BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Para pendidik dan orang tua percaya bahwa mengajarkan siswa cara berpikir adalah salah s alah satu tujuan penting pendidikan. Ribuan buku dan jutaan situs dikhususkan untuk topik-topik topik- topik mengenai “pemikiran” dan cara membantu cara membantu siswa menjadi pembelajar yang mandiri dan bisa mengatur diri sendiri. Pengajaran konsep adalah model yang dikembangkan secara khusus untuk meningkatkan pemikiran siswa. Oleh karena model pengajaran konsep merupakan sebuah model yang dikembangkan secara khusus untuk meningkatkan pemikiran siswa, maka penulis penulis mengangkat judul makalah “Model Pengajaran Konsep” agar dapat dijadikan acuan dalam proses pengajaran di kelas.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah pada makalah ini adalah sebagai berikut. 1.
Bagaimana tujuan pengajaran dari pengajaran konsep?
2.
Pendekatan apa saja yang digunakan pada model pengajaran konsep?
3.
Bagaimana bentuk alur umum atau sintaks dari model pengajaran konsep?
C. Tujuan Penulisan
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penulisan makalah ini adalah sebagai berikut. 1.
Untuk mengetahui tujuan pengajaran dari pengajaran konsep.
2.
Untuk mengetahui pendekatan yang digunakan pada model pengajaran konsep.
3.
Untuk mengetahui bentuk alur umum atau sintaks dari model pengajaran konsep.
BAB II PEMBAHASAN A. Perspektif Teoretis mengenai Pengajaran Berpikir
Berpikir dan hubungannya dengan cara kerja pikiran telah menarik minat para ahli teori, filsuf, dan peneliti selama bertahun-tahun. Jadi, dukungan teoretis dan empiris untuk pengajaran berpikir b erpikir itu sangat banyak dan mencakup menca kup berbagai topik. 1.
Universalitas Pemikiran
Beberapa pengamat, seperti Nickerson, Sternberg, dan Williams sepakat bahwa manusia perlu diajarkan cara berpikir. Kemampuan manusia untuk berpikir memang otomatis, sama halnya dengan bernafas dan berkedip. Namun, tidak semua orang adalah pemikir yang efektif. Misalnya, pembacaan yang teliti akan bagian surat kepada editor di surat kabar lokal akan dengan cepat menunjukkan pendapat-pendapat yang berdasarkan bias dan penalaran pe nalaran yang keliru. Demikian pula, debat-debat politik sering kali diisi dengan informasi tidak akurat dan logika yang salah. Jadi, tujuan dari pengajaran adalah untuk mengajarkan kepada siswa cara berpikir dengan lebih jelas, kritis, dan kreatif.
2.
Jenis-Jenis Pemikiran
Pemikiran mungkin universal, tetapi pemikiran juga memiliki beragam dimensi atau jenis. Jenis-jenis utama yang diminati guru dijelaskan sebagai berikut. a.
Pemikiran Tingkat Tinggi
Pernyataan-pernyataan paling modern mengenai pemikiran mengenali perbedaan antara pemikiran dasar dan pemikiran tingkat tinggi
dan
bahwa
membutuhkan
mengajarkan
pendekatan
keterampilan
berbeda
tingkat
dibandingkan
tinggi dengan
mengajarkan keterampilan berpikir dasar atau pola perilaku rutin. Keterampilan pemikiran dasar yang utama dikaitkan dengan
mengingat, sementara pemikiran tingkat tinggi menunjukkan proses kognitif seperti memahami, membandingkan, mengevaluasi, dan menciptakan. Meskipun definisi tepat dari pemikiran tingkat tinggi tidak selalu dapat ditemukan, kita mengenali pemikiran tersebut dengan ketika kita melihatnya dilakukan. Selain itu, pemikiran tingkat tinggi, tidak seperti perilaku konkret, bersifat kompleks dan tidak mudah direduksi menjadi rutinitas yang tepat. Menurut Lauren Resnick (dalam Arends: 2013) definisi tentang pemikiran tingkat tinggi adalah sebagai berikut.
Pemikiran tingkat tinggi bersifat non-algoritmik ; yaitu arah tindakannya tidak dapat sepenuhnya ditentukan di awal.
Pemikiran tingkat tinggi cenderung kompleks. kompleks. Arah keseluruhan tidak “terlihat” (secara mental) dari satu sudut pandang saja.
Pemikiran tingkat tinggi sering menghasilkan multi-solusi, multi-solusi, masing-masing dengan harga dan keuntungan, dan bukannya solusi unik.
Pemikiran tingkat tinggi melibatkan penilaian bernuansa bernuansa dan interpretasi.
Pemikiran tingkat tinggi melibatkan penerapan multi-kriteria yang kadang bertentangan satu sama lain.
Pemikiran tingkat tinggi sering kali melibatkan ketidakpastian. ketidakpastian. Tidak semua yang ada pada tugas yang sedang ditangani diketahui.
Pemikiran tingkat tinggi melibatkan pengaturan diri diri dalam hal proses berpikir. Kita tidak mengenali mengenali pemikiran tinggi dalam diri seseorang ketika orang lain “memberi instruksi” di setiap langkah.
Pemikiran
tingkat
tinggi
melibatkan pemaksaan
menemukan struktur dalam ketidakteraturan yang jelas.
makna, makna,
Pemikiran tingkat tinggi itu penuh upaya. upaya. Terdapat pekerjaan mental yang besar yang terlibat dalam elaborasi dan penilaian yang dibutuhkan.
Perhatikan bahwa Resnick menggunakan kata-kata dan frasa, seperti penilaian seperti penilaian bernuansa, bernuansa, pengaturan diri, diri, pemaksaan makna, makna, dan ketidakpastian. ketidakpastian. Jelas, proses berpikir dan keterampilan yang dibutuhkan orang untuk mengaktifkan proses berfikir tersebut sangatlah kompleks. Resnick juga menunjukkan pentingnya konteks ketika berpikir tentang berpikir ; yaitu, meskipun proses berpikir memiliki kesamaan di semua situasi, hal tersebut juga bervariasi tergantung pada apa yang dipikirkan seseorang. Sebagai contoh, proses-proses yang kita gunakan untuk berpikir tentang matematika berbeda dengan proses yang kita gunakan untuk berpikir mengenai puisi. Proses-proses untuk memikirkan mengenai ide-ide abstrak berbeda dengan proses yang digunakan untuk berpikir mengenai situasi nyata. b.
Pemikiran Kritis
Pemikiran kritis adalah jenis pemikiran lain yang penting. Bentuk pemikiran ini membutuhkan penggunaan proses kognitif analitis dan evaluatif dan terutama terdiri atas menganalisis argumen berdasarkan konsistensi logis dengan tujuan mengenali bias dan penalaran yang keliru. Bersikap efektif dalam jenis pemikiran ini terutama penting pada masa sekarang karena siswa diekspos secara berkelanjutan dengan informasi dari saluran-saluran TV, situs, dan jejaring sosial yang belum diperiksa akurasinya. Memang benar, banyak pesan yang ditemukan
dalam
TV
dan
situs
telah
diciptakan
untuk
membingungkan dan menipu. Agar efektif pada pemikiran kritis dibutuhkan keterampilan yang akan membantu menentukan akurasi informasi dan akan membantu menemukan argumen-argumen yang
tidak logis atau keliru. Hal ini juga membutuhkan sikap berorientasi pada inkuiri dan disposisi terhadap sifat pengetahuan dan kebenaran. c.
