PROCESOS DIDÁCTICOS DE MATEMÁTICADescripción completa
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Descripción: Catalogo de materiales educativos de educacion inicial distribuidos por el Ministerio de Educacion.
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Metodos y Procesos de La Planificacion Urbana
Metodos y Procesos de La Planificacion UrbanaFull description
METODOS Y PROCESOS DIDACTICOS DE EDUCACION INICIAL
1. Método de descubrimiento 2.
Método del descubrimiento guiado
3.
Método dialéctico
4.
Método lúdico o de juegos de enseñanza
5.
Método socializado
6.
Conclusiones
7.
Referencias bibliográficas
I. INTRO!CCI"N Toda acción acción formativa formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la consecución de unos ojetivos ojetivos.. !in emargo" no todas las acciones consiguen la misma eficacia eficacia.. #sto es por$ue cada acción formativa persigue unos ojetivos distintos y re$uiere la puesta en pr%ctica de una metodolog&a metodolog&a diferente. diferente. 'a eficacia de muc(os planes formativos reside en $ue se desarrollan mediante dos o tres m)todos m)todos diferentes. diferentes. #ste enfo$ue integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa *til. +n m)todo m)todo de de aprendizaje aprendizaje puede puede considerarse como un plan plan estructurado estructurado $ue facilita y orienta el proceso proceso de de aprendizaje. ,odemos decir" $ue es un conjunto de disponiilidades personales e instrumentales $ue" en la pr%ctica formativa" deen organizarse para promover el aprendizaje. #l prolema de la metodolog&a es" sin duda" de car%cter car%cter instrumental instrumental pero no por ello secundario. -ay $ue tener en cuenta $ue" prescindiendo a(ora del contenido de la actividad" un m)todo siempre eiste. !e trata de $ue sea el mejor posile" por$ue sólo as& los contenidos" sean cuales sean" ser%n trasmitidos en un nivel de eficacia y" desde el punto de vista económico" de rentailidad rentailidad de de la inversión formativa. /o es f%cil definir la superioridad de unos m)todos sore otros" pues todos ellos presentan aspectos positivos. 'a decisión depender% del ojetivo de la actividad o programa programa.. 0ual$uier estrategia diseada por ella docente" deer&a partir del apoyo de los m)todos did%cticos %sicos" $ue pueden ser aplicados linealmente o de forma cominada. 'a elección y aplicación de los distintos m)todos" lleva impl&cita la utilización de distintas t)cnicas did%cticas $ue ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. 'as t)cnicas did%cticas se definen como formas" medios o procedimientos sistematizados y suficientemente proados" $ue ayudan a desarrollar y organizar una actividad" seg*n las finalidades y ojetivos pretendidos. l igual $ue los m)todos de aprendizaje" estas t)cnicas (an de utilizarse en función de las circunstancias y las caracter&sticas del grupo $ue aprende" es decir" teniendo en cuenta las necesidades" las epectativas y perfil del colectivo destinatario de la formación" as& como de los ojetivos $ue la formación pretende alcanzar. Teniendo Teniendo presente las variales variales mencionadas mencionadas en el p%rrafo p%rrafo anterior" anterior" destacamos una serie de t)cnicas did%cticas $ue" en función del los m)todos seleccionados" facilitar%n el desarrollo del proceso formativo.
