Probably the most frequently given definition is: Evaluation
is
the
systematic
assessment
of
the
worth
or
merit
of
some
Introduction to Evaluation Evaluation is a methodological area that is closely related to, but distinguishable from more tradit traditiona ionall social social resear research. ch. Evaluati Evaluation on utiliz utilizes es many many of the same same methodo methodologi logies es used used in tradi traditi tiona onall soci social al rese resear arch ch,, bu butt becau because se evalu evaluat atio ionn takes takes plac placee with within in a poli politi tical cal and and organizational context, it requires group skills, management ability, ab ility, political political dexterity, sensitivity to multiple stakeholders and other skills that social research in general does not rely on as much. ere we introduce the idea of o f evaluation and some of the ma!or terms and issues in the field.
Definitions of Evaluation object
"his definition is hardly perfect. "here are many types of evaluations that do not necessarily result in an assessment of worth or merit ## descriptive studies, implementation analyses, and format formative ive evaluati evaluations ons,, to name name a few. few. $etter $etter perhap perhapss is a defini definitio tionn that that emphas emphasizes izes the information#processing and feedback functions of evaluation. %or instance, one might say: Evaluation is the systematic acquisition and assessment of information to provide useful feedback about some object
$oth $oth defini definitio tions ns agree agree that evaluati evaluation on is a systematic endeavor and both use the deliberately ambiguous term &ob!ect& which could refer to a program, policy, technology, person, need, activity, and so on. "he latter definition emphasizes acquiring and assessing information rather than assessing worth or merit because because all evaluation work involves collecting and sifting through data, making !udgements about the validity of the information and of inferences we derive from it, whether or not an assessment of worth or merit results.
The Goals of Evaluation "he generic goal of most evaluations is to provide 'useful feedback' to a variety of audiences including sponsors, donors, client#groups, administrators, staff, and other relevant constituencies. (ost often, feedback is perceived as 'useful' if it aids in decision#making. $ut the relationship between an evaluation and its impact is not a simple one ## studies that seem critical sometimes fail to influence short#term decisions, and studies that initially seem to have no influence can have a delayed impact when more congenial conditions arise. )espite this, there is broad consensus that the ma!or goal of evaluation should be to influence decision#making or policy formulation through the provision of empirically#driven feedback.
Evaluation Strategies
&Evaluation strategies& means broad, overarching perspectives on evaluation. "hey encompass the most general groups or 'camps' of evaluators* although, at its best, evaluation work borrows eclectically from the perspectives of all these camps. %our ma!or groups of evaluation strategies are discussed here. are are prob probabl ablyy the the most most hist histor oric icall allyy domina dominant nt eval evalua uati tion on strategies. "aking their values and methods from the sciences ## especially the social sciences ## they prioritize on the desirability of impartiality, accuracy, ob!ectivity and the validity of the information generated. +ncluded under scientific#experimental models would be: the tradition of experi exp erimen mental tal and quasi# quasi#expe experim riment ental al design designs* s* ob!ecti ob!ectives ves#ba #based sed resear research ch that that comes comes from from education* education* econometrica econometrically#o lly#orient riented ed perspective perspectivess including including cost#effe cost#effectiven ctiveness ess and cost#benefit cost#benefit analysis* and the recent articulation of theory#driven evaluation.
Scientific-experimental models
"he second second class of strategi strategies es are management-oriented systems models. "wo of the most common of these are PERT, the the Program Evaluat valuation ion and R eview e view Technique, and CPM, the Critical Path Method. $oth have been widely used in business and government in this country. +t would also be legitimate legitimate to include the ogical ogical %ramework %ramework or 'ogframe' 'ogframe' model developed at -.. /gency for +nternational )evelopment and general systems theory and operations research approaches in this category. "wo management#oriented systems models were originated by evaluat evaluators ors:: the UTOS model model wher wheree U stands for for -nits, -nits, T for "reat "reatmen ments, ts, O for 0bserving 0bservations and S for ettings* and the CIPP model where the C stands for 1ontext, the I for +nput, the first P for Process and the second P for Product. "hese management#oriented systems models models emphasi emphasize ze compre comprehens hensive ivenes nesss in evaluat evaluation ion,, placin placingg evaluati evaluation on within within a larger larger framework of organizational activities. "he third third class class of strate strategie giess are the qualitative/anthropological models. "hey emphasize the importance of observation, the need to retain the phenomenological quality of the evaluation context, context, and the value of sub!ective sub!ective human interpretation interpretation in the evaluation process. process. +ncluded +ncluded in this category are the approaches known in evaluation as naturalistic or &%ourth 2eneration& evaluation* the various qualitative schools* critical theory and art criticism approaches* and, the &grounded theory& approach of 2laser and trauss among others. %inally, a fourth class of strategies is termed participant-oriented models. /s the term suggests, they emphasize the central importance of the evaluation participants, especially clients and users of the program or technology. 1lient#centered and stakeholder approaches are examples of participant#oriented models, as are consumer#oriented consumer#oriented evaluation systems. 3ith all of these strategies to choose from, how to decide4 )ebates that rage within the evaluation profession ## and they do rage ## are generally battles between these different strategists, with each claiming the superiority of their position. +n reality, most good evaluators are familiar with all four categories and borrow from each as a s the need arises. "here is no inherent incompatibility between these broad strategies ## each of them brings something valuable to the evaluation table. +n fact, in recent years attention has increasingly turned to how one might integr integrate ate result resultss from from evalua evaluatio tions ns that that use differ different ent strate strategie gies, s, carrie carriedd out from from diffe differen rentt perspectives, and using different methods. 1learly, there are no simple answers here. "he problems are complex and the methodologies needed will and should be varied.
&Evaluation strategies& means broad, overarching perspectives on evaluation. "hey encompass the most general groups or 'camps' of evaluators* although, at its best, evaluation work borrows eclectically from the perspectives of all these camps. %our ma!or groups of evaluation strategies are discussed here. are are prob probabl ablyy the the most most hist histor oric icall allyy domina dominant nt eval evalua uati tion on strategies. "aking their values and methods from the sciences ## especially the social sciences ## they prioritize on the desirability of impartiality, accuracy, ob!ectivity and the validity of the information generated. +ncluded under scientific#experimental models would be: the tradition of experi exp erimen mental tal and quasi# quasi#expe experim riment ental al design designs* s* ob!ecti ob!ectives ves#ba #based sed resear research ch that that comes comes from from education* education* econometrica econometrically#o lly#orient riented ed perspective perspectivess including including cost#effe cost#effectiven ctiveness ess and cost#benefit cost#benefit analysis* and the recent articulation of theory#driven evaluation.
Scientific-experimental models
"he second second class of strategi strategies es are management-oriented systems models. "wo of the most common of these are PERT, the the Program Evaluat valuation ion and R eview e view Technique, and CPM, the Critical Path Method. $oth have been widely used in business and government in this country. +t would also be legitimate legitimate to include the ogical ogical %ramework %ramework or 'ogframe' 'ogframe' model developed at -.. /gency for +nternational )evelopment and general systems theory and operations research approaches in this category. "wo management#oriented systems models were originated by evaluat evaluators ors:: the UTOS model model wher wheree U stands for for -nits, -nits, T for "reat "reatmen ments, ts, O for 0bserving 0bservations and S for ettings* and the CIPP model where the C stands for 1ontext, the I for +nput, the first P for Process and the second P for Product. "hese management#oriented systems models models emphasi emphasize ze compre comprehens hensive ivenes nesss in evaluat evaluation ion,, placin placingg evaluati evaluation on within within a larger larger framework of organizational activities. "he third third class class of strate strategie giess are the qualitative/anthropological models. "hey emphasize the importance of observation, the need to retain the phenomenological quality of the evaluation context, context, and the value of sub!ective sub!ective human interpretation interpretation in the evaluation process. process. +ncluded +ncluded in this category are the approaches known in evaluation as naturalistic or &%ourth 2eneration& evaluation* the various qualitative schools* critical theory and art criticism approaches* and, the &grounded theory& approach of 2laser and trauss among others. %inally, a fourth class of strategies is termed participant-oriented models. /s the term suggests, they emphasize the central importance of the evaluation participants, especially clients and users of the program or technology. 1lient#centered and stakeholder approaches are examples of participant#oriented models, as are consumer#oriented consumer#oriented evaluation systems. 3ith all of these strategies to choose from, how to decide4 )ebates that rage within the evaluation profession ## and they do rage ## are generally battles between these different strategists, with each claiming the superiority of their position. +n reality, most good evaluators are familiar with all four categories and borrow from each as a s the need arises. "here is no inherent incompatibility between these broad strategies ## each of them brings something valuable to the evaluation table. +n fact, in recent years attention has increasingly turned to how one might integr integrate ate result resultss from from evalua evaluatio tions ns that that use differ different ent strate strategie gies, s, carrie carriedd out from from diffe differen rentt perspectives, and using different methods. 1learly, there are no simple answers here. "he problems are complex and the methodologies needed will and should be varied.
