PENGAJARAN DRAMA: PENGELOLAAN KENDALA DAN POTENSI DALAM PENGAJA PENGAJARAN RAN DRAMA UNTUK TERCAPAINYA TERCAPAINYA SUATU KEBERHASILAN PENGAJARAN SASTRA DI SEKOLAH
MAKALAH
Oleh: KELOMPOK 1. 2. 3. 4.
SUSANNA MU MULYANI SUPRAPTI SUNARTI EFI NOVIKA DW DWI A
NPM. 09 09.311.260 / P NPM. 09.311.261 / P NPM. 09.311.262 / P NPM. 09 09.311.276 / P
FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI INDONESIA IKIP PGRI MADIUN 2010
KATA PENGANTAR
Penulis memanjatkan puji syukur kehadlirat Tuhan Yang Maha Esa, yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyusun makalah makalah dengan dengan judul: judul: “Pengajaran “Pengajaran Drama: Pengelolaan Pengelolaan Kendala dan Potensi Potensi dalam dalam Pengaj Pengajaran aran Drama Drama Untuk Untuk Tercap Tercapainy ainyaa Suatu Suatu Keberh Keberhasil asilan an Pengaja Pengajaran ran Sastra di Sekolah” ini dengan baik. Terima kasih yang tak terhingga penulis sampaikan kepada berbagai pihak yang telah membantu penulis dalam penyusunan penyusunan makalah ini, baik bantuan yang berupa bimbingan, semangat, dan penyampaian berbagai informasi sehingga makalah ini dapat terselesaikan dengan baik. Penulis menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari sempurna. Untuk itu segala kritik dan saran yang membangun selalu penulis harapkan. Selanjutnya, penulis berharap makalah ini mampu memberikan manfaat kepada semua pihak. Terima kasih.
Madiun,
Oktober 2010 Penulis
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN HALAMAN JUDUL..... JUDUL.......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ......... ......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .....
i
KATA PENGANTA PENGANTAR... R........ .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ............. ................... .................... .........
ii
DAFTAR DAFTAR ISI........ ISI............. .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ............. ........
iii
BAB I
PENDAH PENDAHULU ULUAN. AN.... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ......
1
A. Latar Latar Belakang Belakang Masalah. Masalah.... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...
1
B. Rumusan Rumusan Masalah. Masalah.... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....... ........ ........ ....... ...
4
BAB II PEMBAH PEMBAHASA ASAN.. N..... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....... ........ ........ ........ ....... ...
5
A. Kajian Kajian tenta tentang ng Dram Drama... a...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ......
5
1. Penger Pengertia tian n Drama.. Drama..... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....... ...... ..
5
2. UnsurUnsur-Uns Unsur ur Drama. Drama.... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....... ........ ........ ....
6
3. Manfaa Manfaatt Drama. Drama.... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ....
9
4. Peng Pengaja ajara ran n Dram Dramaa di Sekolah Sekolah.. .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... ...... ...... ...... ...... ...
12
B. Strateg Strategii Pengajara Pengajaran n Drama.. Drama..... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... .....
14
C. Pengaj Pengajaran aran Drama Drama di Sekola Sekolah.. h..... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....... ........ ........ ........ ......
22
BAB III SIMPULAN. SIMPULAN...... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ................. ..................... .........
27
DAFTAR DAFTAR PUSTAKA.. PUSTAKA....... .......... .......... .......... .......... ......... ......... .......... .......... .......... .......... .......... ................. ..................... .........
29
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Latar Belak Belakang ang Masa Masalah lah
Perkembangan drama di Indonesia akhir-akhir ini begitu pesat. Ha1 ini terliha terlihatt dari dari banya banyakny knyaa pertun pertunjuk jukan an drama drama di televi televisi, si, drama drama radio, radio, drama drama kaset, dan juga drama pentas. Organisasi remaja, baik di sekolah, universitas, karang taruna, maupun gelanggang remaja mempunyai seksi teater. Demam dram dramaa suda sudah h begi begitu tu melu meluas, as, sehin sehingg ggaa jika jika telev televisi isi meny menyaji ajikan kan dram drama, a, masyarakat pasti antusias menyaksikannya. Pada Pada dasarn dasarnya ya,, drama drama merupa merupakan kan jenis jenis seni seni yang yang sangat sangat terken terkenal al dalam kehidupan umat manusia. Dengan bantuan alat informasi dan hiburan yang canggih seperti televisi dan siaran radio, drama semakin terkenal dan telah menjadi suatu keharusan keharusan dalam acara-acara televisi. Tayangan dan film yang beraneka ragam telah menjadi alat hiburan yang sangat diminati oleh banyak orang dan para pemirsa. Karena drama begitu terkenal maka sangat baik bila drama digunakan sebagai alat untuk menyampaikan nilai-nilai fisik dan ajaran tentang moral. Selai Selain n fung fungsi si utam utamany anyaa sebag sebagai ai alat alat hibu hibura ran, n, dram dramaa juga juga dapa dapatt digunakan dengan tujuan untuk mendidik dan melatih orang secara fisik dan mental. Jika kita melihat drama lebih dalam, kita bisa menemukan bahwa cabang seni ini dapat berfungsi sebagai alat serbaguna bagi kedua belah pihak antara pemirsa atau penonton dan pemain atau seniman.
Berkaitan dengan semakin pesatnya perkembangan drama sebagai seni pertunjukan, diperlukan suatu pembelajaran seni drama di sekolah, termasuk sekolah dasar. Pembelajaran seni drama di sekolah dasar, baik sebagai mata pelajaran tersendiri sebagai muatan lokal maupun sebagai bagian dari mata pelajaran bahasa Indonesia perlu mendapatkan penanganan yang lebih serius. Penanganan Penanganan tersebut tersebut selain berkaitan berkaitan dengan dengan metodologi metodologiss juga pembekalan pembekalan keterampilan keterampilan bagi guru, dan pemanfaatan pemanfaatan model-model model-model serta teknik-tekn teknik-teknik ik tertentu yang relevan dengan pembelajaran seni drama. Dari beberapa pengamatan di sekolah dasar-sekolah dasar yang ada di wilaya wilayah h Kabupa Kabupaten ten Mageta Magetan, n, diketah diketahui ui bahwa bahwa pembel pembelajar ajaran an seni drama drama sebag sebagai ai bagi bagian an dari dari pemb pembela elajar jaran an baha bahasa sa dan dan sastr sastraa Indo Indone nesia sia belu belum m dilaks dilaksana anakan kan secara secara memada memadai. i. Pembel Pembelajar ajaran an apresi apresiasi asi drama drama yang yang telah telah dilaksanakan oleh beberapa sekolah dasar selama ini masih dapat dikatakan belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Rendahnya Rendahnya kualitas pembelajaran tentun tentunya ya diseba disebabka bkan n oleh oleh beberap beberapaa faktor faktor,, seperti seperti penya penyajian jian yang yang tidak tidak meng mengen enai ai sasar sasaran an,, saran saran bela belajar jar yang kura kurang ng menu menunj njan ang g dalam dalam pros proses es pembelajaran, atau guru yang kurang menguasai materi sastra. sastr a. Selain itu, juga dapat dapat diketa diketahui hui bahwa bahwa kebany kebanyaka akan n sekolah sekolah belum belum mengu mengupay payaka akan n suatu suatu pembelajaran tentang drama secara maksimal. Hal ini perlu mendapat perhatian serius karena selain berkaitan dengan materi, materi, pengaja pengajaran ran drama drama di sekola sekolah h ternyat ternyataa lebih lebih banya banyak k mendat mendatang angkan kan keuntu keuntunga ngan n bagi bagi siswa. siswa. Selain Selain melatih melatih mental, mental, jika dikelo dikelola la dengan dengan baik, baik, pemain drama yang berbakat dikemudian hari diharapkan dapat menjadi
