Los Problemas de Redaccion en El Estudiante Universitario

Yelena Susana Estrada Torres Los problemas de redacción en el estudiante Universitario

ÍNDICE

Introducción…………………………………………………………………..………….....…… 3 Planteamiento del problema………………………………...………………………….…... 4 Objetivos…………………………………………………………………………………...…….. 6 Justificación………………………………………………………………...…………………… 6 Marco teórico…………………………………………………………………….………….…. 8 

La comprensión lectora………………………………………………………………..



La redacción………………………………………………………….………………… 10



Técnicas de redacción……………………………………………………………….. 12

Preguntas de Investigación ………………………………………………………...….... 14 Metodología…………………………………………………………………………………….14 Bibliografía..………………………………………………………………………………………15

INTRODUCCIÓN

En esta investigación investigación se abordará el tema de “Los problemas de redacción en el estudi estudiant ante e Univers Universita itario rio”” por lo que elabora elaboració ción n de textos textos académi académicos cos (redacción) es uno de los principales problemas a los que se enfrenta un gran 1


número de estudiantes universitarios. El

cual existen diversos factores que

intervienen en ello. Y no sólo en universidad existe éste problema sino en diferentes niveles. Para llegar a una buena redacción se necesitan procesos mentales, que al momento de llevarse a cabo la actividad, se convierten en estrategias, las cuales cada alumno tiene que implementar dependiendo a su estrategia de aprendizaje. Johns (1994)1 señala que una de las etapas en el proceso de escritura es la planeación, la cual incluye procesos mentales como definir el problema retórico, explorar sus partes, generar alternativas y llegar a una conclusión fundamentada. Tanto los procesos mentales como las estrategias que se utilizan -o no- durante la redacción de un texto académico son, ante todo, un hecho que se da de manera individual y, como tal, incide directamente en los problemas de la escritura académica. Por lo que nos conlleva a investigar qué dificultades se le presenta al alumno universitario al momento de redactar un texto académico, ya se ensayos, controles de lectura, resúmenes, etcétera; que errores son lo que más cometen y que faltas tienen al momento de redactar. Desde esta perspectiva, “el acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas sus facultades simultáneamente y que comporta una serie de procesos biológicos, psicológicos, afectivos y sociales que lo llevan a establecer una relación de significado particular con lo leído y de este modo, esta interacción lo lleva a una nueva adquisición cognoscitiva”.2 Esta perspectiva nos menciona que no es nada fácil el leer, sino que implica varios procesos que nos llevarán a la adquisición de nuevos conocimientos. Se cree que el leer es pasar la vista por un texto, lo cual 1

Johns, Ann (1994). “L1 composition theories: Implications for developing Theories of L2 compositions”, en Kroll, B (ed.), Second Language Writing: Research Insights for the Classroom. Nueva York, Cambridge University Press. Pp. 26 2 Arenza, Ana, García, Aureliano. Espacios de lectura: estrategias metodológicas para la formación de lectores. México: FONCA, 1995. p. 17

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estamos equivocados, sino intervienen varios factores, como comprender lo leído y poder sustraer un aprendizaje significativo de esa lectura. Así como también explica qué estrategias o técnicas utilizar al momento de redactar, qué es lo que tenemos que tomar en cuenta en ese momento, y cuales son su ventajas al realizar eso pasos. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El siglo XXI presenta numerosos cambios importantes en todos los ámbitos: educativo, económico, político, social, cultural y tecnológico y su velocidad asombran. El maestro está expuesto a las exigencias del mundo actual, tiene el reto de estar a la vanguardia en todos los ámbitos de su profesión (tecnología, pedagogía, psicología, entre otros). Leer consiste en la comprensión de un mensaje codificado mediante símbolos; dichos símbolos generalmente están representados por letras o cifras.3 Aprender a leer es la primera etapa del proceso, le sigue a ésta una labor constante de desarrollo y ejercitación de la capacidad lectora. 4 Por ello es tan importante aprender a leer y comprender lo que estamos leyendo, para después poder redactar de manera clara un documento, ya que para realizar una redacción se necesitan varios factores, entre ellos una buena ortografía. La investigación que se describe en este trabajo surge motivada por la preocupación manifiesta al detectar diversos factores que intervienen en el mal uso de nuestro idioma, específicamente en lo referente a la redacción correcta y adecuada al nivel académico universitario.

