MAKALAH
JENIS-JENIS DAN KARAKTERISTIK ABK
(ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS) DI SEKOLAH DASAR
Disusun untuk memenuhi Tugas Mata Kuliah Pendidikan ABK
Dosen Pengampu: Dra. Kurniana Bektiningsih, M.Pd.
Oleh :
1. Farah Ummu M (1401415055)
2. Ike Fitria Wijayanti (1401415059)
3. Mirna Chrismawati (1401415086)
Rombel : 06
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2017
BAB I
PEMBAHASAN
1. Latar Belakang
Tidak setiap anak mengalami perkembangan normal. Banyak di antara mereka
yang dalam perkembangannya mengalami hambatan, gangguan, kelambatan, atau
memiliki faktor-faktor resiko sehingga untuk mencapai perkembangan optimal
diperlukan penanganan atau intervensi khusus. Kelompok inilah yang kemudian
dikenal sebagai anak berkebutuhan khusus.
Kelainan dari segi fisik berupa kecacatan fisik, misalnya orang yang
tidak memiliki kaki sebelah kiri, matanya buta sebelah, dan sejenisnya.
kelainan dari segi fsikis atau aspek kejiwaan ( psikologis ). Misalnya
orang yang menderita keterbelakangan mental akibat dari intelegesi yang
dimiliki di bawah normal. Kelainan dari segi sosial, misalnya orang yang
tidak dapat melakukan interaksi dan komunikasi sosial, sehingga mereka
tidak dapat di terima secara sosial oleh masyarakat sekitarnya yang
mnyebabkan mereka kurang bergaul dan merasa rendah diri yang berlebihan,
dan kelainan dari segi moral dapat berupa ketidakmampuan seseorang untuk
mengendalikan emosi dan hati nuraninya sehingga orang tersebut berbuat
amoral di tengah masyarakatnya
Anak berkeutuhan khusus di klasifikasikan atas beberapa kelompok sesuai
dengan jenis kelainan anak. Klasifikasi tersebut mencakup kelompok anak
yang mengalami keterbelakangan mental, ketidakmampuan belajar, gangguan
emosional, kelainan fisik, kerusakan atau gangguan pendengaran, kerusakan
atau gangguan penglihatan, gangguan bahasa dan wicara, dan kelompok anak
yang berbakat.
Karakteristik spesifik anak berkebutuhan khusus pada umumnya
berkaitan dengan tingkat perkembangan fungsional. Karakteristik spesifik
tersebut meliputi tingkat perkembangan sensorik motor, kognitif, kemampuan
berbahasa, keterampilan diri, konsep diri, kemampuan berinteraksi social,
serta kreatifitasnya. Adanya perbedaan karakteristik setiap peserta didik
berkebutuhan khusus di SD, akan memerlukan kemampuan khusus guru kelas.
Guru dituntut memiliki kemampuan berkaitan dengan cara mengombinasikan
kemampuan dan bakat setiap anak dalam beberapa aspek. Aspek-aspek tersebut
meliputi kemarnpuan berpikir, melihat, mendengar, berbicara, dan cara
bersosialisasi. Hal-hal tersebut diarahkan pada keberhasilan dari tujuan
akhir pembelajaran, yaitu perubahan perilaku ke arah pendewasaan. Kemampuan
guru semacam itu merupakan kemahiran seorang guru dalam menyelaraskan
keberadaanya dengan kurikulum yang ada, kemudian diramu menjadi sebuah
program pembelajaran individual.
2. Rumusan masalah
1. Apa saja jenis-jenis dari Anak Berkebutuhan Khusus di SD?
2. Bagaimana klasifikasi Anak Berkebutuhan Khusus di SD?
3. Bagaimana karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus di SD?
3. Tujuan penulisan
1. Untuk mengetahui jenis jenis Anak berkebutuhan Khusus.
2. Untuk mengetahui kalsifikasi Anak Berkebutuhan Khusus.
3. Untuk mengetahui karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus.
BAB II
PEMBAHASAN
2.1 Jenis-jenis Anak Berkebutuhan Khusus
Anak dengan kebutuhan khusus (ABK) adalah anak yang secara signifikan
(bermakna) mengalami kelainan/penyimpangan (phisik, mental-intelektual,
social, emosional) dalam proses pertumbuhan/ perkembangannya dibandingkan
dengan anak-anak lain seusianya sehingga mereka memerlukan pelayanan
pendidikan khusus. Dengan demikian, meskipun seorang anak mengalami
kelainan/ penyimpangan tertentu, tetapi kelainan/penyimpangan tersebut
tidak signifikan sehingga mereka tidak memerlukan pelayanan pendidikan
khusus, anak tersebut bukan termasuk anak dengan kebutuhan khusus. Ada
bermacam-macam jenis anak dengan kebutuhan khusus, adapun jenisnya adalah
sebagai berikut :
1. Tunanetra/anak yang mengalami gangguan penglihatan
Tunanetra adalah anak yang mengalami gangguan daya penglihatannya,
berupa kebutaan menyeluruh atau sebagian, dan walaupun telah diberi
pertolongan dengan alat-alat bantu khusus masih tetap memerlukan
pelayanan pendidikan khusus.
2. Tunarungu/anak yang mengalami gangguan pendengaran
Tunarungu adalah anak yang kehilangan seluruh atau sebagian daya
pendengarannya sehingga tidak atau kurang mampu berkomunikasi secara
verbal dan walaupun telah diberikan pertolongan dengan alat bantu dengar
masih tetap memerlukan pelayanan pendidikan khusus.
3. Tunalaras/Anak yang Mengalami Gangguan Emosi dan Perilaku.
Tunalaras adalah anak yang mengalami kesulitan dalam penyesuaian diri
dan bertingkah laku tidak sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam
lingkungan kelompok usia maupun masyarakat pada umumnya, sehingga
merugikan dirinya maupun orang lain, dan karenanya memerlukan pelayanan
pendidikan khusus demi kesejahteraan dirinya maupun lingkungannya.
4. Tunadaksa/mengalami kelainan angota tubuh/gerakan
Tunadaksa adalah anak yang mengalami kelainan atau cacat yang menetap
pada alat gerak (tulang, sendi, otot) sedemikian rupa sehingga
memerlukan pelayanan pendidikan khusus.
