estrat ateg egia iass de elabor elaborac ación ión y organ organiza izació ción n desarrollaremos las técnicas de: subrayado, el registro de fichas, el resumen o síntesis, el cuadro comparativo, el mapa conceptual, el mapa mental, el mapa semántico, los cuadros sinópticos, los círculos concéntricos, los esquemas de galaxia, líneas de tiempo, entre otros organizadores visuales. Página 34


Las estr Las estrat ateg egia iass de apre aprend ndiz izaj aje e que que apli aplica care remo moss perm permit itir irán án desarrollar en los alumnos las capacidades cognitivas en 3 niveles: literal (nivel más básico), inferencial (nivel más elevado que el literal) y crítico (nivel cognitivo más alto allí se encuentra la metacognición y la capacidad de evaluar)

10.2.2. Enfoque sobre el aprendizaje y formas de enseñar 

Todo aprendizaje es un nexo entre el saber estructurado, externo y socialmente acumulado (aprendizaje significativo).



Todo aprendizaje supone dar solución a problemas en la didáctica: lo que es, respecto a lo que debe ser.

 

Aprender a aprehender. Todo aprendiza aprendizaje je significa significa organizar organizar información; información; el estudian estudiante te deberá saber: a) Lo Loca cali liza zarr fue fuent ntes es de info inform rmac ació ión. n. b) c)

Prec Precis isar ar fuen fuente tess de info inform rmac ació ión. n. Selec Selecci cion onar ar lo lo que que es impo import rtan ante te,, y lo que que es secu secund ndar ario io..

d)

Hacerr esqu Hace esquem emas as,, diag diagra rama mas, s, mapa mapass co conc ncep eptu tual ales es sobr sobre e la información recogida. Iden Identi tifi fica carr las las prop propos osic icio ione ness y los los proc proces esos os de induc inducci ción ón y deducción.

e) f) g) 

Vincu Vincula larr la nueva nueva info inform rmac ació ión n con con la exper experien ienci cia a prev previa ia y co con n tareas posibles del futuro. Establ Establecer ecer los espaci espacios os de aplica aplicació ción n del del nuevo nuevo aprend aprendizaj izaje. e.

Los cont Los ontenid enidos os del del apre aprend ndiz iza aje pos posibil ibilit itan an clas lasific ificar ar metodologías: b) Metod Metodolo ología gíass para para pro promo mover ver que que el est estud udia iant nte e pued pueda: a: 

Saber – más (logro de objetivos)



Saber – hacer – mejor (logro de competencias)

las las



Metodologías para el desarrollo de estructuras cognitivas



Metod Metodolo ología gíass para para el desa desarr rroll ollo o de estr estruc uctu tura rass valo valora rati tivas vas y afectivas.



Metodologías para el desarrollo de estructuras volitivas.

10.3. Estrategias aplicar de La Metodología Activa Loss doc Lo docent entes gene genera rará rán n un co conj njun unto to de estr estrat ateg egia iass, que que involucren al alumno en su aprendizaje y viabilicen actividades significativas; posibilitando: a) Re Relac lacio iona narr el nuevo nuevo con conoc ocimi imient ento o con los los sab sabere eress prev previo ios. s. Página 35


b) c)

El trabajo en equ equipo ipo en interac racción ión: docent ente – alumno – comunidad. Que Que el a alu lumn mno o co cons nstr truy uya a su pro propio pio co cono noci cimi mient ento o co con n la guía guía del docente.

d) e)

Realiza Reali zarr tar tarea eass rel relac acio iona nada dass con con el mund mundo o real real Faci Facilid lidad ad a los est estud udia iant ntes es para para esta establ blec ecer er rela relaci cion ones es entr entre e los contenidos que aprenden.

f)

Ayud Ayudar ar a los estu estudi dian ante tess a refl reflex exio iona narr sobre sobre su apre aprend ndiz izaj aje, e, analizar sus formas de aprendizaje, las dificultades que han encontrado en el proceso, sus errores, los conocimientos que han podido aprender y contribuyendo contribuyendo en el desarrollo desarrollo de sus estrategias meta cognitivas, necesaria para sus aprendizajes futuros.

Los métodos activos utilizados en nuestra propuesta pedagógica, presentan las siguientes características: a) Están cent entrados en el apren rendizaje (alumnos centr ntro del aprendizaje) b) c)

Respetan los intereses de los alumnos (ritmos aprendizaje). Son Son vita vitales les (int (intro rodu duci cirá rán n vida vida al al Cent Centro ro Edu Educa cati tivo vo))

d) e)

Son Son soc socia iale less (en (ense seña ñanz nza a por por equi equipo pos) s) Favo Favore rece cerá rán n la com comun unic icac ació ión n hori horizo zont ntal al

de

ROL DEL DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LOS MÉTODOS ACTIVOS 

Mediador de aprendizajes significativos.



Prop Propic icia ia un clim clima a de co conf nfia ianz nza a y aleg alegrí ría a para para el éxit éxito o de la actividad de aprendizaje.



Reconoce a los niños y niñas como personas identificándolos con sus nombres e impulsando impulsando el acrecentamien acrecentamiento to de su auto imagen y auto concepto.



Promuev Promueve e un clima clima socio-a socio-afec fectivo tivo de confia confianza nza y efecto efecto entre entre docente y niño-niña.



Parte de los conocimientos conocimientos previos del alumno para llevarlos llevarlos a los conocimientos nuevos.



Proporciona estímulos positivos y motivos para el éxito de los niños y niñas.



Procura que el niño y niña tome conciencia de lo que hace, del porque y como lo hace, que le encuentre sentido.



Utiliza metodologías que propicien la actividad mental y física de niños, niñas y adolescentes.

Página 36


Evalúa constantemente, formativamente el proceso y en función de ella, modifica la estrategia pedagógica y las condiciones de la I.E. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS



El aprendizaje, aprendizaje, por por lo menos en parte, parte, está condiciona condicionado do por el contexto (docente y compañeros de aula).



El apren aprendi diza zaje je debe debe aten atender der a toda toda la perso persona na (des (desar arro rollo llo de estructuras cognitivas, afectivo-valorativas, volitivas y del cuerpo).



El aprendizaje debe desarrollarse en una atmósfera de comodidad y seguridad



Apoyo y respeto a las acciones y lenguaje de los niños.



Ayudar a los niños a elegir y tomar decisiones.

10.4. MÉTODOS A SER IMPLEMENTADOS EN NUESTRA PROPUESTA El proc proces eso o educ educat ativ ivo, o, ce cent ntra rado do en prom promoc oció ión n de apre aprend ndiz izaj ajes es significat significativos, ivos, funcionales funcionales y relevantes relevantes de los niños y niñas se realiza a partir partir de orient orientaci aciones ones metodo metodológi lógicas cas;; ell ello o implica implica la utiliza utilizació ción n de métodos y técnicas para el aprendizaje, globales, integrales, dinámicas y participativas:

MÉTODOS GLOBALES

UTILIDAD 

Que permite partir de la realidad, teorizar y regresar a ella con alternativas mediante los pasos de diagnóstico, conceptualización y práctica transformadora.



Que permita partir de problemas concretos de los los int interes ereses es y nec eces esid idad ades es de los los demás para realizar acciones conjuntas e interdisciplinarias al respecto.



Que Que perm permit ita a ente entend nder er el verda verdader dero o sentido del trabajo en equipo, propio de la naturaleza humana, optimizar el apre aprendi ndiza zaje je y educ educar ar la demo democr crac acia ia y la participación ciudadana.



Que permita el desarrollo de la inteli inteligen genci cia a lógi lógica ca ma mate temá máti tica ca verba verball – lingüística, el desarrollo de la actitud crítica y reflexiva entre estas habilidades.

MÉTODO DIALÉCTICO

MÉTODO DE PROYECTO

MÉTODO DEL TRABAJO EN GRUPO.

MÉTODOS LÓGICOS

Página 37


MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE

UTILIDAD

TÉCNICAS COGNITIVAS 

Mapas conceptuales, semánticos, esquemas conceptuales, semánticos, epítomes.

TÉCNICAS METACOGNITIVAS

TÉCNICAS PARTICIPATIVAS

TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

1.

2.



Desarr Desarrollo ollo de aprend aprendiza izajes jes signif significa icativ tivos, os, part partien iendo do de los los sabe saberes res previ previos os de los los niños y niñas.



Que permiten el conocimiento del cono co noci cimie mient nto o de los los proc proces esos os co como mo los los niños, niños, niñas y adolescent adolescentes es adquieren adquieren el conocimiento y para qué.



Que permiten la participación dinámica de la alumna, alumna, asumien asumiendo do protag protagónic ónicame amente nte su aprendizaje en un ambiente de confianza y recreación.



Que permiten el desarrollo del hemisferio dere derech cho o y la co comp mple leme ment ntac ació ión n co con n los los proc proces esos os del del hemi hemisf sferi erio o izqu izquie ierd rdo o para para potenciar el aprendizaje.

Méto Método do por por des descubr cubriimien miento to,, donde el alumno es el gestor y protagonista de su propio aprendizaje. Con éste método se pondrá en prác prácttica ica los los prin princi cipi pios os de la educ educac ació ión: n: individualidad, sociabilida sociabilidad, d, libertad, libertad, flexibilida flexibilidad, d, coopera cooperación ción y creativida creatividad d; el educa educand ndo o adqu adquiri irirá rá una una ac acti titu tud d de inve invest stiga igado dor; r; el doce docent nte e present presentará ará a los alumnos alumnos desafío desafíos, s, problem problemas as e interr interroga ogante ntes, s, para para que que éste éste asum asuma a el reto reto de solu soluci cion onar arlo lo por por su prop propio io esfu esfuer erzo zo.. Cada Cada alum alumno no desa desarr rrol olla lará rá sus sus prop propia iass estr estrat ateg egia iass cognitivas (aprender a aprender). Método globalizado, donde se da la integración de áreas de estu estudi dio o alre alrede dedo dorr de un tema tema eje, eje, idea ideass ce cent ntra rale less, tema temass motivadores; con el fin de hacer vivir a los educandos experiencias de ac acue uerd rdo o a sus sus inte intere rese sess y nece necesi sida dade des, s, y de ac acue uerd rdo o al conocimiento de su medio.

