Libro Zaculeu Com. y Lenguaje 1er. Sem

Comunicación y Lenguaje

9

3º Básico - Grupo Zaculeu Primer semestre - IGER

Comunicación y Lenguaje 9 Primer semestre

© Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica, IGER. Es una obra producida por el Departamento de Redacción y Diseño, para el Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica, IGER. 11 avenida 18-45, Ciudad Nueva, zona 2 Ciudad de Guatemala. PBX: 2412 6666 Fax: 2412 6704 Correo electrónico: iger@iger.edu.gt Página web: www.iger.edu.gt Edición 2014 Impreso en IGER talleres gráficos

Código: 1110902201 ISBN 9789929614086

Reservados todos los derechos. Queda rigurosamente prohibida la reproducción total o parcial de este material educativo, por cualquier medio o procedimiento, sin la autorización del Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica, IGER. Según artículo 42 de la Constitución Política de Guatemala que se refiere a la autoría.

Índice

Índice ..............................................................................................................................................................................................

I

¡Bienvenida y bienvenido! ...................................................................................................................................................

1

Semana 1

Oraciones unimembres

...............................................................................................................................

La aventura de leer Miguel Ángel Asturias ........................................................................................................................................................ El espejo de Lida Sal ............................................................................................................................................................. Comprensión de lectura ........................................................................................................................................................ Creciendo en valores: Las leyendas, parte de nuestra identidad .......................................................................... El mundo del lenguaje 1. Oraciones unimembres................................................................................................................................................. 1.1 Interjecciones ............................................................................................................................................................ 1.2 Oraciones que expresan fenómenos de la naturaleza ............................................................................. 1.3 Oraciones unimembres con el verbo haber .................................................................................................. Mejore su ortografía: La tilde en las palabras agudas............................................................................................... Exprésese con claridad: ¿Qué es un refrán?................................................................................................................... Glosario ......................................................................................................................................................................................... Resumen ........................................................................................................................................................................................ Autocontrol .................................................................................................................................................................................

13 14 15 17 18 19 20 21 22 23 24 25 25 26

Semana 2

Oraciones compuestas

................................................................................................................................

La aventura de leer Laura Esquivel ........................................................................................................................................................................ Tortas de Navidad ................................................................................................................................................................. Comprensión de lectura ........................................................................................................................................................ Creciendo en valores: Comer y celebrar ......................................................................................................................... El mundo del lenguaje 1. Oraciones compuestas ................................................................................................................................................. 2. Clasificación de la oración compuesta ................................................................................................................... 2.1 Oraciones yuxtapuestas......................................................................................................................................... 2.2 Oraciones coordinadas.......................................................................................................................................... Mejore su ortografía: La tilde en palabras graves ...................................................................................................... Exprésese con claridad: Ficha de comentario .............................................................................................................. Glosario ......................................................................................................................................................................................... Resumen ........................................................................................................................................................................................ Autocontrol ................................................................................................................................................................................. Practique en la red ...................................................................................................................................................................

29 30 31 33 34 35 36 36 37 39 40 41 41 42 44

I

Semana 3

Oraciones coordinadas

................................................................................................................................

La aventura de leer Gioconda Belli ........................................................................................................................................................................ Desayuno de domingo ........................................................................................................................................................ Comprensión de lectura ........................................................................................................................................................ Creciendo en valores: ¡Aproveche su tiempo libre! .................................................................................................... El mundo del lenguaje 1. Oraciones coordinadas ................................................................................................................................................ 1.1 Oraciones coordinadas adversativas ............................................................................................................... 1.2 Oraciones coordinadas distributivas ............................................................................................................... 1.3 Oraciones coordinadas explicativas ................................................................................................................. Mejore su ortografía: La tilde en las palabras esdrújulas ........................................................................................ Exprésese con claridad: Evitemos las palabras "para todo" .................................................................................... Glosario ......................................................................................................................................................................................... Resumen ........................................................................................................................................................................................ Autocontrol ................................................................................................................................................................................. Practique en la red ...................................................................................................................................................................

45

46 47 49 50 51 51 52 53 54 55 56 56 57 60

Semana 4

Oraciones subordinadas

............................................................................................................................

La aventura de leer Eduardo Galeano .................................................................................................................................................................. La piedra arde ........................................................................................................................................................................ Comprensión de lectura ........................................................................................................................................................ Creciendo en valores: Dar antes de que nos pidan..................................................................................................... El mundo del lenguaje 1. Oraciones subordinadas .............................................................................................................................................. 2. Clases de oraciones subordinadas .......................................................................................................................... 2.1 Oraciones subordinadas sustantivas ............................................................................................................... 2.2 Oraciones subordinas adjetivas ......................................................................................................................... Mejore su ortografía: Uso de la coma.............................................................................................................................. Exprésese con claridad: Uso del término "de que"...................................................................................................... Glosario ......................................................................................................................................................................................... Resumen ........................................................................................................................................................................................ Autocontrol .................................................................................................................................................................................

61

62 63 65 66 67 68 68 70 71 72 73 73 74

Semana 5

Oraciones subordinadas adverbiales

....................................................................................

77

La aventura de leer Unesco ....................................................................................................................................................................................... Día Internacional de la Lengua Materna ......................................................................................................................

78 79

II

IGER − Zaculeu

Comprensión de lectura ........................................................................................................................................................ Creciendo en valores: Diversidad de idiomas en Guatemala................................................................................... El mundo del lenguaje 1. Oraciones subordinadas adverbiales ...................................................................................................................... 1.1 Clases de oraciones subordinadas adverbiales ........................................................................................... Mejore su ortografía: Uso de mayúsculas...................................................................................................................... Exprésese con claridad: Usos y normas de los adverbios de lugar ...................................................................... Glosario ......................................................................................................................................................................................... Resumen ........................................................................................................................................................................................ Autocontrol .................................................................................................................................................................................

81 82 83 84 87 88 89 89 90

Semana 6 El párrafo

...........................................................................................................................................................................

La aventura de leer Dina Fernández ..................................................................................................................................................................... Por qué escribo ...................................................................................................................................................................... Comprensión de lectura ........................................................................................................................................................ Creciendo en valores: Ser ciudadana y ciudadano responsable............................................................................. El mundo del lenguaje 1. El párrafo............................................................................................................................................................................. 1.1 Estructura del párrafo ............................................................................................................................................ 1.2 Características del párrafo ................................................................................................................................... 2. ¿Cómo escribir un buen párrafo?.............................................................................................................................. Mejore su ortografía: ¿Cuándo emplear minúscula inicial?..................................................................................... Glosario ......................................................................................................................................................................................... Resumen ........................................................................................................................................................................................ Autocontrol ................................................................................................................................................................................. Practique en la red ...................................................................................................................................................................

93

94 95 97 98 99 100 102 103 104 105 105 106 108

Semana 7

Clases de párrafo

................................................................................................................................................. 109

La aventura de leer Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (Odm) ........................................................................................................ Las mujeres en Guatemala y los Odm............................................................................................................................. Comprensión de lectura ........................................................................................................................................................ Creciendo en valores: El papel de la mujer guatemalteca ....................................................................................... El mundo del lenguaje 1. Clases de párrafo ............................................................................................................................................................ 1.1 Párrafo narrativo: Contar historias .................................................................................................................... 1.2 Párrafo descriptivo: Pintar con palabras ........................................................................................................ 1.3 Párrafo expositivo: informar y explicar ideas ............................................................................................... 1.4 Párrafo argumentativo: Expresar opiniones .................................................................................................. Exprésese con claridad: Marcadores del discurso........................................................................................................ Comunicación y Lenguaje − Índice

110 111 113 114 115 115 116 117 118 119

III

Glosario ......................................................................................................................................................................................... Resumen ........................................................................................................................................................................................ Autocontrol ................................................................................................................................................................................. Practique en la red ...................................................................................................................................................................

120 120 121 124

Semana 8

Repaso: semanas 1 a 7

............................................................................................................................. 125

¿Cómo será la prueba de evaluación? ................................................................................................................................. La aventura de leer: La radio para niños, una escuela sin paredes ....................................................................... Biografía: Michel Delorme ..................................................................................................................................................... Comprensión de lectura ........................................................................................................................................................ El mundo del lenguaje Oraciones unimembres ...................................................................................................................................................... Oraciones compuestas ....................................................................................................................................................... Oraciones coordinadas ...................................................................................................................................................... Oraciones subordinadas .................................................................................................................................................... Oración subordinada adverbial ...................................................................................................................................... El párrafo ................................................................................................................................................................................. Clases de párrafos ................................................................................................................................................................ Mejore su ortografía Reglas de acentuación y uso de la tilde ...................................................................................................................... Uso de la coma ..................................................................................................................................................................... Uso de mayúsculas .............................................................................................................................................................. ¿Cuándo emplear minúscula inicial? ............................................................................................................................ Orientación sobre la prueba parcial ...............................................................................................................................

126 127 128 129 131 133 135 137 139 141 143 145 146 147 148 150

Semana 9

Literatura grecolatina

..................................................................................................................................... 151

La aventura de leer Prometeo encadenado ........................................................................................................................................................ Antígona ................................................................................................................................................................................... Comprensión de lectura ........................................................................................................................................................ Creciendo en valores: Los mitos de nuestra literatura .............................................................................................. El mundo de la literatura Introducción a la literatura ............................................................................................................................................... 1. Literatura grecolatina .................................................................................................................................................... 1.1 Teatro griego: La tragedia .................................................................................................................................... 1.2 Poesía latina: verso y rima ................................................................................................................................... Mejore su ortografía: La tilde diacrítica .......................................................................................................................... Exprésese con claridad: Teatro leído y poesía leída ................................................................................................... Glosario ......................................................................................................................................................................................... Resumen ........................................................................................................................................................................................ Autocontrol ................................................................................................................................................................................. Practique en la red ...................................................................................................................................................................

IV

IGER − Zaculeu

152 154 155 156 157 157 158 160 161 162 163 163 164 166

Semana 10

Literatura medieval

............................................................................................................................................ 167

La aventura de leer El Mio Cid camino del destierro ....................................................................................................................................... Doña Truhana ........................................................................................................................................................................ Comprensión de lectura ........................................................................................................................................................ Creciendo en valores: Palabras para expresar sentimientos ................................................................................... El mundo de la literatura 1. Literatura medieval ........................................................................................................................................................ 1.1 Características de la literatura medieval ........................................................................................................ 1.2 Temas de la literatura medieval ......................................................................................................................... 1.3 Autores y obras ........................................................................................................................................................ Mejore su ortografía: Uso de la "v" .................................................................................................................................. Glosario ......................................................................................................................................................................................... Resumen ........................................................................................................................................................................................ Autocontrol ................................................................................................................................................................................. Practique en la red ...................................................................................................................................................................

168 170 171 172 173 173 173 174 178 179 179 180 182

Semana 11

Narrativa del Siglo de Oro español

........................................................................................... 183

La aventura de leer Don Quijote y los molinos de viento .............................................................................................................................. Comprensión de lectura ........................................................................................................................................................ Creciendo en valores: La amistad y el respeto mutuo .............................................................................................. El mundo de la literatura 1. Narrativa del Siglo de Oro español ......................................................................................................................... 1.1 Características de la narrativa ............................................................................................................................ 1.2 Autores y obras ........................................................................................................................................................ Mejore su ortografía: Palabras homófonas con "b" y "v" ........................................................................................ Exprésese con claridad: El retrato ..................................................................................................................................... Glosario ......................................................................................................................................................................................... Resumen ........................................................................................................................................................................................ Autocontrol ................................................................................................................................................................................. Practique en la red ...................................................................................................................................................................

184 187 188 189 189 189 193 194 195 195 196 198

Semana 12

Poesía del Siglo de Oro español

................................................................................................... 199

La aventura de leer Poesía de Garcilaso de la Vega y de San Juan de la Cruz ..................................................................................... 200 Comprensión de lectura ........................................................................................................................................................ 203 Creciendo en valores: La riqueza estética del idioma ................................................................................................ 204

Comunicación y Lenguaje − Índice

V

El mundo de la literatura 1. Poesía del Siglo de Oro español ............................................................................................................................... 1.1 Características de la poesía del Siglo de Oro español .............................................................................. 1.2 Autores y obras ........................................................................................................................................................ Mejore su ortografía: Palabras homófonas con "c" y "s" ......................................................................................... Practique los recursos literarios: Epíteto, polisíndeton y asíndeton .................................................................. Glosario ......................................................................................................................................................................................... Resumen ........................................................................................................................................................................................ Autocontrol ................................................................................................................................................................................. Practique en la red ...................................................................................................................................................................

205 205 205 209 210 211 211 212 214

Semana 13

Teatro del Siglo de Oro español

.................................................................................................... 215

La aventura de leer La vida es sueño .................................................................................................................................................................... Un lector empedernido ....................................................................................................................................................... Comprensión de lectura ........................................................................................................................................................ Creciendo en valores: Todas y todos nacemos libres ................................................................................................ El mundo de la literatura 1. Teatro del Siglo de Oro español ............................................................................................................................... 1.1 Características del teatro del Siglo de Oro ................................................................................................... 1.2 Autores y obras ........................................................................................................................................................ Mejore su ortografía: Uso correcto del paréntesis ..................................................................................................... Exprésese con claridad: Ficha de lectura ........................................................................................................................ Glosario ......................................................................................................................................................................................... Resumen ........................................................................................................................................................................................ Autocontrol ................................................................................................................................................................................. Practique en la red ...................................................................................................................................................................

216 217 219 220 221 221 221 225 226 227 227 228 230

Semana 14

Teatro europeo del siglo XVII

............................................................................................................. 231

La aventura de leer Romeo y Julieta ...................................................................................................................................................................... Comprensión de lectura ........................................................................................................................................................ Creciendo en valores: La belleza de las obras clásicas .............................................................................................. El mundo de la literatura 1. Teatro europeo del siglo XVII .................................................................................................................................... 1.1 Características del teatro europeo ................................................................................................................... 1.2 Autores y obras ........................................................................................................................................................ Practique los recursos literarios: La metáfora y la hipérbole ................................................................................ Glosario ......................................................................................................................................................................................... Resumen ........................................................................................................................................................................................ Autocontrol ................................................................................................................................................................................. Practique en la red ...................................................................................................................................................................

VI

IGER − Zaculeu

232 235 236 237 237 238 241 242 242 243 246

Semana 15

Generación del 98 y Generación del 27

......................................................................... 247

La aventura de leer

Abril florecía ........................................................................................................................................................................... 248

Romance sonámbulo ........................................................................................................................................................... 250

Comprensión de lectura ........................................................................................................................................................ 251 Creciendo en valores: Una invitación a la poesía ........................................................................................................ 252 El mundo de la literatura

Introducción: Literatura española del siglo XX ......................................................................................................... 253

1. La Generación del 98 .................................................................................................................................................... 253

1.1 Características literarias de la Generación del 98........................................................................................ 253 1.2 Autores y obras ........................................................................................................................................................ 253

2. La Generación del 27 .................................................................................................................................................... 256

2.1 Características literarias de la Generación del 27........................................................................................ 256 2.2 Autores y obras ........................................................................................................................................................ 256 Mejore su ortografía: Uso de las letras "y" – "ll" ......................................................................................................... 258 Glosario ......................................................................................................................................................................................... 259 Resumen ........................................................................................................................................................................................ 259 Autocontrol ................................................................................................................................................................................. 260 Practique en la red ................................................................................................................................................................... 262

Semana 16

Teatro español del siglo XX

.................................................................................................................. 263

La aventura de leer

Los árboles mueren de pie ................................................................................................................................................. 264

Comprensión de lectura ........................................................................................................................................................ 267 Creciendo en valores: Enfrentemos las dificultades ................................................................................................... 268 El mundo de la literatura

1. Teatro español del siglo XX ........................................................................................................................................ 269

1.1 Autores y obras ........................................................................................................................................................ 270 Exprésese con claridad: Guion para una dramatización ........................................................................................... 273 Resumen ........................................................................................................................................................................................ 274 Autocontrol ................................................................................................................................................................................. 275

Semana 17

Repaso: semanas 9 a 16

......................................................................................................................... 279

¿Cómo será la prueba de evaluación? ................................................................................................................................. 280 La aventura de leer: Escrito a mano................................................................................................................................... 281 Comprensión de lectura ........................................................................................................................................................ 283 El mundo de la literatura

Literatura grecolatina .......................................................................................................................................................... 285 Comunicación y Lenguaje − Índice

VII

Literatura medieval .............................................................................................................................................................. Narrativa del Siglo de Oro español ............................................................................................................................... Poesía del Siglo de Oro español ..................................................................................................................................... Teatro del Siglo de Oro español ..................................................................................................................................... Teatro europeo del siglo XVII .......................................................................................................................................... Generación del 98 y Generación del 27 ...................................................................................................................... Teatro español del siglo XX .............................................................................................................................................. Mejore su ortografía .............................................................................................................................................................. La tilde diacrítica ................................................................................................................................................................... Uso de la letra "v" ................................................................................................................................................................ Palabras homófonas con "b" y "v" ................................................................................................................................. Palabras homófonas con "c" y "s" .................................................................................................................................. Uso correcto del paréntesis .............................................................................................................................................. Uso de la letras "y" – "ll" .................................................................................................................................................... Orientación sobre la prueba parcial ...............................................................................................................................

287 289 291 293 295 297 299 301 301 301 301 301 301 301 302

Claves .....................................................................................................................................................................................

303

Bibliografía ...................................................................................................................................................................

327

VIII

IGER − Zaculeu

¡Bienvenida y bienvenido! El curso de Comunicación y Lenguaje del grupo Zaculeu (tercer grado del ciclo básico) completa el proceso de aprendizaje de los grados anteriores (Quiriguá y Utatlán) y le prepara para desenvolverse de mejor manera en sus estudios siguientes. Tenemos treinta y cuatro semanas por delante para compartir y desarrollar las competencias marcadas por el Currículo Nacional Base (Cnb) y que responden a esta competencia superior:

Desarrolle la habilidad para argumentar, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, en su comunicación oral y escrita, que le facilitan relacionarse adecuadamente con las demás personas. Pero antes de entrar al detalle de las competencias para este curso, echemos una mirada a la portada del libro. ¡Iniciemos!

La imagen de la portada se asemeja a nuestro planeta, la Tierra. Nuestro propósito es que este libro le provea de todas las herramientas, para que usted se sienta parte de este mundo que se ha dado en llamar mundo global, que cada día es más cercano gracias a internet. Este pequeño universo incluye imágenes que hacen alusión a las competencias. Son invitaciones a trabajar con nuestras herramientas de comunicación. En la parte central aparece un libro abierto y una pluma que representan la literatura, el arte de la palabra. En este curso, nos acercaremos a los autores y sus obras de distintas épocas y lugares. Otra imagen distintiva es la del grupo de personas; con ello queremos resaltar la importancia de la persona, del grupo y de la comunidad porque vivimos en sociedad y necesitamos comunicarnos.

Comunicación y Lenguaje − ¡Bienvenida y bienvenido!

1

¿Cómo alcanzará esa competencia comunicativa? Nos enfocaremos en seis competencias específicas. Para saber si las ha alcanzando, el Currículo Nacional Base propone indicadores de logro. Estos indicadores o criterios son como un termómetro que mide su desempeño en cada competencia. Iremos avanzando paso a paso. Vaya fijándose qué secciones del libro hacen posible que usted desarrolle cada competencia que presentamos a continuación.

Competencia de grado

Indicador de logro

Sección del libro

1. Utiliza los aprendizajes previos como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones.

1.1 Aplica el autoanálisis y el sentido crítico al comunicar sus ideas y emociones.

La aventura de leer

1.2 Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión grupal.

Creciendo en valores

1.3 Utiliza argumentación asertiva y adecuada en las relaciones de equidad de género, etnia y social. 2. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos.

2.1 Interpreta gestos, ademanes y otros elementos de la comunicación oral.

Exprésese con claridad

2.2 Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas. 2.3 Utiliza la comunicación gestual, oral, escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana.

3. Lee, con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios.

3.1 Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora. 3.2 Practica habilidades lectoras que le permite leer con fluidez y exactitud. 3.3 Establece la diferencia entre los usos instrumental o literario del lenguaje y su capacidad expresiva.

2

IGER − Zaculeu

La aventura de leer

El mundo de la literatura

Competencia de grado

Indicador de logro

Sección del libro

4. Redacta textos en los que están presentes la adecuación, coherencia y cohesión, de acuerdo con las distintas intenciones comunicativas y según las normas del idioma.

4.1 Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí, a partir de una idea principal y cláusulas de enlace.

Exprésese con claridad

4.2 Aplica normas de ortografía literal, puntual, y acentual propias del español.

Mejore su ortografía

4.3 Aplica el análisis lingüístico basándose en las características sociales y culturales de las diversas variantes de su idioma materno y de otros idiomas del país.

El mundo del lenguaje La aventura de leer

5. Aplica, en su comunicación oral y escrita, conceptos de orden fonético, morfológico, sintáctico y semántico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno.

5.1 Aplica conceptos y nociones básicas provenientes de distintas escuelas de análisis gramatical.

El mundo del lenguaje

5.2 Comunica ideas, sentimientos y emociones utilizando vocabulario amplio y adecuado en diferentes contextos.

Autocontrol

6. Elabora textos, gráficos y otros recursos para presentar información en foros, debates y otras formas de discusión y análisis de información.

6.1 Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros, debates, mesas redondas, entre otros.

Autocontrol

5.3 Utiliza la normativa para corregir y pulir sus textos.

6.2 Presenta su ponencia con ayuda de recursos audiovisuales, aplicando sus conocimientos sobre expresión oral y escrita.

Creciendo en valores Practique en la red

Con su esfuerzo, podrá conquistar estas competencias a través de tres tipos de contenidos:  Declarativos: Los contenidos declarativos le aportarán el conocimiento de los distintos aspectos teóricos y conceptuales propios del área de comunicación y lenguaje.  Procedimentales: Como indica su nombre, los contenidos procedimientales se desarrollarán a base de ejercicios, procedimientos o análisis de textos en los cuales pueda demostrar el dominio y la puesta en práctica de los conocimientos declarativos.  Actitudinales: Los contenidos actitudinales son todo aquello que tiene que ver con su actitud ante el estudio y ante la vida, en general. En el libro encontrará actividades y reflexiones para aprender a convivir con los demás.


3

¡Conozcamos nuestro libro! ÌQGLFH

Este libro mantiene la misma estructura que los anteriores.

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Inicia con un índice de contenidos generales al principio y termina con las claves o soluciones de los ejercicios, al final.

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Usar las claves con responsabilidad le permitirá desarrollar autonomía en su aprendizaje.

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Como usted ya sabe, el libro está organizado en semanas. Hagamos un recorrido:

Portada

La portada de cada semana, como la del periódico, indica el número de la semana y anuncia el título del tema que estudiará.

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Debajo del título verá este apartado. Le servirá de ruta para saber qué encontrará: lectura, contenidos y actividades. Siempre se presentan cuatro secciones en el mismo orden.

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Logros de la semana

A continuación aparecen los logros o resultados que alcanzará al finalizar el estudio de cada semana. La lista termina con una línea para que usted su logro personal.

escriba

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IGER − Zaculeu

La aventura de leer Como el nombre de la sección lo indica, leer es una aventura que abre las puertas a otros mundos, a conocimientos nuevos, descubrimientos científicos y a otras formas de ver la vida.

La aventura de leer Miguel Ángel Asturias (1899 – 1974)

os más universales del siglo Miguel Ángel Asturias es uno de los guatemaltec Popular de Guatemala. XX. Se encuentra entre los fundadores de la Universidad problema social del indio. En 1967 Se graduó en Derecho con la tesis titulada El recibió el Premio Nobel de Literatura.

Iniciaremos con la biografía de la autora o autor para que los conozca un poco más.

titulada Poesía: Sien de alonEmpezó su carrera literaria con la obra en verso prosa en la que predomina el cadra, pero es más conocido por su obra en rácter social. los cuentos y las leyendas que de En su obra Leyendas de Guatemala escribe Verapaz donde vivió sus primeros niño había oído contar en las tierras de Baja años, en medio del mundo indígena. Escribió: • • • • • • • •

Hoy leeremos... El espejo de Lida Sal

Leyendas de Guatemala (1930) El señor Presidente (1946) Hombres de maíz (1949)

Seguidamente aparece una reseña, que es una descripción breve para ponerlo en contexto con la lectura de la semana y despertar su interés.

El papa verde (1954) Week–end en Guatemala (1957) Los ojos de los enterrados (1960) Mulata de tal (1963) El espejo de Lida Sal (1967)

¿De qué trata la lectura? magia y suLa leyenda El espejo de Lida Sal está llena de mágico que perstición. Lida Sal debe ponerse el vestido del pueblo. Felipito Alvizures utilizará en las festividades la magia pero ella, El propósito es que él se enamore de que verse el se cumple con una condición: Lida Sal tiene vestido en un gran espejo.

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IGER − Zaculeu

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El rincón de la estrategia Un plan para aprovechar la lectura Cada semana pondrá en práctica una estrategia de lectura comprensiva. La encontrará siempre en las columnas.


5

Comprensión de lectura ¡A seguir practicando la estrategia de lectura!

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A la lectura le siguen los ejercicios de comprensión lectora. Cada inciso corresponde a un nivel de comprensión de lectura. Así que, conforme vaya resolviendo los ejercicios de cada uno, irá subiendo un nivel de comprensión lectora.

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El nivel literal: Verifica que ha entendido bien todas las palabras del texto.

El nivel inferencial: Comprueba que usted ha interpretado lo que el autor quiere decir. El nivel crítico: Es una invitación a reflexionar sobre la lectura.

HV Creciendo en valores &UHFLHQGRHQYDORU

Los valores son los principios que marcan nuestro comportamiento y se reconocen en nuestra manera de ser y de actuar. Algunos de los que promovemos en el iger son: tUFXORGHHVWXGLR

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cuidado por el medio ambiente

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respeto a los derechos humanos

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XORGHHVWXGLR Como siempre, en esta sección leFtUFinvitamos WDHQVX &RPSDUWDODHQFXHV a reflexionar y a actuar sobre los valores reî=DFXOHX flejados enla ,*(5 lectura. Hágalos suyos, vívalos y promuévalos en su comunidad.

Con la práctica, habrá alcanzado la competencia de saber convivir en la sociedad.

6

IGER − Zaculeu

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El mundo del lenguaje y de la literatura

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En la sección El mundo del lenguaje profundizará en los temas de gramática que aprendió en el grupo Quiriguá y Utatlán.

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A partir de la semana 9, haremos un recorrido por El mundo de la literatura.

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Los contenidos se presentan siguiendo este orden: • introducción al tema,

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/D SDODEUD JUHFRODWLQD LRQHV KDFH UHIHUHQFLD D GRV SXHEORV JULHJR \ URPDQR TXH ,QWHUMHFF VRQSDUD(XURSDDOJRDVtFRPRORVD]WHFDVORVPD\DV\ORVLQFDVSDUD$P EHOOH]D pULFD ([SUHVLRQHVGHDGPLUDFLyQ ¤&XiQWD 'HVDUUROODURQFXOWXUDVTXHGLHURQJUDQGHVDSRUWHVDODKLVWRULDGHODKXPDQLGDG UDWLYDV ¤$OWR QHVLPSH ([SUHVLR 'HOLGLRPDJULHJR\GHOODWtQVHGHULYDODOHQJXDHVSDxROD GtDV ¤%XHQRV 6DOXGRV /DOLWHUDWXUDJUHFRODWLQDH[SUHVyODVKLVWRULDV\ORVPLWRVGHVXWLHPSRSRUPHGLR GHODSRHVtDODQDUUDFLyQ\HOWHDWUR$WUDYpVGHHOODSRGHPRVFRQRFHUFyPR 9HUERKDEHU HUDQFyPRSHQVDEDQ\FyPRVHRUJDQL]DEDQORVKDELWDQWHVGH*UHFLD\5R OH]D PD DQDWXUD QRVGHO )HQyPH +DEtDFDORU $QRFKHFHSURQWR D*UHFLD +XERLQXQGDFLRQHV /ORYHUi )XHXQDJUDQFLYLOL]DFLyQPX\SUHRFXSDGDSRUODHGXFDFLyQTXHDSRUWyDOD KLVWRULDGHODKXPDQLGDGJUDQGHVSHQVDGRUHV6XpSRFDGHHVSOHQGRUVHGL R UXQVRORPLHPEURSXHGH DFLyQXQLPHPEUHHVWiIRUPDGDSR (QUHVXPHQODRU ORVHMHP HQWUHORVVLJORV9,\,9D& UPDQXQDVRODH[SUHVLyQFRPRHQ KDEHUXQDRYDULDVSDODEUDVSHURIR ULRUHV 'HODOLWHUDWXUDJULHJDGHVWDFDHOWHDWURDVtFRPRORVSRHPDVpSLFRVGH SORVDQWH +RPHUR/RVGLRVHV\ORVKpURHVVHPH]FODQFRQORVKRPEUHVHQODVKLVWRULD LDUHPRVFRQPiVGHWDOOH V (QODVSiJLQDVVLJXLHQWHVODVHVWXG \PLWRVGHORVDXWRUHVJULHJRV

• definición o explicación, • ejemplos y • ejercicios para practicar lo aprendido. DQD

&RPXQLFDFLyQ\/HQJXDMHî6HP

E5RPD

+HUHGyODFXOWXUDJULHJD/RVURPDQRVGRPLQDURQFDVLWRGD(XURSD\SDUWH GH$VLD\ÉIULFDGHVGHHOVLJOR,D&KDVWDHOVLJOR9G&

/DOLWHUDWXUDURPDQDRODWLQDHVWXYRLQIOXHQFLDGDSRUODJULHJDSHURGHMy LPSRUWDQWHVREUDVHQSURVD\HQYHUVR

Aproveche el espacio vacío de la columna para hacer sus anotaciones, escribir ideas importantes, etc.

(QODVSiJLQDVVLJXLHQWHVHVWXGLDUHPRVHOWHDWURJULHJRODSRHVtDODWLQD \VXV DXWRUHVPiVVLJQLÀFDWLYRV &RPXQLFDFLyQ\/HQJXDMHî6HPDQD

0HMRUHVXRUWRJUDItD


¢&XiQGRHPSOHDUPLQ~VFXODLQLFLDO" /DVHPDQDSDVDGDHVWXGLDPRVODVQRUPDVTXHULJHQHOXVRGHODVOHWUDV PD \~VFXODV$KRUDKDEODUHPRVGHODVPLQ~VFXODV

Estudiará algunas reglas básicas y realizará actividades que le ayudarán a cuidar la forma correcta de escribir.

6HHVFULEHQFRQPLQ~VFXOD

([SUpVHVHFRQFODULGDG 8VRGHOWpUPLQRGHTXH

(OGHMXQLRVHUiViEDGR

/DVHVWDFLRQHVGHODxR

/ORYLyPXFKRHVWHLQYLHUQR

/RVDGMHWLYRVJHQWLOLFLRV

/XLVDHVVRORODWHFD

/RVSXQWRVFDUGLQDOHVFXDQGRVH UHÀHUHQDRULHQWDFLyQRGLUHFFLyQ

3HWpQHVWiDOQRUWHGHOSDtV

(QODH[SUHVLyQHVFULWD\VREUHWRGRH QODH[SUH QWR VLyQRUDO DYHFHVXVDPRVGH (QORVFDVRVDQWHULRUHVVLHVWiQDOLQLFLRGHXQSiUUDIRRGHVSXpVGHXQSX IRUPDLQFRUUHFWDHOWpUPLQRGHTXH$ SUHQGDPR VHOXVRFRUUHFWR VHHVFULEHODPD\~VFXODLQLFLDO ¢&XiQGRVHSXHGHXVDUGHTXH" )HEUHURHVHOPHVPiVFRUWR

/DDSOLFDFLyQ LQGHELGDGHO WpUPLQRGHTXHVH OODPDGHTXHtVPR $OVXSULPLU LQGHELGDPHQWHGH GHODQWHGHTXH LQFXUULPRVHQHO TXHtVPR

&RQORVYHUERVUHÁH[LYRVDOHJUDUVHS UHRFXSDUV HDFRUGDUVHROYLGDUVH 8QFDVRHVSHFLDOODVDEUHYLDWXUDV DUUHSHQWLUVH /DDEUHYLDWXUDHVXQDIRUPDGHUHSUHVHQWDUXQDSDODEUDSRUHVFULWRXWLOL]DQGR 0HDOHJURGHTXHHVWpVDTXt UHV DOJXQDVGHVXVOHWUDV6HVXHOHQHVFULELUHQPLQ~VFXODVFXDQGRVRQQRPE 0HDFRUGp GHTXHWHQtDTXHHVWXGLDU FRPXQHV\FRQODSULPHUDOHWUDPD\~VFXODFXDQGRFRUUHVSRQGHQDXQWUDWD ¢&XiQGRQRVHGHEHXVDUGHTXH" PLHQWRRXQDSURIHVLyQ6LHPSUHWHUPLQDQHQSXQWR &RQYHUERVGHSHQVDPLHQWRSHQVDURS LQDUFRQVLGHUDU RG HFRPXQLFDFLyQLQ HWFpWHUDHWF OLFHQFLDGR/LF VHxRUD6UD IRUPDUGHFLUFRPHQWDU

9

6HGLFH 1XQFDVHGLFH (MHUFLFLR 0HGLMRTXHYHQGUtD 0HGLMRGHTXH YHQGUtD $ 3UDFWLTXHHOXVRGHODPLQ~VFXODLQLFLDO(VFULEDHOJHQWLOLFLRGHORVRULXQGRVGHORVSDtVHVFHQ (QRUDFLRQHVVXERUGLQDGDVSUH WURDPHULFDQRV7LHQHXQHMHPSOR FHGLGDVGHOYHUERVHU *XDWHPDOD JXDWHPDOWHFR 6HGLFH 1XQFDVHGLFH (O6DOYDGRU %HOLFH /DYHUGDGHVTXH\RQRORVDEtD /DYHUGDGHVGHTXH \RQRORVDEtD +RQGXUDV 1LFDUDJXD

Exprésese con claridad Con la practica constante y apoyándose en la ortografía y la caligrafía, usted aprenderá a expresarse con claridad por escrito.

/RVGtDVGHODVHPDQD\ORVPHVHVGHODxR

9

(MHUFLFLR

8

8

3DQDPi

&RVWD5LFD

% ¢&XiOHVODDEUHYLDWXUDGHHVWDVSDODEUDV"6LWLHQHGXGDVSXHGHFRQVXOWDUHQOD5HDO$FDGHPLD (PSOHHODH[SUHVLyQGHTXHFRUUHFWDP DEUHYLDWXUD HQWH&RP(VSDxRODHQHVWDGLUHFFLyQGHLQWHUQHWKWWSOHPDUDHHVGSG"NH\ SOHWHODVRUDFLRQHVFRQTXHRGHTXHVH FRUUHVSRQGD7LHQHXQHMHPSOR J~Q DYHQLGD DWHQWDPHQWH XVWHG 8G (OPDHVWURDYLVy TXH PDxDQD QRKDEUi SURIHVRU LQJHQLHUR SiJLQD FODVHGHSLQWXUD /DDEXHODGLFH YD\DQDDOPRU]DU 6HDOHJUDUi ,*(5î=DFXOHX VXFXPSOH YHQJDVD DxRV 3LHQVR VHUJHQHURVRVQRVKDFHIHOLFHV (OFDVRHV QRSRGUpLU

1RPHDFRUGp /RFLHUWRHV 6HSUHRFXSD

KR\HUDODUHXQLyQ QRORKDEtDSUHSDUDGR YHQJDVVROD

,*(5î=DFXOHX


7

Autocontrol El autocontrol es su autoevaluación. Le ayudará a saber qué aprendió, cómo lo aprendió y qué debe mejorar. Las actividades tocan los temas estudiados y por consiguiente los logros de la semana. El autocontrol tiene tres momentos de ejercitación.

$XWRFRQWURO $XWRFRQWURO $FWLYLGDG'HPXHVWUHORDSUHQGLGR

$FWLYLGDG'HPXHVWUHORDSUHQGLGR

$ 5HSDVH OR DSUHQGLGR /HD FRQ DWHQFLyQ\ HVFULED HQ OD OtQHD GH OD GHUHFKD TXp FODVH GH RUDFLyQ

RQDO7LHQHXQHMHPSOR $ 5HSDVH ORVXERUGLQDGDHVODUHVDOWDGDGHOXJDUGHWLHPSRGHPRGRFDXVDORFRQGLFL DSUHQGLGR /HD FRQ DWHQFLyQ\ HVFULED HQ OD OtQHD GH OD GHUHFKD TXp FODVH GH RUDFLyQ VXERUGLQDGDHVODUHVDOWDGDGHOXJDUGHWLHPSRGHPRGRFDXVDORFRQGLFLRQDO7LHQHXQHMHPSOR &HUUDURQHOEDQFRGRQGHWHQtDPLVDKRUURV 'HOXJDU

Actividad 1: Es un primer momento. Resolverá ejercicios que evalúan la comprensión del tema de la semana.

&XDQGRYLQR,VDEHOOLPSLDPRVODFDVD &HUUDURQHOEDQFRGRQGHWHQtDPLVDKRUURV

'HOXJDU

9HQGUiWDUGHSRUTXHWHQtDXQDUHXQLyQ

&XDQGRYLQR,VDEHOOLPSLDPRVODFDVD 1RHVWiWDQOHMRVFRPRSHQVDED

9HQGUiWDUGHSRUTXHWHQtDXQDUHXQLyQ 6LQRVHDSXUDQSHUGHUiQHODXWRE~V 1RHVWiWDQOHMRVFRPRSHQVDED % ,GHQWLÀTXH \ VXEUD\H ODV RUDFLRQHV VXERUGLQDGDV DGYHUELDOHV HQ FDGD IUDJPHQWR /H GDPRV XQ HMHPSOR

6LQRVHDSXUDQSHUGHUiQHODXWRE~V

/D81(6&2SURFODPy$xR,QWHUQDFLRQDOGHORV,GLRPDVSDUDTXHVHSURPXHYD

% ,GHQWLÀTXH \ VXEUD\H ODV RUDFLRQHV VXERUGLQDGDV DGYHUELDOHV HQ FDGD IUDJPHQWR /H GDPRV XQ ODXQLGDGHQODGLYHUVLGDG\ODFRPSUHQVLyQLQWHUQDFLRQDO HMHPSOR

6L VH SURPXHYH OD GLIXVLyQ GH ODV OHQJXDV PDWHUQDV VH HVWLPXODUi OD GLYHUVLGDG

/D81(6&2OLQJtVWLFD\ODHGXFDFLyQPXOWLOLQJH SURFODPy$xR,QWHUQDFLRQDOGHORV,GLRPDVSDUDTXHVHSURPXHYD

ODXQLGDGHQODGLYHUVLGDG\ODFRPSUHQVLyQLQWHUQDFLRQDO 3LHQVH\DSOLTXHORTXHDSUHQGLy $FWLYLGDG $FWLYLGDG 3LHQVH\DSOLTXHORTXHDSUHQGLy /DHGXFDFLyQPXOWLOLQJHFRQWULEX\HDODVROLGDULGDGSRUTXHIDFLOLWDHOHQWHQG LPLHQWR

ODWROHUDQFLD\HOGLiORJRHQWUHORVSXHEORV $ ¢&XiOHVODRUDFLyQ VXERUGLQDGDDGYHUELDO"5HOOHQHHOFtUFXORGHODRSFLyQTXHSUHVHQWDODRUDF $ ¢&XiOHVODRUDFLyQVXERUGLQDGDDGYHUELDO"5HOOHQHHOFtUFXORGHODRSFLyQTXHSUHVHQWDODRUDFLyQ LyQ VXERUGLQDGDDGYHU 6L VH SURPXHYH OD GLIXVLyQ FDGDRUDFLyQGHOD GH ODV OHQJXDVL]TXLHUGD)tMHVHHQ PDWHUQDV VH HVWLPXODUi OD GLYHUVLGDG ELDOTXHFRPSOHWD HOHMHPSOR VXERUGLQDGDDGYHUELDOTXHFRPSOHWDFDGDRUDFLyQGHODL]TXLHUGD)tMHVHHQHOHMHPSOR 3UDFWLTXHFRQIUDJPHQWRVOLWHUDULRV/HDFRQDWHQFLyQHLGHQWLÀTXHODRUDFLyQVXERUGLQDGDTXHHP OLQJtVWLFD\ODHGXFDFLyQPXOWLOLQJH & /XLVD\-XDQVHPDUFKDURQ \QRGLMHURQDGLyV SOHDHODXWRU/XHJRVXEUi\HOD\HVFULEDHQODOtQHDGHTXpFODVHHV7LHQHX QHMHPSOR \QRGLMHURQDGLyV /XLVD\-XDQVHPDUFKDURQ SRUTXHHOODHVWDEDHQIHUPD SRUTXHHOODHVWDEDHQIHUPD DXQTXHQRKDEtDWHUPLQDGRODUHXQLyQ /DHGXFDFLyQPXOWLOLQJHFRQWULEX\HDODVROLGDULGDGSRUTXHIDFLOLWDHOHQWHQGLPLHQWR 1RVtEDPRVKDFLDHOUtRXRWUROXJDUPDUDYLOORVRGRQGHKDFtDPRVGtDGHFD PSR DXQTXHQRKDEtDWHUPLQDGRODUHXQLyQ ODWROHUDQFLD\HOGLiORJRHQWUHORVSXHEORV 0yQLFDWHHQVHxDUiNDTFKLNHO $QD0DUtD5RGDV

\SRGUiVSDVDUHOH[DPHQ

SRUTXHHOODORKDE

ODPX\ELHQ 2UDFLyQVXERUGLQDGDGHOXJDU 0yQLFDWHHQVHxDUiNDTFKLNHO \SRGUiVSDVDUHOH[DPHQ SHURWHQGUiVTXHHVWXGLDUPXFKR & 3UDFWLTXHFRQIUDJPHQWRVOLWHUDULRV/HDFRQDWHQFLyQHLGHQWLÀ TXHODRUDFLyQVXERUGLQDGDTXHHP SRUTXHHOODORKDEODPX\ELHQ $KRUDODVFRVHFKDVVRQHVFDVDVSRUTXHODJHQWH\DQRUHVSHWDODOH\GHD QWHV SOHDHODXWRU/XHJRVXEUi\HOD\HVFULEDHQODOtQHDGHTXpFODVHHV7LHQHXQHMHPSOR 7RPDYLWDPLQDV DXQTXHQRWHJXVWHQ SHURWHQGUiVTXHHVWXGLDUPXFKR 0DULR0RQWHIRUWH7ROHGR \WHQGUiVPiVGHIHQVDV VLWHODVUHFHWyHOGRFWRU 1RVtEDPRVKDFLDHOUtRXRWUROXJDUPDUDYLOORVRGRQGHKDFtDPRVGtDGHFDPSR DXQTXHQRWHJXVWHQ 7RPDYLWDPLQDV

Actividad 2: Un segundo momento es poner en práctica lo aprendido y aplicar sus conocimientos en situaciones nuevas.

(VFXFKRODUDGLR $QD0DUtD5RGDV \OHRODSUHQVD \WHQGUiVPiVGHIHQVDV &XDQGREDMpHQODHVTXLQDPiVSUy[LPDDFDVDUHFRQRFtODVSLHGUDVJDVWD GDVSRU FXDQGRUHWUDQVPLWHQQRWLFLDV PLV]DSDWRV VLWHODVUHFHWyHOGRFWRU /XLV&DUGR]D\$UDJyQ 2UDFLyQVXERUGLQDGDGHOXJDU SHURPHJXVWDPiVODWHOHYLVLyQ

% &DGDRUDFLyQVHFRPSOHWDFRQXQQH[R (VFXFKRODUDGLR \OHRODSUHQVD )tMHVHHQODFODVHGHQH[RTXHVHLQGLFDDODL]TXLHUGD3LHQVH $KRUDODVFRVHFKDVVRQHVFDVDVSRUTXHODJHQWH\DQRUHVSHWDODOH\GHDQWHV HQXQR\HVFUtEDOR VREUHODOtQHD7LHQHXQHMHPSOR FXDQGRUHWUDQVPLWHQQRWLFLDV ,*(5î=DFXOHX 0DULR0RQWHIRUWH7ROHGR SHURPHJXVWDPiVODWHOHYLVLyQ $GYHUELRGHOXJDU 1RVUHXQLUHPRV GRQGH QRVYLPRVOD~OWLP DYH]

$GYHUELRGHWLHPSR+DEODPRV

W~TXLHUDV % &DGDRUDFLyQVHFRPSOHWDFRQXQQH[R)tMHVHHQODFODVHGHQH[RTXHVHLQGLFDDODL]TXLHUGD3LHQVH &RQMXQFLyQFRQGLFLRQDO*DQDUiVODFDUUHUD HQXQR\HVFUtEDORVREUHODOtQHD7LHQHXQHMHPSOR WHHQWUHQDVDQWHV &XDQGREDMpHQODHVTXLQDPiVSUy[LPDDFDVDUHFRQRFtODVSLHGUDVJDVWDGDVSRU $GYHUELRGHPRG

SHQVDED PLV]DSDWRV R1RHVWiWDQOHMRV $GYHUELRGHOXJDU1RVUHXQLUHPRV GRQGH QRVYLPRVOD~OWLPDYH]

/XLV&DUGR]D\$UDJyQ QRVORGLMR0DWHR

&RQMXQFLyQFDXVDO
$GYHUELRGHWLHPSR+DEODPRV &RQMXQFLyQFRQGLFLRQDO0HJXVWDFXDOTXLHUFRPLGD

W~TXLHUDV

$GYHUELRGHOXJDU &RQVWUXLUiQHOVDOyQ &RQMXQFLyQFRQGLFLRQDO*DQDUiVODFDUUHUD

QRWHQJDFKLOH

WHHQWUHQDVDQWHV HVWDEDODFDQFKD

,*(5î=DFXOHX

& (VWDVHPDQDKHPRVUHIOH[LRQDGRVREUHODVLWXDFLyQGHODVOHQJXDVGH*XDWHP SHQVDED $GYHUELRGHPRGR1RHVWiWDQOHMRV DOD(OLMDXQLGLRPD

HQ FHU\SLHQVHHQDFFLRQHVTXHD\XGDUtDQDSURWHJHUOR/XHJRHVFULEDVXSURSX $FWLYLGDG SHOLJURGHGHVDSDUH 'HVDUUROOHQXHYDVKDELOLGDGHV HVWD $FWLYLGDG HQXQSiUUDIRTXH 'HVDUUROOHQXHYD QRVORGLMR0DWHR &RQMXQFLyQFDXVDO
&XDQGR UHDOL]DPRV XQ WUiPLWH HQHQ ORV RÀFLDOHV HV FRP~Q TXH QRV SLGDQ TXH FRPSOHWH XQ WUiPLWH ORVRUJDQLVPRV RUJDQLVPRV RÀFLDOHV HV FRP~Q TXH QRV SLGDQ TXH FRPSOHWH QRWHQJDFKLOH UHDOL]DPRV &RQMXQFLyQFRQGLFLRQDO0HJXVWDFXDOTXLHUFRPLGD PRVIRUPXODULRV\ HQDOJXQRVFDVRVTXHORKDJDPRVFRQOHWUDVPD\~VFXODV PRVIRUPXODULRV\HQDOJXQRVFDVRVTXHORKDJDPRVFRQOHWUDVPD\~VFXODV3UDFWLTXHFRQHOPRGHOR 3UDFWLTXHFRQHOPRGHOR VLJXLHQWH/HDFRQ DWHQFLyQ\UHOOpQHORFRQVXVGDWRVSHUVRQDOHV(VFULEDXQDOHWUDHQFDGDFDVLOO VLJXLHQWH/HDFRQDWHQFLyQ\UHOOpQHORFRQVXVGDWRVSHUVRQDOHV(VFULEDXQDOHWUDHQFDGDFDVLOOD HVWDEDODFDQFKD $GYHUELRGHOXJDU&RQVWUXLUiQHOVDOyQ D &XDQGR

Actividad 3: El tercer momento consiste en practicar las destrezas aprendidas ante tareas reales como investigar, trabajar en equipo, etc.

)2508/$5,2'(,16&5,3&,Ð1 & (VWDVHPDQDKHPRVUHIOH[LRQDGRVREUHODVLWXDFLyQGHODVOHQJXDVGH*XDWHPDOD(OLMDXQLGLRPDHQ )2508/$5,2'(,16&5,3&,Ð1 ' $ 7 2 6 3 ( 5 6 2 1 $ / ( 6 SHOLJURGHGHVDSDUHFHU\SLHQVHHQDFFLRQHVTXHD\XGDUtDQDSURWHJHUOR/XHJRHVFULEDVXSURSXHVWD ' $ 7 2 6 3( 5HQXQSiUUDIRTXHLQFOX\DDOPHQRVGRVRUDFLRQHVVXERUGLQDGDV 6 2 1 $ / ( 6 1RPEUHV

1RPEUHV $SHOOLGRV

GRQGHQDFLy $SHOOLGRV

&RPXQLFDFLyQ\/HQJXDMHî6HPDQD

'HSDUWDPHQWR

' $ 7 2 6 ' ( / $ 0 $ ' 5 (

'HSDUWDPHQWR GRQGHQDFLy

1RPEUHV

$SHOOLGRV

)HFKDGH QDFLPLHQWR

'tD

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'tD

)HFKDGH QDFLPLHQWR

0HV

$xR

' $72 6 ' ( / $ 0 $ ' 5 (

1RPEUHV ' $72 6 ' ( / 3$ '

$SHOOLGRV

1RPEUHV

$SHOOLGRV

5(


' $72 6 ' ( / 3$ ' 5 (

1RPEUHV

$SHOOLGRV

5HYLVHVXDSUHQGL]DMH

'HVSXpVGHHVWXGLDU

0DUTXHFRQXQFKHTXH ODFDVLOODTXHPHMRULQGLTXHVXUHQGLPLHQWR

ORJUDGR

'HVSXpVGHHVWXGLDU

IGER − Zaculeu

HQ SURFHVR

QR ORJUDGR

,GHQWLÀFRODLGHDSULQFLSDODSR\iQGRPHHQODVPDUFDVGHOWH[WR 0HLQWHUHVRSRUFRQRFHUODVLWXDFLyQGHORVLGLRPDVGH*XDWHPDOD

5HYLVHVXDSUHQGL]DMH

'LVWLQJR\HPSOHRRUDFLRQHVVXERUGLQDGDVDGYHUELDOHV

0DUTXHFRQXQFKHTXH 8WLOL]RODVOHWUDVPDODFDVLOODTXHPHMRULQGLTXHVXUHQGLPLHQWR \~VFXODVGHIRUPDFRUUHFWD

8

$xR

(PSOHRFRUUHFWDPH ,GHQWLÀ FRODLGHDSULQFLSDODSR\iQGRPHHQODVPDUFDVGHOWH[WR QWHDGYHUELRVGHOXJDU

0HLQWHUHVRSRUFRQRFHUODVLWXDFLyQGHORVLGLRPDVGH*XDWHPDOD ,*(5î=DFXOHX 'LVWLQJR\HPSOHRRUDFLRQHVVXERUGLQDGDVDGYHUELDOHV 8WLOL]RODVOHWUDVPD\~VFXODVGHIRUPDFRUUHFWD (PSOHRFRUUHFWDPHQWHDGYHUELRVGHOXJDU ,*(5î=DFXOHX

ORJUDGR

HQ SURFHVR

QR ORJUDGR

*ORVDULR ELRGLYHUVLGDGYDULHGDGGHHVSHFLHVDQLPDOHV\YHJHWDOHVHQVXPHGLRDPELHQWH KDFHUKLQFDSLpLQVLVWLUPDQWHQHUVHILUPHHQORTXHVHGLFHRVROLFLWD LQFOXVLyQDFFLyQGHSRQHUDOJRRDDOJXLHQGHQWURGHXQRVOtPLWHVGHWHUPLQDGRV QyPDGDVHGLFHGHODSHUVRQDTXHHVWiHQFRQVWDQWHYLDMHRGHVSOD]DPLHQWR

/HDFRQDWHQFLyQ\FRPSOHWHFDGDRUDFLyQFRQODSDODEUDFRUUHFWDGHODVTXHHVWiQHQHOJORVDULR

Glosario

/HGDPRVXQHMHPSOR

*ORVDULR

El glosario presenta las palabras nuevas que aprendió. Le sigue un ejercicio para que las repase. Realícelo con mucha atención. Es una manera de ampliar su vocabulario.

/DFRQVHUYDFLyQGHODELRGLYHUVLGDG HVHVHQFLDOSDUDHOGHVDUUROORVRVWHQLEOH

HQHOJUXSRGHEHFDGRVPHOOHQyGHDOHJUtD 7X RDPELHQWH ELRGLYHUVLGDGYDULHGDGGHHVSHFLHVDQLPDOHV\YHJHWDOHVHQVXPHGL VHGHGLFDEDQDODFD]D\DODUHFR /DVSHUVRQDVGHO3DOHROtWLFRHUDQ HQORTXHVHGLFHRVROLFLWD OHFFLyQGHIUXWRV KDFHUKLQFDSLpLQVLVWLUPDQWHQHUVHILUPH

HWHUPLQDGRV

LQFOXVLyQDFFLyQGHSRQHUDOJRRDDOJXLHQGHQWURGHXQRVOtPLWHVG

LHQWR

QyPDGDVHGLFHGHODSHUVRQDTXHHVWiHQFRQVWDQWHYLDMHRGHVSOD]DP

FRQODSDODEUDFRUUHFWDGHODVTXHHVWiQHQHOJORVDULR /HDFRQDWHQFLyQ\FRPSOHWHFDGDRUDFLyQ 5HVXPHQ /HGDPRVXQHMHPSOR

RVRVWHQLEOH /DFRQVHUYDFLyQGHODELRGLYHUVLGDG HVHVHQFLDOSDUDHOGHVDUUROO 2UDFLyQVXERUGLQDGDDGYH OOHQyGHDOHJUtD UELDO HQHOJUXSRGHEHFDGRVPH 7X DODFD]D\DODUHFR VHGHGLFDEDQ ([SUHVD /DVSHUVRQDVGHO3DOHROtWLFRHUDQ OHFFLyQGHIUXWRV

Resumen

FLUFXQVWDQFLDVFRQWHQLGDVHQODRUDFLyQSULQFLSDO(TXLYDOHDXQDGYHUELR \FXPSOHODIXQFLyQGHFRPSOHPHQWRFLUFXQVWDQFLDO

El resumen es una herramienta de repaso para fijar y recordar conocimientos. Contiene las ideas importantes de la semana. Cumple la función de una ficha de estudio.

6HFODVLÀFDHQ

HQ 5HVXPGHOXJDU

GHWLHPSR

GHPRGR

FDXVDO

FRQGLFLRQDO

LQWURGXFLGDSRU

LQWURGXFLGDSRU

LQWURGXFLGDSRU

LQWURGXFLGDSRU

LQWURGXFLGDSRU

GRQGH

FXDQGR

FRPR

SRUTXH SXHVWRTXH\D TXH

VLFRQGHWDOTXH

2UDFLyQVXERUGLQDGDDGYHUELDO (MHPSOR ([SUHVD

(MHPSOR

(MHPSOR

(MHPSOR

/DUHFXHUGR &XDQGRYD\D DO(TXLYDOHDXQ DGYHUELR (VERQLWRHO RQWHQLGDVHQODRUDFLyQSULQFLS FLUFXQVWDQFLDVF YLVLWDUpDPL DQFLDO FRPRHUDGH OXJDUGRQGH ,UpSRUTXH FLyQGHFRPSOHPHQWRFLUFXQVW \FXPSOHODIXQ MRYHQ PDGULQD QDFt WHQJRWUDEDMR

(MHPSOR

6LPHGDQYD FDFLRQHVWH YLVLWDUp

Siempre pase por esta sección.

6HFODVLÀFDHQ


FRQGLFLRQDO

GHOXJDU

GHWLHPSR

GHPRGR

FDXVDO

LQWURGXFLGDSRU

LQWURGXFLGDSRU

LQWURGXFLGDSRU

LQWURGXFLGDSRU

LQWURGXFLGDSRU

GRQGH

FXDQGR

FRPR

VLFRQGHWDOTXH

(MHPSOR

(MHPSOR

(MHPSOR

SRUTXH SXHVWRTXH\D TXH

Practique en la red

(MHPSOR

$FWLYLGDG'HVDUUROOHQXHYDVKDELOLGDGHV

(MHPSOR

3UDFWLTXHODHODERUDFLyQGHÀFKDV GHOHFWXUDFRQORVGDWRVGHOWH[WRTXHVLJXH/pDORFRQDWHQFLyQ\ FRPSOHWHODÀFKD

Internet es un recurso que ya no puede quedar fuera de la vida de un estudiante. Esta /DVDYHQWXUDVGHXQFDEDOOHUR\VXHVFXGHURHVHOWHPDSULQFLSDOGHODQRYHODWLWXODGD'RQ sección le sugiere direcciones de internet para ampliar los temas. Para una investigación 4XLMRWHGHOD0DQFKDHVFULWDSRU0LJXHOGH&HUYDQW HVFX\RVSHUVRQDMHVSULQFLSDOHVVRQ'RQ 4XLMRWH\6DQFKR3DQ]D(VWiQDUUDGDSRUDOJXLHQTX HFRQRFHODVDYHQWXUDV\ODVFXHQWD provechosa: (VERQLWRHO OXJDUGRQGH QDFt

&XDQGRYD\D YLVLWDUpDPL PDGULQD

/DUHFXHUGR FRPRHUDGH MRYHQ

,UpSRUTXH WHQJRWUDEDMR

6LPHGDQYD FDFLRQHVWH YLVLWDUp


7tWXOR • Refiérase siempre a las instituciones conocidas: universidades, ministe$XWRU rios de educación, organismos mundiales, etc. 7HPDSULQFLSDO 1DUUDGRU

• Lea e intente interpretar la información. No se limite a copiar y pegar el texto. 3HUVRQDMHVSULQFLSDOHV • Indique siempre la fuente de consulta que utilizó.

3UDFWLTXHHQODUHG

• Trate de visitar internet, al menos, una vez por semana.

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Revise su aprendizaje Después de hacer una tarea, es bueno reflexionar sobre nuestro desempeño. Para eso, al final de la semana, encontrará este cuadro en el que puede verificar si alcanzó los logros. Tómese su tiempo para responder, es su autoaprendizaje.

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Con una lista de cotejo

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Libro, clase radial y círculo de estudio ¡Su equipo de trabajo! El libro, con ser una buena herramienta, no lo es todo. Para que usted alcance el nivel de competencia deseado, nuestro sistema pone a su disposición: el libro, la clase radial y la invitación a participar en un círculo de estudio.

• El libro cumple cuatro funciones: a. Texto, en el que encuentra la información y el desarrollo de los contenidos a estudiar. b. Pizarrón, para que durante la clase radial subraye ideas importantes o realice distintas actividades. c. Cuaderno de trabajo, con ejercicios para practicar lo aprendido. d. Herramienta de autoevaluación, cuando resuelve su autocontrol cada semana.

• La clase radial tiene como función principal explicar y facilitar la comprensión de los temas tratados en el libro.

Puede escuchar la clase radial en una emisora de su localidad, descargarlas en nuestra página www.iger.edu.gt o adquirirlas en cd en la coordinación regional.

• El círculo de estudio es el lugar para compartir y aprender juntos.

Aproveche estos recursos y apóyese en personas de su comunidad para resolver sus dudas.

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IGER − Zaculeu

Nuestra metodología paso a paso Para facilitar su aprendizaje y aprovechar más y mejor el estudio cada semana, siga estos pasos. ¡No se salte ninguno!

1

Lea el contenido de la semana

2

Escuche la clase radial Con los 5 sentidos

Leer el contenido nos permite tener una idea general del tema: qué sabemos, con qué lo relacionamos, etc. Este primer contacto también nos hará caer en la cuenta del esfuerzo a realizar para aprender lo nuevo y nos pondrá “en onda” para la clase radial.

La clase radial es nuestra maestra. De ahí que el programa se llame "El Maestro en Casa". Las maestras y maestros locutores explican el contenido, proponen ejercicios y otros ejemplos para ampliar el tema.

3

Después de la clase radial, su trabajo personal Estudio y autocontrol Finalizada la clase radial es el momento de su trabajo personal. Distribuya su tiempo: es mejor un poco cada día, que todo la víspera.

4

Consulte sus dudas Un estudiante inteligente sabe cuándo pedir ayuda Consulte los temas que no le han quedado claros en otros libros, en internet, con familiares o amigos. Seguro que encontrará personas dispuestas a ayudarle.

5

Participe en un círculo de estudio Aprender juntos Póngase de acuerdo con otros estudiantes y organicen un círculo de estudio. Soliciten la ayuda de alguna persona voluntaria de la comunidad. Eso les ayudará a resolver dudas y reforzar lo aprendido. Además, tendrán la oportunidad de intercambiar aprendizajes, ideas y sentimientos. Recuerde que siempre puede acudir a su tutor asignado.


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¿Cómo aprovechar mejor su estudio? • Busque un lugar cómodo y con buena iluminación. Es importante que se aleje del ruido y de las distracciones. • Elija un horario para trabajar y estudiar. La constancia y la disciplina son sus mejores compañeras de estudio. • Lea con atención las instrucciones de los ejercicios antes de resolverlos. • Consulte sus dudas con otras personas de su comunidad que puedan ayudarle.

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1 Oraciones unimembres ¿Qué encontrará esta semana? El espejo de Lida Sal, de Miguel Ángel Asturias (fragmento adaptado)

Oraciones unimembres

La tilde en las palabras agudas

¿Qué es un refrán?

Esta semana logrará:  Realizar predicciones sobre la lectura apoyándose en el título y las ilustraciones.  Interesarse y valorar las leyendas de su comunidad.  Identificar y utilizar oraciones unimembres.  Tildar correctamente palabras agudas.  Interpretar el mensaje de los refranes. 

Comunicación y Lenguaje − Semana 1

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La aventura de leer Miguel Ángel Asturias (1899 – 1974)

Miguel Ángel Asturias es uno de los guatemaltecos más universales del siglo XX. Se encuentra entre los fundadores de la Universidad Popular de Guatemala. Se graduó en Derecho con la tesis titulada El problema social del indio. En 1967 recibió el Premio Nobel de Literatura. Empezó su carrera literaria con la obra en verso titulada Poesía: Sien de alondra, pero es más conocido por su obra en prosa en la que predomina el carácter social. En su obra Leyendas de Guatemala escribe los cuentos y las leyendas que de niño había oído contar en las tierras de Baja Verapaz donde vivió sus primeros años, en medio del mundo indígena. Escribió: •

Leyendas de Guatemala (1930)

•

El señor Presidente (1946)

•

Hombres de maíz (1949)

•

El papa verde (1954)

•

Week–end en Guatemala (1957)

•

Los ojos de los enterrados (1960)

•

Mulata de tal (1963)

•

El espejo de Lida Sal (1967)

Hoy leeremos... El espejo de Lida Sal

¿De qué trata la lectura? La leyenda El espejo de Lida Sal está llena de magia y superstición. Lida Sal debe ponerse el vestido mágico que Felipito Alvizures utilizará en las festividades del pueblo. El propósito es que él se enamore de ella, pero la magia se cumple con una condición: Lida Sal tiene que verse el vestido en un gran espejo.

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El espejo de Lida Sal (fragmento adaptado)

—¿Y qué debo hacer? —Hija, dormir con el vestido de "Perfectante"* bastantes noches, para que lo dejes impregnado de tu magia, cuando uno duerme se vuelve mágico, y que así al ponérselo él para la fiesta, sienta el encantamiento, y te busque, y ya no pueda vivir sin verte. Lida Sal se quiso agarrar del aire. Se le fue la cabeza. Apretó la mano en el respaldo de una silla, con la otra mano se apoyó en la mesa, y un sollozo cerrado le llegó a los labios. —Sí, porque la magia consiste en esto o consiste en aquello, pero siempre consiste en algo, y en este caso, consiste en vestir de "Perfectante" y verse en un espejo de cuerpo entero. Estrellas casi náufragas en la claridad de la luna, árboles de color verdoso oscuro, corrales olorosos a leche y a sereno, montones de heno hacinado1 en el campo, más amarillo a la luz del plenilunio2. La tarde se había quedado mucho. Se había ido afilando hasta no ser sino un reflejo cortante justo donde el cielo ya era estrellado. Y en ese filo cortante, azulado, rojizo, rosa, verde, violeta de la tarde, tenía Lida Sal los ojos fijos, pensando en que se llegaba el plazo de devolver el vestido.

Realizar predicciones antes de leer: Predecir es anunciar algo que va a suceder. Antes de iniciar la lectura, haga predicciones sobre qué tratará fijándose en el título y en la ilustración. Pregúntese: ¿Qué idea me sugieren el título y las ilustraciones? ¿De qué creo que tratará la lectura?

—Mañana último día que te lo dejo —le advirtió Jojón—, pues si no se lo llevo a tiempo, lo echamos a perder todo... —Sí, sí, no tenga cuidado, mañana se lo entrego, hoy me veo en el espejo... —En el espejo de tus sueños será, hijita, porque no veo dónde... * 1 2

Perfectante: hombre elegido para participar en la principal celebración religiosa del pueblo. Debe vestir un traje que según la creencia es mágico. hacinado: amontonado, acumulado. plenilunio: luna llena. Comunicación y Lenguaje − Semana 1

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El filo luminoso de la tarde le quedó a Lida Sal en las pupilas, como la rendija de un imposible, como una rendija por donde podía asomarse al cielo. Lida Sal lavaba sus trastos, pensando, rumiando lo que había imaginado frente a la última rendija de la tarde. El esplendor de la luna no permitía pensar que era de noche. Solo parecía que el día se había enfriado, pero que seguía igual. —No queda lejos —se dijo dando forma verbal a su pensamiento— y es un aguaje bien grande, casi una laguneta. No se quedó mucho tiempo en su cuarto. Había que estar de regreso al amanecer y entregar el traje mágico al ciego, para que lo llevara a casa de los Alvizures..., ¡ah!, pero antes tenía que vérselo ella en un gran espejo, la magia tiene sus condiciones… Al principio, el campo abierto la sobrecogió. Pero luego fue familiarizando los ojos con las arboledas, las piedras, las sombras. Tuvo miedo, miedo de ser una visión de fuego, una antorcha de lentejuelas3 en llamas, un reguero de adornos, de chispas de agua que integrarían una sola piedra preciosa con forma humana, al llegar y asomarse al lago vestida con el traje que luciría Felipito Alvizures en la fiesta. No había viento. Luna y agua. Lida Sal se arrimó a un árbol que dormía llorando, mas al punto se alejó horrorizada, tal vez era de mal agüero asomarse al espejo junto a un árbol que lloraba dormido. De un lado a otro de la playa fue buscando sitio para verse de cuerpo entero. No lograba su imagen completa. De cuerpo entero. Solo que subiera a una de las altas piedras de la otra orilla. Ya estaba, ya estaba sobre una roca de basalto contemplándose en el agua. ¿Qué mejor espejo?