5. Tunagrahita
Tunagrahita (retardasi mental) adalah anak yang secara nyata mengalami
hambatan dan keterbelakangan perkembangan mental jauh di bawah rata-
rata(IQ dibawah 70) sehingga mengalami kesulitan dalam tugas-tugas
akademik, komunikasi maupun sosial, dan karenanya memerlukan layanan
pendidikan khusus. Hambatan ini terjadi sebelum umur 18 tahun
6. Cerebral palsy
Gangguan / hambatan karena kerusakan otak (brain injury) sehingga
mempengaruhi pengendalian fungsi motorik
7. Gifted (anak berbakat)
Adalah anak yang memiliki potensi kecerdasan (intelegensi), kreatifitas,
da tanggung jawab terhadap tugas (task commitment) diatas anak-anak
seusianya(anak normal)
8. Autistis
Autisme adalah gangguan perkembangan anak yang disebabkan oleh adanya
gangguan pada sistem syaraf pusat yang mengakibatkan gangguan dalam
interaksi sosial, komunikasi dan perilaku.
9. Asperger
Secara umum performa anak Asperger Disorder hampir sama dengan anak
autisme, yaitu memiliki gangguan pada kemampuan komunikasi, interaksi
sosial dan tingkah lakunya. Namun gangguan pada anak Asperger lebih
ringan dibandingkan anak autisme dan sering disebut dengan istilah "High-
fuctioning autism". Hal-hal yang paling membedakan antara anak Autisme
dan Asperger adalah pada kemampuan bahasa bicaranya. Kemampuan bahasa
bicara anak Asperger jauh lebih baik dibandingkan anak autisme. Intonasi
bicara anak asperger cendrung monoton, ekspresi muka kurang hidup
cendrung murung dan berbibicara hanya seputar pada minatnya saja. Bila
anak autisme tidak bisa berinteraksi dengan lingkungan sosialnya, anak
asperger masih bisa dan memiliki kemauan untuk berinteraksi dengan
lingkungan sosialnya. Kecerdasan anak asperger biasanya ada pada great
rata-rata keatas. Memiliki minat yang sangat tinggi pada buku terutama
yang bersifat ingatan/memori pada satu kategori. Misalnya menghafal
klasifikasi hewan/tumbuhan yang menggunakan nama-nama latin.
10. Rett's Disorder
Rett's Disorder adalah jenis gangguan perkembangan yang masuk kategori
ASD. Aspek perkembangan pada anak Rett's Disorder mengalami kemuduran
sejak menginjak usia 18 bulan yang ditandai hilangnya kemampuan bahasa
bicara secara tiba-tiba. Koordinasi motorinya semakin memburuk dan
dibarengi dengan kemunduran dalam kemampuan sosialnya. Rett's Disorder
hampir keseluruhan penderitanya adalah perempuan.
11. Attention deficit disorder with hyperactive (ADHD)
ADHD terkadang lebih dikenal dengan istilah anak hiperaktif, oleh karena
mereka selalu bergerak dari satu tempat ketempat yang lain. Tidak dapat
duduk diam di satu tempat selama ± 5-10 menit untuk melakukan suatu
kegiatan yang diberikan kepadanya. Rentang konsentrasinya sangat pendek,
mudah bingung dan pikirannya selalu kacau, sering mengabaikan perintah
atau arahan, sering tidak berhasil dalam menyelesaikan tugas-tugas di
sekolah. Sering mengalami kesulitan mengeja atau menirukan ejaan huruf.
12. Lamban belajar (slow learner) :
Lamban belajar (slow learner) adalah anak yang memiliki potensi
intelektual sedikit di bawah normal tetapi belum termasuk tunagrahita.
Dalam beberapa hal mengalami hambatan atau keterlambatan berpikir,
merespon rangsangan dan adaptasi sosial, tetapi masih jauh lebih baik
dibanding dengan yang tunagrahita, lebih lamban dibanding dengan yang
normal, mereka butuh waktu yang lebih lama dan berulang-ulang untuk
dapat menyelesaikan tugas-tugas akademik maupun non akademik, dan
karenanya memerlukan pelayanan pendidikan khusus.
13. Anak yang mengalami kesulitan belajar spesifik
Anak yang berkesulitan belajar spesifik adalah anak yang secara nyata
mengalami kesulitan dalam tugas-tugas akademik khusus (terutama dalam
hal kemampuan membaca, menulis dan berhitung atau matematika), diduga
disebabkan karena faktor disfungsi neugologis, bukan disebabkan karena
factor inteligensi (inteligensinya normal bahkan ada yang di atas
normal), sehingga memerlukan pelayanan pendidikan khusus. Anak
berkesulitan belajar spesifik dapat berupa kesulitan belajar membaca
(disleksia), kesulitan belajar menulis (disgrafia), atau kesulitan
belajar berhitung (diskalkulia), sedangkan mata pelajaran lain mereka
tidak mengalami kesulitan yang signifikan (berarti)
2.2 Klasifikasi Anak Berkebutuhan Khusus
Ada banyak klasifikasi anak berkebutuhan khusus, mencakup anak-anak
yang kelainan fisik, mental emosional, maupun masalah akademik.
1. Anak-Anak Berkelainan Fisik
1) Klasifikasi Anak Tunanetra
Tunanetra memiliki tingkatan yang berbeda-beda. Secara pedagogis
membutuhkan pelayanan pendidikan khusus dan belajarnya di sekolah.
Berdasarkan tingkatannya, dibedakan atas :
a. Berdasarkan Tingkat Ketajaman Penglihatan
Seseorang dikatakan penglihatannya normal, apabila hasil tes
Snellen menunjukkan ketajaman penglihatannya 20/20 atau 6/6 meter.
Sedangkan untuk seseorang yang mengalami kelainan penglihatan
kategori low vision (kurang lihat), yaitu penyandang tunanetra yang
memiliki ketajaman penglihatan 6/20m-6/60m. kondisi yang demikian
sesungguhnya penderita masih dapat melihat dengan bantuan alat
khusus. Selanjutnya untuk seseorang yang mengalami kelainan
penglihatan kategori berat, atau The blind, yaitu penyandang
tunanetra yang memiliki tingkat ketajaman penglihatan 6/60m atau
kurang. Untuk yang kategori berat ini masih ada dua kemungkinan,
(1) Penderita adakalanya masih dapat melihat gerakan-gerakan
tangan, ataupun
(2) Hanya dapat membedakan gelap dan terang.
