Macam-
macam pendekatan pembelajaran Matematika 1) Pendekatan Induktif Pendekatan induktif pada awalnya dikemukakan oleh filosof Ingris Prancis Bacon (1!1) yang menghendaki agar penarikan kesimpulan didasarkan didasarkan atas fakta " fakta yang kongkrit sebanyak mungkin# Berpikir induktif ialah suatu proses berpikir yang berlangsung dari dari khusus menuju ke umum# umum# $rang mencari ciri ciri " ciri atau sifat " sifat tertentu dari berbagai fenomena% kemudian menarik kesimpulan bahwa ciri " ciri itu terdapat pada semua jenis fenomena# Menurut Purwanto (dalam &agala% ' * ++) tepat atau tidaknya kesimpulan atau cara berpikir yang diam diambil bil seca secara ra induk induktif tif berga bergantung ntung pada repre representa sentatif tif atau tidaknya sampel yang diambil mewakili fenomena keseluruhan# Makin besar jumlah sampel yang diambil berarti refresentatif dan tingkat kepercayaan dari kesimpulan itu makin besar% dan sebaliknya semakin kecil jumlah sampel yang diambil berarti refresentatif dan tingkat kepercayaan dari kesimpulan itu semakin kecil pula# ,alam konteks pembelajaran% pendekatan induktif berarti pengajaran yang bermula dengan menyajikan sejumlah keadan khusus kemudian dapat disimpulkan menjadi suatu konsep% prinsip atau aturan# ') Pendekatan ,eduktif Pendekatan deduktif merupakan cara menarik kesimpulan dari hal yang umum menjadi ke hal yang khusus# ,alam penalaran deduktf% tdak menerima generalisasi dari da ri ha hasi sill ob obse ser ras asii se sepe pert rtii ya yang ng di dipe pero role leh h da dari ri pe pena nala lara ran n in indu dukt ktif if## ,a ,asa sarr penalaran deduktif adalah kebenaran suatu pernyataan haruslah didasarkan pada pernyataan sebelumnya yang benar#
Macam-macam Pendekatan, Metode, Model, dan Macam-macam strategi pemb. Matematika
Nur Indah
) Pendekatan &piral Pada Pad a pem pembel belaja ajaran ran ma matem temati atika ka yan yang g me mengg ngguna unakan kan pen pendek dekata atan n spi spiral ral%% sua suatu tu konsep tidak diajarkan dari awal sampai akhir secara sebagian-sebagian% berulangulang% atau dalam selang waktu yang terpisah-pisah#.etapi dalam pembelajaran% mula-mula konsep tersebut dikenalkan dengan cara dan dalam bentuk sederhana yang makin lama makin kompleks dan dalam bentuk abstrak# Pada akhirnya digunakan bentuk umum dalam matematika% di antara selang waktu yang terpisah itu diberikan konsep-konsep lain# /) Pendekatan 0onstrukstiisme 0onstruktiisme merupakan landasan kontekstual% yaitu pengetahuan dibangun sedikit demi &edikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak dengan tiba - tiba#Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta " fakta% konsep% atau at au ka kaid idah ah ya yang ng si siap ap un untu tuk k di diam ambi bill da dan n di diin inga gat# t# .e .eta tapi pi ma manu nusi sia a ha haru russ mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata# &iswa perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah% menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya% bergelut dengan ide " ide% yaitu siswa harus mengkonstruksi pengetahuan dibenak mereka sendiri# ) Pendekatan ealistik Rea eallis isttic Mat ath hem ema ati ticcs Ed Edu ucat atiion se seb bag aga ai sa sala lah h sat atu u par arad adig igm ma da dala lam m pembelaja pemb elajaran ran mate matemat matika% ika% telah bany banyak ak memp mempenga engaruhi ruhi progr program am pembe pembelajar lajaran an matemati mate matika ka di beber beberapa apa 2ega 2egara# ra# 0eber 0eberhasila hasilannya nnya di neger negerii asal asalnya nya (Bel (Belanda) anda) menyebabkan para ahli pendidikan matematika menaruh perhatian secara khusus# ,alam ,ala m prakt praktek ek pemb pembelaja elajaran ran mate matemat matika ika di kelas kelas%% pende pendekata katan n reali realistic stic sang sangat at memp me mper erha hati tika kan n as aspe pekk-as aspe pek k in info form rmal al%% ke kemu mudi dian an me menc ncar arii je jemb mbat atan an un untu tuk k mengan men gantar tarkan kan pem pemaha ahama man n sis siswa wa pad pada a ma matem temati atika ka for forma mal# l# ,e 3an 3ange ge (1 (145+ 45+)) horizont zontal al math mathemati ematizatio zation n meng me ngis isti tila lahk hkan an in info form rmal al ma math them emat atic icss se seba baga gaii hori mathematization n# Menurut .reffers sedangkan matematika formal sebagai vertical mathematizatio dan da n 6o 6off ffre ree e (1 (145 45) ) da dala lam m pr pros oses es pe pema mate tema mati tika kaan an ki kita ta me memb mbed edak akan an du dua a horizont zontal al mathematizat mathematization ion dan vertical kompon kom ponen en pro proses ses ma matem temati atisas sasii ya yaitu itu hori Menuru urutny tnya a bah bahwa wa 7mu 7mulala-mul mula a kit kita a da dapat pat men mengid gident entifi ifikas kasii mathematization# Men bagian dari matematisasi bertujuan untuk mentransfer suatu masalah ke dalam masa ma sala lah h ya yang ng di diny nyat atak akan an se seca cara ra ma mate tema mati tika ka## Me Mela lalu luii pe pens nske kema maan an da dan n mengedentifikasi matematika khusus ke dalam konteks umum# !) Pendekatan Pemecahan Masalah Prob Pr oble lem m at atau au ma masa sala lah h me menu nuru rutt 8a 8aye yess (8 (8al algi gimo mon n &3 &3%% 14 144' 4'*' *')) ad adal alah ah su suat atu u gap) antara di mana 9nda berada sekarang dengan tujuan yang 9nda kesenjangan ( gap inginkan% sedangkan 9nda tidak tahu proses apa yang akan dikerjakan# Menurut 8udo 8u doyo yo (1 (144 44!* !*14 14) )%% su suat atu u pe pert rtan anya yaan an me meru rupa paka kan n su suat atu u pe perm rmas asal alah ahan an bi bila la pertanyaan itu tidak bisa dijawab dengan prosedur rutin% sedangkan pemecahan masa sala lah h ad ada ala lah h pro rosses pe pene nerrim imaa aan n tan anttan ang gan dan ke kerj rja a ker era as un unttuk menyelesaikan masalah tersebut# &elanjutnya 8udoyo (144!*154) mengemukakan bahwa penyelesaian masalah dapat diartikan sebagai penggunaan matematika baik untuk unt uk mat matema ematik tika a itu sen sendir dirii ma maupu upun n apl aplika ikasi si ma matem temati atika ka dal dalam am keh kehidu idupan pan sehari-hari dan ilmu pengetahuan yang lain secara kreatif untuk menyelesaikan
Macam-macam Pendekatan, Metode, Model, dan Macam-macam strategi pemb. Matematika
Nur Indah
masalah-masal masalah-m asalah ah yang belum kita keta ketahui hui penye penyelesai lesaianny annya a atau ataupun pun masa masalahlahmasalah yang belum kita kenal# ,ari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa walaupun pemecahan masalah dapat didefinisikan secara berbeda oleh orang yang berbeda dalam saat yang sama atau oleh orang yang sama pada saat yang berbeda% akan tetapi pada hakekatnya semua sepakat bahwa pemecahan masalah mengandung pengertian sebagai proses berpikir tingkat tinggi dan mempunyai peranan yang penting dalam pembelajaran matematika matematika## +) Pendekatan 0ontekstual (:.3) Pendekata Pendek atan n konte kontekst kstual ual dal dalam am pem pembel belaja ajaran ran me merup rupaka akan n konse konsep p belaja belajarr mengajar yang memfungsikan guru sebagai pihak yang harus mengemas materi (kon (k onte ten) n) da dan n me meng ngai aitk tkan anny nya a de deng ngan an su suas asan ana a ya yang ng mu muda dah h di dipa paha hami mi si sisw swa a (konte (ko nteks) ks)## Mem Memban bantu tu gur guru u men mengai gaitka tkan n ant antara ara ma mater terii yan yang g dia diajar jarkan kan den dengan gan situasi dunia nyata siswa% serta mendorong siswa membuat kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyaraka masyarakat t
