Tema Tema 22 Trastornos Trastornos del comportamiento
LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. ANÁLISIS DE LOS FACTORES FACTORES QUE INTERVIENEN DESDE UNA PERSPECTIVA INTERACCIONISTA. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA PREVENCIÓN DE LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO. 1. INTRODUCCIÓN
La diversidad de respuestas confusas y variadas a la cuestión de determinación de problemas de cds. y trastornos de comportamientos, viene dada, precisamente, por la indefinición y la inexistencia de delimitación de dichos términos. El porqué de esta situación, viene dado por: 1) mplitud del si!nificado de la noción de "#$%#&'$(E' "#$%#&'$(E'# # Llev Llevar* ar*a a a cons consid idera erarr como como tras trasto torno rno de compo comport rtam amie ient nto o cual cualqu quie ierr tipo tipo de perturbación que conlleve una manifestación externa conductual. +toda la psicopatolo!*a infantil). ) -ificultad de localiar localiar la frontera entre lo normal y lo patoló!ico en la población infantil y adolescente. ) &elativiación del concepto de patolo!*a al situarse situarse en un contexto evolutivo. l!unos s*ntomas de estos trastornos realmente son conductas que resultan adecuadas y con importante valor adaptativo en determinados momentos del desarrollo. La pers persis iste tenc ncia ia de esta estass cds. cds. m/s m/s all/ all/ de dich dichos os mome moment ntos os evol evolut utiv ivos os,, pued pueden en contemplarse como cds. problem/ticas y trastornos de cd. 0) &eferencia social implicada en la identificación del trastorno. La -2$ +1345), y en relación a la referencia social que implica el término en su identificación, define el trastorno de conducta como: 6 7%atrón persistente y repetitivo de cd. en el que se destaca la violación de los derechos fundamentales de los dem/s8. Esta definición implicar*a, si se llevara a su extremo, considerar como trastorno todos los actos u omisiones del ni9o que resulten anormales o molestos para su entorno social. emos aqu* sub;etividad y car/cter situacional de los criterios, que pueden depender de la tolerancia o exi!encia de las personas que conviven con el su;eto. 2i!uiendo a 2/nche $oiso +13<4), el problema social de este concepto estriba y estar/ relacionado con la tolerancia o exi!encia de las personas con las que convive el ni9o: familia, compa9eros, profesores y ami!os. 1
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2. PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
Existen diversas facetas que permiten la caracteriación de estos trastornos: •
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&eferencia social: 2upone su consideración como patrones de conducta estables que implican la violación o no adquisición de las re!las o normas que re!ulan los intercambios sociales. "onsideración como manifestación externa de un trastorno m/s !lobal del ni9o, bien de personalidad o de su relación con el entorno. %osibles consecuencias ne!ativas que dichas conductas tendr*an para el desarrollo !lobal del su;eto: aprendia;e, adaptación social, desarrollo afectivo, etc.
'odo ello da lu!ar a una !ran variedad en la selección de los trastornos espec*ficos, as* como en la denominación de los mismos. =na postura inte!radora de todo ello podr*a ser la si!uiente:
“Se podrían den!"#ar #o$o !ra%!orno% de& #o$por!a$en!o &o% %'(en!e%) #er!a% #ond(#!a% *(e a"e#!an a &a adap!a#+n de& %(,e!o #on %í $%$o - #on %( en!orno n!er"rendo ne'a!/a$en!e en %( de%arro&&o - rea&0a#+n per%ona&1 *(e %e #on%!!(-en en %ín!o$a% pero no %e or'an0an en "or$a de %índro$e %no *(e %e pre%en!an de "or$a a%&ada o en #o$2na#one% $(- &$!ada%1 *(e no %on pa!o&+'#a% en %í $%$a% %no *(e e& #ar3#!er pa!o&+'#o /ene dado por %( E4A5ERACIÓN D6FICIT O SU PERSISTENCIA $3% a&&3 de &a% edade% en &a% *(e p(eden #($p&r (n pape& adap!a!/o %endo re&a!/a$en!e e%!a2&e - re%%!en!e a pe*(e7a% n!er/en#one%. Lue!o, para hacer un adecuado dia!nóstico es necesario: • • •
"onocer el desarrollo normal del ni9o>a. &econocer la existencia de patrones conductuales que tienen car/cter transitorio. alorar hasta qué punto las alteraciones conductuales est/n interfiriendo o dificultando la adquisición o desarrollo de ciertas capacidades y habilidades co!nitivas y sociales del ni9o, y sus consecuencias en relación con su medio social.
