Metodologia del Trabajo Universitario.pdf

METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

Competencia: Al finalizar esta asignatura usted será capaz de “Desarrollar y aplicar habilidades básicas y complejas para incursionar en el campus virtual, la investigación, búsqueda de información, trabajo en equipo, liderazgo y creatividad en su proceso de aprendizaje académico y su vida profesional”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP ÍNDICE DE CONTENIDO I. PREFACIO II. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: APRENDIENDO A ESTUDIAR EN EL CAMPUS VIRTUAL 1. Introducción a. Presentación y contextualización b. Competencia c. Capacidades d. Actitudes e. Ideas básicas y contenido 2. Desarrollo de los temas a. Tema 01:Mi Perfil Personal b. Tema 02: Visualización y Descarga de Recursos c. Tema 03: Participación en las Actividades d. Tema 04: Evaluación y Visualización de Notas 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades y ejercicios 5. Ejercicios de autoevaluación 6. Resumen UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: LA INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO 1. Introducción a. Presentación y contextualización b. Competencia c. Capacidades d. Actitudes e. Ideas básicas y contenido 2. Desarrollo de los temas a. Tema 01: Las Fuentes de Información y la Investigación Monográfica b. Tema 02: Habilidades Básicas y Complejas del Pensamiento Crítico. a. Tema 03: Técnicas de Estudio. b. Tema 04: Actitudes y Factores del Pensamiento Critico 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades y ejercicios 5. Ejercicios de autoevaluación 6. Resumen

03 05 - 100 05 – 30 06 06 06 06 06 06 07-26 08 13 18 23 27 27 28 30 31 – 69 32 32 32 32 32 32 33-64 34 47 52 63 64 65 67 69

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: EL TRABAJO EN EQUIPO 1. Introducción a. Presentación y contextualización b. Competencia c. Capacidades d. Actitudes e. Ideas básicas y contenido 2. Desarrollo de los temas a. Tema 01: El Equipo de Trabajo b. Tema 02: Características de los Equipos de Trabajo c. Tema 03: Roles de los Equipos de Trabajo d. Tema 04: Normas de los Equipos de Trabajo 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades y ejercicios 5. Ejercicios de autoevaluación 6. Resumen

– 88 7172 72 72 72 72 72 73-83 74 77 80 83 84 84 85 87

UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: EL APRENDIZAJE, LIDERAZGO Y CREATIVIDAD 1. Introducción a. Presentación y contextualización b. Competencia c. Capacidades d. Actitudes e. Ideas básicas y contenido

89 – 108 90 90 90 90 90 90

2.

3. 4. 5. 6. III. IV.

Desarrollo losLiderazgo temas y Creatividad a. Temade01: b. Tema 02: Características y Niveles del Liderazgo c. Tema 03: Categorías de la Influencia del Liderazgo d. Tema 04: Atributos de la Personalidad Lecturas recomendadas Actividades y ejercicios Ejercicios de autoevaluación Resumen GLOSARIO FUENTES DE INFORMACI N


91-100 92 95 97 101 103 103 104 106 107 109

Página 2

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

I. PREFACIO

L

a asignatura es de naturaleza práctico – teórico, orientada a desarrollar en el estudiante habilidades superiores del pensamiento para el

razonamiento lógico y creativo, solución de problemas y la toma de decisiones. Es un primer acercamiento a la investigación y a

la creación de documentos académicos. Se trata de una asignatura instrumental, tanto para la vida universitaria como para la vida profesional. Se exige al alumno la elaboración, presentación y sustentación de una investigación monográfica, vinculada a su carrera profesional.

Comprende cuatro unidades de aprendizaje: I.

Aprendiendo a Estudiar en el Campus Virtual.

II. III.

La Investigación y el Desarrollo del Pensamiento Crítico. El Trabajo en Equipo.

IV.

El Aprendizaje, Liderazgo y Creatividad.


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ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I: APRENDIENDO A ESTUDIAR EN EL CAMPUS VIRTUAL Mi Perfil Personal

Visualizacion y Descarga de Recursos

Participacion en las Actividades

Evaluación y visualización de notas

UNIDAD DE APRENDIZAJE II: LA INVESTIGACION Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO Las Fuentes de Información y la Investigación Monográfica

Técnicas de Estudio

Habilidades Básicas y Complejas del Pensamiento Crítico

Actitudes y Factores del Pensamiento Crítico

UNIDAD DE APRENDIZAJE III: EL TRABAJO EN EQUIPO

El Equipo de Trabajo

Características de los Equipos de Trabajo

Roles de los Equipos de Trabajo

Normas de los Equipos de Trabajo

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV: EL APRENDIZAJE, LIDERAZGO Y CREATIVIDAD Liderazgo y Creatividad

Características y Niveles del Liderazgo


Categorías de Influencia del Liderazgo

Atributos de la Personalidad

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

APRENDIENDO A ESTUDIAR EN EL CAMPUS VIRTUAL

COMPETENCIA: Al finalizar esta Unidad usted será capaz de “Utilizar y

descubrir las funcionalidades de las herramientas del Campus Virtual que le permitirán consolidar y profundizar los contenidos de la asignatura”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 1. INTRODUCCIÓN: a) Presentación y contextualización La modalidad de estudios que ustedes están iniciando demanda mucha voluntad personal, pues a veces es un poco difícil estudiar cuando tu profesor está un poco distante. Decimos un poco porque ustedes tendrán apoyo virtual a través del Campus Virtual de la Universidad, al que podrán acceder desde cualquier lugar del mundo. Esta Unidad de Aprendizaje tiene por finalidad ayudarlos a dar sus primeros pasos utilizando las herramientas que disponen en el Campus, tanto para enriquecer los contenidos del curso, como para la realización de actividades, autoevaluaciones y evaluaciones.

b) Competencia Utiliza y descubre las funcionalidades de las herramientas del Campus Virtual que le permiten consolidar y profundizar los contenidos de la asignatura.

c) Capacidades    

Administra su información personal y conoce la renovación de sus claves de acceso. Visualiza y descarga de forma correcta los recursos. Participa activamente utilizando las herramientas interactivas. Desarrolla correctamente las evaluaciones de las asignaturas y conoce cómo se visualizan las notas.

d) Actitudes 1. Organiza sus tiempos de estudio. 2. Respeto a las normas de convivencia. 3. Sentido de Organización. 4. Perseverancia en las tareas. e) Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad. La Unidad de Aprendizaje 1: Aprendiendo a Estudiar en el Campus Virtual, comprende el desarrollo de los siguientes temas:

Mi Perfil Personal. Visualización y Descarga de Recursos. Participación en las Actividades. Evaluación y Visualización de Notas.


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TEMA

MI PERFIL PERSONAL

COMPETENCIA: Al

finalizar

este

tema

usted

será

capaz

de “Actualizar su perfil personal en el campus virtual” .


2. DESARROLLO DE LOS TEMAS

Tema 1: Mi Perfil Personal a)

¿Qué es el Campus Virtual? El Campus Virtual es un plataforma web que alberga ambientes virtuales en los cuales están un conjunto de recursos, actividades y procesos predispuestos para conservar, desarrollar, comunicar y extender conocimientos y contenidos relativos a ciertas temáticas, disciplinas, ciencias, artes y profesiones. El Campus Virtual es un ambiente académico que trasciende los límites físicos tradicionales de las instituciones educativas gracias al uso de las nuevas tecnologías en informática y telecomunicaciones.

b)

¿Cómo ingresar al Campus?

Ingresar al Campus Virtual es muy fácil, primero debe conocer la dirección web en donde se encuentra el campus:

https://telesup.net Luego deberá disponer de un usuario y contraseña que le deben haber entregado en su oficina de enlace. La única forma de poder acceder al Campus es disponiendo de un usuario y contraseña. Es necesario que conserve esta información y que además no la comparta con otras personas pues ello sería perjudicial para sus evaluaciones, debido a que pueden realizar mal las actividades que usted aprenderá a hacer correctamente. METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP En la parte superior del portal del Campus encontrará esta área en donde debe poner sus datos. Recuerda que el Nombre de Usuario, no es su nombre sino el código de alumno de la Universidad que le han entregado. En cuanto a la contraseña, inicialmente deberá utilizar la que le han proporcionado, pero después de su primer ingreso debe modificarla por otra que solamente usted conocerá.

c) Mi Moodle

Moodle

es

¿Qué es Moodle

la

plataforma

virtual sobre la cual se soporta nuestro Campus Virtual y por ende las aulas o ambientes en las que están desarrolladas las asignaturas.

La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que resulta fundamentalmente útil para programadores y teóricos de la educación. También es un verbo que describe el proceso de deambular perezosamente a través de algo y hacer las cosas cuando se te ocurre hacerlas, lo que a menudo le llevará a la visión y la creatividad. Las dos acepciones se aplicanMoodle a lay amanera en enque desarrolló la manera que se un estudiante o profesor podría aproximarse al estudio o enseñanza de un curso en línea. Todo el que usa Moodle es un Moodler. Moodle, entonces, es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista y se encuentra bajo el mando de Martin Dougiamas. METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP ¿Qué es Mi Moodle? Es el ambiente virtual al que usted ingresa inmediatamente después de haber colocado su Nombre de usuario y contraseña. Aquí encontrará enlaces que le llevarán directamente a la asignatura en la que desee ingresar, aparte de disponer de información adicional que se irá colocando de acuerdo a sus necesidades y a lo que la Universidad considere comunicarles.

d) Mi Perfil personal

Adicionalmente a Mi Moodle, en la misma pantalla pero en la parte superior podrá observar un enlace que dice: Editar Perfil , haga clic aquí para que pueda actualizar su perfil. El perfil lo podrán observar todas las personas que tengan acceso al Campus, puede ser una forma para para hacer encontrar amigos, para encontrar trabajo, personas con las mismas afinidades, etc. Debe ser concreto a la hora de escribir, pero no olvide los detalles más importantes. Nombres y apellidos no podrá modificarlos, si ve que hay algún error debe comunicarse con el coordinador de su Oficina de Enlace.

Es importante que actualice la dirección de su correo electrónico, pues de esta forma podrá mantenerse al tanto de lo que va ocurriendo en sus cursos y además recibirá mensajes de sus compañeros de clase o tutores.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Coloque la ciudad en donde vive y en la descripción debe estar su curriculum de forma muy resumida y sus afinidades. No olvide colocar su fotografía, es importante ya que al estar un poco distantes podremos saber cómo es usted, pero no ponga la foto del DNI, esa foto es muy seria, coloque una en donde esté alegre, compartiendo con su familia o amigos.

La foto debe tener un tamaño de 100 por 100 pixeles, chiquita, así que allí sólo cabe su rostro. Cuando haya terminado de rellenar los datos y su foto, haga clic en el botón que hay al final

de

la

página

que

“Ac tualiza r informac ión personal

dice: ”.

Luego el Campus le mostrará cómo queda tu perfil.


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e) ¿Cómo cambiar la contraseña? En la parte inferior de su perfil, encontrará un botón que dice: Cam b iar c o nt ras eñ a, haga clic aquí para poder modificar su contraseña por una clave personal. Una contraseña segura debe llevar caracteres especiales. No olvide hacer clic en Guardar cambios para que cambie y surta efecto, de lo contrario el Campus seguirá usando la misma contraseña “antigua”.

f)

¿Olvidó su contraseña? Si no puede ingresar al Campus y ha olvidado su contraseña, siga estos pasos: 1. En el portal del Campus, sin escribir su Nombre de usuario, haz clic en Entrar . 2. En la siguiente pantalla hay una opción que dice: ¿Olvido su nombre

de

usuario

o

contraseña?, haga clic en el botón que dice Si, ayúdeme a entrar. 3. En el recuadro Co n tra s eña o lv ida d a , coloque su Nombre de usuario o bien su

Dirección de correo electrónico, NO debe colocar las dos cosas. 4. Luego clic en OK, si su dirección de correo es correcta entonces le llegará la nueva contraseña. 5. Si no se acuerda de su Nombre de usuario ni tampoco ha agregado su Dirección de correo electrónico, entonces escríbale al administrador de la Plataforma para que le ayude a recuperar su contraseña.


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TEMA

VISUALIZACIÓN Y DESCARGA DE RECURSOS

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Visualizar las herramientas académicas expositivas en la plataforma virtual”.


Tema 2: Visualización y descarga de Recursos a)

¿Qué son los Recursos?

Los Recursos son todas aquellas herramientas que encontramos en la plataforma que sirven para exponer un tema. Por eso los llamamos también Herramientas Académicas Expositivas. ¿Cuáles pueden ser los recursos que un profesor puede utilizar para exponer un tema? Lo puede hacer utilizando archivos descargables (de Word, un Power Point, un PDF o un Flashpaper), puede también utilizar el formato de una página web elaborada dentro de la plataforma, o quizás encuentre dentro de su aula una página web externa, etc. Encontrará varios formatos, pero lo común en todos ellos es que habrá información para estudiar, para aprender los contenidos, para reforzarlos o para profundizar en algún tema en especial.

b)

¿Cómo visualizar los recursos? Depende del tipo de recurso que el profesor esté utilizando, por ejemplo:

1. PDF En cada una de las aulas encontrará archivos en formato PDF, si hace clic sobre ellos podrá visualizarlo dentro de la plataforma. Si desea guardar el archivo, el segundo botón te permite hacerlo.