MACAM MACAM METODE PEMBELAJARAN a. Metode Pembelajaran - Metode Ceramah Meto Me tode de ce cera rama mah h me meru rupa paka kann me meto tode de ya yang ng pa pali ling ng um umum um at atau au pa pali ling ng ba bany nyak ak digunakan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran. Metode ceramah merupakan salah satu metode yang digunakan untuk menyampaikan informasi atau materi pel elaj ajaara rann ke keppada si sisw swaa da dala lam m ke kegi giaata tann pem embe bela lajjara ran. n. Wi Winna Sa Sannja jaya ya metode e ceram ceramah ah dap mend me ndef efin inis isik ikan an “ metod dapat at dia diarti rtikan kan seb sebaga agaii car caraa men menyaj yajika ikann pelajaran pelaj aran melalui melalui penut penuturan uran lisan atau penjelasan penjelasan langs langsung ung kepa kepada da sekel sekelompok ompok siswa. !Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, h. "#$.%
Macam-macam Pendekatan, Metode, Model, dan Macam-macam strategi pemb. Matematika
Nur Indah
“ Metode ceramah adalah adalah metode yang boleh dikatakan metode tradisional, karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses belajar mengajar. !&atim 'iyanto, Pengembangan (urikulum, h. )$.% *erdas *er dasark arkan an pen pendap dapat at ter terseb sebut ut bis bisaa dis disimp impulka ulkann bah bahwa wa met metode ode cer ceram amah ah merupakan metode yang sudah sejak lama digunakan dalam kegiatan pembelajaran, khus kh usus usny nyaa pa pada da ke kegi giaata tann pe pemb mbel elaj ajar aran an ya yang ng be bers rsif ifat at ko kon+ n+es esio iona nall at atau au pembelajaran yang berpusat pada guru !teacher centered%. metode ode cer cerama amah h pa Pemi Pe mili liha hann met pada da um umum umnya nya di digu guna naka kann ka kare rena na su suda dah h me menj njad adii kebi ke bias asaa aann da dala lam m su suat atuu ke kegi giat atan an pe pemb mbel elaj ajar aran an.. i sa samp mpin ingg it ituu ju juga ga,, metode ceramah di digun gunak akan an ka kare rena na gu guru ru bi bias asan anya ya be belu lum m pu puas as ka kala lauu da dala lam m ke kegi giat atan an pembalajaran tidak melakukan ceramah. emikian juga dengan siswa, mereka akan belajar manakala ada guru yang memberikan materi pelajaran melalui ceramah, sehingga kalau ada guru yang berceramah berarti ada kegiatan pembelajaran dan jika tidak ada guru berarti tidak tidak ada kegiatan pembelajaran. pembelajaran. da beberapa alasan alasan yang mengapa metode ceramah sering digunakan, alasan alasan ini merupakan sekaligus menjadi keunggulannya. (eunggulan-keunggulannya adalah ". /u /uru ru mud mudah ah men mengu guas asai ai kel kelas as.. ). Mudah mengo mengorgani rganisasi sasikan kan tempa tempatt duduk0kela duduk0kelas. s. 1. apa apatt diikuti diikuti oleh jumla jumlah h siswa siswa yang yang besar. besar. #. Mudah mempe mempersia rsiapkan pkan dan melak melaksana sanakanny kannya. a. 2. /uru mudah menerangkan pelajaran dengan baik.
!Syaiful *ahri jamarah 3 4wan 5ain,
Strategi Pembelajaran, h. 6$.%
i sam sampin pingg keu keungg nggula ulan-k n-keun eunggul ggulan an ter terseb sebut, ut, met metode ode cer cerama amah h jug jugaa mem memili iliki ki kelemahan-kelemahan. kelemahan-kelemaha n. (elemahan-kelemah (elemahan-kelemahannya annya adalah ". Mudah terja terjadi di +erbal +erbalisme isme !peng !pengertia ertiann kata-ka kata-kata%. ta%. ). &ang +isual +isual menjadi menjadi rugi, yang yang auditif !mendenga !mendengar% r% yang besar menerim menerimanya anya.. 1. *ila selalu selalu diguna digunakan kan dan dan terlalu terlalu lama, lama, membosa membosankan. nkan. #. /uru menyimpulkan bahwa siswa mengerti dan tertarik pada ceramahnya, ini
sukar sekali. !7bid, h. 6$.%
b) Metode Pembelajaran - Metode Di!"i metode diskusi adalah cara penyajian pelajaran, di mana siswa-siswa dihadapkan kepada suatu masalah yang bisa berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat problematis untuk dibahas dan dipecahkan bersama. !7bid, h. 8$.%
Metode diskusi merupakan salah satu metode pembelajaran yang dilakukan oleh
Macam-macam Pendekatan, Metode, Model, dan Macam-macam strategi pemb. Matematika
Nur Indah
guru dalam kegiatan pembelajaran dengan dengan memberikan siswa suatu permasalahan permasalahan untuk diselesaikan bersama-sama. Sehingga akan terjadi interaksi antara dua atau lebih siswa untuk saling bertukar pendapat, informasi, maupun pengalaman masingmasi ma sing ng da dala lam m me meme meca cahk hkan an pe perm rmas asal alah ahan an ya yang ng di dibe beri rika kann ol oleh eh gu guru ru.. e eng ngan an demikian diharapkan tidak akan ada siswa yang pasif. 9ujuan pen 9ujuan penggun ggunaa aann met metode ode dis diskusi kusi dal dalam am kegi kegiata atann pem pembel belaja ajaran ran sep sepert ertii yan yangg diun di ungk gkap apka kann (i (ill llen en !" !"66 668% 8% ad adal alah ah tu tuju juan an ut utam amaa me meto tode de in inii ad adal alah ah un untu tukk meme me meca caha haka kann su suat atau au pe perm rmas asal alah ahan an,, me menj njaw awab ab pe pert rtan anya yaan an,, me mena namb mbah ah da dann memahami pengatahuan siswa, serta untuk membuat suatu keputusan. !Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, h. "2#.%
Metode diskusi sangat tepat digunakan untuk mengembangkan kemampuan siswa dala da lam m be beke kerj rjas asam amaa un untu tukk me meme meca cahk hkan an ma masa sala lah h se sert rtaa me mela lati tih h si sisw swaa un untu tukk mengeluar menge luarkan kan penda pendapat pat secar secaraa lisa lisan. n. ala alam m pembe pembelaja lajaran ran matem matematika atika meto metode de diskusi sangat tepat digunakan pada materi-materi yang menantang untuk samasama dipecahkan, misalnya materi bangun-bangun geometri, peluang dan konsep bilangan. dapun dal dapun dalam am pel pelaks aksana anaan an met metode ode dis diskusi kusi,, gur guruu har harus us ben benar ar-be -benar nar mam mampu pu mengorganisasikan siswa sehingga diskusi dapat berjalan seperti yang diharapkan. Menurut *ridges !"6$6% dalam pelaksanaan metode diskusi, guru harus mengatur kondisi yang memungkinkan agar Setiap siswa dapat berbicara mengeluarkan gagasan dan pendapatnya. Setiap siswa harus saling mendengar pendapat orang lain. •
•
•
•
Setiap har Setiap harus us dap dapat at men mengum gumpul pulkan kan ata atauu men mencat catat at ide ide-id -ide e yan yangg dia diangga nggapp penting. Melalui diskusi setiap siswa harus dapat mengembangkan pengatahuannya serta memahami isu-isu yang dibicarakan dalam diskusi. !7bid, h. "22.%
Setiap metode pembelajaran pasti memiliki keunggulan dan kelemahan, begitu juga dengan metode diskusi. da beberapa keunggulan dari metode diskusi, yaitu Siswa memperoleh kesempatan untuk berpikir. Siswa mendapat pelatihan pelatihan menge mengeluarka luarkann penda pendapat, pat, sikap dan aspi aspirasin rasinya ya secara bebas. •
•
•
Siswa belajar bersikap toleran terhadap teman-temannya.