=na concepción errónea muy frecuente es pensar que la clasificación de los trastornos clasifica a las personas, en este caso a los ni9os? &a #&a%"#a#+n de &o% !ra%!orno% &o *(e rea&$en!e 8a#e e% #&a%"#ar &o% !ra%!orno% de &a% per%ona% *(e &o pade#en. Por e%!a ra0+n de2e$o% e/!ar e& (%o de e9pre%one% #o$o “8pera#!/o: “a're%/o: “an%o%o: - e$p&ear &a% "ra%e% de& !po “n7o #on 8pera#!/dad: “n7o #on #ond(#!a% a're%/a%: “n7o #on e%!ado de an%edad:.
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Tema 22 Trastornos del comportamiento .1. "#$%#&'$(E'# @(%E&"'(# Es una de las alteraciones comportamentales m/s comunes en la edad infantil y escolar. 2e caracteria por: déficit de atención actividad motri excesiva impulsividad o falta de control pueden darse otros s*ntomas como: a!resividad, labilidad afectiva, ne!ativismo, dificultades de aprendia;e,... -ada la evolución histórica del concepto de trastorno hiperactivo e hiperactividad, el elevado nA de definiciones existentes y los cambios en la caracteriación que en!loba dicho término, ha sur!ido la necesidad de unificación de criterios a este respecto.
BAR;ELE< =>?@ enumera las caracter*sticas que m/s se en!loban en las diversas definiciones y como factores del dia!nóstico diferencial: aparición del trastorno en los primeros a9os de vida inquietud motri y per*odos reducidos de atención que no se corresponden con la edad del ni9o !eneraliación de los s*ntomas discrepancia entre nivel de desarrollo co!nitivo y problemas de autocontrol manifiestos ausencia de déficit neuroló!ico o sensorial &etomando las caracter*sticas propiamente dichas de la hiperactividad +falta de atención, actividad motri excesiva, falta de autocontrol), la -2$ la denominó 7desorden de falta de atención con hiperactividad8. #bservamos, en relación a esta denominación, cómo los ni9os hiperactivos muestran actividades musculares excesivas, exa!eradas, dificultades para fi;ar la atención, f/cil distraibilidad, escaso se!uimiento de instrucciones, cd. impulsiva y ba;a tolerancia a la frustración. 2uelen
ser ni9os socialmente desinhibidos e inmaduros y, aunque no muestran dificultades espec*ficas intelectivas, son malos estudiantes y muestran dificultades determinadas de aprendia;e como dificultades para la lectura y otras tareas b/sicas. Los ni9os hiperactivos son los alumnos que mayores problemas de cd. causan durante los a9os de primaria. Beneralmente, la hiperactividad se manifiesta muy tempranamente? en caso de manifestarse m/s tarde, habr/ que inda!ar sobre aspectos emocionales del ni9o. s*, ni9os deprimidos y an!ustiados pueden reproducir patrones t*picos hiperactivos, aunque no deben ser considerados como ni9os con s*ndrome hiperCinético. 2ólo a través de la evaluación con pruebas psicoló!icas y neuroló!icas, debemos establecer un criterio, y siempre en función del estudio del caso en particular.
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Tema 22 Trastornos del comportamiento CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO HIPERACTIVO
D"#! de a!en#+n) EB +1344): el desarrollo normal del control atencional podr*a secuenciarse de la si!uiente forma: -
@asta los a9os: no existe control por parte del ni9o. La atención es diri!ida por estimulación. -e a D a9os: ya existe control voluntario, aunque est/ dominado por los aspectos m/s centrales y salientes de los est*mulos. partir de los a9os: el control pasa a ser interno. 2e hace selectivo para determinados est*mulos y no sólo para los centrales o m/s salientes. -epende de si sirven para la resolución de problemas.