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2. Libro Algunas lecturas pueden estar en este formato de Libro, que utiliza enlaces a la

izquierda visualizar lospara temas poder de la lectura asignada. Puede imprimir un tema o el capítulo completo.

3. TELESUP TV Le permitirá ingresar al canal de televisión oficial de la universidad TELESUP TV, donde encontrara unaprogramación variada de acuerdo a la carrera profesional y temas de cada asignatura por ciclos. Además se desarrollan seminarios, simposios y diferentes actividades que son transmitidas de maneraonline haciendo de esta una herramienta muy importante para su formación profesional del estudiante.


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4. Web Una de la formas que dispone un profesor para mostrarle información básica y/o adicional, es

brindarle acceso directo a las páginas webs. Dentro de la plataforma podrá visualizar las páginas web que los profesores recomienden como lecturas adicionales, puede navegar dentro de la web sin salir de la plataforma. Adicionalmente en el aula de la Biblioteca tendrás acceso directo a Google, desde el cual podrá hacer sus búsquedas de información, tanto para enriquecer su aprendizaje como para poder desarrollar sus asignaciones académicas.


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TEMA

PARTICIPACIÓN EN HERRAMIENTAS

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Identificar, reconocer y participar en las herramientas académicas interactivas”.


TEMA 03: Participación en las Actividades

a)

Sala de Conferencias

L a s a l a d e Conferencias permite tener una comunicación síncrona, o sea en tiempo real. Cada semana, un día y a una hora determinada, el tutor estará conectado para poder atender dudas, consultas y preguntas. En la conversación intervendrán todos los asistentes, por lo que para que haya un mejor manejo, debe esperar a que el profesor termine con un alumno, luego de eso podrá hacer sus preguntas. Para intervenir, abajo a la izquierda escriba su mensaje y presione enter para enviarlo. Demorará un poquito así que sólo hay que esperar.

Si por alguna razón no puede asistir a la conversación, ésta estará disponible para que pueda leerla.


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b)

Mensajería Interna

Esta opción le permitirá al estudiante poder interactuar de manera asíncrona con nuestro y compañeros de estudio, mediante mensajerías internas dentro del campus virtual.


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TEMA

EVALUACIÓN Y VISUALIZACIÓN DE NOTAS

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Utilizar y participar en la resolución de cuestionarios y visualizar sus notas”.


TEMA 04: Evaluación y visualización de notas 1)

Practicas Calificadas Las prácticas calificadas, la encontramos finalizando cada unidad de aprendizaje, en el cual los estudiantes mostrarán los conocimientos adquiridos durante el mismo. La práctica contará con 10 preguntas con alternativas múltiples. Las practicas calificadas, constan de dos intentos sin límite de tiempo.

Escoger

Clic


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Al momento de culminar las 10 preguntas de la practica calificada, nos aparecerá nuestra calificación, con la información de nuestros errores.

2)

Evaluación Final Es la parte final del curso, donde el estudiante muestra las habilidades y conocimientos adquiridos en el desarrollo del mismo, así como la evaluación del desempeño del tutor. Sea según el tipo de carácter del curso de evaluará de diferentes maneras, que detallamos a continuación.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP EVALUACION FINAL DE UN CURSO SEMIPRESENCIAL

Los cursos de carácter semipresencial requieren de la elaboración de las prácticas calificadas, además de acercarse a la ODE, cuando lo indique según su programación académica, a recibir un seminario de reforzamiento y realizar el examen final del curso. NOTA: PARA EL DESARROLLO DEL EXAMEN FINAL SE

DEBERÁ DE REALIZAR LA ENCUESTA DE SATISFACIÓN DEL CURSO.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP ENCUESTA DE SATISFACCION DEL CURSO

El compromiso con nuestros estudiantes es brindarle una educación de calidad, por ello tendrán que completar esta encuesta de satisfacción del curso, la información que nos

proporcione

será

utilizada para brindarle un mejor servicio.

Para poder realizar su examen final

y/o trabajo de

investigación, primero tendrá que completar la encuesta de satisfacción del curso. TRABAJO DE INVESTIGACION

El trabajo de investigación, es la evaluación final de un curso de carácter virtual, donde el estudiante mostrará los conocimientos adquiridos en el desarrollo del mismo. Debe de cumplir con el formato establecido en cada curso virtual y la guía de curso virtual. El trabajo se desarrolla de manera individual, el contenido debe ser de carácter y criterio propio, las copias idénticas de webs o libros digitales o físicos serán considerados como plagio, obteniendo la nota desaprobatoria de 00.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP En la opción “Texto en línea”, deberá realizar su trabajo de

investigación con el siguiente formato: 



TITULO DEL TEMA CONTENIDO o

20 líneas de contenido de carácter propio descritas por el estudiante (no debe ser copia de internet).



CONCLUSIONES o

10 líneas de conclusiones, de carácter propio descritas por el estudiante /(no debe ser copia de internet).

Una vez culminado su trabajo de investigación, clic en guardar cambios


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3)

Notas Cada una de las actividades que usted realice en el Aula Virtual debe tener la indicación si será considerada para su promedio o no. Es un detalle que no debe pasar por alto, además, en la Guía de Estudio, debe estar explicado y al detalle, cada una de las actividades que serán evaluables.

Una tomado en calificaciones cuenta este detalle, podrá irdispone revisando travésvezdel enlace que usted en sus el Notas Bloquea Administración en la columna izquierda. Haga clic en Calificaciones.

Aquí podrá saber las notas al detalle de cada una de las actividades que desarrolló en el curso, y también podrá revisar los promedios finales de los cursos que ya terminaste anteriormente. Para poder ver las Notas de sus otros cursos, deberá hacer clic en Seleccione una acción…, que se encuentra debajo de la Barra de

Navegación de la plataforma. Luego seleccione Informe General.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 3. LECTURAS RECOMENDADAS

1) Guía de Apoyo para el uso de Moodle. Usuario – Alumno. https://docs.moodle.org/all/es/Nuevas_caracter%C3%ADsti cas_de_Moodle_2.9 2) Tutoriales de Moodle https://www.youtube.com/watch?v=O6brjcV-VBA https://www.youtube.com/watch?v=CxIvlLhIImY

4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS Las presente actividad te servirán a tener una presentación personal con tu docente y/o tutor.

a) Envíele a su tutor un Mensaje Interno, haciendo una presentación personal propia


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 5. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN 1. ¿Qué es un Campus Virtual? a. Un espacio físico que no existe. b. Una plataforma web de ambientes virtuales. c. Una plataforma de comunicación sólo asíncrona. d. Un espacio donde hay correos electrónicos. e. Una plataforma web de páginas web.

2. ¿Qué es Moodle? a. Un software para la creación de cursos y sitios basados en internet. b. Una plataforma de correos electrónicos. c. Un software para administrar alumnos. d. Un software para la creación de chat. e. Un software-plataforma. 3. Para modificar una contraseña personal debo: a. Comunicarme con el administrador. b. No se puede. c. Ir a Mi Perfil. d. Hacer clic en Actualización de datos personales. e. Mandarle un correo a la plataforma.

4. ¿Qué cosa son los recursos en nuestra plataforma? a. Las fuentes de financiamiento. b. Las herramientas académicas interactivas. c. Los archivos de Excel. d. Herramientas que sirven para exponer un tema, e. Accesos al chat. 5. Hay un recurso que tiene enlaces a la izquierda dentro de una Tabla de Contenidos, ¿cuál es? a. Archivo PDF. b. Vídeo. c. Libro. d. Web. e. Directorio.


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6. ¿Cuáles son los recursos que pueden descargarse? a. Archivos PDF, de Word o de cualquier programa. b. Libro, archivos PDF y de Word. c. Vídeo, libro, directorio. d. Libro, archivos de Word y directorio. e. Página web, libro y vídeo. 7. ¿Cuáles son las tres formas de comunicación que tenemos en l a plataforma? a. Wiki, consulta y chat. b. Consulta, foro y mensajería interna. c. Mensajería interna, chat y foro. d. Wiki, foro y chat. e. Mensajería interna, chat y consulta. 8. La comunicación síncrona se hace a través de: a. Foro. b. Consulta. c. Chat. d. Wiki. e. Correo electrónico.

9. Tarea: Texto en línea, sirve para: a. Enviar un archivo. b. Digitar un texto dentro de la plataforma y enviarlo. c. Digitar un texto en Word y enviarlo. d. Enviar un texto a través de un archivo. e. Digitar el texto en una línea. 10. Las notas pueden visualizarse en la plataforma usando el botón: a. Participantes. b. Calificaciones. c. Perfil. d. Mis cursos. e. Mis notas.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

APRENDIENDO A E STUDIAR EN EL CAMPUS VIRTUAL

RESUMEN a plataforma Moodle que a usted le presentamos permitirá que los estudios a distancia que realizará en nuestra Universidad tengan una característica diferente, pues esta logrará que tutor y alumno estén al alcance, puedan intercambiar ideas, absolver dudas y, sobretodo, puedan estar en constante contacto, a fín de que los estudios que realice no los haga sólo, sino que siempre sienta la compañía tanto de su tutor como del resto de sus compañeros de aula. Esto nos hará sentir que la distancia física entre todos nosotros es algo totalmente imperceptible. Quizá no podamos darnos un abrazo de aliento, pero si podremos recibir y leer palabras que nos impulsen a seguir adelante.

L

C

uando queramos comunicarnos con el resto de nuestros compañeros, podremos hacerlo a través de tres medios, el Chat que nos permite una comunicación síncrona (en tiempo real), el Foro al que podemos denominarlo como mesa redonda, en donde todos participamos a partir de la propuesta o intervención de uno con la ventaja de hacerlo de forma asíncrona (en tiempo diferido), y la mensajería interna que nos permite lo dos tipos de comunicación, ya que si la persona con la que deseo conversar se encuentra conectado, entonces podríamos chatear, y si no está, pues entonces quedaría grabado el mensaje para que lo visualice en el momento en que se conecte a la plataforma. os recursos vienen a ser la Herramientas Académicas Expositivas, quiere decir que son los materiales en donde encontrará toda la información necesaria para poder adquirir los conocimientos que le permitan vencer el curso. Estos pueden mostrarse de diferente forma, puede ser un PDF, puede ser un Libro en formato HTML (página web), un video, un flash multimedia, un enlace hacia una página web externa, etc. Las actividades permiten que participe y comparta con el resto de sus compañeros todo el proceso de aprendizaje, lo que permitirá que trabajen de forma colaborativa, se apoyen entre todos, detalles que el profesor siempre tomará en cuenta, ya que debe garantizarse la participación de todos los alumnos a fín de permitirnos a todos compartir experiencias, ideas y propuestas.

L

l proceso de Evaluación estará considerado por varios elementos, cada uno de éstos debe estar claramente explicado tanto en la Guía de Estudio como en la actividad misma, de forma tal que siempre debes estar informado sobre cuál de las actividades es la que será considerada para la promedio final. Existen dentro de cada Unidad Autoevaluaciones, las que te permitirán saber qué tanto has aprovechado las lecturas y los materiales principales, también podrás conocer en dónde están tus deficiencias y obviame nte a través de ellas podrás reforzar tus conocimientos.

E


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LA INVESTIGACIÓN Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

COMPETENCIA: Al finalizar esta unidad usted será capaz de “Desarrollar un pensamiento crítico en el dominio de habilidades básicas y complejas, en la búsqueda de fuentes de información, presentación y sustentación de trabajos de investigación monográfica ”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 1. INTRODUCCIÓN: a) Presentación y contextualización Los temas que se tratan en la presente unidad temática, tiene por finalidad que el estudiante desarrolle el pensamiento crítico, como una habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender opiniones, hacer comparaciones hacer inferencias, evaluar argumentos, tomar decisiones y resolver problemas.

b) Competencia Desarrolla un pensamiento crítico en el dominio de habilidades básicas y complejas, en la búsqueda de fuentes de información, presentación y sustentación de trabajos de investigación monográfica.

c) Capacidades 1) Selecciona y evalúa el uso adecuado de las fuentes de información; y diseña, ejecuta y expone trabajos de investigación monográfica.

2) Aplica y desarrolla las habilidades básicas y complejas de observación, descripción, comparación, clasificación, definición analizar, interpretar, inferir, explicar, evaluar y autor regular en su proceso de aprendizaje.

3) Aplica y reconoce la importancia del uso de técnicas de estudio en su proceso de aprendizaje.

4) Asume y desarrolla actitudes que favorecen el pensamiento crítico, así como los factores que inciden en el mismo.

d) Actitudes 1. Disposición emprendedora. 2. Respeto a las normas de convivencia. 3. Sentido de Organización. 4. Perseverancia en las tareas.

e) Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad. La presente Unidad de Aprendizaje, comprende los siguientes temas: Las Fuentes de Información y la Investigación y Monográfica. Técnicas de Estudio Habilidades Básicas y Complejas del Pensamiento Crítico. Actitudes y Factores del Pensamiento Crítico.