II. M#TOO $ $%C!&RIMI$NTO
#ste m)todo desarrollado por +!+#' +!+#' consiste consiste en $ue el docente dee inducir a $ue los alumnos logren su aprendizaje a trav)s del descurimiento de los conocimientos. #s decir el docente no dee dar los conocimientos elaorados sino orientar a $ue los alumnos descuran progresivamente a trav)s de eperimentos eperimentos"" investigación investigación"" ensayos ensayos"" error" refleión" discernimiento" etc. 'as diferencias con otros m)todos did%cticos est%n relacionadas con la filosof&a educativa a la $ue sirven" con los procesos procesos $ue $ue desarrollan y con los resultados $ue logran" sentando las ases de la educación educación constructivista. constructivista. #ste tipo de t)cnicas pretenden $ue el alumnado se convierta en agente de su propia formación" a trav)s de la investigación personal personal"" el contacto con la realidad ojeto de estudio y las eperiencias del grupo de traajo traajo"" como ya indic%amos en el apartado de metodolog&a. #isten variaciones en relación a la t)cnica de demostración" como son8 Resoluci'n de (roblemas (roblemas)) va m%s all% de la demostración por parte del profesorado" ya $ue se pretende $ue" el alumnado" a trav)s de un aprendizaje guiado" sea capaz de analizar los distintos factores $ue intervienen en un prolema y formular distintas alternativas de solución. $l caso) tras caso) tras la descripción de una situación real o ficticia" se plantea un prolema sore el $ue el alumnado dee consensuar una *nica solución. !e utiliza principalmente en la modalidad formativa de las sesiones cl&nicas" favoreciendo etraordinariamente la transferencia del aprendizaje. In*estigaci'n de laboratorio laboratorio)) t)cnica de descurimiento" en la $ue el profesorado presenta al alumnado uno o varios fenómenos relacionados entre si y" a ser posile" aparentemente contradictorios" para $ue" utilizando la evidencia cient&fica" el alumnado etraiga conclusiones *tiles para su pr%ctica profesional. In*estigaci'n social) t)cnica social) t)cnica de descurimiento $ue favorece la ad$uisición de ojetivos de comprensión y aplicación" potenciando el descurimiento de estructuras estructuras profundas" profundas" relaciones nuevas y valoraciones cr&ticas. !e trata de plantear 9un prolema9 poremente definido y de discutir s us posiles soluciones soluciones.. $l (ro+ecto (ro+ecto)) t)cnica $ue facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de traajo" ya $ue la laor del docente no acaa en el aula" sino $ue sigue asesorando al alumnado en la aplicación de un plan de traajo personalizado" previamente definido. ,.- $NT/0/% a. ,one ,one en prim primer er plan plano o los los pro proce cesos sos de apre aprend ndiz izaje aje y en en segu segund ndo o luga lugarr las las acci accion ones es de enseanza enseanza"" uicando al docente como un orientador comprometido y no como un fr&o instructor. #l alumno se convierte en el ar$uitecto o constructor de su aprendizaje. .
usc usca a el des desar arro rollllo o cogn cognos osci cititivo vo"" con con capa capaci cida dad d de comp compre rend nder er y reso resolv lver er pro prole lema mass en luga lugarr de intelectualista" memorista y acumulador o almacenado.
c.
:aci :acililita ta y o pro propu pugn gna a el desa desarro rrollllo o del del camp campo o afec afectitivo vo comp compat ati iililiz izan ando do con con las las capa capaci cida dade dess cognoscitiva y de participación social inteligente.
d.
0ont 0ontri riu uyye a la form formac ació ión n de la ment mental aliidad dad cooperativa y de participación social inteligente.
e.
isminuye uye el el olvido y la falta de de inter)s
f.
!e puede aplicar en todas las asignaturas.
III. M#TOO $1 $%C!&RIMI$NTO 2!I/O
!ostiene $ue el alumno tiene el derec(o de participar en todas las actividades de planificación" programación" ejecución y evaluación del proceso proceso educativo. educativo. 3.- C/R/CT$R4%TIC/% . -ace una planificación de la enseanza aierta" fleile " $ue no sigue un orden caracter&stico caracter&stico .
Traa Traaja ja o planif planifica ica compor comportam tamien ientos tos genera generales les"" grues gruesos" os" pero pero defi definid nidos os ;no ;no conduc conductas tas espec& espec&fic ficas< as<..
0.
'os ojetivos epresan tanto los procesos procesos como como los productos del aprendizaje aprendizaje.. a.
,ropone al al es estudiante si situaciones re reales $u $ue de dee de descurir
.
'os prolemas prolemas deen deen surgir de una situación eploratoria para $ue investiguen
c.
d. .
'a eperiencia eploratoria dee poner en movimiento el agaje constitu&do por la eperiencia anterior #l alumno es protagonista del proceso #nse seanza nza = aprendizaje. #n cuanto a las estrategias estrategias88
#.
#nfat #nfatiza iza los proceso procesos8 s8 d$ui d$uisic sición ión de concep conceptos tos"" solu solució ción n de prole prolemas mas y estr estrate ategia giass ment mentale ales" s" a trav)s del di%logo" juego di%logo" juego"" investigación.
:.
osif sifica los ad adjetivos vos en en fu función de las competencias competencias y y contenidos de acuerdo al per&odo de desarrollo de los alumnos.