En los alumnos hiperactivos, estos procesos est/n claramente alterados, de forma que pueden presentar dificultades para centrar la atención en per*odos de tiempo continuos y el proceso atencional no lle!a a ser interioriado, con lo que si!ue siendo diri!ido externamente. En las situaciones !rupales estos déficits se intensifican debido a que requieren mayor capacidad de atención y m/s selección de los est*mulos atencionales.
A#!/dad $o!r0 e9#e%/a) 2e manifiesta por una actividad corporal excesiva y desor!aniada, sin fin concreto. La esencia de finalidad es la clave para su encuadre y su diferencia de la actividad acusada que desarrolla el ni9o normal de cierta edad en situaciones determinadas.
I$p(&%/dad o "a&!a de #on!ro&) El comportamiento de todo ni9o es inicialmente controlado por los adultos con arre!lo a ciertas normas que con frecuencia se oponen a sus deseos? tales normas, externas e impuestas, lle!an a interioriarse en el curso del desarrollo, de forma que el control externo da paso al autocontrol. La verbaliación de las normas es proceso indispensable para la interioriación posterior. En un principio, las instrucciones adecuadas las damos los adultos, en forma de verbaliaciones de dichos pensamientos. %ero hay que ir dando paso a mayores implicaciones e iniciativas por parte del ni9o. La conducta impulsiva se constituye en uno de los aspectos relevantes del trastorno, ya que el proceso de autocontrol est/ alterado. 2e observa en los ni9os con impulsividad una tendencia a la satisfacción inmediata de sus deseos y ba;a tolerancia a la frustración.
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EVOLUCIN DEL TRASTORNO HIPERACTIVO ntes de la edad preescolar se suelen dar problemas en la alimentación y sue9o, inquietud excesiva y episodios de ne!ativismo y rabietas. En la edad preescolar aparecen los s*ntomas caracter*sticos del trastorno. En la edad escolar aparecen las perturbaciones secundarias: problemas en las relaciones interpersonales dificultades de aprendia;e escolar Existen ya desde el principio interacciones problem/ticas en el marco familiar: padres con sentimiento de impotencia y ries!o de aislamiento social. Las interacciones con los i!uales son reducidas, por sus s*ntomas que hacen provocar rechao de los otros. "arecen, por tanto, de la experiencia de estas interacciones, importantes en el desarrollo social del individuo. El aislamiento y el rechao social también tiene consecuencias ne!ativas sobre la valoración de s* mismo. +autoestima) La situación de fracaso continuado revierte en una desvinculación cada ve mayor del ni9o hiperactivo en su proceso de aprendia;e. En la adolescencia aparecen con frecuencia conductas antisociales, al tiempo que resulta especialmente afectado el nivel de autoestima del individuo. I!PLICACIONES EDUCATIVAS Es muy importante un adecuado dia!nóstico y el conocimiento de los s*ntomas de la hiperactividad y la forma correcta de afrontarlo. s*, es necesario implementar un pro!rama adecuado de ayuda +ver anexo), donde se pro!ramen pro!ramas individualiados de entrenamiento en autocontrol, reducción de actividad excesiva, y %ro!rama de me;ora atencional. Es necesario también un adecuado modelo de instrucción, poniendo especial cuidado en la secuenciación de la dificultad de las actividades +correcta !raduación del traba;o e introducción de ayudas externas). .. "#-="' B&E2( "onstituye una de las perturbaciones conductuales infantiles que m/s preocupan a padres y educadores. #frece !ran resistencia a sus intentos de control •
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-iversidad y distancia existente en las conceptualiaciones teóricas acerca del ori!en, funciones y modificabilidad de la a!resión "onfusión respecto a lo que se debe o no se debe hacer cuando nos encontramos con un ni9o a!resivo
;ONRAD LOREN =>? considera la conducta a!resiva como un impulso innato, que a lo lar!o de la historia del hombre ha supuesto una función positiva y adaptativa. @abr/ que ense9ar al ni9o a eliminar de dicha conducta aquellos aspectos socialmente inadaptados y a canaliarlos hacia actividades socialmente tolerables y positivas. BANDURA =>?? sitFa los or*!enes de la a!resión en el aprendia;e social. Es aprendida socialmente a través de modelos de aprendia;e que interactFan con el ni9o en su entorno. 2on conductas indeseables que pueden ser eliminadas mediante procedimientos de modificación de conducta. @ay otras posiciones intermedias e inte!radoras que consideran la a!resión como un impulso aprendido en la historia personal del ni9o, a través de situaciones frustrantes para él y necesidades tempranas insatisfechas. qu*, la labor de la psicoterapia ser/ conocer y compensar dichas frustraciones con el fin de eliminarlas y, a su ve, eliminar y controlar la conducta a!resiva. Los comportamientos a!resivos aparecen muy precomente en los ni9os? con la edad cambia su expresión, es controlada m/s eficamente, quedando parcialmente reprimida y, en otro término, invertida en el ;ue!o y actividades lFdicas.