pekerja seni, khususnya pemain drama atau pemain film (aktor/aktris) profesional. Herman J. Waluyo Waluyo (2006: (2006: 165) menyatakan menyatakan bahwa pengajaran pengajaran drama sebagai penunjang penunjang pemahaman pemahaman bahasa berarti untuk untuk melatih melatih keterampilan keterampilan membaca membaca (teks (teks drama) drama) dan menyim menyimak ak atau menden mendengark garkan an (dialo (dialog g dalam dalam drama, drama, menden mendengar garkan kan drama drama radio, radio, televi televisi, si, dan sebaga sebagainy inya). a). Sement Sementara ara sebagai penunjang latihan penggunaan bahasa dengan maksud yaitu melatih keterampilan menulis (teks drama, resensi drama, dan sebagainya) dan wicara (dialog-dialog dalam pementasan drama). Menurut Imam Syafe’i (2005: 16), tujuan pengajaran drama adalah untuk untuk mening meningkat katkan kan kemamp kemampuan uan siswa siswa dalam dalam mengap mengapresi resiasi asi drama. drama. Ini berarti bahwa setelah selesai mengikuti kegiatan belajar mengajar drama diharapkan siswa dapat meningkatkan kemampuannya dalam mengapresiasi drama, yaitu mampu mengenal, menghayati, dan menghargai drama sebagai kary karyaa sastr sastraa secar secaraa krea kreati tif. f. Selai Selain n itu, itu, diha dihara rapk pkan an pula pula mere mereka ka mamp mampu u mengom mengomuni unikas kasika ikan n hasil hasil kegiat kegiatan an mengap mengapresi resiasi asi bentuk bentuk sastra sastra itu kepada kepada orang lain, baik secara lisan maupun tulis. Kemampuan mengapresiasi drama secara secara kreati kreatiff itu diharap diharapkan kan pula pula dapat dapat mendor mendorong ong siswa siswa untuk untuk berani berani menuangkan pengalaman, gagasan, dan perasaannya dalam bentuk drama. Selain dari pertimbangan adanya keuntungan dalam pengajaran drama di sekolah dasar, dalam kurikulum sekolah pun juga telah dinyatakan bahwa dalam dalam pembel pembelajar ajaran an bahasa bahasa Indon Indonesia esia salah salah satuny satunyaa terdapa terdapatt pengaja pengajaran ran
drama. drama. Untuk Untuk itu, sudah sudah bukan bukan hal yang istime istimewa wa jika jika di sekolah sekolah dasarsekolah dasar perlu disampaikan pengajaran tentang drama. Berdasar Berdasarkan kan uraian uraian latar latar belaka belakang ng masala masalah h tersebu tersebutt di atas, atas, pada pada kesempatan ini akan disampaikan suatu penulisan makalah tentang pengajaran drama di sekolah, khususnya sekolah dasar. Dalam hal ini, akan dilakukan pembahasan mengenai materi tentang drama dan konsep pengajaran drama di sekol sekolah ah yang relev relevan an deng dengan an kond kondisi isi siswa siswa serta serta sesua sesuaii deng dengan an mate materi ri kurikulum.
B. Rumu Rumusa san n Mas Masal alah ah
Dari adany adanyaa berbag berbagai ai permas permasalah alahan an yang yang dapat dapat ditemu ditemukan kan dalam dalam pengajaran drama selama ini dan dengan adanya berbagai keuntungan yang dapat diperoleh dalam pengajaran drama, pada makalah ini dapat dirumuskan suatu permasalahan sebagai berikut: “Bagaimanakah konsep pengajaran drama di sekol sekolah ah yang yang sesua sesuaii deng dengan an kebu kebutu tuha han n dan dan kond kondis isii objek objekti tiff siswa siswa,, khusun khusunya ya berkai berkaitan tan dengan dengan materi materi dan teknik teknik pengaja pengajaran ran yang yang tepat tepat dan sesuai dengan kurikulum?”
BAB II PEMBAHASAN
A. Kajian tentang Drama 1. Peng Penger erti tian an Dram Drama a
Menuru Menurutt Dwi Harinin Hariningsi gsih h (2005: (2005: 3) kata kata “drama “drama”” berasal berasal dari dari bahasa Yunani, dramoai yang yang berart berartii berbua berbuat, t, berlak berlaku, u, bertin bertindak dak atau beraksi. Agustinus Suyoto (2006: 1) memberikan batasan pengertian drama drama sebagai sebagai beriku berikut, t, drama drama adalah adalah kisah kisah kehidu kehidupan pan manusia manusia yang yang dikemukaka dikemukakan n di pentas pentas berdasarkan berdasarkan naskah, naskah, mengguna menggunakan kan percakapan, percakapan, gerak laku, unsur-unsur pembantu (dekor, kostum, rias, lampu, musik), sert sertaa
disa disak ksik sikan oleh leh
peno penont nto on.
Herm Herman an J. Wa Walu luy yo
(20 (2006: 06:
1),
mengungkapkan bahwa drama merupakan tiruan kehidupan manusia yang diproyeksikan di atas pentas. Drama adalah potret kehidupan manusia, potret duka, pahit manis, hitam putih kehidupan manusia. Drama adalah sebuah genre sastra yang penampilan fisiknya memperlihatkan secara verbal adanya dialog atau cakapan di antara tokoh-tokoh yang ada (Melani Budianta, 2002: 95). Atar Semi (2000: 156) mengemukakan bahwa drama cerita atau tiruan perilaku perilaku manusia manusia yang dipentaskan. dipentaskan. Di mana kita dapat melakukan melakukan tiruan dengan mudah tentang sesuatu hal dalam kehidupan sehari-hari dan sesuai dengan cerita, hal tersebut akan menimbulkan kesan atau reaksi dari penonton. Drama adalah salah satu jenis karya yang ditulis dalam bentuk
dialog yang didasarkan atas konflik batin dan mempunyai kemungkinan untuk dipentaskan, sedangkan Panuti Sudjiman (2000: 22) berpendapat bahwa drama adalah karya sastra yang bertujuan menggambarkan kehidupan dengan mengemukakan tikaian dan emosi lewat lakuan dan dialog dialog,, dan lazimn lazimnya ya diranc dirancang ang untuk untuk pementa pementasan san panggu panggung. ng. Drama Drama merupakan salah satu bentuk karya sastra yang memiliki ciri tersendiri yang membedakan membedakan dengan karya sastra yang lain. yaitu dalam naskahnya naskahnya didominasi dengan dialog-dialog antar pemeran atau tokoh. Drama adalah sebuah sebuah karya karya sastra sastra yang yang dituli dituliss dalam dalam bentuk bentuk dialog dialog dengan dengan maksud maksud untuk dipentaskan para aktor. 2. Unsu Unsurr-Un Unsu surr Dram Drama a
Menuru Menurutt Asul Asul Wiyanto Wiyanto (2002: (2002: 14), 14), terdapa terdapatt beberap beberapaa hal yang yang merupakan unsur-unsur dalam drama, yaitu: a. Naskah Naskah diartikan sebagai bentuk tertulis dari suatu drama. Sebuah naskah naskah walaup walaupun un telah telah dimain dimainkan kan berkal berkali-ka i-kali, li, dalam dalam bentuk bentuk yang yang berbeda-beda,
naskah
tersebut
tidak
akan
berubah
mutunya.