10.5 ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN Página 38


esta técn técnic ica a nos nos permi permite te saca sacarr idea ideass a) Técnica Técnica del subrayad subrayado o, esta

principales principales de tal manera que se visualice rápidamente rápidamente lo principal, principal, de lo secundario. Posteriormente, al leer únicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto.

Normalmente Normalmente se lee con los alumnos un texto y se les pregunta pregunta por párrafos que se entendió o cual fue lo más relevante para que de esta manera se pueda subrayar con un lápiz o lapicero de color y diferenciarlo del texto. b) Registro de fichas , permite buscar y sistematizar la información,

prepara la investigación, ayuda a organizar la información, el único problema que existe es el tiempo.

principales, da una visión c) Resumen o síntesis , Incorpora las ideas principales, de conjunto de un tema, mejora la comprensión del que lo realiza, lo fundamental es adquirir la estructura del tema, es decir, sus grandes ejes. Partiendo de ella es posible organizar toda la información; la desventaja es que muchas veces los alumnos se copian.

d) Cuadro comparativo , permite realizar una comparación, para ello

colocamos las ventajas y desventajas.

10.6 ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN Los organizadores visuales que utilizaremos permitirán: 

Expresar las ideas de los niños y niñas.



Ver diferentes formas de tratar un mismo tópico.



Trabajar en grupo y organizarnos.

Sele Selecc ccio iona narr y jera jerarq rqui uiza zarr idea ideass y conce oncept ptos os y rela relaci cion ones es jerárquicas. Hemos seleccionado trabajar con los siguientes organizadores visuales:



a)

b)

Círc írculos los con conc céntr éntric icos os.. 1. Dibuja Dibujarr una una serie serie de círc círculos ulos concén concéntric tricos. os. 2. Ubicar Ubicar en el círculo círculo central central la idea o concept concepto o eje a desarrolla desarrollar. r. 3. Ubic Ubicar ar pala palabr bras as clav clave e en el segu segund ndo o círc círcul ulo o co conc ncén éntr tric ico, o, y dibujar las líneas divisorias de campo. 4. Ubic Ubicar ar la info inform rmac ació ión n de detal detalle le dent dentro ro del del ca camp mpo o de cada cada palabra clave y dibujar las líneas de división. Mapas co conceptuales. Es un entr entra ama mado do de líne líneas as cuyo cuyoss punt punto os de unió unión n son los los conceptos: 

Permiti Perm itirá rá estr estruc uctu tura rarr nues nuestr tros os sabe saberes res prev previos ios,, así así co como mo expresar las idea eass que asimi imilan los niño iños, niña iñas y adolescentes.

Página 39

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI I.E. Nº 7081 – José María Arguedas 

Implica anális lisis, refle flexión ión y toma de organización de las ideas y/o conceptos.

dec ecis isiión



Trabaja con conceptos organizados y jerarquizados.



Permite una evaluación del proceso de aprendizaje.

en

la

c)

Mapas mentales Permitirá trazar un esquema que refleje la forma en que pensamos alrededor de un tema: Tra Traza zarr un ma mapa pa me ment ntal al es dibu dibuja jarr un orga organi nigr gram ama a que que va recogiendo mediante formas, colores y dibujos todos los puntos impor importa tant ntes es de un tema tema,, e indic indica a gráfi gráfica came ment nte e sus sus disti distint ntas as relaciones, imitando así la forma en que el cerebro procesa la imaginación y que constituye nuestra manera natural de pensar. Es importante reconocer que el mapa mental no sólo va servir para organizar conocimientos previos, sino que también nos ayuda a producir ideas nuevas, convirtiéndose en un auxiliar del proceso proceso de pensamiento. d) Cuadros sinópticos Nos permitirá organizar la información usando como elementos de enlace llaves. e) Líneas de de tiempo Noss permi No permiti tirá rá expre expresa sarr la tempo tempora raliz lizar aría ían n de los fenó fenóme meno nos, s, hechos o sucesos. 10.7. TÉCNICAS DE TRABAJOS GRUPALES

a)

El Tándem El Tá Tánd ndem em co como mo me meto todo dolo logí gía a peda pedagó gógi gica ca tiene iene muc muchas has semejanzas con el Tándem como medio de transporte. Se considera como la forma más elemental, sencilla y clara de coopera cooperació ción n y orient orientaci ación ón entre alumnos. alumnos. Es una metodolog metodología ía efectiva sobre todo cuando se trata de las habilidades y relaciones sociales de los alumnos. Traba bajo jo en parej parejas as a menud menudo o Caracterí Característic sticas as y Variantes Variantes;; Tra estables. Tándem homogéneo o equivalente: 

Genera relación de confianza basada en la amistad.



Hay intercambio de funciones.



Facilita el aprendizaje por descubrimiento.



Mejora las habilidades sociales.

Página 40


Apto Apto para para juego juegoss peda pedagó gógic gicos os (cru (cruci cigr gram amas as,, etc. etc.)) porqu porque e produce diversión

Tándem heterogéneo o diferencial 

La pareja difiere en habilidades o avances de aprendizaje.



No hay cambios de funciones.

Ideal para suplir enseñanza expositiva. Ventajas 



Fomenta una relación social positiva



Produce incremento de la motivación del alumno

Es aplicable en todas las fases del proceso de aprendizaje. Trabajo en equipo



b)

El trabajo en equipo de los alumnos se puede interpretar como la organización de un rally en el salón. Los grupos de alumnos, en equipos, intentan realizar su mejor presentación. En esta forma es esencial la colaboración dentro de los grupos y la competencia entre ellos. Esta estructura refuerza su compromiso con la meta del grupo y crea con ello un lazo de confianza confianza entre los miembros del equipo. Con el tiempo, los alumnos considerarán a su equipo como base de confianza a fin de demostrar a los demás cuánto valen. Características 

Grupo de 4 a 5 alumnos.



Desarrolla el espíritu efectivamente)



Competición entre los equipos (como un partido)



Recomp Reco mpens ensa a co cons nsta tant nte e por por el rend rendim imien iento to y proc proces eso o de los los equipos (concursos).



Retroalimentación directa e individual dentro de los equipos.



Cada miembro del equipo tiene su responsabilidad propia por el resultado de todo el grupo, porque cada alumno puede ganar puntos para su equipo.



Apropiado para juegos de aprendizaje (refuerzo de la motivación, diversión)



Adecuado para contenidos que pueden ser evaluados fácilmente, por por ejem ejempl plo: o: prob proble lema mass de ma mate temá máti tica ca,, co comu muni nica caci ción ón,, ortografía.

de

equipo

(trabajar

en

equipo

⇒

El grupo con el mayor número de aciertos es proclamado ganador y los otros deben corregir sus errores.

⇒

Se puede repetir estos ejercicios en aula y en sus hogares. Página 41


c)

Rompecabezas El método método de rompecabezas rompecabezas trabajo trabajo en grupo cruzado cruzado tiene tiene una estructura de dependencia mutua. Para efectuar exitosamente una tarea los alumnos se ven obligados a cooperar, porque cada uno dispo dispone ne sola solamen mente te de una una part parte e de la infor informa maci ción ón.. Ca Cada da uno uno (exp (expert erto) o) debe debe info informa rmarr a los los miemb miembro ross de su grup grupo o que que en conj co njun unto to debe deben n junt juntar ar sus sus piez piezas as de info inform rmac ació ión n co como mo un romp rompec ecab abeza ezass para para poder poder termi termina narr su tarea tarea,, y así así ésta ésta teng tenga a sentido. Para trabajar con el método del rompecabezas , la materia a tratar se divide en varias tareas o temas parciales, debiendo tener cada grupo la cantidad de integrantes igual a la cantidad de temas a tratar. Cada alumno del grupo de rompecabezas debe tener una tare tarea a parc parcial ial difer diferen ente te a los los demá demáss miemb miembro ross del del grup grupo. o. Lo Loss alumnos que tienen un mismo tema se agrupan y forman el grupo de expertos, luego de estudiar el tema que les tocó vuelven al grupo original de tal manera que el grupo como totalidad trate todos los temas parciales, para finalmente integrarlos por todos los miembros en conjunto tenga información de la materia en estudio. Características 

División de la información



Integración de la información, que lleva al grupo a un nivel más alto de entendimiento.



Estructura de dependencia mutua.



Interdependencia de tareas.



Facilita la responsabilidad del alumno.



Produce eficiencia y diversión.

Se organiza dos formas de grupos: a) Los grupos de rompecabezas rompecabezas de expertos Constan de 3 a 6 alumnos por grupos.

 

Realizan la integración final de la información con lo apor aporta tado do por por cada cada uno uno de sus sus inte integr gran ante tess que que volv volvie iero ron n del del grup grupo o de aprendizaje.



Cada miembro conoce todo el contenido y extiende sus relaciones entre las partes. b)



Los grupos de aprendizaje Trabajan parte de la información.