Types of Evaluation "here are many different types of evaluations depending on the ob!ect being evaluated and the purpose of the evaluation. Perhaps the most important basic distinction in evaluation types is that between formative and summative evaluation. %ormative evaluations strengthen or improve the ob!ect being evaluated ## they help form it by examining the delivery of the program or technology, the quality of its implementation, and the assessment of the organizational context, personnel, procedures, inputs, and so on. ummative evaluations, in contrast, con trast, examine the effects or outcomes of some ob!ect ## they summarize it by describing what happens subsequent to delivery delivery of the program or technology* assessing assessing whether the ob!ect can be said to have caused the outcome* determining the overall impact of the causal factor beyond only the immediate target outcomes* and, estimating the relative costs associated with the ob!ect. Formative evaluation includes several evaluation types: •
needs assessment assessment determines determines
who needs the program, how great the need is, and what
might work to meet the need dete determ rmin ines es wh whet ethe herr an eval evalua uati tion on is feas feasib ible le and and how how stakeholders can help shape its usefulness
•
evaluabilit evaluabilityy assessment assessment
•
structured conceptualiation helps
•
implementation evaluation monitors the fidelity of the program or technology
•
stakeholders define the program or technology, the target population, and the possible outcomes delivery
process evaluation investigates
the process of delivering the program or technology, including alternative delivery procedures
Summative evaluation can also be subdivided:
inve invest stig igat atee wh whet ethe herr the the prog progra ram m or tech techno nolo logy gy caus caused ed demonstrable effects on specifically defined target outcomes
•
outcom outcomee
evaluat evaluation ionss
•
impact evaluation evaluation is
•
cost-eff cost-effect ective iveness ness and cost-ben cost-benefi efitt analys analysis is
•
secondary analysis reexamines existing data to address new questions or use methods not
broader and assesses the overall or net effects ## intended or unintended ## of the program or technology as a whole addr addres esss ques questi tion onss of effi effici cien ency cy by standardizing outcomes in terms of their dollar costs and values
previously employed
•
meta-analysis integrates
the outcome estimates from multiple studies to arrive at an overall or summary !udgement on an evaluation question
Evaluation uestions and Methods Evaluators ask many different kinds of questions and use a variety of methods to address them. "hese are considered within the framework of formative and summative evaluation as presented above. In for!ative research the !a"or #uestions and !ethodologies are$ %hat is the definition and scope of the pro&le! or issue' or (hat)s the #uestion*
%ormulating and conceptualizing methods might be used including brainstorming, focus groups, nominal group techniques, )elphi methods, brainwriting, stakeholder analysis, synectics, lateral thinking, input#output analysis, and concept mapping. %here is the pro&le! and ho( &ig or serious is it*
"he most common method used here is 'needs assessment' which can include: analysis of existing data sources, and the use of sample surveys, interviews of constituent populations, qualitative research, expert testimony, and focus groups. +o( should the progra! or technology &e delivered to address the pro&le!*
ome of the methods already listed apply here, as do detailing methodologies like simulation techniques, or multivariate methods like multiattribute utility theory or exploratory causal modeling* decision#making methods* and pro!ect planning and implementation methods like flow charting, PE5"61P(, and pro!ect scheduling. +o( (ell is the progra! or technology delivered*
7ualitative and quantitative monitoring techniques, the use of management information systems, and implementation assessment would be appropriate methodologies here. The #uestions and !ethods addressed under su!!ative evaluation include$ %hat type of evaluation is feasi&le*
Evaluability assessment can be used here, as well as standard approaches for selecting an appropriate evaluation design. %hat (as the effectiveness of the progra! or technology*
0ne would choose from observational and correlational methods for demonstrating whether desired effects occurred, and quasi#experimental and experimental designs for determining whether observed effects can reasonably be attributed to the intervention and not to other sources. %hat is the net i!pact of the progra!*
Econometric methods for assessing cost effectiveness and cost6benefits would apply here, along with qualitative methods that enable us to summarize the full range of intended and unintended impacts. 1learly, this introduction is not meant to be exhaustive. Each of these methods, and the many not mentioned, are supported by an extensive methodological research literature. "his is a formidable set of tools. $ut the need to improve, update and adapt these methods to changing circumstances means that methodological research and development needs to have a ma!or place in evaluation work. 8 Previousome 9ext 1opyright ;<=>??@, Purchase a printed ast 5evised: B?6>?6>??@ •
ome
•
"able of 1ontents
•
•
3illiam copy of
(.A. the
"rochim, /ll 5esearch (ethods
9avigating %oundations o
anguage 0f 5esearch
o
Philosophy of 5esearch
o
Ethics in 5esearch
o
1onceptualizing
o
Evaluation 5esearch
+ntroduction to Evaluation
"he Planning#Evaluation 1ycle
5ights 5eserved Anowledge $ase
•
ampling
•
(easurement
•
)esign
•
/nalysis
•
3rite#-p
•
/ppendices
•
earch
/n Evaluation 1ulture
Cimg heightD'B' widthD'B' borderD'?' altD'' srcD'https:66googleads.g.doubleclick.net6pagead6viewthroughconversion6B?@F>F ?>G64 frameD?HrandomDBGG>GFG>>GIHcvDJHfstDBGG>GFG>>GIHnumDBHfmtDB HguidD09HuKhDL@JHuKwDBI@@HuKahDLIJHuKawDBI@@HuKcdD>HuKhisD HuKtzDJ?HuK!avaDfalseHuKnplugDHuKnmimeD@HfrmD?HurlDhttp MI/66www.socialresearchmethods.net6kb6intreval.phpHrefDhttps MI/66www.google.co.id6HtibaD+ntroductionM>?toM>?Evaluation' 6N Cdiv styleD'display:inline*'N Cimg heightD'B' widthD'B' styleD'border#style:none*' altD'' srcD'66googleads.g.doubleclick.net6pagead6viewthroughconversion6B?@F>F?>G64 valueD?Hamp*guidD09Hamp*scriptD?'6N C6divN
Pe ng aj a r a nd anp emb el a j a r a n me r u pa k a ns u a t ua k t i v i t a sy a n gd i l a k s a na k a no l e hs e o r a ng g ur u . Ag arp r o gr am p en ga j a r a ny a ng t e l ah d i l a k sa na k an i t ub ai ka t a ut i d akp er l ud i l a k sa na k an s ua t u p en i l a i a n,y a ng s e r i n gd i k e na ld en ga ne v a l u as ip r o gr a m p en ga j a r a n.Be be r a pa i s t i l a hy a ng me war naid al am has i lb el a j ar ,s epe r t ipen gu ku r an,t es ,uj i ,peni l ai a n,d ane v al uas is er t aas es me n. Se car ame nd as arb eb er a pai s t i l a ht e r s eb utme mi l i k ipe ng er t i a nma s i ng ma si n g.Pe ng uk u r ans e ca r a u mum d i a r t i k anme mb an di n gk ans es ua t ude ng anc i r r i t e r t en t us eh i n gg ad ap atme ng et a hu it i ng ka t a n s es e or a ng ,b er s i f atk u an t i t a t i f .T es i a l a hs al a hs at uc a r au nt u k me l a k uk an p eng uk u r a nd en ga n
r a ng ka i a ns oa ls eh i n gg amen gh as i l k ani nf o r ma si y a ngd ap atd i b an di n gk ande ng ansk o rs t a nd ar .T es l e bi hl u we s ,k a r e nad i g un ak a nu nt u ks a t up er t e mu anp emb el a j a r a n,s e da ng k anu j i a np ad aa k hi r s t ud ia t a uk e l ul u s an.Pe ni l a i a ni a l a hp en ga mb i l a nk e pu t u s an b er d as ar k an h as i lpe ng uk u r a nd an k r i t e r i at e r t e nt uy a ng b er s i f a tk u al i t a t i f .Se l a nj u t n y a pr o s es y a ng men c ak u pp en gu k ur a nd an p en i l a i a nd i s e b ute v a l u as i .Se da ng k a na s e s me nme r u pa k a np r o s e sp e ni l a i a nma up unp en gu k u r a n s e c a r at e r u s me ne r u sd a l a m k o n t e k s me ni n gk a t k a nk u a l i t a sp emb el a j a r a n.Ev a l u as ime nc a k u p e v a l u as ih as i lb el a j a rd a ne v al u as ip emb el a j a r a n.Gu r uh ar u sd ap atme mb ed ak a n,ma nak e gi a t a n e v al u as ih as i lb el a j a rd an ma na p ul ak e gi a t a ne v al u as ip e mb el a j a r a n.Ev a l u as ih a s i lb el a j a r me ne k a nk a nk e p ad ad i p er o l e hn y ai n f o r ma s it e n t a ngs e be r a pa k ahp er o l e ha ns i s wad al a m me n c ap ai t uj u anpe ng aj a r a ny a ngdi t e t a pk a n.Se da ng ka ne v al ua s ip emb el a j a r a nme r u pa k anpr o se ssi s t ema t i s u nt u k me mp er o l e hi n f o r ma s it e nt a ng k e e f e k t i f a np r o s e sp e mb el a j a r a nd al a m me mb an t us i s wa me nc a pa it u j u anp en ga j a r a ns e c ar ao pt i ma l .De ng and emi k i a ne v a l u as ih as i lb el a j a rme ne t a pk a n b ai kbu r u kn y ah as i l d ar i k e gi a t a np embe l a j a r an ,s ed an gk a ne v al u as ip emb el a j a r a nme ne t a pk anb ai k bur uknya pr oses dar i kegi at an pembel aj ar an. Eval uasi memi l i ki per an dal am keput usan pemb el a j ar an,a nt ar al ai nk eput us ani ndi v i du( ber k ai t andeng ank epen t i nga ni ndi v i du) ,k e put us an I n s t i t u s i o na l ( b er k a i t a nd en ga nl e