3

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IGER − Zaculeu

lentejuelas: círculos pequeños de metal u otro material brillante, que se cosen en los vestidos como adorno.

Comprensión de lectura A. Lo que entendió del texto: nivel literal

¿Acertó en sus predicciones? Para verificarlo, responda cada pregunta sobre la lectura de esta semana.

1. ¿Cuál era la intención de Lida Sal de ponerse el vestido de "Perfectante"?

2. ¿Dónde se vería Lida Sal con el traje mágico?

B. Lo que dedujo de la lectura: nivel inferencial

Dé un paso más en la lectura. Interprete algunos fragmentos del relato El espejo de Lida Sal. Lea cada uno y rellene el círculo de la opción que explique mejor el significado del texto. 1.

—Sí, sí, no tenga cuidado, mañana se lo entrego, hoy me veo en el espejo... —En el espejo de tus sueños será, hijita, porque no veo dónde...

Lida Sal soñaba con comprarse un espejo.

Allí no se veía ningún espejo.

El espejo se había roto.

2.

El esplendor de la luna no permitía pensar que era de noche. Solo parecía que el día se había enfriado, pero que seguía igual.

Se encendieron las luces y había claridad.

La luna brillaba tanto que parecía de día.

Era de día, pero bajó la temperatura.

3.

—No queda lejos —se dijo dando forma verbal a su pensamiento— y es un aguaje bien grande, casi una laguneta.

Lida Sal escribió su pensamiento.

Era un rumor de voces lejanas.

Ella se expresó de viva voz.

4.

Al principio, el campo abierto la sobrecogió. Pero luego fue familiarizando los ojos con las arboledas, las piedras, las sombras.

Lida Sal sintió miedo al llegar al campo.

Ella se acostumbró a vivir en el campo.

Ella se sentía segura al ver el lugar. Comunicación y Lenguaje − Semana 1

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C. Su pensamiento: nivel crítico

¿Cómo cree que termina la historia de Lida Sal? Ponga a trabajar su creatividad, invente y escriba un final para este relato.

Creciendo en valores Las leyendas, parte de nuestra identidad En cada pueblo encontramos leyendas que se han ido formando a partir de un hecho real, ya lejano, al que se le han añadido detalles inventados, para hacerlo más emocionante y mágico. Muchas de ellas se han transmitido de forma oral hasta que alguien las ha escrito. Las leyendas forman parte de la identidad de los pueblos, por eso debemos valorarlas como algo que nos ayuda a entendernos mejor. Guatemala cuenta con muchas leyendas, tal vez recuerde alguna que le han relatado sus abuelos, que ha escuchado en reuniones y festejos o que ha leído en algún libro.

Reflexione y actúe Realice este ejercicio en su círculo de estudio. Organícense en equipos y cuenten una leyenda en forma dramatizada. Sigan estos pasos: 1. Después de escoger una leyenda, léanla en voz alta en el equipo. 2. Cada integrante escoge un personaje y uno/a será el narrador/a. 3. Ensayen una sencilla dramatización. 4. Preséntenla a sus compañeros y compañeras. 5. ¡No olviden aplaudir al final de cada representación!

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El mundo del lenguaje 1. Oraciones unimembres

Un solo miembro

Miguel Ángel Asturias, el autor de El espejo de Lida Sal, se vale de oraciones para narrar esta leyenda. Para comunicar nuestras ideas y pensamientos, utilizamos distintas palabras que agrupamos en forma de oraciones. Fíjese en este fragmento.

Unimembre significa un solo miembro.

—No queda lejos —se dijo dando forma verbal a su pensamiento— y es un aguaje bien grande, casi una laguneta. Lida Sal, la protagonista de la lectura, escoge palabras para expresar su pensamiento y forma oraciones con esas palabras. Una oración es un grupo de palabras con sentido completo. Leamos otras oraciones de la leyenda de hoy.

Lida Sal lavaba sus trastos.

No había viento.

Recordemos que, por su estructura, la oración puede ser simple y compuesta. A su vez, las oraciones simples pueden ser bimembres cuando se pueden dividir en sujeto y predicado, y unimembres cuando no se pueden dividir. Las oraciones unimembres forman un solo bloque y no se pueden dividir en sujeto y predicado, pero tienen un sentido completo. Las oraciones unimembres pueden ser: interjecciones, oraciones que expresan fenómenos de la naturaleza y oraciones que emplean el verbo haber. Interjecciones

Expresiones de admiración: ¡Cuánta belleza! Expresiones imperativas:

¡Alto!

Saludos:

¡Buenos días!

Fenómenos de la naturaleza

Verbo haber

Anochece pronto. Lloverá.

Había calor. Hubo inundaciones.

En resumen, la oración unimembre está formada por un solo miembro, puede haber una o varias palabras, pero forman una sola expresión, como en los ejemplos anteriores. En las páginas siguientes las estudiaremos con más detalle. Comunicación y Lenguaje − Semana 1

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1.1 Interjecciones Hemos visto cómo escogemos palabras para expresar ideas o pensamientos. Pues bien, en este apartado estudiaremos las interjecciones, una clase de oración unimembre. Las interjecciones son palabras o grupos de palabras invariables, que expresan estados de ánimo, sentimientos o emociones, como alegría, tristeza, dolor, enojo, etc. Recuerde que invariable quiere decir que no varía de forma, es decir, siempre se expresan en el mismo género y número. Una particularidad de las interjecciones es que siempre se escriben entre signos de admiración y tienen sentido completo, por eso son oraciones.

¡Feliz Navidad! ¡Adiós!

¡Ni modo! ¡Enhorabuena!

Veamos cómo se forman las interjecciones que componen oraciones unimembres.

Con sonidos en forma de palabras

¡Ah! ¡Eh! ¡Oh! ¡Uh! ¡Uf! ¡Huy! ¡Hala! ¡Ay! ¡Bah! ¡Ja!

Con sustantivos, adjetivos y adverbios entre signos de admiración

¡Bravo!

Con expresiones del lenguaje popular

¡Púchica!

Con expresiones de saludo

¡Hola!

¡Fuera!

¡Híjole!

¡Ya!

¡Vaya!

¡Muy bien!

¡No!

¡Virgen Santísima! ¡Ay, Dios!

¡Buenas tardes!

¡Adiós!

¡Qué pilas!

¡Bienvenidos!

Ejercicio 1

Lea el fragmento y encierre en un círculo la interjección que encuentre. Había que estar de regreso al amanecer y entregar el traje mágico al ciego, para que lo llevara a casa de los Alvizures..., ¡ah!, pero antes tenía que vérselo ella en un gran espejo. Responda: ¿Qué clase de oración es la palabra que ha circulado?

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1.2 Oraciones que expresan fenómenos de la naturaleza Cuando la Tierra tiembla usamos expresiones como: "está temblando" o "tiembla fuerte". Estas oraciones se refieren a un fenómeno de la naturaleza. Las oraciones que expresan fenómenos de la naturaleza son unimembres. Se forman con verbos impersonales y solo se conjugan en la tercera persona del singular. Anteayer llovió toda la tarde. En marzo amanece temprano. —¿Podemos encontrar un pronombre en función de sujeto para estas oraciones? —No. No podemos decir: "él llovió" o "ella amanece". No hay sujeto, por consiguiente son oraciones unimembres, porque forman un solo bloque. Otros verbos impersonales son: oscurecer, anochecer, granizar, tronar o nevar. También formamos oraciones que expresan fenómenos naturales con los verbos ser o estar. Los utilizamos en tercera persona del singular, como forma impersonal. La oración no tiene sujeto, por lo tanto es una oración unimembre. Ya es de día. Hoy está nublado.

Ejercicio 2

A. Practique con oraciones que expresan fenómenos de la naturaleza. Complete cada oración con el verbo en el tiempo que se indica. Recuerde que los verbos impersonales solo se conjugan en la tercera persona del singular. Fíjese en el ejemplo. 0. Pretérito indefinido: De repente anocheció . anochecer

1. Futuro imperfecto:

Aquí nunca

2. Pretérito indefinido: Ayer 3. Presente:

En verano

.

nevar

tronar

toda la tarde.

amanecer

soleado.

B. Ahora complete cada oración con el verbo ser o estar conjugado según corresponda. Tiene un ejemplo. 0. Es temprano para ir al parque. 1. Todavía

nublado.

2. Pronto

de noche.

3. Ya

mediodía. Comunicación y Lenguaje − Semana 1

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1.3 Oraciones unimembres con el verbo haber El verbo haber generalmente se utiliza como verbo auxiliar en las formas compuestas de los verbos. El sastre habrá terminado el vestido. Otras veces utilizamos haber como verbo principal, pero entonces solo se conjuga en tercera persona del singular, en cualquiera de los tiempos y modos. Ya no hay entradas. Anoche hubo un temblor. Habrá una fiesta. No había nadie. En estas oraciones no podemos preguntarle al verbo quién realiza la acción, por eso no podemos dividirlas en sujeto y predicado, son oraciones unimembres.

Atención El verbo haber, cuando se utiliza en forma impersonal, solo tiene formas de tercera persona del singular y lo que sigue al verbo no es el sujeto, sino el objeto directo. Se dice: Nunca se dice:  

Había muchos clientes.

Habían muchos clientes.

No hubo problemas.

No hubieron problemas.

Ejercicio 3

Recuerde que las oraciones unimembres no se pueden dividir en sujeto y predicado. Lea cada oración formada con el verbo haber y subraye solamente las oraciones unimembres. Hay un ejemplo. 0. No había viento. 1. El día se había enfriado. 2. No había disfraz más vistoso que el del "Perfectante". 3. Había dormido siete noches con el traje. 4. Hubo un escritor llamado Miguel Ángel Asturias. 5. Habrá un premio para el más rápido. 6. Acá solo había cuarenta trajes.

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IGER − Zaculeu

Mejore su ortografía La tilde en las palabras agudas Si cuidamos nuestra escritura, cuidamos nuestro idioma. La ortografía nos enseña a escribir correctamente. Repasemos las reglas de acentuación. Recuerde que las palabras, según su acento, se clasifican en agudas, graves y esdrújulas. Esta semana repasaremos las palabras agudas. Las palabras agudas son las que se acentúan en la última sílaba. café

sal corazón revés dormir

Todas son agudas, pero solo algunas se tildan. Veamos qué dice la regla de acentuación ortográfica. • Se tildan las palabras agudas que terminan en vocal, "n" o "s".

Recuerde, los monosílabos como: fe, pan, mes... no se tildan. Pero sí se tildan los homófonos para distinguir las distintas funciones dentro de la oración, como tú (pronombre) y tu (adjetivo posesivo): Tú tienes tu boleto.

Brenda vive en Sololá. Este balón es de reglamento. Guido es holandés.

Ejercicio 4

A. Lea la lista de palabras agudas y añada la tilde en las que la necesitan. El ejercicio 0 es un ejemplo. corazón

ademas

television

sol

pinol

veintitres

colibri

salio

edad

saxofon

res

comejen

Responda: ¿Por qué no se tilda la palabra res si termina en "s"?

B. Lea cada oración. Luego, subraye las palabras agudas y añada la tilde cuando sea necesario. Tiene un ejemplo. 0. Su mamá le regaló una cruz de coral. 1. Comprare una tira de pan frances. 2. Una de cal y otra de arena y la obra saldra buena. 3. Tienes razon, aqui hace calor. 4. Andres inicio la conversacion.


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Exprésese con claridad ¿Qué es un refrán? Un refrán es un pensamiento breve, sacado de la experiencia, que nos enseña o aconseja. Por ejemplo: Cantando se van las penas. Este refrán dice que cuando cantamos se nos olvidan los problemas. En 1542, el Marqués de Santillana publicó la primera colección escrita de refranes, recogiéndolos de la sabiduría popular.

Los refranes suelen formarse con palabras rimadas para memorizarlos fácilmente, y algunos forman oraciones unimembres: A buen amigo, buen abrigo. ¿Quién inventa los refranes? Los refranes son dichos populares anónimos, es decir, no se sabe el nombre de la persona que los dijo por primera vez. Se transmiten generalmente de forma oral, unos se los cuentan a otros y así se recuerdan. Por esta razón, algunos cambian las palabras según el lugar. Por ejemplo: A caballo regalado, no le mires el diente. A caballo regalado, no le mires el colmillo. El mensaje de los refranes Cada refrán lleva un mensaje que tenemos que interpretar. Refrán

Mensaje

Por la boca muere el pez.

No conviene hablar más de lo necesario.

En casa de herrero, cuchillo de palo.

A veces falta algo donde nunca debiera faltar.

A mal tiempo, buena cara.

Hay que saber sobrellevar los problemas.

Ejercicio 5

Ahora le toca a usted. Interprete el mensaje de cada refrán y escríbalo a la derecha. Refrán Cree lo que vieres y no lo que oyeres. Quien mucho abarca, poco aprieta. El sol sale para todos.

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IGER − Zaculeu

Mensaje

Glosario hacinado: amontonado, acumulado. lentejuelas: círculos pequeños de metal u otro material brillante, que se cosen en los vestidos como adorno. plenilunio: luna llena.

Escriba una oración con cada palabra del glosario. Le damos unos ejemplos. hacinado:

Los escritorios estaban hacinados al fondo de la clase.

lentejuelas:

Estrenó un vestido bordado con lentejuelas.

plenilunio:

El día 6 habrá plenilunio.

Resumen 1. Las oraciones unimembres forman un solo bloque y no se pueden dividir en sujeto y predicado, pero tienen sentido completo. ¡Muchas gracias!

Para su estudio, agrupamos las oraciones unimembres en: interjecciones, fenómenos de la naturaleza y verbo haber. 1.1 Interjecciones: son palabras o grupos de palabras invariables, que expresan estados de ánimo, sentimientos o emociones y tienen sentido completo.

¡Fuera!

¡Bien!

¡Ay Dios!

1.2 Oraciones que expresan fenómenos de la naturaleza: se forman con verbos impersonales y solo se conjugan en tercera persona del singular.

Llueve con ganas.

Tronó fuerte antes de llover.

1.3 Oraciones unimembres con el verbo haber : se utiliza el verbo haber en forma impersonal, en tercera persona del singular, en cualquiera de los tiempos y modos.

Hay pescado fresco.

Había mojarras fritas. Comunicación y Lenguaje − Semana 1

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Autocontrol Actividad 1.

Demuestre lo aprendido.

A. Lea cada enunciado y escriba en la línea de la derecha qué clase de oración unimembre se expresa. Guíese por el ejemplo. 0. ¡Por fin!

Interjección

1. Era de noche. 2. Llovió y tronó toda la tarde. 3. ¡Aló! 4. Había mucho ruido. 5. ¡Adiós! B. Lea otro fragmento de El espejo de Lida Sal y encuentre oraciones unimembres, una de cada clase de las que ha estudiado. Escríbalas abajo. Le ayudamos con la primera. La Petrángela no concilió el sueño esa noche. Asomaban a su conciencia aquellas noches en que en verdad durmió con el traje de "Perfectante" que el señor Felipe Alvizures vistió en la fiesta hará treinta años. Tuvo que contradecirlo ante su hijo, porque hay secretos que no se revelan ni a los hijos. No amanecía. Temía que a esa hora, alguna estuviera durmiendo con el traje de "Perfectante" que luciría Felipito, para impregnarlo de su sudor mágico y que por este arte lo sedujera. ¡Ay Señora del Cielo, Virgen Santísima!... 0. Con el verbo haber : Hay secretos. 1. Fenómeno de la naturaleza: 2. Interjección: C. En el fragmento siguiente se han omitido las tildes de algunas palabras agudas. Lea con cuidado y coloque la tilde a las palabras que la necesitan. Desde los tiempos de la fundacion de la aldea, Jose Buendía construyo trampas y jaulas. En poco tiempo lleno de turpiales, canarios y petirrojos no solo la propia casa, sino todas las de la aldea. El concierto de tantos pájaros distintos llego a ser tan aturdidor, que Úrsula, su esposa, se tapo los oídos con cera de abejas para no perder el sentido de la realidad. Fragmento adaptado de Gabriel García Márquez

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IGER − Zaculeu

Actividad 2.

Piense y aplique lo que aprendió.

A. Distinga las oraciones unimembres y practique con ellas. Primero, lea el fragmento y subraye las oraciones unimembres. Le ayudamos con el ejemplo. —¡Hola! Hace mucho frío. —¡Claro! Estamos en invierno. —Te he traído un regalo. —¡Muchas gracias! —Es un libro de leyendas. Hay más de veinte. —Voy a leerlas todas. Ahora anochece temprano y me gusta leer junto al fuego. —¡Adiós! —Nos veremos. B. Ahora, escríbalas debajo y cambie cada una por otra oración unimembre del mismo significado. Le damos un ejemplo. 0.

¡Hola!

¡Buenos días!

1. 2. 3. 4. 5. 6. C. Aplique lo aprendido a su vocabulario. Conteste cada pregunta con una oración unimembre. Le ayudamos con las primeras tres. 1. —¿Te gustó la lectura de hoy?

—

¡Mucho!

2. —¿Sabes que se inundó la galera?

—

¡Ay, Dios mío!

3. —¿Cómo suele iniciar un cuento infantil?

—

Había una vez...

4. —¿Crees en espantos?

—

5. —¿Entendiste todas las palabras?

—

6. —¿Qué tal tiempo hace en tu pueblo?

—

7. —¿Cenarás pronto?

—

8. —¿Quieres un café?

—

9. —¿Conoces alguna leyenda?

— Comunicación y Lenguaje − Semana 1

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Actividad 3. Desarrolle nuevas habilidades. Refrán viejo nunca miente. Dicen que los refranes son la sabiduría del pueblo. Vale la pena conocerlos y saber interpretarlos. ¿Cuánto sabe usted? Rellene la tabla según convenga: • Completando el refrán. • Escribiendo su interpretación. Refrán

A Dios rogando y con el mazo dando.

A quien madruga, Dios le ayuda.

En boca cerrada,

Mensaje

Hay que actuar, además de rezar.

A veces es mejor callarse.

Una vez saciado el apetito, nos sentimos satisfechos y felices.

A río revuelto,

Barriga llena,

De tal palo,

Revise su aprendizaje

Después de estudiar...

Marque con un cheque

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la casilla que mejor indique su rendimiento.

Realizo predicciones sobre la lectura apoyándome en el título y las ilustraciones. Me intereso y valoro las leyendas de mi comunidad. Identifico y utilizo las oraciones unimembres. Tildo correctamente las palabras agudas. Interpreto el mensaje de los refranes. IGER − Zaculeu

logrado

en proceso

no logrado

2 Oraciones compuestas ¿Qué encontrará esta semana? Tortas de Navidad, de Laura Esquivel (fragmento adaptado)

Oraciones compuestas: yuxtapuestas y coordinadas

La tilde en palabras graves

Ficha de comentario

Esta semana logrará:  Realizar predicciones en un texto a partir del título y las ilustraciones.  Identificar valores que se viven en las tradiciones guatemaltecas.  Distinguir y emplear oraciones compuestas: yuxtapuestas y coordinadas.  Tildar correctamente las palabras graves.  Elaborar una ficha de comentario. 


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La aventura de leer Laura Esquivel (1950 –

)

Laura Esquivel nació en México. Es guionista cinematográfica y se introdujo en la literatura con su novela Como agua para chocolate, a la que siguió La ley del amor, presentada como "la primera novela multimedia de la historia". Ha recopilado sus artículos sobre cocina en Íntimas suculencias acompañándolos de relatos. Como agua para chocolate ha sido traducida a más de 30 lenguas y tuvo tanto éxito que fue llevada al cine. La propia autora escribió el guión de la película. Laura Esquivel recibió el Premio Abby * (Libro del Año de los Libreros Americanos) en 1994, convirtiéndose en la primera escritora extranjera que ha recibido este premio. Ha escrito: • Como agua para chocolate (1989) • La ley del amor (1995) • Íntimas suculencias (1998) • Estrellita marinera (1999) • El libro de las emociones (2000) • Tan veloz como el deseo (2001) • Malinche (2006) • Escribiendo la nueva historia (2013)

Hoy leeremos... Tortas de Navidad

¿De qué trata la lectura? La lectura de esta semana nos cuenta una receta de cocina, pero no está tomada de un libro de cocina sino de la novela Como agua para chocolate, de Laura Esquivel. En esta fragmento a la vez que la autora indica el modo de hacer las tortas de Navidad, presenta los personajes de la historia y va narrando un nacimiento, en medio de condimentos y secretos culinarios.

* Abby:

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son las siglas de American Bookseller Book of the Year. IGER − Zaculeu

Tortas de Navidad (fragmento adaptado)

Ingredientes: 1 lata de sardinas ½ libra de chorizo 1 cebolla orégano 1 lata de chiles serranos 10 teleras1

Realizar predicciones antes de leer:

Manera de hacerse: Hay que tener cuidado de freír el chorizo para las tortas a fuego muy lento, para que de esta manera quede bien cocido, pero sin dorarse excesivamente. En cuanto está listo se retira del fuego y se le incorporan las sardinas, a las que con anterioridad se las ha despojado del esqueleto. Es necesario, también, raspar con un cuchillo las manchas negras que tienen sobre la piel. Junto con las sardinas se mezclan la cebolla, los chiles picados y el orégano molido. Se deja reposar la preparación, antes de rellenar las tortas.

Antes de comenzar la lectura, fíjese en el título y las ilustraciones y responda esta pregunta: ¿De qué cree que tratará?

La cebolla tiene que estar finamente picada. Les sugiero ponerse un pequeño trozo de cebolla en la mollera a fin de evitar el molesto lagrimeo que se produce cuando uno la está cortando. Lo malo de llorar cuando uno pica la cebolla no es el simple hecho de llorar, sino que a veces uno empieza, como quien dice, se pica, y ya no puede parar. No sé si a ustedes les ha pasado pero a mí la mera verdad sí. Infinidad de veces. Mamá decía que era porque yo soy igual de sensible a la cebolla que Tita, mi tía abuela. 1

telera: pan que se usa para hacer tortas, un bocadillo típico mexicano. Comunicación y Lenguaje − Semana 2

31

Dicen que Tita era tan sensible que desde que estaba en el vientre de mi bisabuela lloraba y lloraba cuando esta picaba cebolla; su llanto era tan fuerte que Nacha, la cocinera de la casa, que era medio sorda, lo escuchaba sin esforzarse. Un día los sollozos fueron tan fuertes que provocaron que el parto se adelantara. Y sin que mi bisabuela pudiera decir ni pío, Tita arribó a este mundo prematuramente, sobre la mesa de la cocina, entre los olores de una sopa de fideos que estaba cocinando, los del tomillo, el laurel, el cilantro, el de la leche hervida, el de los ajos y, por supuesto, el de la cebolla. Como se imaginarán, la consabida nalgada no fue necesaria, pues Tita nació llorando de antemano. Contaba Nacha que Tita fue literalmente empujada a este mundo por un torrente impresionante de lágrimas que se desbordaron sobre la mesa y el piso de la cocina. En la tarde, ya cuando el susto había pasado y el agua, gracias al efecto de los rayos del sol, se había evaporado, Nacha barrió el residuo de las lágrimas que había quedado sobre la baldosa2 roja que cubría el piso. Con esta sal rellenó un costal de cinco kilos. Este extraño nacimiento determinó el hecho de que Tita sintiera un inmenso amor por la cocina y que la mayor parte de su vida la pasara en ella, prácticamente desde que nació, pues cuando contaba con dos días de edad, su padre, o sea mi bisabuelo, murió de un infarto. A mi bisabuela, de la impresión, se le fue la leche. Nacha, que se las sabía todas respecto a la cocina se ofreció hacerse cargo de la alimentación de Tita. De preferencia las teleras deben ser horneadas en casa. Pero si no se puede, lo más conveniente es encargar a la panadería unas teleras pequeñas, pues las grandes no funcionan adecuadamente para esta receta. Después de rellenarlas se meten diez minutos al horno y se sirven calientes. Lo ideal es dejarlas al sereno toda una noche envueltas en una tela, para que el pan se impregne con la grasa del chorizo. Laura Esquivel 2

32

IGER − Zaculeu

baldosa: ladrillo fino, de forma generalmente cuadrangular, que se usa para cubrir suelos.


Asegúrese de que comprendió las palabras de la lectura. Rellene el círculo de la opción que completa correctamente cada enunciado. 1. Tita arribó a este mundo prematuramente.

con tiempo

Prematuramente es lo mismo que decir…

muy despacio antes de tiempo

2. Tita nació llorando de antemano.

De antemano significa…

por adelantado posteriormente a continuación

3. Sin que mi abuela pudiera decir ni pío.

Decir ni pío es lo mismo que…

imitar el sonido de un pollo no decir nada ser piadosa

B. Lo que dedujo de la lectura: nivel inferencial 1. ¿Cuáles fueron sus predicciones antes de iniciar la lectura? ¿Se cumplió lo que usted pensó? Subraye la opción que indica de qué trata la lectura.

• Una celebración de Navidad

• La historia de tres cocineras

• Una receta de cocina

2. Ordene la secuencia de las acciones del texto siguiente. Léalo y escriba las oraciones en el orden correcto. Le ayudamos con la primera. En cuanto está listo se retira del fuego y se le incorporan las sardinas. Primero se fríe el chorizo a fuego muy lento. Se deja reposar la preparación, antes de rellenar las tortas. Junto con las sardinas se mezclan la cebolla, los chiles picados y el orégano molido. Primero se fríe el chorizo a fuego muy lento.


33

C. Su pensamiento: nivel crítico 1. Hablemos de cocina. Hemos leído una receta de tortas de Navidad. ¿Qué plato prepara su familia en Navidad? Explique la receta de una comida navideña. Escriba los ingredientes y la manera de hacerla. 2. La lectura nos ofrece un truco para evitar el lagrimeo al cortar cebolla. ¿Conoce usted otros? Escríbalos.

Creciendo en valores Comer y celebrar En Alta Verapaz preparan el batido, una bebida hecha a base de cacao. Lo comparten como símbolo de amistad en la ceremonia del Paab'ank, festividad religiosa del pueblo q'eqchi', dedicada al santo patrono. El chilate es un atol blanco, hecho de maíz al que se agrega cacao. En Rabinal, Baja Verapaz, el pueblo achi' celebra el Miércoles del chilate, dedicado al maíz, símbolo de vida y cuerpo del pueblo maya, y como agradecimiento al Sol que da energía a las personas y a la naturaleza.

Reflexione y actúe 1. ¿Qué valores considera que viven los pueblos q'eqchi' y achi' en las festividades que celebran? 2. ¿Conoce otro plato que forme parte de las tradiciones de los pueblos de Guatemala? Escriba cuál es y qué valores se reflejan en la celebración.

34

IGER − Zaculeu

El mundo del lenguaje 1. Oraciones compuestas

Cuando se unen las oraciones

La semana anterior recordábamos que la oración puede ser simple y compuesta. Esta semana iniciaremos el estudio de la oración compuesta. La oración compuesta es la que consta de dos o más oraciones simples, que se relacionan entre sí. Algunas van separadas por comas y otras se unen por conjunciones. —¿Cómo la reconocemos? —La reconocemos porque está formada por dos o más predicados, por lo tanto tiene dos o más verbos conjugados. Leamos un ejemplo. Hemos identificado cada oración con la letra O, el sujeto con la letra S y el predicado con la letra P. O1

O2

Tita batía los huevos mientras Nacha rompía los cascarones. S1

P1

nexo

S2

P2

Podemos afirmar que este ejemplo es una oración compuesta porque: • Tiene dos oraciones simples que están unidas por la conjunción mientras. • Cada oración simple tiene predicado. Es decir, tiene sentido completo. • El predicado de cada oración simple contiene un verbo conjugado: batía y rompía.

Ejercicio 1

¿Podría distinguir entre oraciones simples y compuestas? Lea cada oración y rellene el círculo solo de las que sean oraciones compuestas. Tiene un ejemplo. Los ingredientes se mezclan y la masa se bate. Ellas hornearán un pastel. Tita sacaba agua del pozo y Rosaura traía la leña. Ese día ni se bordaba ni se cosía ropa. Se ponen los duraznos al fuego con un poco de agua. La comida está lista, pero faltan las tortillas. Comunicación y Lenguaje − Semana 2

35

2. Clasificación de la oración compuesta La oraciones compuestas se clasifican en: yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas.

2.1 Oraciones yuxtapuestas Yuxtaponer significa poner una cosa junto a otra. Las oraciones yuxtapuestas son una serie de oraciones simples, que van unas a continuación de las otras, separadas por una coma o un punto y coma. Se relacionan entre sí por el significado de lo expresado. Leamos con atención este ejemplo. O2

O1

O3

Fría los chorizos, pique la cebolla muy fina, añada el chile y el orégano. P1

P2

P3

La oración compuesta del ejemplo tiene tres oraciones simples, separadas por comas, que se relacionan entre sí porque forman parte de una receta de cocina. Son oraciones yuxtapuestas. Otro ejemplo es: Hoy terminaron las clases; mañana nos entregarán las calificaciones. Las oraciones yuxtapuestas son muy comunes en los refranes. A donde fueres, haz lo que vieres. Quien mucho abarca, poco aprieta.

Ejercicio 2

A. Trabaje con oraciones yuxtapuestas. Lea las oraciones y sepárelas con comas. Tiene un ejemplo. 0. Me regalaron un teléfono celular, podré llamarte cada semana. 1. Estudiamos el sistema solar la Tierra es un planeta la Luna es un satélite. 2. Se fríe el tomate y la cebolla se agrega la berenjena en trozos se cuece todo lentamente. 3. Una anciana subió al autobús Marta le cedió su asiento. B. ¡A practicar con refranes! Complete cada refrán con una oración yuxtapuesta. Tiene un ejemplo. 0. Donde entra el sol, no entra el doctor. 1. Camarón que se duerme, 2. Agua que no has de beber, 3. Quien bien te quiere,

36

IGER − Zaculeu

2.2 Oraciones coordinadas Coordinar significa componer y ordenar varias cosas entre sí. Las oraciones coordinadas son oraciones simples que se relacionan entre sí mediante conjunciones, formando así una oración compuesta por coordinación. O1

O2

Se meten diez minutos al horno y se sirven calientes. P1

P2

Son dos oraciones simples unidas por la conjunción "y", que se relacionan entre sí porque las dos se refieren a las teleras de la receta. Son oraciones coordinadas. Las oraciones coordinadas, según el tipo de conjunción que las une, se clasifican en: copulativas, disyuntivas, adversativas, distributivas y explicativas. A continuación estudiaremos las dos primeras.

a. Oraciones coordinadas copulativas Las oraciones coordinadas copulativas están unidas por conjunciones copulativas: y, e, ni. O1

O2

El ajo es un condimento y tiene propiedades curativas. S

P1

P1

Leamos otros ejemplos: La secretaria redactó el acta e imprimió dos copias. No se presentó ni se excusó.

Ejercicio 3

A. Practique con oraciones coordinadas copulativas. Subraye cada oración simple y rodee con una línea la conjunción que las une. Guíese por el ejemplo. 0. Nací en Santa Rosa y vivo en Jalapa. 1. No pudimos hacer las entrevistas ni terminamos el informe. 2. Sandra es maestra e Isabel estudia enfermería. 3. Ninguna de las autoridades llegó a la reunión ni enviaron representantes. B. Siga con los refranes. Complete cada refrán con una oración coordinada copulativa. Tiene un ejemplo. 0. La palabra es plata y el silencio es oro. 1. Haz el bien 2. Dime con quién andas 3. El hombre propone Comunicación y Lenguaje − Semana 2

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b. Oraciones coordinadas disyuntivas La palabra disyuntiva significa alternativa entre dos posibilidades por una de las cuales hay que optar. Las oraciones coordinadas disyuntivas están unidas por una conjunción disyuntiva: o, u. Expresan dos ideas que no se pueden realizar al mismo tiempo. Por ejemplo: O1

O2

Yo iré en autobús o Jorge me llevará en su carro. S1

P1

S2

P1

Como decíamos una disyunción es una alternativa: o viajo en autobús o en el carro de Jorge, no puedo hacer las dos cosas a la vez; por eso, las oraciones anteriores son disyuntivas. Leamos más ejemplos. El amor no se piensa, se siente o no se siente. ¿Te quedarás callado o reclamarás tu derecho? Bajemos el volumen u oirán la música hasta en la calle.

Ejercicio 4

A. Recuerde que la conjunción "u" se emplea cuando la palabra siguiente empieza por "o". Escriba la conjunción adecuada en las oraciones disyuntivas siguientes. Fíjese en el ejemplo. o recitemos un poema.

0. Cantemos una canción 1. ¿Te sirvo café

prefieres un refresco?

2. Tienen mucho miedo

ocultan algo.

3. ¿Llevarás estas botas

prefieres los zapatos?

4. Cocinaré tamales

prepararé unas enchiladas.

B. Complete cada oración disyuntiva. Elija el verbo adecuado del recuadro. Hay un ejemplo. dejar

prefieres quedarse inscribir escuchar

0. Te gusta este suéter o prefieres aquél. 1. ¿Vienes 2. Lo tomas 3. ¿Leerás el periódico 4. ¿Estudiarás computación

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IGER − Zaculeu

Mejore su ortografía La tilde en palabras graves Recuerde que las palabras graves son las que llevan el acento en la penúltima sílaba. Lea en voz alta las palabras siguientes. álbum

Carmen

lápiz

árbol

manzana

martes

Todas llevan el acento (la fuerza de la voz) en la penúltima sílaba, pero unas se tildan y otras no. Repasemos la regla de acentuación ortográfica: • Se tildan las palabras graves que terminan en consonante que no sea "n" o "s". Tita añadió el azúcar a la masa. Las palabras subrayadas son graves. Azúcar se tilda porque termina en consonante que no es "n" o "s". Tita y masa no se tildan porque terminan en vocal. Ahora fíjese en estas palabras: ortografía

grúa seísmo caída

Todas ellas tienen un hiato, que es el encuentro de dos vocales que se pronuncian en sílabas separadas, y todas ellas se tildan. Las palabras graves se tildan cuando hay hiato.

Ejercicio 5

A. Lea la lista de palabras agudas y añada la tilde en las que la necesitan. Tiene un ejemplo. cáliz Cesar poesia trebol dolar

facil

lunes

Perez

cebolla

joven

geografia

cocina

Responda: ¿Por qué no se tilda la palabra lunes?

B. Lea cada oración y subraye las palabras graves. Añada la tilde cuando sea necesario. Guíese por el ejemplo. 0. Óscar rellenó con lápiz la ficha de comentario. 1. Cristobal, Hector y Victor estudiarán enfermeria. 2. La receta de yuca con azucar es facil de realizar. 3. La grua se llevó el automovil averiado. Comunicación y Lenguaje − Semana 2

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Exprésese con claridad Ficha de comentario Aprendimos en el grupo Utatlán que la ficha de comentario es una tarjeta media carta en la que se escribe la información y juicios u opiniones sobre la lectura de un texto. Incluye: • Título • Autor • Tema principal. ¿De qué trata la lectura? • Narrador. Cuenta el relato y puede ser narrador en primera persona o narrador en tercera persona. • Personajes. Realizan la acción. Pueden ser principal o secundarios. • Comentario. Expresa opiniones e ideas acerca de lo leído. Leamos los datos que contiene la ficha de comentario de la lectura de esta semana.

Título: Tortas de Navidad Autora: Laura Esquivel Tema principal: La receta de las tortas Personajes principales: Tita y Nacha

Ejercicio 6

Ahora le toca a usted. Complete la ficha anterior con su comentario. Puede guiarse por estas preguntas: ¿Qué opina sobre la lectura? ¿Le ha gustado? ¿Por qué? Cuide la redacción y la ortografía de su escrito. Comentario:

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IGER − Zaculeu

Glosario baldosa: ladrillo fino, de forma generalmente cuadrangular, que se usa para cubrir suelos. teleras: pan que se usa para hacer tortas, un bocadillo típico mexicano.

Una analogía es la relación de semejanza o de parecido entre dos objetos distintos. Resuelva analogías con las palabras del glosario. La primera oración siempre da la pista de cómo completar la segunda. 1. Tinte es a pintura, como baldosa es a 2. Manzana es a fruta, como telera es a

Resumen 1.

La oración compuesta es la que consta de dos o más oraciones simples, que se relacionan entre sí. Algunas van separadas por comas y otras se unen por conjunciones.

2.

Clasificación:

2.1 Oraciones yuxtapuestas: son una serie de oraciones simples, separadas por una coma o un punto y coma. O2

O1

O2

Buscó las llaves de la puerta, quitó los candados, salió al patio.

P1

P2

P3

2.2 Oraciones coordinadas: son oraciones simples que se unen mediante conjunciones. • Oraciones coordinadas copulativas: unidas por las conjunciones copulativas: y, e, ni. O1

O2

Me acerqué a la ventana y aspiré el aire del campo.

P1

P2

• Oraciones coordinadas disyuntivas: están unidas por una conjunción disyuntiva: o, u. O1

O2

¿Vienes o vas? P1

P2


41



A. Anímese a dar un paso más. Elabore un mapa conceptual en el cuadro vacío, que ilustre lo que aprendió sobre la oración compuesta. Le ayudamos con el inicio.

Oración compuesta es:

B. Forme oraciones yuxtapuestas. Relacione con una línea cada oración simple con la que le corresponde. Fíjese en el ejemplo.

Celebraremos la Navidad, •

•

mañana empieza el cursillo.

Hoy llegan los jóvenes,

•

•

se presentará el proyecto de agua.

Empieza un año nuevo,

•

•

queremos comenzar temprano.

El Cocode se reunirá hoy,

•

•

iremos a las posadas.

•

•

me inscribiré en computación.

Venga pronto,

42

IGER − Zaculeu

C. Identifique las cinco oraciones compuestas coordinadas que aparecen en el fragmento siguiente. Léalo con atención. Luego, subraye cada oración simple que la forma y rodee la conjunción que las relaciona. Guíese por el ejemplo.

Nacha persiguió a las gallinas por el patio y atrapó dos muy grandes. Las metió en la cocina y se dispuso a matarlas. ¿Las prepararía en caldo o las cocinaría en pepitoria? No estaba Rosa ni había llegado Julia todavía. Nacha comenzó a pelar una gallina e hizo igual con la otra. ¿Llegaría pronto su compañera o tendría que arreglárselas ella sola?

Actividad 2.


A. Forme oraciones yuxtapuestas. Escriba una oración para completar cada enunciado. Tiene un ejemplo. 0. Rodrigo está muy débil, tiene bajas las defensas. 1. Llevo horas esperando, 2. Anunciaron una tormenta, 3. Necesito ese trabajo, 4.

, ignora su nombre.

B. Complete cada oración coordinada copulativa. Escriba una oración con el verbo adecuado de los que están en el recuadro. Fíjese en el ejemplo. planchar levantarse abrazar comprar leer 0. No lavó ni planchó hoy. 1. Se emocionó al verla y 2. Abrió el sobre y 3. Ya no vendo ni 4. Apagué el despertador y C. Invente y escriba una oración para completar cada oración coordinada disyuntiva. 0. ¿Te quedas un rato o tienes prisa? 1. Descansa un rato o 2. ¿Trabajas

?

3. Haremos aquí el pastel o 4. ¿Me esperas o Comunicación y Lenguaje − Semana 2

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3 Oraciones coordinadas ¿Qué encontrará esta semana? Desayuno de domingo, de Gioconda Belli (fragmento adaptado)

Oraciones coordinadas: adversativas, distributivas y explicativas

La tilde en las palabras esdrújulas

Evitemos las "palabras para todo"

Esta semana logrará:  Identificar la idea principal de un texto apoyándose en las marcas del texto.  Reflexionar sobre el tiempo libre y proponer acciones para aprovecharlo mejor.  Distinguir y emplear oraciones coordinadas: adversativas, distributivas y explicativas.  Tildar correctamente las palabras esdrújulas.  Emplear palabras con significado preciso en la expresión oral y escrita. 


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La aventura de leer Gioconda Belli (1948 –

)

Gioconda Belli, escritora nicaragüense, destaca por su estilo profundamente personal, sincero y fresco. Estudió en Managua y en Estados Unidos. Participó en la lucha contra la dictadura de Anastasio Somoza y en 1976 marchó al exilio en México. Volvió a su país con el triunfo de la Revolución sandinista. En sus obras habla sobre las preocupaciones políticas y sociales de su tiempo y reflexiona sobre la condición de las mujeres en la sociedad. Ha recibido varios premios literarios: Premio Casa de las Américas (1978), Premio Biblioteca Breve (2008) y Premio La otra orilla (2010). Gioconda Belli ha escrito libros de poesía: •

Sobre la grama (1972)

•

Línea de fuego (1978)

•

Truenos y arcoíris (1982)

•

De la costilla de Eva (1987)

Y novelas: •

La mujer habitada (1988)

•

Sofía de los presagios (1991)

•

Waslala (1997)

•

El pergamino de la seducción (2005)

•

El infinito en la palma de la mano (2008)

•

El país de las mujeres (2010)

También ha escrito un libro de literatura infantil: •

El taller de las mariposas (1994)

Hoy leeremos... Desayuno de domingo

¿De qué trata la lectura? Un domingo por la mañana al despertar, sola, en su casa, Lavinia, la protagonista del relato, recuerda los desayunos familiares de los días de fiesta y otras anécdotas de su nueva vida. La lectura de esta semana es un fragmento de la novela titulada La mujer habitada.

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IGER − Zaculeu

Desayuno de domingo (fragmento adaptado)

Al otro día, desde temprano, Lavinia se debatía entre la vigilia y el sueño. Eran casi las once cuando el hambre pudo más que la pereza y la cama. Se levantó descalza con el kimono1 de seda. Los domingos, pensaba, eran hechos para el paseo de las familias en carro, los niños y el perrito, asomados por la ventana de atrás; o para levantarse tarde; el padre sentado a la mesa, leyendo el periódico y los niños esperando el suculento desayuno. Recordó la refrigeradora llena de la casa de sus padres y sintió nostalgia. Desde el almuerzo aquel en que anunció que había decidido hacer "su vida" no los veía. Todavía recordaba las caras de su padre y su madre pronosticándole la deshonra y el chisme. Horrores del mundo fuera de las cuatro paredes de su casa. Muy tarde para Lavinia. La tía Inés y el abuelo habían sido su padre y su madre. Para sus padres carnales guardaba el estricto afecto biológico. Cambiaron la persuasión por la amenaza y finalmente la obligaron a empacar sus cosas "para que se fuera inmediatamente, si tan convencida estaba".

Las marcas del texto: Para identificar la idea principal de la lectura, utilizaremos las marcas del texto: El título, las ilustraciones y las palabras resaltadas. ¿A qué se refiere el título? ¿Qué le sugieren las ilustraciones?

Así desaparecieron de su vida las refrigeradoras colmadas, los abundantes desayunos de domingo. Así fue que perdió los privilegios de hija única. Sintió nostalgia de huérfana. No dejaba de sucederle los domingos. Para olvidarlo decidió mimarse. Cocinarse un desayuno familiar dominguero para ella sola. 1

kimono: túnica de origen japonés que se caracteriza por sus mangas anchas y largas. Comunicación y Lenguaje − Semana 3

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La cocina olía a vacío. Lamentó no haber tenido quién la iniciara en las artes culinarias. Ni su madre, ni su tía Inés, ambas por razones diferentes, habían sido devotas de la cocina. Ella iba por el mismo camino. Pero nada perdía una mujer con saber cocinar, pensó. Ella, personalmente, admiraba a las que eran diestras. Los anaqueles2 estaban ordenados. Revisó el refrigerador para cerciorarse de la leche, los huevos y la mantequilla. Mezcló los ingredientes y comenzó a batir. Puso el café en la hornilla; extendió un mantel sobre la rústica mesa de madera de la cocina; puso música; se entusiasmó con el ritmo de su propia actividad. Solo el jugo de naranja faltaría. Era una lástima. ¿Y por qué no probar con las naranjas un poco verdes?, se dijo; un jugo amargo no sabría tan mal. Lo compensaría el color amarillo en el vaso, al menos desde el punto de vista estético; además tendría un desayuno de familia en domingo, para ella sola. Buscó las llaves de la puerta, quitó los candados, salió al patio. El naranjo resplandecía. Con la ayuda de una vara larga bajó una, dos, tres, cuatro naranjas. Cayeron con un sonido seco sobre la grama. Parecían jugosas. Cortó las cuatro, relamiéndose de gusto, exprimió las naranjas hasta dejarlas reducidas a la cáscara. Su jugo se derramó amarillo en el vaso cristalino. Al contrario de la costumbre, le gustaba tomar el jugo por último, quedarse con el sabor de la naranja en los dientes. Generalmente comía muy rápido. Pero el domingo, pensó, había que estar a tono con la cadencia3 del día. ¿Vería hoy a Felipe? En principio quedó en llegar a las cinco de la tarde. Aquella tarde de domingo, pensó, si tan solo ella tuviera un automóvil, le habría gustado llevar a Felipe a compartir "su" cerrito. Gioconda Belli 2 3

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IGER − Zaculeu

anaquel: estante, repisa, tabla horizontal que se usa para poner vasos, platos, tazas… cadencia: ritmo, movimiento, compás.


Lea atentamente el fragmento Desayuno de domingo y responda cada pregunta. 1. ¿Se ha fijado bien en el título, en la ilustración, en las palabras resaltadas? Escriba cuál es la idea principal del texto.

2. ¿Cómo disfrutó Lavinia su mañana de domingo? B. Lo que dedujo de la lectura: nivel inferencial

Deduzca lo que piensa la protagonista a partir de cada fragmento. Léalo y rellene el círculo de la opción correcta. Tiene un ejemplo. 0.

Generalmente comía muy rápido. Pero el domingo, pensó, había que estar a tono con la cadencia del día.

No se sentía bien y comía despacio.

Había puesto música y comía al ritmo de la música.

Por ser domingo, no tenía que ir a trabajar y podía tomarse más tiempo para comer.

1.

Pero nada perdía una mujer con saber cocinar, pensó. Ella, personalmente, admiraba a las que eran diestras.

Nadie le había enseñado a cocinar.

Ella admira a las mujeres que cocinan bien.

Sentía admiración de quienes usaban la mano derecha.

2.

Los domingos, pensaba, eran hechos para el paseo de las familias en carro, los niños y el perrito, asomados por la ventana de atrás; o para levantarse tarde.

Recuerda los domingos de su niñez.

Piensa en lo que haría si tuviese un carro.

Expresa ideas sobre cómo emplear el tiempo libre.

3.

La tía Inés y el abuelo habían sido su padre y su madre. Para sus padres carnales guardaba el estricto afecto biológico.

Sus padres habían fallecido.

Nunca había vivido con sus padres.

Se había encariñado con los familiares que la habían cuidado. Comunicación y Lenguaje − Semana 3

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El último párrafo de Desayuno de domingo inicia con esta pregunta ¿Vería hoy a Felipe? Atrévase a responder: ¿Cómo terminará esta historia? ¿Cree que Lavinia y Felipe se encontrarán? Invente y escriba un final para esta historia.

Creciendo en valores ¡Aproveche su tiempo libre! El tiempo libre nos permite dedicarnos a tareas agradables y creativas que no podemos realizar durante el tiempo de trabajo. Sentir curiosidad por conocer algo nuevo, aficionarse a la música, la literatura, el dibujo…, participar en actividades deportivas y culturales, ayudar en acciones solidarias son distintas maneras de emplear el tiempo libre. Mucha gente debe trabajar domingos y fiestas para mantener a su familia y tiene poco tiempo de descanso. Por eso, valoremos el tiempo libre que tengamos, sea mucho o poco, porque si lo aprovechamos bien, nos puede ayudar a crecer como personas.

Reflexione y actúe Cuéntenos qué hace en los días de descanso. Escriba tres acciones que expresen cómo disfruta de su tiempo libre. Conteste con sinceridad. Le damos un ejemplo. 0. Cada semana dedico dos horas de mi tiempo libre a la lectura de un buen 1. 2. 3.

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IGER − Zaculeu

libro.

El mundo del lenguaje 1. Oraciones coordinadas La semana anterior vimos que las oraciones coordinadas se unen mediante conjunciones y se clasifican en: copulativas, disyuntivas, adversativas, distributivas y explicativas. Estudiaremos a continuación las oraciones coordinadas adversativas, distributivas y explicativas.

1.1 Oraciones coordinadas adversativas ¿Sabe qué significa adverso? Significa contrario o desfavorable. Conozcamos entonces cuáles son las oraciones adversativas. Las oraciones coordinadas adversativas están compuestas por dos oraciones simples que presentan ideas que se oponen parcial o totalmente: una expresa una idea que limita lo que dice la otra. Me encanta la carne, pero está muy cara. Presentamos el presupuesto, sin embargo, no lo aprobaron. Están precedidas por las conjunciones adversativas: pero, sin embargo, no obstante, al contrario.

Ejercicio 1

A. Identifique oraciones coordinadas adversativas. Subraye cada oración simple con color negro y la conjunción con color anaranjado. Guíese por el ejemplo. 0. Generalmente comía muy rápido, pero el domingo prefería comer despacio. 1. Quería cocinarse un buen desayuno, sin embargo, no tenía mucha práctica. 2. Hubiera subido al cerro con Felipe, pero no tenía carro. 3. Tenía sueño, no obstante, se levantó. B. Lea con atención y complete cada oración coordinada adversativa. Emplee los verbos del recuadro. Guíese por el ejemplo. dormir

solucionar gustar acompañar

0. Me acosté temprano, pero me dormí tarde. 1. Clara está ocupada, no obstante, 2. Este es un problema difícil, sin embargo, 3. No le importó el jugo algo amargo, al contrario, Comunicación y Lenguaje − Semana 3

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1.2 Oraciones coordinadas distributivas Distribuir significa dividir o repartir algo entre varios. Esta idea está presente en las oraciones distributivas. Las oraciones coordinadas distributivas son las que expresan acciones o hechos alternativos, pero que no se excluyen. Tan pronto ríe, como llora. Se introducen mediante las conjunciones distributivas: tan pronto... como, bien... bien, ya... ya, unas veces... otras veces. Estas conjunciones van delante de cada oración simple, como se presentan en los ejemplos. Unas veces desayunamos en casa, otras veces lo hacemos en el trabajo. En este ejemplo, la acción de desayunar aparece en cada oración simple, pero se alterna o reparte entre dos lugares: la casa y el trabajo. Podríamos decir que de todos modos desayunamos. Es una oración distributiva. Otros ejemplos son: Ya sea verano, ya sea invierno, siempre se levanta con el alba. Tan pronto dices que sí, como dices que no. Unas veces escribimos un dictado, otras veces resolvemos ejercicios.

Ejercicio 2

A. Convierta dos oraciones simples en una oración coordinada distributiva. Lea cuidadosamente las oraciones y escriba la conjunción que corresponda. Tiene un ejemplo. 0. Con este tiempo, tan pronto tengo frío, como tengo calor. 1. Mis hermanas,

estudian en casa,

2. Prepara un buen almuerzo, 3.

escribo a mano,

estudian en la biblioteca.

sea pollo horneado,

sea carne asada.

utilizo la computadora.

B. Ahora invente y escriba oraciones coordinadas distributivas. Le ayudamos con las conjunciones. Guíese por el ejemplo. 0. El bebé ya duerme, ya llora. 1. Tan pronto

, como

2. Bien

, bien

3. Unas veces

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IGER − Zaculeu

, otras veces

1.3 Oraciones coordinadas explicativas Explicar significa presentar una idea de forma clara para hacerla comprensible. Las oraciones coordinadas explicativas están compuestas por dos oraciones en las que una explica o aclara el significado de la otra. El jaguar come carne, o sea, es un animal carnívoro. Están precedidas por las locuciones conjuntivas: o sea, esto es, es decir. Estas locuciones conjuntivas siempre se escriben entre comas. Leamos otros ejemplos.

La locución conjuntiva es un grupo de palabras que equivale a una conjunción.

Toma suficiente agua pura, esto es, hidrátate bien. Estas son las normas, o sea, hay que cumplirlas. Debo resolver una ecuación, es decir, debo hallar un valor desconocido. Para tener en cuenta… En nuestra expresión oral y escrita es más común emplear oraciones coordinadas explicativas con la locución conjuntiva es decir.

Ejercicio 3

A. Distinga oraciones coordinadas explicativas. Lea cada oración y rellene el círculo solo si es una oración coordinada explicativa. Tiene un ejemplo. Los vecinos hablan, es decir, se comunican. Comemos frutas y verduras, esto es, nos alimentamos bien. Las barcas de los comerciantes iban y venían todo el día. Pinto cuadros como pasatiempo, o sea, soy una aficionada. Salgan ya o no llegarán a tiempo. B. Piense en una oración para completar cada oración coordinada explicativa. 1. José tiene fiebre, o sea, 2. Patricia estudiará Derecho, es decir, 3. Amanda es trilingüe, esto es, 4. Los mamíferos nacen del vientre de la madre, es decir,


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Mejore su ortografía La tilde en las palabras esdrújulas Para completar el estudio de las reglas de acentuación, hoy repasaremos las palabras esdrújulas. Recordemos que: Las palabras esdrújulas son las que llevan el acento en la antepenúltima sílaba. pájaro espectáculo recordándole teléfono matemáticas Las palabras anteriores son esdrújulas pues se acentúan en la antepenúltima sílaba y, ¿se ha dado cuenta?, todas llevan tilde. Esta regla de acentuación es muy fácil de recordar: las palabras esdrújulas se tildan siempre. Hermógenes, el mecánico, reparó su vehículo.

Ejercicio 4

A. Subraye las palabras esdrújulas de cada oración y coloque la tilde en la sílaba correspondiente. Fíjese en el ejemplo. 0. Jerónimo llama por teléfono todos los miércoles. 1. Veronica es simpatica y colaboradora. 2. El triangulo y el circulo son figuras geometricas. 3. El simbolo quimico del oxigeno es O. 4. Monaco y Belgica son países europeos. B. Repase las reglas de acentuación con este ejercicio. Coloque la tilde en las palabras que la necesiten. Después, escriba en la línea de la derecha qué clase de palabra es: aguda, grave o esdrújula. Guíese por el ejemplo. 0. balón

54

aguda

1. silaba

5. dificil

2. sabado

6. ecologico

3. feliz

7. martes

4. página

8. Jesus

IGER − Zaculeu

Exprésese con claridad Evitemos las palabras "para todo" A veces empleamos una misma palabra de significado impreciso, como "cosa" para referirnos a conceptos distintos, pero nuestro idioma posee un vocabulario muy amplio y vale la pena esforzarse por enriquecer nuestra expresión, oral y escrita. Cuando decimos: Tengo una cosa rara en el estómago, podemos ser más precisos y sustituir la palabra "cosa" por: "sensación", "malestar", "molestia": Tengo una sensación rara en el estómago. Otra palabra que empleamos "para todo" es el verbo hacer: hacen una casa, haré tamales, hicieron un suéter... Podemos emplear verbos que expresen mejor el significado de la oración. Construyen una casa.

Cocinaré tamales.

Tejieron un suéter.

Ejercicio 5

A. Sustituya en cada oración las palabras resaltadas por otras más adecuadas. Emplee las palabras del recuadro y vuelva a escribir la oración. Guíese por el ejemplo. anécdotas

tema asunto

0. El cantante contó cosas de su vida.

El cantante contó anécdotas de su vida.

1. Eso es cosa suya. 2. El calentamiento global es una cosa de actualidad. B. Sustituya el verbo hacer por otra palabra que exprese mejor el significado de cada oración. Reescríbala en la línea de abajo. Fíjese en el ejemplo. 0. El poeta hace versos.

El poeta escribe versos.

1. Andrés hizo un retrato de sus padres. 2. El Acuerdo de la Paz se hizo el 29 de diciembre de 1996. Comunicación y Lenguaje − Semana 3

55

Glosario anaquel: estante, repisa, tabla horizontal que se usa para poner vasos, platos, tazas. cadencia: ritmo, movimiento, compás. kimono: túnica de origen japonés que se caracteriza por sus mangas anchas y largas.

Escriba un párrafo en el que utilice todas las palabras del glosario. Le damos un ejemplo.

Ofelia, vestida con un kimono floreado, se movía cadenciosamente por el patio de su casa.

Entró en la cocina y se dispuso a ordenar la vajilla en los anaqueles vacíos.

Resumen Oraciones coordinadas Se clasifican en:

adversativas

distributivas

explicativas

Expresan:

Expresan:

Expresan:

acciones, una pone límite a otra. Precedidas por:

pero, sin embargo, no obstante, al contrario

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acciones alternativas que no se excluyen. Introducidas por:

tan pronto... como, bien... bien, ya... ya

acciones, en las que una aclara el significado de la otra. Precedidas por:

o sea, esto es, es decir

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Nos gustaría ir a Tikal, pero no nos alcanza el presupuesto.

Bien paseamos, bien tomamos café.

Es una orden de la alcaldía, o sea, hay que cumplirla.

IGER − Zaculeu



A. Forme oraciones coordinadas adversativas. Relacione con una línea las oraciones coordinadas de forma correcta con la que le corresponde. Tiene un ejemplo. Fui hasta tu casa, pero

•

•

ya estaba ocupada.

Podría ir en autobús, sin embargo,

•

•

han venido.

No tiene miedo, al contrario,

•

•

está muy tranquila.

Solicitó la plaza de contador, pero

•

•

no habías llegado.

No deberían estar acá, no obstante, •

•

prefiero caminar.

B. Clasifique las oraciones estudiadas. Escriba en la línea de la derecha si son oraciones adversativas, distributivas o explicativas. Fíjese en las conjunciones resaltadas. Tiene un ejemplo. 0. Estoy cansada, sin embargo, iré contigo.

Adversativa

1. No entiendo todas las palabras, pero comprendo la idea. 2. Tan pronto corre, como se detiene a descansar. 3. Ha pasado mucho tiempo, sin embargo, lo recuerdo muy bien. 4. Esta tronando, o sea, se aproxima una tormenta. 5. Iremos a la aldea, bien sea caminando, bien sea en bicicleta. C. Refuerce su aprendizaje de las oraciones coordinadas. Complete la tabla de abajo. Si es necesario, repase la semana anterior. Guíese por el ejemplo. O. coordinadas

Copulativas

Conjunciones

Ejemplos

y, e, ni

Escuché la clase radial y resolví el autocontrol.

Disyuntivas Adversativas Distributivas Explicativas


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Actividad 2.


A. Lea las oraciones coordinadas explicativas y escriba, sobre la línea, la locución conjuntiva adecuada en cada caso. Tiene un ejemplo. 0. La fiesta estuvo concurrida,

o sea

1. Trabaja de 8 a 5,

, llegó mucha gente. , tiene jornada completa. , Guatemala se

2. Los nombres propios se escriben con inicial mayúscula, escribe con inicial mayúscula. 3. Debes poner atención,

, escucha con más cuidado.

4. Claudia tiene un carácter apacible,

, no se altera con nada.

B. Invente oraciones coordinadas distributivas. Le damos las conjunciones, escriba usted las oraciones inspirándose en el texto del recuadro. Fíjese en el ejemplo.

Marta fue a un baile con sus amigas. Se divirtieron bastante, pero a veces se aburrían. Entre baile y baile descansaban en los bancos o en las sillas del salón. Les ofrecieron una refacción de tamalitos y enchiladas.

0. Bien bailaban con unos , Bien bailaban con otros . 1. Unos ratos

, otros ratos

.

2. Tan pronto

, como

.

3. Ya

, ya

.

4. Bien

, bien

.

C. Dé un paso más. Identifique la oración coordinada adversativa que contiene el texto siguiente. Léalo con atención. Luego, escriba sobre las líneas la oración que identificó. Andrés se interesa por los animales y las plantas. Le gusta jugar al aire libre con arena, pero, le gusta el agua sobre todas las cosas. Parado a media pileta, armado de un palo de escoba, Andrés se convierte en marinero.

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IGER − Zaculeu

D. Complete oraciones coordinadas explicativas. Redacte una oración en la que explique lo que se dice en la primera. Guíese por el ejemplo. 0. Caminar mejora la presión arterial, es decir, es muy saludable. 1. Mi padre es carpintero, es decir,

.

2. Nos vemos al terminar la clase, o sea,

.

3. Llega siempre a la hora fijada, es decir,

.

Actividad 3. Desarrolle nuevas habilidades. A. Piense en la palabra adecuada. Sustituya el término cosa por una palabra de significado más preciso. Luego, reescriba la oración en la línea de abajo. Tiene un ejemplo. 0. El cemento es una cosa que se usa en construcción.

El cemento es un material que se usa en construcción.

1. La abuela relata cosas del pasado. 2. Para mi cumpleaños, prefiero una cosa útil. 3. El deporte es una cosa muy sana. 4. El martillo y el serrucho son cosas necesarias en la carpintería. B. Piense en el verbo adecuado. Sustituya el verbo hacer por otro de significado más preciso. Luego, reescriba la oración en la línea de abajo. Tiene un ejemplo. 0. Ricardo Arjona hace canciones de mucho éxito.

Ricardo Arjona compone canciones de mucho éxito.

1. Vanesa hizo un bonito güipil. 2. Esta obra de teatro está hecha por aficionados. 3. Hicimos cien quetzales con la venta de frijol. 4. El zapato me hizo una ampolla. Comunicación y Lenguaje − Semana 3

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C. ¡A ejercitar la mente! Una analogía es la relación de semejanza o de parecido que hay entre dos o más cosas distintas. Resuelva las siguientes rellenando el círculo de la opción correcta. Recuerde que la primera oración siempre da la pista de cómo completar la segunda. Le ayudamos con el ejemplo. 0. Comida es a restaurante, lo que libro es a...

biblioteca librería librera

1. Radio es a sonido, lo que televisión es a…

color pintura imagen

2. Kilómetro es a distancia, lo que minuto es a…

tiempo espacio segundo

3. Enfermedad es a salud, lo que noche es a…

oscuridad sombra día

Practique en la red... ¿Qué ha aprendido sobre las oraciones compuestas coordinadas? Para averiguarlo, resuelva los ejercicios que aparecen en esta dirección: http://www.xtec.cat/~jgenover/coord1.htm





Identifico la idea principal de un texto apoyándome en las marcas del texto. Reflexiono sobre el tiempo libre y propongo acciones para aprovecharlo de mejor manera. Distingo y empleo oraciones coordinadas: adversativas, distributivas y explicativas. Tildo correctamente las palabras esdrújulas. Empleo palabras con significado preciso en la expresión oral y escrita.

60

IGER − Zaculeu

logrado

en proceso

no logrado

4 Oraciones subordinadas ¿Qué encontrará esta semana? La piedra arde, de Eduardo Galeano (fragmento adaptado)

Oraciones subordinadas: sustantivas y adjetivas

Uso de la coma

Uso del término de que

Esta semana logrará:  Identificar la idea principal de un texto apoyándose en las marcas del texto.  Reflexionar sobre cómo vive el valor de la generosidad.  Distinguir y emplear oraciones subordinadas: sustantivas y adjetivas.  Utilizar la coma correctamente.  Aplicar correctamente el término de que. 


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La aventura de leer Eduardo Galeano (1940 –

)

Eduardo Galeano nació en Montevideo, Uruguay. Su larga trayectoria incluye tanto su trabajo como periodista y escritor, como su participación activa en la política social. Empezó como caricaturista para el periódico uruguayo El Sol. Fue director del diario Época y jefe de redacción del semanario Marcha. El gobierno militar de su país lo persiguió por sus ideas y prohibió sus obras. Se exilió en Argentina y en España donde vivió hasta que pudo regresar a Uruguay en 1984. Ha recibido el Premio de la Casa de las Américas en dos ocasiones y el Premio American Book – Award. Ha escrito libros sobre la situación de Latinoamérica: • Guatemala, país ocupado (1967) • Las venas abiertas de América Latina (1971) • Días y noches de amor y de guerra (1978) En otros libros combina el cuento, la poesía y la reflexión histórica: • Trilogía: Memoria del fuego (1982 – 86) • El libro de los abrazos (1989) • Patas arriba: la escuela del mundo al revés (1998) • Espejos. Una historia casi universal (2008) • Los hijos de los días (2012)

Hoy leeremos... La piedra arde

¿De qué trata la lectura? La piedra arde es una historia sobre la libertad y el tiempo. El autor insiste en la importancia de no olvidar. En el relato se ven reflejados el respeto y el cariño por los ancianos, el modo de afrontar el miedo, la aceptación de los defectos físicos en las personas, el valor del esfuerzo y, sobre todo, el respeto por las vivencias y los recuerdos de las personas que nos rodean.

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IGER − Zaculeu

La piedra arde (fragmento adaptado)

En Pueblo Niebla vivía un viejito solo. Hacía cestas de mimbre y zapatillas de cáñamo. Las regalaba a los vecinos y se ofendía si querían pagarle. Él se ganaba la vida como guardián de los huertos.

Las marcas del texto:

El viejo andaba encorvado y cojeaba de una pierna. Era muy blanco el poco pelo que le quedaba. Una cicatriz le atravesaba la mejilla. Tenía la nariz torcida y le faltaban los dientes de arriba. Una noche de otoño, un niño llamado Carasucia saltó la tapia1 de un huerto para robar manzanas. Y al escapar, resbaló y cayó sobre un matorral lleno de espinas.

Fíjese en el título, las palabras resaltadas y la ilustración para hallar la idea principal del texto.