Su número rompecabezas formados

es

igual

a

la

cantidad

de

grupos



Regresan a su grupo rompecabezas y explican su parte de materia a los demás. Página 42


d)

Discu iscus sión ión con controv trove ersi rsial La discusión como situación de aprendizaje tiene como objetivo el aprender a debatir y convencer a los demás, cualquiera sea la opinión que se defienda. Para tal caso, dos alumnos reciben la tarea de defender un punto de vista vista en pro o en contra respecto a un tema controversial. Este método de discusión controversial se parece al debate, con la diferencia que se realiza más trabajo en grupo antes de llevar a cabo la discusión; aquí no se trata de la fuerza individual de conocimiento de un locutor, sino el enfrentamiento de opiniones divergentes. El método de trabajo de ésta estrategia consiste en dividir a los alumnos en una cantidad que sea par. En grupo leen individualmente y luego discuten un tema acerca del cual pueda haber diferentes opiniones. Cada grupo recibe la instrucción de entender y pensar según el punt punto o de vist vista a del del auto autor, r, debi debién éndo dose se prep prepar arar arse se para para una una discusión con los otros de tal manera que puedan presentar su punto de vista claramente y con argumentos. Luego se realiza una discusión. El proyecto Características:

e)

Tema de descubrimiento, exploración e investigación.



Los mismos alumnos conforman sus grupos.



Tamaño máximo de los grupos: 6



Los grupos seleccionan subtemas dentro del tema general.

 

Junto con el docente planifican los objetivos, las tareas, los procedimientos y las actividades.



Los alumnos buscan la información necesaria en diversas fuentes y lugares dentro y fuera de la escuela.



El grupo elabora un informe sobre el proyecto y l expone oralmente en asamblea total.



Evaluación del trabajo y los resultados por los alumnos y el docente en conjunto.



El éxito del trabajo depende de la disciplina y la actitud cooperante de los miembros del grupo. Adecuado para la investigación en diversas áreas.

 

A lo largo de todo el proceso el docente está atento a los avances y dificultades opinando cuando es necesario.

Recomendaciones metodológicas ♦

Enseñar a usar y cuidar los materiales Página 43

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI I.E. Nº 7081 – José María Arguedas ♦

Equipar el aula de clase o área curricular

♦

Utilizar los materiales didácticos en sus tres variantes: como una dimensión recreativa, medio para reforzar aprendizajes y como un fin en sí mismo para la adquisición de conocimientos.

♦

Determinar los resultados que se esperan alcanzar con la ayuda de los materiales

♦

Evitar el uso exclusivo de textos únicos o enciclopedias escolares

♦

Cambiar Camb iar,, repar reparar ar o recic reciclar lar los los ma mate teria riales les que que ya no tien tienen en utilidad.

♦

Prod Produc ucir ir co con n los mism mismos os alumn alumnos os util utiliza izand ndo o recur recurso soss de la comunidad y material desechable

11. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN 11.1.

Concepto de evaluación .- La evaluación:



Es parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje.



Es una continua actividad valorativa.



Es un proceso en el que se emiten juicios de valor.



Es un proceso profundamente activo y pragmático que esta presente en la actuación de enseñanza y aprendizaje. Página 44

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI I.E. Nº 7081 – José María Arguedas  

Permite tomar decisiones sobre la actuación del docente. Se realiza con la participación de los agentes de la Comunidad Educativa : alumnos, profesoras y profesores, padres de familia. “La evaluación afecta a todos los componentes del currículo ”

INTERACCIÓN ENTRE LA EVALUACIÓN Y LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PROCESOS INTERACTIVOS ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

Acción pedagógica intencionada dirigi dirigida da a prov provoc ocar ar la refl reflex exió ión n sobre la experiencia y el surgimiento de capacidades diversas.

Actividad mental, afectiva y social de carácter dinámico, continuo, intensivo e interactivo.

Actividad de emitir sobre el juicios, desa desarro rrollo llo del del alum alumno no y sus resultados; sobre las intera interacci ccione oness del equipo equipo del que que form forma a part parte, e, y sobre los procesos pedagógicos, para elevar y mantener la calidad de los mismos.

Planificada, organizada con por el flexibilidad docente en función de la realidad, así como de los inte intere resses, es, aptit ptitud udes es y posibilidades de alumnos y alumnas.

Constan Constante te interacc interacción ión con el currículo, y con las características de los proc proces esos os pers ersonal onales es y grupales generados.

Está inserta en la actuación docente para defin definir ir qué qué dir direc ecci ción ón o direcc direccion iones es altern alternati ativas vas debe seguir, cómo intervenir para aprovec vechar har mejor las posi posibi bili lida dade dess y co corr rreg egir ir las desviaciones.

Orienta, dirige el trabaj trabajo o y reflex reflexión ión de los alumnos en la construcción de sus aprendizajes.

una Opera para construcción o estructu estructuraci ración ón interna interna sabere ress a part partir ir de de sabe expe experi rien enci cias as ac acti tiva vass e interactivas de modificación de situaciones reales.

Actúa sobre la base de la información obtenida al inicio, durante y al final de los enseñanza nza procesos de enseña y aprendizaje.

Exis Existe te un proc proces eso o inter interac activ tivo o entre entre los tres tres inte interv rvin inien iente tess para para establecer juicios sobre el desarrollo del alumno. Enseñanza Aprendizaje Evaluación Tal como se señala en el cuadro que antecede. Página 45


Diseño Curricular aplicación de Criterios Los criterios que tomamos tomamos en cuenta cuenta para diseña diseñarr nuestro nuestro PCI es el siguiente: 

En función de la realidad del contexto y de los intereses, necesidades y potencialidades de los niños, niñas y adolescentes. adolescentes.



Coheren Coh erenci cia a con la iden identi tida dad d del del (concepción, principios, valores, visión, misión).



Coherencia, integración y armonía entre los elementos o insu insumo moss del del diseñ diseño o curr curric icula ularr (ejes (ejes inte integr grad ador ores es,, perfi perfiles les,, área áreas, s, contenidos transversales, competencias).



Enmarcado en el modelo de aprendizaje asumido por el Centro Educativo descrito anteriormente.



Flex Flexib ible le,, que perm permit ita a el cam ambi bio o y el me mejo jora rami mien entto

permanente.

Centr entro o

Educa ducattivo ivo



Func Funcio iona nal, l, que que perm permit ita a co con n faci facili lida dad d su util utiliz izac ació ión, n, recreación y desarrollo.



Pretende además, orientar con claridad al profesor y al

alumno.

11.2 Lineamientos generales de Evaluación 

La evaluación, desde el punto de vista de nuestra propuesta es entendida como un proceso de análisis, reflexión e investigación de la prác prácti tica ca pedag edagóg ógic ica a que perm permit ite e al docent docente e const construi ruirr estrategias y a los estu estudi dian ante tes s refl reflex exio iona narr sobr sobre e sus sus aprendizajes: tiempo empleado, utilidad, probable uso en otras situaciones, estrategias que usó para aprender; etc.



En la práctica de la evaluación se tendrá en cuenta las formas de (obser erva vaci ción ón,, soci social aliz izac ació ión, n, ma manej nejo o de ma mate teria riales les aprender (obs concretos, lecturas, experimentos, investigaciones, elaboración de esquema esquemas, s, matric matrices, es, cuadro cuadros, s, mapas mapas concep conceptua tuales les,, etc.); etc.); los ritmos de aprendizaje (diversos tipos para aprender); capacidad para para util utiliz izar ar lo apre aprend ndid ido o y los tipo tipos s de apre aprend ndiz izaj aje e (conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes).



Sobre la base de una aplicación de una variedad de técnicas e instrumentos de evaluación el profesor recogerá la información para conocer el desarrollo de las competencias y necesidades de aprendizaje del educando, es decir, el profesor construirá una idea clara del nivel de aprendizaje de su alumno; elaborará juicios de competencia y valor sobre el avance del alumno, nivel de logro de competencia las necesidades de aprendizaje que todavía no se ha superado y para mejorar los aprendizajes toma tomará rá dec decisio ision nes profundizándoles o iniciándoles.



Se posibilitará que los estudiantes aprendan a aprender. Página 46


Se Traba rabaja jará rá en bas base a una evaluac para ello llo el evaluación ión eficaz eficaz , par profesor que evalúa comunicará a sus alumnos confianza, seguridad y optimismo. Creará en el aula un clima de relaciones humanas basadas en el respeto mutuo y de armonía entre todos.



Se dará impulso a la investigación e indagación.



Los docentes darán a conocer los logros esperados y los estudiantes plantearán junto con los docentes las estrategias para alcanzarlos.



La evaluación se dará dentro de un enfoque de evaluación integral, integradora y crítica. Integral, porque involucra a todas las dimensiones del ser (ética, valores valores,, moral, moral, estéti estética, ca, intelec intelectua tual, l, física física,, etc.); etc.); como como tal debe debe tener en cuenta los aspectos internos y externos donde se produce el aprendizaje: aprendizaje: propósito (para (para qué evalua evaluar); r); la competen competencia cia (qué se va evaluar); los participantes (quiénes y de qué manera intervienen); las fases y la frecuencia (en qué momento y cada metodolo ología gía (qué cuánto); la metod (qué técn técnic icas as e inst instru rumen mento tos) s);; la realimentación (cómo superar las dificultades); la comunicación comunicación con los alumnos y con los padres de familia (facilitamos el diálogo?); y la revisión curricular (¿se diversifica el currículo?). Integradora, se realice dentro de un planteamiento global que relacione las capacidades de las diferentes áreas, dentro de un conjunto de actividades evaluativas.