FESBAC; =>?G distin!ue dos tipos de clasificaciones en la conducta a!resiva: 1. $(%=L'(2: se dan hasta los 6G a9os, edad en que van desapareciendo !racias a las interacciones del ni9o con los padres. @asta entonces son estrate!ias que el ni9o utilia antes de la adquisición de recursos m/s adaptativos. 2e dan cuando las manifestaciones a!resivas son un medio para conse!uir determinados fines +mantener o defender ob;etos o situaciones). Estas a!resiones est/n relacionadas con el control del entorno y la conservación de la propia identidad. +-ebidas a problemas de habilidades sociales o falta de autocontrol). . @#2'(LE2: tienen finalidad en s* mismas, hacer da9o por hacer da9o. %resentan un patrón de conducta muy estable y persistente a lo lar!o de su desarrollo. +2on debidas a problemas afectivos). Las conductas a!resivas no constituyen por ellas mismas un trastorno de comportamiento? para que sean trastorno hay que analiar de la conducta a!resiva lo si!uiente: finalidad persistencia estabilidad !eneraliación • • • •
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DESARROLLO " !ANI#ESTACIN DE CONDUCTAS A$RESIVAS qu* son muy importantes los procesos de aprendia;e social, las interacciones adulto6 ni9o y la imposición de control externo. En cuanto a la familia, hay relaciones si!nificativas entre los distintos estilos de interacción paternos y la aparición de conductas a!resivas. Los estilos que m/s promueven estas conductas se caracterian por: rechao a los hi;os falta de sensibilidad ante las necesidades del ni9o inconsistencias en las estrate!ias de control utiliadas por los padres, tanto si son de absoluta permisibilidad como de imposición autoritaria y punitiva de las normas de comportamiento.