El viejo guardián no lo azotó, no lo denunció ante su madre ni lo regañó. Meneó la cabeza, gruñó, le lavó los arañazos y lo acompañó hasta la puerta de su casa. Pocos días después, Carasucia jugaba entre los ramajes del bosque y chapoteaba2 en el barro cuando vio una piedra brillante. Restregó la piedra con una rama. La piedra ardiente daba cada vez más luz. Por fin, pudo leer estas palabras en la piedra desnuda: Joven serás, si eres viejito, partiéndome en pedacitos. Entonces recordó al buen guardián del huerto y pensó: "¡El viejo bailará como un trompo y saltará como una pulga y volará como un pájaro! ¡No volverá a toser! ¡Tendrá las piernas sanas y una cara sin tajos y una boca con todos los dientes!" 1 2

tapia: muro o pared que separa o aísla un terreno. chapotear: producir ruido al mover las manos o los pies en el agua o el lodo. Comunicación y Lenguaje − Semana 4

63

Carasucia había olvidado que era muy tarde. Sintió miedo y dijo: —Tengo que volver. Pero después, ¿cómo encontraré la piedra? ¡Ya sé! Voy a dejar señales en el camino. Se sacó la camisa y la desgarró en tiritas. Exploró un camino de salida y fue dejando unas tiritas de tela colgadas de los árboles. El bosque estaba bastante oscuro. Le temblaban las rodillas y él decía, en voz alta: — ¡Fuera, miedo! ¡Fuera de aquí! Y entonces las piernas le seguían temblando, pero solamente por el frío. Cuando Carasucia consiguió salir del bosque, ya había caído la noche. La luna le iluminó los pasos hasta su casa. A la mañana siguiente, Carasucia bajó a los huertos y le contó al viejo lo de la piedra. Él lo escuchó y aceptó acompañarlo al bosque. Siguiendo la ruta de las tiras de trapo, llegaron hasta la piedra. —¿Quieres que vaya a buscar un martillo para romper la piedra? —se ofreció Carasucia. —No —dijo el viejo—. ¡No quiero! —Pero… ¿No vas a romperla? —Carasucia sintió que las lágrimas le saltaban a los ojos. Estaba furioso y gritó: —¿Para eso pasé tanto frío y tanto miedo? —Ven —dijo el viejo. —Yo sé lo que piensas y quiero explicarte. Soy viejo, aunque bastante menos de lo que crees, soy cojo y estoy desfigurado. Yo sé. Hay otras marcas que no puedes ver. Marcas que tengo en el cuerpo y en el alma y que nadie puede ver. —Si parto la piedra, estas marcas se borrarán. Pero estas marcas son mis documentos de identidad, ¿comprendes? Me miro al espejo y digo: "Ese soy yo", y no siento lástima de mí. Eduardo Galeano

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IGER − Zaculeu

Comprensión de lectura A. Lo que entendió del texto: nivel literal 1. Explique con una oración cómo las marcas del texto le han ayudado a comprender el relato La piedra arde. Le damos un ejemplo. •

Palabras resaltadas: El diálogo da pistas en torno a una idea: la piedra mágica.

•

Título:

•

Ilustración:

2. Lea los diálogos de cada recuadro. Luego, numérelos del 1 al 5 según el orden de aparición en el relato. Le señalamos el primero. —¿Para eso pasé tanto frío y tanto miedo? 1

—No —dijo el viejo—. ¡No quiero!

—Tengo que volver. Pero después, ¿cómo encontraré la piedra?

—Pero... ¿No vas a romperla?

—¡Fuera, miedo! ¡Fuera de aquí!

B. Lo que dedujo de la lectura: nivel inferencial 1. Complete el campo semántico con los valores que se reflejan en el relato. Ayúdese de las marcas del texto. Tiene un ejemplo. bondad

Valores presentes en la lectura

2. Lea el fragmento siguiente, fíjese en las palabras resaltadas y conteste: ¿A qué marcas cree se refiere el viejito?

Hay otras marcas que no puedes ver. Marcas que tengo en el cuerpo y en el alma y que nadie puede ver.


65


Reflexione sobre el miedo y el olvido con los fragmentos y comentarios que le damos abajo. Anote sus ideas y comparta su opinión con su círculo de estudio. 1.

…él decía, en voz alta: — ¡Fuera, miedo! ¡Fuera de aquí! Carasucia estaba perdido, solo y sentía miedo. ¿Qué opina sobre lo que hace Carasucia para ahuyentar el miedo?

2.

Si parto la piedra, estas marcas se borrarán. Pero estas marcas son mis documentos de identidad. El viejito no quiso partir la piedra porque no quería olvidar su pasado. ¿Por qué no quería olvidar su pasado?

Creciendo en valores Dar antes de que nos pidan En el relato que hemos leído, Carasucia brinda al viejito lo que podría haberse quedado para él, el ofrecimiento de la piedra ardiente, porque piensa que el anciano la necesita más.

Reflexione y actúe ¿Cómo está su generosidad? Para saberlo, lea cada enunciado del test y marque con una equis (X) la casilla que corresponda a su respuesta.

Test de generosidad siempre a veces

Cuando me regalan algo de comer, lo comparto con mi familia. Si un compañero (a) me pide que le explique algo que no entendió, busco el tiempo para ayudarle. Si alguien habla de los defectos de otra persona, intervengo para resaltar lo bueno de ella.

Revise en la clave que está al final del libro cuál ha sido su resultado.

66

IGER − Zaculeu

nunca

El mundo del lenguaje 1. Oraciones subordinadas

Cumplen un papel secundario

En semanas anteriores estudiábamos que las oraciones compuestas se formaban por dos oraciones simples, que son independientes sintácticamente. Es decir, cada una tiene significado completo. Come frutas y toma agua. Esta semana seguiremos con el estudio de otro tipo de oración compuesta, la que se forma con una oración principal y una oración subordinada. Una oración subordinada (OS) es una oración que depende de otra más importante llamada oración principal (OP). Leamos un ejemplo. Oración compuesta: Me preocupa que estés triste. nexo

OP

OS

Me preocupa tu tristeza.

Oración simple:

La oración resaltada en naranja "que estés triste" es una oración subordinada, porque por sí sola no tiene sentido completo. Necesita de la oración que va delante para completar el mensaje. Además, notamos que cumple una función secundaria dentro de la oración principal porque la podemos cambiar por el sustantivo "tristeza", como vemos en el segundo ejemplo. Reconocemos una oración subordinada por estas características: • Cumple una función sintáctica respecto de la oración principal: sujeto, objeto directo o complemento circunstancial.

En nuestro ejemplo, desempeña la función de objeto directo de la oración principal.

• Siempre está introducida por un nexo. En el ejemplo por "que". • Puede ir delante, detrás o en medio de la oración principal. Delante:

El que maneja es Jerónimo. OS

OP

Detrás: Me dijo que vendría. OP

OS

En medio: Ana y Luis, que son vecinos, cursarán sexto primaria. OP

OS

OP


67

2. Clases de oraciones subordinadas Según la función que desempeñan, las oraciones subordinadas se clasifican en: sustantivas, adjetivas y adverbiales. Estudiaremos las dos primeras.

2.1 Oraciones subordinadas sustantivas Las oraciones subordinadas sustantivas equivalen a un sustantivo y realizan las mismas funciones que en la oración simple. Pueden ir introducidas por: que, el que, quien, cómo, quién, eso, de que, esto de que, aquello de que. Nosotros nos centraremos en las subordinadas sustantivas en función de sujeto (S) y de objeto directo (OD).

a. En función de sujeto (S)

Recuerde: Para identificar el sujeto, preguntamos al verbo: ¿quién? o ¿quiénes?

Las oraciones subordinadas sustantivas cumplen la función de sujeto de la oración principal. Los que tocan guitarra ensayan durante horas. nexo

OP

OS

Los guitarristas ensayan durante horas. Para verificar si la subordinada sustantiva cumple con la función de sujeto, la hemos sustituido por un sustantivo en función de sujeto. Leamos otro ejemplo. La que atiende el teléfono llega a las ocho. nexo

OP

OS

La telefonista llega a las ocho.

Ejercicio 1

Lea con atención y solo subraye, con color anaranjado, la oración subordinada en función de sujeto. Luego, escriba un sustantivo que la sustituya, como se presenta en el ejemplo. 0. Los que madruguen podrán ver la salida del sol. 1. El que entre el último cierra la puerta. 2. La que actuó en el segundo lugar cantó muy bien. 3. El que estés sano me tranquiliza.

68

IGER − Zaculeu

Los madrugadores

b. En función de objeto directo (OD) Recuerde que el objeto directo (OD) es la persona, objeto, lugar, animal o idea que recibe directamente la acción del verbo. Las oraciones subordinadas sustantivas realizan la función de objeto directo de la oración principal, para que recaiga en ella la acción principal. Explícame lo que sucedió. OP

nexo

OS

Preguntamos: ¿Qué me explicas?

El objeto directo (OD) se identifica preguntando al verbo: ¿qué?

Explícame lo sucedido. Para comprobar si la subordinada funciona como objeto directo, en la oración simple la hemos sustituido por un sustantivo en función de objeto directo. Presentamos otro ejemplo. Lea con atención la oración subordinada en función de objeto directo, aparece resaltada en naranja. Luego, repase la oración simple. Note que hemos sustituido la oración subordinada por una frase en función de objeto directo. Inés solicitó que le instalaran el agua. OP

nexo

OS

Preguntamos: ¿Qué solicitó?

Inés solicitó la instalación del agua.

Ejercicio 2

Convierta el objeto directo de cada oración simple en una oración subordinada. Luego, complete la oración de abajo. Le presentamos un ejemplo. 0. El anciano le contó lo sucedido.

El anciano le contó lo que había sucedido

.

1. Nos anunció su llegada.

Nos anunció

.

2. Esperamos la bajada de los precios. Esperamos

.

3. El comité pedirá la reparación de la calle principal.

El comité pedirá

.

4. Escucho tu opinión. Escucho

. Comunicación y Lenguaje − Semana 4

69

2.2 Oraciones subordinadas adjetivas Las oraciones subordinadas adjetivas equivalen a un adjetivo y realizan la misma función que un adjetivo; es decir, complementan o modifican a un sustantivo de la oración principal. A ese sustantivo se le llama antecedente. Me desagradan las personas que propagan chismes. antecedente

OS

Me desagradan las personas chismosas. La oración "que propagan chismes" es una subordinada adjetiva y su antecedente es el sustantivo "personas". Equivale al adjetivo "chismosas". Los nexos que introducen estas oraciones son los pronombres relativos: que, quien, quienes, el cual, la cual, lo cual, los cuales, cuyo, cuya, cuyos, cuyas. Leamos otros ejemplos. Observe en la oración simple qué adjetivo sustituye la subordinada adjetiva. Carasucia se sentó en la piedra que brillaba. antecedente

OS

Carasucia se sentó en la piedra brillante. El camino que recorrimos es muy angosto. antecedente

OS

El camino recorrido es muy angosto.

Ejercicio 3

Lea con atención todo el enunciado e identifique la oración subordinada adjetiva y su antecedente mediante preguntas. Guíese por el ejemplo. 0. En la cabaña vivía un viejito que no tenía dientes.

— ¿Cuál es la oración subordinada adjetiva? — Que no tenía dientes

.

— ¿Cuál es el antecedente? — Viejito

.

1. Paula ha leído un libro que es muy interesante.

— ¿Cuál es la oración subordinada adjetiva? —

.

— ¿Cuál es el antecedente? —

.

2. Investigué en la biblioteca el tema que presenté.

70

— ¿Cuál es la oración subordinada adjetiva? —

.

— ¿Cuál es el antecedente? —

.

IGER − Zaculeu

Mejore su ortografía Uso de la coma

Una pausa necesaria La coma (,) es un signo de puntuación, indica una pausa breve que se produce dentro de una oración. Fijémonos en estas reglas. • La coma se emplea para separar los elementos de una enumeración, salvo que vengan precedidos por algunas de las conjunciones y, e, o, u.

Tenemos fresco de tamarindo, rosa de Jamaica, pepita y mora.

Después de escribir un texto, léalo despacio haciendo las pausas necesarias. Esto le ayudará a utilizar la coma correctamente.

• Las aposiciones y las explicaciones que se intercalan en una oración, siempre van entre comas.

La Flor de Café, el conjunto de marimba, actuará esta noche en el salón.

• Delante de los nexos adversativos: pero, aunque, sin embargo.

Soy viejo, aunque bastante menos de lo que crees.

El nexo sin embargo se escribe en medio de la oración entre comas.

Tenía la calculadora, sin embargo, no la necesité.

• Ante los nexos consecutivos: así que, por eso, de manera que, así pues.

Llovió toda la noche, así que estará el patio inundado.

Ejercicio 4

Aplique las reglas de la coma. Coloque las comas en las oraciones siguientes. Hay un ejemplo. 0. Estuve leyendo revistas, folletos, periódicos y unas cartas. 1. Felipe el dentista atiende de 3 a 5 de la tarde. 2. Las niñas se levantan a las seis se bañan desayunan y se van a la escuela. 3. La carretera estaba en malas condiciones pero llegamos sin novedad. 4. Dijo una tontería por eso me reí. 5. Tardaron mucho en llegar sin embargo los esperamos. 6. Esta enfermedad afecta a cada uno de forma diferente por eso debes tomar la medicina recetada. Comunicación y Lenguaje − Semana 4

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Exprésese con claridad Uso del término "de que" En la expresión escrita y, sobre todo, en la expresión oral, a veces usamos de forma incorrecta el término "de que". Aprendamos el uso correcto. La aplicación indebida del término "de que" se llama dequeísmo. Al suprimir indebidamente "de" delante de "que", incurrimos en el queísmo.

¿Cuándo se puede usar "de que"? Con los verbos reflexivos: alegrarse, preocuparse, acordarse, olvidarse, arrepentirse.

Me alegro de que estés aquí.

Me acordé de que tenía que estudiar.

¿Cuándo no se debe usar "de que"? Con verbos de pensamiento (pensar, opinar, considerar) o de comunicación (informar, decir, comentar). Se dice: 

Me dijo que vendría.

Nunca se dice:  Me dijo de que vendría.

En oraciones subordinadas precedidas del verbo ser. Se dice: 

La verdad es que yo no lo sabía.

Nunca se dice:  La verdad es de que yo no lo sabía.

Ejercicio 5

Emplee la expresión "de que" correctamente. Complete las oraciones con que o de que, según corresponda. Tiene un ejemplo. 0. El maestro avisó 1. La abuela dice 2. Se alegrará 3. Pienso 4. El caso es 5. No me acordé 6. Lo cierto es 7. Se preocupa

72

IGER − Zaculeu

que

mañana no habrá clase de pintura. vayan a almorzar. vengas a su cumpleaños. ser generosos nos hace felices. no podré ir. hoy era la reunión. no lo había preparado. vengas sola.

Glosario chapotear: producir ruido al mover las manos o pies en el agua o el lodo. tapia: muro o pared que separa o aísla un terreno.

Escriba oraciones con las palabras del glosario. Puede modificar el número en el sustantivo y conjugar el verbo en cualquier tiempo, persona y número. Fíjese en los ejemplos.

chapotear:

Los niños chapoteaban felices en los charcos del camino.

tapia:

Pintaré la tapia del huerto.

Resumen 1.

Una oración subordinada (OS) es una oración que depende de otra más importante llamada oración principal (OP).

2.

Clases de oraciones subordinadas

2.1 Oraciones subordinadas sustantivas: realizan la misma función que un sustantivo. Pueden estar: • En función de sujeto (S): realizan la función de sujeto de la oración principal. Los que se inscribieron hoy empezarán las clases el día lunes.

nexo

OP

OS

• En función de objeto directo (OD): realizan la función de objeto directo de la oración principal. En el examen entrará lo que estudiaron este bimestre. nexo OP OS

2.2 Oraciones subordinadas adjetivas: realizan la misma función que un adjetivo, complementan a un sustantivo de la oración principal. A ese sustantivo se le llama antecedente.

En este libro, que es una enciclopedia, encontrarás la información. antecedente

OS


73



A. Identifique la oración principal (OP) y la oración subordinada (OS). Luego, encierre en un círculo el nexo que la introduce, como se presenta en el ejemplo. 0. El secretario del comité anunció que la reunión será el jueves. OP

OS

1. La que iba a presentar el acto no ha llegado. 2. Levanten la mano los que están pendientes de inscripción. 3. Coloca una hoja, de las que hemos fotocopiado, en cada mesa. 4. Don Manuel, que es el secretario, levantará el acta. B. Distinga oraciones subordinadas sustantivas de las subordinadas adjetivas. Lea con atención, vaya fijándose en la oración resaltada y escriba a la derecha de qué clase es. Tiene un ejemplo. 0. El hospital que inauguraron beneficiará a la comunidad. Subordinada adjetiva 1. Te ayudaré con tu trabajo que es algo complicado. 2. Los que vayan en carro llegarán antes. 3. Mi hijo, que es arquitecto, trabaja en Brasil. 4. Preguntó cuánto te debía. 5. La planta que me regalaste ya floreció. C. Forme oraciones compuestas. Piense y escriba una oración subordinada en función de objeto directo con el verbo que se indica debajo de la línea. Le ayudamos con el nexo. Guíese por el ejemplo.

0. Escuchamos que iniciará la jornada de vacunación iniciar

1. Temo que 2. Me alegra que 3. Agradecemos que

4. Marta nos dijo que

74

IGER − Zaculeu

. .

llover aceptar ayudar viajar

. . .

Actividad 2.


A. Lea atentamente y sustituya la oración subordinada sustantiva resaltada por un sustantivo. Guíese por el ejemplo. 0. Me preocupa que todo esté tan caro.

Me preocupa la carestía.

1. Los damnificados pidieron que les ayudaran.

Los damnificados pidieron

.

2. La que hace el pan recibe encargos por la tarde.

recibe encargos por la tarde.

3. Nos encantaría que nos visitaran.

Nos encantaría

.

B. Lea atentamente y sustituya la oración subordinada adjetiva resaltada por un adjetivo.

Le ayudamos con el antecedente. Fíjese en el ejemplo. 0. Barrió las hojas que se habían caído. hojas caídas 1. Llegarán unos turistas que son de Perú. turistas 2. El video que presentaron les impresionó.

video

3. Las semillas que sembramos empezaron a florecer.

semillas

C. Lea con atención el fragmento siguiente que contiene seis oraciones subordinadas. Subráyelas, luego cópielas en las líneas de abajo. Le ayudamos con la primera. Las palabras, guardadas en viejos frascos de cristal, esperaban a los poetas. Ellas rogaban a los poetas que las miraran, que las olieran, que las tocaran, que las lamieran. Los poetas probaban palabras con el dedo y entonces se relamían. Los poetas andaban en busca de palabras que no conocían. Adaptado de Eduardo Galeano

0.

Que las miraran

1.

2.

3.

4. Comunicación y Lenguaje − Semana 4

75

Actividad 3. Desarrolle nuevas habilidades. Descubra oraciones subordinadas sustantivas en las siguientes adivinanzas. Primero, circule el nexo, luego subraye la oración subordinada y por último intente responder la adivinanza. Guíese por el ejemplo. ¿Qué es del tamaño de una nuez que sube la cuesta y no tiene pies? El caracol ¿Qué planta es la que no tiene raíz?

¿Qué objetos hay que sin moverse van a todas partes?

¿Cuál es el animal que es dos veces animal?




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Identifico la idea principal de un texto apoyándome en las marcas del texto. Reflexiono sobre cómo vivo el valor de la generosidad. Distingo y empleo oraciones subordinadas: sustantivas y adjetivas. Utilizo la coma correctamente. Aplico correctamente el término de que.

IGER − Zaculeu

logrado

en proceso

no logrado

5 Oraciones subordinadas adverbiales ¿Qué encontrará esta semana?

Mensaje en el Día Internacional de la Lengua Materna, de la Directora de la Unesco (fragmento adaptado)

Oraciones subordinadas adverbiales

Uso de mayúsculas

Usos y normas de los adverbios de lugar

Esta semana logrará:  Identificar la idea principal apoyándose en las marcas del texto.  Interesarse por conocer la situación de los idiomas de Guatemala.  Distinguir y emplear oraciones subordinadas adverbiales.  Utilizar las letras mayúsculas de forma correcta.  Emplear correctamente adverbios de lugar. 


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La aventura de leer Unesco La Unesco (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) es un organismo integrado en la Organización de las Naciones Unidas (Onu) y creado en 1945 para promover la paz mundial a través de la cultura, la comunicación, la educación, las ciencias naturales y las ciencias sociales. Los objetivos principales de la Unesco son: • Globalizar la educación. • Fomentar una cultura la paz. • Promover la libre circulación de información entre los países y la libertad de prensa. • Definir y proteger el Patrimonio de la Humanidad Cultural y Natural. • Defender la expresión de las identidades culturales. Las cuestiones a las que da prioridad la Unesco son: la educación, el desarrollo, la urbanización, la población, la juventud, los derechos humanos, la igualdad de la mujer, la democracia y la paz. Las políticas sociales de la Unesco se centran en los jóvenes con el fin de disminuir las desigualdades económicas y sociales entre los países en vías de desarrollo y los países desarrollados.

Hoy leeremos... Día Internacional de la Lengua Materna

¿De qué trata la lectura? El 21 de febrero se celebra en todo el mundo el Día Internacional de la Lengua Materna, proclamada por la Unesco en 1999. En 2012, la Directora de la Unesco, Irina Bokova, pronunció el discurso que vamos a leer. La lengua materna es la que aprendemos desde niños y generalmente nos la enseñan nuestras madres. Dedicamos este día a reflexionar sobre la diversidad lingüística y las sociedades multilingües.

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IGER − Zaculeu

Día Internacional de la Lengua Materna Mensaje de la Directora de la U nesco

Nelson Mandela decía que hablarle a alguien en un idioma que entiende permite llegar a su cerebro, pero hablarle en su lengua materna significa llegar a su corazón. La lengua de nuestro pensamiento y de nuestras emociones es nuestro bien más preciado. El plurilingüismo es nuestro aliado para velar por una educación de calidad para todos, fomentar la inclusión1 y luchar contra las discriminaciones. La construcción de un diálogo auténtico supone el respeto de los idiomas. Toda representación de una vida mejor, toda aspiración al desarrollo se expresa en una lengua, con palabras precisas para darle vida y comunicarla. Las lenguas son lo que somos; protegerlas significa protegernos a nosotros mismos. La Unesco lleva 12 años celebrando el día internacional de la lengua materna y actuando en pro de la diversidad lingüística. Esta decimotercera edición está dedicada al plurilingüismo para una educación inclusiva. Los estudios de los investigadores y las repercusiones de las políticas de apoyo al plurilingüismo han demostrado lo que las poblaciones ya percibían intuitivamente, a saber, que la diversidad lingüística acelera la consecución de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, en especial los objetivos de la Educación para Todos. El uso de la lengua materna en las escuelas representa una poderosa herramienta contra el analfabetismo. Pero trasladar esta verdad a la realidad de las aulas constituye todo un desafío. Las lenguas maternas de las poblaciones excluidas, como los pueblos indígenas, quedan a menudo ignoradas por los sistemas educativos. Permitiéndoles aprender, desde la más tierna edad, en su lengua materna y luego en otros idiomas, nacionales, oficiales u otros, se promueve la igualdad y la inclusión social. 1 inclusión:

La idea principal: Apóyese en las marcas del texto aprendidas en las semanas anteriores para identificar las ideas principales. ¿Qué le dicen las palabras resaltadas? ¿Qué le sugieren las ilustraciones?

acción de poner algo o a alguien dentro de unos límites determinados. Comunicación y Lenguaje − Semana 5

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La semana dedicada en la Unesco al aprendizaje nómada2 ha demostrado que el uso de las tecnologías móviles en el ámbito educativo constituye un motor para la educación inclusiva. Al combinarlas con el plurilingüismo, estas tecnologías multiplican nuestra capacidad de acción. Aprovechémoslas al máximo. Nuestra generación goza de nuevos medios de comunicación y de un nuevo espacio público mundial creado por internet; un empobrecimiento de los idiomas le resulta inaceptable. La diversidad lingüística es nuestro patrimonio común. Se trata de un patrimonio frágil. De los más de 6 000 idiomas que se hablan en todo el mundo, casi la mitad puede haber desaparecido de aquí a finales de siglo. El Atlas Unesco de las lenguas del mundo en peligro representa la hoja de ruta de esta lucha. La pérdida de un idioma constituye un empobrecimiento para la humanidad, un retroceso en la defensa del derecho de toda persona a ser escuchada, a aprender y a comunicarse. Asimismo, cada idioma entraña un patrimonio cultural que amplía nuestra diversidad creadora. Esta diversidad cultural es tan importante como la biodiversidad3 en la naturaleza. Están intrínsecamente unidas. Algunas lenguas de pueblos indígenas entrañan conocimientos sobre la biodiversidad o la gestión de los ecosistemas. Este potencial lingüístico es un motor de desarrollo sostenible que merece ser compartido; la Unesco desea asimismo hacer hincapié4 en este mensaje. La vitalidad de las lenguas depende de todos aquellos que las hablan y se movilizan para protegerlas. La Unesco les rinde tributo y vela por que se tenga en cuenta su voz en la concepción de políticas educativas, de desarrollo y de cohesión social. El plurilingüismo es un recurso vivo; démosle un uso que redunde en beneficio de todos. Irina Bokova Unesco, 21 de febrero de 2012

nómada: se dice de la persona que está en constante viaje o desplazamiento. biodiversidad: variedad de especies animales y vegetales en su medio ambiente. 4 hacer hincapié: insistir, mantenerse firme en lo que se dice o solicita. 2 3

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IGER − Zaculeu


De acuerdo con lo que ha leído, escriba Sí o No a las afirmaciones siguientes en la línea de la derecha. Tiene un ejemplo. 0. Es preferible aprender a leer y escribir en el idioma materno.

Sí

1. Muchos idiomas del mundo están en peligro de desaparecer. 2. Sería mejor que solo se hablara una lengua en el mundo. 3. Conservar las lenguas ayuda a proteger la biodiversidad. 4. Que las lenguas se mantengan depende de los que las hablan. 5. El plurilingüismo conduce a la exclusión. B. Lo que dedujo de la lectura: nivel inferencial

¿Se ha fijado en las oraciones resaltadas de la lectura? Descubra la idea principal de cada uno y escríbala con otras palabras. Fíjese en el ejemplo. 0.

1.

La lengua de nuestro pensamiento y de nuestras emociones es nuestro bien más preciado. La lengua que hablamos es valiosa porque con ella expresamos nuestras ideas. El uso de la lengua materna en las escuelas representa una poderosa herramienta contra el analfabetismo.

2.

La pérdida de un idioma constituye un empobrecimiento para la humanidad.

3. La diversidad lingüística es nuestro patrimonio común.


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Hasta ahora en Guatemala el único idioma oficial* es el español ¿Cree que deberían oficializarse otros idiomas que se hablan en Guatemala? ¿Cuáles haría usted oficiales? Razone su respuesta.

Creciendo en valores Diversidad de idiomas en Guatemala Guatemala es un país multilingüe, sin embargo, no todas sus lenguas se hablan por igual. Algunas son ricas culturalmente porque las habla muchas personas, se piensa y se escribe en ellas y se cuidan las normas que las rigen. Otras se van perdiendo porque cada vez las habla menos gente y su uso se reduce al ámbito privado. Interesarse por la situación de los idiomas de nuestro país es preocuparse por el patrimonio cultural que a todos y todas nos pertenece.

Reflexione y actúe Conozca la situación de los idiomas del mundo y especialmente de los que se hablan en Guatemala. Consulte en internet el Atlas interactivo de la Unesco: http://www.unesco.org/culture/languages-atlas/es/atlasmap.html Ubíquese en la casilla de "país" y elija "Guatemala". Luego, en la casilla de "vitalidad" seleccione un nivel, seguidamente dé clic en "Buscar lenguas". Repita el procedimiento hasta completar los cinco niveles. Escriba los resultados de su investigación guiándose por estas preguntas. ¿Qué lenguas están en peligro? ¿Qué lenguas están seriamente en peligro? ¿Qué lenguas están en situación crítica?

* idioma

oficial: es el establecido como de uso corriente en documentos oficiales, en la Constitución, en los actos del gobierno, de la administración pública y en la administración de la justicia.

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IGER − Zaculeu

El mundo del lenguaje 1. Oraciones subordinadas adverbiales La semana anterior aprendimos que: • Las oraciones subordinadas sustantivas se comportan como un sustantivo. • Las oraciones subordinadas adjetivas se comportan como un adjetivo. Esta semana estudiaremos las oraciones subordinadas adverbiales, que se desempeñan como un adverbio. Así que iniciemos recordando que el adverbio es una palabra invariable que acompaña y modifica a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio. Después de este repaso breve, entremos de lleno a nuestro tema.

Los adverbios, por su significado, pueden ser: de lugar, de tiempo, de cantidad, de afirmación, de negación o de duda. Por ejemplo: De lugar: Vivo aquí.

La oración subordinada adverbial es la oración que expresa alguna circunstancia de la oración principal. Las oraciones subordinadas adverbiales están introducidas por adverbios relativos: donde, cuando, como; o por conjunciones subordinantes: porque, puesto que, si, con tal de que. La subordinada cumple siempre con esta característica: • Equivale a un adverbio, por tanto, desempeña la misma función: ser complemento circunstancial (CC).

Oración compuesta:

Oración simple:

Coloca el libro donde te dije. OP

nexo

OS

Coloca el libro allí.

La oración resaltada en naranja es subordinada adverbial porque modifica al verbo de la oración principal, expresando una circunstancia del mismo: el lugar donde ocurre la acción. Podemos sustituirla por un adverbio, como vemos en la oración simple. Lea otro ejemplo y observe que hemos sustituido la subordinada por un adverbio en la segunda oración.

Oración compuesta:

Oración simple:

Llama a tu hermana cuando llegues a casa. OP

nexo

OS

Llama a tu hermana pronto.

En las páginas siguientes conoceremos las clases de oraciones subordinadas adverbiales. Comunicación y Lenguaje − Semana 5

83

1.1 Clases de oraciones subordinadas adverbiales Según la función que desempeñan, las oraciones subordinadas adverbiales pueden ser: de lugar, de tiempo, de modo, causales o condicionales.

a. De lugar: ¿Dónde? Nos podemos valer de preguntas para identificar qué clase de oración es: ¿dónde? (lugar), ¿cuándo? (tiempo), ¿cómo? (modo)...

Las oraciones subordinadas de lugar indican un espacio determinado. Van precedidas por el adverbio donde. Realizan la función de complemento circunstancial de lugar (CCL) con respecto a la oración principal. Buscaré un local donde me pueda instalar. nexo

OP

OS

Buscaré un local aquí. La oración "donde me pueda instalar" señala el espacio en el que ocurre la acción que se expresa en la oración principal. Es una oración subordinada adverbial de lugar.

b. De tiempo: ¿Cuándo? Las oraciones subordinadas de tiempo indican el momento en que se realiza la acción del verbo principal. Van precedidas por los adverbios cuando, antes, después, siempre, etc. Realizan la función de complemento circunstancial de tiempo (CCT) con respecto a la oración principal. Visito a mis abuelos siempre que puedo. OP

nexo

OS

Visito a mis abuelos siempre. La oración "siempre que puedo" señala la circunstancia temporal del verbo principal "visito". Por eso, es una oración subordinada adverbial de tiempo.

Ejercicio 1

¡A practicar! Rellene el círculo de la oración subordinada de lugar o de tiempo, según corresponda para completar correctamente cada oración. 1. Ella vive en Baja Verapaz...

donde nacieron sus padres. es decir, es verapacense. pero trabaja acá.

2. Me desperté...

cuando sonó la alarma. me bañé y desayuné. de madrugada.

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IGER − Zaculeu

c. De modo: ¿Cómo? Las oraciones subordinadas de modo indican de qué manera se realiza la acción del verbo principal. Van precedidas por los adverbios como, según, conforme, etc. y realizan la función de complemento circunstancial de modo (CCM). Educa a tus hijos según has sido educado. nexo

OP

OS

Educa a tus hijos bien. La oración "según has sido educado" indica la forma en que se realiza la acción expresada en el verbo principal. Es una oración subordinada adverbial de modo.

d. Causales: ¿Por qué? Las oraciones subordinadas causales indican el motivo o la razón por la que se realiza la acción del verbo principal. Van precedidas por las conjunciones causales que, porque, pues, puesto que, ya que. Serás la intérprete porque no hablamos mam. OP

nexo

OS

La oración "porque no hablamos mam" señala la causa de la acción del verbo de la oración principal: "serás la intérprete". Es una oración subordinada adverbial causal. Aunque esta clase de subordinada no sea posible sustituirla por un adverbio, también cumple la función de complemento circunstancial, porque expresa una circunstancia respecto de la oración principal.

Ejercicio 2

Clasifique las oraciones subordinadas adverbiales. Lea con atención y escriba en la línea de la derecha si es una oración subordinada adverbial de modo o subordinada adverbial causal. Fíjese en los nexos resaltados. Tiene un ejemplo. 0. Le darán el trabajo puesto que es bilingüe.

Subordinada causal

1. Habla poqomchi' como le enseñó su madre. 2. Alicia es trilingüe porque habla tres lenguas. 3. David se aplicó la pomada como le dijo la doctora. 4. Preparé el jarabe según me indicaste. Comunicación y Lenguaje − Semana 5

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e. Condicionales: Con tal de que... Las oraciones subordinadas condicionales indican la condición para que se lleve a cabo la acción del verbo principal. Van precedidas por las conjunciones condicionales: si, con tal de que, a no ser que. Ejercen la función de complemento circunstancial condicional. Si bebe, no maneje.

Al igual que la subordinada causal, esta clase de oración tampoco se puede sustituir por un adverbio.

nexo OS

OP

La oración "si bebe" es una condición para que se cumpla la acción expresada en la oración principal: "no maneje". Por eso, es una oración subordinada adverbial condicional. Otro ejemplo es: Te presto el libro con tal de que me lo devuelvas pronto. OP

nexo

OS

Ejercicio 3

A. Distinga oraciones subordinadas condicionales. Lea cada oración y rellene el círculo solo si es una oración subordinada condicional. Tiene un ejemplo. Volveremos pronto, a no ser que nos detenga el tráfico. Esa es la calle donde vivo. Si nos esforzamos, aprenderemos otras lenguas. Redactaron el artículo como lo habíamos propuesto. Pinta la pared de cualquier color con tal de que termines hoy. B. Integre lo aprendido. Lea con atención y escriba en la línea de la derecha qué clase de oración subordinada es la resaltada: de lugar, de tiempo, de modo, causal o condicional. Tiene un ejemplo. 0. ¿Es aquí donde hablan q'anjob'al? 1. Puesto que sabe tz'utujil, podrá trabajar como traductor. 2. Publicarán el folleto con tal de que sea bilingüe. 3. Cuando aprendas k'iche', podrás cantar estas canciones. 4. Según me han contado, aprobaron el proyecto. 5. Coloca el rótulo donde lo veamos todos.

86

IGER − Zaculeu

De lugar

Mejore su ortografía Uso de mayúsculas Usar correctamente las mayúsculas hace más claro un texto. Veamos en qué casos se escribe en mayúscula la primera letra de una palabra. • Al principio de un escrito, después de punto y seguido o punto y aparte. La lengua de nuestro pensamiento y de nuestras emociones es nuestro bien más preciado.

Escribir con letra mayúscula no evita el uso de la tilde. Por ejemplo: PÉREZ, ÁLVARO.

• En nombres propios y apellidos, nombres geográficos, y de asignaturas.

Nelson Mandela – Petén – Comunicación y Lenguaje

• En títulos de obras literarias o artísticas, revistas y periódicos.

La piedra arde

–

Museo de Bellas Artes – El Periódico

• En nombres de instituciones y entidades. Ministerio de Educación – Cooperativa Zaculeu • En títulos de autoridades que se refieren a una persona determinada en documentos oficiales.

Señora Alcaldesa de El Asintal

En siglas y abreviaturas.

Unesco

–

Iger

–

Lic. Néstor Quijivix

Ejercicio 4

Vuelva a escribir el texto colocando letras mayúsculas en las palabras que lo necesiten, según las reglas que ha estudiado. la educación bilingüe intercultural, Ebi, inició en guatemala en 1980, como parte de un proyecto que contó con el apoyo de la misión de la ayuda internacional para el desarrollo, Aid, en guatemala. en 1985, el proyecto se institucionaliza dentro del ministerio de educación. Adaptado de http://biblio3.url.edu.gt/Libros/did_idio/12.pdf


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Exprésese con claridad Usos y normas de los adverbios de lugar Al emplear algunos adverbios de lugar nos pueden surgir dudas por su similitud. Para hablar y escribir correctamente, veamos los usos y normas de estos adverbios. • Adelante: se emplea con verbos de movimiento: caminar, pasar, correr...

Pase adelante.

Siga adelante.

• Delante: se usa cuando le preceden las preposiciones hacia o para.

Se inclinó hacia delante.

Se movía para delante y para atrás.

• Abajo: se usa con verbos de movimiento y situación.

Vamos abajo.

Te espero abajo.

• Debajo: solo acompaña a verbos que indican situación.

Está situado debajo.

El gato está debajo de la silla.

• Afuera – fuera: con verbos de movimiento se usa indistintamente afuera y fuera. Significan "hacia el exterior".

Váyanse afuera.

Váyanse fuera.

Fuera se utiliza con verbos de estado (ser, estar, parecer) y en construcciones sin verbo. Está fuera.

¡Fuera miedo!

Ejercicio 5

Complete cada oración con el adverbio correspondiente. Fíjese en el ejemplo.

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0. Podemos ir

adelante

adelante – delante

1. El carro está 2. Seguimos 3. Mira hacia 4. El cayuco iba río

IGER − Zaculeu

. del puente.

abajo – debajo adelante – delante adelante – delante abajo – debajo

con nuestro proyecto. . .

Glosario biodiversidad: variedad de especies animales y vegetales en su medio ambiente. hacer hincapié: insistir, mantenerse firme en lo que se dice o solicita. inclusión: acción de poner algo o a alguien dentro de unos límites determinados. nómada: se dice de la persona que está en constante viaje o desplazamiento.

Lea con atención y complete cada oración con la palabra correcta de las que están en el glosario. Le damos un ejemplo.

0. La conservación de la biodiversidad es esencial para el desarrollo sostenible. 1. Tu

en el grupo de becados me llenó de alegría.

2. Las personas del Paleolítico eran lección de frutos.

, se dedicaban a la caza y a la reco-

Resumen Oración subordinada adverbial Expresa:

circunstancias contenidas en la oración principal. Equivale a un adverbio y cumple la función de complemento circunstancial. Se clasifica en:

de lugar

de tiempo

de modo

causal

condicional

introducida por:

introducida por:

introducida por:

introducida por:

introducida por:

donde

cuando

como

si, con tal de que

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

porque puesto que, ya que

Es bonito el lugar donde nací.

Cuando vaya, visitaré a mi madrina.

La recuerdo como era de joven.

Ejemplo:

Iré porque tengo trabajo.

Ejemplo:

Si me dan vacaciones, te visitaré.


89



A. Repase lo aprendido. Lea con atención y escriba en la línea de la derecha qué clase de oración subordinada es la resaltada: de lugar, de tiempo, de modo, causal o condicional. Tiene un ejemplo. 0. Cerraron el banco donde tenía mis ahorros.

De lugar

1. Cuando vino Isabel, limpiamos la casa. 2. Vendrá tarde porque tenía una reunión. 3. No está tan lejos como pensaba. 4. Si no se apuran, perderán el autobús. B. Identifique y subraye las oraciones subordinadas adverbiales en cada fragmento. Le damos un ejemplo. 0.

1.

2.

La Unesco proclamó 2008 Año Internacional de los Idiomas, para que se promueva la unidad en la diversidad y la comprensión internacional. Si se promueve la difusión de las lenguas maternas, se estimulará la diversidad lingüística y la educación multilingüe. La educación multilingüe contribuye a la solidaridad porque facilita el entendimiento, la tolerancia y el diálogo entre los pueblos.

C. Practique con fragmentos literarios. Lea con atención e identifique la oración subordinada que emplea el autor. Luego, subráyela y escriba en la línea de qué clase es. Tiene un ejemplo. 0.

Nos íbamos hacia el río u otro lugar maravilloso, donde hacíamos día de campo. Ana María Rodas

Oración subordinada de lugar 1.

Ahora las cosechas son escasas porque la gente ya no respeta la ley de antes. Mario Monteforte Toledo

2.

90

Cuando bajé en la esquina más próxima a casa, reconocí las piedras gastadas por mis zapatos. Luis Cardoza y Aragón

IGER − Zaculeu

Actividad 2.


A. ¿Cuál es la oración subordinada adverbial? Rellene el círculo de la opción que presenta la oración subordinada adverbial que completa cada oración de la izquierda. Fíjese en el ejemplo. 0. Luisa y Juan se marcharon...

y no dijeron adiós. porque ella estaba enferma. aunque no había terminado la reunión.

1. Mónica te enseñará kaqchikel...

y podrás pasar el examen. porque ella lo habla muy bien. pero tendrás que estudiar mucho.

2. Toma vitaminas...

aunque no te gusten. y tendrás más defensas. si te las recetó el doctor.

3. Escucho la radio...

y leo la prensa. cuando retransmiten noticias. pero me gusta más la televisión.

B. Cada oración se completa con un nexo. Fíjese en la clase de nexo que se indica a la izquierda. Piense en uno y escríbalo sobre la línea. Tiene un ejemplo.. 0. Adverbio de lugar: Nos reuniremos donde nos vimos la última vez. 1. Adverbio de tiempo: Hablamos 2. Conjunción condicional: Ganarás la carrera 3. Adverbio de modo: No está tan lejos 4. Conjunción causal: Ya sabemos el resultado 5. Conjunción condicional: Me gusta cualquier comida 6. Adverbio de lugar: Construirán el salón

tú quieras. te entrenas antes. pensaba. nos lo dijo Mateo. no tenga chile. estaba la cancha.

C. Esta semana hemos reflexionado sobre la situación de las lenguas de Guatemala. Elija un idioma en peligro de desaparecer y piense en acciones que ayudarían a protegerlo. Luego, escriba su propuesta en un párrafo que incluya al menos dos oraciones subordinadas. Comunicación y Lenguaje − Semana 5

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Actividad 3. Desarrolle nuevas habilidades. Cuando realizamos un trámite en los organismos oficiales es común que nos pidan que completemos formularios y en algunos casos que lo hagamos con letras mayúsculas. Practique con el modelo siguiente. Lea con atención y rellénelo con sus datos personales. Escriba una letra en cada casilla. Formulario D ato s

Nombres

2

Apellidos

3

Departamento donde nació

4

Fecha de nacimiento

Día

-

Mes

-

Año

de la madre

5

Nombres

6

Apellidos

D ato s

Inscripción

personales

1

D ato s

de

d e l pa d r e

7

Nombres

8

Apellidos




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Identifico la idea principal apoyándome en las marcas del texto. Me intereso por conocer la situación de los idiomas de Guatemala. Distingo y empleo oraciones subordinadas adverbiales. Utilizo las letras mayúsculas de forma correcta. Empleo correctamente adverbios de lugar. IGER − Zaculeu

logrado

en proceso

no logrado

6 El párrafo ¿Qué encontrará esta semana? Por qué escribo, de Dina Fernández (fragmento adaptado)

El párrafo: estructura y características

¿Cuándo emplear minúscula inicial?

Esta semana logrará:  Identificar la idea principal haciendo preguntas al texto.  Expresar acciones de ciudadana o ciudadano responsable.  Distinguir la estructura y características del párrafo.  Aplicar las normas del uso de la minúscula inicial en los textos que escribe.  Elaborar párrafos siguiendo pasos de redacción. 


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La aventura de leer Dina Fernández (1969 –

)

Dina Fernández, periodista guatemalteca, estudió Antropología Cultural en la Universidad del Valle y cursó una maestría en Periodismo en Columbia, Nueva York. Escribió columnas de opinión en Prensa Libre bajo el título de Xokomil que, como el nombre del viento que agita las aguas del lago Atitlán, pretendían levantar un oleaje de inquietud en la sociedad guatemalteca al comentar la actualidad. Publicó artículos sobre temas centroamericanos en el periódico semanal Tiempo Latino del Washington Post. En 2007 comenzó a publicar en la sección de opinión de El Periódico y actualmente expresa sus sentires a través de internet en un blog* titulado La necedad de querer el bien, con el que quiere señalar la necesidad de luchar y reclamar los cambios necesarios en la sociedad guatemalteca, a pesar de las dificultades a las que nos enfrentamos. Ha recibido diversos reconocimientos por su trabajo: Premio Unicef a la Comunicación. Premio David Marcus Eisen de la Escuela de Periodismo de la Universidad de Columbia (1993) y el Premio del Arzobispado de Guatemala por Periodismo sobre Derechos Humanos (1994). Además, ha colaborado en la publicación de los libros: • La indumentaria y el tejido mayas a través del tiempo (1992) • Historia general de Guatemala: Las tierras bajas mayas en el Periodo Clásico (1994)

Hoy leeremos... Por qué escribo

¿De qué trata la lectura? En los diarios hay una sección en la que distintos profesionales y periodistas escriben sobre temas de actualidad. Hoy leeremos el artículo titulado Por qué escribo, en el que la autora, Dina Fernández, nos cuenta las circunstancias que la impulsaron a la tarea de escribir. Este artículo se publicó el 14 de mayo de 2007, en El Periódico. Le invitamos a leer otros textos de la autora en su blog. Visite: http://dinafernandez.com

*

blog: sitio de internet que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores.

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IGER − Zaculeu

Por qué escribo (fragmento adaptado)

En casa de mi abuela había dos libros gordos, de pasta roja, que me rescataban del tedio de los domingos después del almuerzo. Lo que me gustaba de los domingos eran esos dos libros rojos repletos de historias de dioses griegos con alas en los pies y cuevas habitadas por un temible minotauro1 . Ahí aprendí a leer, no solo de forma mecánica, sino a leer de verdad, a sumergirme en esos mundos paralelos que cobran vida en las páginas de los libros. Probablemente ahí, en ese sillón frente a la librera, se decidió que mi vida serían las palabras. Desde entonces, leer y escribir han sido para mí como respirar: dos actos, inhalar y exhalar, del mismo proceso vital. La primera parte de la persona que soy ahora, se definió por esa manía irrefrenable de devorar y construir historias que le den sentido al caos circundante.

Identificar ideas principales: Una técnica que facilita localizar estas ideas es hacer preguntas. ¿Qué nos cuenta? ¿Qué idea resume lo más relevante de cada párrafo?

La segunda parte tiene que ver con la formación que recibí en las aulas. De niña estudié en un colegio lleno de franceses melenudos y librepensadores. Con semejante ejemplo, años después me encontré deambulando2 por los corredores de la universidad, junto a aspirantes a físicos, matemáticos y otros desubicados como yo que pretendían volverse antropólogos.

1 minotauro: 2

monstruo de la mitología griega, mitad hombre y mitad toro. deambular: ir de un lado a otro, sin rumbo fijo. Comunicación y Lenguaje − Semana 6

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La tercera parte de mí es resultado de los trabajos de campo de la Facultad de Antropología. Cada año nos íbamos un par de meses a pueblos o aldeas a hacer investigación etnográfica. Ahí entré en contacto con la Guatemala que yo desconocía: viví en ranchos de piso de tierra y techo de nailon. En un viaje a Santa María Chiquimula, vi en el atrio de la iglesia los féretros de siete niños muertos por sarampión. No me pasó por la mente buscar el significado sociológico de aquella tragedia: busqué una máquina y me puse a escribir. En el camino de vuelta a la ciudad entendí que aquella urgencia por comunicar era la misión de mi vida. Escribir es lo que más me gusta. Lo hago porque creo en el poder de la palabra, porque quiero confiar en que a través de ella podemos invocar a esa Guatemala que soñamos: próspera, justa, fraternal, en paz. Escribo porque no me conformo y no bajo la cabeza. Escribo porque quiero promover el ejercicio de una ciudadanía responsable, pero sobre todo, porque si alguna vez logro que ustedes se sientan como esa niña que fui, con un libro de pasta roja en la mano, habré hecho mi trabajo. Dina Fernández

Sigamos afinando la estrategia de lectura ¿Cuál es la diferencia entre el tema y la idea principal? El tema es el asunto principal que se desarrolla en el texto. Para averiguarlo, preguntamos al texto: ¿De qué trata? Respondemos con muy pocas palabras. Por ejemplo. —¿De qué trata el artículo "Por qué escribo"? —De la vocación de escribir. La idea principal es el enunciado que expresa la idea importante que contiene cada párrafo. Para identificarla, respondemos a la pregunta: ¿Qué idea resume el párrafo? Veamos un ejemplo con el párrafo resaltado en la lectura. ―¿Qué idea resume el párrafo resaltado? ―La autora explica que leer e inventar historias son dos actividades fundamentales en su vida.

96

IGER − Zaculeu


Verifique que comprendió bien el significado de las expresiones empleadas en la lectura de esta semana. Lea cada enunciado y rellene el círculo de la opción que lo completa correctamente. Tiene un ejemplo. 0. Devorar y construir historias significa... leer e inventar historias. ordenar y unir palabras. comer con ansia y rapidez. 1. Sumergirme en esos mundos paralelos se refiere a... introducirse totalmente en el agua. desarrollar la imaginación a través de la lectura meterse de lleno en una historia semejante a la vida real 2. Leer y escribir ha sido para mí como respirar: dos actos. La oración anterior contiene una... controversia comparación diferenciación 3. Escribo porque no me conformo y no bajo la cabeza. Esta oración significa que la autora... se mantiene muy ocupada. actúa de forma irresponsable. no se resigna, ni se acobarda.

B. Lo que dedujo de la lectura: nivel inferencial 1. Practique la estrategia de identificar la idea principal del párrafo mediante preguntas. Regrese a la página anterior y vuelva a leer el primer párrafo. Luego, pregúntese: ¿Qué idea resume el párrafo? y responda con sus palabras sobre las líneas.

2. Después de leer el texto y de realizar los ejercicios anteriores, ¿podría decir qué idea principal resume la lectura? Rellene el círculo de su respuesta. La autora lee e inventa historias. De niña pasaba los domingos con los abuelos. La autora expresa las razones que la llevaron a escribir.


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Una idea que se refleja en el cuarto párrafo de Por qué escribo es la desigualdad social de nuestra Guatemala. Saque el escritor o escritora que lleva dentro y exprese lo que piensa o siente sobre la realidad actual de su comunidad.

Creciendo en valores Ser ciudadana y ciudadano responsable Dina Fernández nos cuenta que una de las razones que la motivó a escribir es su deseo de promover el ejercicio de una ciudadanía responsable. Somos ciudadanos responsables cuando respetamos los derechos de los demás, cumplimos las leyes, pagamos nuestros impuestos, protegemos los recursos naturales y velamos por el buen uso de los bienes de la comunidad.

Reflexione y actúe Y usted ¿qué acciones o actitudes se compromete a practicar para vivir una ciudadanía responsable? Escríbalas en las líneas de abajo. Le damos un ejemplo.

Me comprometo a: • • • • •

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IGER − Zaculeu

Evitar el desperdicio de agua y hacer conciencia en mi alrededor.

El mundo del lenguaje 1. El párrafo

Las partes de un escrito

En el lenguaje escrito, cualquier texto se organiza en grupos de oraciones que reciben el nombre de párrafos. El párrafo es un conjunto de oraciones ordenadas que expresan una idea o un argumento. Empieza con mayúscula y termina con punto y aparte. Por ejemplo, la lectura de esta semana tiene cinco párrafos. Los distinguimos porque están separados por un punto y aparte. Todo texto, novela, crónica deportiva, artículo científico, etc. se construye con párrafos que se pueden identificar de dos maneras: Por su forma Como decíamos cada párrafo inicia con letra mayúscula y termina con punto y aparte. Algunos textos dejan un espacio al inicio, llamado sangría. Observemos la forma de un párrafo de la lectura inicial, en el que se ha incluido la sangría. Inicial mayúscula Sangría

La primera parte de la persona que soy ahora, se definió por esa manía irrefrenable de devorar y construir historias que le den sentido al caos circundante. Punto y aparte

Por su contenido El párrafo trata sobre una misma idea. Veámoslo en el ejemplo siguiente. La segunda parte tiene que ver con la formación que recibí en las aulas. De niña estudié en un colegio lleno de franceses melenudos y librepensadores. Con semejante ejemplo, años después me encontré deambulando por los corredores de la universidad, junto a aspirantes a físicos, matemáticos y otros desubicados como yo que pretendían volverse antropólogos. El párrafo anterior gira en torno a una idea concreta: la formación escolar de la autora. En los apartados siguientes estudiaremos en profundidad la estructura y las características del párrafo. Comunicación y Lenguaje − Semana 6

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1.1 Estructura del párrafo

Lo principal y lo secundario

El párrafo consta de una idea principal e ideas secundarias.

a. La idea principal La idea principal contiene lo más importante del párrafo. Puede aparecer al comienzo, en medio o al final. Leamos: En casa de mi abuela había dos libros gordos, de pasta roja, que me rescataban del tedio de los domingos después del almuerzo. Ahí aprendí a leer, no solo de forma mecánica, sino a leer de verdad. Encontramos la idea principal en medio del párrafo. Las oraciones que le anteceden son el preámbulo para exponer la idea principal y que se termina de aclarar con el último enunciado. También puede ocurrir que la idea principal no esté expresada en una sola oración sino que tengamos que deducirla después de leer todo el párrafo, como veremos en este ejemplo. La tercera parte de mí es resultado de los trabajos de campo de la Facultad de Antropología. Cada año nos íbamos un par de meses a pueblos o aldeas a hacer investigación etnográfica. Ahí entré en contacto con la Guatemala que yo desconocía. En este caso, expresamos la idea principal con nuestras palabras: "Conocer de cerca la realidad de las comunidades influyó en la autora". La frase "trabajos de campo" y la última oración nos dan la pista para identificarla.

Ejercicio 1

Lea con atención cada párrafo y subraye la idea principal. Cuando Lucía Peláez era muy niña, leyó una novela a escondidas. La leyó a pedacitos, noche tras noche, ocultándola bajo la almohada. Ella la había robado de la biblioteca donde el tío guardaba sus libros preferidos. Eduardo Galeano

El Sol es la estrella que domina nuestro sistema solar; se encuentra a una distancia media de 150 millones de kilómetros de la Tierra. La vida sobre la Tierra es posible gracias a su luz y al calor que nos transmite.

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IGER − Zaculeu

b. Las ideas secundarias Las ideas secundarias amplían, ejemplifican o explican más la información expresada en la idea principal. Analicemos el párrafo que sigue. Leamos con atención. Idea secundaria Amplía la idea principal

Idea principal

En la Tierra hay cinco zonas climáticas: dos zonas frías, dos templadas y una cálida. Las zonas frías están cerca de los polos, en ellas se registran temperaturas muy bajas. Las zonas templadas están situadas entre los trópicos y los círculos polares, en estas regiones se presentan temperaturas moderadas, que varían según la estación del año. En cambio, la zona cálida está cerca de la línea del ecuador, en esta parte de la Tierra predominan las temperaturas altas. Ideas secundarias Explican la idea principal

Las ideas secundarias señaladas en el párrafo amplían y complementan la idea principal. Aunque perdiéramos parte de la información, sabríamos sobre qué trata. En resumen, para distinguir las ideas secundarias nos fijamos en estos dos aspectos: • Siempre explican de manera más amplia la idea principal con datos, detalles, ejemplos, anécdotas, etc. • Por sí solas tienen poco sentido, dependen de la idea principal.

Ejercicio 2

A. Lea el párrafo siguiente y subraye la idea principal con color negro y las ideas secundarias con color anaranjado. Los medios de transporte son los vehículos que utilizamos para desplazarnos de un lugar a otro y para transportar nuestras mercancías. Según el medio por donde se desplazan, pueden ser terrestres, acuáticos y aéreos. En función de cuántas personas trasladen pueden ser: individuales o colectivos. Dependiendo de quién sea el propietario hablamos de transportes privados o públicos. B. ¿Qué información aportan las oraciones secundarias identificadas en el párrafo anterior?

Beneficios de los medios de transporte

Maneras de cómo se desplazan las personas

Formas de clasificar los medios de transportes Comunicación y Lenguaje − Semana 6

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1.2 Características del párrafo

Lo que no debe faltar en un párrafo

a. unidad de contenido Hay unidad de contenido en el párrafo cuando las ideas secundarias expresan algo de la idea principal. Por ejemplo.

Aprenda con el ejemplo: Leer mucho nos permite perfeccionar la ortografía, ampliar nuestro vocabulario y mejorar la expresión.

Decimos que un animal se ha extinguido, cuando ya no encontramos ninguno de su especie habitando nuestro planeta. Sabemos de su existencia por restos fósiles que se han encontrado. El mamut, el tigre dientes de sable y los dinosaurios son animales que se han extinguido por causas naturales. En este párrafo hay unidad de contenido porque todas las oraciones de ambos se refieren al mismo tema: los animales extinguidos.

b. claridad y orden Augusto Monterroso, autor guatemalteco, en uno de sus relatos, cuenta: es mucho más fácil encontrar los temas que desarrollarlos y darles forma. Así que no basta con tener temas para escribir, hay que saber comunicarlos con claridad y orden si queremos que los demás nos entiendan. Tengamos en cuenta que un párrafo siempre debe: • ajustarse a la lógica: usar el sentido común y no escribir disparates. • mantener un orden en las ideas, evitar repeticiones. • evitar detalles innecesarios, "ir al grano".

Ejercicio 3

Vuelva a escribir el párrafo ordenando las oraciones para que tengan una secuencia lógica y ordenada. El punto Este señala el lugar por donde sale el Sol. Los puntos cardinales son puntos que sirven para orientarnos en cualquier lugar o en un mapa. El punto Oeste es el lugar donde el Sol cae al atardecer. Los cuatro puntos cardinales son: Norte, Sur, Este y Oeste.

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IGER − Zaculeu

2. ¿Cómo escribir un buen párrafo?

La práctica de escribir

Escribir es un oficio y como todo oficio necesita seguir unas normas y practicar para que cada vez nos salga mejor. Debemos atender a la estructura del párrafo, idea principal e ideas secundarias, y desarrollar el tema con claridad y orden. Sigamos con atención este modelo.

Pasos para redactar un párrafo 1.

Buscar un tema interesante y reunir información. Redes sociales en internet

2.

Confeccionar un campo semántico de conceptos en torno al tema.

riesgo

comunidades Redes sociales en internet

ventaja

3.

Facebook

Elaborar una oración con la idea principal. Las redes sociales en internet son comunidades virtuales en las que los usuarios se comunican entre sí.

4.

Escribir oraciones con cada concepto del campo semántico relacionado con la idea principal. • Facebook es la red social más frecuentada. • Una ventaja es compartir la información en tiempo real. • Un riesgo es exponer datos de la vida privada.

5. Construir el párrafo.

Las redes sociales en internet son comunidades virtuales en las que los usuarios se comunican entre sí. La más conocida y frecuentada es Facebook. Una de las ventajas de las redes sociales es que se puede compartir información en tiempo real, pero también se corre el riesgo de perder la privacidad, si no se sabe usar adecuadamente.


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Mejore su ortografía ¿Cuándo emplear minúscula inicial? La semana pasada estudiamos las normas que rigen el uso de las letras mayúsculas. Ahora hablaremos de las minúsculas. • Se escriben con minúscula Los días de la semana y los meses del año

El 8 de junio será sábado.

Las estaciones del año

Llovió mucho este invierno.

Los adjetivos gentilicios

Luisa es sololateca.

Los puntos cardinales, cuando se refieren a orientación o dirección

Petén está al norte del país.

En los casos anteriores si están al inicio de un párrafo o después de un punto, se escribe la mayúscula inicial. Febrero es el mes más corto. • Un caso especial: las abreviaturas La abreviatura es una forma de representar una palabra por escrito utilizando algunas de sus letras. Se suelen escribir en minúsculas cuando son nombres comunes y con la primera letra mayúscula cuando corresponden a un tratamiento o una profesión. Siempre terminan en punto. señora: Sra.

licenciado: Lic.

etcétera: etc.

Ejercicio 4

A. Practique el uso de la minúscula inicial. Escriba el gentilicio de los oriundos de los países centroamericanos. Tiene un ejemplo. 0. Guatemala

guatemalteco

1. Belice

4. El Salvador

2. Nicaragua

5. Honduras

3. Panamá

6. Costa Rica

B. ¿Cuál es la abreviatura de estas palabras? Si tiene dudas, puede consultar en la Real Academia Española en esta dirección de internet http://lema.rae.es/dpd/?key=abreviatura 0. usted

Ud.

1. página

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IGER − Zaculeu

2. atentamente

4. avenida

3. ingeniero

5. profesor

Glosario deambular: ir de un lado a otro, sin rumbo fijo. minotauro: monstruo de la mitología griega, mitad hombre mitad toro.

Escriba una oración con cada palabra del glosario. Fíjese en los ejemplos. deambular:

Los domingos, Javier deambulaba por las calles de la ciudad.

minotauro:

Elisa dibujó el minotauro en su cuaderno.

Resumen

Estructura

Características

• Idea principal • Ideas secundarias

• Unidad de contenido • Claridad y orden

El párrafo

• Buscar un tema interesante • Confeccionar un campo semántico Pasos para redactar un párrafo

• Elaborar una oración con la idea principal • Escribir oraciones secundarias • Construir el párrafo


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A. Lea atentamente los párrafos y escriba debajo la idea principal y las ideas secundarias de cada uno. Escríbalas con sus palabras. Le ayudamos con unos ejemplos. 1.

Kai se había perdido en el bosque, el bosque era muy grande y sus árboles eran todos iguales. No podía distinguir un árbol de otro y no podía encontrar el camino. Tal vez no podría salir de allí en mucho tiempo. Olía a tierra mojada, a pino, a madera. Olía a bosque.

Idea principal : Kai en el bosque

Ideas secundarias :

2.

Me miro en el espejo, sonrío y las arrugas desaparecen. La impasibilidad las señala. La irritación y el enfado las acentúan. Al sonreír, engaño durante un segundo a la vejez.

Idea principal :

Ideas secundarias :

3.

La iluminación eléctrica es la iluminación que se obtiene a través de numerosos dispositivos que convierten la energía eléctrica en luz. Hay distintos tipos de dispositivos, los más comunes son: las lámparas incandescentes y las lámparas fluorescentes.

Idea principal :

Ideas secundarias :

4. Cada año nos íbamos un par de meses a pueblos o aldeas a hacer investigación etnográfica. Ahí entré en contacto con la Guatemala que yo desconocía: viví en ranchos de piso de tierra y techo de nailon. En un viaje a Santa María Chiquimula, vi en el atrio de la iglesia los féretros de siete niños muertos por sarampión.

Idea principal :

Ideas secundarias : Tiempo, duración y lugar de la investigación etnográfica.

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IGER − Zaculeu

Actividad 2.


A. Parta de la oración principal para redactar. Construya un párrafo a partir de la idea principal añadiendo tres ideas secundarias a cada una. 1. A la parroquia llegaron dos monjas salvadoreñas. 2. Entre todas y todos los guatemaltecos podemos mejorar el país. B. La idea principal al inicio del párrafo. A este párrafo les falta la idea principal. Lea atentamente las oraciones secundarias y añada una oración que exprese la idea principal. Tiene un ejemplo. 0. Han abierto una tienda nueva en mi calle. Venden ropa de niño. Los precios son muy cómodos. La semana que viene iré con mis hijos a comprarles unas camisas que necesitan para ir a la escuela. Espero encontrar la talla que necesitan. 1.

Tres enormes cerros la rodean, antiguamente se hacían ceremonias en ellos. Hoy se están perdiendo las tradiciones pero algunos ancianos conservan las costumbres. A mí me gusta mucho participar en los ritos.

C. Construya un párrafo ordenando las siguientes ideas y enlazándolas entre sí. • La familia de Chepito vive ahora en Bulej, una aldea de Huehuetenango. • Chepito nació en Jalapa y solo habla español. • La lengua materna de los niños de la aldea es el chuj. • La maestra enseña lengua Chuj durante una hora en las tardes a Chepito. • La escuela la educación es bilingüe. Comunicación y Lenguaje − Semana 6

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Actividad 3. Desarrolle nuevas habilidades. Si alguien le pidiera redactar un párrafo sobre el correo electrónico, ¿qué escribiría? Ponga en práctica lo aprendido esta semana. Recuerde cuidar la ortografía y la caligrafía de su texto.

1. Elegir un tema: correo electrónico

2. Elaborar un campo semántico: Correo electrónico

3. Escribir la oración principal:

4. Escribir las oraciones secundarias:

5. Construir el párrafo:

Revise su redacción con la lista de cotejo que está en la clave, al final del libro.

Practique en la red... ¿Qué clases de redes sociales hay? Para saberlo, lea el estudio que aparece en la dirección siguiente. http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/web-20/1043-redes-sociales?start=3




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Identifico la idea principal haciendo preguntas al texto. Expreso acciones de ciudadana o un ciudadano responsable. Distingo la estructura y características del párrafo. Aplico las normas del uso de la minúscula inicial en los textos que escribo. Elaboro párrafos siguiendo pasos de redacción. IGER − Zaculeu

logrado

en proceso

no logrado

7 Clases de párrafo ¿Qué encontrará esta semana? Las mujeres en Guatemala y los Odm, adaptado de un informe de Segeplan

Clases de párrafo

Marcadores del discurso

Esta semana logrará:  Identificar la idea principal utilizando la técnica del subrayado.  Interesarse por la situación de las mujeres en Guatemala.  Distinguir y redactar distintas clases de párrafos.  Emplear correctamente los marcadores del discurso. 