•
iskusi dapat menumbuhkan partisipatif aktif dikalangan siswa.
Macam-macam Pendekatan, Metode, Model, dan Macam-macam strategi pemb. Matematika
Nur Indah
•
•
iskusi isku si da dapa patt me meng ngem emba bang ngka kann si sika kapp de demo mokr krat atif if,, da dapa patt me meng ngha harga rgaii pendapat orang lain. engan diskusi, pelajaran menjadi rele+an dengan kebutuhan masyarakat. !Syaiful Sagala, (onsep dan Makna Pembelajaran !*andung lfabeta, )::8%, h. ):8.%
i sam sampin pingg itu jug juga, a, ada beb bebera erapa pa kel kelema emaha han-ke n-kelem lemaha ahann pen penggu ggunaa naann met metode ode diskusi, di antaranya iskusi terlalu menyerap waktu. Pada Pa da um umum umny nyaa si sisw swaa ti tida dakk te terl rlaati tih h un untu tukk mel elaaku kuka kann di dissku kusi si da dann menggunakan waktu diskusi dengan baik, maka kecenderungannya mereka tidak sanggup berdiskusi. •
•
•
(adang-ka (adan g-kadan dangg gur guruu tid tidak ak san sanggup ggup mem memaha ahami mi car cara-c a-car araa mel melaks aksana anakan kan diskusi, maka kecenderungannya diskusi tanya jawab. !7bid, h. ):6.%
c) Metode Pembelajaran - Metode Tan#a Ja$ab Metode tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada kepada siswa,tetapi dapat pula dari siswa siswa kepada guru.!Syaiful *ahri jamarah 3 4wan 5ain, Strategi *elajar, h. 6#.%
;adi, metode tanya jawab adalah interaksi ;adi, interaksi dalam dalam kegiatan pemb pembelaja elajaran ran yang dilakukan dila kukan dengan komunikasi komunikasi +erba +erbal, l, yaitu denga dengann memberikan memberikan siswa perta pertanyaa nyaann untuk unt uk dij dijawa awab, b, di sam sampin pingg itu jug jugaa mem member berika ikann kese kesemp mpata atann pad padaa sis siswa wa unt untuk uk mengajukan pertanyaan kepada guru. Metode tanya jawab digunakan sebagai sarana untuk menguji penguasaan siswa secara +erbal terhadapa materi yang telah dipelajari. i samping itu, metode jawab memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih memahami pelajaran pelajaran yang belum dimengerti dengan cara bertanya. Metode tanya jawab sebaiknya digunakan pada materi-materi pelajaran umumnya sulit dimengerti siswa. alam hal tersebut guru gu ru haru russ pe peka ka mam amba baca ca ko konndi didi di an anaak di didi dikn knya ya se sebe belu lum m mem emut utus uska kann menggunakan meot tanya jawab. (eunggulan-keunggulan dari metode tanya tanya jawab jawab adalah Pert Pe rtan anya yaan an me mena nari rikk da dapa patt me mena nari rikk da dann me memu musa satk tkan an pe perh rhat atia iann si sisw swa, a, sekalipun ketika siswa sedang ribut, yang mengantuk kembali tegar dan hilang kantuknya. •
Macam-macam Pendekatan, Metode, Model, dan Macam-macam strategi pemb. Matematika
Nur Indah
•
•
Merang Mera ngsa sang ng si sisw swaa un untu tukk me mela lati tih h da dann me meng ngem emba bang ngka kann ca cara ra be berp rpik ikir ir,, termasuk daya ingatan. Mengembangkan keberanian dan keterampilan siswa dalam menjawab dan mengemukakan pendapat. !7bid, h. 62.%
dapun kelemahan-kelemahan dari metode tanya jawab ini adalah Siswa Sis wa mer merasa asa tak takut, ut, apa apalag lagii bil bilaa kur kurang ang dap dapat at men mendor dorong ong sisw siswaa unt untuk uk berani, dengan menciptakan suasana yang tidak tegang, melainkan akrab. 9idak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berpikir dan mudah dipahami siswa. •
•
•
•
Waktu se Waktu seri ring ng ba bany nyak ak te terb rbua uang ng,, te teru ruta tama ma ap apab abil ilaa si sisw swaa ti tida dakk da dapa patt menjawab pertanyaan sampai dua atau tiga orang. alam ala m ju juml mlah ah si sisw swaa ya yang ng ba bany nyak ak,, ti tida dakk mu mung ngki kinn cu cuku kupp wa wakt ktuu un untu tukk memberikan pertanyaan kepada setiap siswa. !7bid, h. 62.%
d) Metode Pembelajaran - Metode Demontrai Metode demonstrasi adalah metode penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu proses, situasi, atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar tiruan. !Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, h. "2).%
*erdasark *erdas arkan an pen pendap dapat at ter terseb sebut, ut, bah bahwa wa me metod tode e dem demons onstra trasi si dig diguna unakan kan unt untuk uk memperagakan tentang suatu proses, situasi, atau benda tertentu terkait dengan materi pelajaran yang dipelajari dengan tujuan menyajikan pelajaran dengan lebih konkrit konkr it sehingga mate materi ri pelajaran pelajaran yang disampaikan disampaikan akan lebih berkesan berkesan bagi siswa dan membentuk membentuk pemahaman pemahaman yang mendalam mendalam dan sempurna. Metode dem Metode demons onstra trasi si dib dibutu utuhka hkann dal dalam am pem pembel belaj ajara arann mat matema ematik tikaa ter teruta utama ma mate ma teri ri-m -mat ater erii ya yang ng me memb mbut utuh uhka kann al alat at pe pera raga ga pe pemb mbel elaj ajar aran an.. 7n 7nii un untu tukk menanamkan pemahaman yang mendasar dan konstruktif terhadap materi yang dipela dip elajar jari. i. Met Metode ode dem demons onstra trasi si san sangat gat tep tepat at dig diguna unakan kan pad padaa mat materi eri *an *angun gun-bangun geometri. (eunggulan-keunggulan metode demontrasi adalah Perhatian murid dapat dipusatkan kepada hal-hal yang dianggap penting oleh guru sehingga hal yang penting itu dapat diamati. •
Macam-macam Pendekatan, Metode, Model, dan Macam-macam strategi pemb. Matematika
Nur Indah
•
•
•
•
•
apat membimbing murid ke arah berpikir yang sama dalam satu saluran pikiran yang sama.