Pemikiran dan Penalaran Ilmiah
Telah disadari bahwa banyak proses-proses yang dikaitkan dengan pemikiran ilmiah: mengidentifikasi situasi yang bermasalah, memunculkan dan menguji hipotesis, mengumpulkan data dan bukti, dan menarik kesimpulan. Intinya, pemikiran ilmiah terdiri atas penalaran dan penarikan kesimpulan berdasarkan pada observasi dan bukti. Jenis pemikiran ini dapat digolongkan menjadi dua kategori penalaran, yaitu penalaran deduktif dan penalaran induktif. Penalaran deduktif adalah proses mencapai kesimpulan berdasarkan pada premis yang umum dan berangkat dari umum ke khusus. Sedangkan penalaran induktif adalah proses mencapai kesimpulan yang berangkat dari khusus ke umum. d.
Pemikiran Metakognitif Metakognitif
Metakognitis atau “berpikir tentang berpikir” adalah pengetahuan dan pemahaman yang kita miliki tentang proses-proses kognitif kita sendiri dan kemampuan yang kita miliki untuk mengkaji pemikiran kita dan memantau apa yang terjadi. Tujuan penting dari mengajarkan siswa cara berpikir adalah meningkatkan kesadaran mereka akan pemikiran
mereka
sendiri
dan
mengembangkan
kemampuan
metakognitif dan kemampuan memantau dan mengatur pembelajaran mereka sendiri. B. Pengajaran Konsep
Seorang anak sedang menamai benda- benda “Bola”, “Kursi”, “Kotak”, “Meja”, dan “Krayon” dan meletakkannya ke dalam kelompok atau kelas tertentu. Ia sedang mengembangkan konsep. Menggabungkan sesuatu yang konkret, seperti bola, dengan sifat abstrak, seperti bulat, memampukan anak tersebut untuk mengidentifikasi kelas-kelas dari benda, peristi wa, dan gagasan yang berbeda satu sama lain. Dengan memilah-milah secara berulang-ulang dan menggolongkan bola-bola yang berbeda, ia mampu berpikir tentang bola-
bola tersebut, dan pada akhirnya, mengomunikasikan hal tersebut kepada orang lain. Guru berpengalaman tahu bahwa konsep-konsep dalam mata pelajaran apapun adalah dasar pemikiran, khususnya pemikiran tingkat tinggi. Konsep memungkinkan individu untuk menggolongkan benda dan gagasan dan menarik aturan dan prinsip; hal-hal tersebut menjadi landasan bagi jejaring gagasan yang membimbing pemikiran kita. Proses mempelajari konsep dimulai pada usia dini dan dan berlanjut sepanjang hidup pada pada saat orang mengembangkan konsep yang semakin lama semakin kompleks, baik di sekolah maupun di luar sekolah. Pembelajaran konsep penting di sekolah dan kehidupan sehari-hari karena konsep memungkinkan adanya saling memahami antara orang-orang dan memberikan dasar bagi interaksi lisan. Model pengajaran konsep dikembangkan terutama untuk mengajarkan konsep-konsep kunci yang berfungsi sebagai landasan bagi pemikiran tingkat tinggi siswa dan untuk memberikan dasar bagi saling pemahaman dan komunikasi. Model-model semacam itu tidak dirancang untuk mengajarkan banyak informasi kepada siswa. Namun demikian, dengan mempelajari dan menerapkan konsep-konsep kunci dalam mata pelajaran, siswa mampu mentransfer pembelajaran khusus ke bidang yang lebih umum. Pembelajaran konsep lebih dari sekadar menggolongkan benda-benda dan membentuk kategori. Pembelajaran konsep juga lebih dari mempelajari nama-nama baru atau kosakata untuk digunakan pada kelas-kelas benda dan gagasan. Pembelajaran konsep melibatkan proses membangun pengetahuan dan mengorganisasi informasi ke dalam struktur kognitif yang kompleks dan menyeluruh. Terdapat banyak pendekatan untuk pengajaran konsep, tetapi hanya dua yang paling mendasar akan dibahas. Keduanya dinamai pendekatan presentasi pendekatan presentasi langsungi dan pendekatan pemerolehan pendekatan pemerolehan konsep. konsep. Seperti yang akan dijabarkan selanjutnya dengan lebih detail, sintaksis bagi kedua pendekatan tersebut sedikit bervariasi. Namun, pada dasarnya, pengajaran konsep meliputi empat fase atau tahap utama: (1) Menyajikan tujuan dan membuka pelajaran. (2)
Memasukkan contoh dan bukan contoh. (3) Menguji pemerolehan konsep. (4) Menganalisis proses pemikiran siswa.
1.
Sifat Konsep
Ketika istilah konsep digunakan dalam hubungannya dengan pengajaran dan pembelajaran, pembelaj aran, istilah tersebut memiliki makna yang tepat dan merujuk kepada cara menggolongkan pengetahuan dan pengalaman. Dengan kata lain, konsep merupakan abstraksi mental atau kategori yang kita miliki untuk hal-hal di dunia sosial dan fisik. Pembelajaran konsep pada dasarnya “memasukkan sesuatu ke dalam kelas” dan kemudian mampu mengenali anggota -anggota dari kelas tersebut. Hal ini mengharuskan individu mampu mengambil sebuah kasus, seperti kucing kesayang bernama Olive, dan meletakkannya ke dalam kelas umum untuk objek, dalam hal ini kelas yang diistilahkan kucing , yang memiliki atribut tertentu. Proses ini membutuhkan pembuatan penilaian tentang apakah kasus tertentu merupakan contoh dari kelas yang yang lebih besar. a.
Beberapa Kategori Konsep
Konsep,
seperti
benda-benda
dan
gagasan
lain,
dapat
dikategorikan dan diberi nama. Mengetahui berbagai j enis konsep itu penting karena jenis-jenis konsep tersebut membutuhkan strategi pengajaran yang berbeda. Salah satu cara menggolongkan konsep adalah
berdasarkan
struktur
aturan
yang
mendefinisikan
penggunaannya.
Konsep Penghubung
Konsep penghubung yaitu konsep yang mempunyai struktur aturan konstan. Konsep pulau, pulau, misalnya, selalu melibatkan daratan yang dikelilingi air. Segitiga adalah Segitiga adalah bidang yang tertutup dengan tiga sisi dan tiga sudut. Atribut-atribut penting dikombinasikan dengan cara menambah dan selalu sama.
Konsep Pemisah
Konsep pemisah yaitu konsep yang berisi seperangkat atribut alternatif. Misalnya, konsep strike konsep strike dalam dalam bisbol didasarkan pada sejumlah kondisi alternatif. Strike dapat terjadi ketika pemain yang mendapat giliran memukul bola mengayun dan meleset, ketika wasit menentukan bahwa lemparannya ada dalam zone strike meskipun pemain tersebut tidak mengayun bola, atau ketika pemain memukul bola yang dianggap dianggap melakukan pelanggaran.
Konsep Relasional
Konsep rasional adalah konsep yang struktur aturannya tergantung pada hubungan. Konsep jarak dan waktu merupakan contoh konsep rasional. Untuk memahami salah satu konsep seseorang harus tahu konsep lainnya dan juga hubungan antara keduanya. Misalnya satu minggu didefinisikan sebagai r angkaian hari yang memiliki titik awal hari pertama (biasanya minggu) dan titik akhir hari ketujuh (biasanya Sabtu) dan durasi hari satu minggu adalah ketujuh hari tersebut. b.