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La aventura de leer Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (odm) En el año 2000, las Naciones Unidas realizaron la Cumbre del Milenio en la cual presidentes y líderes de 189 países analizaron y discutieron diferentes propuestas sobre cómo reducir la pobreza y mejorar el desarrollo en todo el mundo. Al finalizar la cumbre, los representantes de cada país firmaron un documento llamado Declaración del Milenio en el cual los gobiernos se comprometieron a trabajar por la paz, la seguridad, el desarrollo, el respeto a los derechos humanos, la defensa del medio ambiente y el buen gobierno. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio buscan combatir la desigualdad y mejorar el desarrollo humano antes de 2015, a través de ocho compromisos: • Erradicar la extrema pobreza y el hambre • Lograr la enseñanza primaria universal • Promover la igualdad entre hombres y mujeres • Reducir la mortalidad infantil • Mejorar la salud materna • Combatir el Sida, el paludismo y otras enfermedades • Garantizar el manejo adecuado de los recursos naturales • Fomentar una asociación mundial para el desarrollo Guatemala es uno de los países comprometidos en cumplir los ocho objetivos de la Declaración del Milenio. La intención es que el cumplimiento de estos objetivos convierta a Guatemala para 2015, en un país más justo y equitativo, y que llegue a mantenerse por sí mismo usando adecuadamente sus recursos. Adaptado de Ciencias Sociales, grupo Quiriguá, II semestre

Hoy leeremos... Las mujeres en Guatemala

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¿De qué trata la lectura? El 8 de marzo se celebra el Día Internacional de la Mujer, con este motivo recordamos a las mujeres y concretamente a las mujeres de Guatemala. Hoy leeremos una parte de un informe que Segeplan (Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia) presentó en 2010 sobre la situación de la mujer guatemalteca en relación a los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Se han dado algunos avances, pero hay metas que todavía están lejos.

Las mujeres en Guatemala y los Odm (fragmento adaptado)

Al igual que en otros países, la condición, situación y posición de las mujeres en Guatemala están determinadas por relaciones sociales, políticas, económicas y modelos culturales que reproducen desigualdades, inequidades1 y jerarquías. Todo esto es producto de un proceso histórico que nos remite a los esquemas, normas y prácticas que han perfilado los papeles asignados a las mujeres y a los hombres en la sociedad y que da como resultado, una situación sistemática de desventaja para las mujeres. En el caso guatemalteco, fenómenos de discriminación étnica y exclusión territorial se suman y combinan con la discriminación de género, para limitar el goce de los derechos ciudadanos y el desarrollo de las potencialidades de las mujeres. Este entorno, apenas perfilado, justifica plenamente que se enfoquen los máximos esfuerzos para garantizar iguales oportunidades y disminuir las brechas entre géneros así como entre mujeres de diferente pertenencia étnica. Estas demandas están contenidas en los Objetivos de Desarrollo del Milenio, que pretenden lograr para el año 2015 que los niños y niñas de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria y que se eliminen las desigualdades entre los sexos en todos los niveles de la enseñanza. 1

La técnica del subrayado: Hoy identificaremos la idea principal a través de la técnica del subrayado. Lea todo el texto con atención, luego, en una segunda lectura, fíjese en las oraciones subrayadas.

inequidad: que no tiene equidad, igualdad, lo que es injustamente desigual. Comunicación y Lenguaje − Semana 7

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Los datos disponibles para las últimas dos décadas (1990–2010) muestran algunos logros para las mujeres guatemaltecas, a pesar de las condiciones adversas y, sobre todo, en tiempos de crisis. Entre ellos, se constata un mayor número de mujeres empadronadas, de mujeres candidatas a puestos de elección, más mujeres que entran a ocupar espacios públicos, así como mayor número de mujeres indígenas y del área rural que se involucran en procesos políticos. No obstante, persisten barreras visibles e invisibles para su participación en igualdad de condiciones, en el ámbito de la toma de decisiones que conciernen a sus comunidades y al país, situación que constituye un importante lastre para el logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. En Guatemala, apenas un 12% de mujeres participa en el Congreso de la República. Asimismo el porcentaje de mujeres que participa en los gobiernos locales todavía es mínimo. No obstante, un dato alentador2 es la apertura que ha implicado la reforma del Sistema de Consejos de Desarrollo Urbano y Rural. Para el año 2009 participaban en los Consejos Departamentales de Desarrollo –Codede–, 190 mujeres (53 de ellas indígenas) y 861 hombres. Aunque este espacio ha estimulado mayor organización y participación de las mujeres del área rural en los distintos niveles del sistema, los esfuerzos aún son insuficientes para garantizar la equidad de género en el país y el logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Igualdad de género y empoderamiento de las mujeres 2010, Segeplan

2

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alentador: lo que consuela y anima.


Vuelva al texto y subraye lo que se indica en cada numeral. Luego, escríbalo en la línea correspondiente.

1. Un logro de las mujeres guatemaltecas en los años 1990 – 2010 2. Un ejemplo de la poca participación de las mujeres en toma de decisiones B. Lo que dedujo de la lectura: nivel inferencial 1. Deduzca distintas situaciones de algunas afirmaciones de la lectura. Lea las instrucciones y rellene el círculo que convenga en cada caso. Tiene un ejemplo. •

Al hablar de modelos culturales que reproducen desigualdades, se refiere, por ejemplo, a la creencia de que:

Las mujeres son las únicas que tienen que hacer el oficio del hogar.

La forma de vestir de las mujeres y los hombres es diferente.

Es preferible amamantar a los bebés.

•

La discriminación de género limita el desarrollo de las potencialidades de las mujeres, como el que ocurre cuando las mujeres:

No ocupan cargos políticos.

Solo se dedican a cuidar a sus hijos y a su hogar.

Por no tener oportunidad de estudiar consiguen peores trabajos.

•

El compromiso de eliminar las desigualdades entre los sexos en todos los niveles de la enseñanza se refiere a:

Que niños y niñas tengan las mismas oportunidades de estudiar.

Que en las aulas estén juntos los niños y las niñas.

Que niños y niñas practiquen deporte juntos.

2. Después de fijarse en las ideas subrayadas en la lectura de hoy y resolver los ejercicios anteriores, ya puede inferir la idea principal del texto. ¿Cuál es? Escríbala con sus palabras. Cuide su ortografía y procure ser breve. Comunicación y Lenguaje − Semana 7

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C. Su pensamiento: nivel crítico 1. Uno de los Objetivos del Milenio es que los niños y niñas de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria. ¿Cree usted que esto es importante? ¿Por qué? Señale ejemplos concretos de las limitaciones que tiene una persona que no ha terminado la primaria. Le damos un ejemplo.

Tiene más dificultad en redactar solicitudes, impresos, etc.

2. ¿Qué más falta por hacer para construir un mundo mejor? Añada un objetivo más a los Odm. Redacte un compromiso que deberían cumplir todos los países para mejorar el mundo en el que vivimos.

Creciendo en valores El papel de la mujer guatemalteca ¿Qué sabemos de las mujeres de nuestro país? Interesarnos por su situación, conocer las oportunidades y obstáculos con los que se enfrentan para desarrollar sus potencialidades como mujeres, es acercarnos a una realidad social, que a todas y todos nos interesa.

Reflexione y actúe Interésese por la situación de las mujeres en su comunidad. Prepare una encuesta y pásela a 10 mujeres de distintas edades y estratos sociales de su pueblo o aldea: estudiantes, amas de casa, comerciantes, profesionales, etc. Le damos dos ejemplos de preguntas. Añada usted otras tres preguntas sencillas que se refieran a la vida cotidiana de las mujeres en educación, salud, participación, etc. 1.

¿Esta empadronada?

2.

Si trabaja fuera de casa, ¿tiene contrato de trabajo?

3. 4. 5. Comparta la encuesta en su círculo de estudio.

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El mundo del lenguaje 1. Clases de párrafo La semana anterior decíamos que el párrafo consta de una idea principal y varias ideas secundarias, además debe tener unidad de contenido, claridad y orden. Dedicaremos esta semana a conocer las clases de párrafos: narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

1.1 Párrafo narrativo: Contar historias El párrafo narrativo es el que relata o cuenta acciones o sucesos. Características: • Contiene abundancia de verbos. • Presenta los hechos de forma ordenada: tiempo, lugar, ambiente, etc. • Las acciones se pueden narrar en tiempo pasado, presente o futuro. • Se emplea, principalmente, en novelas y cuentos. Fíjese en el ejemplo que está a continuación, es un fragmento tomado del relato El ramo azul de Octavio Paz, escritor mexicano. Desperté lleno de sudor. Salté de la hamaca y descalzo atravesé el cuarto, cuidando no pisar algún alacrán salido de su escondrijo a tomar el fresco. Me acerqué a la ventanilla y aspiré el aire del campo. Regresé al centro de la habitación, vacié el agua de la jarra en la palangana de peltre y humedecí la toalla. Me froté el torso. Adaptado de Octavio Paz

En este párrafo, el autor se vale de verbos de acción, característicos de la narración, para contar las acciones que realizó el personaje en una habitación, en un momento determinado del día.

Ejercicio 1

Busque las acciones en este párrafo narrativo. Lea con atención y subraye los verbos. Le ayudamos con el primero. El muchachito miró para abajo y agarró su machete. Se puso a rastrear con él entre la hojarasca. Para su suerte, encontró el mango que había caído hacía un ratito. Se volvió a poner el machete debajo del brazo, se agachó y recogió el mango. Adaptado de Ricardo Estrada


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1.2 Párrafo descriptivo: Pintar con palabras El párrafo descriptivo es el que describe las cualidades de un objeto, una persona o un lugar, o bien explica sensaciones, emociones o sentimientos. Características: • Predominan los adjetivos. • Se suelen emplear metáforas y comparaciones. • Sigue un orden lógico: va de lo general a lo particular, del primer plano al fondo, de adentro hacia fuera, de izquierda a derecha, etc. • Se emplea en novelas, cuentos y poemas. Leamos un ejemplo tomado de la novela Cien años de soledad de Gabriel García Márquez, escritor colombiano. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas cristalinas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. Adaptado de Gabriel García Márquez

El autor se vale del sentido de la vista para "hacernos ver" cómo era Macondo, emplea adjetivos y una comparación: piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. Es un párrafo descriptivo porque describe un lugar.

Ejercicio 2

Lea con atención y marque con un cheque (ü) la casilla del párrafo descriptivo. Luego, explique brevemente por qué lo eligió. Los niños y las niñas deben recibir educación. La educación debe ayudar a que aprendan a ser personas, responsables y dispuestas a ayudar a los demás.

Era una casa de dos plantas con un pequeño jardín en la parte posterior. Las habitaciones eran amplias y bien iluminadas. El papel de las paredes tenía dibujos de flores y pájaros. El piso era de madera pulida. Olía a bosque.

Después del almuerzo, Romelia se sentó con sus hijos para ayudarles con las tareas de la escuela. Se sorprendió al darse cuenta que podía responder a casi todas sus preguntas. ¡Vaya! Sus clases de Educación de Adultos estaban dando fruto.

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IGER − Zaculeu

1.3 Párrafo expositivo: Informar y explicar ideas El párrafo expositivo presenta información de un tema o situaciones determinadas. Características: • Predominan los sustantivos. • Las ideas se explican de forma organizada. • Se cuida la exactitud de la información y la precisión del lenguaje. • Suele aparecer en cartas, informes, libros de texto y ensayos. Leamos un ejemplo. "Mujeres" es una isla mexicana perteneciente al estado de Quintana Roo. Es un islote calizo situado al noreste de la península de Yucatán, en el mar de las Antillas. Debido a sus bellos paisajes y sus aguas cristalinas es un centro turístico importante, donde se pesca tortuga, mero, picudo y langosta. El nombre le fue concedido por las numerosas figuras femeninas, que eran ofrendas a Ixchel, diosa maya, que los españoles encontraron cuando llegaron. Adaptado de Enciclopedia Encarta

El párrafo habla de una isla de México y desarrolla el tema con información sobre ella: dónde está, cómo es, lo que se pesca allí y el porqué de su nombre.

Ejercicio 3

Lea con atención y marque con un cheque (ü) la casilla del párrafo expositivo. Luego, responda la pregunta. El pozo tenía un brocal de piedra verde y un arco de hierro forjado para la polea. La polea era de madera y chillaba como una golondrina. El cubo era también de madera sujeto por aros de hierro, como los barriles, y pesaba mucho. Fragmento adptado de Rafael Sánchez Ferlosio

La tolerancia es la base del respeto mutuo entre las personas y las comunidades, y es esencial para construir una sociedad mundial unida en torno a valores comunes. Es una virtud y una cualidad, pero ante todo, la tolerancia es un acto: el acto de acercarse a los demás y ver las diferencias, no como barreras, sino como una invitación al diálogo y la comprensión. Tomado de http://www.un.org/

¿Qué información comunica el párrafo expositivo?


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1.4 Párrafo argumentativo: Expresar opiniones El párrafo argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones con el fin de convencer al lector. Características: • Presenta, en una oración, el tema sobre el cual se argumenta. Los argumentos son razonamientos o reflexiones que se emplean para explicar algo o para convencer a alguien de aquello que se afirma o se niega.

• Utiliza argumentos para probar o demostrar una idea que se presenta. • Se utiliza en artículos de opinión, tesis y obras científicas. • Cuando un párrafo argumentativo pertenece a un texto científico predominan los tecnicismos. Presentamos este ejemplo. Hay que investigar nuevas fuentes de energía. Algunas de las que ahora usamos, como el petróleo y sus derivados, son muy contaminantes. Además, en su mayoría no son renovables y llegará un día que se agotarán. No tienen futuro. La energía solar o la energía eólica, aprovechan recursos renovables y no contaminan, estas energías presentan muchas ventajas que las convierten en nuestro único camino en el futuro. http://www.wordpredia.com/parrafo-argumentativo/

El autor expresa su opinión sobre un tema: la energía, con unos argumentos a favor de las energías renovables. Es un párrafo argumentativo que pretende convencernos de que las energías renovables son las únicas que deben utilizarse. No olvidemos que ante un texto argumentativo debemos ser críticos: Analizar las ideas que se exponen y al contrastarlas con las nuestras, aceptar las que nos parecen razonables y discutir las que no son válidas en nuestra opinión.

Ejercicio 4

A. Lea el párrafo argumentativo. Hay que mantener las luces apagadas cuando no las usamos. Si no lo hacemos, malgastamos energía inútilmente y derrochamos recursos naturales. Apagar las luces cuando sea conveniente nos hace más solidarios y ahorradores, en definitiva, más responsables. B. Rellene el círculo de la opción que responde esta pregunta: ¿de qué trata de convencernos?

De apagar las luces al salir de una habitación.

Del derroche de energía y de los recursos naturales.

De cultivar nuestra responsabilidad de proteger los recursos naturales.

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IGER − Zaculeu

Exprésese con claridad Marcadores del discurso Los marcadores del discurso son palabras que nos dan instrucciones para entender lo que escuchamos o leemos y organizar lo que decimos o escribimos. Estas palabras son como esas señales de tráfico que nos indican qué carretera tenemos que seguir. Entre los marcadores del discurso, llamamos conectores a los que crean relaciones entre los elementos. Pueden ser: • Aditivos: añaden ideas con la misma orientación: además, también, incluso, encima. Se comprometieron a trabajar por la paz, y además, por la defensa del medio ambiente. • Consecutivos anuncian una consecuencia de lo anterior: así pues, por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia. Guatemala firmó la Declaración del Milenio, por consiguiente, debe cumplir sus objetivos. • Contraargumentativos unen ideas que se oponen: pero, aunque, por el contrario, a pesar de, no obstante, sin embargo. Se han logrado avances para las mujeres guatemaltecas, a pesar de las condiciones adversas.

Ejercicio 5

Complete cada oración con el conector adecuado y escriba debajo a qué tipo pertenece. Le damos un ejemplo. 0. Logró terminar la carrera, aunque tuvo muchas dificultades.

Conector contraargumentativo

1. Se graduó en Agronomía y

Conector

2. Confirmó su participación,

, habla inglés.

, estará en la reunión.

Conector


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Glosario alentador: lo que consuela y anima. inequidad: que no tiene equidad, igualdad, lo que es injustamente desigual.

Escriba oraciones con las palabras del glosario, refiérase al tema de las mujeres. Fíjese en los ejemplos.

alentador:

Es alentador que disminuya el analfabetismo entre las mujeres.

inequidad:

Se mantiene la inequidad en las labores domésticas.

Resumen Clases de párrafos Pueden ser:

Narrativos

Relatan acciones o sucesos.

Se emplean en:

novelas y cuentos

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IGER − Zaculeu

Descriptivos

Describen objetos, personas o lugares.

Se emplean en:

novelas, cuentos y poemas

Expositivos

Presentan información de un tema determinado. Se emplean en:

cartas, informes, libros de texto y ensayos

Argumentativos

Expresan opiniones para convencer al lector.

Se emplean en:

artículos de opinión, tesis y obras científicas



A. Lea con atención, identifique cada párrafo. Luego, escriba en la línea de qué clase se trata. Tiene un ejemplo. 0.

1.

Tato es un niño como los demás, al menos eso pensó siempre él. Va a ir a la escuela por primera vez. Está muy contento, el abuelo le ha explicado que allí aprenderá muchas cosas nuevas, conocerá nuevos compañeros y hará muchos amigos. Tato y el abuelo se entienden, se escuchan, se comprenden y, sobre todo se quieren. Tato es feliz al lado del abuelo. Leticia Dotras Narrativo La participación de las mujeres en el proceso migratorio y las razones por las que migran están evolucionando. Este cambio ha sido denominado "la feminización de la migración". En la actualidad, la mujer ya no migra para reunirse con su esposo, sino que migra sola, para mejorar su situación social y económica.

Las migraciones en América y el Caribe, Oim

2.

Antes de que rompiera la madrugada, Cástulo y Cayetana barrían, trapeaban y sacudían el enorme corredor que bordeaba el patio por dos lados. Cuando se reunían al centro del corredor, eran exactamente las seis de la mañana.

Mario Monteforte Toledo

3.

Estrellas casi náufragas en la claridad de la luna, árboles de color verdoso oscuro, corrales olorosos a leche y a sereno, montones de heno hacinado en el campo, más amarillo a la luz del plenilunio. La tarde se había quedado mucho.

Miguel Ángel Asturias

4. Hablarle a alguien en un idioma que entiende permite llegar a su cerebro, pero hablarle en su lengua materna significa llegar a su corazón.

Nelson Mandela


121

Actividad 2.


A. Lea atentamente cada párrafo. Luego, escriba a qué clase pertenece cada uno explicando por qué. 1.

Pascual tenía un aspecto diferente. Traía en los dientes pedazos de oro que trataba de mostrar con orgullo cuando reía o hablaba; traía en la boca palabras raras, desconocidas; traía en los pies zapatos en lugar de caites; traía en la cabeza sombrero de vicuña y en el cuerpo ropa distinta de la que se usaba en la aldea.

Luis de Lión

2.

Martina estiró su mano y apagó el despertador. Se bañó, se vistió deprisa y aún con un pedazo de pan en la boca, salió a tomar el bus hacia su trabajo.

Álvaro Arrivillaga Cortez

3.

El saber repartir las cosas es saberlas gozar. A muchos les sobra la vida y se les acaba la felicidad: malogran las alegrías, que no las gozan y querrían después volverá atrás cuando se hallan tan adelante. Querrían devorar en un día lo que apenas podrán digerir en toda la vida.

Adaptado de Baltazar Gracián

B. ¡A reflexionar sobre lo leído! Le presentamos un texto expositivo y uno argumentativo. Léalos con atención. Luego, escriba su comentario. Guíese por estas preguntas: ¿Qué piensa sobre lo que dice cada uno? ¿Considera que es válido lo que se afirma? Explique por qué. 1.

Según el doctor Reynaldo Martorell: "En Guatemala no hay una deficiencia calórica, sino que la gente come mal. Compra calorías baratas, consume mucha azúcar, mucha comida chatarra. Y este tipo de dieta produce deficiencias de micronutrientes, anemia y obesidad".

El Periódico, 11 de julio de 2012

122

IGER − Zaculeu

2.

Las mujeres reales tenemos curvas. No somos esas flacas escobas en las que nos quieren convertir a fuerza de ofrecernos cosas raras en los medios de comunicación. El mercado se ha beneficiado con la venta de productos para ser o parecer flaca. Ana María Rodas

Actividad 3. Desarrolle nuevas habilidades. A. Para seguir trabajando en torno a la situación de las mujeres en Guatemala, le proponemos que redacte un párrafo descriptivo y uno expositivo sobre una ilustración de las que acompañan la lectura de la semana. ¿Qué ve? ¿Qué diría sobre el tema?

1. Párrafo descriptivo 2. Párrafo expositivo Comunicación y Lenguaje − Semana 7

123

B. Redacte un párrafo argumentativo en el que defienda el enunciado siguiente. Recuerde que debe exponer argumentos que convenzan al lector o lectora.

En un país gobernado por mujeres no habría guerras.

Practique en la red... Refuerce en internet lo que aprendió esta semana. En la primera dirección, encontrará un cuestionario interactivo. En la segunda, a la vez que practica la redacción de párrafos, reflexionará sobre su manera de relacionarse con las demás personas. http://goo.gl/Pm90jY http://goo.gl/5E7ZtN




124


Identifico la idea principal utilizando la técnica del subrayado. Me intereso por la situación de las mujeres en Guatemala. Distingo y redacto distintas clases de párrafos. Empleo correctamente los marcadores del discurso.

IGER − Zaculeu

logrado

en proceso

no logrado

8 Repaso: semanas 1 a 7 Esta semana logrará:  Practicar estrategias de comprensión lectora aprendidas de la semana 1 a la 7.  Repasar los contenidos de la semana 1 a la 7.  Resolver los ejercicios del repaso para evaluarse en la primera prueba parcial.  Escribir textos aplicando las normas ortográficas estudiadas.  Prepararse bien para la prueba de evaluación. 


125

¿Cómo será la prueba de evaluación? La prueba parcial evalúa los mismos contenidos y de la misma manera que lo hemos realizado a lo largo de estas semanas de estudio. En la prueba encontrará: • Una lectura a la que sigue un ejercicio de comprensión lectora, que evalúa los tres niveles: literal, inferencial y crítico. • Diferentes series de ejercicios que evalúan la comprensión de los temas de la semana 1 a la 7. Estos ejercicios serán semejantes a los que usted ha resuelto en cada semana y en cada autocontrol. Se le pedirá:  responder preguntas,  subrayar la respuesta correcta,  rellenar el círculo de la opción adecuada,  parafrasear, etc. • Una actividad de redacción en la que demuestre su habilidad para comunicarse por escrito. Muy importante: Cada serie de la prueba contiene instrucciones exactas de lo que debe realizar en cada apartado, así como la valoración asignada. Lea las instrucciones y asegúrese de haberlas comprendido bien. Tenga en cuenta que en la prueba se valoran otras habilidades, además de los contenidos: • la creatividad que se refleja en sus escritos, • la redacción clara y sin faltas de ortografía, • la limpieza, el orden para trabajar y la buena caligrafía. Si usted se prepara con tiempo y dedicación, la prueba no le tomará por sorpresa. Compruebe que sus autocontroles estén bien hechos, realice los ejercicios de este repaso, revise los ejercicios de comprensión lectora y los contenidos de las primeras siete semanas de estudio.

126

IGER − Zaculeu

La aventura de leer La radio para niños, una escuela sin paredes (texto adaptado)

Los niños son buenos en radio, son elocuentes, interesantes y divertidos. Entonces, ¿cómo es que ellos son los grandes olvidados de la radio? En los países en desarrollo, alrededor del 40% de la población está en la etapa de la niñez, pero ningún servicio de radio le está dedicado. En todas partes, la radio se centra en los gustos de los adultos, ignorando a los más pequeños. Ni las autoridades ni los medios de comunicación plantean una reflexión sobre el fenómeno de la radio al servicio de los niños. Mi experiencia de muchos años en la producción de radio con niños confirma que la radio es un medio de fácil acceso para los niños, mucho más que la escritura o la televisión. La radio es el universo del sonido, de la palabra y la música. Los niños vienen fácilmente al micrófono para hablar y hacer preguntas. Nos corresponde a nosotros, los adultos, asegurarnos de que les den la palabra en la radio.

Estrategias de comprensión lectora practicadas las semanas anteriores • Realizar predicciones antes de leer. • Utilizar las marcas del texto. • Encontrar las ideas principales.

Desde una edad muy temprana, la radio puede mostrar a los niños múltiples universos lúdicos1 y educativos. Si la radio proporcionara un lugar a las canciones, la música y la literatura infantiles, sin duda tendría mayor audiencia. La radio para niños cultiva la imaginación, nutre los sueños y anima a jugar. 1

lúdico: perteneciente o relativo al juego. Comunicación y Lenguaje − Semana 8

127

Ofrece información adaptada a su entorno y les permite estar activos. Enseña lo que deben saber para vivir en sociedad. Motiva y despierta la curiosidad. La radio es interactiva: uno escucha y habla. La radio infantil es una forma de aprender, es una escuela sin paredes. La radio es muy divertida y hace reír con sus historias, cuentos y adivinanzas. Para el niño, es un juego que crea sueños y nutre su imaginación. Una radio que instala sus equipos en una escuela es una oportunidad para vivir una experiencia de comunicación. La radio facilita, entre otras cosas, la mejora del lenguaje. En el ámbito escolar, la radio supone una actividad educativa que puede cumplir con los objetivos académicos. Promover la radio educativa no es estrictamente ofrecer cursos educativos en la radio, sino algo comunicativo y lúdico. El deseo de comunicarse está en el centro de la radio educativa y la interacción con la audiencia mejora la expresión. La comunicación es un importante motor de desarrollo, especialmente para los niños. En nuestro mundo, la comunicación reposa sobre todo en los medios. Tecnologías como la televisión, los juegos electrónicos e internet están omnipresentes2 en el mundo de los jóvenes, pero es una comunicación menos participativa. El reto de la comunicación moderna para los niños requiere su participación en proyectos locales integrados en sus experiencias. Adaptado de Michel Delorme

Biografía

Michel Delorme Michel Delorme se dedica a la creación de radio para los niños, ha producido radio con alumnos de más de 500 escuelas en Canadá y en Haití. En 2007, Unicef Madagascar utilizó sus servicios para producir programas de radio lúdicos y educativos. Michel Delorme, pionero de la radio comunitaria en Canadá, fue impulsor de la primera Asamblea Mundial de las radios comunitarias en Montreal, en 1983.

Michel Delorme

2

"Pensar globalmente, actuar localmente": con esta idea ha viajado a Canadá, África y Vietnam para crear emisoras de radio para las poblaciones y agruparlas en una asociación mundial vinculada con la Unesco.

omnipresente: que está presente a la vez en todas partes.

128

IGER − Zaculeu

Adaptado de web oficial de la Unesco (goo.gl/Q5bbkM)


Verifique si comprendió bien el significado de las palabras del texto anterior. Lea con atención y rellene la opción que completa correctamente a cada enunciado. 1.

2.

3.

4.

Ni las autoridades ni los medios de comunicación plantean una reflexión sobre el fenómeno de la radio al servicio de los niños. En el enunciado, la palabra "reflexión" se refiere a:

un consejo

una advertencia

una consideración

La radio puede mostrar a los niños múltiples universos lúdicos y educativos. La oración significa que la radio:

hace perder el tiempo a los niños

muestra otros universos a los niños

puede educar y entretener a los niños

Cultiva la imaginación, nutre los sueños y anima a jugar. En la oración, la palabra "cultiva" se refiere a:

desarrolla

siembra

labra

Para el niño, la radio es un juego que crea sueños y nutre su imaginación. En la oración, la expresión "crea sueños" se refiere a:

provoca ganas de dormir

estimula las aspiraciones

motiva a la siesta

5.

La comunicación es un importante motor de desarrollo. En el enunciado, la palabra "motor" se refiere a:

un impulsor

una maquinaria

un mecanismo Comunicación y Lenguaje − Semana 8

129

B. Lo que dedujo de la lectura: nivel inferencial 1. Después de fijarse en las ideas subrayadas en la lectura de hoy y resolver los ejercicios anteriores, ya puede inferir la idea principal del texto. ¿Cuál es? Rellene el círculo de la opción correcta.

La radio no es adecuada para los niños.

Los niños pueden escuchar la radio de adultos.

Tendría que haber más programas de radio para niños. 2. Explique con sus palabras qué quiere decir el título: La radio para niños, una escuela sin paredes. 3. ¿Qué expresan los enunciados de la izquierda? Lea cada uno y relaciónelo mediante una línea con la opción correcta de la derecha.

a. Los niños son alrededor del 40% de la • población en los países en desarrollo. b. Si la radio proporcionara un lugar a la • música y literatura infantiles, sin duda tendría mayor audiencia.

• Expone una anécdota. • Expresa una opinión personal. • Expone un hecho.


Imagine que usted es responsable de un programa infantil de radio que promueve la expresión oral. Escriba cinco actividades lúdicas que incluiría en su programa. Le damos un ejemplo. 0. Un concurso de trabalenguas. 1. 2. 3. 4. 5.

130

IGER − Zaculeu

El mundo del lenguaje Oraciones unimembres 1.

Las oraciones unimembres forman un solo bloque y no se pueden dividir en sujeto y predicado, pero tienen sentido completo. ¡Muchas gracias!

Para su estudio, agrupamos las oraciones unimembres en: interjecciones, fenómenos de la naturaleza y verbo haber.

1.1 Interjecciones: son palabras o grupos de palabras invariables, que expresan estados de ánimo, sentimientos o emociones y tienen sentido completo. ¡Fuera!

¡Bien!

¡Ay Dios!

1.2 Oraciones que expresan fenómenos de la naturaleza: se forman con verbos impersonales y solo se conjugan en tercera persona del singular.

Llueve con ganas.

Tronó fuerte antes de llover.

1.3 Oraciones unimembres con el verbo haber : se utiliza el verbo haber en forma impersonal, en tercera persona del singular, en cualquiera de los tiempos y modos.

Hay pescado fresco.

Había mojarras fritas.

Ejercicio 1

A. Lea cada enunciado. Luego, escriba en la línea de la derecha qué clase de oración unimembre se expresa. Guíese por el ejemplo. Interjección 0. ¡Por fin! 1. Era de noche. 2. Llovió todo el día. 3. ¡Arre! 4. Había cinco locutores. 5. ¡Guau! B. Lea cada oración. Luego, escriba en la línea de la derecha una interjección, para formar una oración unimembre de igual significado. Fíjese en el ejemplo. ¡Bienvenidos! 0. Nos alegramos que hayan venido. 1. Te felicito por tu trabajo. 2. Le agradezco mucho su interés. 3. Ya nos vamos.


131

Ejercicio 2

A. Lea la conversación siguiente. Luego, subraye las oraciones unimembres. Guíese por el ejemplo. —¡Hola! ¿Cómo has estado? —He estado muy bien, te cuento que gané una beca. —¡Felicitaciones! —¡Muchas gracias! Te quiero contar cómo fue. ¿Nos sentamos acá? —Está lloviendo. —Sí, tienes razón. ¿Te parece si entramos en esta cafetería y platicamos? —¡Claro! B. Ahora, escriba las oraciones unimembres subrayadas en las líneas de abajo e indique qué expresan. Guíese por el ejemplo. 0. ¡Hola!

1.

2.

3.

4.

Expresa un saludo.

Ejercicio 3

A. Subraye las oraciones unimembres que se refieren a fenómenos naturales. Tiene un ejemplo. 0. Aquí, en invierno, llueve bastante.

3. Se nubló por la tarde.

1. Un trueno asustó a los niños.

4. Vimos la erupción del volcán en televisión.

2. Ahora amanece hasta las seis.

5. Tronó toda la mañana.

B. Complete cada oración con el verbo ser o estar conjugado según corresponda. Tiene un ejemplo. 0. Es temprano para ir a la fiesta.

2. Pronto

1. Todavía

3. Ya

soleado.

de día. medianoche.

Ejercicio 4

Redacte una oración unimembre con el verbo haber que contenga las palabras del recuadro. radio

132

IGER − Zaculeu

niños

programa

Oraciones compuestas 1.

La oración compuesta es la que consta de dos o más oraciones simples, que se relacionan entre sí. Algunas van separadas por comas y otras se unen por conjunciones.

2. Clasificación:

2.1

Oraciones yuxtapuestas: son una serie de oraciones simples, separadas por una coma o un punto y coma. O2

O1

Buscó las llaves de la puerta, quitó los candados, salió al patio. P1

O2

2.2

P2

P3

Oraciones coordinadas: son oraciones simples que se unen mediante conjunciones. •

Oraciones coordinadas copulativas: unidas por las conjunciones copulativas: y, e, ni. O1

O2

Me acerqué a la ventana y aspiré el aire del campo. P1

•

P2

Oraciones coordinadas disyuntivas: están unidas por una conjunción disyuntiva: o, u. O1

¿Vienes o vas? P1

O2 P2

Ejercicio 5

Circule los signos de puntuación que separan oraciones yuxtapuestas en el párrafo siguiente. Fíjese en el ejemplo. Matilda es un libro cargado de fantasía, tiene ironía, es muy interesante. En él se abordan problemas serios como la transgresión de valores que deberían prevalecer en la familia, se habla del machismo, trata de la educación de los hijos, se afronta la moralidad y la superficialidad de unos padres ocupados solo en sus intereses. Su lectura encanta a niños y niñas, los seduce.

Ejercicio 6

Escriba los signos de puntuación que faltan entre las oraciones yuxtapuestas. Tiene un ejemplo. 0. Escuchar la radio es entretenido, provoca la curiosidad, motiva la imaginación y siempre se aprende algo. 1. El locutor es muy simpático tiene buena voz y es un gran comunicador. 2. Este programa infantil divierte informa instruye y tiene mucha audiencia. 3. Durante la semana escuchamos la radio los domingos vemos televisión. Comunicación y Lenguaje − Semana 8

133

Ejercicio 7

A. Forme oraciones yuxtapuestas. Escriba una oración para completar cada enunciado. Guíese por el ejemplo. 0. Miguel está enfermo, tiene fiebre. 1. Llevo días esperando, 2. Está soleado, 3. Me quemé, 4. Rocío está contenta, 5. Samuel está muy pensativo, B. Complete cada oración coordinada copulativa. Escriba un enunciado con el verbo adecuado de los que están en el recuadro. Guíese por el ejemplo. planchar hablar

llegar

abrazar salir

0. No lavó, ni planchó hoy. 1. Daniel lleva prisa, no se detuvo, ni 2. Hoy corrí y 3. Abrió la puerta y 4. Me emocioné al verlo y C. Lea las oraciones siguientes. Luego, indique en la línea correspondiente si es una oración yuxtapuesta, coordinada copulativa o coordinada disyuntiva. Póngale atención a las palabras resaltadas, le serán de ayuda. Guíese por el ejemplo. 0. Los besos no son contratos y los regalos no son promesas.

Oración coordinada copulativa

1. Con el tiempo se comprende que apresurar las cosas o forzarlas a que pasen ocasionará que al final no sea como se espera. 2. Con el tiempo entiendes que los verdaderos amigos son contados y si no se lucha por ellos uno se verá rodeado solo de amistades falsas. 3. Con el tiempo se aprende que pedir perdón, decir que extrañas, decir que necesitas, decir que quieres ser amigo, ante una tumba, ya no tiene ningún sentido.

134

IGER − Zaculeu

Oraciones coordinadas Se clasifican en:

adversativas

distributivas

explicativas

Expresan:

Expresan:

Expresan:

acciones alternativas que no se excluyen.

acciones, en las que una aclara el significado de la otra.

Introducidas por:

Precedidas por:

acciones, una pone límite a otra. Precedidas por:

pero, sin embargo, no obstante, al contrario

tan pronto... como, bien... bien, ya... ya

o sea, esto es, es decir

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Nos gustaría ir a Tikal, pero no nos alcanza el presupuesto.

Bien paseamos, bien tomamos café.

Es una orden de la alcaldía, o sea, hay que cumplirla.

Ejercicio 8

Distinga las oraciones coordinadas y escriba sobre la línea de qué clase de oración se trata. Fíjese en las palabras resaltadas. Tiene un ejemplo. 0. Leí la semana de Matemática, pero me falta completar el autocontrol.

Oración coordinada adversativa

1. Me ayudó escuchar la clase radial, no obstante, hablaban muy rápido. 2. Estaba muy concentrada, o sea, prestaba mucha atención. 3. Se puede comprar un reloj, pero no se puede comprar el tiempo. 4. Se puede comprar una casa, sin embargo, no se puede comprar un hogar. 5. El abuelo ya descansa en la cama, ya descansa en el sillón. Comunicación y Lenguaje − Semana 8

135

Ejercicio 9

Piense y escriba un enunciado que complete cada oración coordinada. 1. Amanda tiene fiebre, o sea, 2. Gerardo bien está leyendo, bien 3. El reloj es antiguo, no obstante 4. Alfredo se siente mal, sin embargo, 5. Unos días Sofía está feliz, otros

Ejercicio 10

A. Invente una oración coordinada para completar los enunciados. Escriba a la derecha qué clase de oración es. Fíjese en el ejemplo. 0. No pudo estudiar este año, pero lo hará al año que viene.

1. Nos reuniremos el sábado y

2. ¿Escuchaste la radio o

3. El jaguar come carne, o sea,

4. Zoila cumple años mañana, o sea,

Adversativa

B. Lea los textos siguientes. Luego, identifique la oración coordinada que se indica en cada numeral y subráyela. Guíese por el ejemplo. 0. Oración coordinada adversativa

Si nuestro mundo urbano ha sido imaginado y luego hecho, puede ser reimaginado y rehecho. El aire de la ciudad nos hace libres. Hoy el aire está contaminado, pero puede limpiarse. 1. Oración coordinada distributiva

Los proyectos de la municipalidad han sido bienvenidos, pero falta aún mucha más voluntad para embellecer la ciudad. Bien sea en barrios, bien sea en los espacios tradicionales de paseos dominicales. 2. Oración coordinada explicativa

136

Guatemala es un país de Centroamérica. A pesar de su pequeña extensión territorial, es muy rica en recursos y en población. En nuestro país se hablan 23 idiomas mayas, xinca, garífuna y español, es decir, es plurilingüe.

IGER − Zaculeu

Oraciones subordinadas 1.

Una oración subordinada (OS) es una oración que depende de otra más importante llamada oración principal (OP).

2.

Clases de oraciones subordinadas

2.1 Oraciones subordinadas sustantivas: realizan la misma función que un sustantivo. Pueden estar: •

En función de sujeto (S): realizan la función de sujeto de la oración principal. Los que se inscribieron hoy empezarán las clases el día lunes. nexo

OP

OS

•

En función de objeto directo (OD): realizan la función de objeto directo de la oración principal. En el examen entrará lo que estudiaron este bimestre.

nexo

OP

OS

2.2 Oraciones subordinadas adjetivas: realizan la misma función que un adjetivo, complementan a un sustantivo de la oración principal. A ese sustantivo se le llama antecedente.

En este libro, que es una enciclopedia, encontrarás la información. antecedente

OS

Ejercicio 11

Distinga las oraciones subordinadas. Lea con atención, vaya fijándose en las palabras resaltadas y escriba sobre la línea qué clase de oración es. Tiene un ejemplo. Subordinada adjetiva 0. El camino que recorrimos es muy ancho. 1. Los que lleguen temprano tendrán un buen lugar. 2. Dieron los permisos a los que los solicitaron. 3. Los obreros, que estaban apurados, no hicieron bien su trabajo. 4. La audición que escuchamos es muy buena. 5. Me desagradan las personas que propagan chismes. 6. El tazón, que estaba roto, lo tiré a la basura.

7. Marta, que es hija de don Pablo, es bióloga.

8. La que se presentó ayer es la ganadora. Comunicación y Lenguaje − Semana 8

137

Ejercicio 12

Lea atentamente y sustituya la oración subordinada sustantiva resaltada por un sustantivo equivalente. Le damos un ejemplo. 0. Es necesario que comprendas.

Es necesaria tu comprensión.

1. El que está cantando es de mi pueblo. El

es de mi pueblo.

2. Es necesario que venga enseguida.

Es necesaria

3. Lo que tú decidas me parece bien.

me parece bien.

Ejercicio 13

Lea con atención el enunciado e identifique la oración subordinada adjetiva y su antecedente mediante preguntas. Guíese por el ejemplo. 0. Recoge la basura que has tirado. •

¿Cuál es el antecedente? Basura

•

¿Cuál es la oración subordinada adjetiva? Que has tirado.

1. Daremos un premio a los que esfuercen. •

¿Cuál es el antecedente?

•

¿Cuál es la oración subordinada adjetiva?

. .

2. Por favor, revisa la carta que escribimos. •


•


. .

3. Te contaré la noticia que escuché. •


•


. .

4. La ensalada que Hugo preparó tiene suficiente sal.

138

•


•


IGER − Zaculeu

. .

Oración subordinada adverbial Expresa:

circunstancias contenidas en la oración principal. Equivale a un adverbio y cumple la función de complemento circunstancial. Se clasifica en:

de lugar

de tiempo

de modo

causal

condicional

introducida por:

introducida por:

introducida por:

introducida por:

introducida por:

donde

cuando

como

porque puesto que, ya que

si, con de tal que

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Es bonito el lugar donde nací.

Cuando vaya, visitaré a mi madrina.

La recuerdo como era de joven.

Iré porque tengo trabajo.

Si me dan vacaciones, te visitaré.

Ejercicio 14

Lea con atención y escriba en la línea de la derecha qué clase de oración subordinada adverbial es la resaltada. Tiene un ejemplo. 0. Cerraron el banco donde tenía mis ahorros.

De lugar

1. Allí fue donde trabajé por primera vez. 2. Manuel vendrá tarde porque tenía una reunión. 3. Se me cayó el teléfono cuando me bajé del bus. 4. La excursión será mañana, si el clima lo permite. 5. No vives tan lejos como imaginé. 6. Si me dices lo que pasó, podré guiarte mejor. 7. Esos aretes me los regalaron cuando cumplí 18 años. 8. Me duele el brazo porque me lo lastimé ayer.


139

Ejercicio 15

A. Lea la carta de Andrés. Luego, subraye las oraciones subordinadas adverbiales. Tiene un ejemplo. Queridos abuelos: Estoy pasando unos días en San Julián, donde vive el tío Felipe. Cuando llegué aquí me aburría mucho porque no había muchachos de mi edad, pero he encontrado muchas cosas con las que entretenerme, por ejemplo, si voy con mi tío a su parcela todas las mañanas, además de ayudarle a chapear, me baño en la quebrada, donde hay muchos jutes, y la tía los prepara como lo hace mi mamá. Cuídense mucho. Les abraza su nieto. Andrés B. Clasifique las oraciones subordinadas adverbiales del texto anterior. Escriba en la línea de la derecha la oración que corresponde a cada clase. Guíese por el ejemplo. 0. De lugar:

donde vive el tío Felipe

1. De tiempo: 2. De lugar: 3. De modo: 4. Causal: 5. Condicional:

Ejercicio 16

Repase las oraciones subordinadas adverbiales. Invente y escriba un ejemplo de la clase indicada en cada numeral. Subraye el nexo en cada oración. Tiene un ejemplo. 0. Oración adverbial de lugar

Esta es la casa donde viven mis abuelos.

1. Oración adverbial de tiempo 2. Oración adverbial de modo 3. Oración adverbial causal 4. Oración adverbial condicional

140

IGER − Zaculeu

Estructura

Características

• Idea principal • Ideas secundarias

• Unidad de contenido • Claridad y orden

El párrafo • Buscar un tema interesante • Confeccionar un campo semántico Pasos para redactar un párrafo

• Elaborar una oración con la idea principal • Escribir oraciones secundarias • Construir el párrafo

Ejercicio 17

A. El párrafo que le damos contiene cuatro ideas. Léalo con atención. Mi experiencia de muchos años en la producción de radio con niños confirma que la radio es un medio de fácil acceso para los niños, mucho más que la escritura o la televisión. La radio es el universo del sonido, de la palabra y la música. Los niños vienen fácilmente al micrófono para hablar y hacer preguntas. Nos corresponde a nosotros, los adultos, asegurarnos que les den la palabra en la radio.

B. Verifique si identificó las ideas del párrafo anterior. Lea cada idea y numérela según su orden de aparición en el párrafo. Le ayudamos con la primera.

• Explica las características de la radio.

• Declara cuál debe ser el papel de los adultos en relación con la radio para niños.

• Refiere cómo se comportan los niños en la radio.

• Opina sobre el acercamiento de los niños a la radio, basado en su experiencia.

1


141

Ejercicio 18

Lea cada párrafo y escriba la idea principal que contiene. 1. La ecología es la rama de la ciencia que estudia el balance entre los seres vivientes y su medio ambiente natural. De repente despertamos y hallamos al hombre como destructor principal del balance que hay en la naturaleza. El ser humano realiza su tarea de destrucción en forma rápida, pero la naturaleza no se logra recuperar con la misma velocidad. Robert J. Dixson

Idea principal:

2. Antonio José Bolívar sabía leer, pero no escribir. Leía lentamente, juntando las sílabas, murmurándolas a media voz y, al tener dominada la palabra entera, la repetía de un viaje. Luego hacía lo mismo con la frase completa, y de esa manera se apropiaba de los sentimientos e ideas plasmados en las páginas. Luis Sepúlveda

Idea principal:

Ejercicio 19

Lea el párrafo siguiente y escriba las ideas que contiene. Las bellas manos que cortaban las flores del huerto han desaparecido ya hace tiempo. Hoy solo viven en la casa un señor y un niño. El niño es chiquito, pero ya anda solo por la casa, por el jardín, por la calle. No se sabe lo que tiene el caballero que habita en esta casa. No cuida del niño; desde que murió la madre, este chico parece abandonado de todos.

Azorín

Idea principal:

Ideas secundarias:

142

IGER − Zaculeu

Clases de párrafos Pueden ser:

Narrativos

Relatan acciones o sucesos.

Se emplean en:

novelas y cuentos

Descriptivos

Describen objetos, personas o lugares.

Se emplean en:

novelas, cuentos y poemas

Expositivos

Presentan información de un tema determinado.

Argumentativos

Expresan opiniones para convencer al lector.

Se emplean en:

Se emplean en:

cartas, informes, libros de texto y ensayos

artículos de opinión, tesis y obras científicas

Ejercicio 20

Lea atentamente cada texto e indique en la línea de abajo qué clase de párrafo es. 1.

Cristina abrió la puerta y vio a su abuela ordenando la vitrina del recibidor. La saludó y se subió a su habitación, la anciana siguió con su tarea. Enseguida se oyó arriba música. Probablemente la niña había conectado la radio.

Tomado de http://goo.gl/K6DFiL

2.

Guatemala, país de Centroamérica, limita al oeste y al norte con México, al este con Belice y el golfo de Honduras, al sur con El Salvador, y al sureste con el océano Pacífico. El país tiene una superficie de 108 889 km². Su capital es la Ciudad de Guatemala, llamada oficialmente Nueva Guatemala de la Asunción. Tomado de Fundación Wikimedia, Inc


143

Ejercicio 21

Lea atentamente cada fragmento. Luego, explique por qué pertenece el texto a la clase de párrafo que aparece indicada. Tiene un ejemplo. 0. Por encima de un río, de una carretera, volaba el perrito Cecy. Invisible como los vientos nuevos de primavera, volaba. Se posaba como una rana verde, junto a un charco brillante. Trotaba como un perro peludo y ladraba al oír ecos desde los lejanos graneros. Vivía en la nueva hierba de abril. Tomado de canalTIC(http:goo.gl/UTtzxq)

El párrafo es narrativo porque relata el caminar de un perro llamado Cecy. En el párrafo 1.

hay abundancia de verbos.

Leonardo Da Vinci fue uno de los genios del Renacimiento italiano. Destacó en múltiples facetas: anatomía, arquitectura, pintura, escultura, filosofía, música, ingeniería, botánica, etc. Es considerado como la persona con mayor número de talentos en múltiples disciplinas que jamás haya existido. Tomado de Fundación Wikimedia(goo.gLl4ZTKxA)

El párrafo es expositivo porque

2.

Cuando llegábamos cerca de México, se apeó el gran Moctezuma. Venía muy ricamente adornado. Traía calzados unos cotanas que así se dice a lo que se calzan; las suelas de oro y muy bella pedrería por encima de ellas; y los cuatro señores que le traían del brazo venían con ricos vestidos a su usanza. Adaptado de Bernal Díaz del Castillo

El párrafo es descriptivo porque

3.

La tarde se apagaba cuando doblé la última cuchilla de las montañuelas. Un viento impetuoso de occidente zumbaba en torno de mí en los peñascos y malezas, desordenando las abundantes crines del caballo.

Adaptado de Jorge Isaacs

El párrafo es narrativo porque

144

IGER − Zaculeu

Mejore su ortografía Reglas de acentuación y uso de la tilde Según su acento, las palabras se clasifican en:

agudas

Se acentúan en la vocal de la última sílaba.

graves

esdrújulas

Se acentúan en la vocal de la penúltima sílaba.

Se acentúan en la vocal de la antepenúltima sílaba.

Se tildan las que acaban en vocal, "n" o "s".

Se tildan las que acaban en consonante que no sea "n" o "s".

ejemplo:

ejemplo:

ejemplo:

comunicación, televisión

fácil, actúan

jóvenes, micrófono

Se tildan todas.

Ejercicio 1

A. Lea con atención y coloque las tildes necesarias. Tiene un ejemplo. Los cambios económicos y sociales fueron impulsando el nacimiento y desarrollo de distintos medios de comunicacion, desde los vinculados a la escritura y su mecanizacion, hasta los medios audiovisuales ligados a la era de la electricidad y a la revolucion de la informatica y las telecomunicaciones, cada uno de ellos esenciales para las distintas fases del denominado proceso de globalizacion. B. Fíjese bien en las tildes de cada par de palabras y escriba a qué clase pertenece cada una. Luego escriba oraciones con cada palabra, empleando correctamente su significado. Le damos un ejemplo. 0. paso

grave

Camina con paso ligero.

pasó

aguda

El autobús pasó a las cinco.

1. numero

número

2. practica

práctica


145

Uso de la coma El signo de puntuación coma (,) indica una pausa breve dentro de una oración. Reglas de la coma: 1. Se emplea para separar los miembros de una enumeración, salvo que vengan precedidos por las conjunciones y, e, o, u.

Los niños en la radio son espontáneos, elocuentes, interesantes y divertidos.

Se coloca una coma delante de la conjunción cuando la secuencia que encabeza expresa un contenido distinto al elemento anterior.

La radio informa, divierte, educa, y llega a todas partes.

2. Las aposiciones siempre van entre comas.

Ese programa infantil, Cuentacuentos, se transmite los domingos.

3. Delante de los nexos adversativos: pero, aunque, sin embargo.

Recita muy bien, aunque un poco lento.

4. Ante los nexos consecutivos: así que, por eso, de manera que, así pues.

Pasamos a la final, así que podemos ganar un premio.

Ejercicio 2

Coloque las comas necesarias en el párrafo siguiente. Le ayudamos con las primeras. La libertad y la responsabilidad son valores muy preciados que, a su vez, ponen en juego muchos otros valores como la sinceridad la lealtad la amistad el trabajo la confianza la perseverancia la valentía y la verdad. Guardar un secreto cumplir una promesa mantener el valor de la palabra empeñada son actos que ponen a prueba la responsabilidad respecto de los otros y el compromiso con uno mismo. Tomado de Unicef

Ejercicio 3

Lea las oraciones fijándose en las comas. Después, explique debajo por qué se han colocado las comas. Fíjese en el ejemplo. 0. Mi vecino, Alberto Coc, me regaló estos plátanos.

Una aposición siempre va entre comas.

1. Las señoras prepararon el caldo, los pochitos, las tortillas y el cacao.

146

IGER − Zaculeu

Uso de mayúsculas Se escribe en mayúscula la primera letra de una palabra: • Al principio de un escrito, después de punto y seguido o punto y aparte. La lengua de nuestro pensamiento y de nuestras emociones es nuestro bien más preciado. Las lenguas son lo que somos; protegerlas significa protegernos a nosotros mismos. • En nombres propios, nombres geográficos y nombres de asignaturas. Juan Rulfo

Jalapa

Historia

• En los títulos de obras literarias o artísticas, revistas y periódicos. Guayacán

Palacio Nacional

Prensa Libre

• En los nombres de instituciones y entidades. Fondo de Tierras Biblioteca Municipal • En los títulos de autoridades que se refieren a una persona determinada en documentos oficiales. Estimada señora Vicepresidenta En las siglas todas las letras son mayúsculas: Unesco

Iger

Ong

Ejercicio 4

Vuelva a escribir el fragmento debajo, colocando las mayúsculas correctamente. el autor de la lectura de esta semana, michel delorme, ha producido radio con alumnos de más de 500 escuelas en canadá y más recientemente en haití. en 2007, unicef madagascar utilizó sus servicios para producir programas de radio lúdicos y educativos.


147

¿Cuándo emplear minúscula inicial? • Se escriben con minúscula Los días de la semana y los meses del año.

El 8 de junio será sábado.

Las estaciones del año.

Llovió mucho este invierno.

Los adjetivos gentilicios.

Luisa es sololateca.

Los puntos cardinales, cuando se refieren a orientación o dirección.

Petén está al norte del país.

En los casos anteriores si están al inicio de un párrafo o después de un punto, se escribe la mayúscula inicial. Febrero es el mes más corto. • Un caso especial: las abreviaturas La abreviatura es una forma de representar una palabra por escrito utilizando algunas de sus letras. Se suelen escribir en minúsculas cuando son nombres comunes y con la primera letra mayúscula cuando corresponden a un tratamiento o una profesión. Siempre terminan en punto. señora: Sra.

licenciado: Lic.

etcétera: etc.

Ejercicio 5

¿Cómo escribiría la primera letra de...? Coloque a la derecha mayúscula o minúscula, según sea el caso. Tiene un ejemplo. 0. la primera palabra de un escrito 1. el gentilicio de Escuintla 2. mes del año 3. el nombre de una ciudad 4. una palabra después de un punto 5. un día de la semana 6. punto cardinal referido a dirección

148

IGER − Zaculeu

Mayúscula

Ejercicio 6

Para participar en una olimpiada nacional de lectura le piden los datos siguientes. Escríbalos utilizando correctamente las letras mayúsculas y minúsculas. Nombre completo: Lugar y fecha de nacimiento: Nacionalidad: Establecimiento educativo donde cursa sus estudios: Nombre de su orientador u orientadora voluntaria: Título de una obra literaria que haya leído: Escritor o escritora que más admira:

Ejercicio 7

A. Lea el texto siguiente. Luego subraye las palabras con mayúscula. Tiene un ejemplo. La radio es un medio de comunicación que se basa en el envío de señales de audio a través de ondas. Es difícil atribuir la invención de la radio a una única persona, diferentes individuos en distintos países han hecho aportes al desarrollo de la misma, como Nikola Tesla, en Estados Unidos, o el comandante Julio Cervera, en España. B. Ahora escriba las palabras que tienen mayúsculas y explique por qué están escritas así. Guíese por el ejemplo. 0. La

1.

2.

3.

4.

5.

Es la palabra que inicia el párrafo.


149





logrado

en proceso

no logrado

Practico las estrategias de comprensión lectora aprendidas de la semana 1 a la 7. Domino los contenidos de las primeras siete semanas de estudio. Resuelvo los ejercicios de repaso para evaluarme en la primera prueba parcial. Escribo textos aplicando las normas ortográficas estudiadas. Me siento bien preparado o preparada para la prueba de evaluación.

Orientaciones sobre la prueba parcial ¡Llegó el momento de la prueba! Ya está listo para su primera prueba parcial de Comunicación y Lenguaje. Le presentamos las últimas recomendaciones que pueden ayudarle a la hora del examen. Al recibir la prueba, y antes de empezar a resolverla, escriba su nombre, número de carné, número de círculo de estudio y fecha, en la parte superior. Lea atentamente las instrucciones antes contestar. Asegúrese de que comprende lo que le piden. Si tiene duda, consulte a su orientador voluntario.

Grupo: Zaculeu Materia: Comunicación y Lenguaje Prueba: Primera A-2014

Círculo de estudio Nº:

i serie.

Total 3 puntos. INSTRUCCIONES: Escriba las oraciones que le dicten.

No se "atasque" en ningún ejercicio. Empiece por las preguntas que sepa mejor y le quedará más tiempo para pensar en las que tenga alguna duda. Al finalizar su examen, relea todas sus respuestas y vea si algo se le pasó por alto. Presente su prueba limpia y ordenada.

¡Ánimo! El resultado de su examen será el producto de su esfuerzo.

150

IGER − Zaculeu

9 Literatura grecolatina ¿Qué encontrará esta semana? Prometeo encadenado, de Esquilo (fragmento adaptado) Antígona, de Sófocles (fragmento adaptado) Literatura grecolatina

La tilde diacrítica

Teatro leído y poesía leída

Esta semana logrará:  Comparar las ideas principales de un texto con los conocimientos previos.  Reflexionar sobre los mitos de la literatura guatemalteca.  Identificar autores y obras de la literatura grecolatina.  Aplicar correctamente la tilde en palabras monosílabas.  Practicar la lectura interpretativa de textos de la literatura grecolatina. 


151

La aventura de leer ¿De qué trata la lectura? Prometeo encadenado, obra del dramaturgo griego Esquilo, está basada en el mito de Prometeo, quien sin el consentimiento de Zeus, padre de todos los dioses, entrega el fuego a los seres humanos y por ello recibe el castigo de quedarse encadenado en una roca por el resto de su vida, afrontando los ataques constantes de un buitre que le comía su hígado todos los días. En este fragmento que hemos elegido, Prometeo se queja de los sufrimientos que le esperan y el Coro de las Oceánidas1 se apiada de él.

Prometeo encadenado (fragmento adaptado)

Comparar ideas principales con los conocimientos previos:

Prometeo: ¡Cielo divino, vientos de rápidas alas, aguas de los ríos, sonrisa innombrable de las olas marinas! Tierra, madre común, y tú, Sol, ojo al que nada se oculta, yo os invoco en este lugar: ved lo que un dios se ve obligado a sufrir por obra de los dioses.

Prometeo es un mito de la cultura griega; un mito es una narración maravillosa que nos habla con símbolos, del mundo y la humanidad. ¿Qué mitos de la cultura maya conoce usted?

1

152

IGER − Zaculeu

Un día, me llevé mi botín, la chispa madre del fuego, robada por mí, y que se ha revelado entre los hombres como un tesoro de inestimable valor. Esta ha sido mi culpa y por esto me veo castigado así, clavado en esta roca bajo la inclemencia del Cielo.

¡Ah!, ¿qué rumor, qué aroma divino ha llegado hasta aquí? ¿Procede de un dios o de un hombre? ¿Vendrá acaso hasta esta roca, límite del mundo, a contemplar mis sufrimientos, o a qué vendrá?

Oceánidas: dioses fluviales, personificaciones de los ríos.

¡Ah! Mirad a un dios encadenado y sujeto a todas las miserias. Soy el enemigo de Zeus, el que se ha atraído el odio de cuantos frecuentan su mansión, por haber amado demasiado a los hombres.

¡Ah! ¿Qué rumor de aves oigo cerca de mí? Un suave batir de alas hace vibrar la brisa. Todo lo que se acerca me produce espanto.

(Un

carro alado aparece en la cumbre más próxima a aquella en que está

sujeto prometeo. en él vienen las oceánidas)

El

coro:

—Viéndote estoy, Prometeo, y una nube cargada de lágrimas siento que empaña mis ojos cuando contemplo sobre esta roca tu cuerpo que se consume. Nuevos dueños rigen el timón del Olimpo. En nombre de nuevas leyes, Zeus ejerce un poder sin límites y los que eran poderosos ayer se ven hoy derribados.

Prometeo: —¡Ah! Ojalá me hubiese precipitado en lo profundo de la Tierra, sujetándome sin piedad con indestructibles cadenas, para que ningún dios, ni ningún otro ser pudiera gozar con mis males; mientras que ahora, desdichado de mí, juguete de los vientos, estoy sufriendo para regocijo de mis enemigos.


153

¿De qué trata la lectura? Antígona, tragedia griega escrita por Sofócles, trata sobre la libertad y el derecho natural frente a la tiranía. En Antígona se contraponen el poder de la Dictadura, que gobierna sin tener en cuenta al pueblo, y la Democracia que es la forma de gobernar escuchando al pueblo y teniendo en cuenta sus opiniones y sugerencias. En este fragmento, Antígona explica por qué desobedeció la ley del rey Creonte.

Antígona (fragmento adaptado)

Creonte: (Dirigiéndose a antígona): ¿Conocías la prohibición que yo había promulgado? Contesta claramente. Antígona: (Levanta la cabeza y mira a creonte) La conocía. ¿Podía ignorarla? Fue públicamente proclamada. Creonte: ¿Y has osado, a pesar de ello, transgredir las leyes? Antígona: Porque esas leyes no las promulgó Zeus. Tampoco la Justicia, que tiene su trono entre los dioses del Averno2. No, ellos no han impuesto leyes tales a los hombres. No podía yo pensar que tus normas fueran de tal calidad que yo por ellas dejara de cumplir otras leyes, aunque no escritas, fijas siempre, inmutables, divinas. Son leyes eternas, nadie sabe a qué tiempos se remontan. ¿Iba yo a pisotear esas leyes venerables, impuestas por los dioses, ante la antojadiza voluntad de un hombre, fuera el que fuera? Que iba yo a morir… bien lo sabía, ¿quién pudiera ignorarlo? Eso, aun sin tu mandato. Que muero antes de tiempo… una dicha me será la muerte. Ganancia es morir para quien vive en medio de infortunios. Morir, morir ahora no me será tormento. Tormento hubiera sido dejar el cuerpo de mi hermano, hijo de mi misma madre, allí tendido al aire sin sepulcro. Eso sí fuera mi tortura: nada de los demás me importa. 2

154

IGER − Zaculeu

Averno: infierno, lugar de castigo eterno.

Comprensión de lectura A. Lo que entendió del texto: nivel literal Compruebe sus conocimientos previos. Fíjese en los ejemplos. 1. Busque, en la primera lectura, cada palabra y rellene la definición que le corresponda en el texto. •

Botín

Calzado antiguo de cuero. Beneficio que se obtiene de un robo.

•

Cadenas

Serie de eslabones enlazados entre sí. Conjunto de establecimientos de la misma empresa.

•

Juguete

Objeto con que se entretienen niños y niñas. Persona dominada por alguna fuerza.

•

Cuerpo

Conjunto de los sistemas orgánicos que constituyen un ser vivo. Conjunto de personas que desempeñan una misma profesión.

2. Encuentre, en la segunda lectura, un antónimo (palabra que significa lo contrario) para cada término. •

Conocerla

•

Privadamente

•

Mudable

•

Pérdida

ignorarla


Deduzca cuál es el sentimiento y la postura de los personajes de las lecturas. Rellene solo los círculos que correspondan. 1. Prometeo se siente... dolido con Zeus.

injustamente tratado.

agradecido a los dioses.

culpable por lo que ha hecho.

2. Antígona está... segura de lo que ha hecho.

arrepentida de haber violado la ley.

dudosa sobre lo que debe hacer.

convencida de cuál es la ley que debe cumplir.


155

C. Su pensamiento: nivel crítico Las lecturas de hoy nos plantean dos casos de conflicto entre la ley y la conciencia. Prometeo roba el fuego del cielo para ofrecerlo a los humanos, aunque esto le cuesta un terrible castigo. Antígona se arriesga a morir por el respeto que le debe al cadáver de su hermano. En caso de conflicto, ¿a quién debemos obedecer: a las normas legales o a lo que nos dice nuestra conciencia y creemos que es justo? Argumente su opinión con un caso concreto.

Creciendo en valores Los mitos de nuestra literatura Cada pueblo, cada cultura tiene su forma de explicar cómo nació la Tierra, el ser humano…, cómo se originaron el fuego, la lluvia… La literatura da la respuesta a todas estas preguntas en forma de mitos y de historias maravillosas.

Reflexione y actúe En la literatura griega, Prometeo es el dios que entrega el fuego a los humanos. En la literatura maya, Tojil es el guardián del fuego. Leamos. ¡Oh, Tojil! Han venido a pedir tu fuego— dijeron B'alam–Kitze', B'alam–Akab', Majukutaj e Iq' B'alam — Compartan el fuego con ellos solo si aceptan que les abran su pecho para que yo estreche sus corazones y su sangre entre mis brazos. — Está bien, nos uniremos y abrazaremos a Tojil. —Y no tardaron en recibir fuego y calentarse. Popol Wuj

Investigue este hermoso mito maya, piense en la enseñanza que nos deja y comparta su opinión en su grupo de estudio. Puede investigar los mitos mayas en esta página: http://goo.gl/gYUsgc

156

IGER − Zaculeu

El mundo de la literatura Introducción a la literatura El arte de la palabra

La literatura guarda la forma de ver el mundo, las ideas y los sentimientos de la humanidad. A partir de esta semana nos acercaremos a otras culturas y a sus manifestaciones literarias. Nuestro recorrido inicia en Europa con la literatura grecolatina. Nos situaremos en el tiempo en el que en Mesoamérica se vivía el periodo Preclásico de la civilización maya.

1. Literatura grecolatina

Grecia y Roma

La palabra grecolatina hace referencia a dos pueblos: griego y romano, que son para Europa, algo así como los aztecas, los mayas y los incas para América. Desarrollaron culturas que dieron grandes aportes a la historia de la humanidad. Del idioma griego y del latín, se deriva la lengua española. La literatura grecolatina expresó las historias y los mitos de su tiempo por medio de la poesía, la narración y el teatro. A través de ella podemos conocer cómo eran, cómo pensaban y cómo se organizaban los habitantes de Grecia y Roma.

a. Grecia Fue una gran civilización muy preocupada por la educación, que aportó a la historia de la humanidad grandes pensadores. Su época de esplendor se dio entre los siglos VI y IV a. C.

De la literatura griega, destaca el teatro, así como los poemas épicos de Homero. Los dioses y los héroes se mezclan con los hombres en las historias y mitos de los autores griegos.

b. Roma

Heredó la cultura griega. Los romanos dominaron casi toda Europa y parte de Asia y África desde el siglo I a.C. hasta el siglo V d.C.