Sebaliknya sebuah atau beberapa drama yang dipentaskan berdasarkan naskah naskah yang yang sama sama dapat dapat berbed berbedaa mutuny mutunya. a. Hal ini tergan tergantun tung g pada pada penggarapan dan situasi, kondisi, serta tempat dimana dimainkan nask naskah ah terse tersebu but. t. Sela Selain in dial dialog og,, sebua sebuah h nask naskah ah yang yang baik baik haru haruss memiliki tema, tokoh dan plot atau rangka cerita.
b. Tema Tema Tema adal adalah ah rumu rumusan san inti inti sari sari ceri cerita ta yang yang dipe diperg rgun unak akan an dala dalam m menen menentu tuka kan n arah arah dan dan tuju tujuan an ceri cerita. ta. Dari Dari tema tema inil inilah ah kemu kemudi dian an ditentukan tokoh-tokohnya. c. Tokoh Dalam cerita drama tokoh merupakan unsur yang paling aktif yang menjad menjadii pengge penggerak rak cerita. cerita.ole oleh h karena karena itu seoran seorang g tokoh tokoh harusl haruslah ah memiliki karakter, agar dapat berfungsi sebagai penggerak cerita yang baik. Disamping itu dalam naskah akan ditentukan dimensi-dimensi sang tokoh. Biasanya ada 3 dimensi yang ditentukan yaitu: 1) Dimensi Dimensi fisiol fisiologi ogi (ciri-ci (ciri-ciri ri badani) badani) antara antara lain usia, usia, jenis jenis kelamin, kelamin, keadaan tubuh, cirri-ciri muka, dan lain-lain. 2) Dimensi Dimensi sosiologi sosiologi (latar belakang belakang)) kemasyarakatan kemasyarakatan misalny misalnyaa status status sosi sosial al,,
pend pendid idik ikan an,,
peke pekerj rjaa aan, n,
pera perana nan n
dala dalam m
masy masyar arak akat at,,
kehidupan pribadi, pandangan hidup, agama, hobi, dan sebagainya. 3) Dimensi
psikologis (latar
belakang
kejiwaan),
misal misalny nyaa temp temper eram amen en,, ment mentali alitas tas,, sifat sifat,, sika sikap p dan dan kelak kelakua uan, n, tingkat kecerdasan, keahlian dalam bidang tertentu, kecakapan, dan lain sebagainya. Apabila kita mengabaikan salah satu saja dari ketiga dimensi diatas, maka tokoh yang akan kita perankan akan menjadi tokoh yang kaku, timpang, bahkan cenderung menjadi tokoh yang mati.
d. Plot Plot Plot adal adalah ah alur alur atau atau kera kerang ngka ka ceri cerita ta.. Plot Plot meru merupa paka kan n suat suatu u keseluruhan keseluruhan peristiwa didalam naskah. Secara garis besar, plot drama dapat dibagi menjadi beberapa bagian yaitu: 1) Pema Pemapar paran an (ek (eksp sposi osisi si)) Bagian pertama dari suatu pementasan drama adalah pemaparan atau eksposisi. Pada bagian ini diceritakan mengenai tempat, waktu dan segala situasi dari para pelakunya. Kepada penonton disajikan sketsa cerita sehingga penonton dapat meraba dari mana cerita ini dimulai. Jadi eksposisi berfungsi sebagai pengantar cerita. Pada umumnya bagian ini disajikan dalam bentuk sinopsis. 2) Kompli Komplikasi kasi awal awal atau atau konf konflik lik awal awal Kalau pada bagian pertama tadi situasi cerita masih dalam keadaan seimbang maka pada bagian ini mulai timbul suatu perselisihan atau komplikasi. Konflik merupakan kekuatan penggerak drama. 3) Klim Klimak akss dan dan kri krisi siss Klim Klimak akss diba dibang ngun un mele melewa wati ti krisi krisiss demi demi krisi krisis. s. Krisi Krisiss adal adalah ah puncak plot dalam adegan. Konflik adalah satu komplikasi yang bergerak dalam suatu klimaks. 4) Penye Penyelesa lesaian ian (denou (denoueme ement) nt) Drama terdiri dari sekian adegan yang di dalamnya terdapat krisiskrisis yang memunculkan beberapa klimaks. Satu klimaks terbesar dibagian akhir selanjutnya diikuti adegan penyelesaian.
e. Dialog Dialog berisikan kata-kata. Dalam drama para tokoh harus berbicara dan apa yang diutarakan mesti sesuai dengan perannya, dengan tingkat kecerd kecerdasan asanny nya, a, pendid pendidika ikanny nnya, a, dan sebagai sebagainy nya. a. Dialog Dialog berfun berfungsi gsi untu untuk k
meng mengem emuk ukak akan an
pers persoa oala lan, n,
menj menjel elas aska kan n
peri periha hall
toko tokoh, h,
menggerakkan plot maju, dan membukakan fakta. 3. Manf anfaat Dram Drama a
Menu Menuru rutt
Wahy Wa hyu u
Pras Praset ety yo
(200 (2009) 9),,
terd terdap apat at
bebe bebera rapa pa
nila nilaii
kehidupan yang dapat diambil dari bermain drama. Pertama, para siswa mulai mengenal talenta mereka sendiri dan bisa
memposisikan
diri
mereka
masing-masing
dalam
proses
penyelenggaraan pentas drama itu. Bahkan mereka juga dengan jujur mau mengakui kemampuan teman lain. Ada yang bakat dan mampu menjadi seoran seorang g pemimp pemimpin in sehing sehingga ga dia diperca dipercaya ya oleh oleh temanteman-tem teman an di kelas kelas sebag sebagai ai ketu ketuaa pela pelaksa ksana na pert pertun unju juka kan n yang yang meng mengatu aturr semu semuaa pros proses es persiapan sampai pelaksanaan secara detail. Bahkan ada juga yang dipercaya menjadi sutradara drama karena dirasa dia mampu mengarahkan teman-temannya dalam bermain peran. Ada siswa yang memiliki talenta khusus seperti musik, menulis, atau membaca novel maka dipercaya oleh teman-temannya untuk menjadi peñata musik, penulis dialog dan skenario. Bahkan mereka pun mulai mempertimbangkan teman-teman yang cocok sebagai pemain drama, baik pemain inti maupun figuran. Selain itu, siswa yang biasa-biasa saja dan
meras merasaa tida tidak k memi memili liki ki talen talenta ta khus khusus us untu untuk k peme pement ntasa asan n itu itu deng dengan an sendirinya menawarkan diri sebagai panitia kelas, seperti seksi konsumsi, dekorasi, perlengkapan, dan masih banyak lagi. Pada Pada tata tataran ran ini ini sanga sangatt mena menarik rik meli meliha hatt anak anak-an -anak ak beru berusah sahaa memahami kemampuannya dan juga menghargai kemampuan teman yang lain. Inilah satu proses penting dalam pendidikan bahwa setiap orang itu berbeda dan perbedaan itu bukanlah menjadi alasan mereka untuk saling mempermasalahkan. Sebuah kesadaran justru telah dibangun oleh anakanak anak bahwa bahwa perbed perbedaan aan malah malah harus harus dijadi dijadikan kan sebaga sebagaii kekaya kekayaan an dan kekuatan yang berharga untuk kepentingan kelompok. Cela Celaka kany nya, a,
pend pendid idik ikan an
Indo Indone nesi siaa
terl terlal alu u
cond condon ong g
untu untuk k