Crítica, el docente se constituya en cuestionador de la información que reco recoja ja y sea sea ca capa pazz de intro introdu duci cirr obst obstác áculo uloss para para susc suscit itar ar desequ desequilib ilibrio rioss que permit permitan an el desarr desarrollo ollo cognit cognitivo ivo y social social del educando. 11.3 Modelo de Evaluación Desde la perspectiva de nuestro Proyecto Educativo Institucional centrado en la formación integral de los niños, niñas y adolescentes para para una vida digna, digna, entendida entendida la evaluac evaluación ión como como un proces proceso o cons co nsus usta tanc ncia iall a la educa ducacción ión y que que permi ermite te dinam inamiz izar arla la y pote potenc ncia iarl rla a a part partir ir del del desc escubri ubrimi mien ento to de posi posib bilid ilidad ades es y limitaciones de los niños y niñas desde una doble visión; la suya y la del otro. En el prime primerr ca caso so co cons nsti titu tuye ye la lla llama mada da autoevaluación que permite a los niños y niñas descubrir desde su vivencia personal los avance avancess y limita limitacio ciones nes que le permite permiten n crític críticame amente nte asumir asumir su proceso con autonomía. En el segundo caso la llamada coevaluación mediante la cual, los niño niñoss y niña niñass obse observ rvan an y juzg juzgan an mutu mutuam amen entte los los nive nivele less de aprendizaje, y la héteroevaluación , por la que el docente y otra persona evalúa a los niños y niñas. Sin embargo, la evaluación va más allá de la evaluación de las personas, también es necesario evaluar los procesos y elementos, Página 47


así se debe evaluar la Programación Programación Curricular, las l as estrategias para el apre aprend ndiz izaj aje, e, el ambi ambie ente nte o clim clima a de tra trabajo bajo,, y la mism misma a evaluación (metaevaluación). (metaevaluación).

La evaluación se instrumentaliza, a través de procesos como el de medi medici ció ón, juic juicio io de valo valorr y el asumi sumirr comp compro rome meti tida dame ment nte e y responsablemente responsablemente las mayores mayores dimensiones para mejorar la calidad de aprendizaje.

TÉCNICA E INSTRUMENTOS DIMENSIÓN

TÉCNICA

PERSONAL (Auto-evaluación)

INTERPERSONAL

INSTRUMENTO

Auto-evaluación individual y/o grupal.

Ficha coevaluación

Observación

Ficha de coevaluación

Lúdica – juegos

Ficha de registro

Bing Bingos os,, etc.

carr ca rrera eras, s,

de

Grupal

Ficha de coevaluación

Examen

Prueba oral

Examen

Pruebas escritas Pruebas orales Pruebas de ejecución

Observación HETEROEVALUACIÓ N

Lista de cotejos Escala de dosificación mixta

Análisis documental

Lista de cotejos

Entrevista

Mixta

Escala clasificación Cuestionario entrevistas

de

de

FASES DE LA EVALUACIÓN Fases de la Evaluación

Producto

Definición del objeto a evaluar

Decisión de evaluar unos determinados objetos, procesos o situaciones.

Planificación

Diseño, técnicas, instrumentos, tiempos, agentes, destinatarios.

Ejecución

Recogida, análisis y tratamiento de los Página 48


datos Informe

Descripción y conclusiones

Valoración del objeto evaluado

Juicio valorativo para tomar decisiones,

Tom Toma a de deci decisi sion ones es

Prom Promoc oció ión, n, repe repeti tici ción ón,, am ampl plia iaci ción ón,, ejercitación

calificación

Complementación, cambios de estrategia, etc.

TIPOS DE EVALUACION Con el fin de mejorar el aprendizaje y el autoaprendizaje de los alumnos, la evaluación integral utiliza diferentes tipos de evaluación: TIPOS DE EVALUACIÓN a) Por su funcionalidad Sumativa, si producto final

determina

el

valor

del

valora ra todo todo el proc proces eso o de Formativa, si valo enseñanza-aprendizaje. b) Por el referente que Normativa, cuand uando o la valo valora raci ción ón de un sujeto se hace por comparación con el nivel sirve de alca alcanz nzad ado o por por el grup grupo o en que que se hall halla a comparación integrado. propon one e la deter determi mina naci ción ón de Criterial, prop criterios e indicadores. c) Por su temporalizarían

Inicial, comienzo de un proceso evaluador Procesual , mientras se realiza los procesos de enseñanza aprendizaje. Final, Al término de un proceso de enseñanza aprendizaje.

d) Por los agentes que que participan

Autoevaluación , el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Coevaluación , evaluación mutua entre los miembros de un grupo. Heteroevaluación, evaluación que realizan los agent agentes es exte extern rnos os de los los proc proces esos os de apren aprende derr y ense enseña ñar. r.:: doce docent ntes es del del aula aula,, profeso profesores res de otras otras seccio secciones nes,, padres padres de familia.

Página 49


El siguiente cuadro permite una comparación entre los procesos de evaluación formativa y sumativa.

Evaluación Formativa

Evaluación Sumativa

Se apli aplicca en la eval evalua uacción ión de Se apli aplicca en la eval evalua uaci ción ón de procesos productos Se incorpora al proceso de Se aplica puntualmente al final de funcionamiento de la acción ión un proceso, cuando éste se educ educa ativa tiva com omo o un elem elemen ento to considera acabado. integrante del mismo. Es permanente. Permite tomar correctivas inmediatas

medidas Permite tomar medidas corr co rrec ecti tiva vass a me medi dian ano o y larg largo o plazo

Comparación Evaluación Cualitativa y Cuantitativa Evaluación Cualitativa

Evaluación Cuantitativa



Carácter objetivo



Carácter subjetivo



Expresión numérica



Expresión descriptiva



Datos generalizables



Datos particulares



Toma inmediatas



Toma de medidas a largo plazo

de

medidas

Cuadro de funciones de la evaluación Funciones Retroinformació n

Meta eta co cognición

Significado 

¿Cóm ¿Cómo o se dese desemp mpeñ eña a el alum alumno no en su aprendizaje?



¿Qué tiene que corregir para aprender?



¿Cómo funciona el currículo?



¿Qué ¿Qué hay hay que que mo modi difi fica carr para para que que sea viable?

El alu alum mno deb debe e res resp ponderse 

¿Cómo aprendo?



¿Cómo pienso?

Página 50


¿Cómo actúo?



¿Cómo atiendo?

Para controlar su propia actuación Diagnóstica



¿Qué ¿Qué trae trae el alum alumno no co como mo logro logross de aprendizaje?

RECOJO DE LA INFORMACION Para recoger la información de los educandos se debe establecer claramente los criterios, procedimientos, y los instrumentos: ♦

Criterios, son los conocimientos específicos que se van a evaluar.

♦

Procedimientos, son aquellas acciones que se realizan para recoger la información.

♦

Instrumentos, son aquellos medios y/o materiales donde se registran los datos obtenidos.

CRITERIOS ¿Qué evaluar? •

Contenido conceptual:

Prueba de papel y lápiz

Desarrollo de fichas

Las guías de observación y/o lista de cotejos.

⇒

Hechos

⇒

Conceptos

Observación dirigida o libre

⇒

Principios Filosofía

Contenido procedimental Generales o específicos ⇒

Algoritmo s o heurísticos ⇒

Contenido actitudinal ⇒

Valores

⇒

Normas

¿Con qué evaluar?

•

•

Teoría

INSTRUMENTOS Examen tradicional tradicional (criterios (criterios psicopedagógicos oportunos y técnicas adecuadas)

•

Datos

⇒

•

¿Cómo evaluar?

⇒

⇒

•

PROCEDIMIENTOS

Exposición oral

•

•

•

•

Autoevaluación

•

Coevaluación

Fichas de trabajo individual y/o grupal.

•

Heteroevaluació

•

n •

Entrevistas

•

Debates.

•

Fichas de:

⇒

Autoevaluación y/o heteroevaluación.

⇒

Pruebas objetivas y/o desarrolladas.

⇒

Análisis de tareas y/o informes escritos.

Página 51

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI I.E. Nº 7081 – José María Arguedas ⇒

s

Conducta

DIMENSIONES DE LA EVALUACION INTEGRAL DIMENSION

¿QUE EVALUAR? Elaboración y organización del conocimiento conocimiento ⇒ ⇒ ⇒

Conocimientos

Comprensión del vocabulario

Nexos y relaciones entre términos Jerarquías de conceptos

⇒

Ejemplicaciones

⇒

Definiciones

⇒

Comparaciones de significados, etc.

Reconocimiento de pautas ⇒

Iden Identi tific ficac ació ión n y reco recono noci cimie mient nto o de event eventos os,, límites de aplicación de términos y conceptos.

⇒

Discriminación reconocimiento.

⇒

Flexibilidad de aplicación.

y

generalización

del

Secuenciación de acciones. Habilidades

⇒

Compilación.

⇒

Descripción de meta y descripción de acciones.

⇒

Ejecuciones.

⇒

Precisión.

⇒

Composición de canciones.

⇒

Fluidez

⇒

Permanencia.

⇒

Automatización, soltura, etc.

Importancia de la experiencia ⇒ ⇒

Valores

Apertura y sensibilización Jerarquización de experiencias.

⇒

Compromiso.

⇒

Resonancia emocional.

⇒

Identificación, etc.

Página 52


Búsqueda

Interés

12.

⇒

Objetos a tractores.

⇒

Curiosidad.

⇒

Orientación de la acción.

⇒

Preferencias.

⇒

Preguntas.

⇒

Mantenimiento de la acción

⇒

Frecuencia.

⇒

Ampliaciones.

⇒

Iniciativas, etc.

LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

Página 53


La TUTORÍA es un serv servic icio io de ac acom ompa paña ñami mien ento to perm perman anen ente te y de orientación a los alumnos para contribuir a su desarrollo afectivo, cognitivo y al mejoramiento de su desempeño escolar, personal y social. a) El Plan Plan de acci acción ón tuto tutori rial al se progr program amar ará á ca cada da año año y part partic icip ipar arán án todos los docentes. La planificación abarcará los contenidos que un alum alumno no reci recibi birá rá dura durant nte e los los dife difere rent ntes es años años de su etap etapa a escolar. b)

La TEMÁ TEMÁTI TICA CA resp respon onder derá á a las dema demand ndas as de los los prop propio ioss alumn alumnos os,, temas que les interesan, les afecten y les inquietan.

c)

El TUTOR propondrá temas que considere apropiados para sus alumnos, teniendo presente el conocimiento que tiene de ellos.

d) e)

La DIN DINÁMI ÁMICA CA será será un element elemento o clav clave e en la efic eficaci acia a de la tuto tutoría ría.. Se facilit litará la integración, participación, la crea eattivid vidad, el entusiasmo, la espontaneidad, la expresión de sentimientos, la reflexión y el análisis.

f)

Los ámbit Los ámbitos os impl implic icad ados os será serán: n: la inst instit ituc ució ión n famil familiar iar,, la inst instit ituc ución ión educativa y los propios alumnos. Loss nive Lo niveles les de int inter erve venc nció ión n será serán n grupa grupall e indi indivi vidu dual al::

g)

GRUPAL al interior del aula con el grueso de alumnos abriendo espacios de escucha y trabajo cooperativo. INDI INDIVI VIDU DUAL AL,, a trav través és de la ent entrevi revissta y con el alum alumno no en particular. 12.1.