En
cuanto al entorno educativo, los estilos que potencian las manifestaciones a!resivas del ni9o son: los estilos m/s permisivos los estilos m/s autoritarios y hostiles Existen adem/s situaciones que facilitan la manifestación e intensificación de dicho comportamiento: planteamiento educativo que se sustente en la homo!eneiación de los individuos relaciones de competencia y rivalidad 'odo ello !enera sentimientos de inse!uridad personal, ansiedad, dificultades de inte!ración en el !rupo y, en consecuencia, una serie de manifestaciones externas perturbadoras como son las conductas antisociales y comportamientos a!resivos. @emos de pensar que el contexto educativo institucional +la escuela) puede compensar las influencias ne!ativas procedentes de otros contextos de convivencia. La escuela posee recursos para favorecer la adquisición de conductas sociales adaptativas, y el desarrollo del autocontrol en los ni9os, si se contemplan éstos como parte de los ob;etivos a atender. 2e pueden dise9ar tareas que potencien la interacción cooperativa entre i!uales, favorecer la participación de los ni9os en la elaboración y aplicación de las normas +que el control externo también recai!a en el !rupo). El an/lisis de las conductas inadaptadas debe responder a las si!uientes pre!untas: Hqué provoca esta conductaI ntecedentes de la misma. Hqué ocurre antes de que aparecaI Hcu/les son las reacciones del ni9oI -escripción en términos operativos de la conducta. Hqué consecuencias tiene su conductaI Hqué ocurre despuésI Hqué cambios se produce en la conducta ante las diferentes reacciones de los adultosI Hqué consecuencias ha tenidoI Hqué ha !anado o qué ha perdidoI 7
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'odo ello servir/ para elaborar un pro!rama de modificación de conducta. .G. L (-%'"(J 2ituación en la que el alumno se puede encontrar como consecuenca de: un inadecuado bienestar sub;etivo +felicidad personal) inadecuadas conductas sociales +bien comunitario o social) que se enfrentan a las normas sociales • •
La inadaptación repercute ne!ativamente en el rendimiento +se supone que se posee una dotación intelectual aceptable, aunque ésta se puede ver afectada si la inadaptación ha sido severa y desde la m/s temprana edad). El
ori!en de la inadaptación puede ser mFltiple: "ausas sociales: donde m/s ni9os inadaptados hay es en las capas m/s ba;as de la sociedad. mbientes mar!inales y donde existen carencias económicas, culturales, dro!as y alcohol, paro. 'odo ello se!re!a socialmente y favorecen la aparición de conductas mar!inales. "ausas raciales "ausas familiares y psicoafectivas: es en el seno familiar donde el ni9o aprende a relacionarse, a descubrir, a iniciar su proceso de autonom*a. =na madre superprotectora incapacita el crecimiento de los ni9os. =n abandono por parte de padre, una diferente valoración de los hi;os, la pobrea y hambre, la ansiedad, la violencia en el seno familiar... %ueden ser causantes de serios desa;ustes en el desarrollo del ni9o, evitando que vaya superando armónicamente las diferentes etapas de su infancia. La familia puede crear !raves dificultades en el proceso socialiador del ni9o y este fracaso quedar oculto y sin posibilidades de corrección o quedarse 7dentro de la familia8: nadie m/s va a venir desde fuera y opinar con cierta autoridad sobre la buena o mala actuación familiar. •
• •
2olamente cuando el ni9o se incorpore a la escuela +se!unda y fundamental institución en el proceso socialiador) se podr/ constatar y verificar, de manera oficiosa pero real, la bondad o no del proceso familiar anterior. El mismo barrio produce sus propios modelos sociales. El mismo sistema escolar fomenta o puede fomentar la inadaptación, si existe ambiente competitivo, insolidario o solamente 7a!uanta8 a los ni9os o intenta 7deshacerse8 de ellos. -estacar*amos la repetición c*clica +!eneraciones) de los procesos de mar!inación en muchos casos. %aradó;icamente, la inte!ración social es la menos considerada dentro de la inte!ración escolar. En los E#E%s no existe normativa clara sobre este tipo de inte!ración. l no 8
Tema 22 Trastornos del comportamiento tenerlos contemplados 7oficialmente8 no se pueden investi!ar causas, clasificar los casos y promover actuaciones inte!radoras de esos ni9os desde la escuela. LA ESCUELA ANTE LA INADAPTACIN La escuela es una de las instituciones fundamentales en el proceso de socialiación. El educador, al no conocer las causas y los mecanismos de la inadaptación, le lleva a actuar por intuición o se!Fn la experiencia, bien intencionadas, pero que no consi!uen sus ob;etivos. 2e lle!a a la conclusión de que 7no se puede hacer nada con este alumno8. El si!uiente paso, es la defensa ante la a!resión +ya que si acaban imponiéndose los inadaptados, es el caos m/s absoluto). %or ello, y ante la imposibilidad de que cambien la trayectoria de esos alumnos, la escuela intenta controlarlos, aislarlos o en Fltimo caso prescindir de ellos. Existen • • •
el bien de los dem/s ni9os las protestas fundadas de los otros padres y de los profesores los continuos actos antisociales de los alumnos en cuestión
%ero •
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raonables ;ustificaciones para la expulsión:
existen alternativas peda!ó!icas:
Equipo estable y reforado: continuidad y traba;o coordinado a medio plao. &eforado de suficientes apoyos de especialistas como de profesores de apoyo. Educadores: no existen profesores de asi!naturas, existen educadores con cierta implicación y trasmisión de valores. "on un proyecto educativo de centro adaptado a la realidad: detección temprana de los ni9os de ries!o y prevención y se!uimiento con planes tutoriales. "laustro que investi!a para adaptar la oferta intelectual y educativa, con flexibilidad y capacidad de adaptación. utonom*a, participación, labor con los padres.