meny menyera eraga gamk mkan an apa apa yang ang haru haruss dila dilaku kuka kan n oleh oleh anak anak didi didik. k. Tida Tidak k mempertimbangkan learning style mereka, mereka, apakah apakah mereka mereka auditif, auditif, visual, visual, atau kinestetik. Hal ini tampak dari metode mengajar seorang guru yang hanya menguntungkan satu kelompok siswa dengan gaya belajar tertentu. Sebagai contoh, guru hanya maenggunakan metode ceramah di kelas maka anak dengan gaya belajar auditif sangat terbantu tetapi anak dengan gaya belajar visual dan kinestetik akan merasa tidak nyaman dan cenderung bosan yang berakibat pada prestasi belajar menurun karena mereka tidak biasa belajar dengan mendengarkan. Kedua, para siswa mulai belajar tentang tanggung jawab dalam hidup bersama. Jika tanggung jawab itu tidak dilaksanakan maka tidak hanya hanya berimbas berimbas pada dirinya dirinya sendiri sendiri tetapi tetapi akan menyebabkan menyebabkan orang lain
juga dihadapkan pada masalah. Sebagai contoh, ketika ada anak yang menjadi menjadi penuli penuliss naskah naskah drama drama tidak tidak melaku melakukan kan tugasn tugasnya ya dengan dengan baik baik maka ini bisa mengacaukan proses latihan yang sudah dijadwalkan. Lebih dari itu, bisa-bisa pentas drama batal dilakukan. Dengan Dengan demikian demikian anak-anak anak-anak belajar untuk melakukan melakukan tanggung tanggung jawabnya dengan disiplin dan cara ca ra yang efektif. efe ktif. Sebuah pelajaran pelaja ran tentang kehidu kehidupan pan mulai mulai dibang dibangun un melalu melaluii dinami dinamika ka pentas pentas drama drama ini, ini, yakni yakni tentang bagaimana mereka harus menempatkan diri dan berlaku dalam sebuah komunitas kerja yang melibatkan banyak orang. Ketiga, para siswa pun mulai belajar akan arti sebuah perjuangan. Mereka Mereka mulai mulai merasak merasakan an secara secara nyata nyata bahwa bahwa kesukse kesuksesan san itu bukan bukanlah lah sebu sebuah ah berk berkah ah yang ang turu turun n begi begitu tu saja saja dari dari lang langit it.. Kesu Kesuks kses esan an itu itu membut membutuhk uhkan an perjua perjuanga ngan. n. Di dalam dalam perjuan perjuangan gan itu, itu, kebersa kebersamaa maan n dan persaudaraan satu sama lain menjadikan semuanya berjalan mengalir karena di sana ada dukungan satu sama lain. Keempa Keempat, t, para para siswa siswa belajar belajar tentan tentang g pentin pentingny gnyaa kreati kreativita vitass dan inovasi dalam hidup karena hidup itu sesungguhnya sebuah seni. Hal ini tampak nyata dalam desain pementasan drama mereka yang merupakan buah kreativitas dan inovasi. Usaha keras yang mereka lakukan untuk membua membuatt drama drama itu menarik menarik patut patut diacun diacungi gi jempol jempol.. Sebuah Sebuah kesada kesadaran ran telah dibangun dalam kelompok bahwa mereka pentas bukan hanya untuk diri mereka sendiri.
Sedangkan Sedangkan dengan pementasan pementasan drama, drama, akan diperoleh beberapa keuntungan sebagai berikut. a. Membangun Membangun rasa percay percayaa diri. diri. Mereka Mereka merasa merasa lebih lebih berhasil berhasil dalam hidup dan bergembira dalam waktu yang bersamaan. b. Menciptakan hubungan yang lebih akrab dengan sesama temanteman. c. Belaj elajar ar
menge engen ndali dalik kan
diri diri
dala dalam m
mengh enghad adap apii
perb perbed edaa aan n,
misalny misalnyaa tentan tentang g penent penentuan uan tema tema yang yang akan akan disamp disampaik aikan an kepada kepada penonton. d. Memili Memiliki ki daya daya kreatif kreatif dan kritis kritis dalam memecah memecahkan kan masala masalah h yang dihadapi. e. Memili Memiliki ki mental mental yang yang kuat kuat dalam meng menghad hadapi api hidup hidup.. f. Mera Merasa sa senan senang g keti ketika ka belaj belajar. ar. g. Memi Memili liki ki sika sikap p tole toleran ransi si dan dan berse bersema mang ngat, at, untu untuk k tena tena berju berjuan ang g mela lui pengungkapan ide cerita dalam drama. h. Mengubah Mengubah perilak perilaku u seni yang sebelumny sebelumnyaa hanya hanya sebagai sebagai penikmat penikmat atau penonton, sekarang jadi pelaku langsung. Hal ini memunculkan kepuasan tersendiri. i.
Men Mening ingkatk katkan an
kece kecerd rdas asan an
berp berpik ikir ir
dalam alam
menua enuan ngkan gkan
ide ide
kreatifnya. 4. Penga Pengajar jaran an Drama Drama di Sekol Sekolah ah
Menu Menuru rutt Herm Herman an J. Wa Walu luyo yo (200 (2006: 6:15 159) 9) peng pengaja ajaran ran dram dramaa di sekolah dapat ditafsirkan dua macam, yaitu pengajaran teori drama atau
pengajaran apresiasi drama. Masing-masing terdiri atas dua jenis, yaitu pengajaran teori, tentang teks (naskah drama), dan pengajaran tentang teori teori pement pementasan asan drama. drama. Apabil Apabilaa teori-t teori-teor eorii termas termasuk uk dalam dalam kawasan kawasan kognitif, maka apresiasi menitikberatkan kawasan afektif. Pada Pada pengaj pengajaran aran drama drama,, pement pementasan asan drama drama memasu memasuki ki kawasan kawasan psikomotorik, akan tetapi juga dijiwai oleh aspek kognitif dan afektif. Pada saat berkesenian yang dalam hal ini ber-acting ber- acting dalam dalam drama, terjadi peleburan kawasan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ketiga hal itu menyatu dalam diri actor yang actor yang sedang ber acting acting . Dalam pembacaan drama juga terlibat aspek psikomotorik, tetapi tidak total seperti dalam pementasan drama. Kesimpulan dari penjabaran tersebut adalah bahwa pembelajaran drama mencakup tiga kawasan yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Pengajaran drama di sekolah dapat diklasifikasikan ke dalam dua golongan, golongan, yaitu: (1) pengajaran pengajaran teks drama drama yang termasuk sastra, dan (2) pementasan drama yang termasuk bidang teater. Dalam pementasan drama di kela kelass (unt (untuk uk demon demonstr strasi asi)) dan dan peme pement ntasa asan n untu untuk k sekol sekolah ah yang ang ditont ditontonk onkan an oleh oleh seluruh seluruh siswa siswa di sekolah sekolah itu. itu. Pementa Pementasan san drama drama di sekola sekolah h dasar dasar dalam dalam kaitan kaitanny nyaa dengan dengan pembel pembelajar ajaran an bahasa bahasa Indone Indonesia sia aspek sastra yaitu bermain drama pendek. Tahap-tahap pementasan drama terg tergan antu tung ng pada pada teks teks dram dramaa yang dised disediak iakan an oleh oleh guru guru dan dan pera peran n disesuaikan dengan anggota kelompok.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran drama di sekolah dasar adalah memerankan tokoh drama dengan lafal, intonasi, dan ekspresi. Pembelajaran drama yang baik mencakup aspek kognitif, afektif, serta psikomotorik.