>. -.
mpli mplica ca el el uso uso de muy muy var varia iado do y div diver erge gent nte e mate materi rial al edu educa cati tivo vo.. !e eval*a eval*an n los los proc proceso esoss $ue $ue cond conduce ucen n a los produc productos tos del aprend aprendiza izaje" je" modos modos de actuar actuar"" pensar pensar y sentir.
.
!ugiere transferir el control control del del aprendizaje" ejercido por el docente al alumno.
?.
#l doc docen entte de dee e ser ser orie orient ntad ador or"" ase aseso sorr" ami amig go" etc. etc.
3., 5/%$% M$TOO1"2IC/% 2$N$R/1$% $1 $%C!&RIMI$NTO 2!I/O . :ase de eploración de juego de oservación.
.
:ase :ase de pres presen enta taci ción ón de situ situac acio ione ness pro prole lem% m%ti tica cas. s.
0.
:ase de ensayo ensayo y y error. ejar $ue el nio ensaye diferentes estrategias para solucionar prolemas a partir de una situación presentada. #plorar positivamente los errores para $ue contin*e con seguridad seguridad.. #stalecer consignas @volvamos (acerlo@.
.
:ase :ase de de iden identif tifica icació ción n del del pro prolem lema a a nivel nivel repr represe esenta ntacio cional nal simól simólico ico y ling lingA&s A&stic tico. o. Beplan Beplantea tearr prolemas a trav)s de juegos de juegos simólicos" psicomotrices" dram%ticos. Beplantear el prolema a nivel veral. #l nio relata un cuento relativo al prolema.
#.
:ase de de so solución de del pr prolema8 0o 0omentar el traajo grupal" traajo grupal" orientar al nio en la selección de alternativas de solución" usar alternativas de contraste y juegos simólicos
:.
:ase :ase de de reali realimen mentac tación ión y eval evaluac uación ión88 al alori orizac zación ión de las activi actividad dades es real realiza izadas das.. :ome :omenta ntarr la la auto auto evaluación individual o grupal.
>.
:ase :ase de retenc retención ión y trans transfere ferenci ncia a del del apren aprendiz dizaje aje88 :avor :avorece ecerr la retenc retención ión a largo largo plazo. plazo. ,resen ,resentar tar situaciones nuevas para $ue se apli$ue lo aprendido
-.
:ase de de pr producción de de re respuestas.
I. M#TOO I/1#CTICO I/1#CTICO
0onsiste en traajar un tema visualizando su evolución en tres momentos sucesivos8 T#!! T#!! ;planteamiento" ;planteamiento" primera idea< /TT#!! ;oposición" segunda idea< y !/T#!! !/T#!! ;resultado ;resultado o la cominación de la tesis y la antitesis" tercera idea<. #ste m)todo es *til para traajar creatividad creatividad"" ejercicio democr%tico" deates" (istoria (istoria"" ciencias sociales" sociales" econom&a" filosof&a.
. M#TOO 16ICO O $ 0!$2O% $ $N%$7/N8/
,ermite el aprendizaje mediante aprendizaje mediante el juego" eistiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las $ue puede incluirse contenidos" temas o mensajes del curr&culo" los mismos $ue deen ser (%ilmente aprovec(ados por el docente. 'os juegos en los primeros tres a seis aos deen ser motrices y sensoriales" entre los siete y los doce deen ser imaginativos y gregarios y" en la adolescencia adolescencia competitivas" competitivas" cient&ficos. 0on este m)todo se canaliza constructivamente la innata inclinación del nio (acia el juego" $uien a la vez $ue disfruta y se recrea" aprende. ee seleccionar juegos formativos y compatiles con los valores de valores de la educación. !us variantes son los juegos vivenciales o din%micas.
I. M#TOO %OCI/1I8/O
#s un m)todo activo en $ue el docente y los educandos constituyen grupos de aprendizaje y se comunican directamente" permitiendo8 a< Traajo Traajo mancomunado mancomunado < ,articipación corporativa c< ,articipación cooperativa d< Besponsailidad colectiva e. yuda mutua f.
Toma de decisiones grupales
#ntre sus principales t)cnicas y procedimientos procedimientos se se tiene8 a. i%logo .
in%mica grupal
c.
ramatización
d.
isitas8 paseos y ecursiones
e.
#ntrevistas
#ste m)todo puede emplearse en casi todas las asignaturas.