3

Arrieta, B. y Meza, R. La comprensión lectora y la redacción en estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681 5653). Recuperado el día 11 de Julio de 2010 en http://www.rieoei.org/deloslectores/825Barrieta.PDF. P.1 4 Ibíd.

3


En el nivel de Educación Superior se ha detectado casos de analfabetismo funcional5, el cual va más allá de la simple sub - utilización de las destrezas adquiridas en los niveles de educación sistemática anteriores. El problema se evidencia por la incapacidad del individuo para identificar las ideas principales expuestas en un texto, imposibilidad de captar la intención del escritor y en la redacción incoherente de resúmenes de los textos objeto de lectura. 6 Por ello es interesante saber qué es lo que está fallando, será el mismo educando el del problema o la baja calidad académica utilizada. Una amplia población académica está de acuerdo con que las dificultades en la comprensión lectora y en la redacción de nuestros estudiantes universitarios influyen en la baja calidad académica. La responsabilidad de maestros, en cualquier área del conocimiento es, entonces, mejorarla partiendo del conocimiento de las dificultades de los educandos, a fin de aplicar los métodos necesarios y adecuados.7 Pero remitiendo a las interrogantes anteriores, en realidad es cuestión de la pedagogía que está mal implementada al momento de transmitir conocimiento de comprensión lectora y en la redacción o la importancia que el educando pone en esta temática. Para ello se planteó esta investigación, para responder a éstas interrogantes y analizar los factores que intervienen en ello.

OBJETIVOS

5

Analfabetismo funcional: Consiste en la carencia de preparación (sistemática o asistemática) y el conocimiento necesario para descifrar un texto escrito. Y se refiere a la pérdida de la destreza de lectura previamente adquirida. 6 Arrieta, B. y Meza, R. Op. cit. 7 Cisneros Estupiñán, Mireya. Lectura y Escritura en estudiantes Universitarios: Un estudio de casos en la Universidad Tecnológica de Pereira. Consulta realizada el día 11 de Julio de 2010 en URL: http://www.ascun.org.co/eventos/lectoescritura/mireyacisneros.pdf

4


Planteado lo anterior, esta investigación se tiene como objetivos los siguientes: 1. Evaluar las dificultades que se les presenta los estudiantes Universitarios al

redactar un texto. 2. Analizar cuáles son los errores que más se les presentan a los estudiantes al redactar un texto y qué es lo que influye en ello. 3. Analizar los errores ortográficos que presentan los estudiantes, con el objetivo de avanzar el conocimiento y el análisis de las deficiencias ortográficas que se presenten.

JUSTIFICACIÓN Toda expresión que se valga de la palabra escrita, logra su propósito de comunicación mediante el arte de redactar. Redactar, que etimológicamente quiere decir "poner en orden", consiste en expresar por escrito los pensamientos e ideas previamente ordenadas.8 Lo cual ordenar es fundamental, y para ello hay que saber decir la ideas vagas que tenemos para después plantearlas en un escrito, lo cual se necesitan diferentes estrategias para realizarlas y eso dependerá de cada sujeto. La redacción es esencial si deseamos determinar algo por escrito y sobre todo cualquier texto que queramos proporcionar o transmitir a través de la palabra escrita, y eso es a lo que le llamamos redacción. Debido a ello, es muy importante que se tome en cuenta lo siguiente: 9 •

Al inicio, antes de escribir, se debe pensar qué se va a escribir.

•

Es necesario saber qué mensaje se desea comunicar.