B. Str Strate ategi gi Penga Pengajar jaran an Drama Drama
W. S. Rendra (2002) menyampaikan bahwa mengacu pada konsep ajaran teknik bermain drama Boleslaysky, dapat disampaikan beberapa hal yang termasuk dalam konsep teknik bermain drama, yaitu: 1. Konsentrasi Konsentrasi, Konsentrasi, yaitu pemusatan perhatian pada berbagai berbagai aspek guna mendukung kegiatan seni perannya. Pemusatan perhatian ini amat perlu dilaku dilakukan kan,, karena karena jika jika tidak, tidak, pemain pemain akan akan tetap tetap hadir hadir sebaga sebagaii diriny dirinyaa sendiri dan bukan sebagai tokoh yang diperankannya. Pemusatan perhatian yang baik akan menyebabkan penghayatan semakin mendalam. Pengha Penghaya yatan tan yang yang mendal mendalam am akan akan menye menyebab babkan kan pemain pemain larut larut dalam dalam tunt tuntun unan an yang yang sehar seharus usny nyaa ia lakuk lakukan an.. Pemu Pemusat satan an piki pikira ran n ini ini setidak setidak-tid -tidakn aknya ya meliba melibatka tkan n paling paling tidak tidak pada pada faktor faktor-fak -faktor tor;; (a) fisik, fisik, angg anggot otaa tubu tubuh, h, selur seluruh uh angg anggot otaa tubu tubuh h dapa dapatt “dip “diper erin inta tahk hkan an”” guna guna kepentingan berperan; (b) mental, kesiapan psikologis pemain di dalam memerankan sesuatu, ia harus melepaskan dirinya untuk segera menjadi orang lain yang mungkin saja merupakan sesuatu yang amat asing bagi diriny dirinyaa sebelum sebelumny nya; a; (c) emosio emosional, nal, kesigap kesigapan an pada pada hal-hal hal-hal yang yang lebih lebih bersifat ekspresi jiwa, seperti rasa humor, kepekaan, sensitifitas pada hal-
hal yang mengandung unsur humanis, rasa haru, sedih, terhina, tertekan, muak, benci, dan lain-lain. 2. Kemamp Kemampuan uan mend menday ayagun agunaka akan n emosio emosional nal Kemamp Kemampuan uan ini berkai berkaitan tan dengan dengan kemamp kemampuan uan seoran seorang g pemain pemain untu untuk k
menu menumb mbuh uhka kan n
berm bermaca acamm-ma macam cam bent bentuk uk emos emosio iona nall
deng dengan an
kemampuan dan kualitas yang sama baiknya, di dalam berbagai situasi. Bermain peran, menurut seorang pemain (aktor) untuk menguasai banyak aspek emosional tertentu, tidak terlihat canggung dan kaku. Semua ragam emosional emosional yang dituntut, dapat dilakukann dilakukannya ya dengan dengan penuh penuh kewajaran kewajaran sebagaimana tuntutan yang diberikan kepada pemain. Harus diingat oleh para pemain, bahwa untuk menumbuhkan kesiapan melahirkan bentuk emosional tertentu, para pemain harus mempunyai penghayatan yang baik dan sempur sempurna. na. Untuk Untuk mendap mendapatk atkan an kemamp kemampuan uan mengua menguasai sai beraga beragam m bentuk emosional, latihan merupakan hal yang wajib. Pengungkapan emosio emosional nal yang yang baik baik akan akan tereks terekspre presika sikan n pada pada wajah, wajah, bahkan bahkan gerak gerak anggota tubuh. 3. Kema Kemamp mpua uan n laku laku dram dramat atik ik Kemampuan ini berkaitan dengan kesanggupan pemain di dalam melakukan sikap, tindakan, serta perilaku yang merupakan ekspresi dari tuntutan emosi. Kemampuan laku dramatik inilah yang merupakan faktor utama utama seni seni peran. peran. Pemain, Pemain, bagaim bagaimana anapun pun,, di atas pentas pentas melaku melakukan kan tunt tuntut utan an laku laku dram dramat atik ik.. Tanp Tanpaa meng mengua uasa saii hal hal ini, ini, tida tidak k mung mungki kin n melakukan apa-apa di atas pentas. Sebenarnya, laku dramatik yang baik
adalah laku dramatik yang dapat mendukung ujaran dan emosional tokoh secara “wajar”. Pengertian “wajar” di sini memang relatif, tetapi dengan pengertian bukanlah suatu yang berlebih-lebihan. Justru untuk dapat menyerasikan antara laku dramatik dengan tuntutan emosional dan ujaran merupakan hal yang rumit. Laku dramatik hendaknya harus terus disiasati dengan dengan kreati kreatif. f. Pemain Pemain dapat dapat melaku melakukan kan impro improvis visasi asi dan eksper eksperime imen n untuk menciptakan laku dramatik yang menarik dan artistik. 4. Kemamp Kemampuan uan memban membangun gun karakt karakter er Kemampuan ini berkaitan dengan kesanggupan pemain untuk lebur ke dalam suatu pribadi lain dan keluar dari dirinya sendiri selama bermain peran. Tokoh yang diperankan oleh pemain, dapat merupakan tokoh yang berkarakter sama atau mungkin mirip dengan pribadi dan karakter pemain. Hal ini mengha mengharus ruskan kan pemain pemain “menin “meningga ggalkan lkan”” diri diri pribad pribadiny inyaa untuk untuk kemudi kemudian an hadir hadir sebaga sebagaii diri diri pribad pribadii tokoh tokoh yang yang diperan diperankan kanny nyaa (men (menja jadi di oran orang g lain lain). ). Jika Jika tam tampil pil di atas atas pent pentas as,, peno penont nton on dapa dapatt menangkap bahwa yang di atas pentas itu tetap merupakan diri pemain sebaga sebagaima imana na tidak tidak di pentas, pentas, maka maka kemamp kemampuan uan memban membangun gun karakt karakter er pemain dapat disebutkan sebagai sesuatu yang buruk, pemain dapat disebutkan sebagai pemain yang buruk. Untuk dapat membangun karakter, pemain harus mengenal dirinya sendiri dan mengenal tokoh yang akan diperankannya. Pengenalan
ini
dapat
dilakukan
pemain
dengan
meng mengid iden enti tifik fikasi asika kan n hal-h hal-hal al yang yang meny menyan angk gkut ut prof profil il:: sika sikap p hidu hidup, p,
orientasi orientasi terhadap terhadap nilai-nilai nilai-nilai tertentu, gerak anggota anggota tubuh ( performance), performance), karakter yang dominan dan sering kali muncul serta mewarnai sikap dan tindakan. Jika pemain telah berhasil mengidentifikasi hal-hal tersebut, baik pada dirinya maupun pada tokoh yang akan diperaninya, sudah merupakan langkah langkah awal yang baik, selanjutny selanjutnyaa taraf pengemban pengembangan gan membangu membangun n karakt karakter er yang yang berbag berbagai ai ragam ragam itu. itu. Untuk Untuk keguna kegunaan an mengek mengekspr spresik esikan an berbagai karakter, pemain sebaiknya juga menguasai hal-hal yang berhubungan kemampuan menguasai
berbagai
jenis
warna
suara,
kemampuan pantomimik, dan lain-lain. 5. Kemamp Kemampuan uan melaku melakukan kan observ observasi asi Kemamp Kemampuan uan ini berkai berkaitan tan dengan dengan kesangg kesanggupa upan n pemain pemain untuk untuk melak melakuk ukan an peng pengam amat atan an terh terhad adap ap sika sikap p akti aktivi vitas tas manu manusi siaa di dala dalam m kehidupan sehari-hari. Berm Bermaca acamm-ma macam cam peke pekerja rjaan an yang dilak dilakuk ukan an manu manusia sia setia setiap p hari hariny nyaa
menar enarik ik
untu untuk k
dipe diperh rhat atik ikan an
dan dan
diam diamat ati. i.