Sedangkan tunanetra yang memiliki ketajaman penglihatan dengan
visus 0, sudah sama sekali tidak dapat melihat.
b. Berdasarkan Adaptasi Pedagogis
Kirk,SA (1989) mengklasifikasikan penyandang tunanetra berdasarkan
kemampuan penyesuaiannya dalam pemberian layanan pendidikan khusus
yang diperlukan. Klasifikasi yang dimaksud adalah :
Kemampuan melihat sedang (moderate visual disability), dimana
pada taraf ini mereka masih dapat melaksanakan tugas-tugas
visual yang dilakukan oleh orang awas dengan menggunakan alat
bantu kgusus serta dengan bantuan cahaya yang cukup.
Ketidakmampuan melihat taraf berat (severe visual disability).
Pada taraf ini, mereka memiliki penglihatan yang kurang baik,
atau kurang akurat meskipun dengan menggunakan alat bantu
visual dan modifikasi, sehingga mereka membutuhkan banyak dan
tenaga dalam mengerjakan tugas-tugas visual.
Ketidakmampuan melihat taraf sangat berat (profound visual
disability). Pada taraf ini mereka mengalami kesulitan dalam
melakukan tugas-tugas visual, dan tidak dapat melakukan tugas-
tugas visual yang lebih detail seperti membaca dan menulis.
Untuk itu mereka sudah tidak dapat memanfaatkan penglihatannya
dalam pendidikan, dan mengandalkan indra perabaan dan
pendengaran dalam menempuh pendidikan.
2) Klasifikasi Anak Tunarungu
Tunarungu adalah istilah yang menunjuk pada kondisi ketidakfungsian
organ pendengaran atau telinga seorang anak. Kondisi ini menyebabkan
mereka mengalami hambatan atau keterbatasan merespon bunyi-bunyi yang
ada disekitarnya. Tunarungu terdiri atas beberapa tingkatan kemampuan
mendengar, yaitu umum dan khusus. Ada beberapa klasifikasi anak
turarungu secara umum, yaitu :
1. Klasifikasi umum
The deaf, atau tuli, yaitu penyandang tunarungu berat dan sangat
berat dengan tingkatan ketulian diatas 90 dB.
Hard of hearing, atau kurang dengar, yaitu penyandang tunarungu
ringan atau sedang, dengan derajat ketulian 20-90 dB.
2. Klasifikasi khusus
Tunarungu ringan, yaitu penyandang tunarungu yang mengalami
tingkat ketulian 25-45 dB. Yaitu seseorang yang mengalami
ketunarunguan taraf ringan, dimana ia mengalami kesulitan untuk
merespon suar-suara yang datangnya agak jauh. Pada kondisi yang
demikian, seorang anak secara pedagogis sudah memerlukan
perhatian khusus dalam belajarnya di sekolah, misalnya dengan
menempatkan tempat duduk dibagian depat, dekat dengan guru.
Tunarungu sedang, yaitu penyandang tunarungu yang mengalami
tingkat ketulian 46-70 dB. Yaitu seseorang yang mengalami
ketunarunguan taraf sedang, dimana ia hanya dapat mengerti
percakapan pada jarak3-5 feet secara berhadapan, tetapi tidak
dapat mengikuti diskusi-diskusi di kelas. Untuk anak yang
mengalami ketunarunguan taraf inimemerlukan adanya alat bantu
dengar (hearing aid), dan memerlukan pembinaan komunikasi,
persepsi bunyi dan irama.
Tunarungu berat, yaitu penyandang tunarungu yang mengalami
tingkat ketulian 71 – 90 dB. Seseorang yang mengalami
ketunarunguan taraf berat, hanya dapat merespon bunyi-bunyi
dalam jarak yang sangat dekat dan diperkeras. Siswa dengan
kategori ini juga memerlukan alat bantu dengar dalam mengikuti
pendidikanya di sekolah. Siswa juga sangat memerlukanadanya
pembinaan-pembinaan atau latihan-latihan komunikasi dan
pengembangan bicaranya.
Tunarungu sangat berat (profound), yaitu penyandang tunarungu
yang mengalami tingkat ketulian 90 dB keatas. Pada taraf ini,
mungkin seseorang sudah tidak dapat merespon suara sama sekali,
tetapi mungkin masih bisa merespon melalui getaran-getaran yang
ada. Untuk kegiatan pendidikan dan aktivitas lainnya, penyandang
tunarungu kategori ini lebih mengandalkan kemampuan visual atau
penglihatannya.
3) Klasifikasi Anak Tunadaksa
Anak tunadaksa adalah anak-anak yang mengalami kelainan fisik,
atau cacat tubuh, yang mencakup kelainan anggota tubuh maupun yang
mengalami kelainan gerak dan kelumpuhan, yang sering disebut sebagai
cerebral palsy (CP), dengan klasifikasi sebagai berikut :
Menurut tingkat kelainannya, anak-anak tunadaksa dapat
diklasifikasikan sebagai berikut :
1) Cerebral Palsy (CP) :
Ringan, dapat berjalan tanpa alat bantu, mampu berbicara dan
dapat menolong dirinya sendiri.
Sedang, memerlukan bantuan untuk berjalan, latihan berbicara,
dan mengurus dirinya sendiri.
Berat, memerlukan perawatan tetap dalam ambulansi, berbicara,
dan menolong diri sendiri.
2) Berdasarkan letaknya
Spastic, kekakuan pada sebagian atau seluruh ototnya
Dyskenisia, gerakannya tak terkontrol (athetosis), serta
terjadinya kekakuan pada seluruh tubuh yang sulit digerakkan
(rigid).
Ataxia, gangguan keseimbangan, koordinasi mata dan tangan tidak
berfungsi, dan cara berjalannya gontai.
Campuran, yang mengalami kelainan ganda.
3) Polio
Tipe spinal, kelumpuhan pada otot-otot leher, sekat dada, tangan
dan kaki.
Tipe bulbair, kelumpuhan fungsi motorik pada satu atau lebih
saraf tepi yang menyebabkan adanya gangguan pernafasan.
Tipe bulbispinalis, gangguan antara tipe spinal dan bulbair.
Encephalitis, yang umumnya ditandai dengan adanya demam,
kesadaran menurun, tremor, dan kadang-kadang kejang.
