MÉTODOS, TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ENSEÑANZA Por mucho tiempo, la didáctica se ha valido de diversos métodos, técnicas y estrategias que le permitan hacer más eficiente la dirección del aprendizaje, a fin de lograr en los estudiantes la elaboración de sus conocimientos, la adquisición de habilidades diversas e incluso incorporar con menor esfuerzo ideales y actitudes propios de la orientación educativa planteada por la escuela y sociedad. A continuación, revisemos los conceptos de cada uno de ellos: I. MÉTODO: Es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Según el Diccionario de la Lengua Española, “método” es el modo de decir o hacer con orden una cosa. Se tiene un método cuando se sigue un cierto camino para lograr un objetivo propuesto de antemano. Los métodos de enseñanza e investigación, no sólo contienen los pasos o reglas flexibles a seguir, sino que además suelen contener los motivos. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS: a) Época primitiva: -
M. Mimético: Aprendizaje por modelo
-
M. Dogmático: Aprendizaje por transmisión (Patriarcas, filósofos, etc.)
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M. Exegético: El maestro empieza a aceptar el comentario
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M. Empírico: Uso de la observación y experiencia sensible.
b) Edad Antigua: -
M. de Sofistas (Creadores: Sócrates y Platón) Basado en el diálogo y la interrogación, de manera sistematizado y racionalizado. La interrogación tenía 2 partes: ironía y la mayéutica.
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M. Lógicos Inductivo-deductivo: Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. Creadores de este método: Sócrates, Platón y desarrollado por Aristóteles.
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Método de la Retórica y la Oratoria: Practicada por los romanos, consistente en el desarrollo de habilidades verbales-comunicativas.
c) Edad Media: -
M. Dogmático y deductivo: Que emplearon como formas: la predicación y la epístola.
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M. Catequístico: Con preguntas y respuestas fijadas de antemano.
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Método Monástico: Con sus formas: Dictado, copia y recitación.
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M. Escolástico: Usa el método deductivo de Aristóteles: es la época de “Magíster Dixit” (El maestro lo dijo). También emplea como formas: la polémica y la apologética.
d) Siglo XIX y XV (Renacimiento) Se vuelve al uso de los métodos greco-romanos: inducción, deducción, dialéctica, retórica y oratoria. e) En la Edad Moderna tenemos: -
Siglo XVI: Este es un periodo de cambios, gracias al aporte de filósofos como Descartes quien introduce su “Duda Metódica”, así como Malenbranche, Bacon, Espinoza, Newton, Leibnitz quienes perfeccionaron el método inductivo-deductivo aplicado a la ciencia y la filosofía.
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Siglo XVII: El método pedagógico adquiere gran auge con la obra de Wolfang Ratke, a quien se atribuye el uso del término DIDÁCTICA en su obra ”Principales Aforismos Didácticos” (1626) que trata acerca de los métodos de enseñanza. El aconseja que el método debe ser natural y que debe partir de lo conocido a lo desconocido. Más adelante, Juan Amos Comenio, considerado el 1
padre de la didáctica por la sistematización de ideas respecto a las formas de enseñar planteadas en su “Didáctica Magna” (1632), afirmaba que su intención era encontrar el método adecuado para enseñar todo a todos. -
Siglos XVIII: Rousseu, Pestolazzi y Herbart dieron bases psicológicas al método pedagógico, aportando las siguientes ideas: El niño es un ser peculiar, no un adulto en miniatura (Rousseau) El método didáctico debe ser natural, adaptado al desenvolvimiento normal del escolar. (Pestalozzi) El maestro debe seguir los siguientes pasos formales: preparación, presentación, asociación, recapitulación y aplicación, para el logro educativo (Hervart)
f) Siglo XIX: El método pedagógico, con el auge de las ciencias y el desarrollo de la industria, adquiere un sentido práctico y experimental. g) Edad Contemporánea: En el siglo XX la pedagogía se desliga de la filosofía, desarrollándose como verdadera ciencia de la educación. Para el desarrollo de los métodos pedagógicos del presente siglo, tienen importancia los principios de libertad, individualidad, sociabilidad, actividad, sincretismo, creatividad y vitalidad así como las teorías del aprendizaje: conductista, cognoscitiva, evolutiva y cibernética, los cuales han tenido ingerencia en la elaboración de los siguientes 4 grandes modelos pedagógicos o paradigmas educativos (modelos de acción o formas de hacer educación):
Escuela Nueva o activa
Conductismo
M.P.del Conocimiento, Psico-genético o cognitivista
Representantes: Representantes: Representantes: Kerschensteiner, J. Skinner, Chadwick, L. Piaget, Ausubel, Dewey, Kilpatrick, Briggs, Gagné y otros Bruner, Novak y otros. Decroly y otros Propuesta:
Propuesta:
Privilegia el aprendizaje, empleando los métodos activos, dándose importancia a los procesos y métodos.