Konsep Dipelajari melalui Contoh dan Bukan contoh
Konsep
dipelajari
melalui
“contoh
dan
bukan
contoh ” contoh”
merupakan konsep tertentu yang melibatkan pengidentifikasian contoh dan bukan contoh dari konsep. Misalnya, sapi merupakan contoh mamalia tetapi bukan contoh reptilian. Contoh lain Australia merupakan salah satu negara dibelahan selatan, tetapi bukan contoh negara berkembang. c.
Konsep Dipengaruhi oleh Konteks Sosial
Konsep dipengaruhi oleh konteks sosial merupakan konsep dengan atribut penting yang seringkali berubah ditemukan dalam ilmu perilaku dan ilmu sosial dan membutuhkan definisi operasional yang tergantung pada konteks sosial atau lingkungan budaya dimana konsep tersebut digunakan. Misalnya kemiskinan di Amerika Serikat bermakna sesuatu yang berbeda dari kemiskinan di negara berkembang Afrika.
d.
Konsep memiliki Definisi dan Nama
Semua konsep mempunyai “nama” nama” atau label dan definisi yang kurang lebih tepat. Misalnya daratan ysng seluruh sisihnya dikelilingi air dinamai pulau. Nama dan definisi memungkinkan pemahaman yang sama dan komunikasi dengan orang lain menggunakan konsep tersebut Keduanya merupakan persyaratan bagi pengajaran dan pembeljaran konsep. Akan tetapi, nama adalah ad alah buatan manusia dan pada dasarnya dibuat sesuka hati. Mengetahui nama belum berarti siswa memahami konsep. Inilah yang membuat sulit pengajaran konsep. e.
Konsep Memiliki Atribut Penting dan Aribut Tidak Penting
Konsep ini merupakan konsep yang memiliki atribut yang digunakan
untuk
menggambarkan
dan
membantu
dalam
pendefinisian. Atribut digunakan untuk memisahkan konsep satu dan konsep lainnya. Atribut dapat berupa fisik, seperti warna, tinggi, bentuk, atau dapat juga berupa fungsional. Misalnya Segitiga sama sisi adalah segitiga dengan tiga sisi yang sama. Atribut penting merupakan hal yang harus ada dalam segitiga. Segitiga sama sisi tanpa tiga sisi yang sama bukanlah segitiga sama sisi. Disamping itu, jika konsep tersebut merupakan bagian dari konsep yang lebih luas, konsep tersebut juga harus dimasukkan dalam aribut penting. Misalnya segiiga sama sisi adalah anggota dari konsep yang disebut segitiga sehingga harus mengandung semua atribut penting dari segitiga. Konsep yang mempunyai Atribut tidak penting. Misalnya ukuran merupakan atribut tidak pentingdari segitiga sama sisi. Semua konsep memiliki atribut penting dan atribut tidak penting dan kadang sulit bagi siswa untuk membedakannya. Misal, konsep burung dalam pikiran orang biasanya dikaitkan dengan atribut tidak penting yaiu terbang. Namun terbang bukanlah atribut penting dari burung karena burung unta, pinguin juga digolongkan sebagai burung dan mereka
tidak dapat terbang. Berfokus secara khusus terhadap atribut penting dan anggota khas dari kelas kadang dapat menyebabkan men yebabkan kebingungan keika mempelajari konsep-konsep baru. Meskipun terbang bukanlah atribut penting dari burung, atribut tersebut khas bagi sebagian besar burung dan harus dijelaskan dalam mengajarkannya. mengajarkannya. 2.
Perkembangan Perkembangan Manusia dan Pembelajaran Konsep
Aspek penting lain dari pengajaran konsep berasal dari bidang perkembangan manusia. Penelitian Penelitian dalam bidang ini, beberapa diantaranya tertanggal lebih dari setengah abad lalu, telah menunjukkan bagaimana usia dan perkembangan intelektual mempengaruhi kesiapan dari kemampuan siswa untuk mempelajari berbagai jenis konsep. Penelitian ini menunjukkan bahwa anak-anak mulai mempelajari konsep diusia dini melalui pemilihan dan penggolongan kegiatan dan bahwa pembelajaran konsep
berlangsung
sepanjang
hayat.
Cara
mempelajari
konsep
dipengaruhi oleh usia, perkembangan bahasa, dan tingkat perkembangan intelektual peserta didik. Teori perkembangan kognitif yang dikemukakan Jean Piaget dan Jerome Bruner penting bagi guru dalam hal pembelajaran konsep oleh siswa. Psikolog Swiss, Jean Piaget mengembangkan teori mengenai cara manusia
mengembangkan
dan
memaknai
dunianya.
Berdasarkan
perspektif, manusia selalu berusaha memaknai lingkungannya, dan kedewasaan biologisnya, interaksi mereka dengan lingkungan, dan pengalaman sosial mereka bersama-sama memengaruhi cara mereka berpikir mengenai berbagai hal. Kontribusi utama gagasan Piaget bagi guru adalah adalah teori tentang tahapan perkembangan kognitif . kognitif . Menurut Piaget, pada saat anak-anak tumbuh dan menjadi dewasa, mereka melalui empat tahap perkembangan kognitif yaitu sensorimotor, pra-operasional, operasional konkret, dan operasional formal. Tahap-tahap ini dan jenis pemikiran yang dikaitkan dengan masing-masing tahap digambarkan pada tabel berikut ini.
Tahap
Umur
Sensorimotor
0 – 2 2 tahun
Jenis Kemampuan Berpikir
Mulai mengenali benda; mampu meniru Mengembangkan penggunaan bahasa; mulai mampu untuk berpikir
Pra-operasional
2 – 7 7 tahun
simbolis; dapat melihat sudut pandang orang lain; tidak memiliki operasi mental logis pada tahap ini.
Operasional konkret
Dapat memecahkan masalah nyata 7 – 11 11 tahun
dengan cara logis; mampu menggolongkan sesuatu. Dapat memecahkan masalah abstrak
Operasional formal
11 – 11 – 15/dewasa 15/dewasa
dengan cara logis; memiliki kepedulian terhadap masalah sosial.