Temas a tratar en las acciones Tutoriales Los temas a tratar en tutoría contemplarán aspectos asociados a las 4 áreas estratégicas: Desarrollo Personal; Proceso Enseñanza Apren Aprendi diza zaje; je; Desa Desarr rroll ollo o Voca Vocaci cion onal al e Inte Integr grac ació ión n Famil Familia iarr y Comunal. El TUTOR al realizar las actividades deberá: 

Cuidar el clima del aula, favoreciendo la confianza y el respeto.



Desarr Desarrolla ollarr la capaci capacidad dad de los alumno alumnoss para para escuch escuchar ar las diversas opiniones.



Respetar la opinión e ideas de cada uno.



Desarrollar la capacidad de los alumnos para esperar su turno.



Fomentar la participación de todos los alumnos.



Reforzar la capacidad del alumno para expresar y sustentar sus opiniones.



Evitar comentarios o actitudes de desvaloración o burla frente a las opiniones expresadas por los alumnos.



Reforzar la participación y actitudes positivas.



Fomentar el desarrollo de habilidades en general. Página 54

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI I.E. Nº 7081 – José María Arguedas 12.2.

El contenido temático para la tutoría en cada área tutorial AREA DE PROCESO APRENDIZAJE ENSEÑANZA



Desempeño y rendimiento académico.



Hábitos y métodos de estudio y trabajo.



Metas y proyectos personales en el área académica.



Desarrollo cognitivo.



Concepción de inteligencia emocional e inteligencias múltiples. AREA PERSONAL



Desarrollo evolutivo.



Dinámica del grupo.



Grupos de pertenencia y relaciones interpersonales



Comportamientos sociales.



Autoestima, imagen y cuidado corporal.



Emociones y sentimientos.



Interés y costumbres.



Toma de decisiones.



Valores.



Proyecto de vida. AREA DE DESARROLLO VOCACIONAL



Auto conocimiento



Factores que intervienen en la elección vocacional



Proyectos futuros.



Intereses.



Aptitudes.



Realidad del país.



Oferta y demanda laboral. INTEGRACIÓN FAMILIAR Y COMUNAL



Temas de nutrición y subsistencia (cuidado personal y alimentario)



Temas de participación comunitaria.



Temas de actualidad.



Actividades recreativas. La me meto todo dolog logía ía de trab trabajo ajo co cons nsis isti tirá rá en impl impleme ement ntar ar difer diferen ente tess estrat estrategia egiass de trabaj trabajo o en grupo. grupo. Siempre Siempre existir existirán án técnic técnicas as que se ajusten mejor a ciertas actividades. Se recomienda las siguientes: Página 55

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI I.E. Nº 7081 – José María Arguedas o

Estudio y discusión de casos.

o

Paneles.

o

Mesas redondas.

o

Lluvia de ideas.

o

Historias incompletas.

Las herramientas que utilizaremos son: 

Encuestas.



Cuestionarios.



Fichas de datos personales.



Hojas o fichas de registro y seguimiento.



Fichas de observación.



Socio gramas



Entrevistas.

Lectura de reflexión. El rol del tutor-profesor será: 

o

o

o

o

o

o

Ser una persona abierta y receptiva, con gran capacidad de escucha. Mantener un sincero interés por conocer, comprender y ayudar a sus alumnos de manera integral, respetando su individualidad. Tener facilidad para el acercamiento y comunicación con los niños y niñas. Gozar de estabilidad emocional y poseer capacidad empática. Poseer buen nivel de conocimiento de sí mismo; pero sobre todo actitud y capacidad auto reflexiva. Comprometerse de manera responsable con su labor y con todo lo que ésta conlleva.

Página 56


ANEXOS VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD PROYECTOS PEDAGOGICOS Y/O INNOVACION A DESARROLLAR PARA LA SOSTENIBILIDAD DEL PEI 2007-2011 •

•

•

•

•

Progra Programac mación ión Curric Curricula ularr doble T para desarrollar el pensamiento critico y creativo Cuidando nuestra infraestructura Desarrollando la Capacidad Creativa Aprendiendo a ser padres responsables Desarrollando la Educación Virtual Página 57

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI I.E. Nº 7081 – José María Arguedas •

comportamiento escolar •

Productivas •

•

Disciplina Generando

y Escuelas

Perú:: Pa Perú País ís de todas odas las sangres (en el año del Natalicio de José María Arguedas) Cuide Cuidemo moss el plane planeta ta en que vivimos

PROYECTO DE INNOVACIÓN Nº 01 1 NOMBRE DEL PROYECTO: Programación Curricular Curricular doble T para desarrollar el pensamiento crítico y creativo 2. PROBLEMA: Incorrecta aplicación del diseño curricular en el nivel de EBR Primaria y Secundaria 3. JUSTIFICACIÓN: Observa Observando ndo detalla detalladam dament ente e que el sistem sistema a educat educativo ivo aplica aplicado do a la real realid idad ad de nues nuestr tro o am ambi bien ente te es inco incoher heren ente te,, ya que que el pers person onal al docente deja de aplicar sus conocimientos en la formulación y diseño de la diversificaci diversificación ón curricular curricular provocando provocando un PCC incompatible incompatible con las nece necesi sida dades des y ca capa paci cida dades des de los los alum alumno nos. s. El proy proyec ecto to pret preten ende de mantener permanentemente actualizado al docente, para que cuente con los instrumentos necesarios y pertinentes para el manejo del nuevo diseño curricular básico, y logre cumplir los objetivos de manera eficaz. 4. OBJETIVO GENERAL: 

Planificar acciones para que el personal docente pueda diversificar correctamente el diseño curricular básico.

Realizar Realizar los talleres sobre diversificación diversificación con el personal docente en pleno. 4.1. 4.1. OB OBJE JETO TO ESPE ESPECÍ CÍFI FICO CO:: 

Página 58


Capacitar al docente para una correcta utilización y aplicación de la diversificación curricular.

Elev Elevar ar la ca cali lida dad d de la educ educac ació ión n bási básica ca en la I.E. I.E. José José Marí María a Arguedas 5. POBLACION BENEFICIADA: 

Alumnos nivel EBR Primaria Alumnos nivel EBR Secundaria

625 595

Profesores EBR Primaria Profesores EBR Secundaria

21 27

6. PERTINENCIA Y RELEVANCIA: En la plan planifi ifica caci ción ón de la prog progra rama maci ción ón curr curric icul ular ar,, al inic inicio io del del año año académico 2006, el nuevo diseño curricular básico será diversificando de acuerdo a la realidad local y regional para que el personal docente pued pueda a dise diseña ñarr y util utiliza izarr co corre rrect ctame ament nte e el ma marc rco o curr curric icul ular ar bási básico co viabilizando las áreas de acuerdo a las necesidades y capacidades del alumno. 7. MARCO TEORICO: Plan Estratégico Nacional del año 2006 8. MECANISMOS DE DURABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD Dentro del PAT, de acuerdo a las actividades del personal docente con uniformidad de criterios en el nuevo enfoque pedagógico, se aplicara correctamente la diversificación curricular, en todas las áreas.

9. ESTRATEGIAS DE EVALUACION: Para validar el presente proyecto, la institución educativa aplicara los mismos instrumentos evaluativos que las líneas o áreas de acción educativa. 10. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA ACTIVIDADES Planeamiento organización ⇒

CRONOGRAMA y x

Director - Equipo Técnico

x

x

Trabajo del equipo de x investigación

x

⇒ ⇒

Capacitación docente

RESPONSABLE

MA M J J A S O N D

x

⇒

Docentes

⇒

Docentes

Página 59


x

Tal Talle lerr para para anal analiz izar ar temas propios y conclusiones ⇒

Desarrollo actividades ⇒

de

x

las x x x x x x x x x x y x

Monitoreo supervisión ⇒

⇒

x

x

x

x

x

Evaluación

x

Direc irecttor - Equipo Técnico. Docentes. ⇒

⇒

Docentes.

Director Directora

-

⇒

x

Direc irecttor Técnico ⇒

-

Sub Equipo

11. PRESU PRESUPUE PUESTO STO Y FINA FINANCI NCIAMI AMIENT ENTO O ACCIONES Planeamiento organización

y

⇒

⇒


Trabajo en (investigación) ⇒

equipo

Tal Talle lerr para para anali naliza zarr temas propios y conclusiones ⇒

⇒

Evaluación

RECURSOS

COSTOS

Papel y otros

50.00

•

Separatas, ponentes y otros

450.00

⇒Autofinancia

Bibliografía, separatas

100.00

⇒Rec.

Propios

75.00

⇒Rec.

Propios

⇒Rec.

propios

⇒

⇒

⇒

Separatas, papelógrafos, otros ⇒

⇒

Rec. propios

do

Papel y otros.

TOTAL

FINANCT.

675.00

12. 12. EVAL EVALU UACIÓ ACIÓN N 12.1 Inicio 12.2 Procesal 12.3 Final

PROYECTO DE INNOVACIÓN Nº 02 1. NOMBRE DEL PROYECTO

“Cuidando nuestra infraestructura” 2. JUST JUSTIF IFIC ICAC ACIÓ IÓN: N: a) Problemas que pretende resolver: Página 60


* Deterioro de infraestructura y mobiliario * Deficiente utilización de algunos servicios de instalaciones b) Fundamentación de la prioridad en la planificación: Se observa deterioro o pintado en las paredes e inmobiliario de la I.E., así como una mala utilización de los servicios e instalaciones, por lo que es necesario llevar a cabo un proyecto de conservación y mantenimiento de la infraestructura de la Institución Educativa.