II. CONC1!%ION$% 9:ué metodolog;as acti*as< métodos de educaci'n *irtual + enfo=ues (edag'gicos se a(lican en la educaci'n uni*ersitaria (eruana> 9Cuáles son las *entajas + des*entajas de las metodolog;as + enfo=ues (edag'gicos em(leados> #s muy poca la información disponile sore la pedagog&a universitaria en el ,er*. !i ien es indudale $ue muc(as de las universidades p*licas y privadas peruanas tienen una (istoria rica en eperiencias" iniciativas y logros $ue (an ido definiendo su agaje y su perfil acad)mico" son muy pocos los testimonios y menos los informes de estudios sistem%ticos realizados para dar cuenta de ellos y de su impacto. 0omo se sae" la comunidad acad)mica peruana en general recoge y escrie poco de lo $ue (ace" y pulica muc(o menosC en el caso de la pedagog&a universitaria tami)n se compruea $ue muc(as uenas eperiencias se (an guardado en silencio y (an pasado al olvido. #n la d)cada de 1DEF a 1DDF se reconoció en m)rica 'atina $ue la función docente universitaria implica" adem%s de los procesos de enseanza y aprendizaje $ue se dan en la sala de clases" un conjunto complejo de procesos y acciones acciones $ue $ue incluyen8 la formulación de pol&ticas docentes docentes"" la definición de concepciones curriculares" la definición de los perfiles profesionales y del campo ocupacional de los egresados" la selección de los estudiantes" la evaluación y supervisión de los aprendizajes y del proceso educativo en su conjunto y = por supuestoG el perfeccionamiento y actualización de los profesores. e otro lado" el desarrollo de la psicolog&a del aprendizaje y de la pedagog&a en las *ltimas d)cadas (a confirmado ampliamente los cuestionamientos $ue desde tiempo atr%s formulaan muc(os educadores y psicólogos al enfo$ue tradicional de la enseanza" centrado en los contenidos de información y no en las necesidades y los procesos personales y grupales de los estudiantes. 'as universidades peruanas (an ido progresivamente incorporando" tanto en su discurso discurso como como en la pr%ctica de la gestión y de la docencia docencia"" el nuevo enfo$ue pedagógico $ue centra la atención en los alumnos como sujetos del aprendizaje. +na de las caracter&sticas $ue m%s se demandar% de los profesionales en las próimas d)cadas" seg*n este planteamiento" es la creatividad y la capacidad de innovación" por lo cual todos los programas de formación de profesionales y de graduados deen incorporar estrategias para el desarrollo del pensamiento y la acción creativos. ,ara ello (ace falta investigar sore las t)cnicas y los procesos de la creatividad y capacitar a los docentes universitarios en su aplicación. ,or otro lado" la 9educación mediatizada9 es a$uella en $ue la relación entre el profesor o o un e$uipo de docentes con los estudiantes est% mediada por un conjunto de recursos recursos para para el aprendizaje ;medios medios y y materiales materiales<. <. 'os recursos amplifican la laor del profesor y mejoran los procesos de transferencia de conocimientos e información entre docentes y estudiantes. estaca el computador y y los programas did%cticos asociados a )l como el recurso con m%s potencialidad. 'as estrategias docentes $ue incorporan el uso de medios y materiales" soretodo los m%s sofisticados" implican costo costo"" tiempo y traajo muy especializado para la preparación y aplicación del material" pero estos pueden verse compensados por la magnitud de la coertura y por los ajos costos de operación una vez $ue el sistema est% instalado y funcionando. #n la educación no presencial" toda la actividad rutinaria de transferencia simple de información al estudiante" se realiza en forma mediatizada ;mediante un teto teto u u otro material< y como traajo personal personal.. 'as sesiones presenciales" muc(o menos frecuentes $ue en la educación convencional" se destinan a la profundización de los aspectos m%s complejos y a la puesta en com*n de los aprendizajes personales. #sta modalidad permite atender a polaciones masivas de estudiantes con ajos costos de operación y necesidades menores de infraestructura" llegar a zonas apartadas y adaptar los contenidos" los materiales y los tiempos a las capacidades y los ritmos de aprendizaje diferentes de los estudiantes. #s una modalidad centrada en el aprendizaje m%s $ue en la enseanza. Bespecto a la educación virtual" la +/#!0H ;1DDE<" la define como 9entornos de aprendizajes $ue constituyen una forma totalmente nueva" en relación con la tecnolog&a educativa;...< un programa programa inform%tico inform%tico G