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui hubungan antara jenis kemampuan dan usia. Anak-anak berhubungan dengan dunia mereka dengan cara-cara yang konkret, sedangkan remaja dan dewasa dapat terlibat dalam pemecahan masalah abstrak. Piaget juga memberikan teori untuk memahami cara orang mengadaptasi lingkungan mereka melalui proses asimilasi dan akomodasi. Ketika orang mengalami gagasan baru atau situasi baru, pertama-tama mereka akan mencoba memaknai informasi baru dengan menggunakan skemata yang ada. Skemata merujuk pada cara orang menyimpan dan mengorganisasi pengetahuan dan pengalaman dalam memori. Berupaya memahami informasi baru dengan mengadaptasinya dari apa yang sudah diketahui disebut asimilasi. Misalnya, anak kecil yang memiliki kucing besar di rumah dan melihat anak anjing yang kecil untuk pertama kalinya. Ia mungkin akan menyebut anak anjing tersebut “kucing” karena ia berusaha menjelaskan hewan baru dengan skematanya yang ada tentang
hewan, yang sampai pada titik ini hanya mencakup kucing. Jika orang tidak mampu mencocokkan data atau situasi baru ke skemata yang ada, mereka harus mengembangkan konsep atau skemata baru. Hal ini disebut akomodasi. Dalam contoh anak anjing dan kucing, anak tersebut telah mengakomodasi ketika ia menambahkan konsep anjing dan anak anjing ke dalam skematanya mengenai hewan. Orang-orang selalu beradaptasi dengan lingkungan mereka melalui pengetahuan awal dan skemata yang ada. Pengajaran konsep adalah salah satu cara untuk memberikan gagasan baru dan memperluas serta mengubah skemata yang ada. Seorang psikolog Amerika, Jerome Bruner, juga telah menyediakan konseptualisasi tentang cara siswa belajar pada tahap-tahap kematangan yang berbeda. Bruner (1966) mengidentifikasi tiga mode pembelajaran: (1) belajar sambil melakukan, disebut mode pengaktifan; pengaktifan; (2) belajar dengan membentuk gambar mental, yang disebut mode ikonik ; dan (3) belajar melalui sederet symbol atau representasi abstrak, yang disebut mode simbolik . Pada saat anak-anak bertumbuh bert umbuh dewasa dan nilainya naik, mereka mengurangi ketergantungan pada mode pengaktifan dan menambah ketergantungan pada pencitraan mental dan operasi simbolik. Pada umumnya, anak dibawah usia 7 tahun bergantung terutama pada mode pengaktifan, untuk mempelajari konsep. Anak-anak antara usia 7 dan 11 tahun masih bergantung pada mode pengaktifan, tetapi mulai mempelajari konsep dengan membentuk gambar mental. Anak-anak yang lebih dewasa dan remaja muda masih menggunakan mode ikonik, tetapi makin lama semakin bergantung pada simbol-simbol abstrak. Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak dapat belajar konsep di usia cukup muda dan bahwa pembelajaran konsep dini memfasilitasi apa yang dapat dipelajari kemudian.
3.
Merencanakan Pengajaran Konsep
Selama fase perencanaan dari pelajaran konsep, guru harus membuat keputusan mengenai konsep apa yang akan diajarkan dan pendekatan yang mana yang akan digunakan. Mereka juga harus melakukan pekerjaan mendalam dalam mendefinisikan dan menganalisis konsep yang sedang diajarkan dan memutuskan conoh dan bukan contoh mana yang akan digunakan dan cara terbaik untuk menyajikan kepada siswa selama pelajaran. Tugas-tugas ini penting. Mereka menjadikan perencanaan konsep cukup sulit, mungkin lebih sulit dari perencanaan model pembelajaran lainnya. a.
Memilih Konsep
Kurikulum adalah sumber utama pemilihan konsep untuk diajarkan. Konsep dapat dimasukkan dalam buku teks, dan edisi guru seringkali memberikan panduan dalam memilih konsep kunci untuk diajarkan. Misal, ambillah kutipan pendek tentang suhu dan panas yang dirangkum dar i buku teks sains kelas 6” Para ilmuan mendefinisikan pekerjaan pekerjaan sebagai daya yang bertindak atas benda dan menyebabkan benda bergerak. Pekerjaan semacam itu dapat dilakukan karena benda bergerak memiliki energi. Energi gerakan ini disebut energi kinetik. Dalam kutipan pendek ini, konsep pekerja, gerakan, dan energi kinetik dijelaskan. Namun, terdapat kemungkinan banyak siswa tidak memahami konsep ini secara mendalam kecuali konsep-konsep tersebut menjadi kajian pelajaran tertentu yang diajarkan oleh guru. Kerangka kurikulum dan standar isi merupakan sumber-sumber lain untuk memilih konsep bagi pengajaran. Dalam beberapa kasus, konsep-konsep kunci itu akan didaftar sebagai kosakata untuk dikembangkan dalam unit tersebut. Dikasus-kasus lain , konsep akan ditemukan di dalam gagasan utama atau generalisasi untuk unit pelajaran. Misal, pelajaran sejarah di Amerika Serikat biasanya berisi unit mengenai gerakan ke Barat. Dalam unit ini, siswa mempelajari
mengapa orang bermigrasi ke Barat selama masa-masa awal sejarah negara. Dalam proses itu , mereka mempelajari mempelaj ari konsep-konsep kunci, seperti migrasi, keuntungan ekonomis, kebebasan beragama, dan kebebasan politik. Mereka juga meneliti konsep-konsep lain yang terkait dengan tujuan unit tersebut, seperti ekspansi, kecukupan diri, heterogenitas, garis pertahanan, pionir, pluralisme, dan daerah. Jelas kiranya semua konsep tidak dapat diajarkan dalam satu unit saja, guru harus membuat keputusan tentang yang mana akan dipilih untuk pelajaran terentu. Guru juga perlu membuat keputusan mengenai kosakata baru mana yang perlu perlu diajarkan secara langsung langsung sebagai konsep. konsep. Mereka secara terus menerus harus menilai istilah baru mana yang penting bagi siswa dalam memahami gagasan gagasan pening dari suatu pelajaran atau unit. Jika siswa tidak tahu konsep-konsep kunci dalam sebuah unit maka pelajaran tentang konsep-konsep yang tidak diketahui tadi harus diajarkan. Pelajaran konsep harus selalu diajarkan jika materi mengandung istilah-istilah asing, serangkaian tahap yang tidak diketahui siswa, atau atau penggunan beberapa “aturan” yang baru unuk siswa. Dalam proses memilih konsep untuk diajarkan , penting kiranya mengingat apa yang telah dipelajari sebelumnya. Membantu siswa memahami suatu konsep lebih dari sekedar menyuruh mereka memberikan definisi dan kosakata baru. b.
Menentukan Pendekatan
Pelajaran pengajaran konsep mempunyai beberapa komponen. Komponen-komponen tersebut adalah nama dan definisi dari konsep tersebut, atribu konsep, dan conoth serta bukan contoh dari konsep. Guru dapat memilih diantara beberapa pendekatan unuk menangani setiap komponen ini. Pendekatan Presentasi Langsung menggunakan proses deduktif aturan-aturan menuju ke contoh. Pendekatan ini meliputi, guru
pertama-tama menamai dan mendefinisikan konsep dan kemudian memberikan contoh-contoh dan bukan contoh untuk menguatkan pemahaman mereka akan konsep tersebut. Fokusnya ada pada penamaan dan pendefinisian konsep. Pendekatan Pemerolehan Konsep, sebaliknya, membalik urutan dan menggunakan proses induktif contoh menuju ke aturan. Guru memberikan contoh dan bukan contoh dari konsep terlebih dahulu, dan siswa sendiri yang menemukan atau mendapatkan konsepmelalui proses penalaran induktif. Penamaan dan pendefinisian konsep muncul diakhir dan bukan diawal pelajaran. Pendekatan yang digunakan guru tergantung pada tujuan yang dicari, siswa yang diajar, dan sifat dari konsep. Pendekatan presentasi langsung biasanya paling tepat untuk perkembangan pengetahuan tentang suatu konsep yang belum atau tidak dipahami siswa. Pendekatan pemerolehan konsep paling sesuai ketika siswa memiliki pemahaman mengenai konsep tersebut dan tujuan pelajaran adalah mengeksplorasi kehadiran atau ketidakhadiran atribut penting dari konsep tertentu dan mempelajari proses-proses penalaran induktif. Terkadang kedua pendekatan c.