2. Anak Berkelainan Mental Emosional
1) Klasifikasi Anak Tunagrahita
Untuk memahami klasifikasi anak tunagrahita maka perlu
disesuaikan dengan klasifikasinya karena setiap kelompok tunagrahita
memiliki klasifikasi yang berbeda-beda. Klasifikasi akademik
tunagrahita berdasarkan barbagai tinjauan diantaranya :
a. Berdasarkan kapasitas intelektual (skor IQ)
Tunagrahita ringan IQ 50-70
Tunagrahita sedang IQ 35-70
Tunagrahita berat IQ 20-35
Tunagrahita sangat berat memiliki IQ di bawah 20
b. Berdasarkan kemampuan akademik
Tunagrahita mampudidik
Tunagrahita mampulatih
Tunagrahita perlurawat
c. Berdasarkan tipe klini pada fisik
Down's Syndrone (mongolism)
Macro Cephalic (Hidro Cephalic)
Micro Cephalic
Pengklasifikasian anak tunagrahita perlu dilakukan untuk
memudahkan guru dalam menyusun program layanan/ pendidikan dan
melaksanakannya secara tepat. Perlu diperhatikan bahwa perbedaan
individu (individual deferences) pada anak tunagrahita bervariasi
sangat besar, demikian juga dalam pengklasifikasi terdapat cara yang
sangat bervariasi tergantung dasar pandang dalam pengelompokannya.
Klasifikasi itu sebagai berikut :
a) Klasifikasi yang berpandangan medis, dalam bidang ini memandang
variasi anak tunagrahita dari keadaan tipe klinis. Tipe klinis pada
tanda anatomic dan fisiologik yang mengalami patologik atau
penyimpangan. Kelompok tipe klinis diantaranya :
Down Syndrom (dahulu disebut mingoloid)
Pada tipe ini terlihat raut rupanya menyerupai orang Mongol
dengan cirri : mata sipit dan miring, lidah tebal dan terbelah-
belah serta biasanya menjulur keluar, telinga kecil, tangan kering,
semakin dewasa kulitnya semakin kasar, pipi bulat, bibir tebal an
besar, tangan bulat dan lemah, kecil, tulang tengkorak dari muka
hingga belakang tampak pendek.
Kretin
Pada tipe kretin nampak seperti orang cebol dengan ciri:
badan pendek, kaki tangan pendek, kulit kering, tebal, dan keriput,
rambut kering, kuku pendek dan tebal.
Hydrocephalus
Gejala yang nampak adalah semakin membesarnya Cranium
(tengkorak kepala) yang disebabkan oleh semakin bertambahnya atau
bertimbunnya cairan Cerebro-spinal pada kepala. Cairan ini member
tekanan pada otak besar (cerebrum) yang menyebabkan kemunduran
fungsi otak.
Microcephalus, Macrocephalus, Brachicephalus, dan
Schaphocephalus
Keempat istilah tersebut menunjukkan kelainan bentuk dan
ukuran kepala, yang masing-masing dijelaskan sebagai berikut :
Microcephalus : bentuk ukuran kepala yang kecil
Macrocephalus : bentuk ukuran kepala lebih besar dari ukuran
normal
Brachicephalus : bentuk kepala yang melebar
Schaphocephalus: memiliki ukuran kepala yang panjang sehingga
menyerupai menara.
Cerebral Palsy (kelompok kelumpuhan pada otak)
Kelumpuhan pada otak mengganggu fungsi kecerdasan, disamping
kemungkinan mengganggu pusat koordinasi gerak, sehingga kelainan
cerebral palsy terdiri tunagrahita dan gangguan koordinasi gerak.
Gangguan koordinasi gerak menjadi kajian dalam bidang penanganan
tunagrahita.
Rusak Otak (brain damage)
Kerusakan otak berpengaruh pada berbagai kemampuan yang
dikendalikan oleh pusat susunan syaraf yang selanjutnya dapat
terjadi gangguan kecerdasan, gangguan pengamatan, gangguan tingkah
laku, gangguan perhatian, gangguan motorik.
b) Klasifikasi yang berpandangan pendidikan, memandang variasi anak
tunagrahita dalam kemampuannya mengikuti pendidikan.
Kalangan American Education (Moh. Amin, 1995:21) mengelompokkan
menjadi Educable mentally retarded, trainable mentally retarded and
Totally / costudial dependent yang diterjemahkan dalam bahasa
Indonesia : mampu didik, mampu latih, dan perlu rawat. Pengelompokan
tersebut sebagai berikut :
Mampu didik,anak ini setingkat mild, borderline, marginally
dependent, moron, dan debil. IQ mereka berkisar 50/55-70/75.
Mampu latih, setingkat dengan morderate, semi dependent,
imbesil, dan memiliki tingkat kecerdasan IQ berkisar 20/25-
50/55.
Perlu rawat, mereka termasuk totally dependent or profoundly
mentally retarded, severe, idiot, dan tingkat kecerdasannya 0/5-
20/25.
c) Klasifikasi yang berpandangan sosiologis memandang variasi
tunagrahita dalam kemampuannya mandiri di masyarakat, atau peran
yang dapat dilakukannya dalam masyarakat.
Menurut AAMD (Amin, 1995:22-24) klasifikasi itu sebagai berikut
Tunagrahita ringan, tingkat kecerdasan (IQ) mereka berkisar 50-
70, dalam penyelesaian diri pada lingkungan social yang lebih
luas dan mampu melakukan pekerjaan setingkat semi terampil.
Tunagrahita sedang, tingkat kecerdasan (IQ) mereka berkisar
antara 30-50, mampu melakukan keterampilan mengurus diri sendiri
(self-help), mampu mengadakan adaptasi social dilingkungan
terdekat, dan mampu mengerjakan pekerjaan yang rutin yang perlu
pengawasan atau bekerja ditempat kerja terlindung (sheltered
work shop).
Tunagrahita berat dan sangat berat, mereka sepanjang hidupnya
selalu tergantung bantuan dan perawatan orang lain. Ada yang
masih mampu dilatih mengurus sendiri dan komunikasi secara
sederhana dan dalam batas tertentu, mereka memiliki tingkat
kecerdasan (IQ) kurang dari 30.
d) Klasifikasi yang dikemukakan oleh leo Kanner (Amin,1995:22-24), dan
ditinjau dari sudut tingkat pandangan masyarakat sebagai berikut:
Tunagrahita absolute, termasuk kelompok tunagrahita yang jelas
nampak ketunagrahitaannya baik berada di pedesaan maupun
perkotaan, dimasyarakat petani, maupun masyarakat industry, di
lingkungan sekolah, lingkungan keluarga dan di tempat pekerjaan.
Golongan ini penyandang tunagrahita kategori sedang.
