Los contenidos en la reforma, Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. (Cesar Coll) Coll) Los procedimientos siempre han formado parte del currículum escolar en cualquier nivel educativo, y en los centros sigue siendo cosa muy normal considerar algoritmos, técnicas, hábitos, las destrezas, los métodos, etc., como objeto propio de la enseñanza. l enfoque curricular que se ha adoptado, en la reforma educativa surge del análisis de la estructura interna del conocimiento. sto quiere decir que siempre se ha planteado como meta la educaci!n escolar que el alumno se haga más competente en sus actuaciones.
Los contenidos en la educaci!n escolar por "ésar "oll. La lectura se centra sobre los contenidos en la educaci!n escolar en la #eforma educativa. n las $ltimas décadas ha habido una cierta tendencia a minimizar su importancia e interés, argumentando y basándose en una filosofía educativa que ve en el e%cesivo peso dado a los contenidos el origen de una buena parte de los males que aquejan a la educaci!n escolar. &in embargo, el enfoque curricular adoptado en la #eforma apuesta claramente por subr su bray ayar ar y de dest stac acar ar la im impo port rtan anci cia a de lo los s co cont nten enid idos os.. 'e 'ero ro es esto to no de debe be interpretarse como una vuelta a los planteamientos tradicionales de la enseñanza, esto es, centrados $nica y e%clusivamente en la transmisi!n y acumulaci!n de interminables listas de conocimientos. (ebe int interp erpret retars arse e com como o una nec necesi esidad dad de ref reform ormula ulaci! ci!n n y rec recons onsider ideraci aci!n !n en profundidad del concepto mismo de contenido, lo que significa enseñar y aprender contenidos específicos y del papel que juegan los aprendizajes escolares en los procesos de desarrollo y socializaci!n de los seres humanos. se recelo anterior hacia los contenidos ha de verse como una reacci!n a las limitaciones y errores de lo que podríamos llamar una concepci!n )tradicional* de la educaci!n escolar, entendiendo la educaci!n escolar como la realizaci!n de una serie de aprendizajes de contenidos específicos, a los que la sociedad en ese mome mo ment nto o de dete term rmina inado do co conc nced ede e un una a ma mayo yorr im impo port rtan anci cia, a, si sist stem emát átic icam amen ente te planificados, que los alumnos deben incorporar e interiorizar. sta s ta vi visi si!n !n de la ed educ ucac aci! i!n n ha es esta tado do as asoc ocia iada da hi hist st!r !ric icam amen ente te co con n un una a interpretaci!n de la enseñanza y el aprendizaje como pura transmisi!n por parte del docente y recepci!n pasiva de conocimientos por parte de los alumnos. &in embargo, en esta concepci!n alternativa, se entiende que la educaci!n escolar ideal no es la que transmite los saberes constituidos y legitimados socialmente, sino la que asegura unas condiciones !ptimas para que los alumnos desplieguen sus potencialidades y capacidades cognitivas, afectivas, sociales y de aprendizaje. Las propuestas curriculares basadas en los fundamentos de la teoría genética de 'iaget y la es escu cuel ela a de +i +ine nebr bra, a, su subr bray ayan an la im impo port rtan anci cia a de la cr crea eati tivi vida dad d y de dell
descubrimiento en el aprendizaje escolar, atribuyen a la actividad del alumno un papel decisivo en el aprendizaje, minimizan y relativizan la importancia de los contenidos y conciben al docente más como un guía y un facilitador del aprendizaje que como un transmisor del saber constituido. mbas concepciones se plantean de un modo monolítico. (e este modo, el rechazo a una concepci!n transmisiva y acumulativa de la enseñanza y el aprendizaje ha llevado consigo un rechazo, o por lo menos, un cuestionamiento y una relativizaci!n de la importancia de los contenidos. l planteamiento curricular de la #eforma rompe el carácter monolítico de ambas concepciones, ya que intenta unir las dos, por un lado, propugna una interpretaci!n radicalmente constructivista del proceso de enseñanza- aprendizaje y sostiene, por otro lado y al mismo tiempo, que los contenidos juegan un papel decisivo en la educaci!n escolar. (e este modo, las propuestas curriculares elaboradas en el marco de la #eforma subrayan el papel de la actividad constructivista del alumno, conceden una importancia considerable al aprendizaje de determinados contenidos específicos y destacan la influencia educativa del docente como uno de los factores determinantes de que la actividad constructiva de los alumnos se oriente en una u otra direcci!n. 