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TEMA

LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Identificar y seleccionar fuentes de información considerando su clasificación y los criterios de selección. Identificar y reconocer la investigación monográfica como la forma básica y primera de toda investigación” .

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 2. DESARROLLO DE LOS TEMAS:

TEMA 01: Las Fuentes de Información y la Investigación Monográfica LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Una fuente de información es todo tipo de material, actividad, persona, documento, etc., capaz de proveer datos, opiniones, información en general. Así, un libro, una revista, un enlace en la web, una entrevista, etc. son fuentes de información. Sin embargo, no todas las fuentes de información tienen la misma naturaleza ni sirven para el mismo fin. Por ello, es necesario clasificarlas considerando: el srcen de la fuente: quién la creó; público al que se dirigen; el grado de especialización con que se desarrollan lo temas.

Canales de dist ribución de la información Impresos o escritos Edición electrónica

FUENTES DE INFORMACIÓN

PERSONALES

DOCUMENTALES

PRIMARIAS Libros Monografías Tesis Revistas especializadas Censos

SECUNDARIAS Enciclopedias Diccionarios Bases de datos Otras.


INSTITUCIONALES

TERCIARIAS Bibliografías Catálogos Directorios Listas de lectura Otras

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Según su srcen

• Primarias • Secundarias

Según su grado de especialización

Generales •• Especializadas

Según el público al que van dirigidas

• Académicas • De divulgación

Según su srcen,

las fuentes de consulta pueden ser de dos tipos:

primarias o directas y secundarias o ind irectas. Las fuentes primarias son aquellas que el investigador genera; por ejemplo, entrevistas, encuestas, visitas, experimentos, observaciones, etc. La ventaja de estas fuentes es que permiten sacar conclusiones directas acerca de aquello que se está investigando. Las fuentes secundarias son las creadas por otras personas distintas del investigador que las consulta. Tienen la ventaja de agilizar y facilitar la obtención de información, pero tienen la desventaja de poder presentar errores o inexactitudes. Por ello es necesario ser cautelosos al elegirlas. Hay otro criterio para diferenciar las fuentes primarias de las secundarias . Cuando se estudia el trabajo de un autor específico -un filósofo o un escritor, por ejemplo- las fuentes primarias son las creadas por ese autor particular; las secundarias son las que "hablan" sobre el autor en cuestión . Por ejemplo, si se hace un estudio de Platón, sus Diálogos son fuentes primarias; y los estudios sobre Platón son fuentes secundarias.


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 Proveen

un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación.  Ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en particular.  La naturaleza y valor de la fuente no puede alser determinado referencia tema o pregunta sin de investigación.

 Interpretan

y

analizan

fuentes

primarias.

 Las

fuentes secundarias contienen datos o informaciones reelaborados o sintetizados.

 Implican

generalización, análisis, síntesis, interpretación o evaluación.

Según su grado de especialización, las fuentes de información pueden ser generales o especializadas. Las generales son las que abordan muchos temas sin entrar en profundidad en ellos; las especializadas, en cambio, las abordan con detalle y en profundidad. Siempre debe medirse el nivel de especialización de una fuente en función de cuál sea el tema que se desea investigar y cuál sea el nivel de dominio del tema que posee el investigador. Por ejemplo, a un estudiante de ingeniería de los primeros ciclos, un texto sobre introducción a la mecánica podría resultarle bastante especializado; pero para un estudiante de ciclos avanzados, este texto podría resultar bastante básico.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Finalmente,

según el público al que van dirigidas,

las

fuentes pueden ser de divulgación o académicas . Las de divulgación se dirigen a toda clase de público y tienen la peculiaridad de poder ser consultadas por prácticamente cualquier lector potencial.

Las académicas

están dirigidas a un público de especialistas, generalmente constituido por una comunidad de científicos específica, profesional, universitaria o estudiosa. Estas fuentes, a diferencia de las anteriores, se crean pensando en un público académico.

Valor de Autoridad

Valor de contenido

Valor de extensión

• Prestigio del autor • Editorial

• Número de edición

Fecha de publicación •• Importancia del tema • Número de páginas • Ilustraciones: mapas, gráficos • Nivel de detalle de la información:

general, detallada, etc.

Para emprender una investigación bibliográfica es imprescindible consultar una variada gama de fuentes de información . Pero ¿cómo saber qué fuentes son confiables o qué fuentes debemos consultar y cuáles no son necesarias? Una vez que se tiene un tema de investigación determinado,


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Existen, en general tres criterios para guiar la selección adecuada de las fuentes: el valor de autoridad el valor de contenido el valor de extensión.

El valor de autoridad Es el valor relativo a la autoridad del creador de la fuente - el autor, del traductor y de la casa editorial, en función del prestigio y reconocimiento que tengan. Es decir, es necesario evaluar qué autores y qué ediciones de las fuentes de información tienen mayor valor o reconocimiento. Esto se puede determinar consultando a personas que conocen el tema o manejan criterios para evaluar editoriales, traducciones, etc. Al mismo tiempo, es importante tener presente que si una fuente es académica, ello significa que tiene pretensiones de seriedad, de ser un estudio sistemático, que se ha basado en fuentes de información confiables. En ese sentido, cuando los autores o las editoriales se caracterizan por publicar textos académicos, tendremos un cierto grado de confiabilidad. Ello no significa que las otras fuentes de divulgación no sean confiables, pero sí significa que sus pretensiones no son la rigurosidad en la exposición de detalles, entre otras cosas.


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El valor de contenido Es el relativo al título, al número de edición, a la fecha de la publicación de la obra y al nombre de la colección en caso de que el texto pertenezca a alguna. Este criterio está directamente vinculado con el tema y la información necesaria para abordarlo. El número de la edición es importante porque una segunda o tercera versión de un mismo libro contiene definitivamente cambios que hay que tener en cuenta si se busca, por ejemplo, las últimas investigaciones realizadas por algún especialista, los últimos avances en ciertas técnicas, etc.

El valor de extensión Es el relativo al número de páginas, de volúmenes, de gráficos, de mapas, etc., que contiene la obra. Es importante fijarse en la extensión en función de si el trabajo que se está realizando requiere de un mayor o menor nivel de profundidad. En resumidas cuentas, al buscar información es importante tener siempre presente lo siguiente:



¿Para qué se está buscando la información? En el caso de nuestro curso, siempre se tratará de hacer estudios o investigaciones.



¿Se necesita manuales generales y descriptivos o se necesita estudios detallados y sistemáticos? Aquí es donde entran a la vez al valor de extensión y la distinción entre fuentes generales o especializadas.

En una investigación académica es necesario consultar básicamente fuentes académicas y, en la medida de lo posible, especializadas. En una investigación bibliográfica, es necesario consultar preferentemente fuentes secundarias.


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La información en Internet En relación con las páginas web, es sumamente importante determinar, primero, si la información, tiene un autor personal y quién es exactamente. Del mismo modo que cuando aplicamos el criterio del valor de autoridad a cualquier tipo de fuente, si el autor de la información no es una persona de prestigio o especialista en el tema, por más interesante que pueda ser la información, no estaremos seguros de que sea confiable. Cuando no se halla un autor personal, entonces, en segundo lugar, hay que determinar si la información que aparece en el enlace está respaldada por alguna institución seria (una universidad, un centro de investigación, etc.), pues esto será lo único, que nos permita establecer si la fuente es confiable o no.

Mucho de lo que se encuentra en . Internet puede ser interesante y tenemos toda la libertad de consultarlo, pero eso no significa que podamos basarnos en esa información, si antes no hemos evaluado su confiabilidad. Por otro lado, hay que tener siempre presente que por más prestigio o reconocimiento que tenga una fuente, sólo el análisis cuidadoso de la información nos permitirá saber si la información es correcta y valiosa o discutible y criticable.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP ¿Dónde puedo encontrar información relevante y confiable para mi proyecto de investigación? Centros de información Catálogo en línea Bibliotecario online E-journal Biblioteca virtual Hemeroteca Mediateca Otros

Los centros de información y la búsqueda de fuentes Toda universidad, centro de investigación y otras instituciones diversas, cuentan con un centro de información. Hace algunos años, los centros de información se llamaban preferentemente bibliotecas -colecciones de libros-, pues en su mayoría la documentación que guardaban era impresa; aunque también se hablaba y se sigue hablando de las hemerotecas, que son las colecciones de revistas. Actualmente, dado el modo en que se transmite y reproduce la información, un gran porcentaje de ella se encuentra digitalizada. Por ello, las bibliotecas contienen, además de documentos impresos guardados físicamente, documentos digitalizados, ya sea en sus bases de datos o en la gran red o carretera de información -Internet-, a la que cualquier persona tiene acceso con sólo tener una conexión de red.


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LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA a) ¿QUÉ ES UNA MONOGRAFÍA? Es un tipo de investigación basado en la elaboración, principalmente, de una descripción de una teoría o acontecimiento determinado. En ella se deben seguir ciertos pasos o procedimientos formales.

Investigar implica indagar, descubrir, revelar, averiguar, buscar, explorar, etc., lo que se lleva a cabo a través de diferentes formas. Algunas se hacen a través de las experiencias y las vivencias personales dando lugar a conocimientos subjetivos y personales, otras a través de instrumentos universalmente reconocidos y aceptados, dando lugar a la producción de un conocimiento irrefutable y nosuperficial hasta tanto otros no demuestren lo contrario. A los primeros los llamamos producción de conocimientos cotidiano o vulgar; a los segundos los denominamos conocimientos científicos. Las monografías buscan hacer una síntesis de ambas posiciones.


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Para que un equipo sea de élite, sus miembros dejan “yo” y lo reemplazan por unsu“nosotros”. La palabra monografía deriva del griego “mono” que significa “uno” y “grapho” que significa escribir. El concepto “uno” se puede entender como referido a una persona o

aun equipo de trabajo. También decimos que es una síntesis subjetiva pues en una monografía se admite la incorporación de inclinaciones personales, los recuerdos, las experiencias vividas y las lecturas previas que el interesado en hacer la monografía tenga del tema. Aunque, no debemos excedernos en ello, sin una confrontación con instrumentos de investigación que utiliza la ciencia. Ya que si nos excedemos en nuestras opiniones y experiencias personales más que una monografía de investigación pasará a ser un diario intimo personal. Si bien se admiten opiniones personales, es recomendable utilizar algún método de verificación para no caer en subjetividad. Es obligatorio en una monografía acudir a autores prestigiosos que hayan tratado el tema, no sólo para mostrar que otros han estudiado científicamente el contenido, sino que servirá para confrontar las conclusiones personales con las que tiene el investigador. METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Toda monografía contiene una parte de investigación , la que hace referencia a la idea de abordaje racional del tema elegido, conclusiones, exploración, construcción y reconstrucción de posiciones. Esto último puede demandar poca o mucha transcripción de texto en la presentación del trabajo, lo que dependerá del interés o de las fuentes documentales que tenga el investigador.

La monografía es el primer paso de una investigación, por cuanto el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes.

Para eso debemos acopiar y organizar la información que hay sobre el tema que vamos a estudiar. Al mismo tiempo, hay que tener una caracterización o descripción de nuestro objeto de estudio (tema).


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b) PASOS A SEGUIR EN EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA Elección del tema. Búsqueda preliminar de la información. Elaboración del Plan de Investigación. Recolección de datos. Organización e Interpretación de datos. Composición y Redacción. Comunicación de Resultados.

c) ESQUEMA DE LA PRESENTACIÓN DE UNA MONOGRAFÍA Aspectos preliminares Portada (Logo, nombre de la universidad, título, autores, nombre del profesor, lugar y fecha) Dedicatoria (optativo) Agradecimientos Índice (Tabla de contenido) Resumen en español Resumen en inglés

I. Introducción II. Contenido o cuerpo (esquema) III. Conclusiones principales IV. Fuentes de información V. Anexos


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d)

¿Qué no es una monografía?

Una monografía NO es:

La copia de un libro, enciclopedia, diccionario, recorte periodístico cualquier material de consulta. El resumen de un libro enciclopedia, diccionario, recorte periodístico cualquier material de consulta. La síntesis en el sentido de hacer poco, algo corto, breve o escaso. El conjunto de cuadros, esquemas o ejes cartesianos sin su respectivo análisis e interpretación correspondiente. La reproducción de una observación, una encuesta o una entrevista.


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TEMA

LAS HABILIDADES BÁSICAS Y COMPLEJAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Identificar y desarrollar habilidades básicas y complejas para la investigación de un pensador crítico”.


TEMA 02: Habilidades Básicas y Complejas del Pensamiento Crítico HABILIDADES BÁSICAS El pensamiento crítico es la habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos, tomar decisiones y resolver problemas. Implica un proceso intelectualmente disciplinado e intencional que requiere de ciertas actitudes y se ve afectado por los valores y prejuicios personales. El pensamiento crítico es una competencia que está constituida por conocimientos que se basan, principalmente, en los conceptos de las habilidades de interpretación, análisis, evaluación, inferencia y autorregulación y el componente actitudinal conformado por las actitudes de apertura mental, interés por estar bien informado, interés por monitorear el propio pensamiento, empatía y coraje intelectual.