Tunagrahita relative, termasuk kelompok tunagrahita yang dalam
masyarakat tertentu dianggap tunagrahita, tetapi di tempat
masyarakat lain tidak dipandangtunagrahita. Anak tunagrahita
dianggap demikian adalah anak tunagrahita ringan karena
masyarakat perkotaan yang maju dianggap tunagrahita dan di
masyarakat pedesaan yang masih terbelakang dipandang bukan
tunagrahita.
Tunagrahita semu (pseudo mentally retarded) yaitu anak
tunagrahita yang menunjukkan penampilan sebagai penyandang
tunagrahita tetapi sesungguhnya ia mempunyai kapasitas kemampuan
yang normal. Misalnya seorang anak dikirim ke sekolah khusus
karena menurut kasil tes kecerdasannya rendah, tetapi setelah
mendapat pengejaran remedial dan bimbingan khusus menjadikan
kemampuan belajar dan adaptasi sosialnya normal.
5 Klasifikasi menurut kecerdasan (IQ), dikemukakan oleh Grosman
(Hallahan & Kauffman, 1988:48) sebagai berikut :
"TERM "IQ RANGE FOR LEVEL "
"Mild Mental Retardation "55-70 to Aprox, 70 "
"Moderate Mental Retardation "35-40 to 50-55 "
"Severe Mental Retardation "20-25 to 35-40 "
"Profound Mental Retardation "Bellow 20 or 25 "
2) Klasifikasi Anak Tunalaras
Anak tunalaras adalah anak-anak yang mengalami gangguan
perilaku, yang ditunjukkan dalam aktivitas kehidupan sehari-hari, baik
di sekolah maupun dalam lingkungan sosialnya. Pada hakekatnya, anak-
anak tunalaras memiliki kemampuan intelektual yang normal, atau tidak
berada dibawah rata-rata.kelainan lebih banyak terjadi pada perilaku
sosialnya.
Beberapa klasifikasi yang menonjol dari anak-anak berkebutuhan
khusus yang mengalami kelainan perilaku social ini adalah :
1. Berdasarkan perilakunya
Beresiko tinggi ; hiperaktif suka berkelahi, memukul, menyerang,
merusak milik sendiri atau orang lain, melawan, sulit
berkonsentrasi, tidak mau bekerja sama, sok aksi, ingin
menguasai orang lain, mengancam, berbohong, tidak bisa diam,
tidak dapat dipercaya, suka mencuri, mengejek, dan sebagainya.
Beresiko rendah ; autism, khawatir, cemas, ketakutan, merasa
tertekan, tidak mau bergaul, menarik diri, kurang percaya diri,
bimbang, sering menangis, malu, dan sebagainya.
Kurang dewasa ; suka berfantasi, berangan-angan, mudah
dipengaruhi, kaku, pasif, suka mengantuk, mudah bosan, dan
sebagainya.
Agresif ; memiliki gang jahat, suka mencuri dengan kelompoknya,
loyal terhadap teman jahatnya, sering bolos sekolah, sering
pulang larut malam, dan terbiasa minggat dari rumah.
2. Berdasarkan kepribadian
Kekacauan perilaku
Menarik diri(withdrawll)
Ketidakmatangan(immaturity)
Agresi social
3. Anak Berkelainan Akademik
1) Klasifikasi Anak Berbakat
Anak berbakat dalam konteks ini adalah anak-anak yang mengalami
kelainan intelektual di atas rata-rata. Berkenaan dengan kemampuan
intelektual ini Cony Semiawan (1997:24) mengemukakan ,bahwa
diperkirakan satu persen dari populasi total penduduk Indonesia yang
rentangan IQ sekitar 137 keatas, merupakan manusia berbakat tinggi
(highly gifted) ,sedangkan mereka yang rentagannya berkisar 120-137
yaitu yaitu yang mencakup rentangan 10 persen di bawah yang satu
persen itu disebut moderately gifted . Mereka semua memiliki talen
akademik (academic talented) atau keberbakatan intelektual .
Beberapa kalsifikasi yang menonjol dari anak-anak berbakat umumnya
hanya dilihat dari tigkat inteligensinya ,berdasarkan standar Stanford
Binet , yang meliputi :
Kategori rata-rata tinggi ,dengan tingkat kapasitas intelktual
(IQ) : 110-119
Kategori superior , dengan tingkat kapasitas intelektual (IQ) : 120-
139
Kategori sangat superior ,dengan tingkat intelektual (IQ) : 140-169
2) Klasifikasi Anak Berkesulitan belajar
Berkesulitan belajar merupakan salah satu jenis anak berkebutuahan
khusus yang ditandai dengan adanya kesulitan untuk mencapai standar
kompetensi (prestasi) yang telah ditentukan dengan mengikuti
pembelajaran konvensional. Learning disability merupakan salah satu
istilah yang mewadahi berbagai jenis kesulitan yang dialami anak
terutama yang berkaitan dengan masalah akademis .
Adapun klasifikasi anak berkesulitan belajar spesifik yang
merupakan jenis kelainan unik tidak ada kesamaan antara penderita satu
dengan yang lainnya.Untuk mengklasifikasikan anak berkesulitan belajar
spesifik dapat dilakukan berdasar pada tingkat usia dan juga jenis
kesulitannya, yaitu:
a. Kesulitan Belajar Perkembangan
Pengelompokkan kesulitan belajar pada anak usia di bawah 5 tahun
(balita) adalah kesulitan belajar perkembangan ,hal ini dikarenakan
anak balita belum belajar secara akademis ,tetapi belajar dalam proses
kematangan prasyarat akademis ,seperti kematangan persepsi visual-
audiotory,wicara,daya diferensiasi,kemampuan sensory-motor dsb.
b. Kesulitan Belajar Akademik
Anak-anak usia sekolah yaitu usia di atas 6 tahun masuk dalam
kelompok kesulitan belajar akademik anak-anak ini mengalami kesulitan
bidang akademik di sekolah yang sangat spesifik yaitu kesulitan dalam
satu jenis/bidang akademik seperti berhitung/matematika (diskalkulia),
kesulitan membaca (disleksia), kesulitan menulis (disgraphia),
kesulitan bebahasa (dysphasia), kesulitan tidak terampil (dispraksia),
dsb .
Ada klasifikasi lain yang berdasarkan jenis gangguan atau
kesulitan yang dialami anak yaitu:
Dispraksia: merupakan gangguan pada keterampilan motorik, anak
terlihat kurang terampil dalam melakukan aktivitas motorik. Seperti
sering menjatuhkan benda yang di pegang, sering memecahkan gelas
kalau minum.