(elemahan-kelemahan metode demontrasi adalah (elemahan-kelemahan Metode Met ode ini mem memerl erluka ukann ket ketera erampi mpilan lan gur guruu sec secara ara khu khusus sus,, kar karena ena tan tanpa pa ditunjang dengan hal itu, pelaksanaan demonstrasi akan tidak efektif. =asilitas seperti peralatan, tempat, dan biaya yang memadai tidak selalu tersedia dengan baik. •
•
•
emonstrasi memerlukan kesiapan dan perencanaan yang matang di samping memerlukan waktu yang cukup panjang, yang mungkin terpaksa mengambil waktu atau jam pelajaran lain. !Syaiful *ahri jamarah 3 4wan 5ain, Strategi *elajar, h. 6".%
e) Metode Pembelajaran - Metode Pemberian T"%a dan Reitai Metode resitasi !penugasan% adalah metode penyajian bahan dimana guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar. !7bid, h. 82.%
;adi,, bi ;adi bisa sa di disi simp mpul ulka kann ba bahw hwaa me meto tode de tu tuga gass da dann re resi sita tasi si ad adal alah ah me meto tode de pembelajaran yang dilakukan dengan memberikan tugas tertentu kepada siswa untuk dikerjakan dan hasilnya dapat dipertanggungjawabkan. 9ugas yang diberikan guru dapat memperdalam materi pelajaran dan dapat pula menge+aluasi materi yang telah dipelajari. Sehingga siswa akan terangsang untuk belajar aktif baik secara indi+idual maupun kelompok. (eunggulan-keunggulan metode tugas dan resitasi adalah *aik sekali untuk mengisi waktu luang dengan hal-hal yang konstruktif. •
Macam-macam Pendekatan, Metode, Model, dan Macam-macam strategi pemb. Matematika
Nur Indah
•
Memupuk rasa tangg Memupuk tanggung ung jawab dalam segal segalaa tugas sebab dalam strategi ini siswa harus mempertanggung jawabkan segala sesuatu !tugas% yang telah dikerjakan.
•
Memberikan kebiasaan siswa untuk giat belajar.
•
Member Mem berika ikann tug tugas as sis siswa wa unt untuk uk sif sifat at yan yangg pra prakti ktis. s.
! 5uh 5uhair airini ini,, dkk dkk,, Metod Metodik ik (husu (hususs
Pendidikan -gama 7slam !Surabaya >saha ?asional, "681%, h. 68.%
(elemahan-kelemahan metode tugas dan resitasi adalah (elemahan-kelemahan 9idak 9id ak ja jaran rangg pe pekerj kerjaa aann yan yangg dit dituga ugaska skann itu dis disele elesai saikan kan den dengan gan men meniru iru pekerjaan orang lain. (aren (a renaa per perbed bedaa aann ind indi+i i+idu, du, ma maka ka tuga tugass apa apabil bilaa dib diberi erikan kan sec secara ara umu umum m mungki mun gkinn beb bebera erapa pa ora orang ng dia dianta ntaran ranya ya mer merasa asa suk sukar ar sed sedang angkan kan seb sebagi agian an lainnya merasa mudah menyelesaikan tugas tersebut. •
•
•
pabila tugas diberikan, lebih-lebih bila itu sukar dikerjakan, maka ketenangan mental para siswa menjadi terpengaruh. !li Pande 3 7mansyah, idaktik Metode !Surabaya >saha ?asional, "68#%, h. 6).%
&) Metode Pembelajaran - Metode E!'erimen Metode eksperimen !percobaan% adalah cara penyajian pelajaran, di mana siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajar.!Syaiful *ahri jamarah 3 4wan 5ain, Strategi *elajar, h. 8#.%
alam ala m ke kegi giat atan an pe pemb mbel elaj ajar aran an ya yang ng me meng nggu guna naka kann me meto tode de ek eksp sper erim imen en,, si sisw swaa diiberikan kesempatan kesempatan untuk mengalami mengalami sendiri atau atau melakukan sendiri, sendiri, mengikuti proses pro ses,, men mengam gamati ati obj objek, ek, men mengan ganali alisis sis,, mem membuk buktik tikan an dan men menari arikk kes kesimp impula ulann tentang suatu permasalahan terkait materi yang diberikan. Peran guru sangat pentin pen tingg pad padaa met metode ode eks eksper perime imen, n, khu khusus susnya nya dal dalam am ket keteli elitia tianda ndann kec kecerm ermata atann sehingga tidak terjadi kekeliruan dan kesalahan memaknai kegiatan eksperimen dalam kegiatan pembelajaran. Pemahaman siswa akan lebih kuat dan mendalam jika siswa diber Pemahaman diberikan ikan kesempatan kesempatan untuk mengalami secara langsung dalam suatu proses, analisis dan pengambilan kesimpulan terhadap suatu masalah. @al ini akan menimbulkan kepercayaan pada siswa bahwa yang dipelajari merupaka kann suatu yang benar dan dapat dipert dip ertang anggun gungja gjawab wabkan kan.. Pem Pembel belaja ajaran ran ma matem temati atika ka dika dikatak takan an ilm ilmuu pas pasti, ti, yan yangg artin ar tinya ya bah bahwa wa set setiap iap per pernya nyataa taann dal dalam am mat matema ematik tikaa dap dapat at dib dibukt uktika ikann sec secara ara analit ana litis is dan log logis. is. Men Mengin gingst gst hal tersebut tersebut ma maka ka met metode ode eks eksper perime imenn san sangat gat
Macam-macam Pendekatan, Metode, Model, dan Macam-macam strategi pemb. Matematika
Nur Indah
dibutuhkan dalam pembelajaran matematika khususnya pada materi-materi yang membutuhkan keterlibatan siswa secara langsung, misalnya materi Peluang, (onsep bilangan, dan *angun-bangun geometri. (eunggulan-keunggulan metode eksperimen adalah Meto Me tode de in inii da dapa patt me memb mbua uatt si sisw swaa le lebi bih h pe perc rcay ayaa at atas as ke kebe bena nara rann da dann kesimpulan berdasarkan percobaannya sendiri dari pada hanya menerima kata guru atau buku saja. apat ap at men mengem gemban bangka gkann sik sikap ap unt untuk uk stu studi di eks eksplo plorat ratis is ten tentan tangg sai sains ns dan teknologi, suatu sikap dari seorang ilmuan. •
•
•
Metode ini didukung oleh a4as-a4as didaktik modern. !Syaiful Sagala, (onsep dan Makna, h. )):-))".%
(elemahan-kelemahan metode eksperimen adalah (elemahan-kelemahan Metode ini lebih sesuai dengan bidang-bidang sains dan teknologi. Metode ini memerlukan berbagai fasilitas peralatan dan bahan yang tidak selalu mudah diperoleh dan mahal. •