Mendefinisikan Konsep
Atribut-atribut yang penting adalah atribut-atribut yang muncul disetiap contoh konsep dan membedakannya dari konsep-konsep lain. Misalnya, konsep pohon dapat didefinisikan sebagai “tanaman yang hidup selama bertahun-tahun dan memiliki satu tubuh utama yang berkayu”. Definisi ini mencakup atribut penting ; Tanaman, Hidup selama bertahun-tahun, Satu tubuh utama, dan berkayu. Atributatribut penting ini mendefinisikan konsep, dan akibatnya, siswa harus memahaminya. Akan tetapi, atribut-atribut tidak penting juga ada dalam gambaran tadi. Misalnya, Ukuran, Bentuk, dan Warna adalah atribut tidak penting dari pohon. Pantai berpasir dan pohon kelapa mungkin diharapkan terdapat dipulau, tetapi mereka adalah atribut
tidak penting. Ketika mempelajari konsep, siswa seharusnya tidak mengelirukan atribut tidak penting dengan atribut penting dari suatu konsep, tidak peduli betapa miripnya mereka. Sumber definisi untuk konsep dan atribut pentingnya juga penting. Dalam beberapa kesempatan, konsep didefinisikan dalam glosarium buku teks siswa, tetapi dalam kesempatan lain konsep didefinisikan dalam panduan yang dipublikasikan oleh kerangka kurikulum negara. Definisi dan atribut penting ini harus dikaji dengan seksama. Ketika mendefinisikan konsep, penting kiranya mengenali bahwa beberapa kata yang digunakan dalam definisi tersebut tidak relevan. Pada dasarnya, terdapat tiga tahap dalam mendefinisikan konsep: (1) mengidentifikasi nama konsep; (2) mendaftar atribut penting dan tidak penting; dan (3) Menulis definisi ringkasan. Untuk contoh pulau, hal ini akan melibatkan mengidentifikasi pulau sebagai nama, mendaftar atribut penting sebagai daratan dan air dan memberikan definisi berikut: “Pulau adalah daratan yang lebih kecil dari benua dan dikelilingi oleh air”. d.
Menganalisis Konsep
Pada saat konsep telah dipilih dan didefinisikan dalam hal at ribut pentingnya, konsep tersebut perlu dianalisis contoh dan bukan contohnya. Pemilihan contoh dan bukan contoh kemungkinan merupakan aspek yang paling sulit dari perencanaan suatu pelajaran konsep. Contoh-contoh berfungsi sebagai pengubung antara abstraksi konsep dan pengetahuan awal serta pengalaman pembelajaran. Contoh harus bermakna bagi peserta didik dan harus sekonkret mungkin. Bagan, diagram, dan jaring-jaring serta gambar harus digunakan sebagai contoh visual dari konsep-konsep abstrak. Mereka juga bisa membantu guru menganalisis konsep untuk keputusan pengajaran. Tabel berikut berisi analisis seperangkat konsep. Menomori atribut penting dan menggunakan kata “dan” dapat menjadi pengingat bahwa
semua atribut penting harus muncul untuk memperoleh contoh konsep. Konsep
Definisi
Contoh Contoh
Bukan
Atribut-
Contoh
Atribut Penting
Pulau
Daratan tidak Hawaii
Florida
sebesar
Danau Erie
(bukan
Australia
benua), dan
benua,
Kuba yang Greenland
1. Daratan
dikelilingi
2. Air, dan
oleh air
3. Daratan dikelilingi oleh air.
Danau
Kumpulan air Danau
Sungai Nil
1. Kumpulan
tawar
Tempe
Sungai
air
dikelilingi
Danau Toba
Mahakam
dan
oleh daratan
Big Lake
Hawaii
tawar,
2. Daratan, dan 3. Air dikelilingi oleh daratan.
Semenanjung
Bidang
Florida
Kuba
1. Daratan
daratan yang Italia
Teluk
terhubung
seluruhnya
Hodson
dengan
Danau Erie
daratan
dikelilingi
Delmarva
oleh air, tetapi
yang lebih
memiliki
luas, dan
daratan
2. Air, dan
penghubung
3. Daratan
ke
daratan
dikelilingi
yang
lebih
hampir
luas.
seluruhnya oleh air.
Teluk
Sekumpulan air
Teluk Bone
yang Teluk
Florida
1. Kumpulan
Danau
air
yang
sebagiannya
Hudson
Tempe
terhubung
dikelilingi
Teluk Green
Danau Lousie
ke
laut
oleh daratan,
dengan
tetapi
cabang
memiliki
yang luas,
cabang
yang
luas ke laut.
dan 2. Daratan, dan 3. Air
yang
sebagian dikelilingi oleh daratan.
Lihatlah contoh “Hawaii” pada tabel di atas. Hawaii merupakan daratan yang tidak sebesar benua, ada perairan di dekatnya, dan air benar-benar mengelilinginya. Masing-masing dari ketiga syarat penting pulau terpenuhi; oleh karena itu, ini merupakan contoh konsep. Guru dapat juga melihat florida sebagai bukan contoh dari pulau. Daratan dan air ada, tetapi daratan tersebut tidak sepenuhnya dikelilingi oleh air. Ada kriteria yang belum dipenuhi; jadi Florida adalah bukan contoh. Pemisahan atribut penting bagi analisis dan pengajaran konsep. Guru perlu memutuskan apakah atribut tersebut penting dan harus dihadirkan ketika mencocokkan contoh dan bukan contoh, seperti
Hawaii dan Florida, atau jika atribut tersebut tidak penting dan paling baik digunakan dalam contoh-contoh berlainan sesudah contohcontoh jelas dari konsep tersebut dihadirkan. e.
Memilih dan Mengurutkan Contoh dan Bukan Contoh
Contoh dan bukan contoh yang dipilih untuk menjela skan konsep sangatlah penting. Secara umum, telah ditunjukkan bahwa contohcontoh awal harus akrab dengan kelas. Siswa perlu melihat contohcontoh khas secara jelas sebelum mereka siap mempertimbangkan contoh-contoh tidak khas. Sama halnya, siswa biasanya menganggap lebih mudah untuk mengidentifikasi sebuah konsep dengan tetangga terdekatnya sebelum menghubungkannya dengan yang jauh. Jika Burung Robin digunakan sebagai contoh paling dikenal dari konsep burung, lebih mudah bagi peserta didik untuk membedakan tetangga dekat burung robin, seperti burung kardinal, burung pipit, atau blue bird, daripada membedakan anggota-anggota yang lebih jauh, seperti ayam, bebek, atau pinguin. Ketika memilih seperangkat contoh, guru seringkali membuat atribut tidak penting dari konsep seberbeda mungkin. Hal ini membantu siswa berfokus pada atribut penting yang umum untuk setiap contoh. Misalnya, jika guru sedang mengembangkan konsep pulau, mereka dapat memasukkan Hawaii, Pulau Tropis, dan Greenland, yang memiliki iklim dingin. Perbedaan jelas dalam iklim akan membantu siswa memfokuskan perhatian mereka pada atributatribut yang lazim dari 2 contoh ini. Demikian pula, ketika mengembangkan seperangkat contoh untuk konsep serangga, guru dapat memasukkan semut dan kutu air yang hidup di lingkungan berbeda, tetapi masih memiliki atrubut penting yang sama. Ketika memilih seperangkat contoh dan bukan contoh yang sudah dicocokkan, guru biasanya berusaha membuat atribut tidak penting dari pasangan tersebut semirip se mirip mungkin. Hal ini memugkinkan siswa
berfokus pada perbedaan antara contoh dan bukan contoh. Dalam hal konsep pulau, misalnya semenanjung florida dan pulau kuba dapat berfungsi sebagai pasangan yang cocok karena persamaan dalam iklim. Contoh dan bukan contoh harus disusun untuk presentasi yang logis, dan biasanya hanya diurutkan dari yang termudah menjadi makin sulit. Guru dapat juga ingin memberikan isyarat untuk memfokuskan pemikiran siswa dihadapan setiap himpunan yang terdiri atas tiga atau empat contoh. f.