El pensador crítico es aquel que reflexiona y evalúa sus propios pensamientos y los de otros, así como conocimientos, hechos o fenómenos del entorno, de manera constructiva y lógica para ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusión.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP El pensamiento crítico requiere las habilidades básicas siguientes: Atención: Dirigir nuestros sentidos (vista, oído, tacto, gusto, olfato) sobre algunos aspectos dejando de lado otros.

Observación: Examinar con atención un objeto o situación para identificar sus características

Descripción. Delinear una cosa, señalar las características, re presentándola de modo que dé la “idea” de ella.

Comparación.

Establecer

semejanzas,

diferencias y relaciones entre dos o más serie de datos, hechos o conceptos.

Clasificación. Organizar los objetos de un conjunto en clases de acuerdo con un criterio previamente definido.

Definición: Explicar con claridad, exactitud y precisión los atributos y características del objeto o situación.

HABILIDADES COMPLEJAS El pensador crítico es aquel que reflexiona y evalúa sus propios pensamientos y los de otros, así como conocimientos, hechos o fenómenos del entorno, de manera constructiva y lógica para ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusión. Para ello requiere del dominio de una serie de habilidades complejas que vamos a desarrollar a continuación.

Analizar: Es descomponer un todo en sus partes, distinguiendo las ideas principales de un tema, para luego comprenderlas en su conjunto. Es también identificar la coherencia de afirmaciones, enunciados y conceptos que expresan creencias, juicios, experiencias u opiniones. Analizamos cuando: Encontramos

semejanzas

y

diferencias

entre

el comportamiento de

algunas especies de animales. Pensamos diferentes formas de resolver un problema. Identificamos la idea sobre la cual se sustentan dos posturas. Organizamos las ideas principales para explicar un tema Formulamos una conclusión e identificamos las razones que la apoyan. Organizamos las ideas en un esquema para explicar un tema.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Interpretar:

Es comprender y expresar el significado o importancia de situaciones,

datos, eventos y creencias. Interpretamos cuando: Leemos las intenciones de una persona en la expresión de su rostro. Diferenciamos una idea principal de las secundarias en un texto. Organizamos los conceptos de un material de lectura. Redactamos subrayados estructurales. Aclaramos lo que significa una tabla o gráfico.

Inferir:

Identificar los elementos necesarios para sacar

conclusiones y formular hipótesis razonables relacionadas con hechos, afirmaciones o situaciones dadas. Inferimos cuando: Seleccionamos las características que debe tener un juez en algún concurso. Organizamos una campaña de evacuación. Emitimos un juicio en base a evidencias. Aplicamos un procedimiento matemático a determinada situación. Presentamos soluciones posibles para un problema específico. Vemos las implicancias que una opinión vertida puede tener en determinado sector.

Explicar: Es presentar de manera coherente y reflexiva argumentos, ideas y puntos de vista. Describir métodos y resultados, justificar afirmaciones, proponer y defender, con buenas razones, las explicaciones propias y conceptuales de eventos o puntos de vista. Presentar argumentos completos y bien razonados. Explicamos cuando: Se dice lo que se piensa y cómo se llegó a ello. Damos a conocer nuestro punto de vista sobre un tema y cómo es que llegamos a ello. Resolvemos un problema físico o matemático y justificamos el procedimiento que hemos empleado.

Evaluar: Es valorar la credibilidad y la coherencia de las afirmaciones que describen la experiencia, juicio, creencia u opinión de una persona o hecho. Determinar la validez de la METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP información, de los argumentos, creencias u opiniones referidas al propio pensamiento y la información que se presenta. Evaluamos cuando: Juzgamos la credibilidad del expositor por su experiencia profesional. Leemos un artículo y valoramos su credibilidad por la fuente. Analizamos la lógica de las afirmaciones que están detrás de un argumento. Juzgamos a un funcionario público por sus obras realizadas. Analizamos las opiniones vertidas en un programa televisivo.

Autorregular: Es

cuestionar, confirmar, verificar y corregir los resultados del propio

razonamiento. Autorregulamos cuando: Analizamos y evaluamos nuestras respuestas antes de entregar un trabajo y las corregimos. Evaluamos la propiedad de nuestras reacciones frente a un evento. Meditamos sobre la justicia de nuestras

palabras o

sobre nuestra actitud frente a alguien. Buscamos la lógica de nuestras creencias políticas o de nuestras simpatías y antipatías. Nos autoevaluamos frente a nuestro desempeño académico o frente a nuestro rol dentro de un equipo de trabajo. Nos aseguramos de no mezclar nuestras opiniones con las del autor. Variamos nuestro método de lectura para asegurarnos la comprensión del texto. Cambiamos de decisión al darnos considerado algunos factores relevante


cuenta de

que

no habíamos

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TEMA

TÉCNICAS DE ESTUDIO

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Seleccionar y aplicar técnicas de estudio que le permitan comprender, analizar y sintetizar información” .


TEMA 02: Técnicas de Estudio del Aprendizaje Técnicas de estudio – aprendizaje. En este apartado, revisaremos las técnicas de estudio - aprendizaje que serán útiles para lograr un óptimo aprendizaje. Como veremos, las técnicas que explicaremos facilitan el aprendizaje de nuevos conocimientos y la integración con aquellos saberes que hemos aprendido durante la etapa escolar.

a) Toma de apuntes La toma de apuntes es una herramienta que permite escuchar, comprender, analizar y sintetizar la información que se imparte en una clase o conferencia. Al tomar apuntes, es importante escuchar atentamente y escribir con palabras propias las ideas centrales.

Para tomar apuntes, es importante tener en cuenta lo siguiente: Registrar la fecha de la clase, el título y los subtítulos. Estar atento/a a la introducción que hace el profesor. En ella, suelen darse indicaciones importantes. Utilizar códigos y abreviaturas para lograr una mayor rapidez. Anotar las definiciones y conceptos básicos que da el profesor. Revisar los apuntes luego de clases para ordenarlos, corregir los errores, completar información, repasar lo expuesto por el profesor, etc. Ventajas de tomar apunte 

Mantiene la atención en la clase o información recibida.



Refuerza la motivación.



Ayuda a seleccionar y organizar las ideas principales.



Facilita el recuerdo.


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b) El subrayado El subrayado es una técnica que consiste en localizar aquellas palabras o frases que contienen las ideas claves para comprender un texto. Es el primer paso para sintetizar las ideas principales y asociarlas con otras. Además, implica crear un código propio (rayas, signos de enlace, llamadas de atención, etc.).

¿Qué y cómo subrayar? 1. Observa los títulos y subtítulos que te darán una guía del contenido del texto.

2. Da una primera lectura exploratoria y, en la segunda, subrayar las ideas principales. 3. Coloca títulos muy breves a los párrafos para

indicar el tema que se trata en ellos.

Tipos de subrayado 1. Subrayado estructural, consiste en representar con una frase, palabra o pregunta el contenido de un párrafo. Suele colocarse en el margen izquierdo del texto.

2. Subrayado lineal, es trazar distintos tipos de líneas para jerarquizar las ideas, diferenciando las principales de las secundarias.

3. Subrayado de realce, se utiliza para destacar los puntos de interés, dudas, ideas claves, etc. Ventajas del subrayado 

Facilita el estudio.



Organiza la información de un texto.



Permite identificar las palabras claves e ideas relevantes.


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c) El esquema El esquema es la representación gráfica, jerarquizada y simplificada de los contenidos más importantes de un texto.

Al realizar un esquema, se recomienda lo siguiente: Ir encabezado por el título del texto al que corresponde. Considerar que el contenido debe ir de lo general a lo particular. Realizar el esquema después de haber estudiado un tema o luego de realizar el subrayado. Elaborarlo con frases concretas y cortas, empleando las palabras claves del tema

¿Para qué me sirve un esquema? Permite ordenar y organizar los datos. Para estudiar y verificar lo aprendido. Como ayuda memoria para exponer. Para la presentación estructurada de un informe o trabajo.

Idea

Idea

Idea

Idea


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d) El fichaje La ficha es un instrumento para registrar la información útil que se ha encontrado en alguna fuente. Es necesaria para poder separar, con un primer matiz de interpretación personal, los datos que están, por ejemplo, en un libro y conservarlos de acuerdo a un orden útil para el investigador.

Partes de la ficha Las fichas se componen de tres partes: encabezado, fuente y contenido.

El título

es el e nc abezado

indicativo del contenido de la ficha y sirve

para clasificar las fichas por temas. El título de la ficha debe ser muy preciso y directo. Debe referirse directamente a lo que la ficha contiene, pues el título nos servirá después para clasificar las fichas y poder utilizarlas. Es fundamental tener presente que cada ficha debe tener un título distintivo, que la identifique sólo a ella. Por esta razón, nunca deben haber fichas con títulos iguales, aun cuando dos o más fichas aborden el mismo tema. Debe buscarse una manera de diferenciarlas en el título.

¿Cómo poner título a las fichas? Una manera práctica y muy útil es empezar con un tema general y luego agregar especificaciones. Por ejemplo así: Platón: datos biográficos -juventud Ribeyro: cuentos Dilemas éticos: definición y ejemplos Eutanasia: definición 1 y clasificación Eutanasia: definición 2


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La referencia bibliográfica

in di ca d e qu éfu ente se extrajo

e contenido de la ficha. Puede tratarse de la referencia bibliográfica de un libro, de una revista, un enlace en Internet o cualquier otro tipo de fuente. Lo ideal es que la referencia que colocamos en la ficha sea siempre abreviada (autor año: página). Como ya hemos visto en páginas anteriores, a veces, la referencia abreviada no incluye el número de página; eso sólo ocurre cuando se trata de una ficha cuyo contenido se extrajo de una fuente que no tiene paginación, como una página web, un disco compacto, un plano, un mapa, etc.

El contenido

es aquella información que se ha querido recoger en la

ficha. Este contenido debe entenderse por sí mismo, sin recurrir a la fuente de donde se obtuvo; esto significa que el contenido de la ficha es totalmente autónomo. Así, al leer una ficha nunca debe ser necesario volver a la fuente de donde se extrajo el contenido.

Características de las fichas Sobre los títulos: Dos fichas nunca deben tener títulos idénticos. Siempre debemos colocar alguna diferencia, eso es lo que más adelante nos permitirá aprovechar las fichas en la creación de nuestros documentos. La precisión y exactitud en el título debe ser una prioridad. Por ello, Primero

debe

escribirse el

contenido y luego de revisarlo con detenimiento, se sintetiza la idea central y se asigna un titulo. Este nombre propio de la ficha no debe serigual al título del libro que se está fichando ni al título del capítulo que se está leyendo. Solamente debe responder al contenido de la ficha.

Sobre el contenido:

El contenido de la ficha debe ser útil y

consistente; de información valiosa. Si no es así, no tiene sentido construir; Por otro lado, el contenido debe entenderse sin tener que volver a la fuente de información de donde se extrajo. METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

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Sobre las referencias:

Como ya indicamos, las referencias

deben ser precisas. ¿Qué es eso? Que no podemos falsear los datos o reemplazarlos. Nuestras referencias deben corresponder a lo que realmente aparece en las fuentes de información, de lo contrario estamos cometiendo una falta de honestidad.

Las fichas bibliográficas y textuales Las fichas bibliográficas Son

aquellas

que

contienen información bibliográfica de las fuentes

que se han usado para obtener información. Ese es su único contenido. Ejemplos de estas aparecen abundantemente en este texto didáctico en el Capítulo IV. FUENTES DE INFORMACIÓN. En resumidas cuentas, elaborar fichas bibliográficas es construir referencias bibliográficas de las diversas fuentes de información. Al elaborar dichas referencias, debemos poner cuidado de guardarlas en un archivo o material al que podamos acudir siempre y en cualquier momento. Recordemos que las fichas no son el material (cartón, papel) sino lo que contienen; en este sentido,

elaborar bibliográficas es contar con

un

listado de fuentes

perfectamente identificables a través de las referencias. Así, entonces, la función de las fichas bibliográficas es llevar el registro completo de las fuentes de información que se consultan para recoger información.

Las fichas textuales Son aquellas cuyo contenido es una transcripción literal de lo que figura en una fuente de información.

¿Cuándo, por qué y para qué necesitamos elaborar fichas textuales?: Por ejemplo, cuando necesitamos recoger definiciones -estas no deberían ser alteradas o parafraseadas-, cuando necesitamos recoger datos muy precisos -fechas, cifras, nombres, clasificaciones, etc.-, cuando encontramos una idea que resulta valiosa, en parte por la forma en que está expresada, entre otras varias situaciones. En las fichas textuales los contenidos deben colocarse siempre entre comillas. Esa es la única marca distintiva de que se trata de una reproducción literal de alguna fuente. AI colocar las comillas, estamos haciendo evidente nuestro respeto por la propiedad intelectual de los autores que consultamos.Si METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP reproducimos literalmente el contenido de una fuente y no colocamos las comillas, estamos "diciendo" que las ideas recogidas en la fichas son nuestras o al menos es nuestra la interpretación de la fuente, lo cual constituye una grave falta de honestidad: plagio.