Los alumnos deben avanar en un proceso de autonom*a personal, de prota!onismo en su propia historia. "rear un marco escolar participativo, transparentemente democr/tico, con normas adaptadas por todos, que les anime a tomar responsabilidades y a asumir la Ley como una norma colectiva que se debe respetar. -ebemos conse!uir que no exista discrepancia entre las familias y el cole!io, +si no participación, por lo menos respeto).
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Tema 22 Trastornos del comportamiento La labor educativa ha de ser abierta, mostrando otras realidades, enriqueciéndose con el contacto y descubrimiento de otros ambientes, culturas, personas +mar!inación psicoló!ica). .K. 2(E-- (2L$(E'# (M'(L La inclusión de estos trastornos dentro de las alteraciones de comportamiento, se debe a raones de implicaciones? as*, el ni9o con ansiedad y aislamiento infantil presenta conductas problem/ticas y desadaptativas que interfieren con las conductas de los ni9os normales y compa9eros. "aracter*sticas • • • • • •
que pueden presentar estos ni9os:
hiperactividad miedos irreales timide sentimientos de inse!uridad perseverantes perturbaciones del sue9o miedo a la escuela
lteraciones por ansiedad: se caracteria por perturbaciones por miedos irreales, hipersensibilidad, pesadillas,... su an!ustia le produce una !ran inse!uridad y falta de autoconfiana? timide, sumisión? preocupación, dependencia,... lteraciones por aislamiento: se produce por el intento del ni9o de minimiar su an!ustia? el ni9o se aisla y encierra en s* mismo. o puede desarrollar patrones de conducta adaptados. 2e manifiestan t*midos e incapaces de establecer relaciones *ntimas. 2e muestran desinteresados y predispuestos a enso9aciones o fantas*as irreales. ASPECTOS CAUSALES DE LAS REACCIONES DE ANSIEDAD " AISLA!IENTO 2ensibilidad anormal: construcción y !eneraliación de reacciones de miedo desproporcionados.
-estrucción
de sentimientos de se!uridad: a causa de factores que han producido dolor y malestar +enfermedades, pérdidas, accidentes,...). Efectos de fi!uras parentales sobreprotectoras o sobrean!ustiadas: esto suele traducirse en falta de confiana e inse!uridad.