mb ag ap en di d i k a ny a ng me ny a ng k utb an y a ko r a ng ) ,Ke pu t u s an Di d ak t i s( me ng en a is t r a t e gi , p en de k a t a n,d a n me t o de p emb el a j a r a n ) ,k e pu t u s a n BK ( me ng en ai k e b ut u ha ns i s wa p ad a BK) ,k e pu t u s a n ma na g er i a l( me ng en aia dmi n i t r a s i ,b i a y a ,p e n y us u n an a ng gar a ns ek o l a h) , d ank e pu t u s anpe ni l a i a n( men ge na iha s i lt e sa t a ub eb er a pak e pu t u sa nd ar it e s ) . Kedudukan ev al uasisec ar a umum yai t u sebagaisar ana menget ahuik emampun si swa dan me mper bai k i pe mbel aj ar andar i gu r u.Se l ai ni t u ,u nt ukmemper bai k imi s i da nv i s ipemb el a j ar anpa da s ek ol ah t er s ebut .Ev al uas iot ent i kdi mak s ud s ebagaik eas l i an e val uas i .Keas l i an i ni ,d i l i hatdar i b eb er a pa s e g iy a i t u o t e nt i kd al a m p er e nc a n aa n, k o mp r e he n s i f ,p el a k s a na an , pe ns e k o r a n, i n t e r p r e t a si .De ng and i i mba ng id en ga ns k al ap en i l ai a n,y a ngb er d as ar k ans y a r a tk e na i k ank e l a s , d i k r i mi n as ima t a pe l aj a r a n.Sk al ae v al u as iy a ng d i da pa td ar ip en gu k ur a na da l a hs k al an omi na l , or di nal ,i nt er v aldanr as i o .Ev al uas idapatd i l ak uk ant e sma up unn ont e s,s emuamenj adik ebi j a kan g ur u .Ba ga i ma naev a l u as i d i l a k s a na k a nd en g ant e t a pb er t u mp up ad ak e b ut u ha nd anpe r k e mb an g an s i s wa .T e st e nt ud eng anme l al u it e r t u l i s ,ba i kt e si n di v i d ua t a up unk e l o mp ok .Se da ng k ann ont e s dapatber upawa wanc ar a,por t of ol i o,angk et ,pengamat an,l og,ev al uas idi r i ,s t empel k er j adandaf t ar c ek .Kr e at i fi t a sg ur ud i t u nt u td al am me l a k uk ane v al ua s i ,t e sy a nga ka nd i b er i k anp ad as i s wah ar u s mampu meni ngkat kankemampuan si swa dal am pembel aj ar an.Eval uasit i dak asaldi l aksanakan d en ga np emi k i r a n" y a ng p en t i n ga da n i l a id ar is i s wa " ,t a pit e sd i l a k uk a ns e ma t a ma t au nt u k me mb e r i k a nmo t i v a s is e h i n gg ad ap atme ni n g k at k a nmi n atd al a m me ng i k u t ip emb el a j a r a n.Se mu a kegi at an eval uasiber t umpu pada si swa,ber t uj uan unt uk kepent i ngan si swa dan mendukung k e b ut u ha ns i s waa k a np en ge t a hu an . Se l e ng k ap ny a:h t t p: / / www. k ompas i ana . c om/ pr as et y ani ngs i h/ k o ns ep
eval uasi _55009d42a333113e0950ffec
PENTINGNYA EVALUASI PEMBELAJARAN DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR
$/$ B PE9)/--/9 B.B atar $elakang 2uru atau seorang pendidik tentu memiliki andil yang sangat besar dalam keberhasilan siswa ketika bela!ar di sekolah. 0leh sebab itu seorang guru harus memiliki keterampilan dan pengetahuan untuk memotivasi siswa dapat bela!ar. 2uru yang baik tidak selalu merasa dirinya paling benar dan pintar akan tetapi murid di!adikan sebagai tempat sharing atau saling menukar ilmu. /kan tetapi, sebagai peserta didik murid akan men!adikan seorang guru itu sebagai motivator, mentor, atau sebagai salah satu sumber bagi mereka untuk mendapatkan ilmu dan untuk menga!ukan pertanyaan, oleh sebab itu seharusnya guru memiliki pengetahuan yang luas, selalu mencari tahu dan selalu bela!ar. eorang guru dapat dikatakan telah memberikan pembela!aran !ika ter!adi perubahan tingkah laku terhadap siswanya tentunya kearah yang positif, !uga men!adikan siswanya tahu dan mengerti tentang ilmu pengetahuan yang disampaikan. elain itu, hal yang perlu diperhatikan seorang guru adalah memperhatikan tahapan evaluasi pembela!aran supaya dapat memberikan penilaian yang baik bagi siswanya. B.> 5umusan (asalah )ari latar belakang yang telah diuraikan maka rumusan masalahnya adalah sebagai berikut : # /pakah pengertian evaluasi pembela!aran4 # /pa pentingnya seorang guru melakuakan evaluasi pembela!aran dengan baik4 # /pa yang dimaksud dengan penilaian, pengukuran dan evaluasi4 # /pa peran guru dalam evaluasi pembela!aran4 B.I "u!uan /dapun tu!uan dibuat makalah ini adalah : # (engetahui pengertian evaluasi pembela!aran # (engetahui pentingnya seorang guru melakukan evaluasi pembela!aran dengan baik # (engetahui maksud dari penilaian, pengukuran, dan evaluasi # (engetahui peran guru dalam evaluasi pembela!aran B. (anfaat (anfaat yang didapat dari tu!uan di atas adalah : Aita dapat memiiki gambaran tentang evaluasi pembela!aran yang baik dan benar sehingga kita dapat memberikan evaluasi kepada siswa secara ob!ektif ############################################################################################################ $/$ > PE($///9 >.B Pengertian Evaluasi Pembela!aran Evaluasi merupakan suatu proses yang dapat di!adikan salahsatu acuan oleh seorang pendidik untuk mengetahui berhasil atau tidaknya proses bela!ar menga!ar. (enurut para ahli
yang mengemukakan pengertian evaluasi antara lain )avies mengemukakan bahwa evaluasi merupakan proses untuk memberikan atau menetapkan nilai kepada se!umlah tu!uan, kegiatan, keputusan,un!uk ker!a, proses, orang, maupun ob!ek. (enurut 3and dan $rown, evaluasi merupakan suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu. (aka dapat disimpulkan bahwa pengertian evaluasi adalah proses yang sistematis dalam menentukan nilai atau tu!uan tertentu. /dapun pengertian dari evaluasi pembela!aran merupakan penilaian kemampuan bela!ar siswa atau yang biasa disebut peserta didik yang dilakukan secara berkala, baik berupa u!ian tes tertulis maupun tidak tertulis sebagai pertanggung!awaban seorang guru dalam melakasanakan pembela!ran. Aarakteristik siswa yang di!adikan penilaian adalah tampilan siswa dalam bidang kognitif Opengetahuan, /fektif Osikap dan psikomotorik Oketerampilan. >.> Pentingnya eorang 2uru melakukan Evaluasi Pembela!aran dengan $aik eorang guru dapat dikatakan berhasil dalam memberikan pembela!aran apabila telah ter!adi perubahan tingkah laku siswa atau pengetahuan siswa ke arah yang lebih positif atau lebih baik. 0leh karena itu, guru memiliki andil yang sangat besar dalam keberhasilan siswanya. 0leh sebab itu, sangat penting bagi seorang guru mengevaluasi siswanya dengan car yang baik dan ob!ektif. esuai dengan salah satu peran guru yang disebutkan bahwa guru merupakan evaluator artinya, untuk mengetahui se!auh mana proses bela!ar dilakukan selain itu guru dharus dapat mengoreksi apakah cara pembela!arannya itu harus diperbaiki atau dipertahankan. Pentingnya evaluasi bagi guru bertu!uan untuk: a. (enggambarkan kemampuan bela!ar siswa b. mengetahui tingkat keberhasilan proses bela!ar menga!ar c. (enentukan tindak lan!ut hasil penilaian Oakan diperbaiki atau dipertahankan d. memberikan pertanggung!awaban /dapun prosedur dalam membuat evaluasi pembela!aran adalah sebagai berikut : a. (embuat perencanaan # (erumuskan tu!uan evaluasi # (enyusun kisi#kisi # (enulis soal # -!i coba dan menganalisis soal # 5evisi dan merakit soal b. Pengumpulan data c. Pengoalahan dan Penafsiran d. aporan e. Pemanfaatan Evaluasi. >.I Pengertian Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi (enurut 3iersma dan Qurs mengemukakan perbedaan antara evaluasi pengukuran dan penilaian. (ereka berpendapat bahwa Evaluasi adalah suatu proses yang mencakup pengukuran dan penilaian.Evaluasi memiliki cakupan yang luas. B. Pengukuran O(easurment Pengukuran O(easurment merupakan suatu proses dalam menentukan kuantitas. )alam proses pembela!aran diartikan sebagai pemberian angka pada status atribut atau karakteristik tertentu yang dimiliki oleh orang, hal, atau obyek tertentu menurut aturan atau formulasi yang !elas.. )efinisi pengukuran menurut beberapa ahli antara lain : # (enurut (ahrens* pengukuran dapat diartikan sebagai informasi berupa angka yang diperoleh melalui proses tertentu.
# #
(enurut uharsimi /rikunto* pengukuran adalah membandingkan sesuatu dengan suatu ukuran (enurut ien* pengukuran adalah se!umlah data yang dikumpulkan dengan menggunakan alat ukur yang ob!ektif untuk keperluan analisis dan interpretasi >.
Penilaian O/ssessment Penilaian atau /ssessment merupakan Peroses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan kualitas yaitu nilai dan arti dari hasil bela!ar peserta didik atau pengambilan keputusan dapat dikatakan baik atau tidaknya sesuaidengan kriteria. /dapun menurut beberapa ahli tentang pengertian penilaian adalah sebagai berikut : # (enurut uharsimi /rikunto* menilai adalah mengambil keputusan terhadap sesuatu dengan baik, penilaian yang bersifat kuantitatif # (enurut (ahrens* penilaian adalah suatu pertimbangn professional atau proses yang memungkinkan seseorang untuk membuat suatu pertimbangan mengenai nilai sesuatu I.
Evaluasi OEvaluation
Evaluasi merupakan suatu proses yang dapat di!adikan salahsatu acuan oleh seorang pendidik untuk mengetahui berhasil atau tidaknya proses bela!ar menga!ar. /dapun pendapat dari beberapa ahli mengenai pengertian evaluasi adalah sebagi berikut : # (enurut 9orman E. 2rounloud* evaluasi dalah sutu proses yang sistematik dan berkesinambungan untuk mengetahui efisien kegiatan bela!ar menga!ar dan efektifitas dari pencapaian tu!uan instruksi yang telah ditetapkan. # (enurut Edwin 3ond dan 2erold 3. $rown* evaluasi pendidikan atau proses untuk menentukan nilai dari segala sesuatu yang berkenaan dengan pendidikan # Evaluasi adalah proses pengukuran dan penilaian untuk mengetahui hasil bela!ar yang telah dicapai seseorang. .