La literatura romana o latina estuvo influenciada por la griega, pero dejó importantes obras en prosa y en verso. En las páginas siguientes estudiaremos el teatro griego, la poesía latina y sus autores más significativos. Comunicación y Lenguaje − Semana 9

157

1.1 Teatro griego: La tragedia Los griegos fueron los creadores de la tragedia, teatro que surgió en las fiestas destinadas al dios Dioniso. El tema principal era el de las pasiones humanas, dominadas por el destino impuesto por los dioses. En las tragedias encontramos los grandes mitos de la literatura griega. Las obras se representaban al aire libre, entre las colinas, para establecer las gradas en las laderas y mejorar la acústica. Ya se usaban vestimentas especiales, máscaras y coturnos, un calzado con suelas de corcho que utilizaban los actores para parecer más altos. Los actores y cantores gozaban de gran prestigio y eran considerados personajes sagrados. Un elemento importante era el coro, formado por un grupo de personas que cantaba, bailaba y dialogaba con los actores. Su función era mediadora entre la obra representada y el público, y también narradora, pues anunciaba lo que iba a ocurrir, advertía a los personajes e interrogaba a los dioses. En la tragedia griega destacan tres grandes autores:

a. Esquilo (525 – 456 a. C.) Al inicio de la semana leímos un fragmento de Prometeo encadenado de Esquilo. Este dramaturgo es considerado como el primer representante de la tragedia griega. Llevó a escena los grandes mitos de la historia de Grecia, a través de los cuales reflejó la sumisión del hombre a la voluntad divina que rige la naturaleza y contra la cual los actos individuales son considerados actos de orgullo que desembocan en el necesario castigo de los dioses.

Esquilo

De las noventa obras que escribió Esquilo, solo se han conservado completas algunas: Los persas, Los siete contra Tebas, Las suplicantes, Prometeo encadenado y La Orestíada.

Ejercicio 1

Lea el siguiente fragmento de la obra Prometeo encadenado. Luego, rellene el círculo de la opción que responde a la pregunta. Ningún infortunio me vendrá que no haya previsto. Es preciso aceptar nuestra suerte con ánimo sereno y comprender que no se puede luchar contra la fuerza del Destino. Y, no obstante, ni puedo hablar de mis desdichas, ni puedo callarlas. ¿Qué sentimiento se refleja en el fragmento anterior?

158

Resignación IGER − Zaculeu

Indiferencia

Seguridad

b. Sófocles (496 – 406 a.C.) Recordemos que de Sófocles hemos leído un fragmento de Antígona. Este dramaturgo humanizó a los personajes y transformó el espíritu de la tragedia. Aunque la religión y la moral siguieron siendo los principales temas dramáticos, la voluntad y el destino de la persona pasan a ocupar el centro de interés. Llegó a escribir 123 tragedias, pero solo se conservan siete completas: Áyax, Antígona, Edipo rey, Electra, Las traquinias, Filoctetes y Edipo en Colona. Sófocles

c. Eurípides (480 – 406 a.C.) A diferencia de Sófocles, trató en sus obras los conflictos de la gente común, no los de los héroes míticos. Era capaz de mostrar la corrupción y la debilidad humana con realismo, y al mismo tiempo de reflejar en sus obras un profundo respeto por el heroísmo, la dignidad y la pasión. De Eurípides se conservan 17 tragedias, entre ellas: Electra, Alcestes, Medea, Las troyanas, Los suplicantes, Orestes e Ifigenia. Eurípides destacó en su obra a los personajes femeninos; la protagonista de sus dramas era con frecuencia una heroína.

Eurípides

Ejercicio 2

A. Complete el cuadro de los trágicos griegos y sus obras. Tiene un ejemplo. Autores

Obras

Esquilo Áyax, Antígona, Edipo rey, Electra, Las traquinias, Filoctetes, Edipo en Colona

B. Lea un fragmento de la tragedia griega Edipo rey de Sófocles. Luego, rellene el círculo de la opción que responda a la pregunta. (Sacerdote de zeus digiriéndose a edipo) Sacerdote: Edipo poderoso: vinimos a ti suplicantes todos ¡Debes hallar para nosotros un remedio! Recibas de los dioses el consejo, o te lo dé un hombre… nada importa. Sabe el hombre regir, si ha sufrido, y el que en fortuna adversa ha visto su vida atormentada, ese es el que puede remediar los males ajenos. ¿Cuál es la intención del mensaje del fragmento anterior?

Suplicar

Informar

Aconsejar Comunicación y Lenguaje − Semana 9

159

1.2 Poesía latina: Verso y rima Si los griegos pasaron a la historia como los inventores del teatro y la tragedia, los latinos destacaron más por la poesía. Conozcamos a dos poetas latinos.

a. Virgilio (70 – 19 a.C.) Reconocido como el más grande de los poetas latinos, Virgilio escribió: • Las Églogas, diez poemas pastoriles que se convirtieron en modelos de su género. • Las Geórgicas, poemas sobre la vida en el campo y las tareas de los campesinos.

Virgilio

• La Eneida, se considera la obra maestra de Virgilio. Es un poema épico que narra cómo Eneas, héroe legendario, viajó a Italia para encontrar el lugar donde se fundaría Roma. Leamos un fragmento tomado de las Églogas, en el que un pastor expresa su agradecimiento a un dios benefactor. Que por su beneficio soy vaquero, y canto, como ves, pastorilmente lo que me da contento y lo que quiero.

b. Horacio (65 – 8 a.C.) De la poesía de Horacio se desprende un elegante sentido del humor. Destacamos las obras siguientes. • Las Sátiras, poemas que abordan cuestiones éticas como el poder destructor de la ambición y el afán por la riqueza o la posición social. • Las Odas, composiciones en las que predica la paz, el amor, la amistad, los placeres del campo y la sencillez. Son consideradas la poesía más importante de Horacio. Horacio

• Las Epístolas, breves cartas personales en verso, exponen sus observaciones sobre la sociedad, la literatura y la filosofía. Leamos un fragmento de un poema tomado de las Odas, en el que se alaba la vida sencilla del campo. Dichoso aquel que lejos de los negocios como la antigua raza de los hombres, dedica su tiempo a trabajar los campos paternos con sus propios bueyes, libre de toda deuda.

160

IGER − Zaculeu

Mejore su ortografía La tilde diacrítica Recordemos que la tilde que diferencia entre sí palabras con la misma forma y distinto significado se llama tilde diacrítica. Por ejemplo: Si me dice sí, me casaré con ella. El primer "si" no se tilda, es una conjunción. El segundo "sí", se tilda, es un adverbio. Son dos palabras distintas y para distinguirlas usamos la tilde diacrítica. Veamos el uso de la tilde diácritica en algunos monosílabos: el:

artículo determinado

Mateo será el protagonista.

él:

pronombre personal

Aquí está Pablo, él dirigirá la obra de teatro.

tu:

adjetivo posesivo

Me disfrazaré con tu máscara.

tú:

pronombre personal

Tú recitarás el monólogo.

mas: conjunción adversativa

Me gustaría actuar, mas no estoy preparado.

más: adverbio de cantidad

Tienes que hablar más alto.

si:

conjunción condicional Si lo lees varias veces, lo recordarás mejor.

sí:

adverbio de afirmación Claro que sí, iré a la representación.

se:

pronombre personal

Claudia se pondrá una peluca.

sé:

verbo saber

¡Ya me sé el papel!

Por lo general, los monosílabos no se tildan, pero para diferenciar dos monosílabos parecidos, es necesario tildar uno de ellos.

Ejercicio 3

Complete cada oración con las palabras correctas. Tiene un ejemplo. 0.

Él El - Él

1. No

es un experto en

se - sé

el el - él

qué hará cuando

teatro griego.

se - sé

gradúe.

2. Me gusta ese teléfono, es demasiado caro. mas - más mas - más

3.

4.

Si - Sí

El - Él

vienes este verano,

si - sí

nos divertiremos.

libro de poesía latina, lo está leyendo

el - él

.


161

Exprésese con claridad Teatro leído y poesía leída Cada género literario: novela, teatro, poesía, se lee de forma distinta. Al hacer la lectura de un texto, es preciso tomar en cuenta las características de cada género, sobre todo si lo hacemos en voz alta. La poesía exige la entonación adecuada, de acuerdo a lo que expresa; en el teatro, es necesario conocer las particularidades del personaje y la situación en la que habla o actúa, es importante la expresión corporal. Además hay que tomar en cuenta la intención del autor al escribir el texto, el sentimiento y el pensamiento que quiere transmitirnos a través de las palabras.

Ejercicio 4

Para practicar la lectura de un texto teatral, retome el último fragmento de Antígona. Para la lectura de poesía, le proponemos unos versos de Horacio, poeta latino, que aparecen abajo. Léalos en voz alta siguiendo estas recomendaciones. • Busque información sobre la obra: argumento o tema y personajes. • Lea el fragmento en voz baja tratando de comprender el mensaje. • Realice la lectura interpretativa en voz alta teniendo en cuenta los signos de puntuación. • En el teatro leído, no olvide la expresión corporal, los gestos que exige el personaje. En la poesía leída procure dar la entonación adecuada al texto. Recuerda conservar un ánimo tranquilo en los momentos difíciles, y templado en los buenos, lejos de toda exagerada alegría, ya sea que hayas vivido triste en todo momento, ya sea que tú, recostado sobre solitarios prados, seas feliz en días de fiesta. Te irás de los prados que has comprado y de la casa; te irás, y de las riquezas acumuladas se adueñará tu heredero. Ya seas rico o pobre y de humilde linaje, no hay ninguna diferencia Todos somos empujados hacia el mismo final, de todos se agita en la urna tarde o temprano la suerte que saldrá y nos depositará en la barca que conduce al exilio eterno.

162

IGER − Zaculeu

Glosario Averno: infierno, lugar de castigo eterno. Oceánidas: dioses fluviales, personificados de los ríos.

Resumen 1.

Literatura grecolatina

La literatura grecolatina expresó las historias y los mitos de los antiguos pueblos griego y romano, por medio de la poesía, la narración y el teatro.

1.1

Teatro griego Los griegos fueron los creadores de la tragedia, en la que destacaron tres autores: a. Esquilo (525 – 456 a.C.), considerado el primer representante de la tragedia griega. Llevó a escena los grandes mitos de la historia de Grecia. Algunas de sus obras son:

• Los siete contra Tebas • Las suplicantes

• Prometeo encadenado • La Orestíada

b. Sófocles (496 – 406 a.C.), dramaturgo que humanizó a los personajes y transformó el espíritu de la tragedia. Entre sus obras están:

• Áyax • Antígona • Edipo Rey

• Electra • Las traquinias • Edipo en Colono

c. Eurípides (480 – 406 a.C.), resaltó a los personajes femeninos. De sus obras destacamos:

1.2

• Electra • Alcestes • Medea

• Las troyanas • Orestes • Ifigenia

Poesía latina Los latinos destacaron en la poesía. Entre los autores importantes están: a. Virgilio (70 – 19 a.C.), autor considerado el más grande de los poetas latinos. Sus obras son: • Églogas • Geórgicas • La Eneida b. Horacio (65 – 8 a.C.), sus obras son:

• Sátiras • Odas • Epístolas Comunicación y Lenguaje − Semana 9

163



A. Rellene el círculo de la opción que completa correctamente cada enunciado. Le damos un ejemplo. Teatro

0. Género literario en el que destacan los griegos.

Poesía Novela 1. Autor de las obras: Antígona, Electra y Edipo Rey.

Esquilo Sófocles Eurípides Medea

2. Tragedia griega escrita por Esquilo.

Antígona Prometeo encadenado Odas

3. Cartas que escribió el poeta latino Horacio.

Sátiras Epístolas Esquilo

4. Autor que destacó en su obra a los personajes femeninos.

Sófocles Eurípides 5. Poeta latino que escribió la Eneida.

Virgilio Horacio Eurípides

B. Cada fila de la tabla representa un campo semántico. Lea la serie y tache con una equis (X) la palabra que no corresponde al campo semántico que se indica a la izquierda. Fíjese en el ejemplo.

164

Trágicos griegos

Virgilio

Sófocles

Esquilo

Eurípides

Obras de Eurípides

Electra

Orestes

Agamenón

Ifigenia

Obras de Sófocles

Edipo rey

Electra

Los persas

Antígona

Obras de Horacio

Arte de amar

Epístolas

Sátiras

Odas

Poesía de Virgilio

Églogas

Eneida

Geórgicas

Metamorfosis

IGER − Zaculeu

Actividad 2.


Lea cada fragmento de literatura grecolatina y descubra a qué obra pertenece. Fíjese en las pistas y escriba debajo el título de la obra y su autor. Tiene un ejemplo. 0. Su autor, griego, escribió en esta obra el mito del dios castigado por robar el fuego. El poder: Hefestos, ha llegado la hora de que cumplas lo que el padre te ordenó y ates a ese forajido con cadenas de hierro irrompible en la cima de estos abruptos peñascos. Hurtó tu preciado don, el brillante fuego, padre de todas las artes, y lo entregó a los mortales. Justo es, pues, que pague a los dioses la pena merecida.

Prometeo encadenado de Esquilo

1. Su autor, latino, nos cuenta en esta obra, los viajes del héroe Eneas. Mas si tanto interés tu amor te inspira por saber nuestras lástimas, y en suma lo que fue Troya en su hora postrimera, aunque el solo recuerdo me estremece, y esquiva el alma su dolor, empiezo. 2. Esta obra de un trágico griego presenta el conflicto de una mujer que defiende el derecho natural frente a la tiranía. Antígona: Ismena: Antígona: Ismena: Antígona:

Ve si sufrir, obrar conmigo quieres. ¿En qué atrevida empresa? ¿Qué meditas? En si me ayudas a aliviar al muerto. ¿Al que enterrar a la ciudad se veda? A mi hermano y hermano tuyo, aunque no quieras.

3. Poesía latina en la que el autor predica el placer de las cosas sencillas. Mientas hablamos, huye el tiempo envidioso. Vive el día de hoy. Captúralo. No fíes del incierto mañana. Comunicación y Lenguaje − Semana 9

165

Actividad 3.

Desarrolle nuevas habilidades.

A. Encuentre, en la sopa de letras, nueve personajes de la literatura grecolatina. Le ayudamos con el primero. A

E

L

E

C

T

R

A

T

V

Y

D

H

A

Z

E

R

N

M

A

A

I

P

R

O

M

E

T

E

O

X

P

B

O

Y

X

A

I

D

R

E

O

V

R

R

I

N

G

E

E

Z

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B. Organicen un debate en su círculo de estudio sobre el tema de las lecturas de esta semana. Tomen como punto de partida lo que contestaron en el ejercicio C de la comprensión de lectura.

Practique en la red... Enriquezca sus conocimientos de la semana. En esta página puede ver tres videos entretenidos sobre el origen del teatro griego. http://goo.gl/d7esFe




166


Comparo las ideas principales de un texto con mis conocimientos previos. Reflexiono sobre los mitos de la literatura guatemalteca. Identifico autores y obras de la literatura grecolatina. Aplico correctamente la tilde en palabras monosílabas. Practico la lectura interpretativa de textos de la literatura grecolatina.

IGER − Zaculeu

logrado

en proceso

no logrado

10 Literatura medieval ¿Qué encontrará esta semana? El Mio Cid camino del destierro, anónimo (fragmento adaptado)

Doña Truhana, de Don Juan Manuel (fragmento adaptado) Literatura medieval

Uso de la letra "v"

Esta semana logrará:  Realizar predicciones sobre la lectura apoyándose en el título y las ilustraciones.  Reflexionar sobre el poder de las palabras para expresar ideas y sentimientos.  Identificar características y obras de la literatura medieval.  Usar correctamente la letra "v". 


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La aventura de leer ¿De qué trata la lectura? Rodrigo Díaz de Vivar, el Cid Campeador, es un caballero a quien el rey Alfonso VI de León y Castilla ha expulsado de su territorio. La lectura de esta semana nos cuenta el destierro del Cid, al salir de su pueblo Vivar con parientes y vasallos1 que han decidido seguirle. A su paso por la ciudad de Burgos, nadie le da posada porque el rey lo ha prohibido.

El Mio Cid camino del destierro

(fragmento adaptado del Cantar de Mio Cid)

A los que conmigo vengan que Dios les dé muy buen pago; también a los que se quedan contentos quiero dejarlos. Habló entonces Álvar Fáñez, del Cid era primo hermano: Realizar predicciones sobre el texto:

"Con vos nos iremos, Cid, por yermos2 y por poblados;

Antes de leer el texto fíjese en el título y en la ilustración y prediga de qué va a tratar la lectura.

siempre querremos serviros como leales vasallos".

y gastaremos con vos nuestras mulas y caballos Aprobación dieron todos a lo que ha dicho don Álvaro. Mucho que agradece el Cid aquello que ellos hablaron. El Cid sale de Vivar, a Burgos va encaminado, allí deja sus palacios yermos y desheredados. Los ojos de Mio Cid mucho llanto van llorando; hacia atrás vuelve la vista y se quedaba mirándolos. Y habló, como siempre habla, tan justo tan mesurado: "¡Bendito seas, Dios mío, Padre que estás en lo alto! Contra mí tramaron esto mis enemigos malvados".[...] Ya por la ciudad de Burgos el Cid Ruy Díaz entró. Todos salían a verle, niño, mujer y varón, a las ventanas de Burgos mucha gente se asomó. ¡Cuántos ojos que lloraban de grande que era el dolor! Y de los labios de todos sale la misma razón: "¡Qué buen vasallo sería, si tuviese buen señor!"

vasallo: persona que reconoce a otra por superior o tiene dependencia de ella. yermo: terreno inhabitado. También se puede aplicar a lo que está vacío.

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IGER − Zaculeu

De grado le albergarían, pero ninguno lo osaba, que a Ruy Díaz de Vivar le tiene el rey mucha saña. La noche pasada a Burgos llevaron una real carta mandando que a Mio Cid nadie le diese posada, que si alguno se la da sepa lo que le esperaba: sus haberes perdería, más los ojos de la cara, y además se perdería salvación de cuerpo y alma. Gran dolor tienen en Burgos todas las gentes cristianas Se dirige Mio Cid adonde siempre paraba; cuando a la puerta llegó se la encuentra bien cerrada.[...] Mio Cid picó el caballo, a la puerta se acercaba, pero no se abrió la puerta, que estaba muy bien cerrada. La niña de nueve años muy cerca del Cid se para: "Campeador que en bendita hora ceñiste la espada, el rey lo ha vedado, anoche a Burgos llegó su carta.[...] No nos atrevemos, Cid, a darte asilo por nada, porque si no perderíamos los haberes y las casas, perderíamos también los ojos de nuestras caras. Cid, en el mal de nosotros vos no vais ganando nada. Seguid y que os proteja Dios con sus virtudes santas".[...]


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¿De qué trata la lectura? El conde Lucanor pide opinión a su consejero Patronio sobre un negocio y este le cuenta lo que le sucedió a doña Truhana con sus planes para hacerse rica a partir de un cántaro de miel. Este cuento forma parte del libro titulado El Conde Lucanor, de don Juan Manuel.

Doña Truhana Estaba hablando el Conde Lucanor con Patronio de esta manera: ―Patronio, un hombre me ha propuesto un negocio con tantas ventajas que, si con la ayuda de Dios saliera bien, me sería de gran provecho, pues los beneficios se ligan unos con otros y al final serán muy grandes. Al oírlo Patronio, contestó: ― Señor Conde Lucanor, siempre oí decir que el prudente se atiene a las realidades y desdeña las fantasías, pues muchas veces a quienes viven de ellas les suele ocurrir lo que a doña Truhana. Había una mujer que se llamaba doña Truhana, la cual, yendo un día al mercado, llevaba una olla de miel en la cabeza. Mientras iba por el camino, empezó a pensar que vendería la miel y que, con lo que le diesen, compraría una partida de huevos, de los cuales nacerían gallinas, y con el dinero que le diesen por las gallinas, compraría ovejas, y así fue comprando y vendiendo, hasta que se vio más rica que ninguna de sus vecinas. Así, comenzó a reír con mucha alegría por su buena suerte y, riendo, riendo, se dio una palmada en la frente, la olla cayó al suelo y se rompió en mil pedazos. Cuando vio la olla rota y la miel esparcida por el suelo, empezó a llorar amargamente. Así, porque puso toda su confianza en fantasías, no pudo hacer nada de lo que esperaba y deseaba tanto. ― Vos, señor conde, si queréis que lo que os dicen y lo que pensáis sean realidad algún día, procurad siempre que se trate de cosas razonables y no fantasías o imaginaciones. Al conde le agradó mucho esto que le contó Patronio, actuó de acuerdo con la historia y, así, le fue muy bien. Y como a don Juan le gustó este cuento, lo hizo escribir en este libro y compuso estos versos: En realidades ciertas os podéis confiar, mas de las fantasías os debéis alejar.

170

IGER − Zaculeu

Comprensión de lectura A. Lo que entendió del texto: nivel literal 1. Después de leer el texto habrá comprobado si acertó en lo que se imaginó al ver la ilustración y leer el título de la primera lectura. •

¿Qué relación tiene la ilustración con el cantar?

•

¿A qué personaje se refiere el título?

2. Escriba el verso que corresponde a cada situación. Le damos un ejemplo. • •

Lo que decía la gente de Burgos ante el paso del Cid: ¡Qué buen vasallo sería, si tuviese buen señor! El Cid explica el motivo de su destierro:

•

Lo que la niña le pide al Cid:

3. Mencione qué perderían los que dieran posada al Cid. • • • B. Lo que dedujo de la lectura: nivel inferencial

Deduzca lo que quiere darnos a entender el cantar. Rellene el círculo de los dos conceptos más adecuados a cada pregunta. 1. ¿Cuál es el estado de ánimo del Cid?

Dolido

Agradecido a sus amigos

Desanimado

Enojado

2. ¿Cuál es la actitud de sus amigos?

Correr su suerte con él

Burlarse de él

Abandonarle

Ayudarle

3. ¿Cómo se siente la gente de Burgos?

Temen al Cid

Admiran al Cid

Temen el castigo real

Se alegran del destierro


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La gente de Burgos admiraba al Cid, pero no se atrevían a darle posada por miedo al rey ¿Hacían bien o mal? Redacte un argumento a favor de la decisión de los burgaleses y otro argumento en contra.

Creciendo en valores Palabras para expresar sentimientos La celebración del Día Mundial de la Poesía, cada 21 de marzo, nos invita a reflexionar sobre el poder del lenguaje y el surgimiento de la capacidad creadora de cada persona. La poesía puede llegar a emocionarnos, aunque las palabras hayan sido pensadas y dichas hace muchos siglos. Vuelva a leer el Cantar de Mio Cid, lentamente, haga pausas al final de cada verso y se dará cuenta del poder de las palabras para comunicar un mensaje de forma bella.

Reflexione y actúe Los versos que siguen corresponden a la emocionante despedida del Cid de su esposa, doña Jimena, y sus hijas, cuando se va desterrado. El Cid a doña Jimena un abrazo le fue a dar y doña Jimena al Cid la mano le va a besar; no sabía ella qué hacerse más que llorar y llorar. A sus dos niñas el Cid mucho las vuelve a mirar. "A Dios os entrego, hijas, nos hemos de separar y solo Dios sabe cuándo nos volvamos a juntar". Tómelos como modelo para escribir su propio poema contando una despedida dolorosa que se haya producido en su vida. Comparta su trabajo en el círculo de estudio.

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IGER − Zaculeu

El mundo de la literatura 1. Literatura medieval Como aprendimos en Ciencias Sociales, el término Edad Media hace referencia sobre todo a un periodo histórico de Europa que comprende aproximadamente mil años, entre el siglo V y el siglo XV de nuestra era. En este tiempo, lo más sobresaliente es la aparición de una nueva forma de relación social: el feudalismo. Los feudos eran contratos por los cuales, los reyes y los grandes señores concedían tierras, obligándose quien las recibía a guardar fidelidad a su señor. En la Edad Media tienen lugar dos acontecimientos fundamentales para la cultura: la formación del idioma castellano y el nacimiento de la literatura hispánica. El castellano o español de esa época era muy distinto del actual, pues la lengua evolucionó durante muchos años, hasta llegar a ser como la hablamos ahora. Al idioma con el que se escribieron las obras literarias de la Edad Media se le llama castellano o español antiguo.

1.1 Características de la literatura medieval • Transmisión oral: La literatura se transmitía por medio del canto o recitación pública, pues la mayor parte de la población no sabía leer. • Sencillez y concisión: Obras fáciles de comprender, con palabras justas y precisas para expresar un concepto. • De autores anónimos: Hay un creador inicial, pero al transmitirse oralmente, las obras se van transformando y se consideran un bien común anónimo, al servicio de la comunidad. • Numerosas versiones: Debido al carácter oral y anónimo, aparecen versiones distintas de un mismo relato o poema. • Intención didáctica: La literatura es un instrumento para transmitir valores cristianos y ofrecer modelos de comportamiento.

1.2 Temas de la literatura medieval • El amor como una forma de dignificación de la persona. • La historia y los acontecimientos del momento. • Los asuntos heroicos y caballerescos considerados como modelos morales y patrióticos. • Los asuntos religiosos y morales, a través de cuentos didácticos, vidas de santos y relatos de milagros. Comunicación y Lenguaje − Semana 10

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1.3 Autores y obras a. El Cantar de Mio Cid Un héroe castellano Poema anónimo, en él se narran las aventuras y desventuras del Cid, desde el destierro impuesto por el rey hasta su triunfo final. El Cantar de Mio Cid es el primer poema épico castellano que ha llegado hasta nosotros. Fue compuesto a comienzos del siglo XII, cuando aún estaban muy recientes las hazañas de Rodrigo Díaz de Vivar, el Cid, en la época en que los cristianos luchaban para reconquistar sus territorios invadidos por los árabes. Está compuesto por 3730 versos, distribuidos en tres partes o cantares: • el cantar del destierro del Cid y sus campañas contra los moros que le proporcionan fama y riqueza. La lectura inicial es parte de este primer cantar. • el cantar de las bodas donde se da la reconciliación con el rey; el Cid puede reunirse con su esposa, doña Jimena, y sus hijas, cuenta además la conquista de Valencia. Dijo el rey: "Así lo haré con alma y con corazón, aquí os perdono, Cid, y os vuelvo mi favor, desde hoy en todo mi reino acogida os doy yo". • el cantar de la afrenta de Corpes a las hijas del Cid por los condes de Carrión. El Cid hace juzgar a los condes, limpia su honra y casa a sus hijas con los príncipes. "Gracias al rey de los cielos mis hijas vengadas son, ya están limpias de la afrenta esas tierras de Carrión. Casaré, pese a quien pese, ya sin vergüenza a las dos".

Ejercicio 1

Dígalo con sus palabras. Parafrasee estos dos versos del Cantar de Mio Cid, escribiéndolos en prosa. Cid, en el mal de nosotros vos no vais ganando nada. Seguid y que os proteja Dios con sus virtudes santas.

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IGER − Zaculeu

b. Don Juan Manuel (1282 – 1348) Don Juan Manuel fue soldado, político y escritor español. Participó en las luchas de su tiempo y en los últimos años de su vida se dedicó a la literatura. Es uno de los principales representantes de la prosa española en la Edad Media. Su obra más importante es El libro de los ejemplos del Conde Lucanor y de Patronio, más conocido como El Conde Lucanor o Libro de Patronio. El Conde Lucanor se compone de 51 cuentos, uno de ellos, Doña Truhana, lo leímos al inicio de la semana. Aparte de los cuentos, el libro contiene también proverbios y sentencias y termina con un sermón. Don Juan Manuel tiene un estilo claro y sencillo.

Don Juan Manuel

La intención de la obra es educar a través de los cuentos, de los que se derivan enseñanzas morales y prácticas. La mayoría se basan en cuentos tradicionales, en leyendas de personajes históricos y en fábulas protagonizadas por animales. Estructura de los cuentos Cada cuento consta de tres partes: • Inicio: El conde Lucanor comienza una conversación con su consejero Patronio, en la que le plantea un problema y le pide su consejo para resolverlo. • Desarrollo: Patronio responde con humildad, ofreciéndose a contarle una historia de la que podrá extraer una enseñanza para resolver su problema. • Conclusión: Finalmente, cada relato termina más o menos de la misma forma, con el autor resumiendo la enseñanza de la narración en una moraleja breve en verso. El cuento siguiente es una buena muestra de esta estructura que acabamos de aprender.

Cuento XXI Lo que sucedió a un rey joven con un filósofo a quien su padre lo había encomendado

—Patronio, yo tenía un pariente a quien quería mucho, y a su muerte dejó un hijo muy pequeño que se ha criado conmigo. Lo quiero como a un hijo, me gustaría mucho que su juventud no lo llevase por malos caminos, os ruego que me digáis la manera de conseguir que este joven haga siempre lo más conveniente para su persona.

Inicio


175

—Señor Conde Lucanor —dijo Patronio—, me gustaría relatarte lo que le pasó a un gran filósofo con un rey joven, al que había educado. Había un rey que tenía un hijo y lo encomendó a un sabio filósofo, para educarlo. Cuando el rey murió, el muchacho se quedó con el filósofo. Pero, al entrar en la juventud, comenzó a despreciar las enseñanzas del sabio; siguiendo el joven rey ese camino, en muy poco tiempo pudo verse cómo su salud y su fortuna se arruinaban.

Desarrollo

El sabio que lo había educado no sabía ya qué hacer después de haber intentado muchas veces corregirlo con ruegos y súplicas, e incluso con dureza. El filósofo entonces decidió explicarle al joven de una forma paciente y sincera cómo había descuidado su reino y la manera en que estaba afectando su salud. El joven rey al fin hizo caso de los consejos del sabio y rectificó su comportamiento. —Vos, señor conde —dijo Patronio— pues habéis criado a ese muchacho y queréis llevarlo por el buen camino, buscad el modo de que con buenas palabras y con buenos ejemplos entienda cómo debe ocuparse de sus asuntos; pero nunca lo intentéis con insultos o castigos, porque es tal la condición de los jóvenes que en seguida aborrecen a quien los atosiga con recomendaciones.

Conclusión

Al conde le agradó mucho este consejo de Patronio, obró según él y le fue muy bien. Y como a don Juan le gustó mucho este cuento, lo mandó poner en este libro e hizo los versos que dicen así: No amonestes al joven con dureza, muéstrale su camino con franqueza.

Moraleja en verso

Ejercicio 2

Después de haber leído con atención el cuento anterior, responda las preguntas. 1. ¿Qué otra palabra podría sustituir "dureza" en el relato anterior?

violencia

severidad

obstinación

2. Según el cuento, ¿de qué forma se debe aleccionar a los jóvenes?

176

IGER − Zaculeu

c. Fernando de Rojas (1470 – 1541) Fernando de Rojas fue escritor, abogado, político y humanista español. De su vida y obra poco se sabe. Algunos expertos afirman que probablemente solo escribió La Celestina, considerada una de las obras cumbre de la literatura española. Conozcamos esta obra con mayor detalle. La Celestina La obra de La Celestina o La tragicomedia de Calisto y Melibea presenta la relación amorosa entre Calisto y Melibea, con la mediación de la vieja Celestina. De Rojas muestra con gran realismo las pasiones de los personajes que los convierten en víctimas de su destino.

Fernando de Rojas

La Celestina consta de un prólogo y dos partes. • Prólogo: en el que se narra el encuentro de Calisto y Melibea. • Primera parte: intervención de Celestina y los criados. • Segunda parte: aparece el tema de la venganza. Calisto muere y Melibea se suicida. En la obra se contraponen dos mundos: • el mundo ideal de los jóvenes enamorados que solo viven para su amor, • y el mundo real de la Celestina y los criados que sacan provecho de ese amor. El siguiente fragmento presenta un breve diálogo entre Calisto y la vieja Celestina. Calisto:

¿Qué dices, señora y madre mía?

Celestina: ¡Oh mi señor Calisto! ¡Oh mi nuevo amador de la muy hermosa Melibea y con mucha razón! ¿Con qué pagarás a la vieja que hoy ha arriesgado su vida por tu servicio? Mi vida diera por menor precio que ahora daría este manto raído y viejo.

Ejercicio 3

Con la información de esta página y la lectura del recuadro, piense y explique con sus palabras qué significa el amor para: 1. Calisto y Melibea: 2. Celestina y los criados: Comunicación y Lenguaje − Semana 10

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Mejore su ortografía Uso de la letra "v" Si queremos escribir correctamente, tenemos que cuidar la ortografía. Recordemos algunas reglas de la letra "v". • Se emplea la "v" en el pretérito indefinido de indicativo, y el pretérito y futuro imperfecto de subjuntivo de los verbos estar, tener y andar. Ojalá estuvieras aquí en Navidad. Isabel tuvo un bebé. Anduvimos mucho para llegar a la comunidad. • Se escriben con "v" las palabras terminadas en –venir, –ívoro, –ívora. intervenir herbívoro carnívora Atención Se exceptúa la palabra víbora.

Ejercicio 4

A. Complete cada oración con el verbo que se indica. Tiene un ejemplo.

0. Luis y Sandra

anduvieron

1. Si yo 2. Andrés 3. Mi abuelo

andar

estar tener andar

buscándote en el parque. ahí, ya le habría convencido. que escribir ayer su informe a máquina. hasta la parcela esta mañana.

B. Descubra la palabra a la que se refiere cada enunciado de la izquierda y escríbala en la línea correspondiente. Le damos un ejemplo. 0. Los que comen de todo. 1. La que come hierba. 2. Los que comen carne. 3. El que se alimenta de insectos. 4. Anticiparse a una dificultad. 5. Lo contrario de ir.

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IGER − Zaculeu

omnívoros

Glosario arcipreste: antiguamente, sacerdote principal. vasallo: persona que reconoce a otra por superior o tiene dependencia de ella. yermo: terreno inhabitado. También se puede aplicar a lo que está vacío. Realice lo que se indica en cada numeral. 1. Escriba dos sinónimos de vasallo: 2. En la lectura de inicio de la semana aparece dos veces la palabra yermo. Copie en la línea el verso en el que yermo significa vacío:

Resumen 1.

Literatura medieval

Se denomina literatura medieval a todas aquellas obras escritas entre el siglo V y el siglo XV.

1.1

Características de la literatura medieval • • •

Transmisión oral Autor anónimo Intención didáctica

• •

Sencillez y concisión Numerosas versiones

• •

Asuntos heroicos y caballerescos Asuntos religiosos y morales

1.2 Temas • •

1.3

El amor La historia

Autores y obras a. El Cantar de Mio Cid, obra de autor anónimo, escrita en el siglo XII, consta de 3730 versos distribuidos en tres cantares. Relata las hazañas y los infortunios del caballero Rodrigo Díaz de Vivar, el Cid Campeador. b. Don Juan Manuel (1282 – 1348), político y escritor español, de estilo claro y sencillo. El Conde Lucanor, libro que se compone de 51 cuentos, de los cuales se extrae un modelo de conducta con una moraleja en verso. c. Fernando de Rojas (1470 – 1541), escritor, abogado, político y humanista español.

La Celestina, considerada como una de las obras cumbre de la literatura española. Trata de la relación amorosa de Calisto y Melibea, con la mediación de Celestina. Comunicación y Lenguaje − Semana 10

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A. Repase las características de la literatura medieval. Escriba en la línea de la derecha la característica a qué se refiere cada enunciado. Tiene un ejemplo. 0. Obras fáciles de comprender.

Sencillez

1. No se conoce el autor. 2. Se divulgan mediante recitado. 3. Quieren dejarnos una enseñanza. 4. Aparecen varias versiones de la misma obra. B. Complete el cuadro con la información de las obras medievales estudiadas esta semana. Guíese por el ejemplo.

Título

Cantar de Mio Cid

Autor

Anónimo

Personajes

El Cid Doña Jimena

Celestina Calisto Melibea

C. Identifique las características de las obras de la literatura medieval que ha estudiado respondiendo estas preguntas. Tiene un ejemplo. 0. ¿En cuál de ellas aparece una moraleja en verso? En el Conde Lucanor 1. ¿Cuál de ellas es anónima? 2. ¿De qué obra forman parte Calisto y Melibea? 3. ¿En cuál destaca la intención didáctica o educativa? 4. ¿Cuál de las obras está dividida en tres cantares? 5. ¿Cuál es el nombre del consejero del Conde Lucanor?

180

IGER − Zaculeu

Actividad 2.


A. Descubra el título de la obra a través de los textos. Lea atentamente cada fragmento y escriba sobre la línea a qué libro pertenece. 1.

Pasó de este mundo el Cid, el que a Valencia ganó: en días de Pascua ha muerto, Cristo le dé su perdón. También perdone a nosotros, al justo y al pecador. Estas fueron las hazañas de Mio Cid Campeador: en llegando a este lugar se ha acabado esta canción.

2.

Señor, sucedió que un buen hombre tenía un hijo que, aunque de pocos años, era de muy fino entendimiento. Cada vez que el padre quería hacer alguna cosa, el hijo le señalaba todos sus inconvenientes y, como hay pocas cosas que no los tengan, de esta manera le impedía llevar a cabo algunos proyectos que eran buenos para su hacienda. Por críticas de las gentes, mientras que no hagáis el mal, buscad vuestro provecho y no os dejéis llevar.

3.

Celestina: Aunque la mocedad sea alegre, el verdadero viejo no la desea. Porque el que carece de razón y seso, casi otra cosa no ama sino lo que perdió. Melibea: Siquiera por vivir más, es bueno desear lo que digo. Celestina: Tan presto, señora, se va el cordero como el carnero. Ninguno es tan viejo que no pueda vivir un año ni tan mozo que hoy no pudiese morir. Así que en esto poca ventaja nos lleváis.

4.

Vos, señor conde, nunca dejéis de hacer el bien aunque algunos os hagan mal, porque quienes buscan perjudicaros más daño se hacen a sí mismos que a vos. Pensad también que, si algunos quebrantaron su lealtad, otros muchos os siguen siendo fieles, y que más os benefició la fidelidad de aquellos que la deslealtad de estos. Nunca dejes de hacer lo que es debido, aunque algunos no se porten bien contigo.


181

Actividad 3. Desarrolle nuevas habilidades. A. Le damos un listado de características y conceptos, escríbalas en el cuadro, clasificándolas en las obras a que pertenecen. Tiene un ejemplo.

ü moraleja poema épico personaje heroico

vieja mediadora

aventuras de guerra

texto dialogado

modelo de conducta

relación amorosa

hazañas

víctima de su destino

enseñanza moral

educación

Cantar de Mio Cid

El Conde Lucanor

La Celestina

moraleja

B. Reúnase con su círculo de estudio y lean en voz alta los textos que aparecen en la semana. Participen todos y todas. ¡Feliciten a quienes vocalicen y entonen mejor los textos!

Practique en la red... Siga con la lectura del Cantar de Mio Cid en la biblioteca digital de Ciudad Seva. Visite esta dirección: http://goo.gl/SDwLDb




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Realizo predicciones sobre la lectura apoyándome en el título y las ilustraciones. Reflexiono sobre el poder de las palabras para expresar ideas y sentimientos. Identifico características y obras de la literatura medieval. Uso correctamente la letra "v".

IGER − Zaculeu

logrado

en proceso

no logrado

11 Narrativa del Siglo de Oro español ¿Qué encontrará esta semana? Don Quijote y los molinos de viento, de Miguel de Cervantes

(fragmento adaptado)


Palabras homófonas con "b" y "v"

El retrato

Esta semana logrará:  Realizar predicciones sobre el texto que lee.  Expresar acciones que reflejen amistad y respeto.  Identificar características, autores y obras de la narrativa del Siglo de Oro español.  Usar correctamente las letras "b" y "v" en palabras homófonas.  Escribir un retrato. 


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La aventura de leer ¿De qué trata la lectura? Don Quijote de la Mancha es una novela que nos cuenta las aventuras de un hidalgo (en el siglo XVI, una persona de clase noble y distinguida), que se cree un caballero de la Edad Media y se lanza con su escudero a correr aventuras. Una de ellas es la que leeremos hoy: Los molinos de viento. La imaginación de don Quijote los cree gigantes y lucha contra ellos a pesar de las advertencias de Sancho Panza que, lejos de la fantasía de don Quijote, es un hombre que solo ve la realidad que le muestran sus ojos.

Don Quijote y los molinos de viento (fragmento adaptado)

En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo. En cuanto los vio, don Quijote dijo a su escudero: —La suerte va guiando nuestras cosas mejor de lo que deseábamos. Allí hay, amigo Sancho Panza, treinta o más gigantes con quienes pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas. Con sus despojos comenzaremos a enriquecernos.

Realizar predicciones sobre el texto: Fíjese en el título. ¿Sabría adivinar el contenido del texto con las palabras del título?

—¿Qué gigantes? — dijo Sancho Panza. —Aquellos que ves allí de los brazos largos casi del tamaño de dos leguas.

Ahora, contemple la ilustración e imagínese la aventura de don Quijote.

—Mire— respondió Sancho— lo que usted ve allí no son gigantes, sino molinos de viento y lo que parecen brazos son las aspas1, que volteadas al viento hacen andar la piedra del molino. —Parece— respondió don Quijote— que no tienes experiencia en esto de las aventuras: ellos son gigantes; y si tienes miedo, quítate de ahí, y ponte en oración en lo que yo peleo con ellos en una batalla fiera y desigual. Y diciendo esto, puyó a su caballo Rocinante con las espuelas, sin atender a lo que Sancho le decía, advirtiéndole que eran molinos de viento y no gigantes aquello que él iba a atacar. Pero don Quijote iba tan convencido de que eran gigantes, que ni oía las voces de su criado 1

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IGER − Zaculeu

aspa: parte del molino de viento que consiste en dos maderos atravesados el uno sobre el otro formando la figura de una equis (X).

Sancho, ni echaba de ver lo que eran; más bien iba diciendo en voz alta: —No huyáis, cobardes y viles criaturas, que un solo caballero es el que os acomete. En eso se levantó un poco de viento y las grandes aspas comenzaron a moverse. Al ver esto don Quijote dijo: —Pues aunque mováis más los brazos que los del gigante Briareo2, me lo habéis de pagar. Y en diciendo esto, bien cubierto de su escudo, con la lanza en ristre3, arremetió a todo galope de Rocinante y embistió con el primer molino que estaba delante; y dándole una lanzada en el aspa, la volvió el viento con tanta furia, que hizo la lanza pedazos, llevándose tras de sí al caballo y al caballero, que fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudió Sancho Panza a socorrerle y cuando llegó halló que no se podía menear: tal fue el golpe que dio con él Rocinante. Y, ayudándole a levantarse, volvió a subirlo sobre Rocinante, que estaba con la espalda medio rota. 2 3

Briareo: en la mitología griega, era un gigante de cien brazos y cincuenta cabezas. ristre: hierro de la armadura para sujetar la lanza. "En ristre", se dice de un objeto cuando está bien sujeto entre las manos y dispuesto para ser utilizado. Comunicación y Lenguaje − Semana 11

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Y hablando de la pasada aventura, siguieron el camino de un municipio llamado Puerto Lápice, don Quijote iba muy disgustado por haberle faltado la lanza, y diciéndoselo a su escudero le dijo: —Yo me acuerdo haber leído que un caballero español, habiéndosele roto la espada en una batalla, desgajó de una encina un pesado tronco, y con él hizo tales cosas aquel día, machacó tantos moros, que le quedó por sobrenombre Machuca. Te he dicho esto Sancho, porque de la primera encina que se me presente, pienso desgajar otro tronco y hacer con él las mismas hazañas; tú eres bien afortunado por ser testigo de cosas que apenas podrán ser creídas. —A la mano de Dios —dijo Sancho— yo lo creo todo como vuestra merced lo dice; pero enderécese un poco, que parece que va de medio lado, y debe ser del molimiento de la caída. —Así es la verdad —respondió don Quijote—, y si no me quejo del dolor, es porque no es bien visto de los caballeros andantes quejarse de ninguna herida, aunque se le salgan las tripas por ella.

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IGER − Zaculeu


¿Quién es quién? Descubra, a partir de cada enunciado, personajes y lugares que aparecen en el texto. Escríbalos en los espacios en blanco. Le damos un ejemplo. Rocinante

0. Caballo en el que iba montado don Quijote. 1. Personaje que acude a socorrer a su amo. 2. Personaje que cree que los molinos son gigantes. 3. Personaje que derrotó a los moros machacándolos. 4. Personaje mítico con muchos brazos.

Encuentre en el texto los antónimos de las palabras siguientes y subráyelos. Luego, escríbalos en los espacios en blanco. Tiene un ejemplo. 0. desdeñábamos

deseábamos

5. desventuras

1. igual

6. cobrar

2. empobrecernos

7. disuadido

3. valientes

8. finalizaron

4. caerse

9. desafortunado


Después de leer el texto con atención, reflexione cada pregunta y respóndala, de manera breve y concisa, en las líneas en blanco. 1. ¿Cuál es la semejanza de los molinos con gigantes? 2. ¿Por qué decía don Quijote que la batalla con los gigantes era desigual? 3. ¿Para qué necesitaba don Quijote el tronco de una encina? 4. ¿Qué le quiere decir don Quijote a Sancho con la frase: Tú eres bien afortunado por ser testigo de cosas que apenas podrán ser creídas? 5. Fíjese en esta frase: si no me quejo del dolor, es porque no es bien visto de los caballeros andantes quejarse de ninguna herida. ¿Qué opinión tiene don Quijote de los caballeros andantes?


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C. Su pensamiento: nivel crítico 1. Don Quijote se enfrenta a un enemigo imaginario ¿Qué enseñanza podemos sacar de esta aventura? 2. Realice una breve predicción de cómo continuará el libro de Don Quijote: ¿Seguirá don Quijote buscando aventuras? ¿Cómo será su postura con las personas u objetos que encuentre en su camino? ¿Cuál será la actitud de Sancho?

Creciendo en valores La amistad y el respeto mutuo La lectura de hoy refleja el valor de la amistad y el respeto mutuo. Sancho le advierte a don Quijote del peligro que corre y, aunque sabe que lo que ve es producto de su fantasía, no se burla de él, lo respeta y le ayuda a levantarse. Por su parte, don Quijote, llama a su escudero "amigo" y le promete compartir las riquezas que piensa conseguir. Cuando una amistad es verdadera, aceptamos a la otra persona como es y queremos el bien para ella.

Reflexione y actúe Redacte tres acciones que manifiesten el valor de la amistad y el respeto. Le damos un ejemplo. 0. A María le tiembla la voz cuando lee en voz alta, pero su amiga Elsa la anima con la mirada y le sonríe. 1. 2. 3.

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IGER − Zaculeu

El mundo de la literatura 1. Narrativa del Siglo de Oro español Europa vivió durante el siglo XVI un gran avance en las ciencias y en las letras. Sin embargo, el siglo XVII estuvo marcado por una gran crisis económica que empobreció a la población y trajo consigo hambre, guerras y epidemias. Muchos campesinos abandonaron sus tierras para emigrar a las ciudades, donde acababan viviendo como pícaros o mendigos. La literatura y el arte reflejaron fielmente esta realidad de contrastes y alcanzaron un gran desarrollo. Surgen en este momento los literatos y artistas más importantes. Por ello se le ha dado a esta época el nombre de "Siglo de Oro" que abarca desde la segunda mitad del siglo XVI hasta mediados del siglo XVII.

1.1 Características de la narrativa Durante este periodo se suceden dos movimientos culturales y artísticos: el Renacimiento y el Barroco. • El Renacimiento, que considera a la persona como centro del universo y exalta la naturaleza como algo bueno y bello. En el arte se busca el equilibrio y la armonía. • El Barroco, por el contrario, fue un periodo de pesimismo y desengaño. Se abandonan los ideales del Renacimiento y se vuelve a la religiosidad.

1.2 Autores y obras De la narrativa del Siglo de Oro español estudiaremos tres obras representativas y sus autores: • Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes. • Lazarillo de Tormes, novela picaresca de la que no se conoce el autor. • La vida del Buscón, de Francisco de Quevedo.

Ejercicio 1

Descubra los conceptos que se esconden detrás de los personajes de las obras que vamos a estudiar. Busque en el diccionario las tres palabras y escriba su definición. buscón: lazarillo: quijote: Comunicación y Lenguaje − Semana 11

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a. Miguel de Cervantes (1547 – 1616) Miguel de Cervantes Saavedra. Tuvo una vida difícil con toda clase de problemas y penalidades económicas. Fue soldado, recaudador de impuestos y sobre todo un gran escritor de poesía, teatro y novela. De sus obras destaca Don Quijote, como una de las mejores novelas de todos los tiempos. Al inicio de la semana hemos leído uno de los capítulos más conocidos. Don Quijote de la Mancha Miguel de Cervantes

El título completo de la novela es El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha. Su protagonista, Alonso Quijano, pierde la razón leyendo libros de caballerías, entonces muy de moda, y se imagina que es un caballero andante. Se da a sí mismo el nombre de don Quijote de la Mancha y el de Dulcinea a su amada imaginaria. Con su caballo Rocinante decide salir por los caminos en busca de aventuras para ayudar a los pobres y perseguir a los malvados. Le acompaña su criado, Sancho Panza, un campesino sencillo y realista que no entiende bien a su amo, pero le atiende y le cuida con cariño. Los dos personajes, don Quijote y Sancho, representan dos aspectos del alma humana que se complementan: • Don Quijote representa la fantasía y el idealismo en sus acciones de las que siempre sale derrotado. • Sancho personifica el sentido común y práctico. Características del lenguaje del Quijote: • Uso del diálogo. • Naturalidad y sencillez, con abundancia de refranes y dichos populares. • Sentido del humor a través de juegos de palabras y situaciones cómicas.

Ejercicio 2

Demuestre lo que aprendió respondiendo las preguntas. 1. ¿Cuál es el nombre completo del autor de Don Quijote? 2. ¿Qué géneros literarios cultivó Cervantes? 3. ¿Qué característica del lenguaje del Quijote se expresa a través de juegos de palabras?

190

IGER − Zaculeu

b. Lazarillo de Tormes La figura del pícaro La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades es de autor anónimo. Destaca esta novela porque, por primera vez en la historia de la literatura, un personaje de clase baja cuenta su vida en primera persona. Con sentido del humor, Lázaro nos habla de la realidad de un país con muchos mendigos, clérigos que no practican la caridad, funcionarios corruptos y señores a los que solo les preocupa su honra. El lenguaje de la novela mantiene el equilibro entre el habla coloquial y el de las normas. Abundan los refranes y las expresiones populares. Su estilo es ingenioso y divertido. Disfrute de este breve fragmento. Pues sepa vuestra merced, que a mí llaman Lázaro de Tormes. Mi nacimiento fue dentro del río Tormes, por eso tomé el sobrenombre; y fue de esta manera: mi padre tenía cargo de proveer una molienda de una aceña4 que está en aquel río, en la cual fue molinero más de quince años; y, estando mi madre una noche en la aceña, preñada de mí, tomóle el parto y parióme allí. De manera que con verdad me puedo decir nacido en el río. Con El Lazarillo de Tormes inicia el género de la novela picaresca. Sus protagonistas, reales y antihéroes, son una reacción a los personajes idealizados de los libros de caballerías de la etapa anterior. Como son personajes que tratan de salir de su condición y de ascender socialmente, pueden llegar a la mentira y al robo, pero nunca a la rebeldía. El pícaro fue, más que una invención literaria, el reflejo de la sociedad española del Siglo de Oro.

Ejercicio 3

Ayudándose del fragmento y de lo estudiado arriba, realice un campo semántico con conceptos relativos al Lazarillo de Tormes. Tiene un ejemplo. novela

Lazarillo de Tormes

4

aceña: molino harinero de agua situado dentro del cauce de un río. Comunicación y Lenguaje − Semana 11

191

c. Francisco de Quevedo (1580 – 1645) Político, poeta y novelista satírico y picaresco español. Su obra refleja el espíritu de la época, en cuanto a desengaño de las glorias de un imperio decadente. La vida del Buscón El nombre original de esta novela es la Historia de la vida del Buscón, llamado don Pablos; ejemplo de vagamundos y espejo de tacaños. Se trata de un relato picaresco en el que Pablos, el protagonista, cuenta su vida al entrar al servicio de un noble y pasar hambre, entre otras adversidades. Francisco de Quevedo

El Buscón es un espejo de la sociedad española del siglo XVII. Quevedo emplea el humor, la ironía y la sátira para retratar a la gente de su tiempo. Observe la ironía del autor en este fragmento: Por estas y otras niñerías mi padre estuvo preso.[…] Según me han dicho después, salió de la cárcel con tanta honra, que le acompañaron doscientos cardenales5, solo que a ninguno llamaban "señoría". Quevedo juega con los dos significados de la palabra "cardenales", su padre había recibido golpes que le habían dejado "cardenales" y él se refiere a la palabra con el significado de prelados del Papa. El pícaro Pablos sueña con emigrar a las Indias para mejorar su suerte. Pero el autor predice lo que el destino le deparará al afirmar: …nunca mejora su estado quien muda solamente de lugar, y no de vida y costumbres. Con esta frase concluye la obra, reflejando con ella una de las principales características de la novela picaresca: el carácter moralizante.

Ejercicio 4

Reflexione sobre el significado del final de la novela y expréselo con sus palabras. …nunca mejora su estado quien muda solamente de lugar, y no de vida y costumbres.

5

cardenal: prelado del colegio consultivo del Papa. También significa moretón producido por golpes.

192

IGER − Zaculeu

Mejore su ortografía Palabras homófonas con "b" y "v" Son palabras homófonas las que tienen sonido igual, pero grafía y significado distinto. Es el significado el que nos indica qué letra hemos de emplear. Veamos el uso de "b" y "v" en palabras homófonas. Homófonos

Significados

Ejemplo

hierba

planta

Ya creció la hierba del jardín.

hierva

del verbo hervir

Deja que hierva el agua.

cabe

del verbo caber

Lo siento, pero no cabe nada más.

cave

del verbo cavar

Dile que cave junto al cerco.

sabia

que tiene sabiduría

La naturaleza es sabia.

savia

líquido de las plantas

La savia recorre toda la planta.

bienes

posesiones, riqueza

Heredó los bienes de su familia.

vienes

del verbo venir

¿Cuándo vienes?

grabar

registrar un sonido

Los alumnos grabaron un Cd.

gravar

imponer un gravamen o Gravaron las tierras con el Iusi. impuesto Atención

No confunda: • Haber (verbo auxiliar)

Haber salido antes.

• A ver (preposición "a" + verbo ver)

A ver cuándo me escribes.

Homo significa igual. Fono significa sonido. Homófono: igual sonido.

Recuerde: haber siempre va seguido de un verbo (participio); a ver tiene significado de "percibir o mirar".

Ejercicio 5

Complete cada oración con la palabra adecuada. Tiene un ejemplo.

0. El novelista

tuvo

tuvo – tubo

1. El ropero es tan grande que no 2. Si 3.

vienes – bienes

hierba – hierva

que firmar autógrafos el Día del Libro.

cabe – cave

por la puerta.

sábado, iremos a la Feria del Libro. las papas durante veinte minutos.


193

Exprésese con claridad El retrato Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta años; era de complexión recia, seco de carnes, enjuto de rostro, gran madrugador y amigo de la caza.

Don Quijote de la Mancha

Un retrato identifica las características físicas y morales de un personaje. Fíjese en la descripción de arriba: expresa características físicas (seco de carnes, enjuto de rostro), junto a costumbres y aficiones (gran madrugador, amigo de la caza). También podría añadir virtudes o defectos morales (de talante generoso, algo huraño…)

Ejercicio 6

A partir del ejemplo que ha leído, elabore un retrato de un familiar, puede ser su papá, su mamá, alguno de sus hermanos o sus abuelos. Alguien a quien usted conozca muy bien. Siga estas pasos: 1. Describa sus características físicas (figura, rostro, vestido) y morales (virtudes, defectos). 2. Busque los adjetivos más adecuados para cada característica. 3. Un retrato es como verse en un espejo. Verifique si con su descripción cualquier persona que lo lea puede "ver" o imaginar a quien usted retrató. Evalúe su ejercicio con la tabla de cotejo siguiente. Indicadores de logro Elegí a una persona para describirla. Describí sus características físicas y morales. Busqué los adjetivos más apropiados. Con mi descripción, una persona que no la conozca, puede imaginarla.

194

IGER − Zaculeu

logrado

en proceso

no logrado

Glosario aceña: molino harinero de agua situado dentro del cauce de un río. aspa: parte del molino de viento que consiste en dos maderos atravesados el uno sobre el otro formando la figura de una equis (X). Briareo: en la mitología griega, era un gigante de cien brazos y cincuenta cabezas. cardenal: prelado del colegio consultivo del Papa. También significa moretón producido por golpes. ristre: hierro de la armadura para sujetar la lanza. "En ristre", se dice de un objeto cuando está bien sujeto entre las manos y dispuesto para ser utilizado.

Resumen 1.


Es conocido como el Siglo de Oro español al periodo que va de la segunda mitad del siglo XVI hasta mediados del siglo XVII.

1.1. Características de la narrativa

•

El Renacimiento: Considera a la persona como centro del universo, se exalta la naturaleza. El arte busca equilibrio y armonía.

•

El Barroco: Fue un periodo de pesimismo y desengaño. Se vuelve a la religiosidad.

1.2. Autores y obras a. Miguel de Cervantes (1547 – 1616), soldado, recaudador de impuestos y gran escritor de poesía, teatro y novela.

Don Quijote de la Mancha, relata las aventuras e infortunios de don Quijote. La obra se caracteriza por el uso del diálogo, la abundancia de refranes y el sentido del humor.

b. Lazarillo de Tormes, obra de autor anónimo. Cuenta, en primera persona, la vida de un personaje de clase baja. Critica a la sociedad de la época. Su lenguaje es una mezcla de lo coloquial y la norma. Su estilo es ingenioso y divertido. c. Francisco de Quevedo (1580 – 1645), político, poeta y novelista satírico y picaresco.

La vida del Buscón, relata la vida y adversidades de Pablos. Quevedo emplea el humor, la ironía y la sátira para retratar a la gente de su época. Comunicación y Lenguaje − Semana 11

195



A. Clasifique la narrativa del Siglo de Oro español. Complete el cuadro escribiendo en cada columna: los nombres completos de las obras, sus autores y los datos que se piden. Fíjese en el ejemplo. Narrativa del Siglo de Oro español


Título

Francisco de Quevedo y Villegas (1580 – 1645)

Autor

Personajes B. Identifique a los personajes que ha estudiado. Escriba debajo de cada ilustración el nombre del personaje y los adjetivos del recuadro que mejor le retraten. Le ayudamos con el primero. idealista

ingenioso soñador ü pícaro sencillo

satírico realista práctico fantasioso

Don Quijote

196

pícaro

•

•

•

•

•

•

•

•

IGER − Zaculeu

•

Actividad 2.


Descubra el título de la obra a través de los textos. Lea atentamente cada recuadro y escriba sobre la línea a qué libro pertenece, de los que hemos estudiado esta semana, y quién es su autor. 1.

Este, pues, me escribió una carta a Alcalá, desde Segovia, en esta forma: "Hijo Pablos (que por el mucho amor que me tenía me llamaba así), las ocupaciones grandes en que me tiene ocupado Su Majestad no me han dado lugar a hacer esto, que si algo tiene malo el servir al Rey es el trabajo, aunque se desquita con esta negra honrilla de ser sus criados." Título: Autor:

2. En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor. Una olla de algo más vaca que carnero, salpicón las más noches, duelos y quebrantos los sábados, lentejas los viernes, algún palomino de añadidura los domingos, consumían las tres partes de su hacienda. Tenía en su casa una ama que pasaba de los cuarenta, y una sobrina que no llegaba a los veinte, y un mozo de campo y plaza. Título: Autor: 3.

Comamos este racimo de uvas de esta manera: tú picarás una vez y yo otra, con tal que me prometas no tomar cada vez más de una uva. Yo haré lo mismo hasta que lo acabemos, y de esta suerte no habrá engaño. Hecho así el concierto, comenzamos; mas luego el traidor mudó propósito, y comenzó a tomar de dos en dos. Entonces, yo no me contenté ir a la par con él, sino que comía de tres en tres. Acabado el racimo, estuvo un poco con el escobajo en la mano, y, meneando la cabeza, dijo: ―Lázaro, engañado me has. Juraré yo a Dios que has tú comido las uvas tres en tres. ―¿Por qué sospecháis eso? Respondió el listísimo ciego: ―¿Sabes en qué veo que las comiste tres a tres? En que comía yo dos en dos y callabas. Título: Autor: Comunicación y Lenguaje − Semana 11

197

Actividad 3. Desarrolle nuevas habilidades. Descubra el juego de palabras en este fragmento de La vida del Buscón entre los homófonos nabal y naval y explíquelo en las líneas de abajo.

La verdulera empezó a dar voces; se acercaron otras verduleras y, con ellas, unos pícaros, y alzando zanahorias, nabos y otras legumbres, empezaron a lanzarlas contra el pobre rey. Yo, viendo que era batalla nabal y que no se había de hacer a caballo, comencé a apearme.

Practique en la red... Si quiere saber más sobre el Quijote, Cervantes y su época de una forma divertida, visite la página de la Biblioteca Nacional de España: http://goo.gl/xJQo6r

Revise su aprendizaje Marque con un cheque



Realizo predicciones sobre el texto que leo. Expreso acciones que reflejan amistad y respeto. Identifico características, autores y obras de la narrativa del Siglo de Oro español. Uso correctamente las letras "b" y "v" en palabras homófonas. Escribo un retrato.

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logrado

en proceso

no logrado

12 Poesía del Siglo de Oro español ¿Qué encontrará esta semana? Poesía de Garcilaso de la Vega y de San Juan de la Cruz Poesía del Siglo de Oro español

Palabras homófonas con "c" y "s" Epíteto, polisíndeton y asíndeton

Esta semana logrará:  Inferir la idea principal del texto.  Valorar la riqueza estética del idioma.  Identificar características y autores de la poesía del Siglo de Oro español.  Usar correctamente las letras "c" y "s" en palabras homófonas.  Identificar epítetos, polisíndeton y asíndeton en textos literarios. 


199

La aventura de leer ¿De qué trata la lectura? El primer poema que vamos a leer es un soneto1 de Garcilaso de la Vega. En las dos primeras estrofas, el autor se refiere al rostro y al cabello de una hermosa mujer, y en las dos siguientes advierte lo que les ocurrirá con el paso del tiempo. Preste atención al uso del lenguaje y la elección de las palabras, el poema es del siglo XVI y el lenguaje evoluciona.

Soneto XXIII En tanto que de rosa y azucena se muestra la color en vuestro gesto, y que vuestro mirar ardiente, honesto,

Inferir la idea principal:

enciende al corazón y lo refrena;

Fíjese en las palabras resaltadas y deduzca la idea principal del soneto.

y en tanto que el cabello, que en la vena del oro se escogió, con vuelo presto, por el hermoso cuello blanco, enhiesto2,

¿Qué es lo que marchita la rosa y muda la edad?

el viento mueve, esparce y desordena; coged de vuestra alegre primavera el dulce fruto, antes que el tiempo airado cubra de nieve la hermosa cumbre. Marchitará la rosa el viento helado, todo lo mudará la edad ligera, por no hacer mudanza en su costumbre. 1 2

200

IGER − Zaculeu

soneto: composición poética formada por catorce versos. enhiesto: levantado, derecho.

¿De qué trata la lectura? Este poema de San Juan de la Cruz es parte de la obra titulada Cántico Espiritual. Es un diálogo de amor místico3 entre la Esposa (el alma) y el Esposo (Dios). Se considera una manifestación del amor espiritual del alma hacia Dios, aunque también podemos leerlo como una exaltación del amor humano.

Canción entre el alma y el Esposo Esposa: ¿Adónde te escondiste,

Amado, y me dejaste con gemido?

Como el ciervo huiste,

habiéndome herido;

salí tras ti clamando, y eras ido.

Pregunta

a las criaturas:

¡Oh bosques y espesuras,

plantadas por la mano del Amado!

¡Oh prado de verduras,

de flores esmaltado!

Decid si por vosotros ha pasado.

Respuesta

Inferir la idea principal: El título se refiere a la idea principal de este poema. Al leer el texto, podrá deducir quiénes son los que dialogan.

de las criaturas:

Mil gracias derramando

pasó por estos Sotos con presura,

y, yéndolos mirando,

con sola su figura

vestidos los dejó de su hermosura.

Esposa: ¡Ay, quién podrá sanarme!

3

Acaba de entregarte ya de vero:

no quieras enviarme

de hoy más ya mensajero,

que no saben decirme lo que quiero.

místico: relativo a la experiencia de lo divino. Comunicación y Lenguaje − Semana 12

201

¿Por qué, pues has llagado

aqueste corazón, no le sanaste?

Y, pues me le has robado,

¿por qué así le dejaste

y no tomas el robo que robaste?

¡Oh cristalina fuente,

si en esos tus semblantes plateados

formases de repente

los ojos deseados

que tengo en mis entrañas dibujados!

Esposo: La blanca palomica

al arca con el ramo se ha tornado

y ya la tortolica

al socio deseado

en las riberas verdes ha hallado.

En soledad vivía,

y en soledad ha puesto ya su nido,

y en soledad la guía

a solas su querido,

también en soledad de amor herido.

Esposa: Gocémonos, Amado,

y vámonos a ver en tu hermosura

al monte o al collado4

do mana el agua pura;

entremos más adentro en la espesura.

collado: tierra que se levanta como un cerro, menos elevada que el monte.

4

202

IGER − Zaculeu


El idioma del siglo XVI ha variado con el tiempo. Cambie cada expresión por otra más actual del mismo significado. Tiene un ejemplo. •

do mana el agua pura

•

con gemido

•

clamando

•

con presura

•

ya de vero

•

aqueste corazón

donde brota el agua pura

B. Lo que dedujo de la lectura: nivel inferencial 1. Fíjese en estos dos versos de Garcilaso de la Vega y responda las preguntas. antes que el tiempo airado cubra de nieve la hermosa cumbre

•

¿A qué cree que se refiere la hermosa cumbre?

•

¿Por qué dice que se cubrirá de nieve?

2. Después de leer el soneto XXIII de Garcilaso de la Vega compruebe si acertó en su interpretación. Rellene el círculo de la opción que contiene la idea principal del texto.

Se debe aprovechar la juventud antes que se esfume.

Hay que recoger la cosecha antes que se estropee.

La vejez es inevitable y a todos nos llegará. 3. Después de leer la Canción entre el alma y el Esposo de San Juan de la Cruz, compruebe si acertó en su interpretación. Rellene el círculo de la opción que contiene la idea principal del texto.

El reencuentro de los esposos.

El alma anhela y busca su unión con Dios.

La reconciliación del ser humano con su espíritu.


203

C. Su pensamiento: nivel crítico 1. Invente un título para el soneto de Garcilaso de la Vega que resuma la idea principal del poema. Explique en pocas palabras por qué lo escogió. Título: Comentario: 2. ¿Se ha sentido alguna vez abandonado o abandonada? Inspírese en el poema de San Juan de la Cruz para explicar qué sintió y qué hizo para solucionar su abandono. Utilice expresiones poéticas.