Pautas para la elaboración:

Al elaborar fichas textuales, debe tenerse cuidado de no alterar el sentido srcinal y debe transcribirse exactamente lo que se desea recoger. Aun cuando es posible colocar añadidos e incluso omitir partes de un texto al elaborar fichas textuales, siempre debe respetarse el sentido srcinal. Así, en algunas ocasiones, al elaborar fichas textuales, será necesario colocar añadidos para que el extracto literal se entienda. A veces ocurre que un párrafo tiene sentido sólo dentro de un determinado contexto; cuando se saca el párrafo de ese contexto, es necesario añadir aclaraciones. Estas aclaraciones se colocan entre corchetes para que quede claro que son añadidos y que no estaban en el texto srcinal. También puede ocurrir lo inverso, es decir, que sea necesario omitir algunas partes que estaban en el texto srcinal. Esto es admisible siempre y cuando no se cambie el sentido srcinal del texto. Cuando se hacen omisiones, se coloca entre paréntesis puntos suspensivos, así: (...). Las omisiones son necesarias si no necesitamos, por ejemplo, extraer todo un largo párrafo, sino solamente parte de él.

Finalmente, otra consideración práctica al elaborar fichas textuales es el reconocimiento de errores en la fuente fichada; puede tratarse de errores tipográficos, ortográficos o incluso de contenido. En estos casos, quien elabora la ficha no debe modificar el texto srcinal, pero sí puede hacer notar que dicho texto tenía un error, ¿cómo se hace eso? Añadiendo entre paréntesis la expresión "sic" junto al error.


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Los organizadores gráficos Varias investigaciones han mostrado que el Aprendizaje Visual es uno de los mejores métodos para enseñar las habilidades del pensamiento. Las técnicas de Aprendizaje Visual (formas gráficas de trabajar con ideas y de presentar información) enseñan a los estudiantes a clarificar su pensamiento, y a procesar, organizar y priorizar la nueva información. Los diagramas visuales revelan patrones, interrelaciones e interdependencias, además de estimular el pensamiento creativo

Las diferentes técnicas de Aprendizaje Visual ayudan a los estudiantes a:

Clarificar el Pensamiento. Los estudiantes pueden ver cómo se conectan las ideas y se dan cuenta de cómo se puede organizar o agrupar la información. Con el Aprendizaje Visual, los nuevos conceptos son más profunda y fácilmente comprendidos.

Reforzar la Comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar nueva información, dándoles posesión sobre sus propias ideas.

Integrar Nuevo Conocimiento. Los diagramas actualizados durante toda una lección incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a integrar la nueva información. Mediante la revisión de diagramas creados con anterioridad, los estudiantes pueden apreciar cómo los hechos y las ideas se ajustan al mismo tiempo.

Identificar Conceptos Erróneos. Al tiempo que un mapa conceptual o una telaraña muestra lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos no han comprendido.

Telarañas. Son mapas visuales que muestran cómo ciertas categorías de información se relacionan con otras. Proporcionan una estructura para las ideas y para los hechos, de tal manera que ayudan a los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información. Los temas principales o conceptos centrales se ubican en el centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos soportando los detalles. METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Las Telarañas se usan para: Generar lluvia de ideas. Organizar información antes de empezar a redactar. Analizar historias y caracterizaciones. Las Telarañas incrementan el aprendizaje

mediante

la

visualización de conceptos y sus correspondientes relaciones, en un

formato

estructurado

y

visible.

Mapas de ideas Los mapas de ideas ayudan a los estudiantes a generar ideas y a desarrollar pensamientos en forma visual.

Los mapas de ideas se usan para: 1. Generar lluvia de ideas. 2. Solucionar problemas 3. Elaborar planes.

Los mapas de ideas clarifican el pensamiento al ayudar a los estudiantes a visualizar las asociaciones entre diferentes ideas. Mediante el uso de ejercicios breves de asociación de palabras e ideas, estos mapas utilizan palabras claves, símbolos, colores y gráficas para formar redes no lineales de posibles ideas y observaciones.

Mapas conceptuales.

Los Mapas Conceptuales ilustran gráficamente las relaciones entre ideas. Dos o más conceptos se enlazan por medio de palabras que describen sus relaciones. METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

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Mapa Conceptual que muestra los conceptos asociados a un dinosaurio en particular.

Los Mapas Conceptuales organizan, incrementan y alientan la comprensión. Ellos ayudan a los estudiantes en el aprendizaje de nueva información mediante la integración de cada nueva idea a su cuerpo de conocimiento ya existente. Los Mapas Conceptuales son ideales para medir el desarrollo del aprendizaje en un estudiante. A medida que los estudiantes crean mapas conceptuales, ellos reproducen ideas utilizado sus propias palabras. Los enlaces mal dirigidos o conexiones equivocadas alertan a los docentes sobre las áreas que el estudiante no ha comprendido aún.

DIAGRAMAS DE FLUJO. Se conocen con este nombre a las técnicas utilizadas para representar esquemáticamente, bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. Esta última se refiere a la posibilidad de facilitar la representación de cantidades considerables de información en un formato gráfico sencillo. Un algoritmo está compuesto por operaciones, decisiones lógicas y ciclos repetitivos que se representan gráficamente por medio de símbolos estandarizados por la ISO óvalos para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones; rectángulos para indicar una acción o instrucción general; etc. Son Diagramas de Flujo porque los símbolos utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas. Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de problemas, implica que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos los pasos de una solución de forma clara y lógica (ordenada); se formen una visión amplia yde objetiva de esa verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades solución delsolución; problema; comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a acuerdos con base en la discusión de una solución planteada; piensen en posibles modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de programación, resulta más fácil depurar un programa con el diagrama que con el listado del código).


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TEMA

ACTITUDES Y FACTORES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Desarrollar actitudes y reconocer los factores del pensamiento crítico”.


TEMA 04: Actitudes y Factores del Pensamiento Crítico

Actitudes que favorecen el pensamiento crítico Apertura mental: Disposición para recibir información, opiniones, datos,

creencias, etc. de distintas fuentes, sin rechazarla o aceptarlas prejuiciosamente. Interés por estar bien informado : Disposición para buscar fuentes

confiables de información y de opinión antes de emitir juicios. Empatía: Disposición para ponerse en el lugar del otro con la finalidad de

entender sus sentimientos, creencias y conocimientos. Coraje intelectual: Disposición a defender los propios puntos de vista o

hacer propuestas diferentes a pesar del posible rechazo o de la opinión adversa de la mayoría. Interés por monitorear el propio pensamiento: Disposición y toma

de conciencia continua de la autoevaluación y autocorrección del propio pensamiento. Perseverancia intelectual: Disposición para insistir en la búsqueda de

estrategias para lograr la comprensión y la resolución del problema a pesar de las dificultades y obstáculos que se presenten.


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Factores que inciden en el pensamiento crítico Prejuicio: Opinión previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca de algo que se conoce mal.

Valores: Características morales que las personas poseemos que nos impulsan a defender y crecer en dignidad como personas.

3. LECTURAS RECOMENDADAS

1. Las estrategias de aprendizaje como un medio de apoyo en el proceso de asimilación. http://www.dict.uh.cu/Revistas/E duc_Sup/032002/Art050302.pdf

2. Fuentes de información: http://www.mailxmail.com/cursotesis-investigacion/fuentesinformacion 3. Investigación bibliográfica:

www.hospitalolavarria.com.ar/Investigación%20biblio gráfica.htm


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4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS:

A. Clasificando Fuentes Clasifica las siguientes fuentes. Todas son secundarias, por ello, en la medida en que sea posible con los datos disponibles, sólo deberás establecer el público al que irían dirigidas. Fuentes

Clasificación

LYNCH, Nicolás y otros 1997 Educación y ciudadanía: propuestas de política. Lima: ( ) Académica Foro Educativo

( ) De divulgación

SANTUC, Vicente 1 997 Ética y política: ( ) Académica ¿qué nos pasa? Lima: CEDEP.

( ) De divulgación

GIUSTI, Miguel 1 999 Alas y Raíces. Ensayos sobre ética y modernidad. Lima: ( ) Académica Fondo Editorial de la PUCP.

( ) De divulgación

MACINTYRE, Alasdair 1994 ética. Barcelona: Paidós.

Historia de la ( ) Académica

( ) De divulgación

5IZI, Risieri 1995 ¿Qué son los valores? ( ) Académica México: Fondo de Cultura Económica.

( ) De divulgación

NORIEGA, Carlos 2002 Entrevista a María Emma Mannarellí sobre el aborto y la educación sexual, pp. 16-18 En: Somos, ( ) Académica revista de El Comercio, Lima, Año XV, No. 834

( ) De divulgación

(CH, Rosario y CARRASCO, Frescia 1993 Visiones del aborto: desde las mujeres: nexos entre sexualidad, anticoncepción y ( ) Académica aborto. Lima: Movimiento Manuela Ramos; Population Council.

( ) De divulgación


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP B. Evaluación de Fuentes 1) En el supuesto caso que para un curso se te haya encargado que leas uno de los célebres diálogos de Platón, La Rep ública, y hubieses encontrado en tu biblioteca dos versiones. ¿Cuál es más apropiada y porqué? Para dar tu opinión considera las referencias bibliográficas de ambas ediciones que se encuentran aquí: Referencia

¿Qué fuente es más apropiada y por qué?

PLATÓN 1999 Diálogos. Madrid: Gredos. PLATÓN 1985 La República. Lima: Universo.

2) PRÁCTICA LIBRE A continuación se presenta algunas fuentes de información. Analiza sus referencias y determina cuáles de ellas son confiables y cuáles no lo son. Justifica brevemente tu respuesta. Fuentes

¿Son confiables? ¿Por qué?

SÁNCHEZ CONCHA, Rafael 2002 La devoción a la Eucaristía en el Virreinato del Perú, pp. 38-42 En: revista de la Facultad de Teología de la Universidad de Bogotá, año 1, N°1 DÍAZ, Susy 2005 Sobre Tangas y Escaños. 8a. ed. Chimbote: Editorial Mochita. ARISTÓTELES 2003 La Política. Lima: El Bocón Editora. NEPOMUCENO, Escolástico 1989 La hoja de Coca no es dañina. Madrid: Cátedra. ECUADOR. Sociedad Geográfica Patriótica 2005 Carta Amazónica. Escala 1 : 1 '000,000 BADÁN I, Ricardo 2003 La poligamia es posible. 5 a reimpresión. Iquitos: Seisesposas Ediciones. GUILLEN, Marco 1989 La profesión de economista. Barcelona: Ariel. DE LA FLOR, José 1 989 Aritmética y ética para ingenieros. Tacna: José de la Flor. GORRITI, Gustavo 1990 Sendero. Historia de la guerra milenaria. Lima: Apoyo. FUJIMORI, Alberto 2003 Cómo renunciar a la presidencia y ser reelecto. Lima: El Chino Editora.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 5. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN 1) ¿Cuáles son las principales fuentes de información? a. Primarias, internet y bibliotecas b. Orales, escritas y testimonios

.

c. Personales, documentales e institucionales d. Revistas, artículos y enciclopedias e. Primarias, secundarias y terciarias

2) ¿Cuáles son los criterios de clasificación de las fuentes según el público al que van dirigidas? a. Primarias y secundarias b. Generales y especializadas c. Académicas y de divulgación d. Generales y académicas e. De divulgación y primarias

3) ¿Cuáles son los criterios para elegir y evaluar fuentes de información? a. Valor de autoridad y de contenido b. Valor de contenido y de extensión c. Valor de extensión y de autoridad d. Valor de autoridad, contenido y extensión e. Ninguna

4) ¿Cuál es la secuencia lógica a seguir en una investigación monográfica? a. Comunicación de resultados, composición y redacción b. Búsqueda preliminar de información, elección del tema c. Organización de datos, recolección de datos d. Elección del tema, búsqueda preliminar de información e. Elección del tema, comunicación de resultados

5) ¿Cuáles son técnicas de aprendizaje? a. Planificación del tiempo, buena alimentación, salud mental b. Subrayado, presentación de trabajos c. El esquema, el fichaje, los organizadores gráficos d. El esquema, el fichaje, salud mental, e. Ninguna METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 6) ¿Cuáles son características principales de las fichas? a. Referencias, contenidos, carátula b. Títulos, contenidos. referencias . c. Títulos, referencias, índice de contenido d. Paginado, bibliográficas, textuales e. Resumen, combinadas, contextuales

7) ¿En que ayudan al estudiante las técnicas de aprendizaje visual? a. Clarificar el pensamiento b. Reforzar la comprensión

. .

c. Integrar un nuevo conocimiento d. Identificar conceptos erróneos e. Todas

8) ¿Para qué se usan los mapas de ideas en el proceso de aprendizaje? a. Generar lluvia de ideas y solucionar problemas b. Elaborar planes y solucionar problemas c. Generar lluvia de ideas y elaborar planes d. Generar lluvia de ideas, solucionar problemas y elaborar planes e. Todas

9) ¿Cuáles de las siguientes habilidades del pensamiento crítico, son consideradas como básicas? a. Descripción. Comparación, clasificación, definición b. Descripción, análisis, deducción, síntesis c. Comparación, descripción, análisis, inducción d. Análisis, definición , deducción e. Ninguna