•
•
•
Metode ini menuntut ketelitian, keuletan dan dan ketabahan. Setiap percobaan tidak selalu memberikan hasil yang diharapkan karena mungkin ada faktor-faktor tertentu yang berada di luar jangkauan kemampuan dan pengendalian. !Syaiful *ahri jamarah 3 4wan 5ain, Strategi *elajar, h. 82.%
%) Metode Pembelajaran - Metode Problem (olin% *Pemecahan Maalah) Metode problem sol+ing !metode pemecahan masalah% merupakan metode pembelajaran yang dilakukan dengan memberikan suatu permasalahan, yang kemudian dicari penyelasainnya dengan dimulai dari mencari data sampai pada kesimpulan. Seperti apa yang ungkapkan oleh Syaiful *ahri * ahri jamarah dan swan 5ain bahwa,
Metode pro Metode proble blem m sol sol+in +ingg !me !metod tode e pem pemeca ecaha hann mas masala alah% h% buk bukan an han hanya ya sek sekeda edarr metode mengajar, tetapi juga merupakan metode berpikir, sebab dalam problem sol+ing dapat menggunakan metode-metode lainnya yang dimulai dengan mencari !7bid, h. 6".% data sampai kepada menarik kesimpulan. Aebih lanjut dikatakan bahwa dalam penggunaan metode problem sol+ing mengikuti langkah-langkah sebagai berikut danya masalah yang jelas untuk dipecahkan. Mencari data atau keterangan yang digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. •
•
Macam-macam Pendekatan, Metode, Model, dan Macam-macam strategi pemb. Matematika
Nur Indah
•
Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut.
•
Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut.
•
Menarik kesimpulan.
!7bid, h. 6).%
(eunggula (eungg ulan-ke n-keung unggul gulan an met metode ode pro proble blem m sol sol+in +ingg !me !metod tode e pem pemeca ecaha hann ma masal salah% ah% adalah Pemecahan masalah !problem sol+ing% merupakan tehnik yang cukup bagus untuk memahami isi pelajaran. Pemecahan masalah !problem sol+ing% dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan siswa kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa. •
•
•
•
•
•
•
•
•
Pemeca Peme caha hann ma masa sala lah h !p !pro robl blem em so sol+ l+in ing% g% da dapa patt me meni ning ngka katka tkann ak akti tifi fita tass pembelajaran siswa. Pemecahan Pemeca han mas masala alah h !pr !probl oblem em sol sol+in +ing% g% dap dapat at memban membantu tu siswa siswa bag bagaim aimana ana ment me ntra rans nsfe ferr pe peng nget etah ahua uann me mere reka ka un untu tukk me mema maha hami mi ma masa sala lah h da dala lam m kehidupan nyata. Pemeca Peme caha hann ma masa sala lah h !p !pro robl blem em so sol+ l+in ing% g% dapa dapatt memb memban antu tu si sisw swaa untu untukk meng me ngem emba bang ngka kann pe peng nget etah ahua uann ba baru runy nyaa da dann be bert rtan anggu ggung ngja jawa wab b da dala lam m pembelajaran yang mereka lakukan. Melalui pemecahan masalah !problem sol+ing% bisa memperlihatkan kepada siswa sis wa bah bahwa wa set setiap iap mat mataa pel pelaj ajara arann !ma !matem temati atika, ka, 7P 7P,, sej sejara arah, h, dan lai lainn sebaga seb againy inya%, a%, pad padaa das dasarn arnya ya mer merupa upakan kan car caraa ber berpik pikir, ir, dan ses sesuat uatuu yan yangg harus dimengerti oleh siswa, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku-buku saja. Pemecahan Pemeca han ma masal salah ah !pr !probl oblem em sol sol+in +ing% g% dia diangg nggap ap leb lebih ih men menyen yenang angkan kan dan disukai siswa. Pemecahan masalah !probl Pemecahan !problem em sol+i sol+ing% ng% dapa dapatt mengemban mengembangkan gkan kemam kemampuan puan sisw si swaa be berp rpik ikir ir kr krit itis is da dann me meng ngem emba bang ngka kann kem kemam ampu puan an me mere reka ka un untu tukk menyesuaikan dengan pengetahuan baru. Pemecahan masalah !problem sol+ing% dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.
Macam-macam Pendekatan, Metode, Model, dan Macam-macam strategi pemb. Matematika
Nur Indah
•
Pemecahan masalah !problem sol+ing% dapat mengembangkan minat siswa untuk unt uk sec secara ara ter terus us men meneru eruss bel belaja ajarr seka sekalip lipun un bel belaj ajar ar pad padaa pen pendid didika ikann formal telah berakhir. !Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, h. )):-))".%
(elemahan (elema han-kel -kelema emaha hann met metode ode pro proble blem m sol sol+in +ingg !me !metod tode e pem pemeca ecahan han mas masala alah% h% adalah Menentukan suatu masalah yang tingkat kesulitannya sesuai dengan tingkat berp be rpik ikir ir si sisw swa, a, ti ting ngka katt se seko kola lah h da dann kel kelas asny nyaa se sert rtaa pe peng nget etah ahua uann da dann pengalaman yang telah dimiliki siswa, sangat memerlukan kemampuan dan keterampilan guru. Proses belajar mengajar dengan menggunakan metode ini sering memerlukan waktu yang cukup banyak dan sering terpaksa mengambil waktu pelajaran. •
•
•
Mengubah Mengub ah keb kebias iasaa aann sis siswa wa bel belaja ajarr den dengan gan men menden dengar garkan kan dan men meneri erima ma informasi dari guru menjadi belajar dengan banyak berpikir memecahkan permas per masala alahan han sen sendir dirii ata atauu kel kelomp ompok, ok, yan yangg kad kadang ang-ka -kadan dangg mem memerl erluka ukann berbagai sumber belajar, merupakan kesulitan tersendiri bagi siswa. !Syaiful *ahri jamarah 3 4wan 5ain, Strategi *elajar, h. 61.%
M9:9M M$,;3 P;MB;39<992 A. Model Student Teams – Achievement Divisions (STAD) Siswa dike dikelomp lompokka okkan n seca secara ra hete heterogen rogen kemu kemudian dian siswa yan yang g pand pandai ai menjelask menjelaskan an anggota lain sampai mengerti.