•

Debe preguntarse sobre a quién va destinado lo escrito.

•

Utilizar el tono y el lenguaje apropiados en la escritura.

8

Bastidas Briseño, María. Ortografía y Redacción. URL: http://www.monografias.com/trabajos60/ortografia-redaccion/ortografiaredaccion.shtml Fecha de consulta: 12 de julio de 2010. 9 Ibíd.

5


El redactar bien permite asegurar que el contenido del texto pueda ser leído, comprendido e interpretado por el lector. Leer es excelente hábito para dominar la redacción, ya que permite renovar frecuentemente el lenguaje a través de la incorporación de vocabulario y los aspectos concernientes a la cultura general, a lo que redactar correctamente supone: 10 •

Conocer el código o sistema de signos que va a ser utilizado para comunicar las ideas, vale decir, el lenguaje escrito.

•

Adquirir ciertas técnicas de expresión escrita.

Redactar significa expresarse por escrito. Pero en lo que concierne a la educación, es expresar eso conocimientos adquiridos, los cuales se puedan transmitir a la propia vida. Redactar un texto con el fin de expresar o comunicar algo, puede parecer algo sencillo, pero la verdad es que son muy pocos quienes pueden poseen habilidades de redacción de textos sin errores. No excede quienes conocen bien las reglas de la ortografía y la gramática y no sólo por el hecho de que la gente lee muy poco hoy en día, sino porque nos hemos acostumbrado a dejar de realizar éste tipo de cosas con calma, hoy la vida es más apresurada, y con ello todo lo que efectuamos, a lo que conlleva a la redacción, y dentro de una buena redacción una buena ortografía. Por lo cual esta investigación pretende detectar los errores que cometen al momento de realizar una lectura y posteriormente al elaborar una redacción. Así como nos menciona la investigadora Ana María Kaufman que hay que trabajar con la ortografía, pero también hay que escribir. “No se trata, entonces, de dejar de escribir para enseñar ortografía, sino de reflexionar sobre la norma ortográfica en el interior de situaciones de escritura, ya que el conocimiento de dicha norma debe estar al servicio de la comunicabilidad textual” 11

10 11

Ibíd. Kaufman, Ana M. Alfabetización temprana… ¿y después? Buenos Aires, Santillana, 1999. P.174.

6


Por ello en la redacción, la forma de presentar lo escrito, la caligrafía y sobre todo la ortografía son nuestra tarjeta de identidad, reflejo de nuestra imagen. Por ello es importante plantear éste problema de redacción en el nivel de Licenciatura y ver hasta dónde ha llegado el mal hábito de la escritura. No es una imposición caprichosa, sino que es una exigencia de nuestra lengua. Es una garantía de entendimiento para todos los hablantes de nuestro idioma.

MARCO TEÓRICO Se suele considerar que la historia de la investigación sobre los procesos de

lectura

comienza

con

Wunt

(1870)

cuyos

trabajos

se

centran

fundamentalmente en el reconocimiento de las letras y las palabras, la legibilidad y la medición de la atención.12 Es importante señalar que la relevancia que actualmente tiene la comprensión lectora en el campo de la investigación sobre la lectura es un fenómeno de las últimas décadas y en gran medida se debió a las aportaciones de Chomsky (1957) en el campo de la Lingüística. 13 El concepto de texto, no obstante, no parece ser de fácil definición. Usualmente, lo que se entienda por texto va a depender de la perspectiva teórica de partida. En general, se suele hablar de que un texto se determina por poseer unas características fundamentales, que en conjunto crean la condición de "textura discursiva". Dichas características o elementos lingüísticos se encuentran interrelacionados y organizados, de manera tal que los hablantes son capaces de reconocer una o más emisiones como conformadoras de un mismo texto o como textos distintos.14 Desde la perspectiva de la lingüística textual representada por de Beaugrande y Dressler (1997: 35), "un texto es un acontecimimiento comunicativo 12