3 OB OBJE JETI TIVO VOS S DEL DEL PROY PROYEC ECTO: TO: Contar con una infraestructura agradable para el desarrollo de las actividades educativas.



Sensibilizar al alumnado en su rol de agente activo en el cuidado de su Institución. 

4 GRAD GRADO O DE DE IM IMPL PLEM EMEN ENTA TACI CIÓN ÓN:: Este proyecto se ira adecuando progresivamente 5 METAS: METAS: RESU RESULTA LTADOS DOS ESPERA ESPERADOS DOS POR CADA CADA AÑO. AÑO. - Año 1: Pintado y mantenimiento de las paredes internas de la I.E. - Año 2: Pintado de sus paredes externas y su mantenimiento. - Año 3: Alumnos sensibilizados al cuidado de la infraestructura y mobiliario de la I.E. 6 DURAC URACIÓ IÓN N TOTA TOTAL: L: a) Fecha de inicio: 2006 b) Fecha de término: 2010 7 PERS PERSPE PECT CTIV IVAS AS DEL DEL PIN PIN:: a) Bienes o servicios que se producirán: Infraestructura y ambientes educativos para la enseñanza b) Beneficiario directos : Alumnos – Docentes – PP.FF. c) Beneficiarios indirectos : Comunidad d) Otros 8 ASPE ASPECT CTOS OS TÉCN TÉCNIC ICOS OS:: a) Localización del proyecto b) Insumos escobas, etc.

: I.E. Nº 7081 “J.M.A.” : Desinfectantes, pintura,

Página 61


c) Recursos Humanos Alumnos d) Asesorías requeridas

: Padres de familia - Docentes – : MECEP – SENCICO

e) Maquinarias, herramientas y equipo: Brochas, recogedores, papeleras, escaleras f) Otros

9 ACTI ACTIVI VIDA DADE DES S Y CRO CRONO NOGR GRAM AMA: A: Actividades

Cronograma

1. Limpieza ambientes de la I.E.

de Permanente 2007

Responsable Personal de limpieza

2. Pintado y repintado de Enero puertas y paredes

Docentes, personal servic servicio, io, APAFA, APAFA, comité comité de aula

3. Reparación de Febrero - Agosto acce ac ceso sorio rioss de servi servici cios os higiénicos y pintados.

APAFA, Comité Infraestructura.

4. Reparación y pintado de inmobiliarios

Julio

de

Profesor de carpintería docentes, comité de aula

5. Cuidado y Permanente 2007 mantenimiento de áreas verdes.

Docentes - Personal de limpieza, alumnos

6. Elaboración de afiches Agosto sobre cuidado de ambientes

Alumnos, docentes

10 PRESUPUEST PRESUPUESTO: O: Actividades 1. Las antes mencionadas

Recursos

Costos

Fuentes de financiamiento

Humanos y S/. - UGEL Nº 01- Unidad de materiales 7000.00 costeo (escolares pintura, - APAFA etc.) - PP.FF

10. EVALUACIÓN: Trimestral: Junio Setiembre Diciembre

1º eval. 2º eval. 3º eval. ó Marzo del siguiente año Página 62


PROYECTO DE INNOVACIÓN Nº 03 1. NOMBRE NOMBRE DEL PROYECTO PROYECTO “Desarrollando “Desarrollando la Capacidad Creativa ” 2. JUST JUSTIF IFIC ICA ACION CION Un alumno que no es creativo no será capaz de solucionar problemas, nuestra nuestra sociedad sociedad necesita necesita potencialment potencialmente e personas personas desarrolladas desarrolladas para avanzar, enfrentando los desafíos actuales. La estructura curricular está sustentada en los fundamentos de la investigación científica, priorizando la didáctica de los procesos. 3. OBJETIVOS 

Orientar el pensamiento creativo a la solución de problemas.



Proporc Proporcion ionar ar al alumno, alumno, las experie experienci ncias, as, la motivac motivación ión que se nutran de su expresión creativa.



Desarrollar la capacidad creadora en el Centro Educativo, como contenido transversal, coordinado estrechamente con los padres de familia.

4. DESCRIPCION •

Los alum Los alumno noss apre aprend nder erán án a afro afront ntar ar interpersonales y sociales.

y solu soluci cion onar ar prob proble lema mass

•

Los alumnos harán uso de su creatividad en talleres de investigación

•

El docente debe demostrar un comportamiento creativo.

•

Se reco recomp mpen ensa sará rá el pens pensam amie ient nto o dive diverg rgen ente te (cre (creat ativ ivo) o) de los los alumnos, ayudándoles a tener confianza en su actuar, destinándose un tiempo para que seleccionen sus proyectos.

•

Se realizarán actividades de fluidez verbal, imaginativa, asociativa, numéric numérica, a, analóg analógica ica,, imagin imaginati ativa; va; desarr desarrolla ollando ndo la capaci capacidad dad de análisis y síntesis; así como la originalidad del pensamiento.

5. DURACION ⇒

Abril a Diciembre año 2008

6. METAS 

625 alumnos de EBR Primaria Página 63


7.

595 alumnos de EBR Secundaria.

ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA ACTIVIDADES

AÑOS

RESPONSABLE

2007 2008 2009 201 201 0 1 

Planeamiento organización




 Trabajo

-

y

-

-

-

-



Directivos docentes

y



UGEL Director

-

en grupo

Docentes



Discusión





Sustentación integral





Monitoreo supervisión

Alumnos docentes



Alumnos



Evaluación

8.

01

y

–



Dir Direc ecto torr – Sub Director



Dir Direc ecto torr – Sub Director

PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO ACCIONES

RECURSOS y

S/

FINANCT.

22.00 Recursos propios



Planeamiento organización






Separatas, ponentes y otros

450.00

Autofinanciad o



Sustentación intergrupal



Papel, papelógrafos y otros

300.00

Recursos propios



Monitoreo supervisión

58.00

Recursos propios

y

Papel y otros

COSTOS





TOTAL

9.

Fichas y otros

S/. 830. 00

EVAL EVALUA UACI CIÓN ÓN ECON ECONÓM ÓMIC ICA A Y SOCI SOCIAL AL 9.1. 9.1. Consid Considera eraremo remos: s: tasa tasa inter interna na de retorn retorno o y benefic beneficio io / cost costo o Página 64


PROYECTO DE INNOVACIÓN Nº 04 NOMBRE DEL PROYECTO: “Aprendiendo a ser padres responsables” responsables” JUSTIFICACIÓN: Que habiéndose detectado en la I.E. problemas de conducta, bajo rendimiento escolar escolar e irresponsabil irresponsabilidad idad de los padres es necesario necesario seguir implementando implementando y especializando el proyecto de escuela de padres y madres de familia a) Problem Problemas as que que pretend pretende e resolver resolver:: b) - Probl Problemas emas de conduc conducta. ta. c) Bajo rendim rendimient iento o esc escola olar. r. d) Poca particip participación ación de de familia familia en la labor labor educati educativa. va. OBJETIVOS DEL PROYECTO: ⇒

Sensibilizar a los padres de familia sobre su participación actual en la educación de sus hijos.

⇒

Lograr que los padres de familia se involucren eficientemente en el proceso de aprendizaje de su hijo(a)

⇒

Mejorar el rendimiento de aprendizaje en los alumnos de la I.E.

GRADO DE IMPLEMENTACIÓN: 

El programa de Escuela de Padres es de ampliación. Página 65


METAS: Resultados aclara resultado por parte de la Comisión de escuela de Padres del 2001, esperados para cada año: Año: 2007 180 padres a capacitar (ambos niveles 1º grado) Año: 2008 350 padres a capacitar (ambos niveles niveles 1º y 2º grado) Año: 2009 700 padres a capacitar (ambos niveles 1º, 2º y 3º año) DURACIÓN TOTAL: a) Fecha de inicio : Julio 2007 b) Fecha de término : Diciembre 2010

PERSPECTIVAS DEL PIN: a) Bienes o servicios que se producirán: Talleres vivénciales b) Beneficiario directos : PP.FF. c) Beneficiarios indirectos : Alumnos - Profesores d) Otros ASPECTOS TÉCNICOS: a) Localización del proyecto : I.E. Nº 7081 “J.M.A.” Ni Nivel Primaria b) Insumos : Papelógrafos, plumones, etc. c) Potencial Humano : Padres de familia – Profesores. d) Asesorías requeridas : Promotora de escuela de padres (UGEL Nº 01) e) Maqu Maquin inar aria iass, her herra rami mien enttas y equ equip ipo o : TV, TV, equi equipo poss de de son sonid ido o, computadoras y pizarras. f) Otros : Lo que se requiera ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA: Actividades

Cronograma

Responsable

1.PLANIFICACIÓN

Marzo 2007

Equipo de docentes

2. COORDINACIÓN

Permanente - mensual

Equipo de docentes

3. DIFUSIÓN

Mensual

Equipo de docentes

4. EJECUCIÓN

Mensual

Equipo de docentes

5. EVALUACIÓN

Anual

Equipo de docentes

Página 66


PRESUPUESTO: Actividades

Recursos

1. Capacitación de equipo técnico

Humanos, materiales

Costo s

Fuentes de financiamiento

100.0 Autofinanciado 0

2.Preparación de materiales Materiales para los talleres

20.0 Donaciones 0

3.Encuentros de de integración

Humanos

50.0 Autofinanciado 0

4. Encuentro deportivo de confraternidad

Humanos, materiales

150. APAFA – Comités de 00 aula

5.Clausura

Materiales

50.0 Recursos propios de la 0 I.E.

T O T A L

370.0 0

EVALUACIÓN: Semestral

PROYECTO DE INNOVACIÓN Nº 05 1. NOMBRE DEL PROYECTO:

“Desarrollando “Desarrollando la Educación Virtual” 2. JUSTIFICAC JUSTIFICACION ION ♦

La informática brinda una serie de oportunidades, que el alumno, puede explorar, imaginar, configurar, “manipular objetos” y resolver problemas cuando se le brinda la oportunidad de practicar y experimentar en un ambiente adecuado.