10) ¿Cuáles de las siguientes habilidades del pensamiento crítico, son consideradas como complejas? a. Comparación, analizar, explicar, definición b. Clasificación, comparación, evaluar

c. Analizar, interpretar, inferir, explicar, evaluar, autorregular d. Descripción, análisis, deducción, síntesis e. Comparar, describir, relacionar, clasificar


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LA INVESTIGACIÓN Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

RESUMEN n la actualidad existen muchas técnicas, metodologías y estilos de enseñanza, pero,

E

la mayoría de ellas, hacen hincapié en la necesidad de que el alumno participe de forma activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ajustándolo a sus necesidades, capacidades y objetivos personales. Por eso, los profesionales de la

educación introducen estrategias de aprendizaje, para que el alumno aprenda a utilizarlas. De esta forma, el alumno recibe la tarea de “aprender a aprender”, que indica que no basta

con las capacidades propias, como la memoria o el esfuerzo, sino que también son importantes las herramientas y los hábitos que faciliten el aprendizaje a lo largo de toda la vida. La misión del profesorado en este sentido, es lograr que el alumno ponga en práctica estas estrategias de aprendizaje durante toda su vida y en contextos diferentes al de estudio. Pero, ¿Qué diferencia hay entre estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio?, ¿Existen

algunas

estrategias

básicas

que

el

alumno

debe

conocer

para

realizar

adecuadamente la mayoría de las actividades de aprendizaje? Las técnicas de estudio son acciones y actividades concretas que realizan los alumnos cuando estudian, como repetir, subrayar, esquematizar, resumir, etc. Las técnicas se convierten en un hábito al formar parte de la rutina; por eso, una técnica se convierte en una estrategia de aprendizaje cuando se es consciente de que se está empleando para lograr un objetivo.

icho de otra forma, una estrategia de aprendizaje supone una toma de decisión

D

consciente. La puesta en marcha de una estrategia requiere “pararse a pensar” y “leer el contexto” y conlleva la planificación, regulación y evaluación de la o las

técnicas que se utilizan. De esta forma, para una persona, poner en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada.


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L

os expertos señalan la importancia de que las estrategias de aprendizaje se enseñen durante toda la escolaridad, desde pre-escolar, en la universidad, y a lo largo de la vida. Además, las estrategias deberían ser las más adecuadas en función de cada momento y en relación a los distintos tipos de contenidos a

aprender una fuente de información es todo tipo de material, actividad, persona, documento, etc., capaz de proveer datos, opini ones,

información en general. Así, un

libro, una revista, un enlace en la web, una entrevista, etc. son fuentes de información. Sin embargo, no todas las fuentes de información tienen la misma naturaleza ni sirven para el mismo fin. Por ello, es necesario clasificarlas considerando: el srcen de la fuente; quién la creó;

público al q ue se dirigen; el grado de especialización con que se

desarrollan lo temas. El pensamiento crítico implica un proceso intelectualmente disciplinado e intencional que requiere de ciertas actitudes y se ve afectado por los valores y prejuicios personales. El pensamiento crítico es una competencia que está constituida por conocimientos que se basan, en los conceptos de las habilidades de interpretación, análisis, evaluación, inferencia y

autorregulación y el componente Actitudinal conformado por las actitudes de apertura

mental, interés por estar bien informado, interés por monitorear el propio pensamiento, empatía y coraje intelectual. El pensador crítico es aquel que reflexiona y evalúa sus propios pensamientos y los de otros, así como conocimientos, hechos o fenómenos del entorno, de manera constructiva y lógica para ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusión.


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EL TRABAJO DE EQUIPO

COMPETENCIA: Al finalizar esta Unidad usted será capaz de “Aplicar

normas y cumplan roles positivos el trabajo de equipo e y comprender su importancia en su en proyecto emprendedor innovador”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 1. INTRODUCCIÓN: a) Presentación y contextualización Los temas que se tratan en la presente unidad temática, tienen por finalidad que el estudiante comprenda y valore la importancia que tienen los equipos de trabajo en la producción de conocimiento de manera eficiente, eficaz y con calidad. b) Competencia Desarrolla y asume al liderazgo y la creatividad como ejes fundamentales en su formación profesional y emprendedora.

c) Capacidades a) Explica la importancia del equipo de trabajo en su proceso de aprendizaje. b) Reconoce y valora las características principales que debe poseer todo equipo de trabajo.

c) Identifica y analiza los roles que desempeñan los miembros de los equipos de trabajo y desarrolla habilidades para la mediación y resolución de conflictos.

d) Asume y acepta las normas que por consenso aprueba el equipo. d) Actitudes Disposición emprendedora. Respeto a las normas de convivencia. Sentido de Organización. Perseverancia en las tareas.

e) Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad. La Unidad de Aprendizaje 3: Trabajo en Equipo, comprende el desarrollo de los siguientes temas: El Equipo de Trabajo. Características de los Equipos de Trabajo. Roles de los Equipos. Normas de los Equipos. METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

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TEMA

EL EQUIPO DE TRABAJO

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Explicar y comprender la importancia del equipo de trabajo” .


TEMA 01: El Equipo de Trabajo Trabajar en equipo es una forma común de realizar actividades. Se puede observar cómo las personas agrupadas trabajan para conseguir metas comunes. Por lo que el objetivo es ejercitar y mejorar las habilidades para trabajar en equipo, identificando las características, roles y normas que deben estar presentes en el trabajo, como el ejercicio de una combinación más efectiva para el óptimo desarrollo de la tarea y de las relaciones interpersonales.

Grupo:

Grupo de personas cuyos

Dos o más individuos

miembros tienen cierto grado de

que interactúan lograr una metapara en común.

interdependencia y motivación que les permite alcanzar metas comunes. Los equipos se inician como grupos, pero no todos los grupos maduran para ser


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Grupo de trabajo Trabaja en metas comunes Responsable ante una autoridad Los niveles de habilidad no están necesariamente relacionados entre sí El desempeño lo evalúa el líder La cultura es de cambio y conflicto El desempeño puede ser positivo, neutro o negativo El equipo define el éxito en función de las aspiraciones del líder.

Equipo de trabajo Compromiso total con las metas comunes Responsables ante los miembros del equipo Los niveles de habilidad suelen ser complementarios Miembros y líderes evalúan el desempeño La cultura se basa en la colaboración y el compromiso total con las metas comunes El desempeño puede ser mayor que la suma de la contribución de sus miembros, (por ejemplo: 1 + 1 = 5) El éxito se define en función de las aspiraciones de sus miembros, pensamientos y sentimientos.

Habilidades para trabajar en equipo        

Cuidar y ampliar la autoestima y la autoconfianza Cuidar y ampliar la autoestima y la autoconfianza Mantener el comportamiento positivo Enfocar el comportamiento no la personalidad Suscitar razones de acción Involucrar al colaborador Escuchar empáticamente Acordar objetivos, revisar el progreso y dar retroalimentación


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TEMA

CARACTERÍSTICAS DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Reconocer y explicar las principales características del equipo de trabajo” .


Tema 02: Características de los Equipos de Trabajo

Existe una meta en común Se toman decisiones en consenso La comunicación es fluida Todos participan para lograr metas Se resuelven conflictos Las funciones están definidas Hay compromiso y responsabilidad


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Tipos de participantes en los grupos 1. El belicoso o Excita la agresivo discusión acalorada y la pelea. No lo contradiga, tenga calma, impida que monopolice la discusión.

4. El hablador: Interrúmpalo con tacto y limítele el tiempo de hablar. Trate de desviar su conversación.

7. El desinteresado: Diríjale preguntas sobre sus ideas, actividades y opiniones sobre la discusión. Reconozca sus motivos y trate de desviarlo de su actitud.

2. El receptivo y positivo : 3. El sabelotodo: déjelo por Da mayores auxilios a la cuenta del grupo, ellos lo discusión; es un buen recurso controlaran. de ayuda, permítale hablar muchas veces. Haga uso de sus conocimientos y experiencias para ayuda del grupo y del tema de discusión. Hágale 5. El tímido: preguntas de interés para el y fáciles de contestar. Trate de que aumente la confianza en el mismo, cuando le sea posible, elogie su contribución a la discusión. 7. El apático (desdeñoso). No le de importancia a nada de lo que discute, todo lo ve con desprecio. No lo critique, si no consigue su participación continúe con su técnica sin darle mayor importancia.

6. El negativista: No coopera ni acepta lo que dicen los demás. Explore su ambición, dele reconocimiento a este y use su experiencia y sus conocimientos para que lo estimule a cambiar de actitud. 9. El preguntón persistente, trata de desconcentrar al líder y al grupo. Dirija sus preguntas al grupo para que ellos lo dominen, si trata de desviarse del tema dele una sola oportunidad y con tacto hágalo comprender la importancia de economizar discusión.


tiempo

en

la

Página 79

TEMA

ROLES DE LOS EQUIPOS

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Identificar y reconocer los diferentes roles de los integrantes del e ui o sus relaciones ositivas o ne ativas ”.


Tema 03: Roles de los Equipos Roles de tarea 

El que inicia: Sugiere nuevas ideas o soluciones a un problema.



Encargado de la opinión: Solicita la opinión acerca de las ideas que hay en marcha.



El orientador: Modera el debate y recuerda el tema central cuando el grupo divaga.



El que informa: Busca información y otros datos.



El que clarifica: Aclara y expande las ideas de los demás.



Técnico de procedimientos: Se encarga de proporcionar material necesario para la ejecución de la tarea.

Roles sobre las relaciones interpersonales 

El que anima: Motiva a los demás para que contribuyan con la tarea.



El empático: Percibe y expresa los sentimientos y la disposición del equipo.



Encargado del acuerdo: Intenta ofrecer a los miembros en conflicto una solución en la que estén todos de acuerdo.



El que armoniza: Intenta resolver cualquier conflicto entre los miembros de un grupo.



El seguidor: Acepta las ideas de la mayoría del grupo.



El que modera: Regula el flujo de comunicación para que todos los mie mbros puedan dar su opinión.


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Roles bloqueadores



El agresor: Intenta mejorar su estatus atacando a los demás.



El que busca atención: Intenta resaltar sus logros para captar la atención del grupo.



Buscador de intereses: Discute sin cesar para conseguir lo que quiere.



El que interfiere: Se dedica a contar cosas graciosas o irrelevantes para distraer la atención de la tarea.



El que se confiesa. Utiliza los debates del grupo para tratar temas personales.



El dominador: Intenta monopolizar al grupo.


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TEMA

NORMAS DE LOS EQUIPOS

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Definir y aplicar normas que deben cumplir los integrantes de los equipos ”.


Tema 04: Normas de los Equipos de Trabajo a) Contribuir directamente al proyecto global, así el trabajo de una persona afecta al de todos los demás.

b) Valorar las actividades y prácticas que fomentan

el

trabajo

eficiente

y

concienzudo.

c) Sancionar

cualquier

actividad

que

reduzca la eficiencia y la calidad.

d) Impulsar la interacción centrada en la tarea.

e) Ayudar a alguien o consultar a los demás acerca del mejor modo de hacer algo. f) Valorar

a

la

gente

con

aptitudes

diferentes pues pueden aportar a la tarea un punto de vista y una experiencia diferentes.


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 3. LECTURAS RECOMENDADAS

a) El trabajo en equipo: www.eliceo.com/.../una-lectura-sobreel-trabajo-en-equipo.html b) La conducta asertiva como habilidad social: http://www.arpsura.com/index.php?opti on=com_content&view=article&id=675&catid=71:psicologiadel-trabajo&Itemid=58

4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

a) Ingresa a la plataforma y en la Unidad de Aprendizaje 3, participa en el foro ¿Qué tipo de participante soy? b) Completa las siguientes expresiones (En el Campus Virtual encontrarás el archivo, listo para que lo rellenes y en enlace necesario para que puedas enviarlo). 1. Cuando ingreso por primera vez a un grupo, me siento … 2. Cuando el grupo empieza a trabajar, yo … 3. Cuando otras personas me conocen por primera vez, ellas … 4. Cuando estoy en un nuevo grupo, me siento bien si … 5. Cuando alguien habla mucho, yo … 6. Me siento más productivo cuando … 7. Me siento confuso en el grupo cuando … 8. Cuando alguien me ataca, yo … 9. Me siento solo en un grupo cuando … 10. Mi gran fortaleza personal para el grupo es … 11. Mi gran debilidad frente a un grupo es …


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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 5. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN: 1) ¿Cuáles de los siguientes enunciados son considerados características de los equipos de trabajo? a. Existencia de una meta en común b. Comunicación fluida

.

c. Toma de decisiones en consenso d. Todos participan para lograr una meta e. Todas

2) ¿Cuáles de los siguientes enunciados son roles de los equipos? a. Roles de tarea, roles de relaciones b. Roles de integración, roles de tarea c. Roles de tarea, Roles de relaciones interpersonales d. Roles bloqueadores e.

Roles de tarea, Roles de relaciones interpersonales y Roles bloqueadores.