Echeverría Martínez, María, Gastón Barrenetxea, Isabel (2000) Dificultades de comprensión lectora en estudiantes universitarios. Implicaciones en el diseño de programas de intervención. Revista Psicodidáctica, número 010. Universidad del País Vasco, Victoria –Gazteis, España. Recuperado el día 13 de Julio de 2010 en http://redalyc.uaemex.mx/pdf/175/17501006.pdf 13 Ibid. 14 Sánchez Avendaño, Carlos (2005, Enero 01) Los problemas de redacción de los estudiantes costarricenses: una propuesta de revisión desde la lingüística del texto (LINGÜÍSTICA). Revista de Filología y Lingüística de la Universidad de Costa Rica. Recuperado el día 11 de Julio de 2010 en http://www.accessmylibrary.com/article-1G1-162185213/los-problemas-de-redaccion.html

7


que cumple siete normas de textualidad. Si un texto no satisface alguna de esas normas entonces no puede considerarse que ese texto sea comunicativo. Por consiguiente, los textos que no sean comunicativos no pueden analizarse como si fueran textos genuinos".15 Y a lo que cabe, la lectura consiste en un conjunto complejo de procesos coordinados que incluyen operaciones perceptuales, lingüísticas y conceptuales, y a los lectores, a su vez, también representan los conceptos y los hechos que se describen en el texto (Justo y Carpenter, 1980). 16 La comprensión del lenguaje oral depende de la percepción de los sonidos y del conocimiento del idioma que se habla 17, Perelló y Peres (1977). El oyente reconoce las combinaciones posibles de los fonemas y morfemas de su idioma, por lo cual puede suplir el resto de los no percibidos y formar las diferentes frases; este es el llamado principio de integración.18 En la licenciatura en Ciencias de la Educación se han detectado casos de analfabetismo funcional, el cual va más allá de la

simple subutilización de las destrezas adquiridas en los niveles de

educación anteriores. El problema se evidencia por la incapacidad de los alumnos para identificar las ideas principales expuestas en un texto, imposibilidad para captar la atención del escritor y en la redacción incoherente de resúmenes de los textos objeto de lectura. Si tomamos en consideración que la comprensión depende de dos factores fundamentales, como lo son la cantidad de información contenida en un mensaje y el nivel de conocimientos y destrezas que posee un individuo, inferimos que las deficiencias evidenciadas por los sujetos en cuanto a la lectura y a las dificultades en la redacción tienen su base en un desfase entre los conocimientos que trae el 15

Beaugrande, R. A. De y Dressler, W. U. (1997). Introducción a la Lingüística del Texto . Barcelona: Ariel Lingüística. Pp. 35. 16 Echeverría Martínez, María, Gastón Barrenetxea, Isabel (2000) Op. cit. 17 Perelló, J, Peres, J. (1977). Fisiología de la comunicación oral . Segunda edición. Editorial Científico Médica. Barcelona, España. 18 Arrieta, B. y Meza, R. La comprensión lectora y la redacción en estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681 5653). Recuperado el día 11 de Julio de 2010 en http://www.rieoei.org/deloslectores/825Barrieta.PDF. P.1-2

8


estudiante de Educación Media y Diversificada y el grado de exigencia propio del nivel de Educación Superior.19

La redacción Redactar implica las habilidades de escribir bien siguiendo el proceso de composición como actividad de encontrar y ordenar las ideas para luego exponerlas correctamente por escrito. Es un trabajo artístico que se armoniza mediante la cohesión textual y la coherencia discursiva. 20 En la redacción se plantea el aprendizaje significativo de un texto, en este documento se debe tratar de no cometer errores ortográficos, así como la coherencia de este mismo. La idea subyacente es que las redacciones se acerquen lo más posible al tipo de textos que los estudiantes utilizan en su vida académica, con la finalidad de facilitar la transferencia de lo aprendido desde el área de la enseñanza ortográfica a su escritura usual en otras áreas académicas. Se trata de evitar con ello la separación existente entre la aplicación de los conocimientos lingüísticos que los estudiantes realizan en el área de lengua y la no-transferencia o no-aplicación que hacen de esos mismos conocimientos en otras áreas. 21