Penggunaan Gambar Visual
Penggunaan gambar visual mempengarhi pembelajaran konsep dan mendukung pepatah lama bahwa “gambar setara dengan seribu kata”. Misalnya Anderson dan Smith (1987) mempelajari cara anak anak anak memahami konsep-konsep sains seperti cahaya dan warna. Mereka menyuruh 113 anak di lima kelas mempelajari kutipan pendek berikut ini: Pantulan cahaya Pernahkah anda melemparkan bola karet ke suatu benda? Jika anda pernah melakukannya, anda tahu bahwa ketika bola menabrak benda lain, bola tersebut memantul. Seperti bola karet, cahaya memantul dari benda-benda yang ditabraknya. Ketika cahaya bergerak ke sesuatu benda yang tidak tembus cahaya, cahaya tidak berhenti. Beberapa cahaya memantul. Ketika cahaya bergerak ke sesuatu yang tembus cahaya atau transparan, tidak semua cahaya itu melewatinya. Beberapa dari cahaya ini memantul. Ketika cahaya memantul dan bergerak ke mata anda, anda mampu melihatnya. Mereka menemukan bahwa hanya 20% siswa dapat memahami bahkan melihat adalah ad alah proses mendeteksi cahaya caha ya yang terpantul dari beberapa benda. Namun demikian, dalam eksperimen kedua mereka menggunakan alat bantu visual seperti yang digambarkan dalam gambar berikut.
Hasil yang diperoleh berbanding terbalik dengan 20% yang mempelajari konsep dari memabaca tentang cahaya, 78% dari siswa memahami konsep yang coba diajarkan guru ketika alat bantu visual digunakan untuk menjelaskan konsep. g.
Penggunaan Pengorganisasi Grafis
Pengorganisasi grafis dan jarring-jaring konsep adalah bentuk bentuk lain representasi visual yang bermanfaat. Alat-alat ini dapat membanntu menunjukkan atribut penting dari konsep dan membuat konsep lebih konkret bagi siswa. Mereka dapat juga memberikan alat efektif bagi siswa untuk mengambil informasi dari memori jangka panjang sehingga konsep baru dapat dapat dipahami dengan lebih mudah. Biasanya terdapat empat langkah dalam membuat jaring-jaring untuk konsep tertentu: Langkah 1: Menciptakan inti yang merupakan fokus dari jaring-
jaring. Ini akan menjadi nama dari konsep tersebut. Langkah 2: Membangun cabang-cabang dari inti tersebut.
Cabang-cabang ini adalah inti atribut penting dari konsep tersebut. Langkah 3: Menggambar
dukungan
cabang
yang
menghubungkan atribut penting dengan konsep. Langkah 4: Mengidentifikasi
ikatan
cabang
yang
dapat
menunjukkan hubungan antara berbagai atribut. Jaring-jaring konsep kadang disebut peta pikiran (mind ( mind maping ). ). Selain digunakan untuk menunjukkan atribut penting dari konsep tertentu, mind maping juga juga dapat digunakan guru untuk menunjukkan sebab dan akibat serta hubungan bagian-keseluruhan. Banyak siswa yang menyukai pengorganisasian grafis untuk mencatat tugas membaca atau melihat. h.
Penggunaan Analogi
Guru sering menemukan bahwa penggunaan analogi efektif dalam mengajarkan konsep tertentu, terutama ketika mereka
menggunakan pendekatan presentasi langsung. Analogi seperti “Hal tersebut seperti …” atau “Hal tersebut mirip dengan …” menunjukkan persamaan atau fitur mirip antara dua benda atau gagasan dan memungkinkan dibuatnya perbandingan. Misalnya, kita dapat membandingkan cara otak memproses informasi dengan cara komputer memproses informasi atau membandingkan mata manusia denagn operasi kamera. Hal yang terpenting, analogi membantu siswa membangun jembatan konsep antara apa yang sudah mereka ketahui dan konsep atau materi baru. i.
Perencanaan Perencanaan Waktu dan Ruang
Seperti
model-model
sebelumnya,
menentukan
cara
mengalokasikan waktu yang cukup dan cara menggunakan ruang kelas adalah tugas perencanaan yang penting untuk pengajaran konsep. Persyaratan waktu tergantung pada tingkat dan kemampuan kognitif siswa serta kompleksitas konsep yang diajarkan. Kesalahan yang paling umum dibuat guru pemula adalah meremehkan waktu yang dibutuhkan untuk mengajar, bahkan konsep-konsep sederhana secara mendalam. Ingatlah peringatan terdahulu bahwa menghafalkan definisi konsep tidak sama dengan memahaminya. Penggunaan ruang untuk pengajaran konsep mirip dengan yang dijabarkan untuk model presentasi dan pengajaran langsung. Karena pengajaran konsep terutama diatur guru, banyak guru lebih suka menggunakan formasi tradisional baris-dan-kolom. Kedua formasi ini mebuat perhatian siswa tetap berfokus pada guru dan pada informasi yang ditampilkan di depan kelas. Sayangnya, susunan ini tidak ideal untuk tahap-tahap yang lebih interaktif dari pelajaran konsep. 4.
Melaksanakan Pengajaran Konsep
Empat tahap pengajaran konsep diberikan sebagai berikut Tahapan
Kegiatan Guru
Mengklarifikasi
tujuan
dan
Guru menjelaskan tujuan dan prosedur pelajaran
membuka pembelajaran
serta
menyiapkan
siswa
untuk belajar Menggunakan contoh dan bukan
Dalam
pendekatan
contoh
langsung,
guru
presentasi
menamai
konsep,
mengidentifikasi atribut penting, dan menggambarkan dengan contoh dan bukan contoh. Dalam pemerolehan konsep, diberikan contoh dan bukan contoh, dan secara induktif siswa sampai pada konsep dan atribut-atributnya. Guru menyajikan contoh dan bukan
Menguji pencapaian
contoh
tambahan
untuk
menguji
pemahaman siswa mengenai konsep tersebut.
Siswa
diminta
untuk
menyediakan contoh dan bukan contoh mereka sendiri tentang konsep tersebut. Menganalisis
proses
pemikiran
siswa dan integrasi belajar
Guru
menyuruh
siswa
berpikir
mengenai proses pemikiran mereka sendiri. Siswa diminta untuk menguji keputusan mereka dan konsekuensi dari pilihan mereka. Guru membantu siswa mengintegrasikan pelajaran baru dengan
menghubungkan
konsep
tersebut dengan konsep lainnya dalam unit belajar Penjelasan lebih jauh tentang tahapan-tahapan dalam melaksanakan pengajar konsep adalah sebagai berikut. a.