Creciendo en valores La riqueza estética del idioma ¡Oh cristalina fuente, si en esos tus semblantes plateados formases de repente los ojos deseados que tengo en mis entrañas dibujados!

La poesía se define como la manifestación de la belleza o del sentimiento estético por medio de la palabra. Todas las personas apreciamos la belleza. Las palabras y las expresiones de los poemas que acabamos de leer, nos provocan emociones y sentimientos que los autores nos transmiten a través de un lenguaje en el que se cuida la estética. Intente descubrir la belleza del idioma en las obras literarias que lea.

Reflexione y actúe Realice este ejercicio con sus compañeros y compañeras en el círculo de estudio. Sigan estos pasos: • Divídanse en dos grupos. • Cada integrante del primer grupo va leyendo en voz alta una estrofa del soneto de Garcilaso de la Vega. • Cada integrante del segundo grupo va expresando, después de la lectura de cada estrofa, la riqueza estética que contiene. • Repitan el proceso con el poema de San Juan de la Cruz. Intercambien los papeles asignados a cada grupo.

204

IGER − Zaculeu

El mundo de la literatura 1. Poesía del Siglo de Oro español Así como la narrativa de este siglo nos dejó novelas tan importantes como El Quijote, también la poesía alcanzó una gran calidad y belleza con la obra de los poetas que estudiaremos esta semana. Nos centraremos en dos estilos de poesía que conviven en el Siglo de Oro: • La poesía renacentista española, seguidora y heredera de la poesía renacentista italiana. • La poesía religiosa que a su vez se divide en dos categorías: Ascética: Poesía que muestra cómo alcanzar la perfección moral.

Mística: Poesía que expresa la unión del alma con Dios, después de que el alma ha alcanzado la perfección moral.

1.1 Características de la poesía del Siglo de Oro español • Temas: El Renacimiento vuelve a los mitos clásicos, se presenta una idealización de la belleza, la mujer, el amor y la naturaleza. En la corriente mística predomina un profundo sentimiento religioso. • Forma: Se empiezan a utilizar nuevas composiciones, como el soneto y la lira. • Estilo: Se busca la sencillez, la claridad expresiva, el equilibrio de las formas y la naturalidad.

1.2 Autores y obras Entre los representantes de la poesía renacentista española destacan: Juan Boscán y Garcilaso de la Vega. Los grandes exponentes de la literatura religiosa fueron: Fray Luis de León, San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jesús. Esta semana conoceremos la vida y obras de: • Garcilaso de la Vega, considerado uno de los poetas de habla hispana más grandes de la historia. • Fray Luis de León, el autor más importante de la segunda mitad del siglo XVI, representante de la ascética. • San Juan de la Cruz, el más grande poeta místico. Comunicación y Lenguaje − Semana 12

205

a. Garcilaso de la Vega (1503 – 1536) Soldado y hombre de letras, Garcilaso es el prototipo de hombre del Renacimiento y uno de los poetas más destacados de la literatura española. Nació en España, en una familia ilustre y fue educado en la Corte. Vivió en Italia y en Francia, donde murió muy joven, a los 33 años de edad. Garcilaso de la Vega escribió sonetos, églogas, canciones, elegías y una epístola dedicada a Juan Boscán. Garcilaso de la Vega

A diferencia de otros poetas de la época, Garcilaso de la Vega no trató temas patrióticos, ni religiosos. El tema que más le entusiasmó fue el amor apasionado e idealizado. Disfrute de los versos siguientes. Yo no nací sino para quereros; mi alma os ha cortado a su medida;

Muchos poemas de Garcilaso reflejan su pasión por la dama portuguesa Isabel Freyre.

por hábito del alma misma os quiero. Cuanto tengo confieso yo deberos; por vos nací, por vos tengo la vida, por vos he de morir, y por vos muero. Otras características de su obra son la idealización de la naturaleza, las referencias a la mitología clásica y el tema del carpe diem, que significa "aprovecha el momento". Este tema es una invitación a no malgastar el tiempo, como hemos leído en el soneto de la lectura de esta semana. Su lenguaje es claro y sencillo, prefiere el habla cotidiana a los cultismos.

Ejercicio 1

Decíamos que, además del amor, Garcilaso de la Vega expresa en sus poemas gran admiración por la naturaleza. Los versos que siguen nos describen un paisaje en las cercanías del río llamado Tajo. Invente y escriba un título que resuma la idea principal.

Cerca del Tajo en soledad amena de verdes sauces hay una espesura, toda de hiedra revestida y llena, que por el tronco va hasta el altura. El agua baña el prado con sonido alegrando la hierba y el oído.

206

IGER − Zaculeu

b. Fray Luis de León (1527 – 1591) Nació en España, fue monje de la orden de los agustinos. Se licenció en Teología en la Universidad de Salamanca, de la que fue profesor casi hasta su muerte. Dominaba el griego, el latín, el caldeo y el italiano; tradujo el Antiguo Testamento y textos clásicos griegos y romanos. Fue encarcelado por la Inquisición durante cuatro años por sus ideas. Murió, en 1591, en su convento, donde se había retirado al abandonar la universidad. Solo se conservan 23 de sus poemas líricos. De estas obras destacan Vida retirada y las odas Noche serena y A Salinas.

Fray Luis de León

La Oda a Salinas, dedicada a Francisco de Salinas, músico y compositor de la época, está considerada como uno de sus poemas más hermosos, por la musicalidad de las palabras. Leamos el comienzo de la Oda: El aire se serena y viste de hermosura y luz no usada, Salinas, cuando suena la música extremada por vuestra sabia mano gobernada. También escribió en prosa: De los nombres de Cristo y La perfecta casada, donde describe las virtudes que deben acompañar a la mujer. El estilo de Fray Luis de León destaca por su claridad, armonía y dulzura. El tema principal de su poesía es la nostalgia y el anhelo de soledad y de paz. Se siente desterrado en la tierra y desea la unión de su alma con Dios.

Ejercicio 2

Descubra en estos versos de Fray Luis los temas principales de su poesía. Escriba debajo de cada estrofa el tema correspondiente de los dos que le damos en el recuadro. Deseo de unión del alma con Dios

1.

Anhelo de soledad y de paz

¡Qué descansada vida

¿Cuándo será que pueda,

la del que huye del mundanal ruido,

libre de esta prisión volar al cielo,

y sigue la escondida

Felipe, y en la rueda,

senda, por donde han ido

que huye más del suelo,

los pocos sabios que en el mundo han sido!

contemplar la verdad pura sin duelo? 2. Comunicación y Lenguaje − Semana 12

207

c. San Juan de la Cruz (1542 – 1591) Juan de Yepes, más conocido como San Juan de la Cruz, nació en 1542. Fue ordenado sacerdote en 1567. Teresa de Jesús editó sus obras y le integró en el movimiento reformador iniciado por ella. En 1568, Juan de la Cruz fundó el primer convento de Carmelitas Descalzos, los cuales practicaban la contemplación y la austeridad extremas. Murió en 1591. Canonizado en 1726 y declarado doctor de la iglesia en 1926, es el poeta místico más importante de la lengua española. San Juan de la Cruz

De sus obras destacamos: Cántico espiritual, Subida del Monte Carmelo, Noche oscura del alma y Llama de amor viva. Veamos un ejemplo del misticismo y sentimiento religioso de San Juan de la Cruz. Mi alma está desasida de toda cosa criada y sobre sí levantada y en una sabrosa vida solo en su Dios arrimada. La obra poética de San Juan de la Cruz está inspirada en un profundo sentimiento religioso. Se centra en la reconciliación de los seres humanos con Dios, a través de una serie de pasos místicos que comienzan con la renuncia a las distracciones del mundo. Su estilo tiene ritmo y musicalidad.

Ejercicio 3

Los versos siguientes pertenecen a la obra Noche oscura del alma de San Juan de la Cruz. Léalos con calma y atención. En mi pecho florido, que entero para él solo se guardaba, allí quedó dormido, y yo le regalaba, y el ventalle* de cedros aire daba.

Quedéme y olvídeme, el rostro recliné sobre el Amado, cesó todo y dejéme, dejando mi cuidado entre las azucenas olvidado.

¿Qué enunciado resume la idea que se refleja en los versos anteriores?

El alma se perfecciona por la fe.

El alma descansa entre azucenas.

El alma camina hacia la unión con Dios.

ventalle: abanico.

*

208

IGER − Zaculeu

Mejore su ortografía Palabras homófonas con "c" y "s" La ortografía es importante, pues el solo hecho de cambiar una letra puede modificar el significado de una palabra y cambiar el sentido de una frase. Esta semana estudiaremos palabras homófonas con "c" y "s". Homófonos

Significados

Ejemplo

cocer

Preparar alimentos con fuego.

¿Has puesto a cocer el frijol?

coser

Unir con hilo y aguja.

Te voy a coser el pantalón.

cerrar

Asegurar con cerradura

Haz el favor de cerrar la puerta.

serrar

Cortar con la sierra.

Quiero serrar las patas de esa mesa.

peces

Plural de pez.

En este río abundan los peces.

peses

Del verbo pesar.

Tu tío dijo que peses el maíz.

cegar

Hacer perder la vista.

Mirar al sol puede cegar la vista.

segar

Cortar la hierba con la hoz.

Fueron a segar la cebada.

cede

Del verbo ceder (conceder algo).

El joven cede su asiento a una anciana.

sede

Domicilio de una institución.

La sede de esta cooperativa está en Petén.

reciente

Acabado de hacer.

Este pan es reciente.

resiente

Del verbo resentirse (sentir dolor). Todavía se resiente del golpe en la rodilla.

Ejercicio 4

Complete cada oración con la palabra o palabras correctas. Guíese por el ejemplo.

0. Después de

cerrar cerrar – serrar

1. Cuando termine de

la ventana, comenzó a

coser – cocer

serrar cerrar – serrar

las papas, voy a

resiente – reciente

cede – sede

coser – cocer

mi blusa.

, es natural si se

2. Como la operación es 3. La municipalidad

la madera.

resiente – reciente

este local para

4. En esta época del año hay muchos

peses – peces

5. El trabajo de mi hermano consiste en

cede – sede

al caminar.

de la asociación de mujeres.

en el río.

cegar – segar

los pastizales.


209

Practique los recursos literarios Epíteto, polisíndeton y asíndeton Los poetas se valen de recursos literarios para enriquecer su mensaje. Recordaremos algunos de estos recursos en los poetas estudiados del Siglo de Oro español. Epíteto: consiste en utilizar un adjetivo calificativo, que no añade información nueva, sino que insiste sobre una cualidad conocida y relacionada con el significado del sustantivo. La verde hierba, el fresco viento el blanco lirio. Polisíndeton: es la repetición de conjunciones innecesarias para unir frases: y, o, ni con el fin de transmitir un determinado mensaje. Por montes y por valles, despertando las aves y animales y la gente. Asíndeton: consiste en omitir las conjunciones que relacionan los elementos de una frase. Desmayarse, atreverse, estar furioso, áspero, tierno, liberal, esquivo.

Ejercicio 5

A. Estos versos de Garcilaso de la Vega contienen epítetos. Léalos con atención. Luego, subraye el sustantivo con color negro y el epíteto que lo acompaña con color naranja. Tiene un ejemplo. ¡Oh más dura que mármol a mis quejas, y al encendido fuego en que me quemo más helada que nieve, Galatea! B. Reconozca el polisíndeton y el asíndeton en los poetas estudiados. Lea cada estrofa y escriba sobre la línea de qué recurso literario se trata. 1.

Buscando mis amores

traspasa la alta sierra, ocupa el llano.

iré por esos montes y riberas,

No perdones la espuela,

ni cogeré las flores,

no des paz a la mano;

ni temeré las fieras,

menea fulminando el hierro insano.

y pasaré los fuertes y fronteras.

210

2.

Acude, corre, vuela,

Fray Luis de León

IGER − Zaculeu

San Juan de la Cruz

Glosario collado: tierra que se levanta como un cerro, menos elevada que el monte. enhiesto: levantado, derecho. místico: relativo a la experiencia de lo divino. soneto: composición poética formada por catorce versos.

Resumen 1.

Poesía del Siglo de Oro español

Dos estilos conviven en la poesía del Siglo de Oro español:

• Poesía renacentista

• Poesía religiosa que a su vez se divide en:

•

Ascética: Búsqueda de la perfección moral.

•

Mística: Poesía que expresa la unión del alma con Dios.

1.1. Características de la poesía del Siglo de Oro español •

Temas: Los mitos clásicos, idealización de la belleza, la mujer, el amor y la naturaleza. En la mística, profundo sentimiento religioso.

•

Forma: Nuevas composiciones, como el soneto y la lira.

•

Estilo: Se busca la sencillez, la claridad expresiva y el equilibrio.

1.2. Autores y obras a. Garcilaso de la Vega (1503 – 1536), poeta renacentista destacado.

Escribió sonetos, églogas, canciones, elegías y una epístola dedicada a Juan Boscán.

Se interesó en el amor apasionado e idealizado. Además, trató la idealización de la naturaleza, referencias a la mitología clásica y el tema del carpe diem. Su lenguaje es claro y sencillo.

b. Fray Luis de León (1527 – 1591), poeta y religioso agustino.

De sus obras poéticas destacan: Vida retirada y las odas Noche serena y A Salinas.

Su estilo destaca por su claridad, armonía y dulzura. El tema principal de su poesía es la nostalgia y el anhelo de soledad y de paz.

c. San Juan de la Cruz (1542 – 1591), poeta místico más importante.

De sus obras se destacan: Cántico espiritual, Subida del Monte Carmelo, Noche oscura del alma y Llama de amor viva.

Su obra poética está inspirada en un profundo sentimiento religioso. Se centra en la reconciliación y la unión con Dios. Su estilo tiene ritmo y musicalidad. Comunicación y Lenguaje − Semana 12

211



A. Lea cada enunciado y rellene el círculo de la opción que la completa correctamente. Tiene un ejemplo. Églogas

0. Fray Luis de León escribió...

Noche serena Noche oscura del alma

Fray Luis de León

1. Cántico espiritual es una obra de…

San Juan de la Cruz Garcilaso de la Vega

2. Garcilaso de la Vega escribió…

Sonetos, églogas y canciones Llama de amor viva Oda a Salinas

B. Relacione, con una línea, el nombre de cada autor con las características que le corresponden. Fíjese en el ejemplo.

Garcilaso de la Vega

•

•

San Juan de la Cruz

•

Fray Luis de León

•

profundo sentimiento místico

•

idealiza el amor

•

desea la soledad y la paz

•

su estilo tiene ritmo y musicalidad

•

presenta el tema del carpe diem

•

su estilo se distingue por la claridad y armonía

C. Descubra y subraye los epítetos de la siguiente estrofa de Garcilaso de la Vega. Guíese por el ejemplo.

La cordera paciente con el lobo hambriento hará su ayuntamiento, y con las simples aves sin ruido harán las bravas sierpes ya su nido;

212

IGER − Zaculeu

Actividad 2.


A. Lea cada estrofa y descubra a quién pertenece. Fíjese en las pistas y escriba debajo el nombre del autor. Tiene un ejemplo. 0. El autor escribe un diálogo entre la Esposa (el alma) y el Esposo (Dios).

Descubre tu presencia, y máteme tu vista y hermosura; mira que la dolencia de amor, que no se cura sino con la presencia y la figura. San Juan de la Cruz 1. El autor de la estrofa siguiente manifiesta en sus poemas el deseo de soledad y de la unión del alma con Dios. Vivir quiero conmigo, gozar quiero del bien que debo al cielo, a solas, sin testigo, libre de amor, de celo, de odio, de esperanzas, de recelo.

2. El autor de estos versos idealiza la naturaleza.

El dulce lamentar de dos pastores, Salicio juntamente y Nemoroso, he de contar, sus quejas imitando; cuyas ovejas al cantar sabroso estaban muy atentas, los amores, de pacer olvidadas, escuchando.


213

Actividad 3. Desarrolle nuevas habilidades. A. Fíjese en los epítetos resaltados de los versos de Garcilaso de la Vega. Luego, invente otro epíteto apropiado a cada sustantivo. por donde un agua clara con sonido atravesaba el fresco y verde prado agua:

prado:

B. Realicen este ejercicio en su círculo de estudio. Formen tres grupos. A cada grupo se le asigna uno de los poetas estudiados.

•

Grupo 1: Garcilaso de la Vega

•

Grupo 2: Fray Luis de León

•

Grupo 3: San Juan de la Cruz

Cada grupo expondrá a los demás grupos un resumen de la vida, obras y características del autor correspondiente y leerá uno de sus poemas.

Practique en la red... Compruebe y amplíe sus conocimientos sobre la poesía renacentista del Siglo de Oro español. Conozca más, visite y realice las actividades propuestas en: http://goo.gl/fgYXYH




214


Infiero la idea principal del texto. Valoro la riqueza estética del idioma. Identifico características y autores de la poesía del Siglo de Oro español. Uso correctamente las letras "c" y "s" en palabras homófonas. Identifico epítetos, polisíndeton y asíndeton en textos literarios. IGER − Zaculeu

logrado

en proceso

no logrado

13 Teatro del Siglo de Oro español ¿Qué encontrará esta semana? La vida es sueño y Un lector empedernido, de Pedro Calderón de la Barca

(fragmentos adaptados)


Uso correcto del paréntesis

Ficha de lectura

Esta semana logrará:  Aplicar la técnica del parafraseo para resumir un texto.  Identificar características y autores del teatro del Siglo de Oro español.  Usar correctamente los paréntesis en las oraciones que escribe.  Elaborar una ficha de comentario de la lectura de la semana. 


215

La aventura de leer ¿De qué trata la lectura? Es un monólogo1 del príncipe Segismundo. Él vive encadenado en una torre y se pregunta cuál es la razón de que otros gocen de libertad y él no. Este fragmento es parte de la obra titulada La vida es sueño del dramaturgo Pedro Calderón de la Barca.

La vida es sueño (Descúbrase Segismundo

con una cadena y a la luz, vestido de pieles)

(fragmento adaptado)

Segismundo:

Parafrasear un texto:

¡Ay mísero de mí, y ay, infelice!

Recuerde que para parafrasear primero hay que comprender bien el texto.

Apurar, cielos, pretendo, ya que me tratáis así, qué delito cometí

Fíjese en el primer verso:

contra vosotros naciendo;

¡Ay mísero de mí, y ay, infelice!

qué delito he cometido.

¿Cómo lo diría usted con palabras más sencillas?

vuestra justicia y rigor2;

aunque si nací, ya entiendo Bastante causa ha tenido pues el delito mayor del hombre es haber nacido. Solo quisiera saber, qué más os pude ofender,

para castigarme más. ¿No nacieron los demás? Pues si los demás nacieron, ¿qué privilegios tuvieron que yo no gocé jamás? Nace el ave y con las galas que le dan belleza suma, apenas es flor de pluma, o ramillete con alas cuando las etéreas3 salas corta con velocidad, negándose a la piedad del nido que deja en calma. ¿y teniendo yo más alma, tengo menos libertad?

monólogo: reflexión en voz alta y a solas que hace un personaje de una obra dramática. rigor: excesiva y estricta severidad. 3 etéreo: que agrada y deleita. 1 2

216

IGER − Zaculeu

¿De qué trata la lectura? Esta segunda lectura nos habla de Cipriano, un joven al que le importa más descubrir en los libros los secretos de la sabiduría, que divertirse en las fiestas. El fragmento está tomado de la obra titulada El mágico prodigioso de Pedro Calderón de la Barca.

Un lector empedernido (fragmento adaptado)

Cipriano: En la amena soledad de aquesta apacible estancia, podéis dejarme, dejando conmigo ―que ellos me bastan por compañía— los libros que os mandé sacar de casa; que yo, en tanto que Antioquía4 celebra con fiestas tantas huyendo del gran bullicio5 que hay en sus calles y plazas, pasar estudiando quiero la edad que al día le falta. Gozad de sus fiestas varias, y volved por mí a este sitio cuando el sol cayendo vaya que entre oscuras nubes pardas al gran cadáver de oro son monumentos de plata. Aquí me hallaréis.

4 5

Antioquía: ciudad turca que fue muy importante durante el Imperio Romano. bullicio: ruido y alboroto causado por mucha gente. Comunicación y Lenguaje − Semana 13

217

Moscón: ¿Es posible que en un día de tanto gusto, de tanta festividad y contento, con cuatro libros te salgas al campo solo, volviendo a su aplauso las espaldas? Cipriano: Ya basta, Moscón; ya basta, Idos de aquí, y, como digo, volved aquí cuando caiga la noche, envolviendo en sombras. [...]

Ya estoy solo, ya podré, si tanto mi ingenio alcanza, estudiar esta cuestión que me trae suspensa el alma desde que en Plinio* leí con misteriosas palabras la definición de Dios. Porque mi ingenio no halla este Dios en quien convengan misterios ni señas tantas, esta verdad escondida he de apurar.

* Plinio:

218

IGER − Zaculeu

escritor latino del siglo I.


Asegúrese de haber comprendido el significado de las palabras de las dos lecturas. Rellene el círculo de la definición que corresponda a la palabra resaltada en el texto. Apurar, cielos, pretendo,

Averiguar la verdad.

ya que me tratáis así...

Acabar, agotar.

Nace el ave y con las galas que le dan belleza suma...

Acción y efecto de sumar.

Ya estoy solo, ya podré, si tanto mi ingenio alcanza, estudiar esta cuestión...

Entendimiento, talento.

Lo más importante de alguna cosa.

Lugar donde se muele la caña y se obtiene el azúcar.

B. Lo que dedujo de la lectura: nivel inferencial 1. ¡Ay mísero de mí, y ay, infelice! es lo mismo que decir: ¡Ay, pobre de mí! Eso es parafrasear, decir lo mismo con otras palabras. Practique el parafraseo con estos versos. Escriba sus ideas en prosa en las líneas de abajo. cuando las etéreas salas corta con velocidad, negándose a la piedad del nido que deja en calma.

Nace el ave y con las galas que le dan belleza suma, apenas es flor de pluma, o ramillete con alas

2. Le damos un fragmento parafraseado de la segunda lectura. Identifique a qué versos pertenece y cópielos abajo.

No hables más, Moscón, váyanse y regresen cuando caiga la noche.


219

C. Su pensamiento: nivel crítico 1. Segismundo, que está encerrado en una torre, se queja de una injusticia cometida contra él ¿cuál es? Explíquela brevemente. 2. Explique con pocas palabras qué es lo que busca Cipriano con tanto interés.

Creciendo en valores Todas y todos nacemos libres Segismundo se pregunta por qué le han quitado la libertad. Al nacer, todas las personas somos libres; después, a lo largo de la vida, nos vamos atando a costumbres, modas, caprichos o pasiones. Otras veces nos atan las circunstancias, otras personas o las normas de la sociedad. Pero lo importante es que elijamos libremente y asumamos las consecuencias de esa elección con responsabilidad.

Reflexione y actúe Recuerde alguna elección importante que haya tenido que hacer en su vida y explique cómo realizó su elección: qué circunstancias tuvo en cuenta, si pensó en las consecuencias, etc. Comparta su reflexión en el espacio siguiente.

220

IGER − Zaculeu

El mundo de la literatura 1. Teatro del Siglo de Oro español El género teatral tiene mucha importancia en el Siglo de Oro español. El teatro se consideraba como el arte más adecuado para representar la vida real y se convirtió en un modelo de moral y estética. Se crearon las primeras salas teatrales llamadas corrales de comedias. Se conforman numerosas compañías de teatro y surgen varios dramaturgos que componen gran cantidad de obras. El teatro empezó a ser un espectáculo con música, baile y, sobre todo, mucho movimiento en la escena.

1.1 Características del teatro del Siglo de Oro • Se decide la estructura de cada obra teatral en tres actos, que corresponden al planteamiento, nudo y desenlace del argumento, respectivamente.

Se mantiene la unidad de acción, es decir, se cuenta una sola historia, pero no se respetan las unidades de tiempo y de lugar. Así, se producen numerosos cambios de escenario y saltos en el tiempo.

• El verso es la forma de expresión teatral. Además se busca la belleza poética de la palabra. • Suelen repetirse una serie de tipos de personajes: el rey, el galán, la dama, el villano, la criada, el gracioso. • Se une lo trágico y lo cómico en un intento de imitar la naturaleza humana. • Los temas son variados: el honor ocupa un lugar destacado, se entiende que todos tienen derecho al honor basado en la recta conducta y la dignidad personal. También se tratan temas épicos, históricos, religiosos y otros basados en la vida cotidiana.

1.2 Autores y obras Para su estudio, el teatro español de la época se suele dividir en dos ciclos, en torno a dos grandes autores: Félix Lope de Vega y Pedro Calderón de la Barca. • El ciclo de Lope de Vega incluye a autores como Guillén de Castro, Juan Ruiz de Alarcón y Tirso de Molina. • El ciclo de Calderón incluye a dramaturgos como Francisco de Rojas Zorrilla y Agustín Moreto y Cavana. Conoceremos a tres de los autores más destacados. Comunicación y Lenguaje − Semana 13

221

a. Lope de Vega (1562 – 1635) Lope Félix de Vega y Carpio nació en Madrid (España). Es considerado uno de los poetas y dramaturgos más importantes del Siglo de Oro. Escribió sonetos, novelas cortas, epopeyas y obras dramáticas. Miguel de Cervantes lo llamó Fénix de los ingenios y Monstruo de la Naturaleza. Sus dramas se caracterizan por lo popular. Los tres temas principales de su teatro son el amor, la fe y el honor. A Lope de Vega se debe la introducción de la nueva forma teatral al mezclar lo trágico y lo cómico.

Lope de Vega

De sus obras de teatro resaltamos: • Fuenteovejuna. Su temática es histórica y social, puesto que se basa en la historia de un pueblo que se une y se rebela contra su comendador, una persona muy cruel que los maltrataba y explotaba.

Leamos el fragmento de esta obra. Ortuño: ¿Qué mandas? Comendador: Que lo azotéis. Mengo: ¡Piedad! ¡Piedad! Comendador: ¡Azotadle hasta que salten los hierros de las correas!

• El caballero de Olmedo. Se considera una tragicomedia puesto que introduce elementos de la tragedia, como el coro y el desenlace fatal del protagonista; sin embargo, cuenta también con elementos de la comedia de tema romántico.

Ejercicio 1

Lea un fragmento de El caballero de Olmedo. Luego, rellene el círculo de la opción que responde a la pregunta. Alonso: De los espíritus vivos de unos ojos procedió este amor, que me encendió con fuegos tan excesivos.

No me miraron altivos, antes, con dulce mudanza, me dieron tal confianza.

¿Qué tema característico del autor se refleja en estos versos?

222

La fe

IGER − Zaculeu

El honor

El amor

b. Tirso de Molina (1579 – 1648) Fray Gabriel Téllez, más conocido en el mundo literario como Tirso de Molina, nació en Madrid, ingresó a la Orden de La Merced y fue ordenado sacerdote. Tirso de Molina supo armonizar su condición de fraile y de escritor. Una característica que distingue a la obra de Tirso es el estudio psicológico de sus personajes, en especial de los femeninos. En su obra predomina la comedia de enredo, aunque también escribió piezas teatrales serias. Dos de sus dramas más destacados son: • El condenado por desconfiado. Considerada una de las obras más importantes del Siglo de Oro, por su profundidad filosófica y su tensión dramática. Entrelaza tres acciones paralelas, la del monje Paulo, la del gracioso Pedrisco y la del ladrón Enrico. Fue escrita en forma de sermón religioso.

Tirso de Molina

• El burlador de Sevilla y convidado de piedra. Es la primera obra que recrea el mito de don Juan Tenorio, hombre seductor de mujeres, uno de los temas más frecuentes de la literatura española.

Leamos un fragmento del inicio de esta obra, en el que don Juan finge ser otra persona, para engañar a la mujer que está pretendiendo. Isabela: Juan: Isabela: Juan: Isabela:

Duque Octavio, por aquí podrás salir más seguro. Duquesa, de nuevo os juro de cumplir el dulce sí. Quiero sacar una luz. ¿Pues, para qué? Para que el alma dé fe del bien que llego a gozar. […] ¡Ah, cielo! ¿Quién eres, hombre? Juan: ¿Quién soy? Un hombre sin nombre. Isabela: ¿Que no eres el duque?

Ejercicio 2

Lea este fragmento de El condenado por desconfiado. Luego, rellene el círculo de la respuesta correcta. Pedrisco: ¿Cuándo, Señor divino, podrá mi indignidad agradeceros el volverme al camino que, si no lo abandono, es fuerza el veros?

Aquí los pajarillos, de Vos me acuerdan, y yo estoy diciendo: Si esta gloria da el suelo, ¿qué gloria será aquella que da el cielo?

¿Qué intención tiene el fragmento anterior?

Evangelizar

Enjuiciar

Informar Comunicación y Lenguaje − Semana 13

223

c. Pedro Calderón de la Barca (1600 – 1681) Iniciamos esta semana leyendo dos fragmentos de la obra de Pedro Calderón de la Barca, dramaturgo nacido en Madrid. Calderón se caracteriza porque revolucionó la extensión y la métrica del verso, atendiendo más al contenido que a la forma. En teatro cultivó todos los géneros: la comedia, el drama y lo religioso, en los autos sacramentales.

Pedro Calderón de la Barca

Un auto sacramental es una obra de teatro en un acto, con episodios bíblicos, misterios de la religión o conflictos de carácter moral y teológico. Los personajes son alegóricos: el bien, el mal, las virtudes o los vicios. Se representaban en plazas públicas o en los pórticos de los templos. Escribió más de doscientas obras. Destacamos dos de sus dramas: • La vida es sueño. El tema de la obra es la libertad frente al destino. El príncipe Segismundo, encadenado en una torre, piensa que está soñando. • El alcalde de Zalamea. La obra trata sobre un grupo de soldados que tienen su campamento en la ciudad de Zalamea. El capitán, hospedado en la mejor casa de la ciudad, se enamora de la hija del dueño y la rapta. Posteriormente, es apresado y ejecutado.

Leamos un fragmento en el que Crespo, alcalde de Zalamea, argumenta en defensa de su honra.

Crespo: Al rey, la hacienda y la vida se ha de dar; pero el honor es patrimonio del alma, y el alma solo es de Dios.

Ejercicio 3

Calderón de la Barca se vale de la anáfora (repetición de una o varias palabras al inicio de frases o versos) para enfatizar la idea de que la vida es un sueño. Marque con un cheque (ü) el fragmento que contenga una anáfora. Luego, subraye la palabra que la forma. Sueña el rico en su riqueza que más cuidados le ofrece; sueña el pobre que padece su miseria y su pobreza; sueña el que afana y pretende.

224

IGER − Zaculeu

¿Qué quizá soñando estoy, aunque despierto me veo? No sueño, puesto toco y creo lo que he sido y lo que soy.

Mejore su ortografía Uso correcto del paréntesis Los signos de puntuación en el lenguaje escrito aclaran el texto y ayudan a entender la entonación. Recordemos uno de estos signos: los paréntesis. Los paréntesis ( ) son signos que encierran elementos aclaratorios en un texto. Se usan en los casos siguientes: • Al interrumpir el discurso para aclarar algo cuando no tiene mucha relación con lo anterior: La Tatuana (que no era otra más que ella) le contestó que lo necesitaba.

• Para intercalar algún dato como fechas, lugares, significado de siglas o el autor de una obra: Lope de Vega (1562 – 1635) es un dramaturgo del Siglo de Oro.

• Para introducir una variante de la misma palabra: Algunos(as) alumnos(as) asistirán a una charla sobre salud e higiene. • En la transcripción de textos se utilizan tres puntos entre paréntesis para indicar que se omite en la cita un fragmento del texto: Tenía una magnífica plantación de nopal, colindante con la mía. (…) Un día de tantos decidió emprender un viaje.

Ejercicio 4

Lea cada oración y coloque los paréntesis en el lugar apropiado. Fíjese en el ejemplo. • Anime a sus amigos(as) a actuar asertivamente ante las injusticias. • El 1 de noviembre que es el día de Todos los Santos es mi cumpleaños. • Ofrecen trabajo para un a enfermero a en el centro de salud. • La sede de la Onu Organización de las Naciones Unidas está en Manhattan. • Pedro Calderón de la Barca 1600 – 1681 escribió la obra La vida es sueño. • Lope de Vega que a los cinco años leía latín y castellano es llamado Fénix de los ingenios. • El Iger Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica ofrece educación a distancia. • Pensé que él no podía ver mi sonrisa ... Aquella era una noche muy oscura. • Contratarán cajeros as en el almacén que acaban de abrir. Comunicación y Lenguaje − Semana 13

225

Exprésese con claridad Ficha de lectura Practicábamos en la semana 2 la elaboración de una ficha de comentario, una herramienta muy útil para organizar nuestras lecturas. Esta semana retomaremos una de las lecturas iniciales. Recuerde que se incluyen estos datos: • Título • Autor • Personajes. Realizan la acción. Pueden ser principal o secundarios. • Tema principal. ¿De qué trata la lectura? • Comentario. Expresa opiniones e ideas acerca de lo leído. Leamos los datos que contiene la ficha de comentario de Un lector empedernido, la segunda lectura de la semana.

Título: Un lector empedernido Autor: Pedro Calderón de la Barca Personaje principal: Cipriano Tema principal: Descubrir en los libros los secretos de la sabiduría

Ejercicio 5

¡A practicar! Complete la ficha anterior con su comentario. Guíese por estas preguntas: ¿Qué opina usted sobre la lectura? ¿Qué mensaje le deja? Cuide la redacción y la ortografía de su escrito. Recuerde compartir su trabajo en el círculo de estudio. Comentario:

226

IGER − Zaculeu

Glosario Antioquía: ciudad de Turquía, país ubicado entre Asia y Europa. bullicio: ruido y alboroto causado por mucha gente. etéreo: que agrada y deleita. monólogo: reflexión en voz alta y a solas que hace un personaje de una obra dramática. rigor: excesiva y estricta severidad.

Resumen 1.


En el Siglo de Oro español, el teatro se consideraba como el arte más adecuado para representar la vida cotidiana, convirtiéndose en un modelo de moral y estética.

1.1

1.2

Características del teatro del Siglo de Oro español •

Estructura en tres actos: planteamiento, nudo y desenlace. Se mantiene la unidad de acción, pero no las de tiempo y de lugar.

•

El verso es la forma de expresión teatral.

•

Suelen repetirse tipos de personajes: el rey, el galán, la dama, el gracioso.

•

Se une lo trágico y lo cómico.

•

Destaca el tema del honor. También se tratan temas épicos, históricos, religiosos y de la vida cotidiana.

Autores y sus obras a. Lope de Vega (1562 – 1635).

Los tres temas principales de su teatro son el amor, la fe y el honor.

De sus obras destacamos: Fuenteovejuna y El caballero de Olmedo.

b. Tirso de Molina (1579 – 1648).

Una característica que lo distingue es el estudio psicológico de sus personajes, en especial de los femeninos.

Dos dramas importantes son: El condenado por desconfiado y El burlador de Sevilla y convidado de piedra.

c. Pedro Calderón de la Barca (1600 – 1681).

Se caracteriza por revolucionar la extensión y la métrica del verso.

Destacamos dos obras importantes: La vida es sueño y El alcalde de Zalamea. Comunicación y Lenguaje − Semana 13

227



A. Recuerde las características del teatro del Siglo de Oro. Lea cada pregunta y rellene el círculo de la respuesta correcta. Tiene un ejemplo. 0. ¿Qué tema se destaca en el teatro del Siglo de Oro?

amor honor guerra

1. ¿Qué autor introdujo en el teatro la unión de lo trágico con lo cómico?

Lope de Vega Tirso de Molina Calderón de la Barca

2. ¿Qué forma de expresión se utiliza en el teatro del Siglo de Oro?

prosa verso ambas

3. ¿Cuál de estos tres personajes suele repetirse en el teatro de esta época?

el soldado la celestina el gracioso

4. ¿Qué autor se distingue por el estudio psicológico de los personajes de su obra?

Lope de Vega Tirso de Molina Calderón de la Barca

B. Relacione cada obra con su autor. Lea el título de cada obra y escriba en la columna de la derecha el nombre del autor al que pertenece. Le damos un ejemplo. Obra

El condenado por desconfiado La vida es sueño El caballero de Olmedo El mágico prodigioso El burlador de Sevilla y convidado de piedra

228

IGER − Zaculeu

Autor Tirso de Molina

Actividad 2.


A. Lea cada texto y descubra de qué obra se trata y de qué autor, con las pistas que le damos. 1.

Segismundo: Sueña el rico en su riqueza, que más cuidados le ofrece; sueña el pobre que padece su miseria y su pobreza; sueña el que a medrar empieza; sueña el que afana y pretende; sueña el que agravia y ofende; y en el mundo, en conclusión, todos sueñan lo que son, aunque ninguno lo entiende.

Pistas Su autor revolucionó la extensión y métrica del verso. El personaje que habla se llama Segismundo. El tema de la obra es la libertad frente al destino.

Título:

Autor:

2. Pedrisco: Lleno el cuerpo de lazadas, quedó muerto el desdichado. Las suertes fueron trocadas: Enrico, con ser tan malo, se salvó, y este al infierno se fue por desconfiado.

Pistas El verdadero nombre de su autor era Gabriel Téllez. Fue escrita en forma de sermón religioso. En estos versos aparece una palabra del título de la obra.

Título:

Autor:

3. Alonso: Amor, no te llame amor el que no te corresponde, pues que no hay materia adonde no imprima forma el favor. Naturaleza, en rigor, conservó tantas edades correspondiendo amistades; que no hay animal perfecto si no asiste a su concepto la unión de dos voluntades.

Pistas Cervantes llamó a su autor Fénix de los ingenios. Tragicomedia de tema romántico. El amor está entre sus temas principales.

Título:

Autor:


229

Actividad 3. Desarrolle nuevas habilidades. A. Lean e interpreten las lecturas en el círculo de estudio, como teatro leído. Sigan estas instrucciones:

• Repartan los personajes, cada uno escriba el nombre del personaje en una cartulina que puedan leer los que escuchan. • Comiencen la lectura en voz alta. • Pronuncien con claridad y hagan las pausas necesarias al terminar cada verso. • Al leer, den la entonación adecuada a cada personaje.

Cipriano

B. ¡Aprenda y diviértase! Fije títulos y autores del teatro del Siglo de Oro español. Usted dice las primeras palabras del nombre del autor u obra y su compañero(a) debe completarlo de forma correcta. Después se turnan en el juego. Por ejemplo:

Usted dice...

...su compañero(a) completa...

La vida es

sueño

Pedro Calderón

de la Barca

Lope Félix

de Vega y Carpio

El burlador de Sevilla

y convidado de piedra

Practique en la red... Para seguir aprendiendo sobre el teatro del Siglo de Oro español y conocer más sobre sus autores y obras, puede visitar la dirección siguiente: http://goo.gl/7PnWFx




230


Aplico la técnica del parafraseo para resumir un texto. Identifico características y autores del teatro del Siglo de Oro español. Uso correctamente los paréntesis en las oraciones que escribo. Elaboro una ficha de comentario de la lectura de la semana.

IGER − Zaculeu

logrado

en proceso

no logrado

14 Teatro europeo del siglo XVII ¿Qué encontrará esta semana? Romeo y Julieta, de William Shakespeare Teatro europeo del siglo XVII La metáfora y la hipérbole

Esta semana logrará:  Sacar conclusiones al leer un texto.  Expresar el valor artístico que tienen las obras de la literatura clásica.  Identificar características, autores y obras del teatro europeo del siglo XVII.  Identificar los recursos literarios de la obra de William Shakespeare. 


231

¿De qué trata la lectura? Romeo y Julieta es la historia de un amor imposible, que por una serie de malentendidos, acaba con la muerte de los amantes. La escena que vamos a leer presenta a Romeo llegando al jardín de su enamorada Julieta y el diálogo entre ellos, en el que hablan de la enemistad de sus respectivas familias, lo que hace imposible su amor.

Romeo y Julieta Acto segundo – Escena II

(Jardín

de

Capuleto)

Romeo: ¡Qué bien se burla del dolor ajeno quien nunca sintió dolores! (Sale Julieta a la ventana) ¿Pero qué luz es la que asoma por allí? Sal, hermoso sol, y mata de envidia con tus rayos a la luna, que está pálida y ojeriza porque vence tu hermosura. ¡Es mi vida, es mi amor el que aparece! ¿Cómo podría yo decirla que es señora de mi alma? Nada me dijo. Pero ¿qué importa? Sus ojos hablarán, y yo responderé. ¡Pero qué atrevimiento es el mío, si no me dijo nada! Si sus ojos resplandecieran como astros en el cielo, bastaría su luz. ¡Tal torrente de luz brotaría de sus ojos, que haría despertar a las aves a medianoche, y entonar su canción como si hubiese venido la aurora! Ahora pone la mano en la mejilla. ¿Quién pudiera tocarla como el guante que la cubre?

Sacar conclusiones de un texto: Lea el texto y saque conclusiones: ¿Qué relación tienen los personajes? ¿A qué le temen y por qué?

Julieta:

¡Ay de mí!

Romeo: ¡Habló! Vuelvo a sentir su voz. ¡Ángel de amores que en medio de la noche te me apareces, cual nuncio1 de los cielos a la atónita2 vista de los mortales, que deslumbrados le miran traspasar con vuelo rapidísimo las esferas y mecerse en las alas de las nubes! Julieta: ¡Romeo, Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo? ¿Por qué no reniegas del nombre de tu padre y de tu madre? Y si no tienes valor para tanto, ámame, y no me tendré por Capuleto. 1 2

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nuncio: encargado de llevar aviso, noticia o encargo de una persona a otra. atónita: pasmada o espantada ante un suceso raro.

Romeo: ¿Qué hago, seguirla oyendo o hablar? Julieta: No eres tú mi enemigo. Es el nombre de Montesco que llevas. ¿Y qué quiere decir Montesco? No es pie, ni mano, ni brazo, ni semblante, ni pedazo alguno de la naturaleza humana. ¿Por qué no tomas otro nombre? La rosa no dejaría de ser rosa, y de esparcir su aroma, aunque se llamase de otro modo. De igual suerte, mi querido Romeo, aunque tuviese otro nombre, conservaría todas las buenas cualidades de su alma, que no le vienen por herencia. Deja tu nombre, Romeo, y en cambio de tu nombre que no es cosa alguna sustancial, toma toda mi alma. Romeo: Si de tu palabra me apodero, llámame tu amante, y creeré que me he bautizado de nuevo, y que he perdido el nombre de Romeo. Julieta: ¿Y quién eres tú que, en medio de las sombras de la noche, vienes a sorprender mis secretos? Romeo: No sé de cierto mi nombre, porque tú aborreces ese nombre, amada mía, y si yo pudiera, lo arrancaría de mi pecho. Julieta: Pocas palabras son las que aún he oído de esa boca, y sin embargo te reconozco. ¿No eres Romeo? ¿No eres de la familia de los Montescos?


233

Romeo: No seré ni una cosa ni otra, ángel mío, si cualquiera de las dos te enfada. Julieta: ¿Cómo has llegado hasta aquí, y para qué? Las paredes de esta puerta son altas y difíciles de escalar, y aquí podrías tropezar con la muerte, siendo quien eres, si alguno de mis parientes te hallase. Romeo: Las paredes salté con las alas que me dio el amor, ante quien no resisten aun los muros de roca. Ni siquiera a tus parientes temo. Julieta: Si te encuentran, te matarán. Romeo: Más homicidas son tus ojos, diosa mía, que las espadas de veinte parientes tuyos. Mírame sin enojos, y mi cuerpo se hará invulnerable3. Julieta: Yo daría un mundo porque no te descubrieran. Romeo: De ellos me defiende el velo tenebroso de la noche. Mas quiero morir a sus manos, amándome tú, que esquivarlos y salvarme de ellos, cuando me falte tu amor. Julieta: ¿Y quién te guió aquí? Romeo: El amor que me dijo dónde vivías. De él me aconsejé, él guió mis ojos que yo le había entregado. Sin ser marinero te juro que navegaría hasta la playa más remota de los mares por conquistar joya tan preciada. 3

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IGER − Zaculeu

invulnerable: que no puede ser herido.

Comprensión de lectura A. Lo que entendió del texto: nivel literal 1. Después de leer el texto, responda. •

¿Cuál es el nombre de la familia de Romeo?

•

¿Qué nombre tiene la familia de Julieta?

2. Lea cada oración y escriba en la línea el nombre del personaje al que se refiere. •

Es una persona temerosa de que su familia lastime a quien ama.

•

Es una persona dispuesta a todo para estar junto a quien ama.

B. Lo que dedujo de la lectura: nivel inferencial 1. Piense y saque conclusiones de la lectura. •

¿Por qué le pide Julieta a Romeo que renuncie a su nombre?

•

¿Qué consecuencias puede tener la enemistad de las dos familias para Romeo y Julieta?

2. Lea cada expresión y rellene el círculo que corresponda a su significado. Tiene un ejemplo. Tal torrente de luz brotaría de sus ojos, que haría despertar a las aves a medianoche.

Su mirada asustaría a las aves.

El ruido del torrente despierta a las aves.

Con la luz que brota de sus ojos, las aves piensan que ya amaneció. Navegaría hasta la playa más remota por conquistar joya tan preciada.

Haría cualquier cosa para conquistar el amor de Julieta.

Iría hasta muy lejos para conseguir una hermosa joya.

Le gustaría ser navegante para buscar tesoros. Las paredes salté con las alas que me dio el amor.

Le ayudaron a saltar con unas alas.

Utilizó una escalera en forma de alas.

Pensar en ver a su amada le dio fuerzas para saltar. Comunicación y Lenguaje − Semana 14

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El amor entre Romeo y Julieta se ve obstaculizado por la enemistad de las dos familias a las que pertenecen ¿Cree usted que los jóvenes deben renunciar a su amor? ¿Por qué? ¿Qué les diría a los padres de ambos jóvenes?

Creciendo en valores La belleza de las obras clásicas Las últimas semanas hemos podido admirar el arte de las obras de la literatura clásica. La belleza de la palabra, escrita hace muchos años, ha sido valorada y ha llegado hasta nosotros. Cuando las obras de la literatura tienen valor artístico, permanecen en el tiempo y todos y todas nos beneficiamos de ellas.

Reflexione y actúe Repase las obras estudiadas en las semanas anteriores. Escoja ocho de ellas y ordénelas en una lista del 1 al 8, según el valor artístico desde su punto de vista. Compare su trabajo con el de sus compañeros(as) en su círculo de estudio. Título de la lectura

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IGER − Zaculeu

Autor / autora

El mundo de la literatura 1. Teatro europeo del siglo XVII Durante el siglo XVII, el teatro tuvo también mucha importancia en otros países europeos, además de en España. Las obras de teatro se hicieron tan populares en Inglaterra, como en la actualidad lo son los partidos de futbol. Hubo un gran auge en la construcción de teatros. Los actores eran exclusivamente hombres, que representaban todos los papeles, tanto masculinos como femeninos. En Francia, en el siglo XVII, tuvieron gran éxito las obras de un escritor llamado Molière, tras su muerte, el rey ordenó la creación de una compañía llamada Comedia Francesa, que en la actualidad es el teatro nacional más antiguo del mundo. Las compañías teatrales estaban bajo la protección de grandes nobles o de los mismos reyes.

1.1. Características del teatro europeo Esta semana nos centraremos en el teatro inglés y francés. El primero se distinguía por presentarse principalmente ante una audiencia popular, mientras que al segundo asistía todo tipo de público, tanto la nobleza como el pueblo. • Los autores toman en cuenta las exigencias del público. Los estilos y el lenguaje se mezclan, según la categoría social de los personajes. • El teatro adquiere un carácter dinámico y popular. • Resalta la figura del gracioso. • En los diálogos, se mezclan la prosa y el verso. Aunque el teatro inglés y francés coinciden en las características generales, tienen algunos rasgos peculiares que los diferencian. • En Francia predomina la rígida separación de la tragedia y la comedia. El teatro respeta las tres unidades clásicas: unidad de tiempo, de lugar y de acción. • En Inglaterra prospera la tragicomedia, género que mezcla elementos trágicos y cómicos. A diferencia del teatro francés, las obras no toman en cuenta las tres unidades clásicas. En las páginas siguientes conoceremos a tres autores representativos de esta época: Molière y Corneille, de Francia y Shakespeare, de Inglaterra. Comunicación y Lenguaje − Semana 14

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1.2. Autores y obras a. William Shakespeare (1564 – 1616) William Shakespeare fue un dramaturgo, poeta y actor inglés. Es considerado el escritor más importante de la lengua inglesa y uno de los más célebres de la literatura universal. Debe su fama principalmente a sus obras de teatro. Características de su teatro Creó una gran diversidad de personajes que parecen reales y muchos de ellos son personificaciones de emociones y sentimientos. Sus obras divertían y entretenían al público, aunque Shakespeare era también un profundo pensador. William Shakespeare

De su estilo destaca la riqueza del lenguaje y el uso de gran cantidad de recursos literarios. Los temas más importantes de sus tragedias son el poder, la traición, la venganza y el amor. En muchas de sus obras, Shakespeare coloca al héroe de la historia en una encrucijada, contraponiendo el sentido del deber y lo que el personaje realmente quiere hacer. De entre sus comedias citamos: El sueño de una noche de verano, Mucho ruido y pocas nueces, Como gusteís y Las alegres comadres de Windsor. Entre sus tragedias más famosas: • Romeo y Julieta cuenta el amor imposible entre dos jóvenes. • Hamlet es una historia de traición y venganza en torno al poder. • Otelo trata el tema de los celos desmedidos. • El rey Lear, sobre la hipocresía y la falsedad por interés. • Macbeth, sobre la traición y la ambición de poder. Shakespeare también escribió poesía. Sus sonetos de amor se encuentran entre los poemas amorosos más famosos de todos los tiempos.

Ejercicio 1

Lea un fragmento del famoso monólogo de Hamlet, de Shakespeare. Hamlet:

Ser o no ser. Esa es la cuestión. ¿Qué es más noble? ¿Permanecer impasible ante los avatares de una fortuna adversa o afrontar los peligros de un turbulento mar y, desafiándolos, terminar con todo de una vez? […] Morir… dormir… tal vez soñar. Ah, ahí está la dificultad.

¿Qué estado de ánimo manifiesta Hamlet en este fragmento?

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Feliz y conforme IGER − Zaculeu

Enojado y desafiante

Dudoso y desconcertado

b. Pierre Corneille (1606 – 1684) Pierre Corneille fue un dramaturgo francés, considerado uno de los mejores del siglo XVII. Su carrera como escritor de teatro inició con el estreno de Mélite, una comedia de amor. Es llamado "el fundador de la tragedia francesa". Características de su teatro Las tragedias de Corneille fueron modelo para otros escritores; fue también un maestro de la comedia de costumbres, un tipo de obra satírica que aborda con ironía y agudeza las costumbres de una sociedad. • En muchas de sus tragedias plantea el conflicto entre amor y deber. • Sus obras presentan gran perfección técnica y una estructura compleja.

Pierre Corneille

• Sus personajes tienen un carácter fuerte y una férrea voluntad. • El diálogo es ágil y rápido, con momentos de gran belleza poética. El carácter fuerte y el conflicto entre el amor y el deber se pueden ver reflejados en el fragmento siguiente de su obra El Cid: Después de haberme quitado lo que más amaba No esperes nada de mí, tú no me has servido: Creyendo vengarme, me has quitado la vida. Sus mejores tragedias son: • El Cid, sobre el héroe castellano medieval. • Medea, una adaptación de la tragedia griega del mismo título. • Cinna o la Clemencia de Augusto, sobre la decisión de elegir el perdón sobre la venganza. • Polyeucto, basada en la vida de un mártir cristiano. Su obra de costumbres El mentiroso es considerada como la mejor comedia francesa anterior a las de Molière.

Ejercicio 2

Lea el fragmento de El Cid de Corneille. Jimena:

¡Cómo! ¿Ha muerto Rodrigo?

Don fernando: No, no, vive, y te mantiene un amor constante. Sosiega, pues, tu dolor. Jimena:

Señor, un desmayo puede ser tanto de alegría como de tristeza; un exceso de alegría nos hace tan débiles que cuando sorprende a nuestra alma nos priva de nuestros sentidos.

¿Qué característica del teatro de Corneille se refleja en el texto?

Conflicto de amor y deber

Diálogo ágil y rápido

Diálogo de gran belleza poética Comunicación y Lenguaje − Semana 14

239

c. Molière (1622 – 1673) Molière es el creador de la comedia francesa clásica. Su verdadero nombre es Jean Baptiste Poquelin. Nació en París en 1622. Con la ayuda de la corte, se dedicó de lleno a la comedia como escritor, actor, productor y director. Características de su teatro El teatro de Molière se caracteriza por la ironía, la sátira y el retrato desenfadado de la sociedad de su tiempo. Estilo: Sus personajes utilizan el idioma de acuerdo al papel que deben representar. La interpretación incluía el estudio de las expresiones faciales, los gestos y los chistes.

Molière

Los temas: A través de sus comedias, Molière se vale de sus personajes para personificar los sentimientos, las pasiones y las inquietudes del corazón humano. Además critica la doble moral y ridiculiza algunas costumbres de la sociedad francesa de su tiempo. Veamos lo que representan algunas de sus obras: • Tartufo representa al hipócrita. • El avaro es el prototipo de la avaricia. • El médico a palos ridiculiza la arrogancia de algunos médicos. • Las preciosas ridículas presenta la vanidad de algunas mujeres. • Don Juan es el modelo de seductor. Considerada una tragicomedia. • El enfermo imaginario muestra un hombre exageradamente aprensivo. • El burgués gentilhombre trata de las pretensiones de un nuevo rico.

Ejercicio 3

Lea un fragmento de la obra El avaro, de Molière. Flecha:

¿Cómo diantre queréis que se las compongan para robaros? ¿Sois un hombre robable cuando todo lo encerráis y estáis de centinela día y noche?

Harpagón: Quiero encerrar lo que se me antoja y estar de centinela como me plazca. ¿No hay soplones que se preocupan de lo que uno hace? (Bajo, aparte.) Tiemblo por si habrá sospechado algo de mi dinero. (Alto) ¿No eres tú de esos hombres que corren el rumor de que tengo dinero en mi casa? ¿Qué sentimiento o pasión expresa el personaje Harpagón?

240

Hipocresía IGER − Zaculeu

Avaricia

Arrogancia

Practique los recursos literarios La metáfora y la hipérbole En esta sección identificaremos dos recursos literarios que emplea Shakespeare en sus obras: la metáfora y la hipérbole. La metáfora se produce cuando se traslada el significado de un concepto a otro con el que tiene algún parecido. Todo el mundo es un escenario, y todos, hombres y mujeres, son meros actores. En esta cita de Como gustéis, Shakespeare emplea una metáfora al comparar el mundo con un teatro donde cada persona representa su papel. La hipérbole consiste en la exageración de los rasgos de una persona o cosa, que interpretada literalmente deforma la realidad. El mundo es un jardín lleno de ortigas, invadido por la inmundicia y la putrefacción. Hamlet expresa un estado de ánimo pesimista recurriendo a una hipérbole con la que exagera un mundo desagradable.

Ejercicio 4

A. Lea la cita de Hamlet que contiene una metáfora y subraye la explicación que corresponde.

La luciérnaga anuncia que el día está cerca y empieza a ocultar su inútil fulgor. •

Identifica el amanecer con la luz de una luciérnaga.

•

Compara la luz de la luciérnaga con la oscuridad.

•

Sustituye el fuego con la luciérnaga.

B. Identifique las hipérboles en el fragmento de la comedia Las alegres comadres de Windsor y subráyelas. Si el fondo del río fuera tan profundo como el infierno, habría llegado hasta abajo. A no haber sido rocosa y poco honda la margen, de seguro me hubiera ahogado, clase de muerte que aborrezco, porque el agua hincha al hombre, y ¡qué cuerpo sería el mío si se hinchara! ¡Parecería la momia de una montaña! […]


241

Glosario atónita: pasmada o espantada ante un suceso raro. invulnerable: que no puede ser herido. nuncio: encargado de llevar aviso, noticia o encargo de una persona a otra.

Resumen 1.


1.1. Características del teatro europeo del siglo XVII

•

Los autores toman en cuenta las exigencias del público. Los estilos y el lenguaje se mezclan según la categoría social de los personajes.

•

El teatro adquiere un carácter dinámico y popular.

•

Resalta la figura del gracioso.

•

Se mezcla la prosa y el verso.

1.2. Autores y obras a. William Shakespeare (1564 – 1616), se caracteriza por un lenguaje muy rico, gran variedad de personajes que parecen reales y el uso de diversos recursos literarios. Aborda temas como el poder, la traición, la venganza y el amor.

Entre sus obras destacan Romeo y Julieta y Hamlet.

b. Pierre Corneille (1606 – 1684), sus obras se caracterizan por una gran perfección técnica, con personajes de carácter fuerte y un diálogo ágil y rápido, pero con belleza poética. Abarca los temas de conflicto entre amor y deber.

Entre sus obras destacan El Cid y El mentiroso.

c. Molière (1622 – 1673), sus obras se caracterizan por la ironía, el humor, la sátira y el desenfado. Expone inquietudes del ser humano, critica la doble moral y ridiculiza a la sociedad de su tiempo.

242

Entre sus obras destacan Tartufo, El avaro, El médico a palos y Las preciosas ridículas.

IGER − Zaculeu



A. Lea el título de cada obra teatral. Luego, escriba en la columna de la derecha el nombre de su autor. Fíjese en el ejemplo. Título Como gustéis

Autor William Shakespeare

El Cid Medea Otelo Tartufo El mentiroso Don Juan El avaro Romeo y Julieta B. Algunos personajes del teatro europeo del siglo XVII son personificaciones de las pasiones humanas. Elija del recuadro lo que caracteriza a cada personaje y escríbalo en la línea correspondiente. Tiene un ejemplo. hipocresía

• El avaro

duda

avaricia

ü avaricia celos ambición seducción

• Otelo

• Hamlet

• Tartufo

• Macbeth

• Don Juan


243

Actividad 2.


A. Los fragmentos que siguen son parte de las obras que hemos leído esta semana. Lea con atención y rellene el círculo que corresponda al significado de la palabra resaltada. Le damos un ejemplo. 0.

Los avatares de una fortuna adversa.

3.

Hamlet

Nos desvía de nuestro racional curso de acción.

Hamlet

Encadenamiento casual de los sucesos.

Dirección o carrera.

Hacienda, capital, caudal.

Estudio sobre una materia. 4.

1. Me sofoca la rabia.

El avaro

¿No eres tú de esos hombres que corren el rumor de que tengo dinero en mi casa? El avaro

Ira, enojo, enfado grande.

Ir de prisa, apurado.

Enfermedad que se produce por la mordedura de algunos animales. 2.

Propaga, difunde. 5.

Nos priva de nuestros sentidos. El Cid

Y aquí podrías tropezar con la muerte, [...] si alguno de mis parientes te hallase. Romeo y Julieta

Nos gusta extraordinariamente.

Caer, resbalar.

Nos despoja de algo.

Encontrar, llegar a.

B. Saque conclusiones de cada enunciado. Elija una de las tres opciones y rellene el círculo. 1. Molière ridiculiza a los médicos en El médico a palos, porque…

no creía en los beneficios de la Medicina.

para Molière todos los médicos eran ignorantes.

en su tiempo había médicos que presumían de lo que no conocían. 2. William Shakespeare tuvo éxito en su tiempo porque…

sus obras entretenían y además planteaban problemas humanos.

todas sus obras se representaban.

sus obras eran divertidas.

244

IGER − Zaculeu

3. La acción de El Cid de Pierre Corneille transcurre en España porque…

Corneille la escribió en España.

El Cid es un personaje medieval español.

porque la obra se representó solo en España.

C. Lea el fragmento siguiente de la obra El médico a palos de Molière y responda las preguntas que siguen a la lectura.

Lucinda: (Llevándose la mano a la boca, a la cabeza y bajo la barbilla). Han, hin, hon han. Sganarelle: Han, hin, hon, han, ha. No os entiendo nada. ¿Qué lenguaje es ese? Geronte: Señor, esa es su enfermedad. Se ha quedado muda, sin que hasta ahora se haya podido saber la causa, y es un accidente que hace aplazar su casamiento. Sganarelle: (A Lucinda) Dadme el brazo. (A Geronte) Este pulso indica que vuestra hija es muda. Geronte: ¡Ah, sí, señor! Esa es su dolencia; lo habéis averiguado de primera intención. Jacqueline: ¡Ved cómo ha adivinado su enfermedad! Sganarelle: Nosotros, los grandes médicos, conocemos enseguida las cosas. Un ignorante se hubiera sentido indeciso y os habría dicho es esto, es aquello; mas yo doy en el blanco a la primera, y os afirmo que vuestra hija es muda.

1. ¿Qué palabra sustituiría mejor la palabra "adivinado" en el texto?

diagnosticado

pronosticado

predicho

2. En la comedia El médico a palos, Molière ridiculiza la actitud arrogante de algunos médicos. ¿En qué diálogo del fragmento anterior se manifiesta esa actitud ridícula? Cópielo. 3. Explique con sus palabras por qué eligió ese diálogo. Comunicación y Lenguaje − Semana 14

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Actividad 3. Desarrolle nuevas habilidades. A. La obra Romeo y Julieta termina con la muerte de los dos amantes. Invente otro final; escriba un diálogo corto procurando imitar el lenguaje de la época de Shakespeare.

Romeo y Julieta

B. Refuerce y fije en su memoria los autores y obras de esta semana de manera divertida. Jueguen en el círculo de estudio a "Adivina el personaje".

Uno de los participantes escoge un autor y va dando pistas para que los demás adivinen. Por ejemplo. • Nació en Francia.

•

Aborda el conflicto entre amor y deber.

• Sus personajes tienen un carácter fuerte.

•

Escribió El Cid y Medea.

El personaje es: Pierre Corneille

El resto de los compañeros y compañeras del círculo se divide en dos o tres grupos que, después de cada pista y por turno, irán tratando de descubrir el personaje.

Practique en la red... Puede aprender y realizar actividades interactivas sobre Romeo y Julieta de William Shakespeare, en: http://goo.gl/G4y4km




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Saco conclusiones al leer un texto. Expreso el valor artístico que tienen las obras de la literatura clásica. Identifico características, autores y obras del teatro europeo del siglo XVII. Identifico los recursos literarios de la obra de William Shakespeare. IGER − Zaculeu

logrado

en proceso

no logrado

15 Generación del 98 y Generación del 27 ¿Qué encontrará esta semana? Abril florecía, de Antonio Machado Romance sonámbulo, de Federico García Lorca Generación del 98 y Generación del 27

Uso de las letras "y" – "ll"

Esta semana logrará:  Identificar la idea principal de un texto a través de preguntas.  Animar a leer poesía a compañeros(as) de otros círculos de estudio.  Identificar características, autores y obras de la Generación del 98 y la Generación del 27.  Utilizar correctamente las letras "y" – "ll". 


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La aventura de leer ¿De qué trata la lectura? Dedicamos esta semana a una hermosa manera de expresarse: la poesía. Leeremos dos poemas de dos importantes autores españoles del siglo XX: Antonio Machado y Federico García Lorca. En Abril florecía, de Antonio Machado, hay dos hermanas: una alegre y otra triste.

Abril florecía Identificar la idea principal a través de preguntas: Recordemos que para encontrar la idea principal de una lectura, podemos hacer preguntas al texto. ¿Qué nos cuentan? ¿Qué sentimiento despiertan en nosotros?

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IGER − Zaculeu

Abril florecía frente a mi ventana. Entre los jazmines y las rosas blancas de un balcón florido vi las dos hermanas. La menor cosía; la mayor hilaba... Entre los jazmines y las rosas blancas, la más pequeñita, risueña y rosada —su aguja en el aire—, miró a mi ventana.

La mayor seguía, silenciosa y pálida, el huso1 en su rueca2 que el lino enroscaba. Abril florecía frente a mi ventana. Una clara tarde la mayor lloraba entre los jazmines y las rosas blancas, y ante el blanco lino que en su rueca hilaba. — ¿Qué tienes —le dije—, silenciosa pálida? Señaló el vestido que empezó la hermana. En la negra túnica la aguja brillaba; sobre el velo blanco, el dedal3 de plata. Señaló la tarde de abril que soñaba, mientras que se oía tañer de campanas. Y en la clara tarde me enseñó sus lágrimas... Abril florecía Frente a mi ventana.

1

2

3

huso: instrumento de madera o hierro, de forma cilíndrica y alargada, que sirve para torcer y enrollar el hilo que va hilando la rueca. rueca: instrumento que sirve para hilar con una vara larga en cuyo extremo se coloca la lana u otro material. dedal: utensilio cónico y hueco que protege el dedo al coser. Comunicación y Lenguaje − Semana 15

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¿De qué trata la lectura? El Romance sonámbulo de Federico García Lorca nos habla de una mujer que sueña y espera la llegada de alguien, asomada a una baranda.

Romance sonámbulo Verde que te quiero verde. Verde viento. Verdes ramas. El barco sobre la mar y el caballo en la montaña. Con la sombra en la cintura ella sueña en su baranda, verde carne, pelo verde, con ojos de fría plata. Verde que te quiero verde. Bajo la luna gitana, las cosas la están mirando y ella no puede mirarlas. Verde que te quiero verde. Grandes estrellas de escarcha, vienen con el pez de sombra que abre el camino del alba. La higuera frota su viento con la lija de sus ramas, y el monte, gato garduño, eriza sus pitas4 agrias. ¿Pero quién vendrá? ¿Y por dónde...? Ella sigue en su baranda, verde carne, pelo verde, soñando en la mar amarga.

4

250

IGER − Zaculeu

pita: planta de hojas carnosas y con espinas.


Asegúrese de comprender el significado de cada palabra. Lea cada fragmento y reescríbalo, sustituyendo la palabra resaltada por un sinónimo. Tiene un ejemplo. 0. Mientras que se oía tañer de campanas.

Mientras que se oía sonar de campanas.