♦

A nuestros alumnos les les gusta los retos y están dispuest estos a experimentar, investigar e incorporar la tecnología en sus actividades de aprendizaje.

3. OJBETIVOS ♦

Desarrollar Desarrollar habilidades habilidades y destrezas destrezas en forma autónoma autónoma en su formación formación cognitiva, afectiva y psicomotora de acuerdo al avance de la ciencia de la tecnología de la computación e informática. Página 67

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI I.E. Nº 7081 – José María Arguedas ♦

Fomentar el mundo de la informática, la curiosidad e investigación, en los programas de software y exploración de software.

4. DESCRIPCION ♦

El módulo de computadoras brindará mayores oportunidades para que en el aprendizaje individual los educandos puedan explorar e investigar la riqueza de la informática.

♦

El apren aprendi diza zaje je se desa desarr rrol ollar lará á em empl plea eand ndo o mé méto todo doss inno innova vado doss que que asuman los cuatro pilares de la educación, priorizando el saber hacer en el accionar educativo.

♦

Se brind indará a computación.

♦

Cada educ Cada educan ando do apren aprende derá rá en form forma a pers person onali aliza zada da,, explo explora rand ndo o las las bondades de la informática, los programas de software y experimentando el hardware de la computadora, como también tener acceso al correo electrónico e internet.

la

comunida idad

educativa iva

cursos

acelera erados

de

5. DURACION 

Del año 2007 al 2010

6. METAS 

100 % de la población población escola escolarr del 4º al 6º EBR EBR Primaria Primaria y 1º a 5º de EBR Secundaria



100 % del personal directivo, docentes y administrativos

7. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

ACTIVIDADES

AÑOS

RESPONSABLE

2007 2008 200 2010 2011 9 Planificación

-

Organización gestión Ejecución

y

Monitoreo Supervisión Evaluación

y

Directivos docentes

y

⇒

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Dir Direc ecttor y Equ Equipo ipo Técnico ⇒

⇒

Docentes

Director/SubDirectora ⇒

Director/SubDirectora ⇒

Página 68


8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

ACCIONES

RECURSOS

Planificación Organización gestión Capacitación docente.

Papel y otros y 15 computadoras, S. cómputo Sepa Separa rata tas, s, disq disque uete tess y otros

Ejecución Evaluación

Disquetes y otros Fichas, informes y otros

TOTAL

COSTOS S/

FINANCT.

150.00 Recursos 57 250.00 Propios

7 500.00 Tes. Público 300.00 Tes. Público

56.00 Rec. Propios Rec. Propios

S/. 64 250.00

PROYECTO DE INNOVACION Nº 06 13. NOMBRE DEL PROYECTO:

“ Disciplina y comportamiento comportamiento escolar ” 14. JUSTIFICACION JUSTIFICACION Página 69


La situación de violencia violencia estructural estructural que caracteriza caracteriza a nuestro nuestro país por muchas décadas, en la que subsiste y se agrava la pobreza extrema y la guer guerra ra inte intern rna a prod produc ucid ida a por por los los grup grupos os subv subver ersi sivo vos, s, ac actu tual alme ment nte e controlada, ha generado una suerte de crisis de valores que se manifiesta en la sociedad en su conjunto, especialmente en las instituciones básicas de la sociedad como la familia y la escuela. ♦

La educación tradicional ha organizado la vida de la escuela basado en una una disci discipl plin ina a esco escola larr impue impuest sta, a, bajo bajo am amen enaz aza a y ca cast stigo igo,, igua igualme lment nte e violenta, promoviendo la sumisión, la obediencia a ciegas y hasta la doble personalidad una forma de comportamiento ante la autoridad y otra ante sus pares, llegando inclusive al pandillaje. ♦

Entendiendo la disciplina como un conjunto de normas que hay que cumplir y por lo tanto su manejo se da en términos de control y orden, considerándose indisciplinado a la persona que no deja controlar y al que no hace caso a las normas de la autoridad.

♦

Nuestra sociedad requiere de personas disciplinadas, responsables y autónomas, que posean y usen hábitos y valores y que sepan ser personas.

♦

3. OJBETIVOS 

Lograr Lograr un proces proceso o de transf transform ormació ación n gradua graduall y progres progresiva iva de la conducta escolar deseable.



Orientar el comportamiento de los alumnos mediante la práctica de una disciplina autónoma y responsable.



Promover y desarrollar la autodisciplina en la escuela como fruto del auto autoco cont ntrol rol que que asegu asegure re forma formass posi positi tiva vass de co comp mport ortam amien iento to colectivo.



Generar relaciones relaciones que valoren el ejercicio ejercicio de la libertad, el respeto, respeto, la tolerancia, la igualdad y la justicia.

4. DESCRIPCION ♦

Los alumnos aprenderán a reconocerse a si mismos y avanzar juntos con sus pares, maestros y padres de familia

♦

Practicarán principios y valores en trabajos personales y grupales.

♦

Se considerará la capacitación docente en la disciplina humanizándola, utilizando técnicas de autogobierno, autocontrol y autodisciplina.

5. DURACION: Del año 2006 al 2010 6. METAS: 6.1. De atención. ⇒

Página 70

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI I.E. Nº 7081 – José María Arguedas 

700 alumnos de EBR Primaria.



650 alumnos de EBR Secundaria

720 padres de familia. 6.2. De ocupación. 

⇒

28 coordinadores alumnos

⇒

07 coordinadores docentes

⇒

28 coordinadores representantes de padres de familia.


ACTIVIDADES

AÑOS

RESPONSABLE

2006 2007 2008 2009 2010 Diagnóstico planeamiento

y

Capacitación docente Organización del trabajo Ejecución y actividades Orientación tutorial Monitoreo y evaluación

-

-

-

-

-

Directivos y equipo

-

-

-

-

-

Equipo Técnico Equipo docentes

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Equipo docentealumnos Coordinadores Director/SubDirectora


ACCIONES Diagnóstico planeamiento Capacitación docente Organización del trabajo Ejecución y actividades

RECURSOS y Papel y otros Separatas y otros Papelelotes y otros Fich Fichas as,, info inform rmes es y otros

COSTOS

FINANCT.

150.00 Ing. propios 150.00 Autofinanciado 56.00 56.00 Tes. Público Tes. Público

Orientación tutorial Monitoreo y evaluación

TOTAL

S/. 362.00

Página 71


PROYECTO DE INNOVACION Nº 07 5.

NOM OMB BRE DE DEL PROYECTO: “Generando Escuelas Productivas”

6.

JUSTIFICACION ♦

Los educandos que concurren a la Institución Educativa Nº 7081 en buen porcen porcentaj taje e rea realiza lizan n algún algún tipo tipo de trabajo trabajo en la calle, calle, otros otros trabaja trabajan n apoyando a sus padres en alguna labor productiva. Otra parte presenta inestabilidad e inseguridad con tendencias muy fuertes a inclinarse a la deserción deserción y el pandillaje, pues son hijos de hogares hogares desintegrados desintegrados y por falta de control vagan por las calles.

♦

A gran parte de éstos alumnos les aburre la escuela o les preocupa que ésta no les brinde preparación en opciones ocupacionales para crear fuentes de recursos económicos, es decir, medios de vida.

3. OBJETIVOS ♦

Lograr la instalación de de un taller de confecciones en la I.E. Nº Nº 7081, para el aprendizaje de costura básica, mediante la participación organizada de los agentes educativos.

4. DESCRIPCION Se organizarán talleres mensuales para el desarrollo del pensamiento de nuestros educandos.

♦

♦

Los doce Los docent ntes es en toda todass las las áreas áreas curr curric icula ulare ress inco incorp rpor orar arán án en sus sus sesiones de aprendizaje actividades de meta cognición como un proceso permanente.

♦

Se capacitará al personal docente en estrategias para el desarrollo de la meta cognición en el aprendizaje.

5. DURACION: Del año 2007 al 2010 6. METAS: 

29 docentes capacitados



700alumnos de EBR Primaria y 650 alumnos de de EBR Secundaria


ACTIVIDADES

AÑOS

RESPONSABLE

Página 72


2007 200 200 2010 2011 8 9 Planeamiento organización Capacitación docente

y

-

-

-

-

-

equipo -

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Trabajo en (investigación) Taller para analizar temas propios y conclusiones Desarrollo de las actividades Monitoreo y supervisión Evaluación

Director Técnico Docentes

Equipo

Docentes Director Eq. Técnico. docentes. Docentes. Director Sub Directora Director - Equipo Técnico


ACCIONES

RECURSOS

Planeamiento y organización Capacitación docente Trabajo en ( investigación)

Papel y otros

Separa Separatas tas,, ponent ponentes es y equipotros o Bibliografía, separatas

COSTOS FINANCT. 150. 00 500.00 300.00 300.00

Tal Talle lerr para para anal analiz izar ar tema temass Separatas, propios y conclusiones papelógrafos, otros Evaluación Papel y otros

Ing. propios Autofinancia do Rec. propios. Rec. propios. Rec. propios

TOTAL

S/.1 250.00

Página 73


PROYECTO PEDAGOGICO PEDAGOGICO Nº 01 – 2011 AREA CU CURRICULA ULAR : AÑO DE ESTUDIOS ESTUDIOS :