3) ¿Cuáles son roles interpersonales? a. El que anima, el que armoniza, el empático b. Encargado de opinión, el orientador, el que clarifica c. El agresor, el que confiesa, el dominador d. El agresor, el que anima, el empático e. Ninguna

4) ¿Cuáles son roles de tarea? a. El que anima, el que armoniza, el empático b. El que armoniza, el orientador, el que clarifica c. El agresor, el que confiesa, el dominador d. El que inicia, el orientador, el que clarifica e. Ninguna

5) ¿Cuáles son roles bloqueadores? a. El que anima, el que armoniza, el empático b. Encargado de opinión, el orientador, el que clarifica c. El que interfiere, el que se confiesa, el agresor d. El agresor, el que anima, el empático e. Ninguna METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 6) ¿Cuáles son las retribuciones de trabajar en equipo? a. Conseguir metas comunes b. Mejorar las habilidades para trabajar en equipo c. Identificar características presentes en el trabajo d. Identificar roles y normas que deben estar presentes en el trabajo e. Todas

7) ¿Cuáles son las características principales del equipo de trabajo? a. Compromiso total con las metas comunes b. Responsable ante una autoridad c. El desempeño lo evalúa el líder d. El desempeño puede ser positivo, neutro o negativo e. El equipo define el éxito en función del líder

8) ¿Cuáles son las habilidades para trabajar en equipo? a. Enfocar el comportamiento no la personalidad b. Suscitar razones de acción c. Involucrar al colaborador d. Escuchar empáticamente e. Todas

9) ¿Cuáles son los tipos de participantes en los grupos? a. El hablador y el apático b. El tímido y el negativista c. El líder y el pensador d. El que inicia, el orientador, el que clarifica e. El hablador y el apático, el tímido y el negativista

10) ¿A quién corresponde el rol bloqueador? Intenta resaltar sus logros para captar la atención del grupo. a. El agresor b. Buscador de intereses c. El que busca atención d. El que interfiere e. El que se confiesa METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

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EL TRABAJO DE EQUIPO

RESUMEN

L

os equipos de trabajo que son efectivos producen más ideas y más información que trabajadores laborando a solas. El trabajo en equipo se traduce en m ejores decisiones y resultados debido a la diversidad de atributos y percepciones de

los miembros del equipo. Un equipo de trabajo (teamwork) es una unidad de dos o más personas con habilidades complementarias que están comprometidas en un propósito común y con un conjunto de metas de rendimiento y de expectativas, para lo cual establecen normas colectivas de rendición de cuentas (accountability). Todos los equipos son grupos, pero no todos los grupos son equipos. Un dirigente puede poner juntos a un grupo de personas pero nunca construir un equipo.

Extensas

investigaciones en los locales de trabajo han confirmado que hay indudablemente algunas diferencias entre equipos y g rupos.

E

l concepto de equipo implica una sensación de misión compartida y de responsabilidad colectiva, mientras el compromiso dentro de un grupo podría no ser tan fuerte. Los miembros de un equipo tienen metas o tareas comunas; los

miembros de un grupo muchas veces t rabajan más independientemente. Los miembros de un grupo tienen un líder fuerte, mientras que un equipo tiene roles de liderazgo compartidos. En un equipo hay rendición de cuentas individual y mutua; en contraste un grupo enfatiza la rendición de cuentas individual. Los equipos son caracterizados por la igualdad, donde no hay individuos estrellas y cada cual suprime su ego individual para el bienestar de todos. Es importante tener en mente que estas distinciones probablemente reflejen solamente cuestiones de grado. Los equipos también pueden ser considerados como grupos altamente especializados. La creciente aceptación y uso de equipos de trabajo sugiere que su uso ofrece muchas ventajas, varias de las cuales son las siguientes:


Página 88


P

rimero, en una situación de equipo es posible alcanzar sinergia, donde el producto total del equipo excede a la suma de varias contribuciones individuales. La sinergia involucra cooperación creativa, lo que se ha descrito

como que dos manos trabajando juntas tienen un rendimiento varias veces mayor que unas manos trabajando separadas.

S

egundo, los miembros del equipo a menudo evalúan el racionamiento de otro, con lo que el equipo tiene mayores probabilidades de evitar errores mayores. Este hábito de apoyarse mutuamente ayuda a los equipos a tomar mejores

decisiones y pueden darle a la organización inmunidad contra sorpresas disruptivas. Tercero, los equipos pueden y lo hacen, contribuir bien a la innovación y al mejoramiento continuo. Además de acelerar la toma de decisiones y la innovación, los miembros del equipo obtienen mayores satisfacciones de sus trabajos. Finalmente, siendo miembro de un equipo se hace posible satisfacer más necesidades que una persona trabajando sola, entre ellas están la necesidad de afiliación, seguridad, auto estima y auto realización. La constitución de un equipo efectivo requiere tiempo y compromiso, además de habilidad para crear una estructura de equipo y procesos apropiados para la tarea propuesta. Para que el equipo pueda desarrollar sus actividades eficientemente cada miembro debe aceptar las reglas de comportamiento grupal y comprender claramente sus responsabilidades individuales derivadas del Qué, Cuándo, Dónde, Quién y Cómo inherente a cada actividad.


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LIDERAZGO Y CREATIVIDAD

COMPETENCIA: Al

finalizar

esta

Unidad

usted

será

capaz

de

“Desarrollar y asumir el liderazgo y la creatividad como

ejes fundamentales en su formación profesional y emprendedora”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 1. INTRODUCCIÓN: a) Presentación y contextualización. Los temas que se tratan en la presente unidad temática, tienen por finalidad que el estudiante asuma un rol y actitud de liderazgo y creatividad de manera individual y como parte integrante de los equipos de trabajo, en su proceso de formación profesional y futuro desempeño laboral. b) Competencia Desarrolla y asume el liderazgo y la creatividad como ejes fundamentales en su formación profesional, emprendedora y gestor de innovación y cambio.

c) Capacidades a) Comprende y asume roles de liderazgo, creatividad y de innovación en su proceso de aprendizaje y como aporte al trabajo de equipo. b) Reconoce las características de los líderes y analiza los niveles de desarrollo del liderazgo. c) Identifica y explica las diversas categorías de influencia de los tipos y funciones de liderazgo. d) Reconoce los atributos que tienen los líderes emprendedores e innovadores.

d) Actitudes Disposición emprendedora. Respeto a las normas de convivencia. Sentido de Organización. Perseverancia en las tareas.

e) Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad. La Unidad de Aprendizaje 3: El Aprendizaje, Liderazgo y Creatividad comprende el desarrollo de los siguientes temas: Liderazgo y Creatividad. Características y Niveles del Liderazgo. Categorías de la Influencia. Atributos de la Personalidad.


Página 91

TEMA


COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Aplicar competencias que debe reunir un líder emprendedor” .


Tema 01: Liderazgo y Creatividad

Liderazgo es la actitud para dirigir las actividades laborales de los miembros de un equipo de trabajo, de modo que se alcancen las metas organizacionales y se obtenga un alto nivel de satisfacción laboral que mantenga y proyecte a los miembros del equipo.

Involucra la capacidad de un equipo para llevar a cabo las actividades rutinarias de una función específica. Supone responder a demandas extraordinarias o críticas con creatividad y oportunidad. Implica organizar escenarios posibles o futuros del devenir de un equipo para prever respuestas contingentes. Debe mantener en óptimo estado la red de relaciones interpersonales y mantener los niveles de comunicación entre la jerarquía y el grupo.

¿El líder nace


Existen algunos con capacidades innatas y otras que se van formando en su desarrollo profesional, siendo más determinante la formación y la experiencia acumulada. El líder comienza siendo líder de sí mismo, luego se proyecta hacia los otros con naturalidad y seguridad. El liderazgo conlleva responsabilidad y presión, además de ilusión, persistencia, dedicación para convencer,

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Equilibrio personal + oportunidad de ser líder Liderazgo es un papel que puede ejercer cualquier persona con independencia del puesto que ocupe

Estilos de liderazgo Autocrático: Orientado básicamente a la tarea y muy poco a las relaciones, define roles, determina el qué, cómo, cuándo y dónde realizar las actividades. Adecuado en situaciones de baja estructuración y donde las personas no pueden o no quieren asumir responsabilidades.

Integrado: Se caracteriza por la persuasión. Se orienta básicamente a la tarea y a las relaciones, dirige y da apoyo. Efectivo en un contexto donde las personas sí quieren realizar las actividades, pero no pueden, están motivadas pero carecen de las competencias necesarias.

Relacionado: Su principal actividad es la participación con énfasis en las relaciones interpersonales, se toman en conjunto las decisiones. Estilo efectivo cuando las personas pueden realizar las tareas pero no están motivadas para ello.

Separado: Se caracteriza por delegar, proporciona poco apoyo y dirección, se orienta poco a la tarea y las relaciones, sus seguidores METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP son quienes poseen madurez de tarea que pueden y quieren realizar lo que se les pide


Página 95

TEMA

CARACTERÍSTICAS Y NIVELES DE LIDERAZGO

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Reconocer los roles y niveles de liderazgo” .


Tema 02: Características y Niveles del Liderazgo CARACTERÍSTICAS

CÓMO DESARROLLARLAS

Convicciones profundas

Ser ferviente respecto a lo que se quiere lograr.

Influencia

Preguntar en qué aspectos de la situación tiene influencia para alterar la situación actual y actuar en consecuencia.

Apropiación

Asumir total responsabilidad de las situaciones.

Dimensión

PROPÓSITOS · Guiar sus decisiones · Vencer obstáculos · Defender su posición · Construir en los miembros del grupo confianza en sí mismos · Generar una variedad de opciones

· Generar acción desde el primer momento · Ser ejemplo positivo para el grupo

Poner en perspectiva la

Generar acciones productivas y constructivas

situación y ser realista.

· Evitar ansiedades innecesarias

Temporalidad

Percibir la situación como pasajera y ser optimista.

· Mantener la moral y el optimismo individual y del grupo · Crear opciones válidas

Dirección

Mantener la atención en lo importante.

· Ofrecer el rumbo a seguir · Mostrar las metas claves · Enseñar a distinguir lo importante de lo que no lo es

Crear y tomar riesgos

Discernir las oportunidades existentes, o que puedan crearse y convertirlas en resultados.

·Aprovechar las oportunidades de éxito · Exponer al grupo a nuevas situaciones que desarrollen el pensamiento y las habilidades

Creatividad

Experimentar y ser aventurero.

· Captar la atención del grupo · Evitar que lo común represente lo único posible · Energizar a los seguidores

Comprometer a los seguidores

Influenciar al grupo para que transformen el conocimiento en acción

· Canalizar la energía del grupo en actividades adecuadas · Estimular el trabajo en equipo


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TEMA

CATEGORÍAS DE LA INFLUENCIA

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Identificar las diversas categorías de liderazgo y creatividad en su proceso de aprendizaje” .


Tema 03: Categorías de la Influencia ELEMENTOS CLAVES

INFLUENCIA

LIDERES Y SEGUIDORES

OR

PERSONAS

CAMBIO

a)

Líder:

cuenta con la habilidad de influir sobre los

demás; un administrador tal vez no. Un líder no es por fuerza

alguien

con

una

posición

normal

como

administrador.

b)

Influir: es

el proceso en el que el líder comunica

sus ideas, los seguidores las aceptan y se sienten motivados para respaldarlas y efectuar el cambio.

c) Seguidor: el alguien que recibe la influencia de un líder y puede ser administrador o subordinado. “Los buenos seguidores no son los METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

Página 99

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP que dicen amén a todo, siguiendo a ciegas al líder sin aportar algo que pueda influir en él.

d) Objetivos

organizacionales:

los

líderes

eficaces influyen en los seguidores para que no piensen en función de sus propios intereses, sino en los de la organización. El liderazgo ocurre cuando los seguidores sienten el influjo de hacer lo que es ético y benéfico para la organización y para ellos mismos.

e) Las personas: el liderazgo es sinónimo de dirigir a individuos.

f)

Hacer objetivos las cosasson diferentes. Por lo tanto,del el Cambio: influir y establecer temas indisolubles cambio.

PIRÁMIDE DE LA INFLUENCIA


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PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE GERENTES Y LÍDERES

Gerentes Administradores


Líderes

Página 101

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Se les nombra.     

Surgen del grupo.

Tienen poder formal que les permite premiar o castigar. Aplican el proceso administrativo y su profesionalismo. Administra. Conserva.

Seestructuras. concentra en sistemas Tiene visión de corto plazo. Pregunta cómo y cuándo. Fija la vista en las utilidades. Acepta su status quo Hace las cosas bien.

y

    




Tienen poder legítimo. visión, motivan, inspiran con entusiasmo y dedicación. Innova. Desarrolla.

Desarrollan

       

Se concentra en las Tiene perspectiva depersonas. largo plazo. Pregunta qué y por qué. Mira el horizonte. Lo desafía. Hace las cosas que deben hacerse.

Página 102

Intentos públicos de influir ( contando, explicando, enseñando)


Tema 04: Atributos de la Personalidad Principales atributos de la personalidad:



Sitio de Control: Grado en que la gente cree que es dueña de su propio destino. Internos: individuos que creen que controlan lo que les pasa. Externos: individuos que creen que los que les pasa está controlado por fuerzas externas, como la suerte o la oportunidad.