Disgraphia: kesulitan dalam menulis ada yang memang karena gangguan
pada motoris sehingga tulisannya sulit untuk dibaca orang lain, ada
yang sangat lambat aktivitas motoriknya, dan juga adanya hambatan
pada ideo motorik sehingga sering salah atau tidak sesuai apa yang
dikatakan dengan yang ditulis .
Diskalkulia: adalah kesulitan dalam berhitung dan matematika hal
ini sering dikarenakan adanya gangguan pada memori dan logika
Disleksia: merupakan kesulitan membaca baik membaca permulaan
maupun pemahaman
Disphasia: kesulitan berbahasa dimana anak sering melakukan
kesalahan dalam berkomunikasi baik menggunakan tulisan maupun
lisan.
Body awareness: Anak tidak memiliki akan kesadaran tubuh sering
salah prediksi pada aktivitas gerak mobilitas seperti sering
menabrak bila berjalan.
2.3 Karakteristik Anak Kebutuhan Khusus
1. Karakteristik dari anak dengan keterbelakang mental:
Secara kognitif anak tersebut sangat berbeda dengan anak normal,
dari penggolongan IQ nya saja mereka dapat dikategorikan sebagai:
Keterbelakangan mental ringan (IQ= 55 – 69)
Keterbelakangan mental sedang (IQ = 40 -54)
Keterbelakangan mental berat (IQ = 25 – 39)
Keterbelakangan mental sangat berat (IQ = di bawah 25)
Dengan derajat keterbelakang mental yang berbeda itu maka
tingkatan dari layanan dukungan buat merekapun menjadi berbeda pula
(tabel terlampir). Kemampuan memori, menggeneralisasi, motivasi,
bahasa dan keterampilan akademisnya menjadi terbatas.
Secara sosial, banyak anak dengan keterbelakangan mental mengalami
kesulitan dalam menjalin hubungan dengan orang lain.
Perilaku beradaptasi pun ada mengalami gangguan terutama dalam hal
komunikasi, merawat diri sendiri, keterampilan sosial, kehidupan
sehari-hari, menikmati waktu senggang, kesehatan dan keselamatan,
kemampuan mengarahkan diri, fungsi akademis, dan keterlibatan di
masyarakat.
Secara emosional, mereka seringkali terperosok dalam kondisi
kesepian, depresi.
Secara fisik dan medis, biasanya tidak ada kondisi fisik dan medis
yang sangat berbeda dengan anak kebanyakan.
2. Karakteristik Gangguan Perilaku dan Emosi
Heward & Orlansky (1988) dalam Sunardi (1996) mengatakan seseorang
dikatakan mengalami gangguan perilaku apabila memiliki satu atau lebih
dari lima karakteristik berikut dalam kurun waktu yang lama, yaitu:
a. ketidakmampuan untuk belajar yang bukan disebabkan oleh faktor
intelektualitas, alat indra maupun kesehatan.
b. ketidakmampuan untuk membangun atau memelihara kepuasan dalam menjalin
hubungan dengan teman sebaya dan pendidik.
c. Tipe perilaku yang tidak sesuai atau perasaan yang di bawah keadaan
normal.
d. mudah terbawa suasana hati (emosi labil), ketidakbahagiaan, atau
depresi.
e. kecenderungan untuk mengembangkan simtom-simtom fisik atau ketakutan-
ketakutan yang diasosiasikan dengan permasalahanpermasalahan pribadi
atau sekolah.
Simptom gangguan emosi dan perilaku biasanya dibagi menjadi dua
macam, yaitu externalizing behavior dan internalizing behavior.
Externalizingbehavior memiliki dampak langsung atau tidak langsung
terhadap orang lain, contohnya perilaku agresif, membangkang, tidak
patuh, berbohong, mencuri, dan kurangnya kendali diri. Internalizing
behavior mempengaruhi siswa dengan berbagai macam gangguan seperti
kecemasan, depresi, menarik diri dari interaksi sosial, gangguan makan,
dan kecenderungan untuk bunuh diri. Kedua tipe tersebut memiliki
pengaruh yang sama buruknya terhadap kegagalan dalam belajar di sekolah
(Hallahan & Kauffman, 1988; Eggen & Kauchak, 1997).
Lebih lanjut, Hallahan & Kauffman (1988) menjelaskan tentang
karakteristik anak dengan gangguan perilaku dan emosi, sebagai berikut:
a. Inteligensi dan Prestasi Belajar
Beberapa ahli, seperti dikutip oleh Hallahan dan Kauffman, 1988.
menemukan bahwa anak-anak dengan gangguan ini memiliki inteligensi di
bawah normal (sekitar 90) dan beberapa di atas bright normal.
b. Karakteristik Sosial dan Emosi. Agresif, acting-out behavior
(externalizing).
Conduct disorder (gangguan perilaku) merupakan permasalahan yang
paling sering ditunjukkan oleh anak dengan gangguan emosi atau perilaku.
Perilaku-perilaku tersebut seperti: memukul, berkelahi, mengejek,
berteriak, menolak untuk menuruti permintaan orang lain, menangis,
merusak, vandalisme, memeras, yang apabila terjadi dengan frekuensi
tinggi maka anak dapat dikatakan mengalami gangguan. Anak normal lain
mungkin juga melakukan perilakuperilaku tersebut tetapi tidak secara
impulsif dan sesering anak dengan conduct disorder.
c. Immature, withdrawl behavior (internalizing)
Anak dengan gangguan ini, menunjukkan perilaku immature (tidak
matang atau kekanak-kanakan) dan menarik diri. Mereka mengalami
keterasingan sosial, hanya mempunyai beberapa orang teman, jarang
bermain dengan anak seusianya, dan kurang memiliki ketrampilan sosial
yang dibutuhkan untuk bersenang-senang. Beberapa di antara mereka
mengasingkan diri untuk berkhayal atau melamun, merasakan ketakutan yang
melampaui keadaan sebenarnya, mengeluhkan rasa sakit yang sedikit dan
membiarkan "penyakit" mereka terlibat dalam aktivitas normal. Ada
diantara mereka mengalami regresi yaitu kembali pada tahap-tahap awal
perkembangan dan selalu meminta bantuan dan perhatian, dan beberapa
diantara mereka menjadi tertekan (depresi) tanpa alasan yang jelas
(Hallahan dan Kauffman, 1988).