Menjelaskan Menjelaskan Tujuan dan Membuka Pembelajaran
Di awal pengajaran konsep, seperti semua model pengajaran yang lain, guru perlu mengomunikasikan secara jelas kepada siswa tentang tujuan pembelajaran dan prosedur pembelajaran. Guru dapat juga mengkaji ulang langkah-langkah pengajaran dan memberikan alasan mengapa konsep yang akan diajarkan tersebut penting untuk dipelajari. Guru menyiapkan siswa untuk belajar dengan ulasan singkat, pertanyaan mengenai pelajaran kemarin, atau anekdot menarik yang menghubungkan pelajaran yang akan datang dengan pengetahuan awal siswa b.
Pemakaian Contoh dan Bukan Contoh serta Pengujian Atas Pencapaian
Urutan pasti untuk mendefinisikan dan memberi nama konsep atau menyajikan contoh dan bukan contoh bervariasi tergantung pada pendekatan tertentu yang yang digunakan guru. Hal ini merupakan susunan internal dan alur kegiatan yang memberikan keunikan kepada masingmasing
pendekatan
dan
memungkinkannya
mencapai
hasil
pembelajaran sesuai dengan yang telah ditentukan. c.
Presentasi Presentasi Langsung
Dalam pendekatan presentasi langsung, alur internal pelajaran meliputi:
Menamai konsep dan memberikan definisi
Mengidenifikasi atribut penting dan memberikan contoh dan bukan contoh dari konsep konsep tersebut
Menguji pemahaman dengan meminta siswa memberikan contoh dan bukan contoh tambahan. Dengan mengambil konsep pulau yang dianalisis di tabel
sebelumnya, seorang guru yang menggunakan pendekatan presentasi langsung akan bertindak seperti ini:
Memberi tahu siswa bahwa mereka akan belajar konsep pulau dan menuliskan nama konsep dipapan, sehingga siswa dapa melihat kata tersebut.
Mendaftar atribut penting : (1) daratan darata n (bukan benua), (2) air, (3) daratan dikelilingi oleh air.
Menunjukkan gambar sederhana yang hanya berisi atribut pentig dan menunjukkan masing-masing atribut penting tersebut. Hal ini dapat diikuti dengan contoh-contoh, seperti Hawaii, Greenland, atau Kuba. Pada saat setiap gambar disajikan tunjuk atribut atribut penting tersebut lagi.
Menunjukkan pada siswa contoh maupun bukan contoh dari konsep tersebu serta menanyakan peranyaan yang meminta penilaian mengenai apa contoh baru adalah contoh atau bukan contoh dari konsep tadi. Mintalah siswa untuk menjelaskan mengapa demikian. Minta siswa memberikan contoh dan bukan contoh mereka sendiri.
d.
Pemerolehan Konsep
Dalam perolehan konsep, siswa telah memiliki pemahaman akan konsep atau seperangkat dari konsep dan diminta untuk membuat keputusan apakah contoh tertentu merupakan contoh kelas. Gu ru yang menggunakan pendekatan pemerolehan konsep akan menggunakan tahapan berikut ini:
Memberikan
contoh-contoh
kepada
siswa,
sebagian
mempresentasikan konsep dan sebagian lainnya tidak. Contoh terbaik dengan jelas diberi label ya, dan bukan contoh dengan jelas diberi label tidak.
Mendorong siswa membuat hipotesisi mengenai atribut-atribut konsep dan merekam alasan atas spekulasi mereka. Guru dapat menanyakan memfokuskan
pertanyaan pemikiran
tambahan siswa
dan
untuk
membantu
meminta
mereka
membandingkan atribut-atribut dari contoh dan bukan contoh.
Ketika siswa tampaknya mengetahui konsep tersebut, mereka menamai (melabeli) konsep tersebut dan menjelaskan proses yang mereka gunakan untuk mengidentifikasinya. Siswa
mungkin menduga konsep tersebut awal pelajaran, tetapi guru perlu melanjutkan menyajikan contoh dan bukan contoh sampai siswa mendapatkan atribut pening dar konsep tersebut dan juga nama konsepnya.
Guru memeriksa apakah siswa telah memperoleh konsep dengan menyuruh mereka mgidentifikasi contoh-contoh tambahan yang masuk kategori ya dan tidak, menjelaskan mengapa contohcontoh tersebut masuk dalam kategori tadi, dan memunculkan contoh dan bukan contoh mereka sendiri.
Pemerolehan konsep adalah proses induktif yang membantu siswa dalam mengorganisasi data berdasarkan konsep yang sudah dipelajari sebelumnya. Tidak seperti pendekatan presentasi langsung, guru memberikan nama dan definisi hanya sesudah siswa terlibat dalam penemuan atribut-atribut penting. Untuk menjelaskan pendekatan pemeroleh konsep, pikirkanlah pelajaran berikut ini, yang menggunakan konsep pulau:
Guru menunjukkan gambar pulau dan memberi tahu siswa bahwa ini adalah contoh dari konsep. Kemudian guru menunjukkan sebuah gambar daratan yang bukan pulau dan menyatakan bahwa ini adalah bukan contoh konsep.
Guru terus menampilkan gambar-gambar pulau dan daratan lain, sambil memberitahu siswa yang mana contoh dan bukan contoh. Siswa diminta berspekulasi tentang konsep itu. Semua hipotesis dan gagasan didaftar dipapan tulis. Guru terus menyajikan contoh dan bukan contoh dan meminta siswa mempertimbangkan ulang hipotesis awal mereka.
Siswa diminta menyatakan definisi konsep dan, jika mungkin, menamainya. Merek juga mendaftar atribut-atribut penting dari konsep tersebut.
Guru kemudian menunjukkan gambar tambahan dari pulau daratan lain dan meminta siswa memberikan contoh pulau yang mereka ketahui dan contoh daratan yang bukan pulau. Siswa menjelaskan alasannya. Peran utama guru selama aspek pelajaran pelajar an pemerolehan konsep ini
adalah
merekam
hipotesis
siswadan
atribut
penting
yang
teridentifikasi, memberi isyaratkepada siswa, dan memberi data tambahan jika diperlukan. e.
Menganalisis Pemikiran Pemikiran dan Mengintegrasikan Mengintegrasikan Pembelajaran Pembelajaran
Tahap akhir dari kedua pendekatan terhadap pengajaran konsep menekankan kegiatan-kegiatan yang diatur guru yang bertujuan untuk membantu siswa menganalisis proses pemikiran mereka sendiri dan mengintegrasikan pengetahuan konseptualyang baru saja diperoleh. Untuk mencapai ini, guru memina siswa berfikir kembali dan menceritakan apa yang ada dalam pikiran mereka ketika mereka memikirkan konsep-konsep tersebut. Kreteria apa yang mereka gunakan untuk mengelompokkan benda-benda? Kapan pertama kalinya
mereka
memahami
konsep
tersebut?
Apa
yang
membingungkan dalam pelajaran presentasi langsung? Apa hubungan konsep itu dengan konsep lain yang mereka ketahui? Apakah mereka berfokus pada konsep secara keseluruhan atau pad atribut tertentu? Bagaimana atribut tidak penting mempengaruhi pemerolehan konsep? Jika mereka akan mengajarkan konsep tersebut kepada siswa muda, apa yang akan mereka lakukan? Maksud dari jenis tanya jawab ini adalah untuk menyuruh siswa berpikir mengenai pemikiran mereka sendiri dan menemukan serta memikirkan pola-pola yang mereka gunakan untuk mempelajari dan mengintegrasikan konsep baru ke dalam kerangka kognitif mereka. Fase pelajaran konsep ini bergantung pada diskusi dan partisipasi siswa.