Sete Setela lah h
taha tahap p
pengamatan, tahap selanjutnya adalah tahap meniru. Latihan meniru dengan dengan sikap seolah-olah melakukan melakukan hal yang sebenarnya, sebenarnya, merupakan merupakan latihan dari kemampuan mengobservasi. Semakin banyak hal yang dapat diobse diobserva rvasi, si, semaki semakin n banya banyak k pula pula latihan latihan,, maka maka akan akan semaki semakin n banya banyak k kemampuan laku dramatik yang mampu dilakukan oleh seorang pemain. 6. Kema Kemamp mpua uan n meng mengua uasai sai iram iramaa Kemamp Kemampuan uan ini berkai berkaitan tan dengan dengan kesangg kesanggupa upan n pemain pemain untuk untuk menguasai tempo permainan, sehingga pementasan memberikan suspense
kepada penonton. Untuk memperoleh insting tentang irama ini, pemain dapat dapat melati melatih h diriny dirinyaa dengan dengan menden mendengar garkan kan berbag berbagai ai jenis jenis musik musik dan dengan mendengarkan berbagai jenis musik dan dengan mendengarkan berbagai jenis musik dan dengan mendengar bunyi-bunyi alam, ala m, misalnya gemuruh air tedun, bunyi meluncurnya kereta api di rel, bunyi kicauan burung pagi hari, bunyi gemericik air sungai yang berbenturan dengan batu-batuan, bunyi desauan pepohonan pepohonan yang ditiup angin, dan lain-lain. Keenam teknik bermain drama tersebut tersebut menunjukk menunjukkan an bahwa untuk menjadi pemain drama (para aktor) bukanlah hal yang mudah. Konsep ini berorientasi pada terciptanya pemain yang kuat dan berwatak. Dengan begitu, sewaktu mereka melakukan pementasan drama, pemain dapat menciptakan ilusi ilusi yang yang benar benar bagi bagi penont penontonn onnya ya.. Penont Penonton on merasa merasa bahwa bahwa mereka mereka tidak tidak sedang menyaksikan sesuatu yang pura-pura belaka. Pemain harus menyadari bahwa permainan perannya bukan bertujuan untuk menipu dan membohongi penonton,
melainkan
menampilkan
simbol-simbol
yang
dapat
diinterpretasikan oleh para penontonnya yang mungkin saja berguna bagi para penonton untuk mengantisipasi mengantisipasi kehidupannya secara artistic dan estetis. Kemampuan dasar yang harus dimiliki pemain harus ditunjang oleh kemamp kemampuan uan pemain pemain mengua menguasai sai perang perangkat kat-pe -peran rangka gkatt yang yang berhub berhubung ungan an dengan pementasan. Sarana pementasan utama yang harus dikuasainya adalah pentas. Pentas sebagai sarana pendukung utama, tempat di mana pemain harus berekspresi melakukan kerja laku dramatik, harus dikuasai sepenuhnya. Pemain Pemain yang yang tidak tidak mengen mengenali ali pentas, pentas, meskip meskipun un mempun mempunya yaii kemamp kemampuan uan
akting yang tinggi, dapat saja gagal jadinya. Berjenis-jenis pentas haruslah dikuasainya. Dengan begitu, pemain akan dapat memanfaatkan kelemahan dan keunggulan keunggulan pentas untuk membantu membantu permainan permainan perannya. perannya. Di samping samping itu, kelemahan kelemahan dan keunggula keunggulan n pentas pentas dapat memancingnya memancingnya untuk untuk melakukan melakukan eksperimen dan improvisasi laku dramatik. Herman J. Waluyo (2006:122-125) menyebutkan tujuh langkah dalam ber-acting, ber-acting, yaitu sebagai berikut: 1. Latih atihan an Tubuh buh Maksud latihan tubuh adalah latihan ekspresi secara fisik. Kita berusaha agar fisik kita bergerak secara fleksibel, disiplin dan ekspresif. Artinya gerakgerak-ger gerik ik kita kita dapat dapat luwes, luwes, tetapi tetapi disipl disiplin in terhada terhadap p peran peran kita kita dan ekspresif sesuai sesuai dengan watak dan perasaan aktor yang dibawakan. 2. Latih atihan an Suara uara Latihan suara ini dapat diartikan latihan mengucapkan suara secara jelas dan nyaring (vokal), berarti juga latihan penjiwaan suara. Warna suara bagaimana yang tepat, harus disesuaikan dengan watak peran, umur peran dan keadaa keadaan n sosial sosial peran peran itu. itu. Aktor Aktor tidak tidak dibena dibenarka rkan n mengub mengubah ah suara suara tanpa alasan. Nada suara juga harus diatur, agar mampu membedakan peran satu dan peran yang lainnya. Semua ini hendaklah dikuasai secara cermat dan konsisten oleh seorang aktor. 3. Latiha Latihan n Obse Observa rvasi si dan Imajina Imajinasi si Untuk Untuk menamp menampilk ilkan an tokoh tokoh yang yang diperan diperankan kan,, aktor aktor secara secara sunggu sungguhhsungguh harus berusaha memahami bagaimana memanifestasikan secara
eksternal. Aktor mulai dengan belajar mengobservasi setiap watak, tingkah laku laku dan dan moti motiva vasi si oran orangg-or oran ang g yang ang diju dijump mpai ainy nya. a. Jika Jika ia haru haruss memerankan watak dan tokoh tertentu, maka observasi difokuskan pada tokoh yang mirip atau sama. Jika mungkin, observasi ini dalam waktu yang cukup, sehingga gerak-gerik tokoh itu lebih mendetail diamati. Hasil observasi sifatnya eksternal ini dihidupkan melalui ingatan emosi, dengan daya daya imajin imajinasi asi aktor, aktor, sehing sehingga ga dapat dapat ditamp ditampilk ilkan an secara secara meyakin meyakinkan kan.. Kekuat Kekuatan an imajin imajinasi asi berfun berfungsi gsi untuk untuk mengisi mengisi dimensi dimensi kejiwaa kejiwaan n dalam dalam akting. akting. Setelah Setelah diadakan diadakan observasi observasi tersebut, tersebut, acting bukan sekedar sekedar meniru apa yang diperoleh dalam observasi, tetapi harus dapat menghidupinya, memberi nilai estetis. 4. Lati Latiha han n Kons Konsen entr tras asii Kons Konsen entr tras asii
diara iarah hkan kan
untu ntuk
melat elatih ih
akto aktorr
dalam alam
kemam emamp puan uan
mempera memperanka nkan n diriny dirinyaa sendiri sendiri ke dalam dalam watak watak dan pribad pribadii tokoh tokoh yang yang dibawakan dan kedalam lakon itu. Konsentrasi memegang peranan penting dalam penjiwaan peran dan dalam gerak yakin jika pikirannya terganggu akan hal lain, dengan kekuatan konsentrasinya, aktor bisa memusatkan diri pada pentas. Dan seharusnya aktor harus merasa bahwa dunianya di situ. Konsen Konsentra trasi si ini harus harus mulai mulai sejak sejak latiha latihan n pertam pertama. a. Terleb Terlebih ih menjela menjelang ng masuk pentas dan selama dalam pementasan. Selalu menghadapi naskah sebagai pemimpin konsentrasi harus pula diekspresikan melalui ucapan, gesture dan intonasi ucapannya. ucapannya . 5. Latih atihan an Tek Tekn nik
Latihan teknik ini adalah latihan masuk, memberi isi, memberi tekanan, mengemban mengembangkan gkan permainan, permainan, penonjolan, penonjolan, ritme, ritme, timming yang yang tepat. tepat. Dala Dalam m berm bermai ain n dram dramaa hal hal yang ang haru haruss mend mendap apat at perh perhat atia ian n sepe sepert rtii diungk diungkapk apkan an di atas atas melipu meliputi ti penjiw penjiwaan aan,, ekspresi ekspresi wajah, wajah, vokal, vokal, serta serta geraka gerakan n anggot anggotaa tubuh tubuh harus harus sesuai sesuai dengan dengan karakt karakter er yang yang dibawa dibawakan kan.. Dalam Dalam latiha latihan n acting acting (berpe (berperan ran)) pada pada bermai bermain n drama drama dapat dapat dilaku dilakukan kan melal elalui ui
lati latiha han n
(pen (penge gelo lomp mpok okan an), ),
suar suara, a, lati latiha han n
ucap ucapan an,,
lati latiha han n
mimik imik,,