'ero el intento de enseñar contenidos específicos no es intrínsecamente negativo, ya que todo depende de qué contenidos se intentan enseñar y sobre todo, de c!mo se enseñen y c!mo se aprendan. La #eforma entiende por contenidos en las propuestas curriculares como el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilaci!n y apropiaci!n por los alumnosas se considera esencial para su desarrollo y socializaci!n. l crecimiento personal debe ser entendido como el proceso por el cual los seres humanos hacen suyos los saberes y formas culturales del grupo social al que pertenecen, ya que el desarrollo de los seres humanos se produce siempre y necesariamente en un conte%to cultural y social determinado. 'ero esta asimilaci!n no consiste en una incorporaci!n pasiva del saber hist!ricamente constituido y culturalmente organizado, sino más bien en una reconstrucci!n o reelaboraci!n del mismo. sí mediante la asimilaci!n de los saberes culturales cada uno de los miembros acaba siendo un individuo $nico e irrepetible. /oda la educaci!n es necesaria para que se produzca el doble proceso de socializaci!n e individualizaci!n y lo propio y específico de la educaci!n escolar es que está formada por un conjunto de actividades especialmente planificadas con el fin de ayudar a que los alumnosas asimilen unas formas o saberes culturales considerados esenciales para su desarrollo y socializaci!n, que sin una ayuda específica difícilmente serían asimilados. 0ué entiende la #eforma por contenidos en las propuestas curriculares1 Los contenidos curriculares son, en primer lugar, una selecci!n de formas o saberes culturales cercana a la antropología cultural, por ejemplo2 conceptos, razonamientos, e%plicaciones, lenguajes, valores, creencias, habilidades, sentimientos, actitudes, pautas de conducta, etc. n segundo lugar, son una selecci!n de formas o saberes culturales cuya asimilaci!n es considerada esencial para que se produzca un desarrollo y una socializaci!n adecuados de los alumnosas en el marco de la sociedad a la que pertenecen. 3 en tercer lugar, s!lo entrarían aquellos saberes y formas culturales cuya correcta y plena asimilaci!n requieren de una ayuda específica. 4isto de este modo, la enseñanza y el aprendizaje de contenidos específicos no es en esta perspectiva un fin en sí mismo, sino un medio imprescindible para desarrollar las capacidades de los alumnos. demás, la concepci!n transmisiva y acumulativa del aprendizaje es sustituida por
otra concepci!n basada en el aprendizaje significativo. 'uesto que en la medida de que los alumnos puedan construir significados y atribuir significados a lo que aprenden, es decir, reconstrucci!n de significados y atribuci!n de sentido, se conseguirá que el aprendizaje de contenidos específicos contribuya al crecimiento personal de los alumnosas, favoreciendo y promoviendo su desarrollo y socializaci!n. n las propuestas curriculares de la #eforma se considera que los hechos y conceptos son $nicamente un tipo de contenidos, y que junto a ellos ha de tenerse en cuenta los otros tipos de contenidos, es decir, los procedimientos y actitudes, valores y normas. sto significa que estos dos tipos de contenidos pueden y deben ser objeto de enseñanza y aprendizaje en la escuela. La distinci!n e inclusi!n de estos tres tipos de contenidos en las propuestas curriculares supone un intento de romper con la práctica habitual, ya que tradicionalmente se ha e%cluido del proceso de enseñanza- aprendizaje y que su asimilaci!n se dejaba a la $nica y e%clusiva responsabilidad de los alumnos. La distinci!n de estos tres tipos de contenidos en las propuestas curriculares tiene otra implicaci!n y es que puede suponer una ayuda al docente para organizar su práctica docente y orientarla hacia la manera más adecuada de proceder. 3 también supone una distinci!n de tipo pedag!gico, ya que en funci!n de los objetivos que se persiguen en cada caso, un mismo contenido puede ser abordado desde una perspectiva conceptual, procedimental o actitudinal y el docente debe planificar y desarrollar actividades que permitan trabajar de forma interrelacionada los tres tipos de contenidos. 