1. La más pequeñita, risueña y rosada. 2. Grandes estrellas de escarcha. 3. Eriza sus pitas agrias. B. Lo que dedujo de la lectura: nivel inferencial 1. ¿Ya identificó la idea principal de cada poema? Rellene el círculo correspondiente a la idea principal. •

•

Abril florecía

Romance sonámbulo

Los balcones floridos

El comienzo de la primavera

Una historia de dos hermanas

El color verde

La espera atormentada

El amanecer en el monte

2. Después de leer los dos poemas con atención ¿Qué emociones o cualidades aplicaría a cada uno? Escriba en el lugar correspondiente las palabras del recuadro. Añada una más inventada por usted. Guíese por el ejemplo.

impaciencia

compasión incertidumbre serenidad tristeza tensión compasión Abril florecía

impaciencia Romance sonámbulo


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C. Su pensamiento: nivel crítico La lectura de un poema suele despertar en nosotros sentimientos que están en relación a nuestras propias vivencias. ¿Qué sentimientos han despertado en usted los dos poemas que ha leído esta semana? Trate de explicarlo en pocas palabras. 1. Abril florecía: 2. Romance sonámbulo:

Creciendo en valores Una invitación a la poesía La poesía suele ser más difícil de leer que un relato en prosa. Leer poesía exige concentración y curiosidad, para comprender lo que el autor o autora nos quiere decir y lo que pretende hacernos sentir. Así como al bañarnos dejamos caer varias veces el agua por nuestro cuerpo, de un poema hemos de hacer varias lecturas hasta empaparnos de su mensaje. ¡Merece la pena!

Reflexione y actúe Le animamos a leer poesía y a invitar a compañeros y compañeras de otros círculos de estudio a conocer esta rama de la literatura que es la poesía. Redacte una invitación dirigida a estudiantes del Iger para animarlos a leer poesía. Explique en pocas palabras lo que significa para usted la lectura de la poesía. Añada un pequeño poema y escriba algunas direcciones de internet donde se puede encontrar poesías de autores famosos. Aquí le facilitamos algunas páginas donde puede encontrar y descargar libros de los autores de esta semana. Investigue usted otras. Rincón Castellano: goo.gl/5fVn0L Los poetas: goo.gl/KbYzjD

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IGER − Zaculeu

El mundo de la literatura Introducción: Literatura española del siglo XX La literatura tiene cambios constantes en los temas y en las formas de expresión, en función de los acontecimientos de la sociedad. En España, a lo largo del siglo XX, se desarrollaron distintos movimientos y generaciones literarias. Una generación literaria es un grupo de escritores que, nacidos en fechas cercanas y ante un acontecimiento importante de su época, reaccionan de forma semejante, expresándolo así en su obra. Esta semana conoceremos dos generaciones literarias de inicios de ese siglo: la Generación del 98 y la Generación del 27.

1. La Generación del 98 Al finalizar el siglo XIX, termina el imperio colonial español con la pérdida de las colonias. En 1898, España se ve obligada a firmar el Tratado de París, por el que Cuba se independiza y Filipinas y Puerto Rico pasan a ser territorios de Estados Unidos. Este acontecimiento provocó en España una ola de indignación y protesta que se manifestó en la literatura a través de los escritores de la Generación del 98, grupo de autores que asume una actitud crítica y pesimista ante la decadencia española.

1.1 Características literarias de la Generación del 98 • Lenguaje sencillo y expresivo, con un vocabulario preciso y claro. • Idealizan el paisaje, sobre todo el paisaje castellano se convierte en el símbolo del alma española. • Temas:

Preocupación por los problemas de España

Reflexión sobre el sentido de la vida

• Se inspiran en obras de la literatura medieval como el Cantar de Mio Cid y admiran a los grandes autores, como Miguel de Cervantes y Fray Luis de León.

1.2 Autores y obras Pertenecen a la Generación del 98 escritores como Leopoldo Alas (Clarín), Ángel Ganivet, Miguel de Unamuno, Ramón María del Valle Inclán, Ramiro de Maeztu, Pío Baroja, Antonio Machado y José Martínez Ruiz (Azorín). Estudiaremos a continuación la vida y obra de Antonio Machado y Azorín. Comunicación y Lenguaje − Semana 15

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a. José Martínez Ruiz, Azorín (1873 – 1967) Azorín nació en Alicante, España. Su nombre completo es José Augusto Trinidad Martínez Ruiz, pero a partir de 1904 emplea como seudónimo de sus obras Azorín, el nombre del protagonista de sus primeras novelas. Su estilo se caracteriza por el impresionismo descriptivo, que consiste en seleccionar unos cuantos detalles significativos de lo que quiere explicar para darnos, a través de ellos, la esencia de la realidad descrita. Notemos el impresionismo descriptivo en un fragmento de la obra La voluntad. José Martínez Ruiz, Azorín

A lo lejos, una campana toca lenta, pausada, melancólica. El cielo comienza a clarear indeciso. La niebla se extiende en larga pincelada blanca sobre el campo. Utiliza frases cortas con oraciones coordinadas o yuxtapuestas. Hay dos temas principales en sus obras: el paisaje y sus gentes, en especial de Castilla, y las glosas o comentarios sobre los clásicos españoles. Estos dos temas y otros que trató Azorín en sus obras, pueden englobarse en uno más amplio: la realidad de España y de los españoles. De su obra destacamos: • Las novelas: La voluntad, Antonio Azorín y Las confesiones de un pequeño filósofo. En estas obras predominan los datos autobiográficos y las impresiones que le provocan el paisaje. • Ensayos: Los pueblos y La Andalucía trágica en los que recoge las crónicas de sus viajes realizados por España.

Ejercicio 1

Lea este fragmento adaptado tomado de la obra titulada Los pueblos. Luego, rellene el círculo que responde corrrectamente a cada pregunta. Un profundo silencio reina en toda la casa, los muebles están llenos de polvo; una o dos sillas tienen el asiento desfondado. Y flota en el aire y se ve en todos los detalles algo como un profundo abandono, como una irremediable desesperanza. "Es extraño", pienso yo, y me siento un momento junto a la mesa, ya un poco triste, ya embargado por esa melancolía indefinible, que nos hace presentir grandes catástrofes. 1. ¿Qué clase de párrafo es el anterior?

Narrativo

Descriptivo

Expositivo

2. ¿Qué ambiente predomina en el texto?

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Sensación de tristeza IGER − Zaculeu

Disgusto exagerado

Mal humor

b. Antonio Machado (1875 – 1939) Antonio Machado nació en Sevilla, España. En 1893 publicó sus primeros escritos en prosa, mientras que sus primeros poemas aparecieron en 1901. En 1927 fue elegido miembro de la Real Academia Española de la Lengua. Su estilo poético es grave y reflexivo. No busca la perfección externa sino la sinceridad y la emoción. En su poesía, le gusta filosofar utilizando los decires populares y canta el paso del tiempo. Los temas que predomina en su obra son el tiempo, la soledad, el sueño, el amor, el paisaje de Castilla y la preocupación sobre la realidad española. De su obra poética resaltamos:

Antonio Machado

• Soledades, su primer libro, en el que habla sobre la nostalgia, la melancolía, el paso del tiempo y la muerte. • Campos de Castilla expresa su preocupación sobre la realidad: mira el espacio geográfico que le rodea, las tierras castellanas y a las gentes que lo habitan.

Leamos estos versos tomados del poema A un olmo seco, en el que refleja la esperanza de la vida. Al olmo viejo, hendido por el rayo y en su mitad podrido, con las lluvias de abril y el sol de mayo, algunas hojas verdes le han salido.

Mi corazón espera también hacia la luz y hacia la vida, otro milagro de la primavera.

Ejercicio 2

Los versos que siguen son un fragmento del poema Pegasos*, lindos pegasos. Léalos y responda: ¿Qué otro título le daría? Escríbalo sobre la línea.

Pegasos, lindos pegasos, caballitos de madera... Yo conocí siendo niño, la alegría de dar vueltas sobre un corcel colorado, en una noche de fiesta.

*

¡Alegrías infantiles que cuestan una moneda de cobre, lindos pegasos, caballitos de madera!

Pegaso: animal de la mitología griega. Caballo con alas. Comunicación y Lenguaje − Semana 15

255

2. La Generación del 27 Como Generación del 27 se conoció a un grupo de escritores que se unieron en torno a un acontecimiento y que dio origen a su nombre: el homenaje a Luis de Góngora, escritor del Siglo de Oro español, al conmemorarse el tercer centenario de su muerte, en el año 1927.

2.1 Características literarias de la Generación del 27 • Les interesa la tradición folclórica presente en la lírica popular y el romancero. Federico García Lorca

• La imagen y la metáfora son los recursos principales de sus poemas. • Pretenden alcanzar la poesía pura, mediante el uso de imágenes.

2.2 Autores y obras La Generación del 27 está formada por los poetas: Pedro Salinas, Jorge Guillén, Gerardo Diego, Federico García Lorca, Rafael Alberti, Dámaso Alonso, Vicente Aleixandre, Miguel Hernández y Luis Cernuda. Estudiaremos la vida y obra de Federico García Lorca y Rafael Alberti.

a. Federico García Lorca (1898 – 1936) De Federico García Lorca leímos un poema al inicio de la semana. Nació en Granada, España. En 1936, al estallar la guerra civil española, fue detenido y fusilado sin juicio previo. García Lorca cultivó principalmente la poesía y el teatro. En la poesía se funden lo popular y lo culto para cantar al pueblo perseguido de los gitanos, personajes marginales marcados por un trágico destino. Su inclinación por el teatro responde a un interés que fue creciendo por llegar de la forma más directa al pueblo. Los temas que sobresalen en toda su obra son: los gitanos, el amor y la muerte. De su obra poética resaltamos: • Romancero gitano, obra en la que canta a los gitanos andaluces con un lenguaje que mezcla lo popular y lo culto. • Poeta en Nueva York, refleja la experiencia vivida en esa ciudad. Es un canto angustiante, con ecos de denuncia social, contra la civilización urbana y mecanizada. Entre sus obras de teatro, están: Mariana Pineda, La zapatera prodigiosa, Bodas de sangre, Yerma y La casa de Bernarda Alba.

256

IGER − Zaculeu

b. Rafael Alberti (1902 – 1999) Rafael Alberti nació en Cadiz, España. Alternó la vida literaria con la política, hecho que se ve reflejado en su poesía. Vivió en el exilio desde 1940 hasta 1977. Obtuvo el Premio Cervantes (1983) por el conjunto de su obra. En sus inicios, escribió poesía popular, con elementos de la tradición y folclore andaluces. Conforme evoluciona su obra, trata temas como el fracaso, la política, la nostalgia en el exilio y la muerte. De su obra destacamos: • Marinero en tierra, libro que expresa la nostalgia del mar de su infancia cuando la familia se trasladó a vivir al interior. Estos versos reflejan esa tristeza. El mar. La mar. El mar. ¡Solo la mar! ¿Por qué me trajiste, padre, a la ciudad? •

Rafael Alberti

¿Por qué me desenterraste del mar? En sueños la marejada me tira del corazón; se lo quisiera llevar.

Sobre los ángeles, poesía caótica e impetuosa, en la que crea un universo abstracto.

Ejercicio 3

Practique lo aprendido sobre los dos autores de la Generación del 27 que hemos estudiado. Lea cada fragmento y rellene el círculo de la opción que responde a la pregunta. Mariana: (R adiante) ¡Mi victoria consiste en tenerte a mi vera! En mirarte los ojos mientras tú no me miras. Cuando estás a mi lado olvido lo que siento y quiero a todo el mundo: cuando se quiere se está fuera del tiempo, y ya no hay día ni noche, ¡sino tú y yo! 1. ¿Qué tema característico de Federico García Lorca se refleja en este fragmento teatral?

Los gitanos

El amor

¡Qué altos los balcones de mi casa! Pero no se ve el mar. ¡Qué bajos!

La muerte

Sube, sube, balcón mío, Trepa al aire, sin parar: Sé terraza de la mar Sé torreón de navío.

2. ¿Qué tema de la obra de Rafael Alberti se refleja en estos versos?

La nostalgia por el mar

El fracaso

La política Comunicación y Lenguaje − Semana 15

257

Mejore su ortografía Uso de las letras "y" – "ll" Las letras "y" y "ll" tienen sonidos parecidos que podemos confundir al escribir. Repasemos el uso de estas dos letras. Recuerde que la conjunción "y" se escribe con la letra "y" (no con "i") Ej.: Hoy estudié comunicación y matemáticas.

Se escriben con "y" • Las formas de los verbos terminados en –uir.

contribuyo (contribuir)

distribuyen (distribuir) construyes (construir)

• Las palabras con sílaba inicial yer–.

yerno

yerba

yerro

yermo

• Las palabras que empiecen con yu–.

yudo

yugo

yuca

yugular

yunta

Atención Se exceptúa la palabra lluvia y sus derivados. Se escriben con "ll" • Las palabras terminadas en –illo, –illa y sus derivados.

cepillo

vainilla

maicillo

maravilla

semilla

• Las palabras terminadas en –alle, –elle, –ello, –ella.

calle

muelle

camello

bella

Ejercicio 4

A. Complete cada palabra con "y" o "ll", según corresponda. Tiene un ejemplo. paji ll a

va

e

distribu

en

maravi

ermo

a

unque

B. Siga completando palabras. Escriba "y" o "ll" en los espacios en blanco, según corresponda. Le damos un ejemplo. 0. Los vecinos contribu y eron para arreglar la ca ll e. 1. Demasiada 2. El

erno de mi hermana tiene una

3. Constru

258

uvia nos es buena para la

uca.

unta y un arado.

eron un gimnasio donde dan clases de

IGER − Zaculeu

udo.

Glosario dedal: utensilio cónico y hueco que protege el dedo al coser. huso: instrumento de madera o hierro, de forma cilíndrica y alargada, que sirve para torcer y enrollar el hilo que va hilando la rueca. pita: planta de hojas carnosas y con espinas. rueca: instrumento que sirve para hilar con una vara larga en cuyo extremo se coloca la lana u otro material.

Resumen 1.

La Generación del 98

Grupo de autores que asume una actitud crítica y pesimista ante la decadencia española de 1898.

1.1

Lenguaje sencillo y expresivo, idealización del paisaje castellano. Temas: preocupación por los problemas de España y reflexión sobre el sentido de la vida.

Características literarias

1.2

Autores y obras a. José Martínez Ruiz, Azorín (1873 – 1967), su estilo se caracteriza por el impresionismo descriptivo. Temas: el paisaje y la gente, en especial de Castilla.

De sus obras se destacan: La voluntad, Las confesiones de un pequeño filósofo y La Andalucía trágica.

b. Antonio Machado (1875 – 1939), su estilo es grave y reflexivo. Temas: tiempo, soledad, sueño, amor, paisaje de Castilla y preocupación sobre la realidad española.

De sus obras resaltan: Soledades y Campos de Castilla.

2.


2.1. Características literarias

Se interesa en la tradición folclórica de la lírica popular y el romancero. Se emplea la metáfora y la imagen. 2.2

Autores y obras a. Federico García Lorca (1898 – 1936), se caracteriza por fundir lo popular y lo culto. Se centra en los temas de los gitanos, el amor y la muerte.

De sus obras destacan: Romancero gitano y Poeta en Nueva York.

b. Rafael Alberti (1902 – 1999), en sus inicios escribió poesía popular. Temas: el fracaso, la política, la nostalgia en el exilio y la muerte.

De sus obras sobresalen: Marinero en tierra y Sobre los ángeles. Comunicación y Lenguaje − Semana 15

259



A. Identifique los autores y las características de sus obras estudiadas esta semana. Rellene el círculo que completa correctamente cada enunciado. Tiene un ejemplo. 0. Autor de la obra teatral Bodas de sangre.

Azorín Antonio Machado Federico García Lorca

1. Característica literaria de Antonio Machado.

Busca la poesía pura Une lo popular y lo culto Canta el paso del tiempo

2. Tema de obra literaria de Azorín.

Paisaje y gente de Castilla Personajes marginales Decires populares

3. Temas de la obra poética y dramática de Federico García Lorca.

Amor y muerte Paisaje de Castilla Nostalgia por la tierra

4. Tema de la poesía de Rafael Alberti.

Descripción del paisaje Nostalgia del exilio Pueblo gitano

B. Distinga obras y autores de la Generación del 98 y Generación del 27. Lea el título de cada obra y escriba en la columna de la derecha el nombre del autor. Le damos un ejemplo. Obra

La casa de Bernarda Alba Campos de Castilla La voluntad Poeta en Nueva York Marinero en tierra

260

IGER − Zaculeu

Autor Federico García Lorca

Actividad 2.


A. Identifique características literarias de los autores de la Generación del 98 y de la Generación del 27, estudiados esta semana. Lea cada fragmento y rellene el círculo de la característica que le corresponde. 1.

3.

2. Caminante, son tus huellas el camino, y nada más; caminante, no hay camino, se hace camino al andar. Caminante, no hay camino, sino estelas en la mar.

Gimiendo por ver el mar, un marinerito en tierra iza al aire este lamento: ¡Ay mi blusa marinera! Siempre me la inflaba el viento al divisar la escollera.

Antonio Machado

Rafael Alberti

Reflexiona sobre el sentido de la vida.

Canta al amor y a la vida.

Le interesa la tradición folclórica.

Expresa nostalgia por el mar.

Habla sobre los caminantes.

Idealiza el paisaje de Castilla.

La casa fue terminada el día de la Cruz de Mayo. En la fachada, entre los dos balconcillos de madera, resalta en ligero relieve una cruz grande. Dentro, el porche está solado de ladrillos rojos. Las paredes son blancas.

Azorín

Describe el paisaje.

Le preocupa la soledad.

Presenta la tradición folclórica.

B. Bodas de Sangre de Federico García Lorca es una obra teatral, que gira en torno al futuro matrimonio de dos novios, con un final trágico. Lea un fragmento y responda cada pregunta. Madre: Me duele hasta la punta de las venas. En la frente de todos ellos yo no veo más que la mano con que mataron a lo que era mío. ¿Tú me ves a mí? ¿No te parezco loca? Pues es loca de no haber gritado todo lo que mi pecho necesita. Tengo en mi pecho un grito siempre puesto de pie a quien tengo que castigar y meter entre los mantos. Pero me llevan a los muertos y hay que callar. Luego la gente critica. (Se quita el manto)

1. ¿Qué tema de la obra de García Lorca se refleja en el texto? 2. ¿Qué frases u oraciones del fragmento refuerzan su respuesta anterior? Copie una en la línea de abajo. Comunicación y Lenguaje − Semana 15

261

C. Estos versos de Federico García Lorca están tomados del poema titulado Canción otoñal. Léalos y responda: ¿qué otro título le daría a estos versos? Escríbalo sobre la línea.

Hoy siento en el corazón un vago temblor de estrellas, pero mi senda se pierde en el alma de la niebla.

Actividad 3.

Todas las rosas son blancas, tan blancas como mi pena, y no son las rosas blancas, que ha nevado sobre ellas.


Poesía y música ¡A cantar! Busque en internet las páginas siguientes y escuche, en YouTube, poemas de Antonio Machado musicalizados por Joan Manuel Serrat, cantautor español. •

La saeta: goo.gl/xCoC15

•

Cantares: goo.gl/tKuPZF

Investigue otros poemas musicalizados y comparta sus hallazgos en el círculo de estudio.

Anímese y organice en su círculo de estudio un recital: canten algunas de estas canciones en pequeños grupos.

Practique en la red... Un pictograma es un signo de la escritura de figuras o símbolos. Podrá leer un pictograma con el poema Romance sonámbulo: en esta página: http://goo.gl/JKBF1R




262


Identifico la idea principal de un texto a través de preguntas. Animo a leer poesía a compañeros(as) de otros círculos de estudio. Identifico características, autores y obras de la Generación del 98 y la Generación del 27. Utilizo correctamente las letras "y" – "ll". IGER − Zaculeu

logrado

en proceso

no logrado

16 Teatro español del siglo XX ¿Qué encontrará esta semana? Los árboles mueren de pie, de Alejandro Casona (fragmento adaptado) Teatro español del siglo XX

Guion para una dramatización

Esta semana logrará: ü Sacar conclusiones de la lectura. ü Reflexionar sobre la mejor manera de enfrentar conflictos. ü Identificar características, autores y obras del teatro español del siglo XX. ü Elaborar un guion para una dramatización junto con sus compañeros del círculo de estudio. ü


263

La aventura de leer ¿De qué trata la lectura? Esta semana leeremos un fragmento del último acto de la obra teatral: Los árboles mueren de pie, de Alejandro Casona. La abuela se ha encariñado con el que cree su nieto perdido, que ha regresado convertido en un hombre de bien. Cuando el verdadero nieto se presenta solo a pedir dinero, la abuela lo rechaza empeñada en volver realidad la fantasía que, por lástima, ha recreado su esposo.

Los árboles mueren de pie Abuela: ¿Qué pasa aquí, Isabel? Isabel: ¡Abuela…! Sacar conclusiones de un texto: Saque conclusiones de la lectura mediante preguntas.

Abuela: Si no me equivoco, el señor es el mismo que estuvo aquí anoche. ¿Busca a alguien en esta casa? Isabel: A nadie. Solo venía a despedirse. ¿Verdad que se iba ya, señor? Otro: No he hecho un viaje tan largo para irme con las manos vacías. Isabel: ¡Mentira! ¡No le escuche, abuela, no le escuche! Abuela: ¿Pero estás loca? ¿Qué manera es esta de recibir a nadie? Déjanos; parece que el señor tiene algo importante que decirme. Isabel: ¡Él no! ¡Se lo diré yo después, solas las dos! Abuela: ¡Basta, Isabel! Sal y no vuelvas hasta que yo te llame, ¿lo oyes? Por lo visto debe de ser cosa grave. ¿Quiere sentarse? Otro: No, gracias. Con pocas palabras va a ser bastante. Abuela: ¿De modo que ha hecho un largo viaje para hablar conmigo? ¿De dónde? Otro: De Canadá. Abuela: Un hermoso país. Mi nieto llegó también de allá hace unos días. ¿Conoce a mi nieto? Otro: Mucho. Por lo que veo, mucho mejor que usted misma. Abuela: Es posible. ¡Yo he estado separada de él tanto tiempo! Cuando se fue de esta casa… Otro: Cuando lo expulsaron sin razón.

264

IGER − Zaculeu

Abuela: Exacto. Cuando el abuelo lo expulsó de esta casa, tuve miedo por él. Era un cabeza loca; pero yo estaba segura de su corazón. Sabía que le bastaría acordarse de mí para no dar un mal paso. Y así fue. Después vinieron las cartas, la nueva vida, y por fin él mismo. Otro: Conozco el cuento; lo que no me explico es cómo ha podido creérselo a sus años. Abuela: No comprendo. Otro: ¡Todo! Las cartas, y esa historia ridícula. ¡Y hasta su nieto en persona! ¿Se ha vuelto ciega o está jugando a cerrar los ojos? Abuela: ¿Pero qué es lo que insinúa? ¿Que ese muchacho alegre y feliz que está viviendo bajo mi techo no es mi nieto? ¿Que el mío verdadero es este pobre canalla que está delante de mí? ¿Era eso lo que venías a decirme, Mauricio? Otro: ¡Abuela…! Abuela: ¿Y para dar este golpe a una pobre mujer has atravesado el mar? Puedes estar orgulloso. ¡Es una hazaña de hombre! Otro: ¡Acabáramos! ¿Así que también tú estabas metida en la farsa? Abuela: No. Yo no lo supe hasta anoche. Aquel segundo que te vi me abrió los ojos; después fue fácil obligar al abuelo a confesar. ¡Era algo tan atroz que me negaba a creerlo! Solo una esperanza me quedaba: "por lo menos, delante de mí no se atreverá". Y he esperado hasta el último momento una palabra buena, un gesto de piedad… ¡algo a lo que aferrarme para perdonarte aún! Pero no. Has ido directamente a la llaga con tus manos sucias… ¡adonde más dolía! Otro: No podía hacer otra cosa, Abuela. ¡Necesito ese dinero para salvar la piel! Comunicación y Lenguaje − Semana 16

265

Abuela: Conozco la cifra; acabo de oírtela: doscientos mil pesos vale la vida de la abuela. No, Mauricio, no vale tanto. Por una sola lágrima te la hubiera dado entera. Pero ya es tarde para llorar. ¡Ni un centavo por esa piel que no tiene dentro nada mío! Otro: ¿Vas a dejarme morir en la calle como un perro? Abuela: ¿No es tu ley? Ten por lo menos la dignidad de caer en ella. Otro: ¡Piensa que no solamente pueden matarme; que puedo tener que matar yo! Abuela: ¡Por tu alma, Mauricio, basta! Si algo te queda de hombre, sal de esta casa ahora, ¡ahora mismo! Otro: ¿Tanto te estorba mi presencia? Abuela: ¡Ni un momento más! No ves que se me acaban las fuerzas, que me están temblando las rodillas… ¡y que no quiero caer delante de ti! ¡Fuera! Otro: ¡Tuya será la culpa! Abuela: ¡Fuera! ¡Cobarde…! ¡Cobarde…! Balboa: Mi pobre Eugenia… ¿No te dije que iba a ser superior a ti? Abuela: Ya ves que no. El dolor fuerte pasó ya. Lo malo es la huella que deja; esa pena que viene después en silencio y que te va envolviendo lenta, lenta… Pero a esa ya estoy acostumbrada; somos viejas amigas. Los muchachos no habrán oído nada, ¿verdad? Balboa: ¿No piensas decírselo? Abuela: Nunca. Les debo los días mejores de mi vida. Y ahora soy yo la que puede hacer algo por ellos. ¡Mauricio! ¡Isabel…! Balboa: ¿Pero de dónde vas a sacar fuerzas? Abuela: Es el último día, Fernando. Que no me vean caída. Muerta por dentro, pero de pie. Como un árbol.

266

IGER − Zaculeu

Comprensión de lectura A. Lo que entendió del texto: nivel literal Si sacó conclusiones de la lectura, puede responder estas preguntas. Tiene un ejemplo. 0. ¿Cuál es el parentesco de la Abuela con el personaje llamado Otro? Abuela y nieto 1. ¿Qué es lo que le pide Otro a la Abuela? 2. ¿Cómo se llama el nieto? 3. ¿Quién es Balboa? 4. ¿Sabía el abuelo que Otro era su nieto? 5. ¿En qué parte del diálogo de la abuela se explica el título de la obra? Escríbalo. B. Lo que dedujo de la lectura: nivel inferencial 1. Las palabras del recuadro se refieren a características de los personajes de la lectura. Lea cada una, relaciónela con el personaje correspondiente y escríbala en la línea de la derecha. egoísmo

firmeza

preocupación

Abuela Otro Balboa 2. Siga practicando la estrategia de sacar conclusiones. Piense en el tema de la lectura, lea cada fragmento y la pregunta que la acompaña. Luego, rellene el círculo de la opción de la respuesta correcta. Hay un ejemplo. Era un cabeza loca; pero yo estaba segura de su corazón. Sabía que le bastaría acordarse de mí para no dar un mal paso.

¿Qué esperaba la abuela inspirar a su nieto?

Temor

Obediencia

Cariño

Y he esperado hasta el último momento una palabra buena, un gesto de piedad, una vacilación siquiera… ¡algo a qué poder aferrarme para perdonarte aún!

¿Qué sentimiento espera la abuela despertar en su nieto?

Compasión

Arrepentimiento

Confesión Comunicación y Lenguaje − Semana 16

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El dolor fuerte pasó ya. Lo malo es la huella que deja; esa pena que viene después en silencio y que te va envolviendo lenta, lenta…

¿A qué huella se refiere la abuela?

Decepción

Venganza

Olvido

C. Su pensamiento: nivel crítico En Los árboles mueren de pie, la abuela tiene el sueño de recuperar a su nieto. Se crea un mundo de fantasía para hacer realidad ese sueño y surgen afectos espontáneos entre ella y el nieto imaginario. Al tener que enfrentarse a la dolorosa realidad de que su verdadero nieto no la quiere, la abuela elige seguir con su sueño. 1. ¿Qué opina de la decisión de la abuela?

2. ¿Qué hubiera hecho usted en su lugar?

Creciendo en valores Enfrentemos las dificultades Ante un conflicto o un problema que nos afecte personalmente, no podemos quedarnos de brazos cruzados, tenemos que enfrentarlo. Sabiendo que nuestra decisión puede afectar a otros, no solo debemos tener valor para enfrentarlo, sino que es necesario tener prudencia, sabiduría y generosidad para elegir el camino que sea mejor para todos.

Reflexione y actúe Piense en alguna situación conflictiva que haya vivido y responda estas preguntas. • ¿Cuál fue la causa del conflicto? • ¿Cómo afrontó esa situación conflictiva? • ¿Cómo se resolvió el conflicto? • ¿Cuál fue la consecuencia de su decisión?

268

IGER − Zaculeu

El mundo de la literatura 1. Teatro español del siglo XX El teatro español de la primera mitad del siglo XX presenta diversas tendencias. Conozcamos algunas de sus características y dramaturgos importantes. • Teatro burgués: En los primeros años del siglo XX, el teatro español está representado por el teatro burgués de Jacinto Benavente y por la llamada alta comedia. Se le da importancia a la obra bien construida, a los diálogos y a la puesta en escena; su objetivo es simplemente el entretenimiento del público. • El teatro innovador: Representado en las obras dramáticas de Federico García Lorca y de Ramón María del Valle Inclán. • El teatro de denuncia social y política: Se ubica en los años comprendidos entre el final de la guerra civil (1939) y la muerte del dictador Francisco Franco (1975). Antonio Buero Vallejo y Alfonso Sastre muestran su disconformidad con el régimen de dos formas diferentes: protesta política, en el caso de Sastre; denuncia social, en el de Buero Vallejo.

• Teatro simbólico y poético: En otro sentido, pero también como muestra de rechazo hacia la sociedad contemporánea, autores como Alejandro Casona y Antonio Gala llenaron sus obras de poesía y simbolismo. • Teatro del absurdo: Otra corriente del teatro de esos años fue el humor y el absurdo, representados por Jardiel Poncela y Miguel Mihura.

Ejercicio 1

Lea la lista con las clases de teatro español del siglo XX que acabamos de conocer y escriba en la línea de la derecha un autor que la represente. Tiene un ejemplo. 0. Teatro burgués

Jacinto Benavente

1. Teatro innovador 2. Teatro de denuncia social 3. Teatro de denuncia política 4. Teatro poético y simbólico 5. Teatro del absurdo Comunicación y Lenguaje − Semana 16

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1.1 Autores y obras Estudiaremos vida y obra de tres de los autores que mencionamos en el apartado anterior.

a. Alejandro Casona (1903 – 1965)

Alejandro Casona

Su nombre real era Alejandro Rodríguez Álvarez. Perteneció a la Generación del 27. Trabajó como maestro y dirigió un grupo de teatro infantil llamado El pájaro pinto. A lo largo de su carrera literaria, obtuvo distintos reconocimientos, entre ellos, el Premio Nacional de Literatura (1932) y Premio Lope de Vega (1934). Al comenzar la guerra civil española marchó a Francia y después a Argentina. En 1963 regresó a España, donde sus obras se volvieron a representar. Murió en Madrid en 1965. Las características de su obra son: • La fantasía, la ilusión y el ensueño, presentes en muchas de sus obras, se mezclan con lo real. Los protagonistas recurren a sus sueños para modificar la realidad y dar sentido a su vida. • Utiliza un lenguaje poético y simbólico para expresar valores universales. • El mensaje que se desprende de sus obras es de esperanza y optimismo. • Algunas de sus obras tienen una clara intención didáctica. Las obras en las que presenta la fantasía y los sueños son: La sirena varada, Prohibido suicidarse en primavera, La dama del alba, La barca sin pescador, Los árboles mueren de pie, Siete gritos en el mar, La casa de los siete balcones. Al teatro de intención didáctica pertenecen: Nuestra Natacha y La tercera palabra.

Ejercicio 2

Lea este fragmento tomado de Prohibido suicidarse en primavera. Luego, rellene el círculo de la opción que responde correctamente la pregunta. Doctor: Usted ha curado heridos; sea aquí nuestra enfermera de almas. Ya hablaremos. Alicia:

(Conmovida) Gracias.

Doctor:

Y no pierda su fe. No le pida nunca nada a la vida. Espere... y algún día la vida le dará una sorpresa maravillosa.

¿Qué mensaje se refleja en el texto anterior?

270

Optimismo IGER − Zaculeu

Prudencia

Aprendizaje

b. Miguel Mihura (1905 – 1977) Miguel Mihura, dramaturgo, periodista y autor de guiones cinematográficos, nació en Madrid. Trabajó en revistas humorísticas como La Codorniz. Su primera obra teatral, Tres sombreros de copa, fue un gran acontecimiento en el teatro español del siglo XX, pues suponía la ruptura con el teatro cómico anterior. En ella desarrolla el tema de la libertad alcanzada y perdida. Las características de su obra son: • Combina el absurdo con la reflexión existencial en su teatro de humor. • Plantea situaciones incoherentes y diálogos disparatados, pero lo que pretende es denunciar la falsedad de los convencionalismos sociales.

Miguel Mihura

En este fragmento, tomado de Tres sombreros de copa, podemos apreciar el humor y el diálogo disparatado que caracterizan la obra de Mihura. Dionisio: Aún es tiempo. Dejaremos todo esto y nos iremos a Londres... Paula:

¿Tú sabes hablar inglés?

Dionisio: No. Pero nos iremos a un pueblo de Londres. La gente de Londres habla inglés porque todos son riquísimos y tienen mucho dinero para aprender esas tonterías. Pero la gente de los pueblos de Londres, como son más pobres y no tienen dinero para aprender esas cosas, hablan como tú y como yo... ¡Hablan como en todos los pueblos del mundo!... ¡Y son felices!... De sus obras destacamos: Tres sombreros de copa, Sublime decisión, Mi adorado Juan, Melocotón en almíbar, Maribel y la extraña familia, La bella Dorotea, Solo el amor y la luna traen fortuna.

Ejercicio 3

Lea otro fragmento tomado de Tres sombreros de copa. Luego, rellene el círculo de la opción que responde correctamente la pregunta. Dionisio: ¡Nos iremos al desierto! Paula:

Allí se van todos los que se disgustan, y ya los desiertos están llenos de gente y de piscinas.

Dionisio: (Triste) Entonces es que tú no quieres venir conmigo. Paula:

No. Realmente yo no quisiera irme contigo, Dionisio...

¿Qué característica de la obra de Miguel Mihura sobresale en este texto?

Situación incoherente

Libertad alcanzada

Denuncia social


271

c. Antonio Buero Vallejo (1916 – 2000) Antonio Buero Vallejo nació en 1916. Obtuvo el Premio Lope de Vega (1949) por su obra Historia de una escalera. Con ella, nace un nuevo teatro arraigado en la realidad que busca la verdad y pretende remover la conciencia de su tiempo. Las características de su obra son: • Su teatro de crítica social analiza la sociedad y sus injusticias, desde un punto de vista social, ético y moral. • Su obra plantea los problemas de la gente, pero deja la puerta abierta a la esperanza.

Antonio Buero Vallejo

• Sus personajes se caracterizan por presentar algún defecto físico o psíquico y experimentan una transformación a lo largo de la obra. • En sus dramas históricos, Buero Vallejo utiliza la historia como un espejo de situaciones del presente. Su obra se clasifica en: • Teatro simbolista: En la ardiente oscuridad y La tejedora de sueños. • Teatro de crítica social: Historia de una escalera, Hoy es fiesta, Las cartas boca abajo, La Fundación y El tragaluz. • Dramas históricos: Un soñador para un pueblo, Las meninas, El concierto de San Ovidio y El sueño de la razón. Leamos un fragmento de Historia de una escalera, en el que se ven reflejadas las carencias económicas de los personajes y el deseo de mejorar su situación. Doña Asunción: ¡El sueldo es tan pequeño! Y no es porque sea mi hijo, pero él vale mucho y merece otra cosa. ¡Tiene muchos proyectos! Quiere ser delineante, ingeniero, ¡qué sé yo! Y no hace más que leer y pensar. Siempre tumbado en la cama, pensando en sus proyectos.

Ejercicio 4

Lea la frase siguiente de Antonio Buero Vallejo, reflexione sobre ella y trate de parafrasearla, es decir, escribirla de nuevo con otras palabras, pero sin modificar el significado. Escribo de las pobres y grandes cosas del hombre; hombre yo también de un tiempo oscuro, sujeto a las más graves, pero esperanzadas interrogaciones.

272

IGER − Zaculeu

Exprésese con claridad Guion para una dramatización Conviértase en dramaturgo(a). Junto con sus compañeros y compañeras del círculo de estudio, redacten un guion corto para una dramatización. Para redactar el guion dramático, sigan estos pasos: • Elijan un tema. Procuren que tenga relación con la realidad que les rodea. Les sugerimos algunos: Las dificultades de un estudiante para seguir sus estudios. Las tareas del hogar que se asignan a hombres y mujeres en las familias.

Un dramaturgo es quien escribe obras de teatro. La palabra viene de drama que es el texto dialogado, escrito para ser representado.

• Decidan un título motivador que resuma el tema elegido. Por ejemplo, los dos temas anteriores podrían llevar por título: Una carrera de obstáculos y ¿Quién lava los platos en casa? • Escojan los personajes y denles un nombre. • Piensen en una situación en la que se desarrolle el tema elegido y escriban el diálogo entre los personajes. • Redacten el guion atendiendo a estas normas: a. En la primera página, escriban el título de la obra y el nombre de los personajes. b. Redacten una pequeña introducción explicando cómo es el lugar donde se desarrolla la acción y qué personajes están en escena. c. Los nombres de cada personaje se escriben delante de cada intervención y se cambia de línea al cambiar el personaje. d. Las acotaciones se escriben entre paréntesis. Revisen su trabajo con la lista de cotejo siguiente. Indicadores de logro

logrado

en proceso

no logrado

Nos pusimos de acuerdo para elegir el tema de un guion corto. Discutimos juntos la situación, los personajes y el diálogo. Nos dividimos el trabajo para redactar el guion. Tuvimos en cuenta las normas para escribir guiones dramáticos. Nos responsabilizamos con entusiasmo de la tarea encomendada.


273

Resumen 1.

Teatro español del siglo XX

El teatro español de la primera mitad del siglo XX presenta diversas tendencias.

•

El teatro burgués representado por Jacinto Benavente.

•

El teatro innovador de Federico García Lorca y Ramón María del Valle Inclán.

•

El teatro de denuncia social y política con Antonio Buero Vallejo y Alfonso Sastre.

•

El teatro poético y simbólico de Alejandro Casona y Antonio Gala.

•

El teatro de humor con Jardiel Poncela y Miguel Mihura.

1.1

Autores y obras a. Alejandro Casona (1903 – 1965)

Características de su obra: •

Mezcla fantasía y realidad.

•

Utiliza un lenguaje poético y simbólico.

•

Su mensaje es esperanzador y optimista.

•

En algunas obras, su intención es didáctica.

Obras: La sirena varada, Prohibido suicidarse en primavera, La dama del alba, La barca sin pescador, Los árboles mueren de pie, Nuestra Natacha, La tercera palabra. b. Miguel Mihura (1905 – 1977)


Su teatro de humor combina el absurdo con la reflexión existencial.

•

A través del humor denuncia lo falso de los convencionalismos sociales.

Obras: Tres sombreros de copa, Sublime decisión, Melocotón en almíbar, Maribel y la extraña familia, La bella Dorotea, Solo el amor y la luna traen fortuna. c. Antonio Buero Vallejo (1916 – 2000)


Critica la injusticia social dejando la puerta abierta a la esperanza.

•

Sus personajes experimentan una transformación a lo largo de la obra.

•

En sus dramas históricos utiliza la historia como espejo del presente.

Obras: En la ardiente oscuridad, Historia de una escalera, Hoy es fiesta, Las cartas boca abajo, La Fundación, El tragaluz, Un soñador para un pueblo, El concierto de San Ovidio, El sueño de la razón.

274

IGER − Zaculeu



A. Demuestre sus conocimientos del teatro español del siglo XX. Rellene el círculo de la opción que corresponde a cada enunciado. Tiene un ejemplo. 0. Autor de la obra Los árboles mueren de pie.

Miguel Mihura Alejandro Casona Antonio Buero Vallejo

1. Clase de teatro que escribió Antonio Buero Vallejo.

burgués de humor de denuncia social

2. Autor que en su teatro cultiva el humor y el absurdo.

Antonio Bueno Vallejo Alejandro Casona Miguel Mihura Historia de una escalera

3. Obra teatral de Miguel Mihura.

Melocotón en almíbar La sirena varada 4. Autor que mezcla fantasía y realidad, dejando un mensaje de esperanza.


B. Distinga obras y autores del teatro español del siglo XX. Lea el título de cada obra y escriba en la columna de la derecha el nombre del autor. Le damos un ejemplo. Obra

La dama del alba

Autor Alejandro Casona

El tragaluz Solo el amor y la luna traen fortuna En la ardiente oscuridad Maribel y la extraña familia

La barca sin pescador Comunicación y Lenguaje − Semana 16

275

Actividad 2.


A. Identifique características literarias de los dramaturgos que hemos estudiado esta semana. Lea cada fragmento y rellene el círculo de la característica que le corresponde. Ricardo: ¿Quién te trajo aquí? (Silencio) ¿No quieres contestarme? Sirena: No me hagas sufrir... Ricardo: ¿Pero no ves que yo sufro también? Te quise al principio porque parecías un sueño, y ahora me da miedo pensar que de verdad no seas más que un sueño y que te desvanezca la luz. Y es que te quiero... ¡Te quiero como no me imaginaba capaz de querer a nadie, con toda la fuerza de mis entrañas! Pero, ¿quién eres?, ¿cómo eres de verdad?

1. ¿Qué característica de la obra de Alejandro Casona se refleja en este texto?

Intención didáctica

Mezcla de fantasía y realidad

Mensaje de esperanza y optimismo Don rosario: ¿Qué le parece a usted, don Dionisio? Dionisio:

¡Que es magnífico!

Don rosario: (Gritando) ¡Ay! Dionisio:

Don rosario: (Mirando debajo de la cama) ¡Allí hay una bota!

¿Qué le sucede?

2. ¿Qué característica de obra de Miguel Mihura se refleja en este fragmento?

Denuncia social

Reflexión existencial

Diálogo disparatado Cobrador: La luz. Dos pesos. (Le tiende el recibo a Generosa. En Cobrador le tiende su recibo). La luz. Cuatro diez.

otra puerta aparece

Paca

y el

Generosa: (Mirando el recibo) ¡Dios mío! ¡Cada vez más caro! Paca:

¡Ya, ya! (Al cobrador) ¿Es que no saben hacer otra cosa que elevar la tarifa? ¡Menuda ladronota es la Compañía! ¡Les debía dar vergüenza chuparnos la sangre de esa manera! (El Cobrador se encoge de hombros) ¡Y todavía se ríe!

3. ¿Qué característica de obra de Antonio Buero Vallejo se refleja en este fragmento?

Denuncia falsa

Problemas sociales

Personajes con defectos

276

IGER − Zaculeu

B. Descubra el nombre de la obra y el autor que la escribió con las pistas que le damos. Guíese por el ejemplo. 0. La historia ocurre en un puerto de pescadores. El verdadero apellido de su autor era Rodríguez Álvarez

Obra: La barca sin pescador

Autor: Alejandro Casona 1. Obra de crítica social escrita en 1949, con ella su autor ganó el Premio Lope de Vega.

Obra:

Autor: 2. El título de la obra es como el de un postre delicioso. Su autor escribió en la revista La Codorniz.

Obra:

Autor: 3. Con esta obra, el autor hace teatro con intención didáctica. Su título lleva un nombre de mujer.

Obra:

Autor:

Actividad 3.


A. Ponga a prueba su imaginación; a partir del título de cada obra, escriba lo que podría ser el tema principal. Investigue primero quién es su autor y tenga en cuenta sus características. ¡Atención! No se trata de buscar el tema real de cada obra, sino de que usted lo invente, de acuerdo a las instrucciones del ejercicio.

1. Maribel y la extraña familia: 2. Prohibido suicidarse en primavera: 3. Un soñador para un pueblo: Comunicación y Lenguaje − Semana 16

277

B. Siga fantaseando y redacte la frase o las frases finales que usted escribiría para cada una de las obras anteriores. 1. 2. 3. C. ¡Se abre el telón! Anímese, junto a sus compañeras y compañeros del círculo de estudio, a representar el guion que escribieron esta semana. Tomen en cuenta estas sugerencias.

• Lean con atención e intenten imaginar cómo actuaría cada personaje. • Elijan el personaje que representarán. • Ensayen la representación. • Mirar a sus interlocutores y espectadores.




278


Saco conclusiones de la lectura. Reflexiono sobre la mejor manera de enfrentar conflictos. Identifico características, autores y obras del teatro español del siglo XX. Elaboro un guion para una dramatización junto con mis compañeros del círculo de estudio. IGER − Zaculeu

logrado

en proceso

no logrado

17 Repaso: semanas 9 a 16 Esta semana logrará:  Practicar estrategias de comprensión lectora aprendidas de la semana 9 a la 16.  Repasar los contenidos de la semana 9 a la 16.  Resolver los ejercicios del repaso para evaluarse en la segunda prueba parcial.  Escribir textos aplicando las normas ortográficas estudiadas.  Prepararse bien para la prueba de evaluación. 


279

¿Cómo será la prueba de evaluación? La prueba parcial evalúa los mismos contenidos y de la misma manera que lo hemos realizado a lo largo de estas semanas de estudio. En la prueba encontrará: • Una lectura a la que sigue un ejercicio de comprensión lectora, que evalúa los tres niveles: literal, inferencial y crítico. • Diferentes series de ejercicios que evalúan la comprensión de los temas de la semana 9 a la 16. Estos ejercicios serán semejantes a los que usted ha resuelto en cada semana y en cada autocontrol. Se le pedirá:  responder preguntas,  subrayar la respuesta correcta,  rellenar el círculo de la opción adecuada,  parafrasear, etc. • Una actividad de redacción en la que demuestre su habilidad para comunicarse por escrito. Muy importante: Cada serie de la prueba contiene instrucciones exactas de lo que debe realizar en cada apartado, así como la valoración asignada. Lea las instrucciones y asegúrese de haberlas comprendido bien. Tenga en cuenta que en la prueba se valoran otras habilidades, además de los contenidos: • la creatividad que se refleja en sus escritos, • la redacción clara y sin faltas de ortografía, • la limpieza, el orden para trabajar y la buena caligrafía. Si usted se prepara con tiempo y dedicación, la prueba no le tomará por sorpresa. Compruebe que sus autocontroles estén bien hechos, realice los ejercicios de este repaso, revise los ejercicios de comprensión lectora y los contenidos de las últimas ocho semanas de estudio.

280

IGER − Zaculeu

La aventura de leer ¿De qué trata la lectura? Lo que vamos a leer es un ensayo. Ahora que tanto se utiliza la computadora para escribir, el autor reflexiona sobre la escritura a mano. ¿Escribe usted a menudo cartas, notas o diarios, a mano? Es un hecho que cada vez utilizamos más la computadora para escribir. Guillermo Jaim Etcheverry considera que se está perdiendo una habilidad a la que no deberíamos renunciar, ¿usted qué opina?

Escrito a mano (texto adaptado)

¿Cuánto hace que no experimentamos el placer de recibir una carta manuscrita en letra cursiva1? La caligrafía es una habilidad en rápida extinción, porque ya casi no se enseña en las escuelas. Cuando se emplea un lapicero, en general se hace para escribir con letra de imprenta. Stefano Bartezzaghi y María Novella de Luca, periodistas italianos interesados en el tema, se preguntan si la preocupación por el ocaso de la escritura cursiva responde a la nostalgia o constituye un acontecimiento cultural. En la escritura cursiva, el hecho de que las letras estén unidas una a la otra por trazos permite que el pensamiento fluya con armonía de la mente a la hoja de papel. Al ligar las letras con la línea, quien escribe enlaza los pensamientos traduciéndolos en palabras. Por su parte, el escribir en letra de imprenta, implica dividir lo que se piensa en letras, interrumpiendo el ritmo de la frase. Si bien las computadoras son un apéndice de nuestro ser, hay que advertir que favorecen un pensamiento binario2, mientras que la escritura a mano es rica, diversa, individual, y nos diferencia a unos de otros.

Estrategias de comprensión lectora practicadas en las semanas anteriores: • Activar conocimientos previos • Realizar predicciones • Inferir la idea principal • Sacar conclusiones

Habría que educar a los niños desde la infancia en comprender que la escritura responde a su voz interior y representa un ejercicio irrenunciable.

letra cursiva o letra de carta: es la letra inclinada en la que las letras de una palabra están unidas entre sí. 2 pensamiento binario: es el que reduce la realidad a dos categorías contrapuestas: blanco–negro, bueno–malo, etc., en contraposición a otra clase de pensamiento, más amplio, que nos permite ver los tonos medios y los matices de la realidad. 1


281

Es ilógico suponer que la tendencia actual se revertirá, pero al menos los sistemas de escritura deberían convivir, precisamente por esa calidad que tiene la grafía de ser un lenguaje del alma que hace únicas a las personas. Su abandono convierte frío el mensaje, en oposición a la escritura cursiva, que es vehículo y fuente de emociones al revelar la personalidad, el estado de ánimo. Posiblemente sea esto lo que los jóvenes temen, y optan por esconderse en la homogeneización3 que posibilita el recurrir a la letra de imprenta. Porque, como lo destaca Umberto Eco, la escritura cursiva exige componer la frase mentalmente antes de escribirla. Eco propone que, así como en la era del avión se siguen tripulando barcos a vela, sería favorable que los niños aprendieran caligrafía, para educarse en lo bello. Un artículo reciente en la revista Time, titulado Duelo por la muerte de la escritura a mano, señala que es ese un arte perdido, ya que, aunque los chicos lo aprenden con placer porque lo consideran un rito de pasaje, "nuestro objetivo es expresar el pensamiento lo más rápidamente posible. Hemos abandonado la belleza por la velocidad, la artesanía por la eficiencia. Y, sí —admite su autora, Claire Suddath—, tal vez seamos algo más perezosos. La escritura cursiva parece condenada a seguir el camino del latín: dentro de un tiempo, no la podremos leer". Abriendo una tímida ventana a la individualidad, aún firmamos a mano. Por poco tiempo. Guillermo Jaim Etcheverry

Biografía

Guillermo Jaim Etcheverry Es un médico, científico y académico argentino. Está dedicado a la docencia y a la investigación en el campo de la neurobiología. Ha realizado estudios de posgrado en Suiza y Estados Unidos. Los resultados de sus estudios han sido recogidos en trabajos publicados en revistas nacionales e internacionales. Interesado en los problemas de la educación, es un protagonista activo en el debate público sobre este tema.

Guillermo Jaim Etcheverry 3

homogeneización: acción y efecto de hacerse iguales unos a otros.

282

IGER − Zaculeu


1. Active sus conocimientos previos y copie en letra de carta este fragmento.

Habría que educar a los niños desde la infancia en comprender que la escritura responde a su voz interior y representa un ejercicio irrenunciable.

2. En la lectura de hoy, el autor cita a varios escritores. Escriba, debajo de cada fragmento, el autor o autora a quien corresponde.

• La escritura cursiva exige componer la frase mentalmente antes de escribirla.

• Hemos abandonado la belleza por la velocidad, la artesanía por la eficiencia.

• [...] Se preguntan si la preocupación por el ocaso de la escritura cursiva responde a la nostalgia o constituye un acontecimiento cultural.

B. Lo que dedujo de la lectura: nivel inferencial 1. Relacione el título con la idea principal de la lectura: ¿por qué se llama este artículo Escrito a mano? 2. El autor defiende que la letra cursiva tiene ventajas sobre la letra de imprenta, ¿por qué? Explíquelo brevemente.


283

3. Saque conclusiones. El autor afirma que la escritura cursiva revela la personalidad y el estado de ánimo, que tal vez por eso los jóvenes prefieren la letra de imprenta. Pero, según el autor, ¿qué es lo que pretenden los jóvenes al utilizar una escritura más impersonal? 4. Lea el fragmento siguiente. Luego, explique con sus palabras a qué se refiere.

En la escritura cursiva, el hecho de que las letras estén unidas una a la otra por trazos permite que el pensamiento fluya con armonía de la mente a la hoja de papel.

5. Después de realizar los ejercicios anteriores, ya puede identificar la idea principal del texto. Seleccione la opción que presente la idea principal de la lectura. La escritura de imprenta fomenta un pensamiento binario. La escritura cursiva enlaza los pensamientos y los traduce a palabras. La escritura cursiva es una práctica en extinción, que debería ser conservada. C. Su pensamiento: nivel crítico 1. Comente las teorías del autor según su criterio personal. Active sus conocimientos previos, en letra cursiva, redacte un breve párrafo a partir de estas preguntas: ¿cuáles son las ventajas e inconvenientes de la escritura a mano y de la escritura a máquina? 2. Aplique su criterio, ¿cree usted que algún día desaparecerá la escritura a mano? Explique su respuesta. Escriba en letra cursiva.

284

IGER − Zaculeu

El mundo de la literatura Literatura grecolatina 1.

La literatura grecolatina expresó las historias y los mitos de los antiguos pueblos griego y romano, por medio de la poesía, la narración y el teatro.

1.1

Teatro griego Los griegos fueron los creadores de la tragedia, en la que destacaron tres autores: a. Esquilo (525 – 456 a.C.), considerado el primer representante de la tragedia griega. Llevó a escena los grandes mitos de la historia de Grecia. Algunas de sus obras son:

• Los siete contra Tebas • Las suplicantes

• Prometeo encadenado • La Orestíada

b. Sófocles (496 – 406 a.C.), dramaturgo que humanizó a los personajes y transformó el espíritu de la tragedia. Entre sus obras están:

• Áyax • Antígona • Edipo Rey

• Electra • Las traquinias • Edipo en Colono

c. Eurípides (480 – 406 a.C.), resaltó a los personajes femeninos. De sus obras destacamos:

1.2

• Electra • Alcestes • Medea

• Las troyanas • Orestes • Ifigenia

Poesía latina Los latinos destacaron en la poesía. Entre los autores importantes están: a. Virgilio (70 – 19 a.C.), autor considerado el más grande de los poetas latinos. Sus obras son:

• Églogas • Geórgicas • La Eneida

b. Horacio (65 – 8 a.C.), sus obras son:

• Sátiras • Odas • Epístolas Comunicación y Lenguaje − Semana 17

285

Ejercicio 1

Lea el título de cada obra y escriba a la par el nombre de su autor. Le damos un ejemplo. 0. Sátiras

Horacio

3. Edipo rey

1. Las troyanas

4. Prometeo encadenado

2. La Orestíada

5. La Eneida

Ejercicio 2

Repase la semana sobre la literatura grecolatina. Luego, rellene el círculo de la opción que completa correctamente cada enunciado. 0. Autor que escribe sobre cuestiones éticas de forma humorística.

Horacio

Virgilio

Sófocles

1. Autor que en sus tragedias la voluntad y el destino de la persona son el centro de interés.

Esquilo

Sófocles

Eurípides

2. Dramaturgo griego que trata sobre la sumisión del hombre a la voluntad divina.

Sófocles

Horacio

Esquilo

3. Dramaturgo griego que en sus tragedias plantea conflictos de la gente común.

Eurípides

Esquilo

Sófocles

Ejercicio 3

Lea atentamente los dos textos y deduzca si corresponden a la tragedia griega o a la poesía latina. Escriba la respuesta sobre la línea. No te preguntes más por el futuro y apunta en tu haber, mozo, cada día que te dé fortuna y las danzas y amores dulces aun no desprecies mientras en tu vigor no haya morosas canas. Ahora buscar debes el campo y las plazas y la nocturna cita en que se oigan suaves susurros. 1.

286

Corifeo: ¡Oh habitantes de mi patria, Tebas, mirad: he aquí a Edipo, el que solucionó los famosos enigmas y fue hombre poderosísimo; aquel al que los ciudadanos miraban con envidia por su destino! ¡En qué cúmulo de terribles desgracias ha venido a parar! 2.

IGER − Zaculeu

Literatura medieval 1. Se denomina literatura medieval a todos aquellas obras escritas entre el siglo V y el siglo XV.

1.1

Características de la literatura medieval •

Transmisión oral

•

Sencillez y concisión

•

Autor anónimo

•

Numerosas versiones

•


1.2 Temas

1.3

•

El amor

•

Asuntos heroicos y caballerescos

•

La historia

•

Asuntos religiosos y morales

Autores y obras a. El Cantar de Mio Cid, obra de autor anónimo, escrita en el siglo XII, consta de 3730 versos distribuidos en tres cantares. Relata las hazañas y los infortunios del caballero Rodrigo Díaz de Vivar, el Cid Campeador. b. Don Juan Manuel (1282 – 1348), político y escritor español, de estilo claro y sencillo. El Conde Lucanor, libro que se compone de 51 cuentos, de los cuales se extrae un modelo de conducta con una moraleja en verso. c. Fernando de Rojas (1470 – 1541), escritor, abogado, político y humanista español.

La Celestina, considerada como una de las obras cumbre de la literatura española. Trata de la relación amorosa de Calisto y Melibea, con la mediación de Celestina.

Ejercicio 4

Explique con sus palabras las características siguientes de la literatura medieval. Fíjese en el ejemplo. 0. Intención didáctica: Es educativa, aprovecha un relato o un poema para comunicar valores

morales.

1. Autor anónimo: 2. Transmisión oral: 3. Numerosas versiones: Comunicación y Lenguaje − Semana 17

287

Ejercicio 5

Ordene las palabras para formar una oración sobre la literatura medieval. Recuerde colocar punto al final de cada oración. Tiene un ejemplo. 0. literatura se oralmente La medieval transmitía

La literatura medieval se transmitía oralmente.

1. Mio de Cantar anónima El obra Cid es una 2. Conde son El moraleja Lucanor cuentos con verso una en 3. protagonistas son Melibea Celestina La Calisto y los de 4. los literatura La trataba heroicos caballerescos asuntos y medieval

Ejercicio 6

Lea atentamente cada fragmento. Luego, escriba el título de la obra a la que pertenece y el nombre del autor. 1. Celestina: ¿Qué es, señora, tu mal, que así muestra las señas de su tormento en las coloradas colores de tu gesto? Melibea: Madre mía, que comen este corazón serpientes dentro de mi cuerpo. Celestina: Bien está. Así lo quería yo.

Título:

Autor: 2.

Merced os pedimos como rey y señor: con vuestro consejo queremos hacerlo, que nos pidáis las hijas del Campeador; casar queremos con ellas, para su honra y nuestro provecho.

Título:

Autor:

288

IGER − Zaculeu

Narrativa del Siglo de Oro español 1. Es conocido como el Siglo de Oro español al periodo que va de la segunda mitad del siglo XVI hasta mediados del siglo XVII.

1.1. Características de la narrativa

•

El Renacimiento: Considera a la persona como centro del universo, se exalta la naturaleza. El arte busca equilibrio y armonía.

•

El Barroco: Fue un periodo de pesimismo y desengaño. Se vuelve a la religiosidad.

1.2. Autores y obras a. Miguel de Cervantes (1547 – 1616), soldado, recaudador de impuestos y gran escritor de poesía, teatro y novela.

Don Quijote de la Mancha, relata las aventuras e infortunios de don Quijote. La obra se caracteriza por el uso del diálogo, la abundancia de refranes y el sentido del humor.

b. Lazarillo de Tormes, obra de autor anónimo. Cuenta, en primera persona, la vida de un personaje de clase baja. Critica a la sociedad de la época. Su lenguaje es una mezcla de lo coloquial y la norma. Su estilo es ingenioso y divertido. c. Francisco de Quevedo (1580 – 1645), político, poeta y novelista satírico y picaresco.

La vida del Buscón, relata la vida y adversidades de Pablos. Quevedo emplea el humor, la ironía y la sátira para retratar a la gente de su época.

Ejercicio 7

Lea las características del recuadro e identifique a qué movimiento de la narrativa del Siglo de Oro pertenecen. Luego, escríbalas en la casilla correspondiente. Desengaño Persona como centro del universo Exaltación de la naturaleza El Renacimiento

Pesimismo Equilibrio y armonía Retorno a la religiosidad El Barroco


289

Ejercicio 8

Lea detenidamente cada fragmento. Luego, invente un título que resuma la idea principal para cada párrafo. Escríbalo sobre la línea correspondiente. 1.

Determinó pues, don Alonso mandar a su hijo a casa del licenciado Cabra, el cual tenía por oficio el criar y educar hijos de caballeros. A mí me mandó como criado suyo. Mis padres no se opusieron a que fuera sino que vieron en ello una bendición de Dios, pues así se libraban de una boca que mantener.

La vida del Buscón

2.

El viejo sacó una longaniza del morral, cortó un pedazo y me mandó que la asase. ¡Qué apetitoso olor despedía! ¡Y pensar que yo tendría que contentarme con olerla!... Porque esperar que el viejo iba a dármela a probar, era tanto como esperar que diese peras el olmo. ¡Ay! De estas consideraciones se valió el demonio para tentarme, pues eché mano de ella y la despaché en dos bocados. Luego, asustado por lo que acababa de hacer, cogí a toda prisa un nabo y lo coloqué en el lugar de la longaniza. Lazarillo de Tormes

Ejercicio 9

Las oraciones siguientes se refieren a la narrativa del Siglo de Oro español. Lea con atención cada una y rellene el círculo de la opción que la completa correctamente. Tiene un ejemplo. 0. Obra que se caracteriza por el uso del diálogo. Don Quijote de la Mancha

Lazarillo de Tormes

La vida del Buscón

1. Su lenguaje mantiene el equilibrio entre el habla coloquial y el de las normas. Don Quijote de la Mancha

Lazarillo de Tormes

La vida del Buscón

2. Representa dos aspectos del alma que se complementan: el idealismo y el sentido común. La vida del Buscón

Lazarillo de Tormes


3. Emplea el humor, la ironía y la sátira para retratar a la sociedad de la época. Don Quijote de la Mancha

290

IGER − Zaculeu

Lazarillo de Tormes

La vida del Buscón

Poesía del Siglo de Oro español 1. Dos estilos conviven en la poesía del Siglo de Oro español:

• Poesía renacentista

• Poesía religiosa que a su vez se divide en:

•

Ascética: Búsqueda de la perfección moral.

•

Mística: Poesía que expresa la unión del alma con Dios.

1.1. Características de la poesía del Siglo de Oro español

•

Temas: Los mitos clásicos, idealización de la belleza, la mujer, el amor y la naturaleza. En la mística, profundo sentimiento religioso.

•

Forma: Nuevas composiciones, como el soneto y la lira.

•

Estilo: Se busca la sencillez, la claridad expresiva y el equilibrio.

1.2. Autores y obras a. Garcilaso de la Vega (1503 – 1536), poeta renacentista destacado.

Escribió sonetos, églogas, canciones, elegías y una epístola dedicada a Juan Boscán.

Se interesó en el amor apasionado e idealizado. Además, trató la idealización de la naturaleza, referencias a la mitología clásica y el tema del carpe diem. Su lenguaje es claro y sencillo.

b. Fray Luis de León (1527 – 1591), poeta y religioso agustino.

De sus obras poéticas destacan: Vida retirada y las odas Noche serena y A Salinas.

Su estilo destaca por su claridad, armonía y dulzura. El tema principal de su poesía es la nostalgia y el anhelo de soledad y de paz.

c. San Juan de la Cruz (1542 – 1591), poeta místico más importante.

De sus obras se destacan: Cántico espiritual, Subida del Monte Carmelo, Noche oscura del alma y Llama de amor viva.

Su obra poética está inspirada en un profundo sentimiento religioso. Se centra en la reconciliación y la unión con Dios. Su estilo tiene ritmo y musicalidad.

Ejercicio 10

Repase la semana sobre la poesía del Siglo de Oro español y responda cada pregunta. 1. ¿Qué estilo distingue a la poesía del Siglo de Oro español? 2. ¿Qué temas trata la poesía de Garcilaso de la Vega? 3. ¿En qué categorías se divide la poesía religiosa?


291

Ejercicio 11

Lea dos fragmentos de Garcilaso de la Vega. Luego, escriba sobre la línea una característica literaria que se refleja.

Convida a un dulce sueño aquel manso ruido del agua que la clara fuente envía, y las aves sin dueño, con canto no aprendido,

Una parte guardé de tus cabellos, Elisa, envueltos en un blanco paño, que nunca de mi seno se me apartan.

llenan el aire de dulce armonía.

1.

2.

Ejercicio 12

Lea los versos de Fray Luis de León. Luego, escríbalos de nuevo, con sus palabras y en prosa. Le ayudamos con el inicio. Del monte en la ladera, por mi mano plantado tengo un huerto, que con la primavera de bella flor cubierto ya muestra en esperanza el fruto cierto.

Tengo un huerto en la ladera del monte...

Ejercicio 13

Lea con atención los versos de San Juan de la Cruz y rellene el círculo de la opción que responde a la pregunta. Mi alma se ha empleado, y todo mi caudal, en su servicio; ya no guardo ganado, ni ya tengo otro oficio, que ya solo en amar es mi ejercicio.

¿Qué característica de la obra poética de San Juan de la Cruz predomina en los versos anteriores? Exaltación del amor humano

292

IGER − Zaculeu

Reconciliación con Dios

Sentimiento religioso

Teatro del siglo de Oro español 1.


En el Siglo de Oro español, el teatro se consideraba como el arte más adecuado para representar la vida cotidiana, convirtiéndose en un modelo de moral y estética.

1.1

1.2

Características del teatro del Siglo de Oro español •

Estructura en tres actos: planteamiento, nudo y desenlace. Se mantiene la unidad de acción, pero no las de tiempo y de lugar.

•

El verso es la forma de expresión teatral.

•

Suelen repetirse tipos de personajes: el rey, el galán, la dama, el gracioso.

•

Se une lo trágico y lo cómico.

•

Destaca el tema del honor. También se tratan temas épicos, históricos, religiosos y de la vida cotidiana.

Autores y sus obras a. Lope de Vega (1562 – 1635).

Los tres temas principales de su teatro son el amor, la fe y el honor.

De sus obras destacamos: Fuenteovejuna y El caballero de Olmedo.

b. Tirso de Molina (1579 – 1648).

Una característica que lo distingue es el estudio psicológico de sus personajes, en especial de los femeninos.