•
interactivo de car%cter pedagógico $ue posee una capacidad de comunicación integrada. !on una innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnolog&as inform%ticas y detelecomunicaciones de telecomunicaciones $ue $ue se (a intensificado durante los *ltimos diez aos9. #s decir" la educación virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnolog&as" (acia el desarrollo de metodolog&as alternativas para el aprendizaje de alumnos de polaciones especiales $ue est%n limitadas por su uicación geogr%fica" la calidad calidad de de docencia y el tiempo disponile. #s a$uella $ue involucra cual$uier medio electrónico de comunicación" incluyendo la videoconferencia y la audioconferencia. #n sentido m%s espec&fico" la educación virtual s ignifica ensear y aprender a trav)s de computadoras computadoras en en red red.. 'a necesidad de innovar en la docencia universitaria parece estar astante reconocida en las instituciones de educación superior" al menos en lo $ue a enunciados e intenciones se refiere. 'os factores $ue (oy presionan y eigen el camio camio en en las universidades tienen su origen en los grandes procesos sociales" económicos y culturales del mundo actual" las necesidades y eigencias vinculadas a los nuevos c onceptos del desarrollo personal y los derec(os derec(os individuales" individuales" el r%pido desarrollo del conocimiento conocimiento =en =en especial la ciencia y la tecnolog&aG y el importante avance logrado en los *ltimos aos por la psicolog&a y por la pedagog&a. 'as demandas de la enseanza activa eigen el autoaprendizaje y la capacidad para enfrentar con autonom&a situaciones no previstas" oligan a introducir en la formación universitaria desde muy temprano eperiencias $ue desarrollen estrategias y (ailidades para el aprendizaje independiente. :inalmente" como ventajas y desventajas de las metodolog&as y enfo$ues pedagógicos actualmente empleados podemos citar8 mplementación de las propuestas de la +/#!0H ;1DDE<.
•
Iejoramiento de la calidad de la educación.
•
,romoción de la inversión privada en el sector educativo.
•
mplementación de las propuestas de modernización y acreditación integral de las universidades peruanas.
•
ncremento de los procesos de educación c ont&nua" educación a distancia y virtual.
•
ncorporación de los estudiantes en la producción y aplicación de conocimientos
•
Iayor vinculación de la universidad universidad con con las empresas empresas y y organizaciones organizaciones sociales sociales de su entorno.
•
isminución de los recursos p*licos para las universidades y aumento de la autofinanciación.
•
,roliferación de los centros de enseanza de dudosa calidad" pero de inter)s para los usuarios.
•
Iasificación del ingreso universitario.
•
0recimiento del ilingAismo y polilingAismo.
•
ncremento del uso de las telecomunicaciones" redes de información" nternet y productos inform%ticos para facilitar y potenciar los procesos educativos.
•
0onsolidación de alianzas y convenios para la capacitación e investigación cient&fica.
•
isminución de la competitividad y financiación para la investigación universitaria.
•
,lanes de estudio desactualizados no acordes a las demandas del mercado laoral y empresarial
III R$5$R$NCI/% &I&1IO2R?5IC/% 1.
>onz%l >onz%lez" ez" '. ;1DD3< ;1DD3<.. nno nnovac vación ión en la educac educación ión univer universit sitari aria a en en m)r m)rica ica 'atina 'atina.. 0/ 0/" " !antia !antiago go de de 0(ile.
2.
#yzagui guirre rre" B.C ,erez" ez" .C Iayta" B. et al . #ducación virtual asada en tecnolog&as de la información. nd. at. 2FF4 ;7<85EG6D.
:erro" ?. ;1DD3<. Iodelos Iodelos innovativos innovativos y estrategias para generar camios en la docencia universitaria. #n8 0/" 1DD3. nnovación en la educación universitaria en m)rica 'atina. !antiago" 0(ile.
5.
Lslad Lslado" o" B. ;2FF3< ;2FF3<.. !ist !istema ema univer universit sitari ario o inte interna rnacio cional nal y naci naciona onal8l8 megate megatende ndenci ncias" as" conte contetos tos y escenarios. 'ima8 #d. !an Iarcos.
1uz Cisneros Infantas I)dico ,ediatra. sistente -ospital el)n de Trujillo. ,er* octoranda en #ducación. +niversidad ,articular ntenor Hrrego