Privilegia el aprendizaje como producto: objetivos y metas estructurados por dominios y categorías.
Propuesta:
Privilegia el aprendizaje como como proceso (Aprender a aprender, aprender a conocer). Supone proceso de asimiliación, Uso de Tecnología reflexión crítica y Educativa para asedesarrollo de actitudes. gurar “logro educativo”.
M.P. Histórico Cultural o Socio-Cultural Representantes: Vigovsky, Zubiría, Bandura, Mac Millan, Feuerstein Propuesta: Privilegia el aprendizaje contextual y compartido: entorno del alumno, clase, escuela y comunidad y las interrelaciones entre personas y grupo para favorecer un aprendizaje significativo.
II. TÉCNICA:
Las técnicas de enseñanza tienen un significado referido a la manera de utilizar los recursos didácticos, efectivizando el aprendizaje en el educando. Una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por él y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos.
Las técnicas de aprendizaje, propiamente, se refieren a actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repetición, subrayar, uso de esquemas, realizar preguntas, deducir, inferir, etc. y que pueden ser utilizadas de forma mecánica.
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Algunas técnicas más empleadas son las siguientes: a) TÉCNICA EXPOSITIVA Descripción: es la técnica bañista en la comunicación verbal de un tema ante un grupo de personas. Principales usos: • Para exponer temas de contenido teórico o informativo • Proporcionar información amplia en poco tiempo • Aplicable a grupos grandes y pequeños. Desarrollo: el desarrollo de esta técnica se efectúa en tres fases: • Inducción: en donde el docente presenta la información básica que será motivo de su exposición. • Cuerpo: en donde el docente presenta la información detallada. Esta fase es en si misma el motivo de su intervención. • Síntesis: en donde el docente realiza el cierre de su exposición haciendo especial énfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervención. Recomendaciones: • No abusar de esta técnica. • Enfatizar y resumir periódicamente, lo que facilitará la comprensión de su exposición por parte de los participantes. • Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo. • Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado. • Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes. b) DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS Descripción: consiste en la formación de grupos de 4 a 10 personas con el fin de intercambiar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos con el objeto de resolver un problema o situación conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos aprovechando los aportes de los participantes. Principales usos: • Propiciar la creatividad y participación del grupo. • Aprovecha los conocimientos y la experiencia del grupo. • Estimula la reflexión y análisis. Desarrollo: • Presentación por parte del docente del tema o problema a discutir e integración de los grupos. • Discusión y análisis de los participantes del tema en cuestión. • Presentación de los aportes de cada uno de los grupos ante el resto de los participantes. • Resumen y conclusiones por parte del docente. Recomendaciones: • Habilidad para moderar la discusión, estimularla y no permitir que se desvíe. • Verificar que el tema a discutir sea de interés. • Procurar el análisis de todos los aspectos del tema. • Evitar que un participante monopolice la discusión. • Tener tacto y paciencia para comprender y encausar las opiniones de los participantes. • No permitir que la discusión se extienda demasiado tiempo sobre el mismo tópico. • Orientar hacia el logro de objetivos. 3
c)
ESTUDIO DE CASO