"es
berasal dari bahasa latin RtestumS yang berarti sebuah piringan atau !ambangan dari tanah liat. +stilah ini dipergunakan dalam lapangan psikologi dan selan!utnya hanya dibatasi sampai metode psikologi, yaitu suatu cara untuk menyelidiki seseorang. Penyelidikan tersebut dilakukan mulai dari pemberian suatu tugas kepada seseorang atau untuk menyelesaikan suatu masalah tertentu. Pada hakikatnya tes adalah suatu alat yang berisi serangkaian tugas yang harus diker!akan atau soal#soal yang harus di!awab oleh peserta didik untuk mengukur suatu aspek perilaku tertentu. )engan demikian, fungsi tes adalah sebagai alat ukur. Tes
%ungsi tes adalah : B. ebagai salah satu alat ukur keberhasilan bagi siswa >. ebagai alat ukur keberhasilan penga!aran bagi guru )alam hal ini hubungan dari evaluasi, pengukuran penilaian dan tes dapat digambarkan seperti berikut ini :
)ari gambar di atas dapat diketahui bahwa evaluasi memiliki cakupan yang luas dalam pembela!aran. 2ambar di atas dapat diuraikan bahwa dalam evaluasi pembela!aran ada komponen#kkomponen untuk melakukan evaluasi tersebut yaitu penilaian. )alam penilaian kita melakukan suatu proses yang dinamakan pengukuran. Pengukuran dapat dilakukan dengan cara memberikan tes kepada siswa, baik itu tertulis maupun tidak tertulis. ebenarnya antara evaluasi dan penilaian memiliki persamaan !uga perbedaan. Persamaanya sama#sama menentukan6menilai tentang suatu ob!ek. edangkan perbedaannya Penilaian hanya memiliki ruang lingkup yang sempit atau hanya menilai salahsatu aspek sa!a. edangkan memiliki cakupan yang luas mencakup semua komponen yang ada dalam sistem tersebut baik internal maupun eksternal. >.I Peran 2uru dalam Evaluasi Pembela!aran )alam proses evaluasi pembela!aran, guru berperan sebagai Evaluator yang berfungsi untuk mengetahui berhasil atau tidaknya seorang guru dalam proses pembela!aran, atau evaluasi !uga dapat dikatakan sebagai penentu untuk mengetahui apakah proses6cara bela!ar menga!ar itu harus dipertahankan atau diperbaiki lagi. 0leh sebab itu, peran guru disini sangat menentukan. )alam peraturan pemerintah 9o. B "ahun >??L, tentang standar proses dinyatakan bahwa evaluasi proses pembela!aran dilakukan untuk menentukan kualitas pembela!aran secara
keseluruhan, mencakup tahap perencanaan proses pembela!aran, dan penilaian hasil pembela!aran. Evaluasi proses pembela!aran diselenggarakan dengan cara: # (embandingkan proses pembela!aran guru dengan standar proses # (engidentifikasi kiner!a guru sesuai dengan kompetensi guru. # ######################################################################################################################################################################################################## #################
$/$ I PE9-"-P I.B +(P-/9 Evaluasi dapat dikatakan sebagai suatu proses untuk menentukan berhasil atau tidaknya tu!uan yang telah ditentukan. Evaluasi sangat berguna sekali baik bagi guru maupun bagi siswa. $agi seorang guru atau pendidik evaluasi berfungsi sebagai tolak ukur apakah guru itu berhasil atau tidak dalam memberikan penga!arannya. Penga!aran dapat dikatakan berhasil apabila terlihat perubahan tingkah laku atau perubahan siswa ke arah yang lebih baik. edangkan bagi siswa evaluasi berfungsi sebagai tolak ukur dirinya dalam bela!ar, mampu tidaknya siswa menerima evaluasi yang telah ditentukan oleh guru, maksimal atau belum siswa itu mengikuti pembela!aran. Evaluasi memiliki cakupan sistem yang luas. Tang termasuk di dalamnya adalah penilaian, pengukuran, dan tes. antara evaluasi dan penilaian memiliki persamaan !uga perbedaan. Persamaanya sama#sama menentukan6menilai tentang suatu ob!ek. edangkan perbedaannya Penilaian hanya memiliki ruang lingkup yang sempit atau hanya menilai salahsatu aspek sa!a. edangkan memiliki cakupan yang luas mencakup semua komponen yang ada dalam sistem tersebut baik internal maupun eksternal. I.> /5/9 ebagai seorang pendidik sangat penting guru memahami evaluasi pembela!aran dan mengetahui komponen yang ada di dalamnya. elain guru harus memiliki pengetahuan yang luas guru !uga harus terampil dalam memberikan penga!aran. Evaluasi pembela!aran !uga harus dilakukan oleh seorang guru untuk menentukan tahap perlu dilakukan oleh seorang pendidik untuk menentukan kualitas pembela!aran apakah pembela!aran itu perlu diperbaiki atau dipertahankan.
Evaluasi (Penilaian), Pengukuran, Tes,dan Asesmen Labels: pbm
Pengertian Evaluasi (Penilaian), Pengukuran, Tes,dan Asesmen Kali ini blog ptk (penelitian tindakan kelas) dan model-model pembelajaran kembali mengangkat topik penilaian,setelah sebelum menulis tentang Prinsip-Prinsip Penilaian, kemudian tentang Penilaian Afektif, dan juga Penilaian Psikomotor. Topik kali ini bersifat mendasar sekali, yaitu tentang pengertian evaluasi, pengertia penilaian, pengertian pengukuran, pen gertian tes, dan pengertian asesmen. Topik ini tampaknya sangat menarik dan perlu untuk dibahas karena begitu simpang siurnya definisi istilah-istilah tersebut di internet. etelah melakukan kajian terhadap berbagai definisi tentang evaluasi, penilaian, tes, pengukuran, hingga asesmen, maka dapatlah dibuat artikel ini yang tujuannya untuk mendudukkan kembali semua istilah itu pada tempatnya yang tepat. Pada tulisan ini kami hanya mengambil definisi-definisi dari para ahli yang telah diakui kredibilitasnya di bidang pendidikan dan psikologi pendidikan.
Pengertian Evaluasi (Penilaian) Menurut Para Ahli •
•
•
•
udiono, Anas !"##$% mengemukakan bah&a se'ara harfiah kata evaluasi berasal dari bahasa (nggris evaluation, dalam bahasa (ndonesia b erarti penilaian. Akar katanya adalah value yang artinya nilai. )adi istilah evaluasi menunjuk pada suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu. *rey, +arbara A., and usan . Alman. !"##%: Evaluation The systematic process of collecting, analyzing, and interpreting information to determine the extent to which pupils are achieving instructional objectives. !Artinya: valuasi adalah proses sistematis pengumpulan, analisis, dan interpretasi informasi untuk menentukan sejauh mana sis&a yang men'apai tujuan instruksional%. /ardapi, 0jemari !"##%, penilaian adalah keg iatan menafsirkan atau mendeskripsikan hasil pengukuran. 1ainul, Asma&i dan 2oehi 2asution !"##3%, mengartikan penilaian adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang d iperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan tes maupun nontes.
Kesimpulan Tentang Pengertian Evaluasi: •
•
•
•
Evaluasi berasal dari akar kata bahasa nggris value !ang berarti nilai, jadi istilah evaluasi sinonim dengan penilaian" valuasi merupakan proses sistematis dari mengumpulkan, menganalisis, hingga interpretasi !menafsirkan% data atau informasi yang diperoleh. 0ata atau informasi diperoleh melalui pengukuran !measurement% hasil belajar.melalui tes atau nontes. Evaluasi bersi#at kualitati#"
Pengertian Pengukuran (Measurement) Menurut Para Ahli •
•
•
Al&asilah et al.!3445%, measurement !pengukuran% merupakan proses yang mendeskripsikan performa sis&a dengan menggunakan suatu skala kuantitatif !sistem angka% sedemikian rupa sehingga sifat kualitatif dari performa sis&a tersebut dinyatakan dengan angka-angka Arikunto dan )abar !"##6% menyatakan pengertian pengukuran !measurement% sebagai kegiatan membandingkan suatu hal dengan satuan ukuran tertentu sehingga sifatnya menjadi kuantitatif. 7angelosi, )ames . !344$%, pengukuran adalah proses pengumpulan data se'ara empiris yang digunakan untuk mengumpulkan informasi yang relevan dengan tujuan yang telah ditentukan.
•
ridadi !"##8% pengukuran adalah suatu prose yang dilakukan se'ara sistematis untuk memperoleh besaran kuantitatif dari suatu obyek tertentu dengan menggunakan alat ukur yang baku.
Kesimpulan Tentang Pengertian Pengukuran: •
Kegiatan pengukuran dilakukan dengan membandingkan hasil belajar dengan suatu ukuran tertentu.
•
0ilakukan dengan proses sistematis.
•
$asil pengukuran berupa besaran kuantitati# (sistem angka)"
•
Pengukuran menggunakan alat ukur yang baku.
Pengertian Asesmen Menurut Para Ahli •
•
•
•
Angelo T.A.!3443%: Classroom Assessment is a simple method faculty can use to collect feedbac, early and often, on how well their students are learning what they are being taught. !Artinya: asesmen Kelas adalah suatu metode yang sederhana dapat digunakan untuk mengumpulkan umpan balik, baik di a&al maupun setelah pembelajaran tentang seberapa baik sis&a mempelajari apa yang telah diajarkan kepada mereka.% Ki9lik, +ob !"##4%: Assessment is a process by which information is obtained relative to some nown objective or goal. Assessment is a broad term that includes testing. A test is a special form of assessment. Tests are assessments made under contrived circumstances especially so that they may be a dministered. !n other words, all tests are assessments, but not all assessments are tests. !Artinya : asesmen adalah suatu proses di mana informasi diperoleh berkaitan dengan tujuan pembelajaran. Asesmen adalah istilah yang lu as yang men'akup tes !pengujian%. Tes adalah bentuk khusus dari asesmen. Tes adalah salah satu bentuk asesmen. 0engan kata lain, semua tes merupakan asesmen, na mun tidak semua asesmen berupa tes% verton, Terry !"##;%: Assesment is a process of gathering information to monitor progress and mae educational decisions if necessary. As noted in my definition of test, an assesment may include a test, but also include methods such as observations, interview, behavior monitoring, etc . !Artinya: sesmen adalah suatu proses pengumpulan informasi untuk memonitor kemajuan dan bila diperlukan pengambilan keputusan dalam bidang pendidikan. ebagaimana disebutkan dalam definisi saya tentang tes, suatu asesmen bisa saja terdiri dari tes, atau bisa juga terdiri dari berbagai metode seperti observasi, &a&an'ara, monitoring tingkah laku, dan sebagainya%. Palomba and +anta!3444%, Assessment is the systematic collection , review , and use of information about educational programs undertaen for the purpose of improving student learning and development !Artinya: asesmen adalah pengumpulan, reviu, dan penggunaan informasi se'ara sistematik tentang program pendidikan dengan tujuan meningkatkan belajar dan perkembangan sis&a%.
Kesimpulan Tentang Pengertian Asesmen:
•
•
•
•
Asesmen merupakan metode dan proses yang digunakan untuk mengumpulkan umpan balik tentang seberapa baik sis&a belaj ar. 0apat dilakukan di a&al, di akhir !sesudah%, maupun saat pembelajaran sedang berlangsung. Asesmen dapat berupa tes atau nontes" Asesmen berupa nontes misaln!a penggunaan metode observasi, %a%an&ara, monitoring tingkah laku, dsb"
•
•
+ertujuan meningkatkan belajar !pembelajaran% dan perkembangan sis&a.