4amos a e%plicar con más detenimiento los tres tipos de contenidos que nos podemos encontrar en las propuestas curriculares de l a #eforma2 5.- "ontenidos conceptuales. /enemos que diferenciar2 6echos2 requieren actividades de repetici!n y memorizaci!n. "onceptos y principios2 actividades de repetici!n en la acci!n, se estructuran mediante e%periencias variadas en la acci!n y en el conte%to. 7.- "ontenidos procedimentales2 incluyen habilidades, destrezas, estrategias, etc. 3 para su aprendizaje son fundamentales las actividades e%perienciales y de repetici!n en la acci!n y a ser posible en diferentes circunstancias y conte%tos. 8.- "ontenidos actitudinales2 actitudes, valores y normas. 3 se aprenden mediante el ejemplo y la observaci!n. n la educaci!n no podemos concebir al alumno como un mero receptor de conocimientos, entendidos éstos como una lista de hechos, conceptos y principios sin más. /enemos que concebirlo como a un todo, es decir, no podemos separar por partes al alumno, para que s!lo se le enseñe, por ejemplo, la lista de los reyes godos sin más. /odo lo que rodea al alumno es importante para su formaci!n como ser completo, es decir, no nos podemos olvidar de ciertas cuestiones como los valores, actitudes, habilidades, estrategias, etc. &i queremos de verdad asumir nuestro papel como docentes, no podemos basar el proceso de enseñanzaaprendizaje como un discurso o clase magistral, en el que alumno se sienta, toma apuntes y hace un e%amen. l alumno debe intervenir en el proceso, como parte activa que es. 'ero tampoco nos podemos olvidar del papel del docente, que debe actuar no ya tan solo como guía, a merced de las consultas que le puedan realizar los alumnos. Las dos partes han de asumir un papel activo y con el objetivo de formar a personas completas en todas las facetas, no podemos pretender que s!lo sean diccionarios o el google. 'or lo que no podemos olvidar la faceta )espiritual* del alumno, y con ello me quiero referir a esa parte de los contenidos que se salen de la enseñanza tradicional2 el contenido procedimental y actitudinal. l todo es más que la suma de sus partes, y así nos debemos tomar los docentes la enseñanza. 9o podemos obviar esa parte fundamental de nosotros mismos que nos
hace ser personas completas. 'or eso es tan importante que en la reforma del sistema educativo se haya tenido en cuenta. hora la pelota está en nuestro tejado, debemos elaborar las propuestas curriculares atendiendo a m$ltiples factores, como pueden ser los intereses del alumno, su estilo de aprendizaje, si necesita refuerzos o no, elaborar actividades diversas, que les motiven, utilizar variados recursos educativos, que e%perimenten, que intervengan en la clase de una manera activa, que refle%ionen por ellos mismos y un largo ecétera. l ser el currículo abierto y fle%ible tenemos la oportunidad de concretar esos contenidos mínimos en base al entorno socio-cultural-econ!mico del centro, del ciclo, del aula y del alumno individual. &i estas concreciones las hacemos teniendo en cuenta al alumno como un todo, no como un recipiente de contenidos, sin duda haremos que nuestra labor sea mejor y satisfaga a todas las partes. 'odemos aplicar este concepto educativo en clase por ejemplo a través de un debate en clase. 'reviamente el docente habrá introducido el tema a debatir en clase, mediante organizadores previos, como los mapas conceptuales, ideas principales, etc. (espués una vez que los alumnos han realizado actividades para su comprensi!n, el docente resolverá dudas, ampliará conocimientos y dará ejercicios de ampliaci!n o refuerzo. Los alumnos se dividirán en grupos para hacer el debate2 dos grupos que e%pondrán las posturas )enfrentadas* y un grupo que hará de jurado, éstos preguntarán a los grupos las ideas que no les hayan quedado claras o que quieran que se e%pliquen con más profundidad. (e este modo, podremos por un lado, hacer que los alumnos hayan aprendido significativamente los contenidos, ya que tendrán que haberlo aprendido bien, e%traer las ideas principales, buscar ejemplos de la vida real, los tendrán que e%poner con claridad al resto de la clase, fomentando así determinadas habilidades y destrezas2 hablar en p$blico, vencer la timidez y la verg:enza. su vez también estaremos fomentado en ellos determinadas actitudes como el respeto mutuo, acatamiento de determinadas normas dentro del debate, etc.