3. Karakteristik Tunaganda
Prilaku –prilaku yang dapat dianggap bahwa anak tersebut mengalami
gangguan Tunaganda adalah sebagai berikut :
1) Kurang komunikasi atau sama sekali tidak dapat berkomunikasi
Banyak yang tidak dapat berbicara, bila ada komunikasi mereka tidak
merespon. ini menyebakan pelayanan pendidikan menjadi sulit.
2) Perkembangan motorik dan fisik terbelakang
Sebagian besar anak tuna ganda mempunyai keteratasan dalam mobilitas
fisik contoh : tidak dapat berjalan.
3) Sering mempunyai prilaku aneh dan tidak bertujuan
Contoh : menggosok-gosok jari ke wajah, melukai diri.
4) Kurang dalam keterampilan menolong diri sendiri.
Contoh : tidak dapat mengurus diri sendiri misalnya makan, berpakaian
.
5) Jarang berprilaku dan berinteraksi yang sifatnya kontruktif
4. Karakteristik Gangguan Kesulitan Belajar
Berikut adalah karakteristik anak yang mengalami kesulitan belajar
dalam membaca, menulis dan berhitung:
1) Anak yang mengalami kesulitan membaca (disleksia)
Perkembangan kemampuan membaca terlambat,
Kemampuan memahami isi bacaan rendah,
Kalau membaca sering banyak kesalahan
Sering salah menulis huruf b dengan p, p dengan q, v dengan u, 2
dengan 5, 6 dengan 9, dan sebagainya,
Hasil tulisannya jelek dan tidak terbaca,
Tulisannya banyak salah/terbalik/huruf hilang,
Sulit menulis dengan lurus pada kertas tak bergaris.
2) Anak yang mengalami kesulitan berhitung (diskalkula)
Sulit mengoperasikan hitungan/bilangan,
Sering salah membilang dengan urut
Sering salah membedakan angka 9 dengan 6; 17 dengan 71, 2 dengan
5, 3 dengan 8, dan sebagainya,
Sulit membedakan bangun-bangun geometri.
5. Karakteristik Anak dengan Cerdas Istimewa/Berbakat Istimewa
Karakteristik anak berbakat ditinjau dari segi akademik,
sosial/emosi, dan fisik/kesehatan.
a. Karakteristik Akademik
Adapun karakteristik yang dimiliki oleh seorang anak berbakat,
diantaranya:
Memiliki ketekunan dan rasa ingin tahu yang benar,
Keranjinan membaca,
Menikmati sekolah dan belajar.
Memiliki perhatian yang lama terhadap suatu bidang akademik khusus,
Memiliki pemahaman yang sangat maju tentang konsep, metode, dan
terminologi dari bidang akademik khusus,
Mampu mengaplikasikan berbagai konsep dari bidang akademik khusus
yang dipelajari pada aktivitas-aktivitas bidang lain,
Kesediaan mencurahkan sejumlah besar perhatian dan usaha untuk
mencapai standar yang lebih tinggi dalam suatu bidang akademik,
Memiliki sifat kompetitif yang tinggi dalam suatu bidang akademik
dan motivasi yang tinggi untuk berbuat yang terbaik, dan
Belajar dengan cepat dalam suatu bidang akademik khusus.
Mudah menyerap pelajaran.
Salah satu contoh yang digambarkan oleh Kirk (1986) bahwa
seorang anak berbakat berusia 10 tahun, ia memiliki kemampuan akademik
dalam hal membaca sama dengan anak normal usia 14 tahun, dan berhitung
sama dengan usia 11 tahun, anak ini memiliki keberbakatan dalam
membaca.
b. Karakteristik Sosial
Ada beberapa ciri individu yang memiliki keberbakatan sosial,
yaitu:
Diterima oleh mayoritas dari teman-teman sebaya dan orang
dewasa,
Keterlibatan mereka dalam berbagai kegiatan sosial, mereka
memberikan sumbangan positif dan konstruktif,
Kecenderungan dipandang sebagai juru pemisah dalam pertengkaran
dan pengambil kebijakan oleh teman sebayanya,
Memiliki kepercayaan tentang kesamaan derajat semua orang dan
jujur,
Perilakunya tidak defensif dan memiliki tenggang rasa,
Bebas dari tekanan emosi dan mampu mengontrol ekspresi emosional
sehingga relevan dengan situasi,
Mampu mempertahankan hubungan abadi dengan teman sebaya dan
orang dewasa,
Mampu merangsang perilaku produktif bagi orang lain, dan
Memiliki kapasitas yang luar biasa untuk menanggulangi situasi
sosial dengan cerdas, dan humor.
Dicontohkan pula oleh Kirk bahwa anak yang berbakat dalam hal
social dan emosi, bahwa seorang anak berusia 10 tahun memperlihatkan
kemampuan penyesuaian sosial dan emosi (sikap periang, bersemangat,
kooperatif, bertanggung jawab, mengerjakan tugasnya dengan baik,
membantu temannya yang kurang mampu dan akrab dalam bermain). Sikap-
sikap yang diperlihatkannya itu sama dengan sikap anak normal usia 16
tahun.
c. Karakteristik Fisik/Kesehatan
Dalam segi fisik, anak berbakat memperlihatkan :
Memiliki penampilan yang menarik dan rapi,
Kesehatannya berada lebih baik atau di atas rata-rata, (studi
longitudinal Terman dalam Samuel A. Kirk, 1986). Dicontohkan
pula oleh Kirk bahwa seorang anak berbakat usia 10 tahun
memiliki tinggi dan berat badan sama dengan usianya. Yang
menunjukkan perbedaan adalah koordinasi geraknya sama dengan
anak normal usia 12 tahun. Mereka juga memperlihatkan sifat
rapi.
Karakteristik anak berbakat secara umum, seperti yang
dikemukakan oleh Renzulli, 1981 (dalam Sisk, 1987) menyatakan bahwa
keberbakatan (giftedness) menunjukkan keterkaitan antara 3 kelompok
ciri-ciri, yaitu (a) kemampuan kecerdasan jauh di atas rata-rata, (b)
kreativitas tinggi dan (c) tanggung jawab atau pengikatan diri
terhadap tugas (task commitment). Masing-masing ciri mempunyai peran
yang menentukan.