Pengertian Tes Menurut Para Ahli •
•
ayan 2urken'ana !344%, tes adalah suatu 'ara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau prestasi anak tersebut yang kemudian dapat dibandingkan dengan nilai yang di'apai oleh anak-anak lain atau standar yang telah ditetapkan verton, Terry !"##;%: test is a method to determine a student"s ability to complete certain tass or demontstrate mastery of a sill or nowledge of content. #ome types would be multiple choice tests or a weely spelling test. $hile it commonly used interchangeably with assesment, or even evaluation, it can be distinguished by the fact that a test is one form of an assesment. !Tes adalah suatu metode untuk menentukan kemampuan sis&a menyelesaikan sejumlah tugas tertentu atau mendemonstrasikan penguasaan suatu keterampilan atau pengetahuan pada suatu materi pelajaran. +eberapa tipe tes misalnya tes pilihan ganda atau tes mengeja mingguan. eringkali penggunaannya tertukar dengan asesmen, atau bahkan evaluasi !penilaian%, yang mana sebenarnya tes dapat dengan mudah dibedakan berdasarkan kenyataan bah&a tes adalah salah satu bentuk asesmen.%
Kesimpulan Tentang Pengertian Tes: •
Tes adalah 'ara atau metode untuk menentukan kemampuan sis&a menyelesaikan tugas tertentu atau mendemonstrasikan penguasaan suatu keterampilan atau pengetahuan.
•
+eberapa tipe tes misalnya tes pilihan ganda atau tes mengeja mingguan.
•
Tes adalah salah satu bentuk asesmen
'iagram Kedudukan stilah Evaluasi, Penilaian, Pengukuran, Asesmen, dan Tes" Perhatikan =ambar berikut, yang merupakan diagram kedudukan istilah evaluasi, penilaian, pengukuran, asesmen, dan tes yang seringkali membingungkan. 0iagram dibuat berdasarkan
induksi dari pengertian evaluasi !penilaian%, penegertian pengukuran, pengertian asesmen, dan pengertian tesmenurut para ahli di atas.
0iagram yang menunjukkan kedudukan istilah-istilah >valuasi>, >Penilaian>, >Pengukuran>, >Asesmen>, dan >Tes>
Referensi: Al&asilah,
Berbicara tentang evaluasi, maka beberapa dari kita akan terbersit tentang penilaian diakhir. Mengartikan evaluasi sebagai penilaian diakhir bukanlah suatu hal yang salah. Hanya saja evaluasi jauh lebih luas dari penilaian diakhir. Biasanya di dalam evaluasi terdapat istilah-istilah yang mengiringinya, diantaranya tes, pengukuran (measurement), penilaian (assessment) dan evaluasi itu sendiri. Kesemua istilah-istilah tersebut memiliki defnisi yang hampir sama dan saling terkait satu dengan yang lainnya. ntuk lebih mengetahui istilah evaluasi, asesmen, dan tes, berikut ini akan ada beberapa defnisi dari para ahli mengenai istilah-istilah tersebut.
A. Defnisi Evaluasi !valuasi adalah suatu pr"ses merencanakan, memper"leh, dan menyediakan in#"rmasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternati#-alternati# keputusan (Mehrens $ %ehmann, &'*+). •
K"mite tudi asi"nal tentang evaluasi (ati"nal tudy "mmittee "n !valuati"n) dari %/ (tark $ 0h"mas, &''1* &2). !valuasi merupakan suatu pr"ses atau kegiatan pemilihan, pengumpulan, analisis, dan penyajian in#"rmasi yang dapat digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan serta penyusunan pr"gram selanjutnya. !valuasi adalah pr"ses membuat judgment untuk memutuskan tentang man#aat pendekatan tertentu atau hasil pekerjaan sis3a (4ichard 5. /rends, 266* 2&). !valuasi merupakan pr"ses yang sistematis dan berkelanjutan untuk mengumpulkan, mendeskripsikan, menginterpretasikan, dan menyajikan in#"rmasi tentang suatu pr"gram untuk dapat digunakan sebagai dasar membuat keputusan, menyusun kebijakan maupun menyusun pr"gram selanjutnya (. !k" 7utr" 8id"y"k", 26&2* 9). :ari beberapa defnisi diatas maka untuk lebih mudahnya disimpulkan bah3a, evaluasi adalah keseluruhan pr"ses yang sistematis dan berkelanjutan untuk membuat keputusan pr"gram berdasarkan sajian in#"rmasi yang telah terkumpul. :engan demikian evaluasi tersebut merupakan pr"ses yang sengaja direncanakan untuk memper"leh in#"rmasi atau data yang kemudian dic"ba membuat keputusan. :alam melakukan evaluasi, evaluat"r pada tahap a3al harus menentukan #"kus yang akan dievaluasi dan desain yang akan digunakan. •
•
•
B. Defnisi Asesmen /sesmen adalah pr"ses mengumpulkan in#"rmasi tentang sis3a dan kelas untuk maksud-maksud pengambilan keputusan instruksi"nal (4ichard 5. /rends, 266* 2&). /sesmen berarti pr"ses pengumpulan in#"rmasi. ntuk guru, asesmen dilakukan sebagai tujuan memutuskan keterampilan mengajar (;ames /. 7"teet, &', 9). /sesmen adalah pr"ses pengumpulan in#"rmasi dengan mempergunakan alat dan teknik yang sesuai, untuk membuat keputusan pendidikan berkenaan dengan penempatan dan pr"gram pendidikan bagi sis3a tertentu (:jadja 4ahardja). /sesmen atau penilaian diartikan sebagai kegiatan mena#sirkan data hasil pengukuran berdasarkan kriteria maupun aturan-aturan tertentu (. !k" 7utr" 8id"y"k", 26&2* <). Maka disimpulkan bah3a asesmen adalah pr"ses mengumpulkan in#"rmasi tentang "bjek (murid) dengan menggunakan alat dan teknik yang sesuai untuk membuat penilaian atau keputusan mengenai "bjek tersebut. Berdasarkan kesimpulan defnisi asesmen tersebut, maka untuk melakukan asesmen diperlukan suatu alat atau instrumen dan teknik sebagai pengumpul in#"rmasi dan pertimbangan penilaian mengenai "bjek. •
•
•
•
C. Defnisi Tes
/lat atau instrumen untuk asesmen tersebut yang dinamakan sebagai tes. 0es yang digunakan adalah untuk alat ukur dan in#"rmasi mengenai "bjek. Berikut ini adalah beberapa defnisi ahli mengenai istilah tes tersebut. 0es merupakan salah satu cara untuk menaksir besarnya kemampuan sese"rang secara tidak langsung, yaitu melalui resp"ns sese"rang terhadap stimulus atau pertanyaan (:jemari Mardapi, 266* 9). 0es adalah merupakan alat atau pr"sedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan (uharsimi /rikunt", 26&&, +<). 0es merupakan salah satu alat untuk melakukan pengukuran, yaitu alat untuk mengumpulkan in#"rmasi karakteristik suatu "bjek (. !k" 7utr" 8id"y"k", 26&2* 2). :ari beberapa defnisi tentang tes, maka disimpulkan bah3a tes adalah suatu cara atau alat (instrumen) dan teknik yang digunakan untuk mendapatkan in#"rmasi "bjek (murid) yang berbentuk suatu tugas dengan aturan tertentu. Maka dari defnisi tes tersebut #ungsi dari tes adalah sebagai alat ukur dan pengumpul in#"rmasi untuk asesmen dan evaluasi. •
•
•
Hasil dari tes tersebut berupa pengukuran dan umumnya mendapatkan in#"rmasi secara kuantitati#. 5n#"rmasi kuantitati# di"lah kembali untuk penilaian atau asesmen. mumnya in#"rmasi hasil dari asesmen bersi#at kualitati# atau deskripsi mengenai "bjek yang di asesmen. :an dari hasil asesmen akan ada suatu keputusan untuk evaluasi "bjek berdasarkan tujuan yang telah di#"kuskan. /ntara asesmen dan evaluasi memiliki persamaan dan perbedaan. :isebutkan bah3a keduanya mempunyai pengertian untuk membuat keputusan dan menilai suatu "bjek. :an alat yang digunakan untuk mengumpulkan in#"rmasi pada keduannya dapat berupa tes. edangkan perbedaannya terletak pada ruang lingkup pelaksanaannya. 4uang lingkup asesmen lebih sempit dan biasanya hanya terbatas pada salah satu k"mp"nen atau aspek, seperti prestasi belajar murid. edangkan ruang lingkup evaluasi lebih luas, mencakup semua k"mp"nen dalam suatu sistem, seperti sistem pendidikan, sistem kurikulum dan sistem pembelajaran (=ainal /rifn, 26&2* ). elain perbedaan pada ruang lingkup antara asesmen dan evaluasi. /da pula perbedaan antara keduanya dalam pelaksanaan penilaiannya. 7ada asesmen pelaksanaan penilaian biasanya dilakukan dalam k"nteks internal, dan untuk evaluasi pelaksanaannya tidak hanya pihak internal tetapi juga pihak eksternal (=ainal /rifn, 26&2* , ). "nt"h pelaksanaan asesmen seperti se"rang guru menilai prestasi belajar pada pelajaran tertentu, guru tersebut adalah "rang atau pihak internal yang menjadi bagian dalam pr"ses pembelajaran yang bersangkutan. :an c"nt"h untuk pelaksanaan evaluasi, seperti k"nsultan mengevaluasi pr"gram atau kurikulum.