Descripción: consiste en que el docente otorga a los participantes un documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo. Principales usos: • Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre la materia. • Estimula el análisis y la reflexión de los participantes. • Permite conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los participantes en una situación determinada. Desarrollo: • Presentación del caso de estudio a fondo por parte del docente con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone. • Distribución del caso entre los participantes. • Análisis del caso en sesión plenaria. • Anotar hechos en el pizarrón. Análisis de hechos: • El docente orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje. • Se presentan soluciones. • El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso. Recomendaciones: • Es importante que el docente no exprese sus opiniones personales de manera adelantada del caso. • Considerar que en algunos casos no existe una solución única. • Señalar puntos débiles del análisis de los grupos. • Propiciar un ambiente adecuado para la discusión. • Registrar comentarios y discusiones. • Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo. • Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos. d) LECTURA DIRIGIDA Descripción: consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del docente. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el docente hace comentarios al respecto. Principales usos: • Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida. • Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto. Desarrollo: • Introducción del material a leer por parte del docente. • Lectura del documento por parte de los participantes. • Comentarios y síntesis a cargo del docente. 4
Recomendaciones: • Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. • Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de participantes. • Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro. • Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría. e) LLUVIA DE IDEAS Descripción: la lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada persona pensando por sí sola. Principales usos: • Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo un grupo. • Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas. Desarrollo: • Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan. • Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de las mismas. • Déle confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas. • Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrón. • Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe de propiciar con preguntas claves como: • ¿Qué?, ¿ Quién ?, ¿ Donde ?, ¿ Cómo ?, ¿ Cuando? ¿Por qué ? • Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fácil su identificación. • Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesión. • Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario diseñar un plan de acción y así proceder a la implementación de las soluciones. Recomendaciones: • Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo. • Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños grupos. • La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente. f) DINAMICAS DE GRUPO • Con el propósito de lograr un ambiente agradable para el aprendizaje, se han desarrollado una serie de técnicas con el nombre genérico de “Técnicas de Rompimiento de Tensión “ que tienen como finalidad: • •
Romper la tensión que lógicamente experimentan los participantes al inicio de un curso. Facilitar la comunicación entre los participantes en sí y con el docente. Que el docente conozca a los participantes y se sienta más seguro de sí mismo ante ellos.
•
Disminuir la agresividad o apatía que pudiera haber entre el grupo.
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•
•
Lograr generar más confianza entre los participantes para que puedan manifestar abiertamente sus ideas y sus dudas. Lograr un nivel de confianza adecuado para el desarrollo de cursos que requieren comunicación franca de problemas y sentimientos. Las técnicas consisten en que los participantes y el docente se presenten entre sí, o den a conocer algunos aspectos de su vida desconocidos para los demás . En el caso de que ya se tenga un conocimiento previo, las técnicas pueden servir para profundizar en esta relación y otros fines específicos. Entre las técnicas más comúnmente podemos citar las siguientes:
a) Fiesta de presentación: consiste en que todos los participantes se pongan de pie y circulen libremente por el salón, presentándose a todos y cada uno, estrechando la mano, diciendo su nombre, preguntando y respondiendo sobre temas de interés mutuo y terminando con alguna frase de cortesía como: “Mucho gusto en conocerte ”, “Me da gusto que estemos juntos en este evento”, “ Espero que tengas éxito en el curso”, etc. Y eso es todo. Esto no consume más de 10 minutos, por lo que es aconsejable en el caso de que no se conozcan los participantes, el grupo sea superior a 30 personas y no se trate de un curso en que se requiera lograr un alto nivel de confianza inicial. b) Presentación cruzada: en este caso, el docente forma parejas de personas que de preferencia no se conozcan entre sí. Cada integrante de la pareja le comunica a su compañero los datos que el docente haya indicado previamente, relativo a su persona, gustos, familia, aficiones, trabajo, profesión, etc., en un tiempo que puede fluctuar entre 2 y 10 minutos. Después que esta fase se ha cumplido, cada miembro de la pareja presenta a su compañero ante todo el grupo, ya sea como invitado o tomando su lugar, esto es, presentándose como si fuera su compañero, haciéndolo en primera persona; lo mismo harán todas las parejas constituidas. Para ello no debe emplear más de 2 o 3 minutos, esta técnica termina con un aplauso para los que se presentan, porque genera emociones que deben ser recompensadas por presentarse como otra persona o al oír nuestros propios datos en boca de otros. c) Binas y cuartetas: es muy semejante al anterior, pero tiene un paso más que constituyen parejas y se dan información uno a otro durante 2 o 3 minutos por persona. Al finalizar esta fase cada persona selecciona a otra pareja cualquiera, formando así cuartetas. En estas condiciones cada miembro presenta a su compañero ante la pareja seleccionada, poniéndose en su lugar. Al finalizar la presentación de los cuatro integrantes, se lleva a cabo lo mismo que ya se señaló en la técnica Presentación Cruzada, presentándose como si fuera su compañero ante todo el grupo. d) Interrogatorio grupal: consiste en la formación de pequeños grupos integrados entre cuatro o seis personas, donde cada uno de sus miembros será objeto de preguntas por parte de los demás, acerca de cualquier tópico relacionado con él mismo ya sea al azar o definidos con autoridad por el docente. El interrogatorio para cada uno de los miembros de estos pequeños grupos pueden variar entre 5 y 15 minutos, dependiendo de que tanta integración se quiera lograr, del tiempo disponible y del número de integrantes del grupo. En consecuencia, la duración del ejercicio fluctúa entre 20 minutos y hora y media. Se puede completar el ejercicio por una segunda etapa, donde se dé a conocer a todos los participantes las impresiones generales del ejercicio. Una característica importante de este ejercicio es que cada participante esta en libertad de contestar o no a las preguntas que se formulen. En caso de que el entrevistado se niegue a contestar una pregunta lo hará con cortesía para no herir susceptibilidades y los demás integrantes del grupo deberán aceptar sin protestar.
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e) Reglas del juego: con esta técnica se pretende que los participantes fijen un decálogo de reglas (aunque no necesariamente deben de ser 10), que regirá el desarrollo del curso durante las sesiones y para los fines que mantengan reunido al grupo. Estas reglas pueden ser las siguientes: • Los integrantes del grupo se comprometen a participar activamente. •
Se deberán respetar los horarios señalados para el curso con puntualidad y oportunidad.
•
Deberá haber absoluto respeto a la persona.
•
Se discutirá abiertamente las ideas.
•
Se comprometen los participantes a preguntar todo aquello que no se entienda.
•
Informalidad en el trato y en el vestir.
•
Hablar con honestidad y franqueza en todo momento.
•
Respetar el turno de la persona que esta hablando. Aceptar la retroalimentación del grupo y del docente.
•
El docente basa su juicio sobre los medios verificando cual de ellos le permitirá realizar las tareas de capacitación de modo más efectivo y económico. Hace la mezcla más exacta de medios y métodos para darle interés, llevar un ritmo adecuado y brindar una experiencia satisfactoria a los capacitandos, a la vez que se logran los objetivos del programa. El docente hábil planea con anticipación, sabiendo que del uso efectivo y selección de medios resultará un óptimo aprovechamiento del tiempo.