Seseorang dikatakan berbakat intelektual jika mempunyai
inteligensia tinggi. Sedangkan kreativitas adalah sebagai kemampuan
untuk menciptakan sesuatu yang baru, memberikan gagasan baru,
kemampuan untuk melihat hubungan-hubungan yang baru antara unsur-unsur
yang sudah ada. Demikian pula berlaku bagi pengikatan diri terhadap
tugas. Hal inilah yang mendorong seseorang untuk tekun dan ulet
meskipun mengalami berbagai rintangan dan hambatan karena ia telah
mengikatkan diri pada tugas atas kehendaknya sendiri.
d. Karakteristik Intelektual-Kognitif
Menunjukkan atau memiliki ide-ide yang orisinal, gagasan-gagasan
yang tidak lazim, pikiran-pikiran kreatif.
Mampu menghubungkan ide-ide yang nampak tidak berkaitan menjadi
suatu konsep yang utuh.
Menunjukkan kemampuan bernalar yang sangat tinggi.
Mampu menggeneralisir suatu masalah yang rumit menjadi suatu hal
yang sederhana dan mudah dipahami.
Memiliki kecepatan yang sangat tinggi dalam memecahkan masalah.
Menunjukkan daya imajinasi yang luar biasa.
Memiliki perbendaharaan kosakata yang sangat kaya dan mampu
mengartikulasikannya dengan baik.
Biasanya fasih dalam berkomunikasi lisan, senang bermain atau
merangkai kata-kata.
Sangat cepat dalam memahami pembicaraan atau pelajaran yang
diberikan.
Memiliki daya ingat jangka panjang (long term memory) yang kuat.
Mampu menangkap ide-ide abstrak dalam konsep matematika dan/atau
sains.
Memiliki kemampuan membaca yang sangat cepat.
Banyak gagasan dan mampu menginspirasi orang lain.
Memikirkan sesuatu secara kompleks, abstrak, dan dalam.
Mampu memikirkan tentang beragam gagasan atau persoalan dalam
waktu yang bersamaan dan cepat mengaitkan satu dengan yang
lainnya.
e. Karakteristik Persepsi/Emosi
Sangat peka perasaannya.
Menunjukkan gaya bercanda atau humor yang tidak lazim (sinis,
tepat sasaran dalam menertawakan sesuatu hal tapi tanpa terasa
dapat menyakiti perasaan orang lain).
Sangat perseptif dengan beragam bentuk emosi orang lain (peka
dengan sesuatu yang tidak dirasakan oleh orang-orang lain).
Memiliki perasaan yang dalam atas sesuatu.
Peka dengan adanya perubahan kecil dalam lingkungan sekitar
(suara, aroma, cahaya).
Pada umumnya introvert.
Memandang suatu persoalan dari berbagai macam sudut pandang.
Sangat terbuka dengan pengalaman atau hal-hal baru
Alaminya memiliki ketulusan hati yang lebih dalam dibanding anak
lain.
f. Karakteristik Motivasi dan Nilai-Nilai Hidup
Menuntut kesempurnaan dalam melakukan sesuatu (perfectionistic).
Memiliki dan menetapkan standar yang sangat tinggi bagi diri
sendiri dan orang lain.
Memiliki rasa ingin tahu dan kepenasaran yang sangat tinggi.
Sangat mandiri, sering merasa tidak perlu bantuan orang lain,
tidak terpengaruh oleh hadiah atau pujian dari luar untuk
melakukan sesuatu (self driven).
Selalu berusaha mencari kebenaran, mempertanyakan dogma, mencari
makna hidup.
Melakukan sesuatu atas dasar nilai-nilai filsafat yang
seringkali sulit dipahami orang lain.
Senang menghadapi tantangan, pengambil risiko, menunjukkan
perilaku yang dianggap "nyerempet-nyerempet bahaya" .
Sangat peduli dengan moralitas dan nilai-nilai keadilan,
kejujuran, integritas.
Memiliki minat yang beragam dan terentang luas.
g. Karakteristik Aktifitas
Punya energi yang seolah tak pernah habis, selalu aktif
beraktifitas dari satu hal ke hal lain tanpa terlihat lelah.
Sulit memulai tidur tapi cepat terbangun, waktu tidur yang lebih
sedikit dibanding anak normal Sangat waspada.
Rentang perhatian yang panjang, mampu berkonsentrasi pada satu
persoalan dalam waktu yang sangat lama.
Tekun, gigih, pantang menyerah.
Cepat bosan dengan situasi rutin, pikiran yang tidak pernah
diam, selalu memunculkan hal-hal baru untuk dilakukan.
Spontanitas yang tinggi.
BAB III
PENUTUP
3.1 Simpulan
Anak dengan kebutuhan khusus (ABK) adalah anak yang secara signifikan
(bermakna) mengalami kelainan/penyimpangan (phisik, mental-intelektual,
social, emosional) dalam proses pertumbuhan/ perkembangannya dibandingkan
dengan anak-anak lain seusianya sehingga mereka memerlukan pelayanan
pendidikan khusus.
Ada banyak klasifikasi anak berkebutuhan khusus, mencakup anak-anak
yang kelainan fisik, mental emosional, maupun masalah akademik. Dan setiap
anak yang memilki keterbelakangan memiliki karakteristik yang berbeda
dengan anak yang normal. Setiap anak yang berkebutuhan khusus memiliki
karakteristik masing-masing yang berbeda-beda.
anak berkeutuhan khusus di klasifikasikan atas beberapa kelompok
sesuai dengan jenis kelainan anak. Klasifikasi tersebut mencakup kelompok
anak yang mengalami keterbelakangan mental, ketidakmampuan belajar,
gangguan emosional, kelainan fisik, kerusakan atau gangguan pendengaran,
kerusakan atau gangguan penglihatan, gangguan bahasa dan wicara, dan
kelompok anak yang berbakat.
3.2 Saran
Kami sadar bahwa dalam penyusunan makalah ini banyak terdapat
kekurangan karena keterbatasan saya sebagai manusia biasa, untuk itu kritik
dan saran amat kami harapkan demi kesempurnaan kami dalam menyelesaikan
tugas-tugas dimasa yang akan datang.
DAFTAR PUSTAKA
Suparno. 2007. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Departemen Pendidikan
nasional, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi
Nurjannah, Siti. 2015. Anak Berkebutuhan Khusus.
http://httpnurjannah.blogspot.co.id/2015/02/v-
behaviorurldefaultvmlo.html. Diakses pada 3 September 2017.
Ramadhayanti, Rizka. 2015. Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus.
http://rizkaramadhayanti95.blogspot.co.id/2015/06/karakteristik-anak-
berkebutuhan.html.Diakses pada 3 September 2017.