Berikut ini adalah sebuah ilustrasi yang mungkin akan mempermudah dalam pemaknaan evaluasi, asesmen, dan tes. Bu !lin ingin mengetahui apakah murid-muridnya sudah menguasai k"mpetensi dasar dalam mata pelajaran 0ekn"l"gi 5n#"rmasi dan K"munikasi. ntuk itu, Bu !lin memberikan tes tertulis dalam bentuk "bjekti# pilihan ganda sebanyak +6 s"al kepada murid-muridnya (artinya Bu !lin sudah menggunakan tes). elanjutnya, Bu !lin memeriksa lembar ja3aban muridmuridnya sesuai dengan kunci ja3aban, kemudian sesuai dengan rumus tertentu dihitung sk"r mentahnya. Hasil sk"r mentah yang diper"leh muridmuridnya sangat bervariasi, ada yang memper"leh sk"r 2+, <9, 11, 1, dan seterusnya (sudah terjadi pengukuran). /ngka atau sk"r-sk"r tersebut tentu belum mempunyai nilai>makna dan arti apa-apa maka perlu disintesiskan atau dita#sirkan. ntuk memper"leh nilai dan arti dari setiap sk"r tersebut, Bu !lin melakukan peng"lahan sk"r dengan pendekatan tertentu. Hasil peng"lahan dan pena#siran dalam skala nilai 6 sampai &6 menunjukan bah3a sk"r 2+ memper"leh nilai + (artinya tidak menguasai), sk"r <9 memper"leh nilai 9 (artinya cukup menguasai), sk"r 11 memper"leh nilai (artinya menguasai), sk"r 1 memper"leh nilai ' (artinya sangat menguasai). ampai sini sudah terjadi pr"ses asesmen atau penilaian 5lustrasi tersebut adalah c"nt"h dalam ruang lingkup penilaian hasil belajar pada pelajaran 0ekn"l"gi 5n#"rmasi dan K"munikasi. ;ika Bu !lin menilai seluruh k"mp"nen pembelajaran (media, materi, sampai kurikulum), maka terjadi evaluasi. :ari paparan penjelasan dan ilustrasi di atas maka cukup jelas bah3a asesmen adalah bagian dari evaluasi. ntuk dapat melakukan asesmen dan evaluasi diperlukan in#"rmasi-in#"rmasi mengenai "bjek yang akan di asesmen dan di evaluasi. 5n#"rmasi-in#"rmasi tersebut didapat dari tes yang diberikan kepada "bjek. 0es itulah yang digunakan sebagai alat pengukuran untuk memper"leh in#"rmasi. /sesmen bagian dari evaluasi dikarenakan asesmen adalah pr"ses mengumpulkan in#"rmasi tentang "bjek untuk membuat penilaian atau keputusan mengenai "bjek tersebut. :an evaluasi adalah keseluruhan pr"ses sistematis yang di dalamnya ada pr"ses merencanakan, memper"leh, dan menyediakan in#"rmasi untuk membuat keputusan berdasarkan sajian in#"rmasi yang telah terkumpul. 7eran dari asesmen tersebut adalah untuk mengumpulkan in#"rmasi pada perbagian karakteristik "bjek yang di nilai. Maka ruang lingkup dan pelaksanaan asesmen itu terbatas karena asesmen menilai pada perbagian karakteristik "bjek. edangkan evaluasi, menilai keseluruhan dari in#"rmasi-in#"rmasi yang didapat pada tahapan asesmen. "nt"h ingin melakukan evaluasi hasil belajar, maka in#"rmasi yang dibutuhkan adalah hasil belajar pada tiap-tiap mata pelajaran yang telah dipelajari (misalkan* Bahasa 5nd"nesia, Matematika, 57/, 57). %akukan
asesmen pada Bahasa 5nd"nesia, asesmen pada Matematika, asesmen pada 57/, asesmen pada 57. Ke-empat in#"rmasi asesmen mata pelajaran tersebut digunakan untuk menilai atau mengevaluasi hasil belajar. ehingga mendapatkan sebuah keputusan mengenai evaluasi hasil belajar.
DAFTAR PUSTAKA /rends, 4ichard 5 (266). %earning 0" 0each Belajar untuk Mengajar. ?"gyakarta* 7ustaka 7elajar. /rifn, =ainal (26&2). !valuasi 7embelajaran. Bandung* 4emaja 4"sda Karya. 7ur3ant", M. galim (266'). 7rinsip-7rinsip dan 0eknik !valuasi 7engajaran. Bandung* 4emaja 4"sda Karya. u3andi, ar3iji (26&6). M"del /sesmen dalam 7embelajaran. urakarta* ?uma 7ustaka. 8id"y"k", . !k" 7utr" (26&2). !valuasi 7r"gram 7embelajaran. ?"gyakarta* 7ustaka 7elajar. !mail 0hisBl"g0his@hare t" 03itterhare t" Aaceb""k &2*+6 7MB? :/4M/ KM/H< MM!0!:/05
e3er 7"stlder 7"stH"me
, co!!ents$ &.
amin sheptember &2, 26&1 at &&*6+ 7M mantap bung 4eply
/. Karakteristik !valuasi 7embelajaran ecara sederhana, =ainal /rifn (26&& * 9') mengemukakan karakteristik instrumen evaluasi yang baik adalah Cvalid, reliabel, relevan, representati#, praktis, deskriminati#, spesifk dan pr"p"rsi"nalD.
&. Kevalidan Ealid artinya suatu alat ukur dapat dikatakan valid jika betul-betul mengukur apa yang hendak diukur secara tepat. Misalnya, alat ukur matapelajaran 5lmu AiFih, maka alat ukur tersebut harus betul-betul dan hanya mengukur kemampuan peserta didik dalam mempelajari 5lmu AiFih, tidak b"leh dicampuradukkan dengan materi pelajaran yang lain. Ealiditas suatu alat ukur dapat ditinjau dari berbagai segi, antara lain validitas ramalan (predictive validity), validitas bandingan (c"ncurent validity), dan validitas isi (c"ntent validity), validitas k"nstruk (c"nstruct validity), dan lain-lain. 2. 4ealible 4eliabel artinya suatu alat ukur dapat dikatakan reliabel atau handal jika ia mempunyai hasil yang taat asas (c"nsistent). Misalnya, suatu alat ukur diberikan kepada sekel"mp"k peserta didik saat ini, kemudian diberikan lagi kepada sekel"mp"k peserta didik yang sama pada saat yang akan datang, dan ternyata hasilnya sama atau mendekati sama, maka dapat dikatakan alat ukur tersebut mempunyai tingkat reliabilitas yang tinggi. <. 4elevan 4elevan artinya alat ukur yang digunakan harus sesuai dengan standar k"mpetensi, k"mpetensi dasar, dan indikat"r yang telah ditetapkan. /lat ukur juga harus sesuai dengan d"main hasil belajar, seperti d"main k"gniti#, a#ekti#, dan psik"m"t"r. ;angan sampai ingin mengukur d"main k"gniti# menggunakan alat ukur n"n-tes. Hal ini tentu tidak relevan. 1. 4epresentati# 4epresentati# artinya materi alat ukur harus betul-betul me3akili dari seluruh materi yang disampaikan. Hal ini dapat dilakukan bila guru menggunakan silabus sebagai acuan pemilihan materi tes. Guru juga harus memperhatikan pr"ses seleksi materi, mana materi yang bersi#at aplikati# dan mana yang tidak, mana yang penting dan mana yang tidak. +. 7raktis 7raktis artinya mudah digunakan. ;ika alat ukur itu sudah memenuhi syarat tetapi sukar digunakan, berarti tidak praktis. Kepraktisan ini bukan hanya dilihat dari pembuat alat ukur (guru), tetapi juga bagi "rang lain yang ingin menggunakan alat ukur tersebut. 9. :eskriminati# :eskriminati# artinya adalah alat ukur itu harus disusun sedemikian rupa, sehingga dapat menunjukkan perbedaan-perbedaan yang sekecil apapun. emakin baik suatu alat ukur, maka semakin mampu alat ukur tersebut menunjukkan perbedaan secara teliti. ntuk mengetahui apakah suatu alat ukur cukup deskriminati# atau tidak, biasanya didasarkan atas uji daya pembeda alat ukur tersebut. . pesifk pesifk artinya suatu alat ukur disusun dan digunakan khusus untuk "bjek yang diukur. ;ika alat ukur tersebut menggunakan tes, maka ja3aban tes jangan menimbulkan ambivalensi atau spekulasi. . 7r"p"rsi"nal 7r"p"rsi"nal artinya suatu alat ukur harus memiliki tingkat kesulitan yang pr"p"rsi"nal antara sulit, sedang dan mudah. Begitu juga ketika menentukan jenis alat ukur, baik tes maupun n"n-tes. 7"sted by haa %"ncy at &6><&>26&<
0 COMMENTS:
Kara!eris!i Tes Pen"uuran #an Evaluasi ntuk mendapatkan tes, pengukuran dan evaluasi yang baik terdapat beberapa karakteristik. udij"n" (2669* '<) menjelaskan bah3a untuk mendapatkan tes yang baik harus memiliki karakteristik diantaranta (&) valid, (2) reliabel, (<) "byekti#, (1) praktis. 7endapat di atas juda diperkuat "leh Mat"ndang (266'* 2) suatu alat ukur yang memenuhi syarat baik sebagai alat ukur adalah sebagai berikut * (&) harus efsien, parsim"ry (hemat), (2) harus baku (standardie), (<) mempunyai n"rma, (1)"bjekti#, (+) valid, dan (9) reliabel. Berdasarkan isi kedua pendapat tersebut dapat diper"leh karakteristik tes, pengukuran dan evaluasi sebagai berikut * /. Ealiditas ebuah tes, pengukuran dan evaluasi yang baik harus mempunyai si#at valid atau memiliki validitas. 7engertian valid sendiri menurut udij"n" (2669* '<) kata CEalidDsering diartikan dengan* tepat, benar shahib, absahI jadi kata validitas dapat diartikan dengan ketepatan, kebenaran keshahihan atau keabsahan. /pabila kata valid itu dikaitkan dengan #ungsi tes, sebagai alat ukur maka sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut dengan secara tepat, secara benar , secara shahih atau secara absah dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. ebuah data atau in#"rmasi yang valid apabila sesuai dengan keadaan senyatanya. "nt"hnya in#"rmasi tentang sese"rang yang bernama / menyebutkan bah3a si / pendek karena tingginya tidak lebih dari &16 M. :ata tentang / ini dikatakan valid apabila memang sesuai denga kenyataan, yakni bah3a tinggi / kurang dari &16 M. B. 4ealibilitas ntuk mendapatkan tes, pengukuran dan evaluasi yang baik salah satunya tes telah memiliki reliabilitas atau bersi#at reliabel. Menurut udij"n" (2669* '+) kata C reliabilitasD sering diterjemahkan dengan keajegkan (J stability) atau kemantapan (Jc"nsistency). 7endapat di atas juga sejalan dengan yang diungkapkan "leh /rifn (26&2* 91) 4eliabel, artinya suatu alat ukur dapat dikatakan reliabel atau
handal jika ia mempunyai hasil yang taat asas(consistent). /pabila kata tersebut dikaitkan dengan #ungsi tes, pengukuran dan evaluasi sebagai alat ukur maka dapat dikatakan reliabel apabila hasil-hasil pengukuran yang dihasilkan dengan menggunakan tes, pengukuran dan evaluasi tersebut secara berulang kali terhadap subyek yang sama, senantiasa menunjukkan hasil yang sama atau si#atnya ajeg atau stabil. . bjektiftas
iri yang ketiga dari dari tes, pengukuran dan evaluasi yaitu memiliki si#at "bjekti#. :ikatakan "bjekti# menurut udij"n" (2669* '9) yaitu dalam penyusunanya dapat dilaksanakan menurut apa adanya. bjektivitas berarti tidak adanya unsur pribadi yang mempengaruhi. %a3an kata dari "bjekti# adalah subjekti#, artinya terdapat unsur pribadi yang memperngaruhi. ebuah tes, pengukuran dan evaluasi dikatakan memiliki "bjektivitas apabila dalam pelaksanaanya tidak ada #akt"r subjekti# yang mempengaruhi. 7enilaian yang bersi#at "bjekti# tidak memandang dan membedabedakan latar belakang peserta didik, namun melihat k"mpetensi yang dihasilkan "leh peserta didik tersebut, bukan atas dasar siapa.