Dificultades de los estudiantes Universitarios en la redacción

19

Ibíd. Pasek de Pinto, Eva (2008) La construcción del problema de investigación y su discurso . Revista Orbis/Ciencias Humanas Año 3/Nº 9/Abril 2008. Pp. 135-153. Recuperado el día 12 de Julio de 2010 en http://www.revistaorbis.org.ve/9/Doc1.pdf 21 Ibíd. 20

9


¿Qué dificultades tenemos los estudiantes universitarios al momento de realizar una redacción? Uno de los factores o dificultades más comunes en los que el alumno tiene al momento de redactar un texto, es: 22 •

LAS DISORTOGRAFíAS : lo cual es un conjunto de errores de la escritura

que afectan a la palabra y no a su trazado grafía. Es decir, errores ortográficos, y existen diferentes tipos como son: 23 

Disortografía perceptivo-anestésica: por ejemplo, sebtimo por

séptimo 

Disortografía cinética: por ejemplo, elaparato, seva...



Disortigrafía visoespacial: por ejemplo, varato por barato



Disortografía semántica: por ejemplo, duro por duró

Otros problemas que tienen los alumnos de universidad son los siguientes:24 •

Escaso desarrollo de competencias en textos científicos. Ingresan a la

universidad sin haber leído algún texto científico y por consiguiente no se tiene la comprensión adecuada. •

Falta de dominio del vocabulario en términos de precisión esto es que o no ,

sabe decodificar o decodifica mal. •

La escasa variedad y adecuación contextual es decir el problema para ,

entender la palabra en función del contexto, no tiene claridad de análisis. •

La imposibilidad de identificar la información central,

ya que lee

mecánicamente y no comprende el texto. •

Deficiente dominio de las estrategias argumentativas . No sabe en qué o

cómo utilizar estrategias para redactar un texto y el cual tenga coherencia.

22

Rodríguez García, Olga. Problemas de escritura. Consulta realizada el día 13 de Julio de 2010 en http://www.aprenderaeducar.com/mprolecescti/52-escritura 23 Ibid. 24 Portillo, Gloria. Alfabetización informacional. Consulta realizada el día 13 de Julio de 2010 en http://www.mailxmail.com/curso-alfabetizacion-informacional/dificultades-leer-escribir-universidad

10


Los errores que aparecen en las redacciones son los más propicios para formar con los educandos un vocabulario cacográfico 25 personal del alumno, que puede ser almacenado en alguna forma de fichero cacográfico. Las formas que puede adoptar dicho fichero pueden ser diversas, desde las fichas individuales hasta los listados alfabéticos o agrupados según el tipo de error o grafema en el que se ha fallado.26

Técnicas de redacción La lectura es una parte fundamental para realizar la redacción, porque sin ella la redacción será algo sin coherencia, pero para ello es importante saber leer y comprender para realizar los siguientes puntos, pero que más adelante te explicaré. Por ahora veremos cómo es que tenemos que leer para comprender y aprender sobre nuestra lectura, porque en hoy en día no se sabe leer, solo pasar la vista por la lectura y ni siquiera comprendemos lo que nos dice. Según Brown (1980) deduce lo siguiente: El control de la comprensión es un requisito ese esencial para leer eficazmente, puesto que si no cuando no entendemos el mensaje de un texto, simplemente no podríamos hacer nada para compensar esta falta de comprensión, con la cual la lectura sería realmente improductiva.

Por ello se dice que se lee con la finalidad de aprender algo, por ello la comprensión implica un lector activo, el cual procese la información que lee, para después relacionarla con sus aprendizajes previos y por consiguiente conseguir su aprendizaje significativo, pero sin perder de vista que cuando se lee para aprender, se pone en necesitan una serie de estrategias cuya función es asegurar ese objetivo (leer para aprender). Cuyas estrategias son las siguientes:

•

25 26

EL SUBRAYADO

Cacografía: Escritura defectuosa por su ortografía o por la escritura en sí. Casillas Castañeda, Armando A. Op. Cit.