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Tema 22 Trastornos del comportamiento %atrones
interpersonales inadecuados: las reacciones sociales suelen ser est*mulos aversivos y frustrantes, nunca satisfactorias. Las perturbaciones de ansiedad y aislamiento, afortunadamente no se suelen extender m/s all/ de la edad de la etapa %rimaria, pues a medida que van creciendo los ni9os las interacciones y actividades con;untas con sus compa9eros ayudan en !ran manera a ofrecer éxito, relaciones interpersonales satisfactorias, experiencias no frustrantes y exitosas,... 3. ANÁLISIS DE LOS FACTORES QUE INTERVIENEN DESDE UNA PERSPECTIVA INTERACTIVA
'oda acción preventiva presenta mayores posibilidades de éxito si en su planificación se han tomado muy en cuenta todas las variables y factores que pueden intervenir en la aparición de los trastornos de conducta de los alumnos. En cada uno de los alumnos que presente trastornos del comportamiento, puede haber tenido lu!ar la intervención de factores muy diversos, pues su entorno puede ser muy distinto de unos a otros, sus interacciones y relaciones interpersonales vividas de forma diferente, vivencias y experiencias tempranas muy desi!uales... 2in embar!o, tenemos que hacer un intento por unificar los criterios por los cuales una variable o factores, que intervienen en determinadas situaciones, dan lu!ar en la mayor*a de los casos a trastornos y alteraciones muy determinadas, a trastornos de cd. 2i hablamos de factores que intervienen, debemos hablar de 2('="(#E2 -E &(E2B#, que ser/n donde mayor énfasis, influencia o tiempo interven!an dichos factores. amos a analiar éstos situ/ndolos a dos niveles: #UERA DEL SISTE!A EDUCATIVO %NIVEL ASISTE!&TICO' estas edades, estas situaciones est/n localiadas en la familia y en su /rea de influencia, antes y durante el in!reso en la escuela. La familia interviene de manera decisiva en la maduración bioló!ica, f*sica, ps*quica y social de los alumnos, de sus miembros. -entro de la familia el len!ua;e !oar/ de un papel trascendental? la correcta estimulación lin!N*stica, el intercambio comunicativo, marcar/n las pautas de las relaciones con los dem/s, de su desarrollo social, co!nitivo y en el completo desarrollo social de su personalidad. El len!ua;e tb. ofrece la posibilidad de intercambiar ideas, opiniones, distintos puntos de vista, ar!umentos ló!icos... Las explicaciones de los padres de ni9os con problemas de cd. suelen ser incoherentes, vac*as, iló!icas y faltas de contenido comunicativo. El contacto directo con otras fuentes de información m/s idóneas, el di/lo!o mutuo, ló!ico y adaptado al nivel madurativo del ni9o, ser/n fundamentales en su enriquecimiento ps*quico? en su madure.
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Tema 22 Trastornos del comportamiento EN EL SISTE!A EDUCATIVO %NIVEL SISTE!&TICO' El in!reso a la escuela supone, para la mayor*a de los alumnos, un a;uste social y psicoló!ico con el que ellos mismos no contaban. -esde la escuela debe ofrecerse, al alumno que pueda mostrar desequilibrios, las respuesta m/s acertadas para la prevención o desaparición de los factores que han hecho posible tales situaciones problem/ticas. La escuela debe alentar a sus alumnos a la participación responsable, a fin de lo!rar las situaciones m/s óptimas de inte!ración e interrelación personal. -e la misma forma, desde la escuela se debe implicar a los padres de manera activa en la formación, aprendia;e y desarrollo de sus hi;os? dicha implicación se conse!uir/ estableciendo cauces de participación y comunicación adecuados. -ebemos rec(a)ar post*ras tales como +relación familia6escuela): -
le;amiento de los padres con respecto a la escuela. -esinformación a los padres de las cds. desadaptativas de los ni9os. Malta de implicación de la comunidad educativa en su totalidad. #bstaculiación en la participación de los padres en relación con el proceso de a;uste llevado a cabo por el personal educativo, as* como en todo el proceso educativo.