Dos dramas importantes son: El burlador de Sevilla y convidado de piedra y El condenado por desconfiado.

c. Pedro Calderón de la Barca (1600 – 1681).

Se caracteriza por revolucionar la extensión y la métrica del verso.

Destacamos dos obras importantes: La vida es sueño y El alcalde de Zalamea.

Ejercicio 14

Complete la tabla con la información más importante sobre cada característica del teatro español en el Siglo de Oro. Le damos un ejemplo. Estructura

Personajes

Temas

Dividido en tres actos: planteamiento, nudo y desenlace. Se mantiene la unidad de acción, pero no las de tiempo y de lugar.


293

Ejercicio 15

Los enunciados siguientes se refieren al teatro del Siglo de Oro español. Lea con atención cada uno y rellene el círculo de la opción que le corresponde. Tiene un ejemplo. 0. Escribió la obra El alcalde de Zalamea Lope de Vega

Tirso de Molina

Calderón de la Barca

El burlador de Sevilla

El mágico prodigioso

1. Obra de Lope de Vega. El caballero de Olmedo

2. Autor que se caracteriza por el estudio psicológico de los personajes femeninos. Lope de Vega

Tirso de Molina


El príncipe constante

El condenado por desconfiado

3. Obra de Tirso de Molina. El perro del hortelano

Ejercicio 16

Lea los versos del recuadro y realice los ejercicios. ¿Qué es la vida? Un frenesí. ¿Qué es la vida? Una ilusión, una sombra, una ficción,

y el mayor bien es pequeño; que toda la vida es sueño y los sueños, sueños son.

1. Subraye las tres palabras que riman entre sí. 2. El título de la obra aparece resaltado en la estrofa. Escriba debajo el nombre de su autor.

Ejercicio 17

Descubra el nombre de la obra con las pistas que le damos. Escríbalo en su lugar y añada el nombre de su autor. Fíjese en el ejemplo. Pista

Título de la obra

Autor

El título de esta obra menciona una fuente.

Fuenteovejuna

Lope de Vega

Se condenó por no confiar. Dice que vivimos durmiendo.

294

IGER − Zaculeu

Teatro europeo del siglo XVII 1.


1.1. Características del teatro europeo del siglo XVII

•

Los autores toman en cuenta las exigencias del público. Los estilos y el lenguaje se mezclan según la categoría social de los personajes.

•

El teatro adquiere un carácter dinámico y popular.

•

Resalta la figura del gracioso.

•

Se mezcla la prosa y el verso.

1.2. Autores y obras a. William Shakespeare (1564 – 1616), se caracteriza por un lenguaje muy rico, gran variedad de personajes que parecen reales y el uso de diversos recursos literarios. Aborda temas como el poder, la traición, la venganza y el amor.

Entre sus obras destacan Romeo y Julieta y Hamlet.

b. Pierre Corneille (1606 – 1684), sus obras se caracterizan por una gran perfección técnica, con personajes de carácter fuerte y un diálogo ágil y rápido, pero con belleza poética. Abarca los temas de conflicto entre amor y deber.

Entre sus obras destacan El Cid y El mentiroso.

c. Molière (1622 – 1673), sus obras se caracterizan por la ironía, el humor, la sátira y el desenfado. Expone inquietudes del ser humano, critica la doble moral y ridiculiza a la sociedad de su tiempo.

Entre sus obras destacan Tartufo, El avaro, El médico a palos y Las preciosas ridículas.

Ejercicio 18

Lea el nombre de cada autor de la columna izquierda. Luego, escriba el título de una de sus obras y una característica literaria. Autor

Título de una obra

Una característica literaria

Shakespeare Corneille Molière


295

Ejercicio 19

Repase la semana sobre el teatro europeo del siglo XVII. Luego, rellene el círculo de la opción que responde correctamente cada pregunta. 1. ¿Quién escribió El rey Lear?

William Shakespeare

Molière

Pierre Corneille

William Shakespeare

Pierre Corneille

Pierre Corneille

Moliére

Otelo

El mentiroso

2. ¿Quién escribió El avaro?

Moliére

3. ¿Quién es el autor de Medea?

William Shakespeare

4. ¿Qué obra pertenece a Molière?

Don Juan

Ejercicio 20

Lea el fragmento siguiente de Macbeth, escrita por Shakespeare. En él, Macbeth es persuadido para conspirar contra su fiel amigo Duncan. Luego de leerlo, rellene el círculo que conteste correctamente a la pregunta. Lady Macbeth: Duncan viene cansado del largo viaje, y se dormirá: yo embriagaré a sus dos servidores, de modo que se anuble en ellos la memoria y se reduzca a humo el juicio. Quedarán en sueño tan profundo como si fuesen cadáveres. ¿Quién nos impide dar muerte a Duncan, y atribuir el crimen a sus embriagados compañeros?

¿Qué tema característico de Shakespeare se refleja en el texto?

Traición

Amor

Avaricia

Ejercicio 21

Aprenda y diviértase. Encuentre en la sopa de letras los nombres de los dramaturgos europeos del siglo XVII, que hemos estudiado E M S I E S T V T

296

IGER − Zaculeu

S U H R D A N B K

E L A L U E D E X

P I K O Ñ H N V M

O N E F C C O V O

E L S D T A R E L

O M P E U N A H I

I G E P I P Z N E

S N A O L O Y O R

C O R N E I L L E

A R E I O R E R A

Generación del 98 y Generación del 27 1.


Grupo de autores que asume una actitud crítica y pesimista ante la decadencia española de 1898.

1.1

Características literarias Lenguaje sencillo y expresivo, idealización del paisaje castellano. Temas: preocupación por los problemas de España y reflexión sobre el sentido de la vida.

1.2

Autores y obras a. José Martínez Ruiz, Azorín (1873 – 1967), su estilo se caracteriza por el impresionismo descriptivo. Temas: el paisaje y la gente, en especial de Castilla.

De sus obras se destacan: La voluntad, Las confesiones de un pequeño filósofo y La Andalucía trágica.

b. Antonio Machado (1875 – 1939), su estilo es grave y reflexivo. Temas: tiempo, soledad, sueño, amor, paisaje de Castilla y preocupación sobre la realidad española.

De sus obras resaltan: Soledades y Campos de Castilla.

2.


2.1. Características literarias

Se interesa en la tradición folclórica de la lírica popular y el romancero. Se emplea la metáfora y la imagen.

2.2

Autores y obras a. Federico García Lorca (1898 – 1936), se caracteriza por fundir lo popular y lo culto. Se centra en los temas de los gitanos, el amor y la muerte.

De sus obras destacan: Romancero gitano y Poeta en Nueva York.

b. Rafael Alberti (1902 – 1999), en sus inicios escribió poesía popular. Temas: el fracaso, la política, la nostalgia en el exilio y la muerte.

De sus obras sobresalen: Marinero en tierra y Sobre los ángeles.

Ejercicio 22

Repase autores y obras de la Generación del 98 y de la Generación del 27. Escriba el título de una obra de cada autor. Tiene un ejemplo. 1. Antonio Machado:

Campos de Castilla

2. Federico García Lorca: 3. Azorín: 4. Rafael Alberti:


297

Ejercicio 23

Responda cada pregunta. Tiene un ejemplo. 0. ¿Cuáles son las dos generaciones literarias más importantes de inicios del siglo XX en España?

La Generación del 98 y la Generación del 27

1. ¿Qué poeta escribió la obra titulada Romancero gitano? 2. ¿Qué escritor de la Generación del 98 se caracteriza por el impresionismo descriptivo? 3. ¿Quién escribió el obra poética titulada Soledades? 5. ¿Cuáles son los temas de la obra de Rafael Alberti?

Ejercicio 24

Lea los fragmentos siguientes. Luego, rellene el círculo con la respuesta correcta a cada pregunta. Yo estoy sentado ante la mesa; sobre ella hay puesto un velón con una redonda pantalla verde que hace un círculo luminoso sobre el tablero y deja en una suave penumbra el resto de la sala. Los volúmenes reposan en sus armarios; apenas si en la oscuridad destacan los blancos rótulos que cada estante lleva. 1. ¿Qué característica literaria de Azorín se refleja en el texto? Descripción de detalles

Reseña del paisaje castellano

Uso de datos autobiográficos

¡Traje mío, traje mío, nunca te podré vestir, que al mar no me dejan ir! ¡Nunca me verás, ciudad, con mi traje marinero; guardado está en el ropero, ni me lo dejan probar! 2. ¿Qué tema característico de Rafael Alberti se aprecia en los versos? La nostalgia por el mar

298

IGER − Zaculeu

La política

El fracaso

Teatro español del siglo XX 1.

El teatro español de la primera mitad del siglo XX presenta diversas tendencias. •

El teatro burgués representado por Jacinto Benavente.

•

El teatro innovador de Federico García Lorca y Ramón María del Valle Inclán.

•

El teatro de denuncia social y política con Antonio Buero Vallejo y Alfonso Sastre.

•

El teatro poético y simbólico de Alejandro Casona y Antonio Gala.

•

El teatro de humor con Jardiel Poncela y Miguel Mihura.

1.1

Autores y obras a. Alejandro Casona (1903 – 1965)


Mezcla fantasía y realidad.

•

Utiliza un lenguaje poético y simbólico.

•

Su mensaje es esperanzador y optimista.

•

En algunas obras, su intención es didáctica.

Obras: La sirena varada, Prohibido suicidarse en primavera, La dama del alba, La barca sin pescador, Los árboles mueren de pie, Nuestra Natacha, La tercera palabra. b. Miguel Mihura (1905 – 1977)


Su teatro de humor combina el absurdo con la reflexión existencial.

•

A través del humor denuncia lo falso de los convencionalismos sociales.

Obras: Tres sombreros de copa, Sublime decisión, Melocotón en almíbar, Maribel y la extraña familia, La bella Dorotea, Solo el amor y la luna traen fortuna. c. Antonio Buero Vallejo (1916 – 2000)


Critica la injusticia social dejando la puerta abierta a la esperanza.

•

Sus personajes experimentan una transformación a lo largo de la obra.

•

En sus dramas históricos utiliza la historia como espejo del presente.

Obras: En la ardiente oscuridad, Historia de una escalera, Hoy es fiesta, Las cartas boca abajo, La Fundación, El tragaluz, Un soñador para un pueblo, El concierto de San Ovidio, El sueño de la razón. Comunicación y Lenguaje − Semana 17

299

Ejercicio 25

Lea el nombre de cada dramaturgo del teatro español de siglo XX y escriba en la línea de abajo a qué tendencia corresponde su obra literaria. Tiene un ejemplo. Jacinto Benavente Teatro burgués

Alejandro Casona

Miguel Mihura

Antonio Buero Vallejo

Ejercicio 26

Fíjese en las palabras del recuadro, se refieren a características de los autores que ha estudiado en la semana 16. Escríbalas al lado del autor que le corresponden. Le damos un ejemplo. ilusión

absurdo

crítica

humor

fantasía

denuncia

Alejandro Casona: fantasía, Miguel Mihura: Antonio Buero Vallejo:

Ejercicio 27

Responda cada pregunta sobre los tres autores dramáticos estudiados. Tiene un ejemplo. 0. ¿Qué autor cultivó el teatro del absurdo? Miguel Mihura 1. ¿En cuál de ellos se encuentra una intención didáctica? 2. ¿Qué autor hace crítica social en sus obras? 3. ¿Quién de ellos escribió la obra Los árboles mueren de pie? 4. ¿Quién denuncia los convencionalismos a través del humor?

Ejercicio 28

Lea este fragmento de Alejandro Casona. Luego, rellene el círculo de la opción que responde a la pregunta. Ricardo:

Usted no puede estar ahí, aunque lo crea. El diablo no es un personaje de carne y hueso. Es una idea abstracta. Caballero: Y sin embargo aquí me tienes. De vez en cuando, hasta las ideas abstractas necesitamos salir a estirar las piernas.

¿Qué característica literaria de Alejando Casona se refleja en el texto? La fantasía

300

IGER − Zaculeu

La esperanza


Mejore su ortografía Las últimas semanas hemos estudiado varias reglas ortográficas para mejorar nuestra escritura. Ahora repasaremos de forma breve estos temas para refrescar su memoria. Le invitamos a volver al contenido de las semanas anteriores y repasar los ejercicios. La tilde diacrítica La tilde diacrítica diferencia entre sí palabras con la misma forma y distinto significado: Tú has sido elegida como actriz principal por tu habilidad. Uso de la letra "v" Se emplea la "v" en el pretérito indefinido de indicativo, y el pretérito y futuro imperfecto de subjuntivo de los verbos estar, tener y andar: tuvo estuvieras anduvimos Palabras homófonas con "b" y "v" Son palabras homófonas las que tienen sonido igual, pero se escriben y tienen significados distintos. Es el significado el que nos indica qué letra hemos de emplear: hierba

planta

Ya creció la hierba del jardín.

hierva

del verbo hervir

Deja que hierva el agua.

Palabras homófonas con "c" y "s" Su significado nos indica qué letra debemos usar: cocer

Preparar alimentos con fuego. ¿Has puesto a cocer el frijol?

coser

Unir con hilo y aguja.

Te voy a coser el pantalón.

Uso correcto del paréntesis Los paréntesis ( ) son signos que encierran elementos aclaratorios en un texto: James Maxwell (físico escocés) formuló la teoría de las ondas electromagnéticas, que son la base de la radio. Uso de las letras "y" – "ll" Las letras "y" y "ll" tienen sonidos parecidos que podemos confundir al escribir, por ello debemos conocer su uso correcto: contribuyo distribuyen cepillo calle bella


301





logrado

en proceso

no logrado

Practico las estrategias de comprensión lectora aprendidas de la semana 9 a la 16. Domino los contenidos de la semana 9 a la 16. Resuelvo los ejercicios de repaso para evaluarme en la segunda prueba parcial. Escribo textos aplicando las normas ortográficas estudiadas. Me siento bien preparado o preparada para la prueba de evaluación.

Orientaciones sobre la prueba parcial ¡Llegó el momento de la prueba! Ya está listo para su segunda prueba parcial de Comunicación y Lenguaje. Le presentamos las últimas recomendaciones que pueden ayudarle a la hora del examen. Al recibir la prueba, y antes de empezar a resolverla, escriba su nombre, número de carné, número de círculo de estudio y fecha, en la parte superior. Lea atentamente las instrucciones antes contestar. Asegúrese de que comprende lo que le piden. Si tiene duda, consulte a su orientador voluntario.

Grupo: Zaculeu Materia: Comunicación y Lenguaje Prueba: Segunda A-2014

Círculo de estudio Nº:

i serie. Total 3 puntos. INSTRUCCIONES: Rellene el círculo de la opción que corresponde a cada enunciado.

1. Autor de la obra Los árboles mueren de pie.


No se "atasque" en ningún ejercicio. Empiece por las preguntas que sepa mejor y le quedará más tiempo para pensar en las que tenga alguna duda. Al finalizar su examen, relea todas sus respuestas y vea si algo se le pasó por alto. Presente su prueba limpia y ordenada.

¡Ánimo! El resultado de su examen será el producto de su esfuerzo.

302

IGER − Zaculeu

Claves

Comunicación y Lenguaje − Claves

303

Semana 1 Comprensión de lectura

Ejercicio 3

A. 1. Quería que Felipito Alvizures se enamorara de ella. 2. Lida Sal se vería en la laguneta, reflejada en el agua, a la luz de la luna.

0. No había viento. 2. No había disfraz más vistoso que el del “Perfectante”. 4. Hubo un escritor llamado Miguel Ángel Asturias. 5. Habrá un premio para el más rápido. 6. Acá solo había cuarenta trajes.

B. 1. 2. 3. 4.

Allí no se veía ningún espejo. La luna brillaba tanto que parecía de día. Ella se expresó de viva voz. Lida Sal sintió miedo al llegar al campo.

C. Lea atentamente la lectura para realizar este ejercicio. Escriba un final que esté de acuerdo con el relato que ha leído.

Creciendo en valores Evalúe que los espectadores comprendan el significado de la leyenda. Valore la cooperación y la participación en el equipo además de la expresividad y el dinamismo en la dramatización.

El mundo del lenguaje Ejercicio 1 Había que estar de regreso al amanecer y entregar el traje mágico al ciego, para que lo llevara a casa de los Alvizures..., ¡ah!, pero antes tenía que vérselo ella en un gran espejo. • Es una oración unimembre.

Ejercicio 2 A. 0. De repente anocheció. 1. Aquí nunca nevará. 2. Ayer tronó toda la tarde. 3. En verano amanece soleado. B. 0. Es temprano para ir al parque. 1. Todavía está nublado. 2. Pronto será de noche. 3. Ya es mediodía.

304

IGER − Zaculeu

Mejore su ortografía Ejercicio 4 A. corazón televisión además colibrí veintitrés salió saxofón comején No se tilda porque es una palabra monosílaba. B. 0. Su mamá le regaló una cruz de coral. 1. Compraré una tira de pan francés. 2. Una de cal y otra de arena y la obra saldrá buena. 3. Tienes razón, aquí hace calor. 4. Andrés inició la conversación.

Exprésese con claridad Ejercicio 5 La redacción variará. Le presentamos estos ejemplos. • No te fíes de lo que te dicen hasta que no lo compruebes. • Quien emprende muchas acciones a un tiempo, generalmente no desempeña ninguna bien. • La sociedad hace distinciones con las personas, pero el sol alumbra a todas por igual, sea cual sea su condición.

Glosario Revise si utilizó las palabras del glosario con su significado correcto.


Ejercicio 3

A. 1. antes de tiempo 2. por adelantado 3. no decir nada B. 1. Una receta de cocina 2. Primero se fríe el chorizo a fuego muy lento. En cuanto está listo se retira del fuego y se le incorporan las sardinas. Junto con las sardinas se mezclan la cebolla, los chiles picados y el orégano molido. Se deja reposar la preparación, antes de rellenar las tortas. C. 1. Tome como modelo la receta de la lectura para ordenar los ingredientes y la forma de preparación. Tenga en cuenta la redacción y la ortografía. 2. Revise la redacción y la ortografía.

A. 0. Nací en Santa Rosa y vivo en Jalapa. 1. No pudimos hacer las entrevistas ni terminamos el informe. 2. Sandra es maestra e Isabel estudia enfermería. 3. Ninguna de las autoridades llegó a la reunión ni enviaron representantes. B. 0. La palabra es plata y el silencio es oro. 1. Haz el bien y no mires a quién. 2. Dime con quién andas y te diré quién eres. 3. El hombre propone y Dios dispone.


1. Respuestas distintas. Pueden ser: Amistad, convivencia, agradecimiento, respeto a sus creencias, a la vida y a la naturaleza. 2. Respuestas distintas. Revise la redacción y la ortografía de su texto.

El mundo del lenguaje Ejercicio 1 Los ingredientes se mezclan y la masa se bate. Tita sacaba agua del pozo y Rosaura traía leña. Ese día ni se bordaba ni se cosía ropa. La comida está lista, pero faltan las tortillas.

Ejercicio 2 A. 0. Me regalaron un teléfono celular, podré llamarte cada semana. 1. Estudiamos el sistema solar, la Tierra es un planeta, la Luna es un satélite. 2. Se fríe el tomate y la cebolla, se agrega la berenjena en trozos, se cuece todo lentamente. 3. Una anciana subió al autobús, Marta le cedió su asiento.

Ejercicio 4 A. 0. Cantemos una canción o recitemos un poema. 1. ¿Te sirvo café o prefieres un refresco? 2. Tienen mucho miedo u ocultan algo. 3. ¿Llevarás estas botas o prefieres los zapatos? 4. Cocinaré tamales o prepararé enchiladas. B. 0. Te gusta este suéter o prefieres aquél. 1. ¿Vienes o te quedarás? 2. Lo tomas o lo dejas. 3. ¿Leerás el periódico o escucharás música? 4. ¿Estudiarás computación o te inscribirás en mecanografía?

Mejore su caligrafía Ejercicio 5 A. cáliz poesía dólar geografía César trébol fácil Pérez La palabra "lunes" no se tilda porque termina en "s".

B. 0. Donde entra el sol, no entra el doctor. 1. Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente. 2. Agua que no has de beber, déjala correr. 3. Quien bien te quiere, te hará llorar.


305


Ejercicio 2

A. 1. Los desayunos tranquilos en la mañana de los domingos. 2. Preparándose un buen desayuno en una mesa bien puesta y con música de fondo.

A. Puede utilizar otras conjunciones o grupos de palabras diferentes siempre que formen oraciones distributivas. 0. Con este tiempo, tan pronto tengo frío, como tengo calor. 1. Mis hermanas, unas veces estudian en casa, otras veces estudian en la biblioteca. 2. Prepara un buen almuerzo, bien sea pollo horneado, bien sea carne asada. 3. Unas veces escribo a mano, otras veces utilizo la computadora. B. 0. El bebé ya duerme, ya llora. 1. Tan pronto ríe, como llora. 2. Bien están cantando, bien están bailando. 3. Unas veces caminamos, otras veces vamos en bicicleta.

B. 0. Por ser domingo, no tenía que ir a trabajar y podía tomarse más tiempo para comer. 1. Ella admira a las mujeres que cocinan bien. 2. Expresa ideas sobre cómo emplear el tiempo libre. 3. Se había encariñado con los familiares que la habían cuidado. C. Respuestas distintas. Revise que el final sea coherente con el resto de la historia.

Creciendo en valores Revise la redacción y la ortografía. Recuerde que está describiendo acciones que expresan cómo disfruta usted el tiempo libre.

El mundo del lenguaje Ejercicio 1 A. 0. Generalmente comía muy rápido pero el domingo prefería comer despacio. 1. Quería cocinarse un buen desayuno, sin embargo, no tenía mucha práctica. 2. Hubiera subido al cerro con Felipe, pero no tenía carro. 3. Tenía sueño, no obstante, se levantó. B. 0. Me acosté temprano, pero me dormí tarde. 1. Clara esta ocupada, no obstante, nos acompañará un rato. 2. Este es un problema difícil, sin embargo, se solucionará. 4. No le importó el jugo algo amargo, al contrario, le gustó.

306

IGER − Zaculeu

Ejercicio 3 A.

Los vecinos hablan, es decir, se comunican. Comemos frutas y verduras, esto es, nos alimentamos bien. Pinto cuadros como pasatiempo, o sea, soy una aficionada.

B. 1. 2. 3. 4.

José tiene fiebre, o sea, está enfermo. Patricia estudiará Derecho, es decir, será abogada. Amanda es trilingüe, esto es, habla tres idiomas. Los mamíferos nacen del vientre de la madre, es decir, son animales vivíparos.

Mejore su ortografía Ejercicio 4

A. 0. Jerónimo llama por teléfono todos los miércoles. 1. Verónica es simpática y colaboradora. 2. El triángulo y el círculo son figuras geométricas. 3. El símbolo químico del oxígeno es O. 4. Mónaco y Bélgica son países europeos. B. 0. balón aguda 1. sílaba esdrújula 2. sábado esdrújula 3. feliz aguda 4. página esdrújula 5. difícil grave 6. ecológico esdrújula 7. martes grave 8. Jesús aguda

Semana 4 Exprésese con claridad

Comprensión de lectura

Ejercicio 5

A. 1. La redacción puede variar. Debe demostrar que ha comprendido el significado de las marcas del texto. Le damos unos ejemplos:

A. 0. El cantante contó anécdotas de su vida. 1. Eso es asunto suyo. 2. El calentamiento global es un tema de actualidad. B. Cuide la concordancia de cada oración. 0. El poeta escribe versos. 1. Andrés dibujó un retrato de sus padres. 2. El Acuerdo de la Paz se firmó el 29 de diciembre de 1996.

Palabras resaltadas: El diálogo da pistas en torno a una idea: la piedra mágica.

Título: Describe una piedra mágica que es la clave del relato.

Ilustración: Presenta a los personajes situados en el ambiente donde transcurre el relato. 2. 5

Glosario Revise la redacción y la ortografía y si utilizó todas las palabras del glosario de forma correcta.

—¿Para eso pasé tanto frío y tanto miedo? 1

3

—No —dijo el viejo—. ¡No quiero!

—Tengo que volver. Pero después, ¿cómo encontraré la piedra?

4 —Pero... ¿No vas a romperla?

2

—¡Fuera, miedo! ¡Fuera de aquí!

B. 1. Respuestas distintas. Le presentamos estos ejemplos: Bondad, respeto, generosidad, esfuerzo, colaboración, identidad. 2. La redacción puede variar. Le presentamos este ejemplo.

Se refiere al sufrimiento y a las experiencias dolorosas que han marcado la vida del viejo de la historia.

C. Respuesta personal. Valore la redacción de las ideas y la expresión oral al compartirlas con el círculo de estudio.

Creciendo en valores Anótese 1 punto por cada equis (X) marcada en la casilla “nunca”; 2 puntos por cada equis en la casilla “algunas veces” y 3 puntos por cada equis en la casilla “siempre”. Luego, sume y revise su resultado. • 9 puntos: usted practica la generosidad, siga así. • de 7 a 8 puntos: suele ser generoso (a), pero puede mejorar. • de 4 a 6 puntos: algunas veces es generoso (a), otras se le olvida. • 3 puntos: tiene mucho que aprender sobre la generosidad.


307

El mundo del lenguaje Ejercicio 1 0. Los que madruguen podrán ver la salida del sol. Los madrugadores 1. El que entre el último cierra la puerta. El último 2. La que actuó en segundo lugar cantó muy bien. Puede ser: La actriz, la cantante, la intérprete 3. El que estés sano me tranquiliza. Tu salud

1. La abuela dice que vayan a almorzar. 2. Se alegrará de que vengas a su cumpleaños. 3. Pienso que ser generosos nos hace felices. 4. El caso es que no podré ir. 5. No me acordé de que hoy era la reunión. 6. Lo cierto es que no lo había preparado. 7. Se preocupa de que vengas sola.

Glosario Revise la redacción, la ortografía y si utilizó las palabras del glosario de forma correcta. Mejore su caligrafía

Ejercicio 2

Ejercicio 4

0. El anciano le contó lo que había sucedido. 1. Nos anunció que había llegado. 2. Esperamos que bajen los precios. 3. El comité pedirá que reparen la calle principal. 4. Escucho lo que opinas.

A. 0. Estuve leyendo revistas, folletos, periódicos y unas cartas. 1. Felipe, el dentista, atiende de 3 a 5 de la tarde. 2. Las niñas se levantan a las seis, se bañan, desayunan y se van a la escuela. 3. La carretera estaba en malas condiciones, pero llegamos sin novedad. 4. Dijo una tontería, por eso me reí. 5. Tardaron mucho en llegar, sin embargo, los esperamos. 6. Esta enfermedad afecta a cada uno de forma diferente, por eso debes tomar la medicina recetada.

Ejercicio 3 0. — Que no tenía dientes. — Viejito 1. — Que es muy interesante — Libro 2. — Que presenté — Tema

Mejore su caligrafía Ejercicio 4 A. 0. Estuve leyendo revistas, folletos, periódicos y unas cartas. 1. Felipe, el dentista, atiende de 3 a 5 de la tarde. 2. Las niñas se levantan a las seis, se bañan, desayunan y se van a la escuela. 3. La carretera estaba en malas condiciones, pero llegamos sin novedad. 4. Dijo una tontería, por eso me reí. 5. Tardaron mucho en llegar, sin embargo, los esperamos. 6. Esta enfermedad afecta a cada uno de forma diferente, por eso debes tomar la medicina recetada.

Exprésese con claridad Ejercicio 5 0. El maestro avisó que mañana no habrá clase de pintura.

308

IGER − Zaculeu


Ejercicio 3

A. 0. Sí 1. Sí 2. No 3. Sí 4. Sí 5. No

A.

B. Los ejemplos son orientativos. Se puede contestar con otras palabras, pero debe conservar la idea principal. 0. La lengua que hablamos es valiosa porque con ella expresamos nuestras ideas. 1. Aprender a leer y escribir en la lengua materna favorece la enseñanza. 2. Tener muchas lenguas enriquece culturalmente a un país. 3. Si un idioma se deja de hablar, es una pérdida para todos. C. Respuesta personal. Procure dar unos argumentos válidos. Cuide la redacción y la ortografía.

Creciendo en valores 1. En peligro: ch'orti', jakalteko, pocoman, sakapulteko, sipakapense, tektiteko, tz'utujil 2. Seriamente en peligro: mopan 3. En situación crítica: itza', xinca

El mundo del lenguaje Ejercicio 1 1. 2.

donde nacieron sus padres. cuando sonó la alarma.

Ejercicio 2 0. Subordinada causal 1. Subordinada de modo 2. Subordinada causal 3. Subordinada de modo 4. Subordinada de modo

Volveremos pronto a no ser que nos detenga el tráfico. Si nos esforzamos, aprenderemos otras lenguas. Pinta la pared de cualquier color con tal de que termines hoy.

B. 0. De lugar 1. Causal 2. Condicional 3. De tiempo 4. De modo 5. De lugar


La Educación Bilingüe Intercultural, Ebi, inició en Guatemala en 1980, como parte de un proyecto que contó con el apoyo de la Misión de la Ayuda Internacional para el Desarrollo, Aid, en Guatemala. En 1985, se institucionaliza dentro del Ministerio de Educación.

Exprésese con claridad Ejercicio 5 0. Podemos ir adelante. 1. El carro está debajo del puente. 2. Seguimos adelante con nuestro proyecto. 3. Mira hacia delante. 4. El cayuco iba río abajo.

Glosario 0. La conservación de la biodiversidad es esencial para el desarrollo sostenible. 1. Tu inclusión en el grupo de becados me llenó de alegría. 2. Las personas del Paleolítico eran nómadas, se dedicaban a la caza y a la recolección de frutos.


309

Semana 6 Comprensión de lectura A. 0. Leer e inventar historias 1. meterse de lleno en una historia semejante a la vida real 2. comparación 3. no se resigna ni se acobarda B. 1. La autora explica que conocer de cerca la realidad que viven muchas personas guatemaltecas influyó en su forma de ser y en su vocación de escritora. 2. La autora expresa las razones que llevaron a escribir. C. Respuesta personal. Sea claro (a) en la redacción de lo que piensa y siente sobre la realidad de su comunidad. Cuide la ortografía y la caligrafía.

Creciendo en valores Respuesta personal. Revise que las acciones expresadas sean realistas y reflejen su compromiso de practicar una ciudadanía responsable.

El mundo del lenguaje Ejercicio 1 Cuando Lucía Peláez era muy niña, leyó una novela a escondidas. La leyó a pedacitos, noche tras noche, ocultándola bajo la almohada. Ella la había robado de la biblioteca de cedro donde el tío guardaba sus libros preferidos. El Sol es la estrella que domina nuestro sistema solar; se encuentra a una distancia media de 150 millones de kilómetros de la Tierra. La vida sobre la Tierra es posible gracias a su luz y al calor que nos transmite.

Ejercicio 2 A. Los medios de transporte son los vehículos que utilizamos para desplazarnos de un lugar a otro y para transportar nuestras mercancías. Según el medio por donde se desplazan, pueden ser terrestres, acuáticos y aéreos. En función de cuántas personas trasladen pueden ser: individuales o colectivos. Dependiendo de quién sea el propietario hablamos de transportes privados o públicos.

310

IGER − Zaculeu

B. Formas de clasificar los medios de transporte.

Ejercicio 3 Los puntos cardinales son puntos que sirven para orientarnos en cualquier lugar o en un mapa. Los cuatro puntos cardinales son: Norte, Sur, Este y Oeste. El punto Este señala el lugar por donde sale el Sol. El punto Oeste es el lugar donde el Sol cae al atardecer.

Ejercicio 4 A. 0. guatemalteco 1. beliceño 2. nicaragüense 3. panameño 4. salvadoreño 5. hondureño 6. costarricense B. 0. Ud. 1. pag.; pg. 2. atte.

3. Ing. 4. av. o avda. 5. Prof. (en femenino Profa.)

Glosario Respuestas distintas, ajústese al significado de las palabras del glosario. Nota Revise su redacción de la actividad 3 del autocontrol con esta lista de cotejo.


Ejercicio 2

A. La redacción puede variar, pero deben referirse a un logro y a la poca participación. 1. Hay un mayor número de mujeres empadronadas. Entre ellos, se constata un mayor número de mujeres empadronadas

ü Era una casa de dos plantas con un pequeño jardín

2. Solo un 12% de mujeres participa en el Congreso. Apenas un 12% de mujeres participa en el Congreso de la República. B. 1.

Las mujeres son las únicas que tienen que hacer el oficio del hogar. Por no tener oportunidad de estudiar consiguen peores trabajos. Que niños y niñas tengan las mismas oportunidades de estudiar.

2. La redacción puede variar. Le presentamos este ejemplo. La situación de las mujeres guatemaltecas en relación a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, sus logros y dificultades. C. 1. Respuesta múltiple. Las limitaciones deben estar en función de la falta de preparación. 2. Respuesta personal. Cuide la redacción y la ortografía de su respuesta.

Creciendo en valores La respuesta es personal. Valore la redacción de las preguntas y la presentación de la encuesta. Le damos unos ejemplos de preguntas. • ¿Cuál es su grado de escolaridad? • ¿Ha participado en algún comité de su comunidad? • ¿Cómo es su acceso a los servicios de salud?

El mundo del lenguaje Ejercicio 1

El muchachito miró para abajo y agarró su machete. Se puso a rastrear con él entre la hojarasca. Para su suerte, encontró el mango que había caído hacía un ratito. Se volvió a poner el machete debajo del brazo, se agachó y recogió el mango.

en la parte posterior. Las habitaciones eran amplias y bien iluminadas. El papel de las paredes tenía dibujos de flores y pájaros. El piso era de madera pulida. Olía a bosque.

Porque describe las características de una casa.

Ejercicio 3 ü La tolerancia es la base del respeto mutuo entre

las personas y las comunidades, y es esencial para construir una sociedad mundial unida en torno a valores comunes. Es una virtud y una cualidad, pero ante todo, la tolerancia es un acto: el acto de acercarse a los demás y ver las diferencias, no como barreras, sino como una invitación al diálogo y la comprensión.

Habla sobre la tolerancia y explica que es un valor importante para construir una sociedad unida.

Ejercicio 4 B. De cultivar nuestra responsabilidad de proteger los recursos naturales.

Exprésese con claridad Ejercicio 5 0. Logró terminar la carrera, aunque tuvo muchas dificultades. Conector contraargumentativo 1. Ser graduó en Agronomía y además, habla inglés. Conector aditivo 2. Confirmó su participación, por lo tanto, estará en la reunión. Conector consecutivo

Glosario Respuestas distintas. Revise si utilizó adecuadamente las palabras del glosario y que el contenido de las oraciones se refiere al tema de la mujer.


311

Semana 8 Comprensión de lectura A. 1. una consideración 2. puede educar y entretener a los niños 3. desarrolla 4. estimula las aspiraciones 5. un impulsor B. 1. Tendría que haber más programas de radio para niños. 2. Nota: La redacción puede variar. La respuesta planteada sirve de guía. Significa que la radio puede ser una importante herramienta educativa en la formación de los niños. 3. a. Expone un hecho. b. Expresa una opinión personal. C. Respuesta personal. Exponga actividades divertidas relacionadas con el lenguaje. Por ejemplo: Descubrir adivinanzas, recitar refranes, inventar el final de una historia, etc.

El mundo del lenguaje Ejercicio 1

B. 0. ¡Hola! 1. ¡Felicitaciones! 2. ¡Muchas gracias! 3. Está lloviendo. 4. ¡Claro!

Expresa un saludo. Expresa un cumplido o felicitación. Expresa agradecimiento. Expresa un fenómeno natural. Expresa aceptación o afirmación.

Ejercicio 3 A. 0. Aquí, en invierno, llueve bastante. 2. Ahora amanece hasta las seis. 3. Se nubló por la tarde. 5. Tronó toda la mañana. B. 0. Es temprano para ir a la fiesta. 1. Todavía está soleado. 2. Pronto será de día. 3. Ya es medianoche.

Ejercicio 4 Respuesta múltiple. Debe llevar el verbo "haber" en forma impersonal y utilizar las palabras del recuadro. Le damos un ejemplo:

A. 0. Interjección 1. Oración que expresa un fenómeno de la naturaleza 2. Oración que expresa un fenómeno de la naturaleza 3. Interjección 4. Oración unimembre con el verbo haber. 5. Interjección B. 0. ¡Bienvenidos! 1. ¡Felicitaciones! 2. ¡Muchas gracias! 3. ¡Adiós!

Ojalá hubiera un buen programa de radio para niños.

Ejercicio 2

Ejercicio 6

A. – – – –

0. Escuchar la radio es entretenido, provoca la curiosidad, motiva la imaginación y siempre se aprende algo. 1. El locutor es muy simpático, tiene buena voz y es un gran comunicador. 2. Este programa infantil divierte, informa, instruye y tiene mucha audiencia. 3. Durante la semana escuchamos la radio, los domingos vemos televisión.

¡Hola! ¿Cómo has estado? He estado muy bien, te cuento que gané una beca. ¡Felicitaciones! ¡Muchas gracias! Te quiero contar cómo fue. ¿Nos sentamos acá? – Está lloviendo. – Sí, tienes razón. ¿Te parece si entramos en esta cafetería y platicamos? – ¡Claro!

312

IGER − Zaculeu

Ejercicio 5 Matilda es un libro cargado de fantasía , tiene ironía , es muy interesante. En él se abordan problemas serios como la transgresión de valores que deberían prevalecer en la familia , se habla del machismo , trata de la educación de los hijos , se afronta la moralidad y la superficialidad de unos padres ocupados solo en sus intereses. Su lectura encanta a niños y niñas , les seduce.

Ejercicio 7 Nota: Las respuestas pueden variar. Los enunciados aquí planteados son un ejemplo. A. 0. Miguel está enfermo, tiene fiebre. 1. Llevo días esperando, ya estoy cansado. 2. Está soleado, ya dejó de llover. 3. Me quemé, el café estaba muy caliente. 4. Rocío está contenta, obtuvo el empleo. 5. Samuel está muy pensativo, parece preocupado. B. 0. No lavó, ni planchó hoy. 1. Daniel lleva prisa, no se detuvo, ni me habló. 2. Hoy corrí y llegué temprano al trabajo. 3. Abrió la puerta y salió del patio. 4. Me emocioné al verlo y le abracé. C. 0. Oración coordinada copulativa 1. Oración coordinada disyuntiva 2. Oración coordinada copulativa 3. Oración yuxtapuesta

Ejercicio 8 0. Oración coordinada adversativa 1. Oración coordinada adversativa 2. Oración coordinada explicativa 3. Oración coordinada adversativa 4. Oración coordinada adversativa 5. Oración coordinada distributiva

Ejercicio 9 Nota: Las respuestas pueden variar. Los enunciados aquí planteados únicamente sirven como guía. 1. Amanda tiene fiebre, o sea, está enferma. 2. Gerardo bien está leyendo, bien está escribiendo. 3. El reloj es antiguo, no obstante está en muy buen estado. 4. Alfredo se siente mal, sin embargo, irá a trabajar. 5. Unos días Sofía está feliz, otros se siente muy desanimada.

Ejercicio 10 A. Respuestas múltiples. Tenga en cuenta que deben ser oraciones coordinadas y debe escribir a qué clase pertenecen. Le damos algunos ejemplos.

0. No pudo estudiar este año, pero lo hará al año que viene. Adversativa 1. Nos reuniremos el sábado y repasaremos juntos. Copulativa 2. ¿Escuchaste la radio o viste la televisión? Disyuntiva 3. El jaguar come carne, o sea, es un animal carnívoro. Explicativa 4. Zoila cumple años mañana, o sea, hay que felicitarla. Explicativa B. 0. Si nuestro mundo urbano ha sido imaginado y luego hecho, puede ser reimaginado y rehecho. El aire de la ciudad nos hace libres. Hoy el aire está contaminado, pero puede limpiarse. 1. Los proyectos de la municipalidad han sido bienvenidos, pero falta aún mucho más voluntad para embellecer la ciudad. Bien sea en barrios, bien sea en los espacios tradicionales de paseos dominicales. 2. Guatemala es un país de Centroamérica. A pesar de su pequeña extensión territorial, es muy rica en recursos y en población. En nuestro país se hablan 23 idiomas mayas, xinca, garífuna y español es decir, es plurilingüe.

Ejercicio 11 0. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Subordinada adjetiva Subordinada sustantiva Subordinada sustantiva Subordinada adjetiva Subordinada adjetiva Subordinada adjetiva Subordinada adjetiva Subordinada adjetiva Subordinada sustantiva

Ejercicio 12 0. Es necesaria tu comprensión. 1. El cantante es de mi pueblo. 2. Es necesaria su venida. 3. Tu decisión me parece bien.

Ejercicio 13 0. • • 1. • •

Recoge la basura que has tirado. ¿Cuál es el antecedente? Basura ¿Cuál es la oración subordinada adjetiva? Que has tirado. Daremos un premio a los que esfuercen. ¿Cuál es el antecedente? Premio ¿Cuál es la oración subordinada? Los que se esfuercen. Comunicación y Lenguaje − Claves

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2. Por favor, revisa la carta que escribimos. • ¿Cuál es el antecedente? Carta • ¿Cuál es la oración subordinada? Que escribimos. 3. Te contaré la noticia que escuché. • ¿Cuál es el antecedente? Noticia • ¿Cuál es la oración subordinada? Que escuché. 4. La ensalada que Hugo preparó tiene suficiente sal. • ¿Cuál es el antecedente? Ensalada ¿Cuál es la oración subordinada? Que Hugo preparó.

Ejercicio 14 0. De lugar 1. De lugar 2. Causal 3. De tiempo 4. Condicional 5. De modo 6. Condicional 7. De tiempo 8. Causal

Ejercicio 15 A. Queridos abuelos: Estoy pasando unos días en San Julián, donde vive el tío Felipe. Cuando llegué aquí me aburría mucho porque no había muchachos de mi edad, pero he encontrado muchas cosas para entretenerme, por ejemplo, si voy con mi tío a su parcela todas las mañanas, además de ayudarle a chapear, me baño en la quebrada, donde hay muchos jutes, y la tía los prepara como lo hace mi mamá. B. 0. De lugar: donde vive el tío Felipe 1. De tiempo: cuando llegué aquí 2. De lugar: donde hay muchos jutes 3. De modo: como lo hace mi mamá 4. Causal: porque no había muchachos de mi edad 5. Condicional: si voy con mi tío a su parcela todas las mañana

Ejercicio 16

Nota: Las respuestas variarán. Revise el uso correcto del nexo y la concordancia en la oración.

Ejercicio 17 2, 4, 3, 1

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IGER − Zaculeu

Ejercicio 18 1. El ser humano como responsable del desequilibrio ecológico. 2. La manera de leer de José. La forma de comprender lo que leía.

Ejercicio 19 Idea principal: El abandono de un niño desde que murió su madre. Ideas secundarias. Pueden ser: Hoy solo viven en la casa un señor y un niño. El niño es chiquito, pero ya anda solo por la casa, por el jardín, por la calle. No se sabe lo que tiene el caballero que habita en esta casa.

Ejercicio 20 1. Párrafo narrativo 2. Párrafo expositivo

Ejercicio 21 Nota: La redacción puede variar. Las respuestas aquí planteadas sirven como guía. 0. El párrafo es narrativo porque relata el caminar de un perro llamado Cecy, utiliza muchos verbos y describe el ambiente de la historia. 1. El párrafo es expositivo porque presenta, de forma organizada, las diferentes habilidades que tenía Leonardo Da Vinci y los campos en que se destacó. 2. El párrafo es descriptivo porque describe con gran detalle la apariencia de Moctezuma y sus servidores. 3. El párrafo es narrativo porque relata el ambiente y el lugar en que se encuentra el personaje.

Mejore su ortografía Ejercicio 1 A. Los cambios económicos y sociales fueron impulsando el nacimiento y desarrollo de distintos medios de comunicación, desde los vinculados a la escritura y su mecanización, hasta los medios audiovisuales ligados a la era de la electricidad y a la revolución de la informática y las telecomunicaciones, cada uno de ellos esenciales para las distintas fases del denominado proceso de globalización.

B. Las respuestas pueden variar. Le damos algunos ejemplos para las oraciones. 0. paso: grave Camina con paso ligero. pasó: aguda El autobús pasó a las cinco. 1. numero: grave Espera mientras numero estas hojas. número: esdrújula Mi número es el 213. 2. practica: grave Sonia practica con su guitarra todos los días. práctica: esdrújula Pon en práctica lo que has aprendido.

Ejercicio 2 La libertad y la responsabilidad son valores muy preciados que, a su vez, ponen en juego muchos otros valores, como la sinceridad, la lealtad, la amistad, el trabajo, la confianza, la perseverancia, la valentía y la verdad. Guardar un secreto, cumplir una promesa, mantener el valor de la palabra empeñada son actos que ponen a prueba la responsabilidad respecto de los otros y el compromiso con uno mismo.

Ejercicio 3 0. Una aposición siempre va entre comas. 1. Las comas separan los miembros de una enumeración.

Ejercicio 4 El autor de la lectura de esta semana, Michel Delorme, ha producido radio con alumnos de más de 500 escuelas en Canadá y más recientemente en Haití. En 2007, Unicef Madagascar utilizó sus servicios para producir programas de radio lúdicos y educativos.

Ejercicio 6 Respuestas personales. Siga las normas estudiadas. Le ayudamos con ejemplos. Nombre completo: Isabel Calel Gómez Lugar y fecha de nacimiento: 3 de abril de 1997 Nacionalidad: guatemalteca Establecimiento educativo donde cursa sus estudios: Iger Nombre de su orientador y orientadora voluntaria: Prof. Eduardo López Título de una obra literaria que haya leído: El Señor Presidente Escritor o escritora que más admira: Isabel Allende

Ejercicio 7 A. La radio es un medio de comunicación que se basa en el envío de señales de audio a través de ondas de radio. Es difícil atribuir la invención de la radio a una única persona, diferentes individuos en distintos países han hecho aportes al desarrollo de la misma, como Nikola Tesla, en Estados Unidos, o el comandante Julio Cervera, en España. B. 0. La Es la palabra que inicia el párrafo. 1. Es Palabra que va después de un punto. 2. Nikola Tesla Es el nombre de una persona. 3. Estados Unidos Es el nombre de un país. 4. Julio Cervera Es el nombre de una persona. 5. España Es el nombre de un país.

Ejercicio 5 0. Mayúscula 1. Minúscula 2. Minúscula 3. Mayúscula 4. Mayúscula 5. Minúscula 6. Minúscula


315

Semana 9 Comprensión de lectura A. 1.

2. • • • • B. 1.

2.

Beneficio que se obtiene de un robo. Serie de eslabones enlazados entre sí. Persona dominada por alguna fuerza. Conjunto de los sistemas orgánicos que constituyen un ser vivo. ignorarla públicamente inmutable ganancia

B. Suplicar

Mejore su ortografía Ejercicio 3 0. Él es un experto en el teatro griego. 1. No sé qué hará cuando se gradúe. 2. Me gusta más ese teléfono, mas es demasiado caro. 3. Si vienes este verano, sí nos divertiremos. 4. El libro de poesía latina, lo está leyendo él.

Exprésese con claridad Ejercicio 4 Puede revisar su lectura oral con esta lista de cotejo.

dolido con Zeus. injustamente tratado.

Indicadores de logro

segura de lo que ha hecho. convencida de cuál es la ley que debe cumplir.

C. Respuesta personal. Revise que sus argumentos sean válidos y que el caso presentando sea un hecho que haya ocurrido en la realidad.

Creciendo en valores Respuesta personal. Valore la investigación, la reflexión sobre el tema y la expresión oral al compartirlo en su círculo de estudio.

El mundo de la literatura Ejercicio 1 Resignación

Ejercicio 2 A. Autores Esquilo Sófocles Eurípides

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Obras Los persas, Los siete contra Tebas, Las suplicantes y Prometeo encadenado Áyax, Antígona, Edipo rey, Electra, Las traquinias, Filoctetes y Edipo en Colona Electra, Alcestes, Medea, Las troyanas, Los suplicantes, Orestes e Ifigenia

IGER − Zaculeu

Busqué información sobre las obras presentadas. Leí el fragmento en voz baja varias veces hasta que comprendí el mensaje con claridad. Realicé la lectura interpretativa en voz alta. Tuve en cuenta la entonación y la expresión corporal.

en no logrado proceso logrado

Semana 10 Comprensión de lectura A. 1. • Respuestas distintas. Puede ser: El Cid tiene que abandonar su tierra. La ilustración muestra como se aleja y contempla desde lejos las aldeas de su tierra. • A Ruy Díaz de Vivar, el Cid. 2. • ¡Qué buen vasallo sería si tuviese buen señor! • Contra mí tramaron esto mis enemigos malvados. • Seguid y que os proteja Dios con sus virtudes santas. 3. Sus haberes, los ojos y la salvación de cuerpo y alma. B. 1. 2. 3.

Dolido Agradecido a sus amigos Correr su suerte con él Ayudarle Temen el castigo real Admiran al Cid

C. Respuesta personal. Le damos un ejemplo: Argumento a favor: ayudarle supondría poner en peligro a sus familiares. Argumento en contra: aceptar la decisión injusta del rey es hacerse cómplice de ella.

Ejercicio 3 1. Para Calisto y Melibea, el amor es un ideal y la entrega del uno al otro. 2. Para Celestina y los criados, el amor es una ocasión para explotar a otros y aprovecharse de ellos.

Mejore su ortografía Ejercicio 5 A. 0. Luis y Sandra anduvieron buscándote en el parque. 1. Si yo estuviera ahí, ya le habría convencido. 2. Andrés tuvo que escribir ayer su informe a máquina. 3. Mi abuelo anduvo hasta la parcela esta mañana. B. 0. omnívoros 1. herbívora 2. carnívoros 3. insectívoro 4. prevenir 5. venir

Glosario 1. súbdito, siervo 2. Allí deja sus palacios yermos y desheredados.

Creciendo en valores Respuesta personal. Valore la expresividad y el ritmo de la poesía.

El mundo de la literatura Ejercicio 1 Puede ser: Cid, seguid vuestro camino y que Dios os proteja pues con nuestro mal, vos no ganáis nada.

Ejercicio 2 1. severidad 2. De una forma paciente, sincera y sin reproches.


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El mundo del lenguaje

A. 0. Rocinante 1. Sancho Panza 2. Don Quijote 3. Machuca 4. Briareo

Ejercicio 1

0. deseábamos 1. desigual 2. enriquecernos 3. cobardes 4. levantarse o pararse 5. venturas 6. pagar 7. convencido 8. comenzaron 9. afortunado B. Las respuestas se pueden formular de varias maneras, le damos unos ejemplos. 1. El gran tamaño y los cuatro largos brazos hacen que don Quijote los compare con el gigante mitológico Briareo. 2. Porque los gigantes, según él, eran más de treinta, y él era solo uno. 3. Al rompérsele la lanza, se queda sin defensa por eso piensa conseguir el tronco de una encina al recordar al caballero Machuca. 4. Don Quijote piensa correr muchas aventuras increíbles y que Sancho será testigo de ellas. 5. Para don Quijote, los caballeros andantes no tenían que quejarse pues debían ser valientes. C. Respuestas personales. Valore el razonamiento en las respuestas y la redacción de las oraciones.

Creciendo en valores Respuesta personal. Evalúe la redacción y que las acciones cumplan con estos criterios: • que reflejen la amistad y el respeto. • que sean reales y posibles.

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IGER − Zaculeu

A. buscón: que busca. Dicho de una persona: que hurta con habilidad o estafa con engaño. lazarillo: muchacho que guía y dirige a un ciego. quijote: Hombre que obra desinteresadamente en defensa de causas que considera justas, sin conseguirlo.

Ejercicio 2 1. Miguel de Cervantes Saavedra 2. Poesía, teatro, novela 3. El sentido del humor

Ejercicio 3 Los conceptos pueden ser: novela, pícaro, autobiografía, río, sátira, antihéroe, humor, mendigo, clérigo, anónimo, molino o aceña.

Ejercicio 4 Puede ser: El que se muda a otro lugar, pero sigue viviendo con el mismo estilo de vida y con las mismas costumbres, nunca mejorará de posición.

Mejore su ortografía Ejercicio 5 0. El novelista tuvo que firmar autógrafos el Día del Libro. 1. El ropero es tan grande que no cabe por la puerta. 2. Si vienes el sábado, iremos a la Feria del Libro. 3. Hierva las papas durante veinte minutos.

Exprésese con claridad Ejercicio 6 Evalúe su retrato con la lista de cotejo y aprenda de sus errores.



A. • donde brota el agua pura • con llanto • suspirando • apresuradamente • de verdad • este corazón

Ejercicio 4

B. 1. • A la cabeza de la dama. • Porque con el paso del tiempo, el pelo se volverá blanco como la nieve debido a las canas. 2. Se debe aprovechar la juventud antes de que se esfume. 3. El alma anhela y busca su unión con Dios.

0. Después de cerrar la ventana, comenzó a serrar la madera. 1. Cuando termine de cocer las papas, voy a coser mi blusa. 2. Como la operación es reciente, es natural si se resiente al caminar. 3. La municipalidad cede este local para sede de la asociación de mujeres. 4. En esta época del año hay muchos peces en el río. 5. El trabajo de mi hermano consiste en segar los pastizales.

Practique los recursos literarios Ejercicio 5

C. 1. Respuesta personal. Evalúe si el título que escogió resume la idea principal y si los argumentos de por qué lo escogió son válidos. 2. Respuesta personal. Valore la exposición de las ideas.

A. ¡Oh más dura que mármol a mis quejas, y al encendido fuego en que me quemo más helada que nieve, Galatea!


B. 1. Asíndeton 2. Polisíndeton

Evalúe la participación de los grupos, la corrección en la lectura y la valoración de la estética.

El mundo de la literatura Ejercicio 1 Respuestas distintas. Le damos un ejemplo. El agua, los árboles y el sol

Ejercicio 2 1. Anhelo de soledad y de paz 2. Deseo de unión del alma con Dios

Ejercicio 3 El alma camina hacia la unión con Dios.


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A.

Ejercicio 4

Averiguar la verdad. Lo más importante de alguna cosa. Entendimiento, talento.

B. 1. La redacción puede variar. La respuesta aquí planteada es un ejemplo. Cuando nace el ave, vestido con toda su belleza, y es apenas un montón de plumas o un manojo con alas, ya vuela velozmente por el cielo y no le importa dejar el resguardo del nido. 2. Ya basta, Moscón; ya basta, Idos de aquí, y, como digo, volved aquí cuando caiga la noche, envolviendo en sombras. C. 1. Desigualdad: se queja de la injusticia de que a él se le considere menos que a los demás hombres, incluso menos que a los animales, porque ellos tienen libertad y él no. 2. Cipriano busca la definición de Dios.

Creciendo en valores Respuesta personal. Valore la claridad de expresión y la redacción del texto.

A. • Anime a sus amigos(as) a actuar asertivamente ante las injusticias. • El 1 de noviembre (que es el día de Todos los Santos) es mi cumpleaños. • Ofrecen trabajo para un(a) enfermero(a) en el centro de salud. • La sede de la Onu (Organización de las Naciones Unidas) está en Manhattan. • Pedro Calderón de la Barca (1600 – 1681) escribió la obra La vida es sueño. • Lope de Vega (que a los cinco años leía latín y castellano) es llamado Fénix de los ingenios. • El Iger (Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica) ofrece educación a distancia. • Pensé que él no podía ver mi sonrisa (...) Aquella era una noche muy oscura. • Contratarán cajeros(as) en el almacén que acaban de abrir.

Exprésese con claridad Ejercicio 5 Respuestas distintas. Revise su redacción con esta lista de cotejo. Indicadores de logro

El mundo de la literatura

Expresé mi opinión sobre la lectura.

Ejercicio 1

Escribí sin faltas de ortografía.

El amor

Trabajé con limpieza y orden.

Ejercicio 2 Evangelizar

Ejercicio 3 ü Sueña el rico en su riqueza

que más cuidados le ofrece; sueña el pobre que padece su miseria y su pobreza; sueña el que afana y pretende.

320

IGER − Zaculeu

en no logrado proceso logrado

Semana 14 Comprensión de lectura A. 1. • Montesco • Capuleto 2. • Julieta • Romeo

B. Si el fondo del río fuera tan profundo como el infierno, habría llegado hasta abajo. A no haber sido rocosa y poco honda la margen, de seguro me hubiera ahogado, clase de muerte que aborrezco, porque el agua hincha al hombre, y ¡qué cuerpo sería el mío si se hinchara! ¡Parecería la momia de una montaña!

B. 1. • Para evitar el problema de la enemistad entre las dos familias. • Que no podrán casarse porque sus padres no lo permitirán. 2. • Con la luz que brota de sus ojos, las aves piensan que ya amaneció. • Haría cualquier cosa para conquistar el amor de Julieta. • Pensar ver a su amada le dio fuerzas para saltar. C. Respuesta personal. Valore los argumentos presentados y la corrección en las oraciones.

Creciendo en valores Respuesta personal. Valore la exactitud y los argumentos de las obras seleccionadas.

El mundo de la literatura Ejercicio 1 Dudoso y desconcertado

Ejercicio 2 Diálogo de gran belleza poética

Ejercicio 3 Avaricia

Exprésese con claridad Ejercicio 4 A. Identifica el amanecer con la luz de una luciérnaga.


321


Ejercicio 3

A. Puede ser: 0. Mientras que se oía sonar de campanas 1. La más pequeñita, sonriente y rosada 2. Grandes estrellas de hielo 3 . Eriza sus pitas ácidas

1. 2.

B. 1. • •

A. pajilla distribuyen maravilla valle yermo yunque

Una historia de dos hermanas La espera atormentada

2. compasión

serenidad Abril florecía

tristeza

respuesta personal

impaciencia incertidumbre Romance sonámbulo tensión

respuesta personal

Otras emociones podrían ser: ternura (Abril florecía) y temor (Romance sonámbulo) C. Respuesta personal. Valore la creatividad, la relación con los poemas y la corrección en la expresión.

Creciendo en valores Respuesta personal. Valore la investigación, la reflexión sobre el tema y la expresión oral al compartirlo en su círculo de estudio.

El mundo de la literatura Ejercicio 1 1. 2.

Descriptivo Sensación de tristeza

Ejercicio 2 Respuesta personal. Puede ser: Juegos de niñez Corceles de madera

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IGER − Zaculeu

El amor La nostalgia por el mar


B. 0. Los vecinos contribuyeron para arreglar la calle. 1. Demasiada lluvia nos es buena para la yuca. 2. El yerno de mi hermana tiene una yunta y un arado. 3. Construyeron un gimnasio donde dan clases de yudo.


Ejercicio 4

A. 0. Abuela y nieto 1. Dinero 2. Mauricio 3. El abuelo 4. Sí, lo sabía 5. Al final: Es el último día, Fernando. Que no me vean caída. Muerta por dentro, pero de pie. Como un árbol.

Respuesta personal. Le damos un ejemplo. Mis obras tratan de la pobreza y grandeza del ser humano, yo también soy un ser humano que vive en un tiempo difícil, en el que se cuestionan, pero también se esperan, muchas cosas.

B. 1. Abuela firmeza Otro egoísmo Balboa preocupación 2.

Exprésese con claridad Evalúen su trabajo con la lista de cotejo. Valoren la colaboración y el resultado final.

Cariño Arrepentimiento Decepción

C. Respuestas personales. Valore el razonamiento, la propuesta de soluciones viables y la creatividad.

Creciendo en valores Respuesta personal. Cuide la redacción y la ortografía de sus oraciones.

El mundo de la literatura Ejercicio 1 0. Jacinto Benavente 1. Federico García Lorca o Ramón del Valle Inclán 2. Antonio Buero Vallejo 3. Alfonso Sastre 4. Alejandro Casona o Antonio Gala 5. Jardiel Poncela o Miguel Mihura

Ejercicio 2 Optimismo

Ejercicio 3 Situación incoherente


323


Ejercicio 3

A. 1. Revise que el párrafo esté completo, que no se haya omitido ninguna palabra. El texto debe ser legible y sin faltas de ortografía. 2. • Umberto Eco • Claire Suddath • Stefano Bartezzaghi y María Novella de Luca

1. Poesía latina 2. Tragedia griega

B. Las respuestas de la 1 a la 4 son personales. Le presentamos estos ejemplos. 1. Porque trata sobre la escritura a mano relacionada con el momento actual en el que se le da poca importancia frente a la tecnología. 2. Porque con letra cursiva, al escribir las palabras uniendo las letras entre sí, el pensamiento fluye con armonía; en cambio con la letra de imprenta separamos cada signo interrumpiendo el ritmo. 3. Según el autor, los jóvenes evitan revelar sus sentimientos y personalidad, por lo que para expresarse por escrito emplean la letra de imprenta, que es más impersonal. 4. Al estar unidas las letras cursivas, obliga a quien escribe a pensar bien sus frases antes de comenzar a escribir, propiciando una mejor reflexión y que la inspiración brote con facilidad. 5. La escritura cursiva es una práctica en extinción que debería ser conservada. C. Respuestas personales. Revisar la correcta escritura en letra cursiva y la lógica en la conexión de ideas.

El mundo de la literatura Ejercicio 1 0. Horacio 1. Eurípides 2. Esquilo 3. Sófocles 4. Esquilo 5. Virgilio

Ejercicio 2 0. 1. 2. 3.

324

Horacio Sófocles Esquilo Eurípides IGER − Zaculeu

Ejercicio 4 Nota: La redacción puede variar. Las respuestas aquí mostradas sirven de ejemplo. 0. Intención didáctica: Es educativa, aprovecha un relato o un poema para comunicar valores morales. 1. Autor anónimo: Muchos autores no firmaban sus obras, no les preocupaba el protagonismo. 2. Transmisión oral: Se conocían las obras de forma oral más que escrita, ya que mucha gente entonces no sabía leer ni escribir. 3. Numerosas versiones: De un mismo relato aparecían varias versiones distintas, pero con el mismo tema.

Ejercicio 5 0. La literatura medieval se transmitía oralmente. 1. El Cantar de Mío Cid es una obra anónima. 2. El Conde Lucanor son cuentos con una moraleja en verso. 3. Calisto y Melibea son los protagonistas de La Celestina. 4. La literatura medieval trataba los asuntos heroicos y caballerescos.

Ejercicio 6 1. Título: La Celestina Autor: Fernando de Rojas 2. Título: Cantar de Mio Cid Autor: anónimo

Ejercicio 7 El Renacimiento

El Barroco

Persona como centro del universo

Pesimismo

Exaltación la naturaleza

Retorno a la religiosidad

Equilibrio y armonía

Desengaño

Ejercicio 8 Nota: La redacción puede variar. Revise que el título contenga la idea principal. Las respuestas aquí planteadas sirven como ejemplo. 1. Realidades desiguales 2. Nabo por longaniza

Ejercicio 9

Ejercicio 16

0. Don Quijote de la Mancha 1. Lazarillo de Tormes 2. Don Quijote de la Mancha 3. La vida del Buscón

1. Palabras subrayadas: ilusión, ficción, son 2. Calderón de la Barca

Ejercicio 17

Ejercicio 10 1. El estilo se distingue por la sencillez, la claridad expresiva y el equilibrio. 2. Trata estos temas: el amor apasionado e idealizado, la idealización de la naturaleza, referencias a la mitología clásica y del carpe diem. 3. Ascética y mística

Ejercicio 11

Ejercicio 13

Fuenteovejuna

Lope de Vega

Se condenó por no confiar.

El condenado Tirso de Molina por desconfiado

Dice que vivimos durmiendo.

La vida es sueño


Una característica literaria

Título de una obra

Sus personajes son personificaciones de sentimientos

El Cid

Corneille

El conflicto entre el amor y el deber

El mentiroso El médico a palos

Molière

La ironía y la crítica a la sociedad

Tartufo

Ejercicio 19

Sentimiento religioso

Ejercicio 14 Personajes

Temas

El rey

El honor

El galán

Épicos

La dama

Históricos

El gracioso

Religiosos

Ejercicio 15 0. 1. 2. 3.

El título de esta obra menciona una fuente.

Romeo y Julieta Shakespeare Hamlet

Puede ser: Tengo un huerto en la ladera del monte, que he plantado con mis manos; en la primavera se cubrirá de flores bellas que se convertirán en fruto.

Se mantiene la unidad de acción, pero no las de tiempo y de lugar.

Autor

Autor

Ejercicio 12

Dividido en tres actos: planteamiento, nudo y desenlace.

Título de la obra

Ejercicio 18

1. La idealización de la naturaleza 2. El amor idealizado o la belleza de la mujer

Estructura

Pista

Calderón de la Barca El caballero de Olmedo Tirso de Molina El condenado por desconfiado

De la vida cotidiana

1. 2. 3. 4.

William Shakespeare Molière Pierre Corneille Don Juan

Ejercicio 20 Traición

Ejercicio 21 E

S

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P

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V

V

E

H

N

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T

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M

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L

I

E

R

E

A


325

Ejercicio 22 Pueden ser: 1. Antonio Machado: Campos de Castilla o Soledades. 2. Federico García Lorca: Romancero gitano, Poeta en Nueva York, La casa de Bernarda Alba o Bodas de Sangre. 3. Azorín: La voluntad, Las confesiones de un pequeño filósofo o La Andalucía trágica. 4. Rafael Alberti: Marinero en tierra y Sobre los ángeles.

Ejercicio 23 0. La Generación del 98 y la Generación del 27 1. Federico García Lorca 2. Azorín 3. Antonio Machado 4. Los temas son: el fracaso, la política, la nostalgia en el exilio y la muerte.

Ejercicio 24 1. Descripción de detalles 2. Nostalgia por el mar

Ejercicio 25 Jacinto Benavente Alejandro Casona Miguel Mihura Antonio Buero Vallejo

Teatro burgués Teatro poético Teatro de humor Teatro de denuncia

Ejercicio 26 Alejandro Casona: fantasía, ilusión Miguel Mihura: absurdo, humor Antonio Buero Vallejo: denuncia, crítica

Ejercicio 27 0. Miguel Mihura 1. Alejandro Casona 2. Antonio Buero Vallejo 3. Antonio Casona 4. Miguel Mihura

Ejercicio 28 La fantasía

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IGER − Zaculeu

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Libro Zaculeu Com. y Lenguaje 1er. Sem

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