peng pengha haya yatan tan dan dan
lati latiha han n
imaji imajina nasi si
dan dan
bloc blocki king ng latih latihan an
pencapaian mood, serta latihan akhir (general rehesial). Dalam latihan suar suaraa dan dan ucap ucapan an perl perlu u pela pelati tiha han n cerm cermat at dan dan cuku cukup. p. Voka Vokall haru haruss diucapkan diucapkan jelas. Konsonan-k Konsonan-konson onsonan an tidak boleh dihafalkan setengahsetengahsetengah. Dalam latihan suara disamping latihan olah vokal, juga latihan pernafasan, latihan letupan suara, s uara, latihan la tihan diksi (gaya pengucapan), latihan tekanan, latihan bangunan cepat dan latihan menciptakan puncak lakon (klimaks). 6. Sistem Acting Sistem Sistem berakt berakting ing salah salah satu satu langka langkah h dalam dalam bermai bermain n drama. drama. Menjad Menjadii seoran seorang g actor actor harus harus berlati berlatih h dalam dalam berakt berakting ing baik baik dalam dalam hal intern internal al maupun maupun dalam hal eksternal, eksternal, baik melalui melalui pendekatan pendekatan metode maupun teknik. 7. Mem Memperla erlan ncar car Skill Skill dan dan Latihan Dalam Dalam hal ini, ini, perana peranan n imajin imajinasi asi sangat sangatlah lah pentin penting. g. Dengan Dengan imajin imajinasi asi semua latihan yang sifatnya seperti menghafal menjadi lancar dan tampak
seperti seperti kejadia kejadian n yang yang sebena sebenarny rnya. a. Fungsi Fungsi motiva motivasi, si, sifat, sifat, dan fungsi fungsi karakter sangat penting dalam imajinasinya. C. Pengajar Pengajaran an Drama Drama di Sekolah Sekolah
Sebaga Sebagaii materi materi kuriku kurikulum lum maupun maupun pengem pengemban bangan gan muatan muatan lokal, lokal, pengajaran drama di sekolah sudah selayaknya segera mendapatkan perhatian yang lebih serius. Bagi pihak pengelola sekolah, termasuk kepala sekolah dan guru, perlu dilakukan penggalian potensi-potensi yang ada dalam pelaksanaan pengajaran drama tersebut. Hal ini dapat berupa pemanfaatan media pengajaran, misalnya misa lnya buku-buku cerita, metode pengajaran, antara lain teknik bermain peran (role playing ), ), maupun sumber daya yang dimiliki, yaitu guru dan siswa yang berbakat dan berkemampuan dalam melaksanakan pengajaran drama itu sendiri. Dari berbagai manfaat yang diperoleh dari pengajaran drama, sudah sepatut sepatutuny unyaa jika jika pihak pihak sekolah sekolah segera segera mengup mengupay ayakan akan pengaj pengajaran aran drama drama kepada para siswanya. Tetapi, hal ini juga tidak terlepas dari kesiapan pihak sekolah untuk menyiapkan guru yang berkompeten dalam pengajaran drama. Bila perlu, sekolah sudah mempersiapkan dari awal seorang atau beberapa guru bahasa Indonesia yang memiliki keterampilan khusus selain mengajar bahasa, yaitu keterampilan bermain drama. Pengaj Pengajaran aran drama drama di sekolah sekolah ini sebaik sebaikny nyaa diarah diarahkan kan agar agar siswa siswa mampu membaca drama, dan gemar membaca drama. Pokok-pokok bahasan pengajaran drama meliputi: (1) membaca teks drama dengan lancar dan penuh pemahaman; (2) membaca drama untuk menambah pengetahuan; (3)
membaca drama untuk menikmati nilai-nilai yang terkandung di dalamnya; (4) membaca sastra (drama) terjemahan untuk menambah pengetahuan dan mengetahui nilai-nilai adat istiadat dalam masyarakat. Pengajaran drama harus ditekankan pada aspek apresiasi reseptis dan aspek aspek apresi apresiasi asi ekspresi ekspresif. f. Aspek Aspek apresia apresiasi si resepti reseptiff ini antara antara lain lain melalui melalui kegiata kegiatan n siswa siswa dalam dalam menden mendengar garkan kan dan menont menonton on drama, drama, membac membacaa dan menganalisis menganalisis berbagai teks drama. drama. Sementara Sementara itu aspek apresiasi apresiasi ekspresif ekspresif dapat diwujudkan diwujudkan melalui melalui kegiatan kegiatan siswa dalam mengungkapak mengungkapakan an pikiran, pikiran, pendapat, gagasan, dan perasan dan bentuk lisan maupun tulis tentang drama, seperti membuat teks drama, yang sederhana, menyusun resensi teks drama, dan bermain drama. Para siswa sebaiknya dilibatkan dalam permainan drama. Dengan cara ini menjad menjadika ikan n kegiat kegiatan an lebih lebih aktif aktif dalam dalam bentuk bentuk kerja kerja sama/k sama/kolab olabora orasi, si, dialog dialog dan pemecah pemecahan an solusi solusi sebab sebab dengan dengan pelaks pelaksana anaan an yang yang aktip aktip dapat dapat membangun proyek mereka. Dengan permainan siswa dapat saling menerima gaga gagasa san n di dalam dalam kela kelas. s. Lebi Lebih h dari dari itu, itu, sisw siswaa memp mempun uny yai andi andill dalam dalam pelaksanaannya. Kegiatan yang dinamis ini menghasilkan pembelajaran yang baik bagi mereka sendiri. Penggunaan dongeng masa lampau, solusi permainan drama yang pendek/singkat mempunyai maksud dan bermakna bagi siswa (dan para guru). Dalam Dalam pengaj pengajaran aran drama drama di sekola sekolah, h, pembel pembelajar ajaran an apresia apresiasi si drama drama juga harus menitikberatkan pada apresiasi siswa yaitu kegiatan atau aktivitas siswa dalam pengajaran drama di sekolah. sekolah. Apresiasi siswa itu mencakup tiga
hal, yakni kreasi, resepsi, dan kreasi siswa terjadap drama. Adapun kegiatan siswa yang berupa kreasi yaitu kegiatan siswa ketika menulis naskah drama secara individu atau kelompok yang berupa resepsi yaitu kegiatan siswa ketika membaca dan menghafalkan naskah drama yang telah dibuat, sedangkan yang berupa ekspresi yaitu ketika siswa mementaskan drama berdasarkan naskah drama tersebut. Setiap siswa yang kita hadapi, selain merupakan individu, juga suatu totalitas yang kompleks. Pada diri siswa dapat dikenali sejumlah kecakapan, yang yang biasany biasanyaa terwuju terwujud d dalam dalam bentuk bentuk kekura kekuranga ngan n ataupu ataupun n kelebi kelebihan hanny nya. a. Dalam kegiatan pembelajaran, kecakapan-kecakapan inilah yang harus dilatih. Bagi Bagi siswa siswa yang yang lemah lemah perlu perlu dicerm dicermati, ati, yang yang memilik memilikii kelebi kelebihan han perlu perlu diarahkan dan dikembangkan lagi. Kecakapan-kecakapan tersebut antara lain: (a) kecaka kecakapan pan yang yang bersifa bersifatt indraw indrawi, i, (b) kecaka kecakapan pan nalar, nalar, (c) kecaka kecakapan pan afektif, (d) kecakapan sosial, dan (e) kecakapan religius. Seluruh kecakapan tersebu tersebutt mewakil mewakilii aspek aspek person personal al kehidu kehidupan pan manusi manusiaa (a—c), (a—c), dan sejajar sejajar dengan apa yang disajikan karya sastra pada umumnya (a—e). Pada Pada
peng pengaj ajara aran n
dram drama, a,
peng pengem emba bang ngan an
keca kecaka kapa pann-ke keca caka kapa pan n
dilaksanakan secara terpadu melalui sebuah proses penggarapan drama dari awal pelatih pelatihan an hingga hingga sebuah sebuah cerita cerita drama drama usia usia dipent dipentask askan. an. Kecaka Kecakapan pan-kecakapan kecakapan tersebut tersebut hendakny hendaknyaa dikembangk dikembangkan an dengan dengan mempertimba mempertimbangka ngkan n berbagai aspek sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Peran guru tidak semata sebagai orang yang serba tahu, melainkan sebagai mediator dalam memberikan arahan pemeranan terhadap siswanya.