Profesoras: Elisa Díaz, Carmen Martínez, Rosa Arizaga
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III. ESTRATEGIAS: Estrategia: Etimológicamente una estrategia era el arte de dirigir las operaciones militares. Concepción actual: Una estrategia es un curso de acción elegido entre distintas alternativas previstas tras conocer el objetivo de la tarea, las condiciones de la situación y los recursos de que se dispone y que se lleva a cabo atendiendo en su desarrollo las condiciones cambiantes que se generan. La estrategia sintetiza componentes de reflexión y de acción y en ella ambos procesos se retroalimentan. DESDE EL ALUMNO DESDE EL MAESTRO ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE ENSEÑANZA Serie de operaciones cognoscitivass Experiencias y condiciones que el maestro y afectivas que el alumno lleva a cabo paraa crea para favorecer el aprendizaje de sus aprender, permitiéndole planificar y organizar alumnos, tomándose en cuenta la sus actividades de aprendizaje planeación, organización y/o representación de la información de la manera más eficaz, para que el alumno pueda aprender. Si buscamos abarcar diferentes ámbitos podemos definir una estrategia como una respuesta a una situación problemática para cuya solución se proponen diferentes alternativas entre las cuales se opta, para llevar a cabo la acción en un proceso de evaluación continua, con un criterio de eficacia. Problema, alternativas, respuesta, eficacia son términos asociados a la noción de estrategia. Las estrategias metodológicas son el punto de fusión entre los objetivos y los contenidos. Curriculares. Por ello no existe un método mejor que otro en términos absolutos, la "bondad" de los métodos depende de la situación concreta a la que se deseen aplicar: nivel educativo, área curricular, situación de aprendizaje... En términos relativos, una estrategia metodológica es más adecuada cuanto más se ajusta a las necesidades y maneras de aprender del alumno. Algunas clasificaciones de las estrategias: A) Clasificación según Weinstein según los niveles y de control exigido: Estrategias de repetición. - Para tareas elementales de aprendizaje: Ej. La repetición - Para tareas complejas de aprendizaje: Ej. El subrayado o la copia. Estrategias de elaboración: implican construcción simbólica de lo que se trata de aprender. - Para tareas elementales de aprendizaje: Ej. Imágenes mentales, palabras claves. - Para tareas complejas de aprendizaje que buscan establecer puentes entre lo que ya se sabe y lo nuevo. Ej. Las analogías, el parafraseado. Estrategias de organización. Pueden emplearse para la comprensión, aprendizaje, retención y evocación de la información contenida en los textos. Se diferencian de las estrategias de elaboración, en términos funcionales, en que éstas establecen conexiones entre la información nueva y la ya 8
almacenada en nuestra memoria, mientras que las de organización relacionan unos datos con otros pero a lo interno. - Para tareas elementales de aprendizaje. Se trata de reestructurar la información para hacerla más inteligible. Ej. agrupamiento en categorías, taxonomización. - Para tareas complejas de aprendizaje. Ej. identificación de la estructura de un texto, los diagramas causa-efecto, las jerarquías conceptuales, etc. Estrategias de regulación y control. Implican la utilización y dominio de la metacognición. Incluyen el establecimiento de metas, la evaluación del grado de logro de las mismas y la modificación de las estrategias empleadas cuando no son pertinentes. Estrategias afectivo-motivacionales. Involucran la creación de un clima idóneo para el aprendizaje, en un lugar pertinente para evitar las distracciones, el uso de la relajación y el habla autodirigida para reducir la ansiedad, establecer prioridades. B) Estrategias cognitivas y aprendizaje, según Beltrán Algunas estrategias cognitivas relevantes para el aprendizaje: 1. Estrategias para la búsqueda de información: • Cómo encontrar dónde está almacenada la información respecto a una materia dada. • Cómo hacer preguntas. • Cómo usar una biblioteca. • Cómo utilizar material de referencia. 2. Estrategias de asimilación de la información y retención: • Cómo escuchar para facilitar la comprensión. • Cómo estudiar para comprender mejor. • Cómo recordar, cómo codificar y formar representaciones. • Cómo leer con comprensión. • Cómo registrar y controlar la comprensión. 3. Estrategias organizativas: • Cómo establecer prioridades. • Cómo programar el tiempo. • Cómo disponer de recursos. • Cómo conseguir hacer a tiempo las cosas más importantes. 4. Estrategias inventivas y creativas: • Cómo desarrollar una actividad inquisitiva. • Cómo razonar inductivamente. • Cómo generar ideas, hipótesis y predicciones. • Cómo organizar nuevas perspectivas. • Cómo usar analogías. • Cómo evitar la fijeza funcional y otras formas de rigidez. • Cómo aprovechar sucesos interesantes y extraños. 5. Estrategias analíticas: • Cómo desarrollar una actitud crítica. • Cómo razonar deductivamente. • Cómo evaluar idas e hipótesis. 6. Estrategias para la toma de decisiones: • Cómo identificar alternativas. 9
• Cómo hacer elecciones racionales. 7. Estrategias sociales: • Cómo evitar conflictos interpersonales. • Cómo cooperar y obtener cooperación. • Cómo motivar a otros. (Beltrán (1987) Estrategias cognitivas a utilizar en el aula) PAUTAS PARA EL EMPLEO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
•
Debe existir coherencia entre las estrategias propuestas y los fines educativos que se desean desarrollar.