Macam-macam Pendekatan, Metode, Model, dan Macam-macam strategi pemb. Matematika
Nur Indah
Langkah-langkah: 1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll.). 2. uru menyajikan pelajaran. !. ur uru u mem member berii tug tugas as ke kepad padaa kel kelom ompok pok unt untuk uk dik dikerj erjaka akan n ole oleh h an anggo ggota ta kel kelom ompok pok.. "nggota yang tahu menjelaskan kepada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti. 4. uru memberi kuis # pertanyaan kepada seluruh siswa. $ada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu. %. Memberi e&aluasi. '. $enutup. elebihan 1. Seluruh siswa 2. Melatih kerjasama dengan baik. ekurangan 1. "nggota 2.
B.
menjadi
lebih
kelompok semua Membedakan
mengalami
siap.
kesulitan. siswa.
Model Eam!les "on Eam!les *+ampl *+a mples es on *+ *+am ample pless ada adalah lah me metod todee bel belaja ajarr ya yang ng me mengg ngguna unakan kan con contoh toh-co -conto ntoh. h. ontoh-contoh dapat dari kasus # gambar yang rele&an dengan /. 0angkah-langkah 1. u uru ru me memp mper ersi siap apka kan n ga gamb mbar ar-g -gam amba barr se sesu suai ai de deng ngan an tu tuju juan an pe pemb mbel elaj ajar aran an.. 2. uru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan lewat $. !. uru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan # menganalisa gambar. 4. Melalui diskusi kelompok 2-! orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas. %. 3iap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya. '. Mulai dari komentar # hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai. . esimpulan.
ebaikan 1. Siswa lebih kritis dalam menganalisa 2. Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh !. Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya.
gambar. gambar.
ekurangan 1. 3idak semua materi 2. Memakan waktu yang lama.
gambar.
dapat
disajikan
dalam
bentuk
#. Model Lesson Stud$ 0esso 0e sson n Stu Study dy ada adalah lah sua suatu tu met metode ode ya yang ng dik dikem emban bangka gkan n di 5ep 5epang ang ya yang ng dal dalam am bah bahasa asa 5epangny 5epa ngnyaa dise disebut but 5ugy 5ugyokenk okenkyuu yuu.. 6stila 6stilah h less lesson on study sen sendiri diri dicip diciptaka takan n oleh Mako Makoto to
Macam-macam Pendekatan, Metode, Model, dan Macam-macam strategi pemb. Matematika
Nur Indah
7oshida. 0esson Study merupakan suatu proses dalam mengembangkan pro8esionalitas guru-guru di 5epang dengan jalan menyelidiki# menguji praktik mengajar mereka agar menjadi lebih e8ekti8. "dapun langkah-langkahnya langkah-langkahnya sebagai berikut 1. Seju Sejuml mlah ah gu guru ru be beke kerj rjas asam amaa da dala lam m su suat atu u a. b. $raktek c. d. 9e8leksi# kritikan terhadap pembelajaran.
kelo ke lomp mpok ok..
erj e rjas asam amaa
ini mel ini elip iput uti i $erencanaan. mengajar. bser&asi.
2. Salah satu guru dalam kelompok tersebut melakukan tahap perencanaan yaitu membuat rencana pembelajaran yang matang dilengkapi dengan dasar-dasar teori yang menunjang. !. uru yang telah membuat rencana pembelajaran pada (2) kemudian mengajar di kelas sesungguhnya. sesungguhny a. :erarti tahap praktek mengajar terlaksana. 4. uru uru-g -gur uru u la lain in da dala lam m ke kelo lomp mpok ok te ters rseb ebut ut me meng ngam amat atii pr pros oses es pe pemb mbel elaj ajar aran an sa samb mbil il mencocokkan mencocokka n rencana pembelajaran yang telah dibuat. :erarti tahap obser&asi terlalui. %. Semua guru dalam kelompok termasuk guru yang telah mengajar kemudian bersama-sama mendiskusikan pengamatan mereka terhadap pembelajaran yang telah berlangsung. 3ahap ini mer merupa upakan kan tah tahap ap re8 re8lek leksi. si. /al /alam am tah tahap ap ini jug jugaa did didisk iskusi usikan kan lan langk gkahah-lan langka gkah h perbaikan untuk pembelajaran berikutnya. '. asil pada (%) selanjutnya diimplementasikan pada kelas# pembelajaran berikutnya dan seterusnya kembali ke (2).
"dapun kelebihan metode lesson study sebagai berikut - /apat diterapkan di setiap bidang mulai seni, bahasa, sampai matematika dan olahraga dan pada setiap tingkatan kelas. /apat dilaksanakan antar# lintas sekolah.
D. Model %em&ela'aan #ontetual Teaching and Leaning (#TL) $ermasalahan terbesar yang dihadapi para peserta didik sekarang (siswa) adalah mereka belum bisa menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dan bagaimana pengetahuan itu akan digunakan. al ini dikarenakan cara mereka memperolah in8ormasi dan moti&asi diri belum tersentuh oleh metode yang betul-betul bisa membantu mereka. $ara siswa kesulitan untuk memahami konsep-konsep akademis (seperti konsep-konsep matematika, 8isika, atau biologi), karena metode mengajar yang selama ini digunakan oleh pendidik (guru) hanya terbatas pada metode ceramah. /i sini lain tentunya siswa tahu apa yang mereka pelajari saat inii ak in akan an sa sang ngat at be berg rgun unaa ba bagi gi ke kehi hidu dupa pan n me mere reka ka di ma masa sa da data tang ng,, ya yaitu itu sa saat at me mere reka ka bermasyarakat ataupun saat di tempat kerja kelak. leh karena itu diperlukan suatu metode yang benar-benar bisa memberi jawaban dari masalah ini. Salah satu metode yang bisa lebih memberdayakan siswa dalah pendekatan kontekstual (onte+tual 3eaching and 0earning #
Macam-macam Pendekatan, Metode, Model, dan Macam-macam strategi pemb. Matematika
Nur Indah
30) onte+tual 3eaching and 0earning (30) adalah sistem pembelajaran yang cocok dengan kine ki nerj rjaa ot otak ak,, un untu tuk k men eny yus usun un po pola la-p -pol olaa yan ang g me mewu wuju judk dkan an mak akna na,, de deng ngan an ca cara ra menghubungkan muatan akademis dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik. al ini penting diterapkan agar in8ormasi yang diterima tidak hanya disimpan dalam memori jangka pendek, yang mudah dilupakan, tetapi dapat disimpan dalam memori jangka panjang sehingga akan dihayati dan diterapkan dalam tugas pekerjaan. 30 di 30 dise sebu butt pe pend ndek ekat atan an ko kont ntek ektu tual al ka kare rena na ko kons nsep ep be bela laja jarr ya yang ng me memb mban antu tu gu guru ru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota masyarakat. Menurut teori pembelajran kontekstual, pembelajaran terjadi hanya ketika siswa (peserta didik) memproses in8ormasi atau pengetahuan baru sedemikian rupa sehingga dapat terserap kedalam benak mereka dan mereka mampu menghubungannya menghubungannya dengan kehidupan nyata yang ada di seki sekitar tar mere mereka. ka. $end $endekat ekatan an ini meng mengasum asumsikan sikan bahwa pikir pikiran an seca secara ra alam alamii akan mencari makna dari hubungan indi&idu dengan linkungan sekitarnya. :erdasarkan :erdasarka n pema pemahama haman n di atas atas,, men menurut urut meto metode de pem pembelaja belajaran ran konte kontekstu kstual al kegi kegiatan atan pembelaj pem belajaran aran tidak haru haruss dila dilakuka kukan n di dalam ruang kelas, tapi bisa di labo laborator ratorium, ium, temp tempat at kerja, sawah, atau tempat-tempat lainnya. Mengharuskan pendidik (guru) untuk pintar-pintar memilih serta mendesain linkungan belajar yang betul-betul berhubungan dengan kehidupan nyata, baik konteks pribadi, sosial, budaya, ekonomi, kesehatan, serta lainnya, sehingga siswa memiliki pengetahuan# ketrampilan yang dinamis dan 8leksibel untuk mengkonstruksi sendiri secara akti8 pemahamannya.