-es!raciadamente, estas posturas suelen ser la tónica !eneral de las relaciones familia6escuela en m/s ocasiones de las que son deseables, lo que nos interesa a todos ser/ lo contrario? es decir, la cooperación mutua en el an/lisis detallado de todos y cada uno de los factores que intervienen en la conducta del ni9o, evaluación del alumno, planes de actuación y sobre todo en la prevención. "on respecto a las relaciones pro+esor,compa-eros,al*mno,sistema ed*cati.o, a menudo nos encontramos con una serie de factores como: -
estos alumnos no se sienten inte!rados en el !rupo6clase los contenidos y materias que se imparten no correlacionan con sus intereses las conductas adaptativas suelen conllevar problemas de rendimiento y>o trastornos de aprendia;e y viceversa estos alumnos se interrelacionan ne!ativamente con profesores y compa9eros reclamando constantemente su atención
'radicionalmente, la escuela no ha lo!rado inte!rar a estos alumnos ni solucionar sus problemas debido a la propia institución escolar, pues, en muchas ocasiones, se encuentran en situaciones de mar!inación dentro del aula, con escasa atención del profesor y propensos a enfrentamientos entre ambos. fortunadamente, y !racias a la nueva concepción del 2.E. y de las situaciones de E>, estos problemas se est/n viendo paliados. 12
Tema 22 Trastornos del comportamiento
Los +actores /enerales m0s rele.antes 1*e inter.ienen en la aparicin de trastornos comportamentales de los ni9os a modo de resumen son: -
relaciones matrimoniales y familiares cuidados, afecto, comunicación relaciones entre hermanos inte!ración y comunicación en los !rupos +!rupo6clase) aceptación de las normas cooperación familia6escuela dise9o y desarrollo curricular orientación familiar planes de prevención relaciones profesor6alumno relaciones compa9eros6alumno
4. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA PREVENCIÓN DE PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO
'anto en las fases de dia!nóstico y prevención como en las de evolución y asistencia, los equipos docentes y los diferentes equipos de apoyo ser/n de !ran utilidad a la hora de ofrecer ayuda en determinados aspectos a aquellos alumnos que, por diversas raones, pueden presentar alteraciones comportamentales y conductas adaptativas. La prevención desde la escuela debe llevarse a cabo por personas cualificadas y comprometidas, aunque siempre contando con la totalidad de la comunidad educativa. La formación del profesorado y de los dem/s equipos de intervención deben incluir estudios y nociones sobre las posibilidades preventivas que ofrece la escuela como comunidad e institución. lrededor de un DO de los ni9os en edad escolar est/n !ravemente inadaptados y, hasta un DO precisan atención espec*fica, por lo que debe procurarse desde la escuela ofrecerles los medios necesarios para su óptimo desarrollo social y personal. %atterson +134) afirma que existe una secuencia ordenada de la conducta antisocial que va desde las manifestaciones m/s moderadas a las m/s extremas. Las que se perciben en la escuela son las m/s moderadas y ser/ aqu* donde debamos intervenir. La escuela debe dar una educación inte!ral, donde se produca un desarrollo pleno de las facultades f*sicas, intelectuales y sociales, e intervenir desde edades tempranas por varias raones: -
el comportamiento en la primera infancia es un !ran predictor del comportamiento posterior la conducta antisocial raramente se inicia en los primeros momentos de la escolariación, se!Fn diversos investi!adores la conducta problem/tica es un proceso continuo que la escuela puede frenar 13
Tema 22 Trastornos del comportamiento -
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estas conductas aparecen levemente y evolucionan en intensidad y frecuencia, por lo que la intervención de la escuela puede ser decisiva en cuanto a su prevención se refiere el 2.E. es el me;or medio para lo!rar los ob;etivos preventivos de delincuencia infantil y ;uvenil
En otro sentido, los problemas académicos y de fracaso escolar pueden lle!ar a producir conductas antisociales y viceversa, alterando el ritmo normal tanto del desarrollo y la formación académica del alumno como del !rupo6clase en !eneral. -e esta forma, y dentro del marco de la reforma educativa, han cambiado los conceptos con respecto a estos alumnos. 2on alumnos con n.e.e. y cuyo proceso de E> debe contar con aspectos como adaptaciones curriculares, ob;etivos, contenidos y métodos de evaluación espec*ficos e individuales. s*, el tutor debe estar preparado para realiar adaptaciones curriculares, detectar n.e. y conocer las circunstancias personales de sus alumnos. 'iene que intentar relacionarse con los padres para colaborar con;untamente. La escuela, en !eneral, debe !arantiar actividades de inte!ración óptimas con los alumnos de nuevo in!reso, conocer las situaciones del alumno individualmente, en !rupo y en el centro, en su entorno familiar y social. -ebe conocer la din/mica del !rupo6clase e intervenir, si fuera necesario, lo m/s tempranamente posible. La orientación ;u!ar/, obviamente, un papel trascendental en la prevención de conductas desadaptativas del alumno? debe ser asumida por un profesor que desarrolle funciones espec*ficas de relación con el alumnado y el resto de la comunidad escolar. En fin, la escuela debe ofrecer apoyo educativo en caso necesario y en situaciones donde los profesores ordinarios no puedan atenderlas.
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