:. !k"n"mis 7elaksanaan tes, pengukuran dan evaluasi tidak membutuhkan biaya yang mahal tenaga yang banyak dan 3aktu yang lama. :alam penyusunan maupun pelaksanaan tes, pengukuran dan evaluasi hendaknya memperhatikan biaya, tenaga dan 3aktu yang diperlukan. !k"n"mis inilah yang menjadi #akt"r supanya tes mudah dilaksanakan. !. 7raktibilitas ebuah tes, pengukuran dan evaluasi dikatakan memiliki praktikabilitas yang tinggi apabila bersi#at praktis mudah pengadministrasiannya dan memiliki ciri mudah dilaksanakan. Menurut Mat"ndang (266'* 2) ;ika alat ukur itu sudah memenuhi syarat tetapi sukar digunakan, berarti tidak praktis. Kepraktisan ini bukan hanya dilihat dari pembuat alat ukur (guru), tetapi juga bagi "rang lain yang ingin menggunakan alat ukur tersebut. A. /da 7etunjuk 7elaksanaan :alam penyusunan tes, pengukuran dan evaluasi tentunya diharapkan untuk memudahkan penggunaanya, baik untuk diri sendiri "rang lain yang menggunakan maupun "bjek yang akan dipergunakan. Maka diperlukan petunjuk pelaksanaan guna mempermudah tes, pengukuran maupun evaluasi. 0es, pengukuran dan evaluasi tersebut telah dilengkapi dengan petunjuk mengenai bagaimana cara mengerjakannya, kunci ja3abannya dan ped"man sc"ring serta penentuan nilainya. 7etunjuk pelaksanaan tidah hanya ditujukan kepada sis3a yang mau melaksanakan tes akantetapi bagaimana tata cara pelaksanaan tes dapat dimengerti dan dilaksanakan dengan baik "leh "rang lain yang akan melaksanakan tes tersebut. G. Mempunyai "rma Berdasarkan pendapat Mat"ndang (266'* 2) alat ukur harus memiliki n"rma tertentu agar dapat mengukur "bjek dengan tepat, misalnya untuk kel"mp"k umum tertentu atau ciri-ciri tertentu yang akan diukur sehingga dapat menggambarkan penilaian dengan lebih "bjekti#. "rma tes, pengukuran dan
evaluasi akan menghasilkan hasil yang "bjekti#. Karena apabila pengukuran bersi#at subyekti# tidak akan menghasilkan suatu tes yang sebenarnya. H. Menarik Karakteristk tes, pengukuran dan !valuasi yang terakhir yaitu menarik. 0idak hanya menarik bagi guru yang akan melaksanakan tes, pengukuran dan evaluasi akan tetapi juga menarik untuk para sis3a yang mengikuti pr"ses tes, pengukuran dan evaluasi tersebut. ehingga sis3anya nyaman dalam mengikutinya dan disertai dengan rasa senang.
Taksononi loom ama dan *evisi Ta-sono!i .loo! /a!a dan Ta-sono!i .loo! Revisi 01 Ta-sono!i se&elu! revisi Pada tahun 34$5 +loom mengklasifikan tujuan kognitif dalam enam level, yaitu : 3.
Pengetahuan !nowledge%, +erisikan kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan, definisi, fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar, dsb. ebagai 'ontoh, ketika diminta menjelaskan manajemen kualitas, orang yg berada di level ini bisa menguraikan dengan baik definisi dari kualitas, karakteristik produk yang berkualitas, standar kualitas minimum untuk produk,
".
Pemahaman !comprehension%, Tingkatan yang paling rendah dalam aspek kognisi yang berhubungan dengan penguasaan atau mengerti tentang sesuatu. 0alam tingkatan ini sis&a diharapkan mampu memahami ide-ide matematika bila mereka dapat menggunakan beberapa kaidah yang relevan tanpa perlu menghubungkannya dengan ide-ide lain dengan segala implikasinya.
. Aplikasi !apply %, 0i tingkat ini, seseorang memiliki kemampuan untuk menerapkan gagasan, p rosedur, metode, rumus, teori, dsb di dalam kondisi kerja. ebagai 'ontoh, ketika diberi informasi tentang penyebab meningkatnya reje't di produksi, seseorang yg berada di tingkat aplikasi akan mampu merangkum dan menggambarkan penyebab turunnya kualitas dalam bentuk fish b one diagram 6. Analisis !analysis%, 0i tingkat analisis, seseorang akan mampu menganalisa informasi yang masuk dan membagibagi atau menstrukturkan informasi ke dalam bagian yang lebih ke'il untuk mengenali pola atau hubungannya, dan mampu mengenali serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah skenario yg rumit. ebagai 'ontoh, di level ini seseorang akan mampu memilah-milah penyebab meningkatnya reje't, membanding-bandingkan tingkat keparahan dari setiap penyebab, dan menggolongkan setiap penyebab ke dalam tingkat keparahan yg ditimbulkan. $.
intesis !synthesis%,
atu tingkat di atas analisa, seseorang d i tingkat sintesa akan mampu menjelaskan struktur atau pola dari sebuah skenario yang sebelumnya tidak terlihat, dan mampu mengenali data atau informasi yang harus didapat untuk menghasilkan solusi yg dibutuhkan. ebagai 'ontoh, di tingkat ini seorang manajer kualitas mampu memberikan solusi untuk menurunkan tingkat reje't di produksi berdasarkan 5.
pengamatannya terhadap semua penyebab turunnya kualitas produk. valuasi !evaluation% 0ikenali dari kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap solusi, gagasan, metodologi, dsb dengan menggunakan kriteria yang 'o'ok atau standar yg ada untuk memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya. ebagai 'ontoh, di tingkat ini seorang manajer kualitas harus mampu menilai alternatif solusi yg sesuai untuk dijalankan berdasarkan efektivitas, urgensi, nilai manfaat, nilai ekonomis,
"
Taksonomi loom +etelah 'irevisi /enurut Anderson dan Krath&ohl !"##3: 55-;;% dimensi proses kognitif terdiri atas beberapa tingkat yaitu:
!" #emember 2Mengingat3
(engingat adalah kemampuan memperoleh kembali pengetahuan yang relevan dari memori !angka pan!ang. Aategori Remember terdiri dari proses kognitif Recognizing Omengenal kembali dan Recalling Omengingat. -ntuk menilai Remember , siswa diberi soal yang berkaitan dengan proses kognitif Recognizing Omengenal kembali dan Recalling Omengingat. a" Recognizing Omengenal kembali. Recognizing adalah memperoleh kembali pengetahuan yang relevan dari memori !angka pan!ang kemudian membandingkannya dengan informasi yang tersa!i. )alam Recognizing , siswa mencari potongan informasi dalam memori !angka pan!ang yang identik atau hampir sama dengan informasi yang baru disampaikan. Aetika menemui informasi baru, siswa menentukan mana informasi yang berkaitan dengan pengetahuan yang sebelumnya diperoleh kemudian mencari yang cocok. b" Recalling Omengingat Recalling adalah memperoleh kembali pengetahuan yang sesuai dari memori !angka pan!ang ketika merespon suatu masalah atau diberikan suatu perintah. Perintah dapat berupa sebuah pertanyaan. )alam Recalling , siswa mencari sebagian informasi dalam memori !angka pan!ang, kemudian membawanya untuk menger!akan memori dimana informasi ini dapat diproses. 41 $nderstand 2Me!aha!i3
(emahami adalah kemampuan merumuskan makna dari pesan pembela!aran dan mampu mengkomunikasikannya dalam bentuk lisan, tulisan maupun grafik. iswa mengerti ketika mereka mampu menentukan hubungan antara pengetahuan yang baru diperoleh dengan pengetahuan mereka yang lalu. Aategori Understand terdiri dari proses kognitif Interpreting Omenginterpretasikan , Exemplifying ( memberi contoh, Classifying Omengklasifikasikan , ummarizing Omenyimpulkan , Inferring Omenduga , Comparing Omembandingkan , dan Explaining Omen!elaskan a! Interpreting Omenginterpretasikan Interpreting adalah kemampuan siswa untuk mengubah informasi yang disa!ikan dari satu bentuk ke bentuk yang lain. Interpreting dapat berupa mengubah kalimat ke kalimat, gambar ke kalimat, angka ke kalimat, kalimat ke angka, dan lain sebagainya. b! Exemplifying ( memberi contoh
Exemplifying adalah kemampuan siswa untuk memberikan contoh yang spesifik atau contoh mengenai konsep secara umum. Exemplifying dapat pula berarti mengidentifikasi
c.
d. e.
f.
g.
pengertian dari bagian#bagian pada konsep umum. Classifying Omengklasifikasikan Classifying adalah ketika siswa mengetahui bahwa sesuatu merupakan bagian dari suatu kategori.U Classifying dapat diartikan pula sebagai mendeteksi ciri atau pola yang menun!ukkan bahwa ciri atau pola tersebut sesuai dengan kategori tertentu atau konsep tertentu. Qika Exemplifying dimulai dari konsep umum dan meminta siswa untuk mencari contoh khususnya, makaClassifying dimulai dari contoh khusus dan meminta siswa untuk mencari konsep umumnya. ummarizing Omenyimpulkan iswa dikatakan memiliki kemampuan ummarizing ketika siswa dapat memberikan pernyataan tunggal yang menyatakan informasi yang disampaikan atau topik secara umum! Inferring Omenduga Inferring berarti dapat mencari pola dari beberapa contoh kasus. iswa dikatakan memiliki kemampuan Inferring !ika siswa dapat membayangkan konsep atau prinsip yang merupakan bagian dari contoh dengan cara mengkode karakteristik yang sesuai dari masing# masing contoh dan lebih penting lagi dengan tidak ada hubungan antara contoh#contoh tersebut. Comparing Omembandingkan Comparing adalah kemampuan menun!ukkan persamaan dan perbedaan antara dua atau lebih ob!ek. Comparing dapat !uga diartikan sebagai mencari korespondensi satu#satu antara ob!ek yang satu dengan ob!ek yang lain. Explaining Omen!elaskan Explaining adalah kemampuan merumuskan dan menggunakan model sebab akibat sebuah sistem. iswa yang memiliki kemampuan men!elaskan dapat menggunakan hubungan sebab akibat antar bagian dalam suatu sistem.