Macam-Macam Stategi %em&ela'aan Matematika 1. Strategi 6nkuiri Strategi inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis,
Macam-macam Pendekatan, Metode, Model, dan Macam-macam strategi pemb. Matematika
Nur Indah
logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuska merumuskan n sendiri penemuanny penemuannyaa denga penuh percaya diri. Sasaran utama kegiatan mengajar pada strategi strategi ini ialah a. eterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar. egiatan belajar di sini adalah kegiatan mental intelektual dan sosial emosional. b. eterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan pengajaran c. Mengembangkan sikap percaya pada diri sendiri (sel8belie8) pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri. ;ntuk ;ntu k me meny nyus usun un st stra rate tegi gi ya yang ng te tera rara rah h pe perl rlu u di dipe perh rhat atik ikan an ko kond ndis isii-ko kond ndis isii yan ang g memun me mungki gkinka nkan n sis siswa wa dap dapat at be berin rinkui kuiri ri sec secara ara ma maksi ksima mal. l. on ondis disi-k i-kond ondisi isi umu umum m ya yang ng merupakan syarat bagi timbulnya inkuiri bagi siswa adalah a. "spek sosial didalam kelas dan suasana terbuka yang mengundang siswa berdiskusi. al ini menun me nuntut tut ada adany nyaa sua suasan sanaa beb bebas as di da dalam lam ke kelas las,, set setiap iap sis siswa wa tid tidak ak me meras rasak akan an ada adany nyaa teka te kana nan# n#ha hamb mbat atan an un untu tuk k me meng ngem emuk ukak akan an pe pend ndap apat atny nya. a. e ebe beba basa san n be berb rbic icar araa da dan n penghargaan penghargaa n terhadap pendapat yang berbeda walaupun pendapat itu tidak rele&an. b. 6;69 6;6966 ber ber8ok 8okus us pad padaa hip hipote otesis sis.. Sis Siswa wa pe perlu rlu me meny nyada adari ri bah bahwa wa ad adaa das dasarn arnya ya se semu muaa pengetahuan pengetahua n bersi8at tentati8, tidak ada kebenaran yang bersi8at mutlak. Sehubungan adanya adanya berbagai sudut pandang yang berbeda diantara siswa, maka dimungkinkan adanya &ariasi penyelesaian masalah sehingga 6;696 bersi8at open ended, ada berbagai kesimpulan yang berbeda dari masing-masing siswa dengan argumen yang benar. /isamping 6;696 terbuka dikenal juga 6;696 tertutup yaitu jika hanya ada satu-satunya kesimpulan yang benar sebagaihasil proses 6;696. c. $enggu $enggunaa naan n 8ak 8akta. ta. /i dal dalam am kel kelas as dib dibica icarak rakan an &a &alid lidita itass dan rel reliab iabili ilitas tas ten tentan tang g 8ak 8akta ta sebagimana dituntut dalam pengujian hipotesis pada umumnya. ;ntuk menciptakan kondisi diatas, maka peranan guru sangat menentukan. uru tidak lagi berperan sebagai pemberi in8orm in8 ormasi asi dan sis siswa wa seb sebaga agaii pe pener nerima ima in8 in8orm ormasi asi,, sek sekali alipun pun ha hall itu san sangat gat dip diperl erluka ukan. n.
$eranan utama guru dalam menciptakan kondisi inkuiri adalah sebagai berikut a. Moti&ator, yang memberi rangsangan supaya siswa akti8 dan gairah berpikir b.
Macam-macam Pendekatan, Metode, Model, dan Macam-macam strategi pemb. Matematika
Nur Indah
8. Manajer, yang mengelola sumber belajar, waktu, dan organisasi kelas g. 9ewa 9eward rder er,, yan ang g mem embe beri ri pe penh nhar arga gaan an pa pada da pr pres esta tasi si yan ang g di dica capa paii da dala lam m ra rang ngka ka penin pe ningka gkatan tan sem semang angat at heu heuris ristik tik pa pada da sis siswa wa su supay payaa gu guru ru dap dapat at mel melaku akukan kan per perana anany nyaa secar se caraa e8e e8ekti kti88 ma maka ka pen penge genal nalan an kem kemam ampua puan n sis siswa wa san sanga gatt dip diperl erluka ukan, n, ter teruta utama ma ca cara ra berpikirnya, cara mereka menanggapi, dan sebagainya. 2. Strategi $enyelesaian Masalah ($9:0*M S0=6) Strategi bela Strategi belajar jar meng mengajar ajar peny penyelesa elesaian ian masa masalah lah memb memberi eri teka tekanan nan pada terse terselesa lesaikan ikannya nya suatu masalah secara menalar. $roses ini berlangsung secara bertahap, mulai dari menerima stimulus dari lingkungan sampai pada memberi respons yang tepat terhadapnya. $enyelesaian masalah dapat dilakukan dengan berbagai cara antara lain a. $enyelesaian masalah berdasarkan pengalaman masa lampau, dalam hal ini penyelesaian masalah kurang (tidak) rasional. b. $enyelesaian masalah secara intuiti8 masalah diselesaikan tidak berdasarkan akal, tetapi berdasarkan intuisi atau 8irasat. c. $enyelesaian masalah dengan cara trial error, penyelesaian masalah dilakukan dengan cobacoba ,percobaan yang dlakukan tidak berdasar hipotesis tetapi secara acak. d. $enye $enyeles lesaia aian n ma masa salah lah se secar caraa oto otorita ritas. s. $en $enye yeles lesaia aian n ma masal salah ah dil dilak akuka ukan n ber berdas dasark arkan an kewenangan seseorang. e. $enye $enyeles lesaia aian n ma masal salah ah sec secara ara me meta ta 8is 8isik. ik. Ma Masal salahah-ma masal salah ah ya yang ng dih dihada adapi pi dal dalam am dun dunia ia empirik diselesaikan dengan prinsip-prinsip yang bersumber pada dunia supranatural#dunia mistik#dunia gaib. 8. $enyelesa $enyelesaian ian mas masalah alah seca secara ra ilmia ilmiah h iala ialah h peny penyeles elesaian aian mas masalah alah seca secara ra rasio rasional nal mela melalui lui proses deduksi dan induksi. $enyelesaian masalah dalam strategi belajar mengajar disini ialah penyelesaian masalah secara seca ra ilmia ilmiah h atau semi ilmiah ilmiah.. uru memilih bahan pela pelajaran jaran yang memi memiliki liki perm permasal asalahan ahan,, mater ma terii pe pelaj lajara aran n tid tidak ak ter terba batas tas ha hany nyaa pad padaa buk buku u tek tekss dis disek ekola olah h tet tetapi api dap dapat at dia diambi mbill da dari ri sumber-su sum ber-sumbe mberr lingk lingkunga ungan n yan yang g ada. $emilihan $emilihan mate materi ri sepe seperti rti itu mem memerluk erlukan an bebe beberapa rapa criteria sebagai berikut a. :ahan yang dipilih bersi8at con8lict issue atau contro&ersial. :ahan seperti itu dapat direkam dari peristiwa-peristiwa konkret dalam bentuk audo &isual atau kliping atau disusun sendiri oleh guru. b. :ahan yang dipilih bersi8at umum sehingga tidak terlalu asing bagi siswa. c. :ahan tersebut mencakup kepentingan orang banyak dalam masyarakat. d. :ahan tersebut mendukung tujuan pengajaran dan pokok bahasan dalam kurikulum sekolah.