Maquiavelismo:

Grado en que un individuo es

pragmático, mantiene una distancia emocional y cree que los fines justifican los medios.



Autoestima:

Grado de aceptación o disgusto que

los individuos sienten por ellos mismos. Determina la capacidad de rendimiento autónomo y la motivación intrínseca.



Autocontrol:

Capacidad del individuo para ajustar

su comportamiento



Disposición para asumir riesgos: Tiene un impacto en el tiempo que necesitan los administradores para tomar una decisión y la cantidad de información que necesitan para tomar una decisión.


Página 104


Personalidad tipo “A” 

Características: Están siempre moviéndose, caminando y comiendo rápidamente. Se sienten impacientes con la velocidad a la cual muchos eventos toman lugar. Tratan de pensar en dos o más cosas a la vez. No están de acuerdo con el tiempo libre Están obsesionados con los números, miden su éxito en términos de cuánto adquieren.

Personalidad tipo “B” 

Características:

Nunca sufren de sentido de urgencia del tiempo con la paciencia que la acompaña. No sienten la necesidad de mostrar ya sea sus logros o éxitos, a menos que tal exposición sea demandada por la situación. Juegan por diversión, más que por exhibir su superioridad a cualquier costo. Pueden relajarse sin culpa.


Página 105


3. LECTURAS RECOMENDADAS a) Cultivando el liderazgo total con autenticidad, integridad y creatividad: www.wharton.universia.net/index.cfm?fa=vi ewArticle&ID=509 b) Pasión por innovar: http://www.noticias.com/reportaje/pasion-innovar-ne.html

4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS:

1)

Mediante

el

análisis

FORD

desarrollo en pequeño plan sobre sus habilidades de liderazgo y de creatividad a nivel personal y profesional. 2) Desarrolla tres ideas creativas sobre como contribuir al desarrollo de tu comunidad, distrito, provincia o región donde resides.


Página 106

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 5. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN: 1) ¿Cuáles son considerados estilos de liderazgo? a. Intuitivo, valiente, emprendedor b. Autocrático, liberal, dominador c. Autocritico, integrado, relacionado, separado d. Intuitivo, dominador e. Liberal, emprendedor

2) ¿Cuáles de los enunciados son características del liderazgo? a. Convicción profunda, influencia, apropiación b. Temporalidad, liberalismo, dominación c. Liberalismo, autocrático, temporalidad d. Dominador, influencia e. Dirección, autocrático, dominador

3) ¿A que se consideran elementos claves de la influencia en el liderazgo? a. El cambio, personas b. Lideres y seguidores, objetivos organizacionales c. Prestigio, posicionamiento d. El cambio, personas y Lideres y seguidores, objetivos organizacionales e. El Cambio, personas y objetos organizacionales

4) Los principales atributos de la personalidad son: a. Sitio de control b. Maquiavelismo c. Autoestima d. Autocontrol

,

e. Todas 5) ¿Qué características corresponden a la personalidad tipo “A”? a. Están siempre moviéndose, no están de acuerdo con el tiempo libre b. Nunca sufren la necesidad de mostrar sus logros c. Nunca sufren de sentido de urgencia del tiempo d. Pueden relajarse sin culpa e. Ninguna METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

Página 107

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 6) ¿Qué características corresponden a la personalidad tipo “ B”? a. Nunca sufren la necesidad de mostrar sus logros b. No están de acuerdo con el tiempo libre c. Tratan de pensar en dos o más cosas a la vez d. Están obsesionados con los números e. Se sienten impacientes con la velocidad

7) ¿Cuáles son características de los Gerentes - administradores? a. Tienen poder legitimo b. Desarrollan visión, motivan, inspiran c. Innova d. Desarrolla e. Tienen poder formal que les permite premiar o castigar

8) ¿Cuál es una característica de los líderes? a. Pregunta qué y por qué b. Conserva c. Pregunta cómo y cuándo d. Tiene visión de corto plazo e. Fija la vista en las utilidades

9) ¿Cuáles son las categorías básicas de la influencia? a. Intentos públicos de influir b. Establecer relaciones c. Ser un modelo d. Intentos públicos de influir, establecer relaciones, ser un modelo e. Ninguna

10)

¿A qué categoría de l a influencia corresponde: El proceso en el cual el líder comunica sus ideas?

a. Líder b. Influir c. Seguidor d. Objetivos organizacionales

,

e. Cambio


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RESUMEN ¿Qué es la Creatividad? Existen muchas definiciones, pero bien puede decirse que es la capacidad de asociar, seleccionar, reestructurar, organizar y transformar las experiencias vividas o la información recibida en combinaciones únicas que dan lugar a producciones diferentes, nuevas y valiosas. La creatividad es considerada también como una cualidad humana que puede ser vista como aptitud y como actitud. Como aptitud porque, es la habilidad o capacidad que tiene el ser humano de elaborar un producto nuevo. Como actitud porque, es la forma de enfrentar la vida, la persona a partir de sus experiencias vividas genera sus propias alternativas para la solución de sus problemas. 

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En cuanto al liderazgo el líder es valorado en su empresa por ser impulsor y generador de valor agregado en ella. Algunos especialistas ven el liderazgo como una actividad amplia y visionaria que trata de discernir la competencia y valores característicos de una organización. En este sentido se puede interpretar y analizar el liderazgo desde sus dos perspectivas: como cualidad personal del líder y como una función dentro de una organización, comunidad o sociedad. También se puede entender al liderazgo como un proceso de interacción entre personas en el cual una de ellas conduce, mediante su influencia personal y poder, las energías potencialidades y actividades de un grupo para alcanzar una meta común a fin de transformar tanto a la empresa como a las personas que colaboran en ella. Las características y niveles de liderazgo de una persona depende entre otros aspectos de los siguientes: la solidez intelectual le permite granjearse el respeto y la habilidad de sus dirigidos. Además posee habilidades para coordinar y aunar el esfuerzo de equipos humanos. No obstante rescatar esta última idea es vital, dado que hoy las organizaciones respiran y transpiran resultados, suele perderse de vista que estas son redes sociales, formadas y dirigidas por personas, por lo cual las principales habilidades para ser líder, son las de interacción humana. La influencia del líder en un equipo , es fundamental por cuanto todos los grupos funcionan mejor si algún individuo (individuos) desempaña la función de líder (líderes) del grupo. El líder puede estar designado formalmente para desempeñar esta función, o puede surgir entre los participantes para satisfacer las necesidades de liderazgo. De hecho, puede haber más de un líder en cada grupo. Entre los principales atributos de la personalidad que debe poseer un líder, para ejercer el liderazgo, tenemos las siguientes: el coraje inquebrantable, el control de sí mismo, un agudo sentido de la justicia, firmeza de decisión, firmeza de planes, el hábito de hacer más de lo que se le paga, una personalidad agradable, compasión y entendimiento, maestro del detalle, disposición de adquirir completa responsabilidad y cooperación.


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GLOSARIO 

Almacenamiento de información: referido a la memoria interna. Es un proceso análogo al que se realiza cuando se guarda información en el disco de computadora.

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Atención: Considerada como la capacidad mental para encontrarse alerta, donde la persona debe esforzarse para dirigir su sentido hacia una determinada información o asunto seleccionado. También puede ser considerado como un estado psíquico que permite orientar y comentar la actividad cognoscitiva y práctica del hombre en un determinado objeto o una determinada acción.

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Autoconciencia: El hombre realiza la separación de si mismo respecto a su mundo objetivo, toma de conciencia de su relación con el mundo, de su propio ser, de su conducta, de sus actos, pensamientos y sentimientos, así como de sus deseos e intereses.

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Cerebelo: El pequeño cerebro, adherido a la parte posterior del tronco cerebral, ayuda a coordinar los movimientos voluntarios y el equilibrio.

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Codificación: El procesamiento de la información en el sistema de la memoria, por ejemplo mediante la obtención del significado.

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Comprensión: Capacidad de la mente humana para aprender plenamente los objetos del conocimiento. Hay comprensión siempre que se puedan explicar el “por que es” (casualidad), y el “como es” (estructura), de los objetivos de conocimiento.

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Concentración: El ser humano de acuerdo a sus propias características, utiliza toda la capacidad de atención respecto a un asunto o materia.

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Conducta: Es la respuesta del organismo frente a un estimulo, puede ser llamada también comportamiento. Además, es todo lo que el organismo hace, dice o piensa.

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Creatividad: Capacidad mental y posibilidad práctica de crear, o sea de producir algo nuevo y diferente a lo ya conocido.

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Estructura cognitiva: Conjunto organizado de conocimientos preexistentes en el sujeto al nuevo conocimiento por adquirir.

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Estudio: Proceso de capacitación y aprendizaje de conocimientos ya elaborados, mediante la comunicación a partir, principalmente, de la cátedra y de la lectura de libros complementarios y de consulta.

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Experiencia: Vivencia de fenómenos mentales en un momento dado, de un hecho real en un espacio, un tiempo y una historia determinada.

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Estímulo: Acto de influencia que produce reacción funcional.

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Inteligencia: La capacidad para mostrar un comportamiento adaptativo orientado hacia objetivos, implica las cualidades necesarias para aprovechar la experiencia, resolver problemas, razonar y afrontar con éxito desafíos y alcanzar objetivos.


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Interaprendizaje: Forma de aprendizaje mediante el cual es posible no sólo lograr objetivos cognoscitivos, sino afectivos, promotores, destrezas principalmente en experiencias sociales para actualizar experiencias con nuestro medio geo-social.

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Medio ambiente social: Es el entorno de relaciones sociales en el cual una persona desempeña sus vivencias, o una Unidad de acción social. El medio ambiente social puede ser considerado como el “habitat humano” por excelencia e incluye las características del medio

físico. 

Memoria a largo plazo: El almacenamiento relativamente permanente e ilimitado del sistema de la memoria.

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Memoria a corto plazo: La memoria funcional que contiene brevemente unos pocos ítems, por ejemplo los siete dígitos de un numero telefónico, mientras se marca, antes de que se almacene u olvide la información.

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Memoria sensorial: El registro inmediato e inicial de información sensorial en el sistema de la memoria.

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Memoria icónica: Una memoria sensorial momentánea de los estímulos visuales, una memoria fotográfica o de imágenes gráficas que no dura más de un segundo.

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Nemotecnia: Auxiliares de la memoria, especialmente de las técnicas que utilizan una imaginería vívida y recursos organizativos.

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Olvido: Es una condición de la mente humana, por la cual el hombre no es capaz de recordar hechos u objetos acontecidos en algún momento y que fueron registrados en su cerebro.

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Percepción: Todos los objetos captados por los sentidos pueden ser integrados o conceptualizados de acuerdo a la capacidad mental del ser humano.

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Recuperación: El proceso de extraer información del almacenamiento de recuerdos.

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Recuperación de información: Hace referencia a la utilización de la información almacenada en la memoria.

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Sistema nervioso central: El cerebro y la medula espinal.

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Socialización: Es un proceso donde cada “Individuo Social” aprende las pautas de conducta y las normas que le son indispensables para que se desempeñe regularmente, sin problemas dentro del ámbito de la sociedad a la cual pertenece o dentro de la cual tiene que

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actuar circunstancialmente. Tronco cerebral: El núcleo central del cerebro, que comienza donde se ensancha la medula espinal e ingresa en el cráneo. Es la parte responsable de las funciones automáticas de supervivencia.

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Voluntad: Es la capacidad de cumplir lo que uno se ha propuesto realizar.


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FUENTES DE INFORMACIÓN

Bibliográficas BUNGE, Mario. Investigación Científica. Edit. Siglo X XI. México. 2000 CORNEJO, Miguel. La Monografía. Edit. San Marcos- UPLA. Perú.2005 ECO, Humberto. Como se hace una Tesis. 2º Edición. Editorial CODISA .S.A. España.2003. FRAGNIERE, Juan. Así se escribe una monografía. Edit. F.C.E. Argentina.1996. GAVANGNIN, Osvaldo. Itinerario hacia el futuro. Edit. Imprenta Unión. Lima.2003 GRANDE, Idelfonso. Fundamentos y Técnicas de Investigación Comercial. (6º Edición). Edit. Esic. Madrid. 2001. MONTALICO, Mauro. Metodología de la Investigación Científica en Computación e Informática. Mayrim copy. Lima.2004.

b)

Electrónicas http://biblioteca.itson.mx/dac/sl/descargas/proceso_investigacion.pdf http://lc.fie.umich.mx/~jrincon/proceso-de-invest.pdf www.cinvestav.mx/Investigación/Proyectosdeinvestigación/tabid/239/langu age/es- MX/Default.aspx http://www.adonde.com/peru-peru/proyectos-de-investigacion.html http://www.conida.gob.pe/ http://www.youtube.com/watch?v=dbJYeJIJKlU&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=PW8usuEas54 http://www.slideshare.net/jhgaytan/proceso-de-investigacion-demercados-presentation http://www.slideshare.net/guest308465/recopilacion-de-datos


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Metodologia del Trabajo Universitario.pdf

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