C. Implementasi Model Pengajaran Konsep
Berdasarkan tahapan-tahapan dalam pelaksanaan pengajaran konsep yang telah dipaparkan di atas, maka dapat diberikan contoh penerapan pengajaran konsep pada bidang studi matematika. Tahap 1: 1: Guru membuka pelajaran dan mengklarifikasi mengklarifikasi tujuan tujuan .
Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, memberi motivasi, dan menjelaskan tujuan pembelajaran hari ini, yakni siswa mampu mengoperasikan (penjumlahan dan pengurangan)
bilangan
bulat
dengan
benar.
Guru
menggunakan pendekatan pemerolehan konsep. Tahap 2: Menggunakan Menggunakan Contoh dan Bukan Contoh
Dalam penggunaan pendekatan pemerolehan konsep, guru memberikan contoh dan bukan contoh dan secara induktif siswa sampai pada konsep dan atribut-atributnya. Untuk materi operasi bilangan bulat, contoh yang dapat mengantar siswa sampai pada konsep adalah sebagai berikut.
Operasi Penjumlahan Untuk menjelaskan operasi penjumlahan dengan menggunakan pendekatan pemerolehan konsep, guru meminta salah seorang siswa untuk maju ke depan kelas mempraktikkan salah satu contoh konsep penjumlahan. Siswa tersebut diminta untuk melangkah maju sebanyak 5 langkah, dimana setiap langkah harus melewati 1 buah ubin. Setelah itu, diminta lagi maju sebanyak 3 langkah. Kemudian, siswa yang lain diminta untuk menghitung banyaknya ubin yang dilewati siswa tadi, dari tempat awal melangkah ke tempat akhir melangkah. Selanjutnya, guru menerangkan bahwa kegiatan yang dilakukan tadi merupakan contoh konsep penjumlahan.
Guru meminta salah seorang siswa yang lain untuk maju ke depan kelas. Siswa tersebut diminta untuk melangkah maju sebanyak 9 langkah. Setelah itu, siswa tersebut diminta untuk melangkah mundur sebanyak 2 langkah. Kemudian, siswa yang lain diminta untuk menghitung banyaknya banyaknya ubin yang dilewati siswa tadi, ta di, dari tempat awal melangkah ke tempat akhir melangkah. Selanjutnya, guru menjelaskan bahwa kegiatan tersebut bukan merupakan contoh contoh konsep penjumlahan. Berdasarkan 2 kegiatan tadi, siswa diminta untuk menentukan atribut penting dari operasi penjumlahan.
Operasi Pengurangan Untuk menjelaskan operasi pengurangan dengan menggunakan pendekatan pemerolehan konsep, guru meminta salah seorang siswa untuk maju ke depan kelas mempraktikkan salah satu contoh konsep penjumlahan. Siswa tersebut diminta untuk melangkah maju sebanyak 7 langkah, dimana setiap langkah harus melewati 1 buah ubin. Setelah itu, diminta melangkah mundur sebanyak 3 langkah. Kemudian, siswa yang lain diminta untuk menghitung banyaknya ubin yang dilewati siswa tadi, dari tempat awal melangkah ke tempat akhir melangkah.
Selanjutnya,
guru
menjelaskan
bahwa
kegiatan yang dilakukan tadi merupakan contoh konsep pengurangan. Guru meminta salah seorang siswa yang lain untuk maju ke depan kelas. Siswa tersebut diminta untuk melangkah maju sebanyak 1 langkah. Setelah itu, siswa tersebut diminta untuk melangkah maju sebanyak 4 langkah. Kemudian, guru menjelaskan bahwa kegiatan tersebut bukan merupakan contoh konsep pengurangan.
Berdasarkan 2 kegiatan tadi, siswa diminta untuk menentukan atribut penting dari operasi pengurangan. Tahap 3: Menguji Pencapaian
Guru memberikan contoh tambahan terkain operasi penjumlahan dan pengurangan. Kemudian, siswa diminta untuk mengidentifikasi apakah contoh yang diberikan merupakan contoh konsep operasi penjumlahan atau operasi pengurangan. Agar siswa lebih memahami konsep tersebut, siswa diminta untuk membuat contoh dan bukan contoh sendiri terkait dengan konsep penjumlahan dan pe ngurangan. Tahap 4: Menganalisa Proses Pemikiran Siswa dan Integrasi Belajar
Guru memilih beberapa siswa untuk mempresentasikan apa yang mereka ketahui mengenai konsep penjumlahan dan pengurangan berdasarkan pemikiran mereka sendiri.
BAB III PENUTUP A. KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan yang telah diberikan sebelumnya, diberikan kesimpulan sebagai berikut. 1.
Tujuan pengajaran dari pengajaran konsep yang utama adalah untuk membantu siswa memperoleh pemahaman konseptual dari pelajaran yang sedang dipelajari dan memberikan landasan bagi pemikiran tingkat tinggi.
2.
Terdapat beberapa pendekatan berbeda untuk pengajaran konsep. Dua yang paling terkenal adalah presentasi langsung l angsung dan pemerolehan konsep. Dalam presentasi langsung, guru memberi nama dan mendefinisikan konsep awal dalam pelajaran dan kemudian menyajikan contoh-contoh melalui penjelasan yang terperinci. Dalam pemerolehan konsep, guru menyajikan contoh dan bukan contoh dari konsep tertentu tetapi mendefinisikan atau menamai konsep tersebut sampai akhir pelajaran.
3.
Tugas perencanaan untuk pengajaran konsep meliputi memilih dan menganalisis konsep serta memilih pendekatan yang paling tepat.
4.
Alur umum atau sintaks dari suatu pengajaran konsep dari empat tahap utama: menyajikan tujuan dan membuka pelajaran, memberikan contoh dan bukan contoh, menguji pemerolehan konsep, dan menganalisis proses pemikiran siswa.
5.
Urutan pasti untuk mendefinisikan dan menamai suatu konsep dan menyajikan contoh dan bukan contoh bervariasi sesuai dengan pendekatan yang digunakan guru. Dalam presentasi langsung, pertama-tama guru menyajikan definisi, sedangkan dalam pemerolehan konsep, pertama-tama guru menyajikan contoh dan bukan contoh, kemudian siswa menemukan dan mendefinisikan konsep menggunakan proses induktif.
6.
Melalui tanya jawab dan diskusi, guru membantu siswa menganalisis proses pemikiran mereka dan mengintegrasikan pembelajaran baru baru dengan dengan
yang lama sebagai tahap akhir dari pengajaran konsep, terlepas dari pendekatan yang digunakan.
B. SARAN 1.
Saran bagi pembaca, makalah ini dapat dijadikan panduan untuk model pengajaran konsep yang sangat penting dalam proses pengajaran dalam kelas.
2.
Saran bagi penulis, makalah ini dapat dijadikan latihan dalam penulisan karya ilmiah.
DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richard I. 2013. BELAJAR untuk MENGAJAR ““ Learning Learning to Teach”: Teach”: Terjemahan Edisi 9. Jakarta Selatan: Salemba Humanika. Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Erlangga.