Macam-macam Pendekatan, Metode, Model, dan Macam-macam strategi pemb. Matematika
Nur Indah
e. :ahan :ahan ter terseb sebut ut me meran rangsa gsang ng pe perke rkemba mbanga ngan n ke kelas las ya yang ng me menga ngarah rah pad padaa tuj tujua uan n ya yang ng dikehendaki. 8. :ahan tersebut menjamin kesinambungan pengalaman pengalaman belajar siswa. %enggolongan Stategi Bela'a Menga'a 1. :erdasarkan :entuk dan $endekatan a. *+pository >*+position? (ekspositorik) yang berarti guru hanya memberikan in8ormasi yang berupa teori, teo ri, ge gener nerali alisa sasi, si, huk hukum um ata atau u da dalil lil bes besert ertaa buk bukti ti buk bukti ti ya yang ng me mend nduku ukung. ng. Sis Siswa wa ha hany nyaa menerima saja in8ormasi yang diberikan oleh guru. $engajaran telah diolah oleh guru sehingga siap disampaikan kepada siswa, dan siswa diharapkan belajar dari in8ormasi yang diterimanya. ampir tidak ada unsur disco&ery (penemuan). /alam suatu pengajaran, pada umumnya guru menggunakan dua kutub strategi serta metode mengajar yang lebih dari dua macam, bahkan mengg me ngguna unaka kan n me metod todee ca camp mpura uran. n. ur uru u dap dapat at me memil milih ih me metod todee cer cerama amah, h, ia ha hany nyaa aka akan n menyampa meny ampaikan ikan pesa pesan n bertu berturut-tu rut-turut rut sam sampai pai pada pem pemecah ecahan an masa masalah#e lah#ekspe ksperimen rimen bila guru ingin banyak melibatkan siswa secara akti8. ontoh strategi ekspositorik $ada 3aman kanakkanak, kan ak, gur guru u me menje njelas laskan kan kep kepada ada ana anak-a k-anak nak,, atu aturan ran unt untuk uk me meny nyebe eberan rang g jal jalan an de denga ngan n menggunakan gambar untuk menunjukkan aturan berdiri pada jalur penyeberangan, menanti lampu lintas sesuai dengan urutan wa rna, dan sebagainya. 6a mengemukakan aturan umum dan mengharap anak-anak akan mengikuti#mentaati aturan tersebut. b. /isco&ery dan 6n@uiry /isco&ery (penemuan) sering dipertukarkan pemakaiannya dengan in@uiry (penyelidikan). /isco&ery (penemuan) adalah proses mental dimana siswa mengasimilasikan suatu konsep atau suat suatu u prins prinsip. ip. $ros $roses es ment mental al misa misalnya lnyaAA men mengama gamati, ti, men menjelas jelaskan, kan, men mengelom gelompokk pokkan, an, membuat kesimpulan dan sebagainya. Sedangkan konsep, misalnyaA bundar, segitiga, kubus dan balo balok. k. 6n@ui 6n@uiry, ry, meru merupaka pakan n perlu perluasan asan dari disco disco&ery &ery (disc (disco&er o&ery y yan yang g digu digunaka nakan n lebih menda me ndalam lam)) "rt "rtiny inya, a, in@ in@uiry uiry me menga ngand ndung ung pro proses ses me menta ntall ya yang ng leb lebih ih tin tinggi ggi tin tingka gkatan tanny nya. a. Misaln Mis alnya yaAA me merum rumusk uskan an pro proble blema ma,, me meran ranca cang ng eks eksper perii me men, n, me melak laksan sanaka akan n eks eksper perime imen, n, melaksanakan eksperimen, mengumpulkan data, menganalisis data, membuat kesimpulan, dan sebagainy seba gainya. a. Sela Selanjutny njutnyaa Sund meng mengataka atakan n bahw bahwaa peng pengguna gunaan an disc disco&ery o&ery dala dalam m bata batas-bat s-batas as tertentu adalah baik untuk kelas-kelas rendah, sedangkan in@uiry adalah baik untuk siswasiswa di kelas yang lebih tinggi. /9. 5. 9ichard Suchman mencoba mengalihkan kegiatan belajar-mengajar dari situasi yang didominasi. guru ke situasi yang melibatkan siswa dalam proses mental melalui tukar pendapat yang berwujud diskusi, seminar dan sebagainya. Salah satu bentuknya bentuknya dise disebut but uide uided d /isc /isco&ery o&ery 0esson, (pela (pelajaran jaran dengan pene penemuan muan terpimpin) terpimpin) yang langkah-langkahnya sebagai berikut "danya problema yang akan dipecahkan, yang dinyatakan dengan pernyataan atau pertanyaan a. 5elas tingkat#kelasnya (dinyatakan dengan jelas tingkat siswa yang akan diberi pelajaran, misalnya SM$ kelas 6 66) b. onsep atau prinsip yang harus ditemukan siswa melalui kegiatan tersebut perlu ditulis dengan jelas. c. "lat#bahan perlu disediakan sesuai dengan kebutuhan siswa dalam melaksanakan kegiatan
Macam-macam Pendekatan, Metode, Model, dan Macam-macam strategi pemb. Matematika
Nur Indah
d. /iskusi sebagai pengarahan sebelum siswa melaksanakan kegiatan. e. egiatan metode penemuan oleh siswa berupa penyelidikan#percobaan untuk menemukan konsep-konsep atau prinsip-prinsip yang telah ditetapkan 8. $roses berpikir kritis perlu dijelaskan untuk menunjukkan adanya mental operasional siswa, yang diharapkan dalam kegiatan. g. $erlu dikembangka dikembangkan n perta pertanya nyaan-pe an-pertany rtanyaan aan yan yang g bers bersi8at i8at terbu terbuka, ka, yan yang g men mengarah garah pada kegiatan yang dilakukan siswa. h. "da catatan guru yang meliputi penjelasan tentang hal-hal yang sulit dan 8aktor-8aktor yang dapat mempengaruhi hasil terutama kalau penyelidikan mengalamikegagalan atau tak berjalan sebagaimanaa mestinya. sebagaiman
Macam-macam Pendekatan, Metode, Model, dan Macam-macam strategi pemb. Matematika
Nur Indah