Contenidos Procedimentales Ed i t a r05 …
Los contenidos procedimentales2 el conjunto de destrezas y estrategias para dar soluci!n a situaciones problemáticas ;&evilla, 5<<=> (uggan y +ott, 5<
Generales. "omunes a todas las áreas que se pueden agrupar en2
B
'rocedimientos para la b$squeda de informaci!n.
B
'rocedimientos para procesar la informaci!n obtenida ;análisis, realizaci!n de tablas, gráficas, clasificaciones etc.@
B
'rocedimientos para la comunicaci!n de informaci!n ;elaboraci!n de informes, e%posiciones, puestas en com$n, debates etc.@
B
Algorítmicos. Cndican el orden y el n$mero de pasos que han de realizarse para resolver un problema. &iempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados serán idénticos ;por ejemplo, copiar, sacar el área de una figura. @
B
Heurísticos. &on conte%tuales, es decir, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma ;a diferencia de los algorítmicos@ a la soluci!n de un problema. ;jemplo2 la interpretaci!n de te%tos@
'ara programar contenidos procedimentales hay que preguntarse2 B
D0ué objetivos procedimentales se quieren incluir1
B
D0ué tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado1
B
Dn qué lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos1
B
D0ué tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior1
B
#edactarlos incluyendo el sustantivo ;contenido conceptual@.
.....................
Contenidos Procedimentales #efieren a un saber, a una puesta en acto. &i bien suponen e implican saberes intelectuales y valorativos, se manifiestan en una dimensi!n pragmática. Cncluyen habilidades comunicativas, tecnol!gicas y organizativas. 4erbos procedimentales2 manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger, observar, experimentar, elaborar, simular, demostrar, planificar, componer, evaluar, representar, registrar, analizar, recorrer, etc.
!ttp"##$$$.gleducar.org.ar% ....................... 'ara aprender un contenido procedimental son necesarias2 B
la ejecuci!n de un conjunto de acciones ordenadas>
B
la ejercitaci!n abundante y variada2
B
la aplicaci!n en conte%tos diferenciados>
B
la refle%i!n del educando sobre su propio accionar>
B
la evaluaci!n de los pasos dados y de los resultados obtenidos.
&i bien el procedimiento deriva de su carácter de Esaber hacerE, en los contenidos procedimentales están implicados los contenidos te!ricos que se deben aprender, los que por otra parte estarán en funci!n de su uso. sí, el alumno deberá adquirir un conocimiento
significativo de los contenidos conceptuales asociados al contenido p rocedimental que se practique. La enseñanza de los contenidos procedimentales impone las siguientes condiciones2 B
Los contenidos deben ser presentados siguiendo una secuencia ordenada con actividades de clara ejecuci!n, atendiendo a un proceso gradual.
B
La propuesta debe ser de amplio alcance y debe posibilitar un pensamiento rico, variado, refle%ivo y divergente, por parte del alumno.
;Cuadernos de apo&o did'ctico" Los contenidos procedimentales, de Luis L. (ancini) *uenos Aires, +diciones antillana. -/.%
l conocimiento procedimental es aquel que se caracteriza por requerir que el estudiante ejecute un proceso con pasos a seguir o una destreza que necesita de etapas. 'ueden ser mentales o físicos. 'ara planificar el aprendizaje del conocimiento procedimental primero es importante definir cuál es el procedimiento que deseamos enseñar y en segundo lugar, cuáles las etapas que lo conforman. jemplos de conocimientos procedimentales y sus objetivos2 5. "onstruir un mapa. 7. Leer un gráfico de barras. 8. laborar un fundamento. =. Asar el método científico. Luego de aclarar el objetivo, es posible responder a las siguientes preguntas de planificaci!n2