•
Las estrategias empleadas con nuestros alumnos deben: a) Despertar el interés b) Desarrollar el procesamiento adecuado de la nueva información c) Fomentar la participación d) Incentivar la socialización e) Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad) f) Desarrollar valores g) Crear las condiciones para la resolución de problemas
•
Al plantear una estrategia se deben dar instrucciones claras y precisas.
•
Las estrategias conocidas pueden ser recreadas de acuerdo al público.
•
Es importante planificar el tiempo que durará la estrategia.
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ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIVERSAS ESTRATEGIA:
DESCRIPCIÓN:
EFECTO PRODUCIDO:
RESUMEN
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos claves, principios, términos y argumento central.
•
Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que se ha de aprender.
ORGANIZADOR PREVIO
Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
•
Hac e más accesible y familiar el contenido.
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, entre otros)
•
ILUSTRACIONES
ANALOGIAS
PREGUNTAS INTERCALADAS
•
• Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o un texto. Mantiene la atención y favorece la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
•
• • •
PISTAS TIPOGRAFICAS Y DISCURSIVAS
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/o organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
• •
Elab ora una visión global y contextual. Per mite practicar y consolidar lo que se ha aprendido. Com prende información abstracta Tras lada lo aprendido a otros ámbitos.
Res uelve sus dudas. Se autoevalúa gradualmente Man tiene su atención e interés. Dete cta información principal. Real
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iza codificación selectiva.
MAPAS CONCEPTUALES Y REDES CONCEPTUALES
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
MAPAS SEMÁNTICOS
Expresión gráfica utilizada para el análisis conceptual de textos de diferentes asignaturas.
•
Real iza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. • •
MAPAS MENTALES
USO DE ESTRUCTURAS TEXTUALES
CUADRO COMPARATIVO
Sistema que consiste en ordenar e indicar gráficamente las distintas asociaciones y relaciones que existen en el tema a tratar. Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.
Esquemas que permiten realizar comparaciones entre temas afines o no.
•
Org anización de la información. Fijac ión y recuperación de conocimientos, previamente acumulados. mueve las capacidades asociación y relación.
Pro de síntesis,
•
Facil ita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto.
•
Per mite practicar y consolidar lo que se aprendido Pres enta información resumida y organizada.
•
•
•
Glob aliza la información Per
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mite el análisis de temas afines y no afines, a partir de su organización categorial.
FICHAJE SUBRAYADO
ANÁLISIS DE TEXTOS
Estrategia de recojo de información específica para ser empleada oportunamente.
Ayuda a organizar la información permitiendo su búsqueda y sistematización.
Técnica que consiste en leer con los alumnos un texto, preguntándoles luego, por párrafos, que entendió o que fue lo más relevante para que pueda subrayar dicha información con un lápiz o lapicero de color y diferenciarlo del texto. Método analítico de estudio de textos, que permite el desarrollo del pensamiento coherente, crítico y creativo.
•
• •
Per mite extraer ideas principales a fin de visualizar lo principal, de lo secundario. Fort alece la lectura comprensiva. Des arrolla la abstracción, asociación permitiendo la elaboración de juicios.
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