HISTORIA – GEOGRAFIA – ECONOMIA 1ro. - 5to. Año de EBR Secundaria Secundaria

TEMA TRANSVERSAL HORA ADICI DICIO ONAL :

: INTEGRACIÓN E INTERCULTURALIDAD 01 HORA ADIC DICIONAL DE LIBRE DISPONIBILIDAD DAD

1. NOMBRE NOMBRE DEL DEL PROYE PROYECT CTO: O: “Perú: País de todas las sangres” (En el año del Nacimiento de José María Arguedas) 2. PROB OBLE LEMA MA Falta de identidad y respeto hacia nuestro legado histórico, el cual se observa durante los últimos años en el nivel secundario, demostrando una falta de integración intercultural. 3. JUST JUSTIF IFIC ICAC ACIÓ IÓN N Siendo nuestro país pluricultural y multiétnico, debemos apreciar ambas realidades como una fortaleza a explotar, reconociendo también que en la diferencia diferencia está la riqueza de nuestra nuestra patria, en ese sentido buscamos buscamos que los los alum alumno noss y alum alumna nass de nues nuestr tra a inst instit ituc ució ión n se miren miren sin recelo recelos, s, acept ac epten en que que pode podemo moss progr progres esar ar y lle llega garr muy muy lej lejos os esta estand ndo o unido unidoss y aceptándonos con nuestras diferencias de origen cultural y social, esto implic implica a que los niños y jóvenes jóvenes de nuestra nuestra instituc institución ión educati educativa, va, y por ende sus padres, comprendan detalles como pluriculturalidad, variedad geográfica y étnica de nuestra rica y variada geografía nacional. 4. OB OBJE JETI TIV VOS •

Desa Desarr rrol olla larr en los los alum alumno noss de prim primer ero o a quin quinto to de secu secund ndar aria ia,, conciencia sobre la interculturalidad en la que vive con la finalidad de evitar la práctica del bullyng en nuestra institución educativa.

•

Posibilitar entre los alumnos aprendizajes significativos que impliquen el conocimiento de aspectos desconocidos sobre diversidad cultural, étnica, folklórica, tradicional y moderna de las diferentes regiones del Perú. Página 74

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI I.E. Nº 7081 – José María Arguedas •

Hacer partícipes a los padres de familia del nuevo esquema propuesto a través de su inclusión como participantes o invitados.

5. METAS •

El programa está dirigido a todos los alumnos de EBR Primaria y EBR Secundaria y a las madres, padres y toda la familia de la institución educativa Nro. 7081 “José María Arguedas”

•

Responsables: 

03 Docentes del Área Curricular de Historia, Geografía y Economía



140 Alumnos del 1er. Grado de EBR Secundaria.



105 Alumnos del 5to. Grado de EBR Secundaria.

6. ACTIVI ACTIVIDAD DADES ES Y CRONOGR CRONOGRAMA AMA CRONOGRAMA ACTIVIDADES

2010 DIC

•

RESPONSABLE

2011 JUN

JUL

OCT

x

Planificación

Festival de danzas “Todas las sangres” •

Directivos docentes •

x

Feria Feria “La “La avent aventur ura a del del sabor Peruano”

x

Primera inte interc rcul ultu tura rall Arguedas”

x

•

feria Marí María a

•

“Jos “José é

•

Docentes

•

Docentes

y

Director/SubDirectora •

Fest Festiv ival al de la ca canc nció ión n criolla. •

Director/SubDirectora •

x

“Luis Abanto Morales”

Persona Personall docent docente e EBR Secundaria •

7. PRES PRESUP UPUE UEST STO O Presupuesto autofinanciado por los alumnos y padres de familia 8. ACTIVI ACTIVIDAD DAD DE TRA TRABAJ BAJO O Festival de Danzas Nativas “Todas las sangres” •

Costa

: 1º - 5º grado EBR Primaria

•

Selva elva

: 6º 6º EB EBR Pr Prima imaria ria – 1º EB EBR Se Secundaria ria

•

Sierra

: 2º - 5º EB EBR Secundaria

Primera Feria Intercultural Arguedina “Todas las sangres” Página 75


Organizadores: 

Alumnos de primer y quinto grado de EBR Secundaria



Docentes del Área de Historia, Geografía y Economía Stands Temáticos: 1. Música Música (cost (costa, a, sierra sierra,, selva). selva). 2. Comidas Típicas Típicas (costa, (costa, sierra, sierra, selva). selva). 3. Vestimentas Vestimentas típicas típicas (costa, (costa, sierra, sierra, selva). selva). 4. Geogra Geografía fía (costa (costa,, sierra, sierra, selva). selva). 5. Flora y Fauna Fauna (cost (costa, a, sierra, sierra, selva). selva). 6. Sitios o monument monumentos os históricos históricos (cost (costa, a, sierra, sierra, selva).



Gran Pasacalle Artístico Cultural “Conozco al Perú Primero”. (Cada aula organizará su delegación con una temática cultural).



Gran Estelar Artístico Cultural . (Participan los alumnos e invitados con números artísticos) asisten los padres de familia.

Página 76


PROYECTO PEDAGOGICO PEDAGOGICO Nº 02 – 2011 AREA AREA CURR CURRIICUL CULAR: AÑO DE ESTUDIOS :

HORA ADICIONAL DISPONIBILIDAD

CIEN CIENCI CIA, A, TECNO ECNOLLOGI OGIA Y AMBI AMBIEN ENTE TE - CT CTA A 1ro., 2do., 3ro., 4to. y 5to. Año de EBR Secundaria

:

TEMA TRANSVERSAL : EDUCACIÓN AMBI AMBIEN ENTA TAL, L, DE GEST GESTIÓN IÓN DE RIES RIESGO GOS, S, PARA LA CONSERVACIÓN DE LA SALUD Y COMUNITARIA 01 HORA ADICIONAL DE LIBRE

1. NOMBRE NOMBRE DEL PROYE PROYECTO CTO:: “Cuidemos el planeta en que vivimos” 2. PROB OBLE LEM MA •

Falta de conciencia ambiental y cultura ciudadana.

•

Carencia de cultura de prevención de accidentes y prevención de adquisición de enfermedades infectocontagiosas.

•

Desn Desnut utri rici ción ón y ma maln lnut utri rici ción ón de los los alum alumno noss de la co comu muni nida dad d educativa, que incide en el rendimiento escolar.

3. JUST JUSTIF IFIC ICAC ACIÓN IÓN Este Este proy proyec ecto to busc busca a crea crearr co conc ncie ienc ncia ia ciud ciudad adan ana a y co conc ncie ienc ncia ia ambiental , para reducir la vulnerabilidad que genera la ignorancia , respaldando los esfuerzos de manejo y riesgos locales, cultivando una actitud de prevención en la comunidad educativa contando con apoyo de aliados estratégicos. Página 77


4. OB OBJE JET TIVOS IVOS •

Generar conciencia ambiental y cultura ciudadana para reducir el impacto de los desastres naturales a través de la mitigación de ries riesg gos en accide identes y adquisició ición n de enferme med dades infectocontagiosas.

•

Mejorar la conciencia y conocimiento de la comunidad educativa sobre prácticas y medidas preventivas con el apoyo de aliados estratégicos.

•

Difundir Difundir las lecciones lecciones aprendidas aprendidas a nivel nivel institucion institucional al y local a través de campañas movilizadoras.

5. METAS El prog progra rama ma está está diri dirigi gido do a todo todoss los alumno alumnoss de EBR EBR Prima Primaria ria y Secundaria, madres, padres y toda la familia de la institución educativa José María Arguedas de la localidad de Umamarca y la margen derecha de la Panamericana Sur. Responsables : Docentes de todas las áreas curriculares.

6. CRONO CRONOGRA GRAMA MA DE ACTIV ACTIVIDA IDADE DES S CRONOGRAMA ACTIVIDADES

201 0

2011

RESPONSABLE

DIC F M A M J J A S O N D Direcciónsubdirección

Conform Conformaci ación ón de comisi comisión ón de salud ambiental y comisió isión n de Gestión ión de riesgos

X



Planificación de actividades.

X



Fumigación de local escolar

X X



Solic Solicit itar ar apoy apoyo o de ONGs ONGs y otros aliados estratégicos.

X X





Firma de ONGs,

conven venios ios

con



Posta de Salu Pos Salud d MIN MINSA de Mateo Pumacahua, Comisaría del sector, Muni Munici cipa palid lidad ad de San San Juan Juan

Docentes Dirección, subdirección, docentes Dirección, subdirección, Comisión

Página 78


de Miraflores, Hospital “María Auxiliadora”, Universidad Norbert Wienner, Wienner, IST “Daniel Alcides Carrión” 

Elabo Elabora raci ción ón de ca calen lenda dari rio o cívico ambiental.



Elaboración líquido.



Campaña movilizadora int interna erna “m “man anos os limp limpia iass y saludables”

 

de

jabón

Integración de la EDUCATIVA PANSUR.

X

X X

X X X X X X X

Comisión

X X X X

Dirección CTA

X Dirección Área CCSS PERH

RED

Todas las áreas

Taller sobre Ciudadanía



Marcha “Día de la Tierra”



Evalua luación del nivel de desnutrición, malnutrición y del grupo sanguíneo íneo en alumnos de secundaria.



Info Inform rme e esta estadí díst stic ico o de la evaluación



Taller Taller de preven prevenció ción n de riesgos “No a la automedicación” “Si tomas no manejes” “Seguridad en las pistas”



Campañ Camp aña a mo movi vili liza zado dora ra:: a nivel local “Prevenir es mejor que lamentar”



Simulacros de sismos



Campañ Camp aña a inte intern rna a “N “No o a la promiscuidad sexual”



Evalu Evaluac ació ión n e Info Inform rme e fina finall de las actividades.

Área de CTA Matemática y comisión de salud

X X X X

Comunicación CCSS Comisión de Gestión de Riesgos y Salud Ambiental

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modelo de PCI 2011

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