11


Se hace localizando las ideas principales de los autores; es lo que se llama comúnmente resumen y tiene como objetivo resaltar lo más importante, podemos incluso subrayar una sola palabra que exprese toda una idea. Y por qué es conveniente subrayar: 27 Porque llegamos con rapidez a la comprensión de la estructura y



organización de un texto. 

Ayuda a fijar la atención



Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo. Se incrementa el sentido crítico de la lectura porque destacamos lo esencial



de lo secundario. 

Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo.



Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.



Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.

•

EL ANÁLISIS

Consiste

en

la

clasificación

de

la

información;

ordenarla

y

entenderla. Para después pasar al paso más importante. •

SÍNTESIS O REDACCIÓN DEL TEXTO

Como lo expusimos anteriormente es el paso más importante, pues consiste en saber expresar las ideas del texto. Tener el concepto, la idea es el objetivo de este momento y saber expresarla en forma oral o por escrito, utilizando su propio estilo.

27

López Martínez, María J. Técnicas de estudio: El subrayado. Consulta realizada el día 14 de Julio de 2010 en http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/subrayado

12


PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN •

¿Qué dificultades existen en el estudiante Universitario al momento de redactar un texto?

•

¿Qué deficiencias ortográficas se les presentan a los estudiantes Universitarios?

METODOLOGÍA La investigación tiene una orientación cualitativa, por tanto, su “metodología” se ajusta a los presupuestos de lo que se ha dado en llamar paradigma cualitativo. En primer lugar hay que indicar que a diferencia de otros enfoques, (particularmente el cuantitativo) la investigación cualitativa se desarrolla sobre un proyecto o diseño flexible, que sufre ajustes en la medida que la investigación avanza y/o se encuentran elementos significativos. “En los estudios cualitativos los investigadores siguen un diseño de la investigación flexible. Comienzan sus estudios con interrogantes sólo vagamente formulados.” 28

Sin embargo la metodología a utilizar será un test en el cual evaluará en qué se está fallando al momento de redactar y qué influye en ello, así como analizar qué errores ortográficos se les presenta a los estudiantes Universitarios. En éste test poseerá un texto literario en donde el alumno tendrá que corregir los errores que existen en la redacción. Y será aplicado a un grupo de Facultad de Ciencias de la Educación con un total de 40 alumnos.

BIBLIOGRAFÍA 28

Jiménez Espíndola, Bernabé. Familia y Discapacidad . Proyecto de Investigación, Trabajo no publicado. Universidad Autónoma de Sinaloa. Consulta realizada 10 de Julio de 2010.

13


Arenza, Ana, García, Aureliano. Espacios de lectura: estrategias metodológicas para la formación de lectores. México: FONCA, 1995. p. 17 Arrieta de Meza, B; Meza, R. (1997) Dificultades más frecuentes en el manejo del idioma castellano por parte de estudiantes universitarios recién ingresados. OMNIA. Revista Interdisciplinaria de la Facultad de Humanidades y Educación. Año 3:No.1, junio. Universidad del Zulia. Maracaibo - Venezuela.