,1 %pply 2Menerap-an3
(enerapkan adalah kemampuan menggunakan prosedur untuk menyelesaikan masalah. iswa memerlukan latihan soal sehingga siswa terlatih untuk mengetahui prosedur apa yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal. Aategori menerapkan O"pply terdiri dari proses kognitif kemampuan melakukan O Executing dan kemampuan menerapkan O Implementing . a. Executing Omelakukan )alam Executing , !ika siswa menemui soal yang sudah dikenal, siswa akan mengetahui prosedur yang akan digunakan. Aeadaan yang sudah dikenal ini sering memberikan petun!uk kepada siswa mengenai cara apa yang akan digunakan. Executing lebih cenderung kepada kemampuan menyelesaikan masalah secara skill dan algoritma daripada kemampuan teknik dan metode. kill dan algoritma memiliki ciri sebagai berikut: B langkah penger!aan soal lebih berurutan > !ika setiap langkah diker!akan dengan benar, maka hasil yang akan diperoleh !uga pasti benar. b. Implementing Omenerapkan )alam Implementing , siswa memilih dan menggunakan prosedur untuk menyelesaikan soal yang belum dikenal siswa. Aarena itu, siswa harus memahami benar masalah tersebut sehingga siswa dapat menemukan prosedur yang tepat digunakan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Implementing berhubungan dengan dua kategori yang lain yaitu Understand dan Create.
Aarena siswa belum mengenal soal yang dihadapi sehingga siswa belum mengetahui prosedur apa yang akan digunakan. Aarena itu, kemungkinan prosedur yang akan digunakan bukan hanya satu, mungkin membutuhkan beberapa prosedur yang dimodifikasi. Implementing berhubungan dengan teknik dan metode daripada skill dan algoritma. "eknik dan metode memiliki dua ciri: B prosedur mungkin lebih cenderung berupa flowchart daripada langkah yang berurutan, karena itu prosedur memiliki beberapa titik tu!uan, > !awaban mungkin tidak tunggal. Qawaban yang tepat mungkin ter!adi !ika setiap langkah dilakukan dengan benar. 51 %nalye 2Menganalisis3
(enganalisis meliputi kemampuan untuk memecah suatu kesatuan men!adi bagian# bagian dan menentukan bagaimana bagian#bagian tersebut dihubungkan satu dengan yang lain atau bagian tersebut dengan keseluruhannya. /nalisis menekankan pada kemampuan merinci sesuatu unsur pokok men!adi bagian#bagian dan melihat hubungan antar bagian tersebut. )i tingkat analisis, seseorang akan mampu menganalisa informasi yang masuk dan membagi#bagi atau menstrukturkan informasi ke dalam bagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya dan mampu mengenali serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah skenario yang rumit. Aategori "pply terdiri kemampuan membedakan O #ifferentiating , mengorganisasi O$rganizing dan memberi simbol O "ttributing a! #ifferentiating Omembedakan (embedakan meliputi kemampuan membedakan bagian#bagian dari keseluruhan struktur dalam bentuk yang sesuai. b!
$rganizing Omengorganisasi
(engorganisasi meliputi kemampuan mengidentifikasi unsur#unsur secara bersama#sama men!adi struktur yang saling terkait. c. "ttributing O(emberi simbol "ttributing adalah kemampuan siswa untuk menyebutkan tentang sudut pandang, bias, nilai atau maksud dari suatu masalah yang dia!ukan. "ttributing membutuhkan pengetahuan dasar yang lebih agar dapat menerka maksud dari inti permasalahan yang dia!ukan. 61 Evaluate 2Menilai3
(enilai didefinisikan sebagai kemampuan melakukan %udgement berdasar pada kriteria dan standar tertentu. Ariteria sering digunakan adalah menentukan kualitas, efektifitas, efisiensi, dan konsistensi, sedangkan standar digunakan dalam menentukan kuantitas maupun kualitas. Evaluasi mencakup kemampuan untuk membentuk suatu pendapat mengenai sesuatu atau beberapa hal, bersama dengan pertanggung!awaban pendapat itu yang berdasar kriteria tertentu. /danya kemampuan ini dinyatakan dengan memberikan penilaian terhadap sesuatu. Aategori menilai terdiri dari Chec&ing Omengecek danCritiquing Omengkritik. a. Chec&ing Omengecek Che&ing adalah kemampuan untuk mengetes konsistensi internal atau kesalahan pada operasi atau hasil. mendeteksi keefektifan prosedur yang digunakan. b. Critiquing Omengkritik Critique adalah kemampuan memutuskan hasil atau operasi berdasarkan criteria dan standar tertentu. mendeteksi apakah hasil yang diperoleh berdasarkan suatu prosedur menyelesaikan suatu masalah mendekati !awaban yang benar 71 &reate 2.er-reasi3
Create didefinisikan sebagai menggeneralisasi ide baru, produk atau cara pandang yang baru dari sesuatu ke!adian. Create di sini diartikan sebagai meletakkan beberapa elemen dalam
satu kesatuan yang menyeluruh sehingga terbentuklah dalam satu bentuk yang koheren atau fungsional. iswa dikatakan mampu Create !ika dapat membuat produk baru dengan merombak beberapa elemen atau bagian ke dalam bentuk atau stuktur yang belum pernah diterangkan oleh guru sebelumnya. Proses Create umumnya berhubungan dengan pengalaman bela!ar siswa yang sebelumnya. Proses Create dapat dipecah mn!adi tiga fase yaitu: masalah diberikan, dimana siswa mencoba untuk memahami soal, dan mengeluarkan solusi yang mungkin* perencanaaan penyelesaian, di mana siswa memeriksa kemungkinan dan memikirkan rancangan yang dilaksanakan* dan pelaksanaan penyelesian, di mana siswa berhasil melaksanakan rencana. Aarena itu, proses kreatif dapat diartikan sebagai awalan yang memiliki fase yang berbeda di mana akan muncul kemungkinan penyelesaian yang bermacam#macam sebagaimana yang dilakukan siswa yang mencoba untuk memahami soal O'enerating . angkah ini dilan!utkan dengan langkah yang mengerucut, dimana siswa memikirkan metode penyelesaian dan menggunakannya dalam rancangan kegiatan Olanning . "erakhir, rencana dilaksanakan dengan cara siswa menyusun penyelesaian O roducing . edangkan dimensi pengetahuan terdiri atas pengetahuan faktual O factual &nowledge, pengetahuan konseptual Oconceptual &nowledge, pengetahuan prosedural O procedural &nowledge, dan pengetahuan metakognisi Ometacogniti)e &nowledge. Pengetahuan faktualU adalah pengetahuan dasar yang harus diketahui siswa sehingga siswa mampu memahamiU suatu masalah atau memecahkan masalah tersebut. Pengetahuan konseptual adalah pengetahuan# pengetahuanU dasar yang saling berhubungan danU dengan struktur yang lebih besarU sehingga dapat digunakan secara bersama#sama. Pengetahuan prosedural adalahU pengetahuan mengenai bagaimana untuk melakukan sesuatu * metode untuk mencari sesuatu , suatu pengetahuan yang mengutamakan kemampuan, algoritma, teknik dan metode. Pengetahuan metakognisi adalah pengetahuan yang melibatkan pengetahuan kognitif secara umum. O/nderson dan Arathwohl, >??B:G#G@. Pada penelitian ini hanya akan dibahas Re)ised *loom+-s .axonomy dari salah satu dimensi sa!a yaitu dimensi proses kognitif O the cogniti)e process dimension. Per&andingan Ta-sono!i .loo! /a!a dan Ta-sono!i .loo! Revisi )ahulu kita mengenal klasifikasi secara hirarkhis terhadap ranah kognitif $loom men!adi enam tingkatan, mulai dari 1B sampai 1@. Alasifikasi hirarkhis itu masih digunakan lagi dalam revisi taksonomi $loom tersebut sekalipun dengan nomen yang sedikit berbeda. /da hal yang sama sekali baru dalam taksonomi $loom yang baru ini. istem hirarkhis yang dulu digunakan dalam $loom dari 1B sampai 1@ merupakan salah satu dimensi dalam klasifikasi tersebut, yaitu dimensi proses kognitif. anya sa!a dalam dimensi proses kognitif, pada taksonomi yang baru mengalami revisi seperti yang akan diuraikan berikut ini. Ting-atan Ranah 8ognitif
/a!a
1B 1> 1I
Anolwdge -nderstand /pply
.aru9 Di!ensi
5emember -nderstand /pply
1 /nalyze /nalyze 1G /ynthesis Evaluate 1@ Evaluate 1reate "abel di atas menun!ukkan secara singkat perbedaan 1B sampai dengan 1@ secara singkat. al yang sama sekali baru adalah munculnya dimensi yang lain dalam taksonomi $loom, yaitu dimensi pengetahuan kognitif. )imensi pengetahuan kognitif dibedakan pula secara hirarkhis men!adi empat kategori yaitu: pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, serta pengetahuan metakognitif. !http:??id.&ikipedia.org?&iki?Taksonomi% +loom, +. . ed. et al. !34$5%. Taxonomy of Educational %bjectives& 'andboo (, Cognitive )omain. 2e& @ork: 0avid /'Kay. =ronlund, 2. . !348;%. #tating %bjectives for Classroom !nstruction *nd ed . 2e& @ork: /a'milan Publishing. Krath&ohl, 0. . ed. et al. !3456%, Taxonomy of Educational %bjectives& 'andboo !!, Affective )omain. 2e& @ork: 0avid /'Kay. 0iposkan oleh B1L(*ATBL A1(1A< di #4.; Kirimkan (ni le&at mail+logThisC+erbagi ke T&itter+erbagi ke *a'ebook+agikan ke Pinterest
komentar: 3. Al#iris otur 4 /aret "#3$ #;.# 'ari dimana ya buku yang membahas tentang iniDDD susah nyarinya +alas
+eranda Langganan: Poskan Komentar !Atom%
Arsip log •
o
E "#3" !3% E /ei !3% Taksononi +loom Lama dan evisi
Mengenai +a!a
./0AT. A//A$ Lihat profil lengkapku
"emplate /w