Efektivitas pengajaran drama, terutama ditentukan oleh corak jalinan komu komuni nika kasi si antar antaraa guru guru deng dengan an siswa siswany nya. a. Jika Jika upay upayaa untu untuk k menja menjali lin n komunikasi komunikasi tersebut berhasil berhasil (positif), (positif), maka terbukalah kepercayaan kepercayaan siswa terhadap guru, yang selanjutnya siswa akan membuka diri secara lugas. Inilah yang dapat dipakai sebagai modal berharga dalam pengajaran drama. Berdasarkan berbagai uraian di atas, dapat ditarik suatu benang merah bahwa pengajaran drama di sekolah, khususnya sekolah dasar sudah perlu segera segera diperti dipertimba mbangk ngkan an mengin mengingat gat perkem perkemban bangan gan dari dari drama drama itu sendir sendirii sebagai sebagai suatu suatu seni seni pertun pertunjuk jukan an yang yang telah telah banya banyak k memasuk memasukii kehidu kehidupan pan masyarakat, masyarakat, dalam arti drama sebagai sebagai seni pertunjukan pertunjukan suadah suadah menjadi menjadi suatu kebutuhan kebutuhan untuk untuk hiburan hiburan masyarakat. masyarakat. Melalui pengajaran drama, diharapkan diharapkan akan diperoleh bibit-bibit unggul dari siswa yang memiliki potensi besar untuk menjadi pemain drama yang profesional di kemudian hari. Pengajaran drama di sekolah juga bukan suatu hal yang keluar dari kuriku kurikulum lum.. Hal ini perlu perlu disamp disampaik aikan an karena karena ada anggap anggapan an dari dari beberap beberapaa sekolah bahwa pengajaran drama tidak perlu dilakukan dalam pelaksanaan materi materi pelajar pelajaran, an, tetapi tetapi harus harus disamp disampaika aikan n sebaga sebagaii bentuk bentuk kegiat kegiatan an ekstra ekstra kurikuler. Pada beberapa kurikulum pengajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar, dasar, pengaja pengajaran ran drama drama sudah sudah diberi diberikan kan.. Untuk Untuk itu, itu, pengaja pengajaran ran drama drama di kelas adalah suatu prosedur yang sudah tepat dan sesuai dengan kurikulum. Pihak sekolah tinggal menyesuaikan alokasi waktu pengajarannya saja. Selain Selain pemiki pemikiran ran akan akan suatu suatu drama drama sebagai sebagai kebutu kebutuhan han dan adany adanyaa kurikulum yang memastikan bahwa pengajaran drama di kelas diperbolehkan,
terdapat permasalahan serius yang diperlukan sekolah dalam melaksanakan pengajaran drama tersebut. Permasalahan itu adalah berkaitan dengan pemenuhan guru atau sumber daya yang akan mengajarkan seni drama kepada siswa dan media serta metode yang relevan dengan pengajaran drama. Untuk itu, sudah saatnya pihak sekolah dan pihak-pihak yang bertanggung jawab terhadap terhadap perkembang perkembangan an dunia dunia pendidikan pendidikan di Indonesia Indonesia untuk memikirkan memikirkan solusisolusi-sol solusi usi atas atas permas permasalah alahan an tersebu tersebut, t, misalny misalnyaa dengan dengan mengha mengharus ruskan kan seorang guru bahasa Indonesia untuk menguasai teknik pengajaran drama di kelas. Selain itu, juga perlu dipikirkan tentang pemenuhan kebutuhan media pengajaran drama. Dari berbagai solusi dan pandangan atas pengajaran drama di sekolah tersebut, diharapkan pengajaran drama di kelas akan segera dapat diimplementasikan dengan baik dan mampu menghadirkan potensi besar bagi peningkatan kemampuan akting atau bermain drama pada siswa.
BAB III SIMPULAN
Pada hakikatnya, drama merupakan salah satu bagian dari karya sastra. Oleh karena itu, dalam mempelajari drama kita tidak dapat sepenuhnya lepas dari pembelajaran sastra secara umum, sehingga sebelum mempelajari mengenai pembelajaran apresiasi drama, ada baiknya apabila kita mempelajari terlebih dahulu mengenai pembelajaran apresiasi sastra. Sebelum belajar tentang drama, siswa harus memiliki kemampuan dalam meng mengan anali alisis sis mate materi ri tent tentan ang g dram drama, a, baik baik dalam dalam kait kaitan anny nyaa deng dengan an nask naskah ah,, penokohan, dan sebagainya. Pada akhirnya, siswa s iswa diharapkan dapat memerankan drama melalui pementasan, karena tanpa adanya pementasan, drama dianggap tidak sempurna. Untuk itu, diperlukan suatu pengajaran drama di kelas oleh guru atau atau pelati pelatih h yang yang benar-b benar-bena enarr memilik memilikii kemamp kemampuan uan dalam dalam mengaj mengajar ar drama. drama. Begitu juga, sekolah juga harus sanggup menyediakan berbagai sarana penunjang, seperti media pengajaran yang berupa buku maupun berbagai peralatan dalam bermain drama. Sudah saatnya pihak sekolah dan pihak-pihak yang bertanggung jawab terhadap terhadap perkembanga perkembangan n dunia pendidikan pendidikan di Indonesia Indonesia untuk untuk memikirkan memikirkan solusi atas permasalahan permasalahan-perma -permasalahan salahan dalam pengajaran pengajaran drama. drama. Dengan Dengan tercapainy tercapainyaa solu solusi si dan dan diim diimpl plem ement entasi asika kann nnya ya peng pengaja ajara ran n dram dramaa pada pada siswa siswa di kela kelas, s, dihara diharapka pkan n pengaj pengajaran aran drama drama akan akan mampu mampu mengha menghadir dirkan kan potens potensii besar besar bagi bagi peningkatan kemampuan akting atau bermain drama pada siswa yang berguna
dalam kehidupan siswa di masa depannya, yang juga sesuai dengan tujuan dari pembelajaran di sekolah, yaitu untuk masa depan siswa. Pengajaran drama di sekolah juga akan semakin memperkuat eksistensi drama sebagai suatu karya sastra. Sudah menjadi kewajiban bangsa untuk mempertahankan dan melestarikan suatu budaya, termasuk budaya dalam bentuk karya sastra drama sebagai salah satu kekayaan bangsa.
DAFTAR PUSTAKA
Agustinus Suyoto. 2006. DASAR-DASAR APRESIASI DRAMA. http://digilib.upi.edu/pasca/available/etd-1106106-132311/. Diakses pada Oktober 2010. Asul Wiyanto. Wiyanto. 2002. 2002. Terampil Terampil Bermain Bermain Drama. Drama. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Atar Semi. 2000. Menulis 2000. Menulis Efektif . Padang: CV. Angkasa Raya. Dwi Hariningsih. 2005. Teater: Sebuah Pengantar . Surakarta: KBD. Herman Herman J. Waluy Waluyo. o. 2006. 2006. Drama: Naskah, Pementasan, dan Pengajarannya. Pengajarannya . Surakarta: UNS Press. Imam Syafe’i. 2005. Bahasa 2005. Bahasa Indonesia Profesi. Profesi. Malang: FPS IKIP Malang. Panuti Sudjiman. 2000. Kamus 2000. Kamus Istilah Sastra. Sastra. Jakarta: UI Press. Wahy ahyu
Prase rasety tyo. o. 2009 2009.. Pentas Drama: Bernilainya http://www.sittibelajar.com.. Diakses Oktober 2010. http://www.sittibelajar.com
W. S. Rendra. 2002. Teknik Bermain Peran. Peran. Jakarta: Pustaka Jaya.
Pembelajaran. Pembelajaran .