Arrieta, B. y Meza, R. La comprensión lectora y la redacción en estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681 5653). Recuperado el día 11 de Julio de 2010 en http://www.rieoei.org/deloslectores/825Barrieta.PDF Bastidas Briseño, María. Ortografía y Redacción. URL: http://www.monografias.com/trabajos60/ortografia-redaccion/ortografiaredaccion.shtml Fecha de consulta: 12 de julio de 2010. Beaugrande, R. A. De y Dressler, W. U. (1997). Introducción a la Lingüística del Texto. Barcelona: Ariel Lingüística. Blay, A.(1984). La lectura rápida. 7ma. Edición. Editorial Iberia , S.A. Barcelona, España. Casillas Castañeda, Armando A. (2005) Técnicas de lectura y redacción de textos. San Luis Potosí, México. Consulta realizada el día 11 de Julio de 2010 en http://www.scribd.com/doc/45555/TECNICAS-DE-LECTURA-Y-REDACCION-DETEXTOS Cisneros Estupiñán, Mireya. Lectura y Escritura en estudiantes Universitarios: Un estudio de casos en la Universidad Tecnológica de Pereira. Consulta realizada el día 11 de Julio de 2010 en http://www.ascun.org.co/eventos/lectoescritura/mireyacisneros.pdf Echeverría Martínez, María, Gastón Barrenetxea, Isabel (2000) Dificultades de comprensión lectora en estudiantes universitarios. Implicaciones en el diseño de programas de intervención. Revista Psicodidáctica, número 010. Universidad del País Vasco , Victoria –Gazteis, España. Recuperado el día 13 de Julio de 2010 en http://redalyc.uaemex.mx/pdf/175/17501006.pdf Fregoso Peralta, Gilberto (2008) Problemas de estudiante universitario con la redacción. Un estudio de casos en los niveles de Licenciatura y Maestría. Revista Universidad Eafit, enero-marzo, año/vol. 44, número 149, pp.9-22.

14


Recuperado el día 11 de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/215/21514903.pdf

Julio

de

2010

en

Guevara Espinoza, María C. (2003) La lectura es la base del aprendizaje. Consulta realizada el día 11 de Julio de 2010 en http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/1402 Jiménez Espíndola, Bernabé. Familia y Discapacidad. Proyecto de Investigación, Trabajo no publicado. Universidad Autónoma de Sinaloa. Kaufman, Ana M. Alfabetización temprana… ¿y después? Buenos Aires, Santillana, 1999. P.174. López Martínez, María J. Técnicas de estudio: El subrayado. Consulta realizada el día 14 de Julio de 2010 en http://www.psicopedagogia.com/tecnicasde-estudio/subrayado Pasek de Pinto, Eva (2008) La construcción del problema de investigación y su discurso. Revista Orbis/Ciencias Humanas Año 3/Nº 9/Abril 2008. Pp. 135153. Recuperado el día 12 de Julio de 2010 en http://www.revistaorbis.org.ve/9/Doc1.pdf Portillo, Gloria. Alfabetización informacional. Consulta realizada el día 13 de Julio de 2010 en http://www.mailxmail.com/curso-alfabetizacioninformacional/dificultades-leer-escribir-universidad Pujol Llop, Mario (1999) Análisis de errores grafemáticos en textos libres de estudiantes de enseñanzas medias. Tesis doctoral, Universidad de Barcelona. Rodríguez García, Olga. Problemas de escritura. Consulta realizada el día 13 de Julio de 2010 en http://www.aprenderaeducar.com/mprolecescti/52-escritura Sabaj Omar (2009) Descubriendo algunos problemas en la redacción de Artículos de Investigación Científica (AIC) de alumnos de postgrado. Revista Signos 42 (69), pp. 107-127. Recuperado el día 12 de Julio de 2010 en http://www.scielo.cl/pdf/signos/v42n69/a06.pdf Sanchez Avendaño, Carlos (2005, Enero 01) Los problemas de redaccion de los estudiantes costarricenses: una propuesta de revision desde la linguistica del texto (LINGÜÍSTICA). Revista de Filología y Lingüística de la Universidad de Costa Rica. Recuperado el día 11 de Julio de 2010 en http://www.accessmylibrary.com/article-1G1-162185213/los-problemas-deredaccion.html

15


Valencia Gutiérrez, Ariel, Montes de Oca García, Roberto. La importancia de la lectura y su problemática en el contexto educativo universitario. El caso de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (México). Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

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Los Problemas de Redaccion en El Estudiante Universitario

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