Cuadro Comparativo de 1er Sem

Cuadro comparativo. Paradigmas de la Educación. Conductual Antece Nació en la década dentes de 1!"# se (Repre sentan te)

desarrolló durante los siguientes veinte a$os# se considera %ue se &asa en el planteamiento de la e'trapolación. Su undador ue *.+. ,atson.

Cognoscitivo

Psicoanalista

Sociocultural

Humanista

Constructivist a

El eno%ue cognitivo del procesamiento de inormación## tuvo inormación t uvo su origen durante la década década de los cinc ci ncue uent ntaa- pa para ra ser m ms s pre precis ciso# o# se toma 1/0 como eca oicial. Sus principales representantes Ausu Au su&e &el# l# 2age 2a ge## ,ittroc3 4 +erline Consideran %ue el organismo ace proceso de inormación con dimensiones cognitivas.

5reud con su modelo teóric ico o descriptivo 4 e'plic e' plicativo ativo de los mecanismos# procesos 4 enómenos impl im plic icad ados os en la vida an6mica umana. *ac%ues 7acan 8ncorporó nociones de origen ling96stico# ilosóico 4 topológico# redei red einió nió mu muc cos os de los princ principal ipales es términos del lé'ico psicoanal6tico. Alred Adler 5undador de la llamada psicolog psicolog6a 6a individual 4 pre rec curs rso or de la

Esta teor6a del desarrollo se caracteri:a por acer énasis en el origen social de los enómenos psicológicos 7a conciencia social es primigenia en el tiempo mientras %ue la conciencia individual es secundaria 4 derivada de la anterior. Representante ;4gots34 4 sus cola&oradores (7uria 4 7eontiev).

Sus ra6ces estn en la iloso6a griega# 5ue Rosseau %uien impulso la rele'ión umana# en épocas ms actuales# so&resalieron las propuestas enomenológicas de Husserl 4 las e'istencialistas de
El constructivismo est st  a&ie iert rto o a otras aportaciones# siempre %ue contri&u4an a su enri%uecimiento# %ue sean coerentes o %ue a4uden a modi>car e innovar los principios teóri ric cos. Sus principales representes son Henr He nrii ,all llon on 4 Piaget

moderna psicoterapia. Carl 2ustav *ung desarrolló sus teor6as# desplegando una amplia erudición en mitolog6a e istoria# 4 via?ando a conocer diversas culturas (en Nuevo @é'ico# 8ndia# o
7a conducta. Se olvidó del estudio de la conciencia 4 los procesos mentales.

7a mente# su representación# descripción 4 e'plicación.

7a ps6%ue 4 sus tres niveles. El 8nconsciente es de suma importancia para el psicoanlisis. Se interesa en

cuestiones educativas. @aslo# @a4 4 Rogers son los autores ms representativos.

7a conciencia. Sus métodos de investigación se &asa&an en el estudio de las unciones psicológicas

El dominio socio aectivo 4 las relaciones interpersonales.

El conocimiento

(procesos %ue no se pueden o&servar).

tomar en cuenta al superiores. inconsciente en la relación pedagógica.

Conce pción de escuel a

7as instituciones promueven el uso de reor:amiento en la eiciencia del aprendi:a?e.

7as escuelas de&en orientar sus esuer:os a %ue a4a una ense$an:a= aprendi:a?e signiicativa 4 desarrollo de a&ilidades estratégicas generales 4 espec6icas de aprendi:a?e.

7a escuela es un espacio de vinculación entre estudiantes 4 maestros (as)# por lo %ue se ace posi&le aplicar el conocimiento %ue se a desarrollado en esta rea en el m&ito de las relaciones en la escuela.

7a ense$an:a se da en instituciones escolares 4 propicia entre sus miem&ros ormas de pensamiento aceptadas por un grupo cultural.

7a escuela invita a reali:ar prcticas escolares umanas en donde no impere la violencia (ni 6sica# se'ual# psicológica ni social)# la discriminación# la intolerancia# el autoritarismo# 4a %ue éstas# no permiten el desarrollo umano de los alumnos. En caso contrario# la escuela se orientar6a acia el racaso de los estudiantes

7a escuela est a&ierta a %ue se agan aportaciones# enri%ue:can a los alumnos.

Conce pción de ense$a n:a

7a ense$an:a consiste en depositar inormación# proporcionar

Es un proceso en el %ue se &usca %ue el alumno desarrolle a&ilidades

El docente no tiene la urgencia %ue una institución e'ige para repeler el deseo 4 el goce

El desarrollo psicológico no es independiente de los procesos socio culturales en

7a ense$an:a# permite la capacidad de aprender para avan:ar acia la

El alumno interpreta 4 tiene una visión propia %ue le permite interpretar la

@etas 4 o&?etiv os de la educa ción

contenidos.

espec6icas de aprendi:a?e 4 %ue las integre con conocimientos previos en su estructura cognitiva.

7os o&?etivos educacionales no de&en ser vagos o am&iguos# todo lo contrario# de&en ser opera&les. Esto va a generar varias venta?as %ue el alumno 4 proesor

7ograr aprendi:a?es signiicativos.

del alumno.

es general ni de los autonom6a# ense$ar para procesos educacionales en aprender. 7a ense$an:a particular. a4uda a los estudiantes a e'plorar 4 a comprender lo %ue es su persona 4 los signiicados de sus e'periencias# no trata de ormarla de acuerdo con cierto modo predeterminado 7a ense$an:a omenta 4 potencia el autoconcepto# la auto iniciación la autoevaluación# el autoconocimiento# las decisiones personales. 7a prevención de la Se promueve el . 7a meta de la neurosis o del desarrollo de las educación es s6ntoma neurótico. unciones educar al om&re. (Proila'is). . psicológicas El om&re superiores# su uso educado 4a rele'ivo 4 aprendió a desconte'tuali:ado aprender# a de instrumentos. adaptarse 4 a

cultura de la sociedad 4 de los conocimientos disciplinarios.# el alumno constru4e su conocimiento 4 no lo puede reci&ir construido de otros# él es el responsa&le ltimo de su propio proceso de aprendi:a?e# nadie puede sustituirle en esa tarea.

Construcción de nuevos es%uemas# se &usca impulsar el desarrollo cognoscitivo del alumno# se &usca promover su autonom6a moral e

tengan claridad en las actividades de ense$an:a aprendi:a?e. 7os o&?etivos son los elementos esenciales de todo el proceso institucional.

Se determina el nivel de desarrollo potencial del alumno.

cam&iar- a ca6do en la cuenta de %ue ningn conocimiento es seguro# 4 sa&e %ue sólo el proceso de &uscar los conocimientos es lo %ue constitu4e la &ase de la seguridad. . A4udar a desarrollar la singularidad de las personas . Apo4ar para %ue los alumnos se recono:can como seres umanos nicos . Contri&uir para %ue los estudiantes desarrollen sus poten=cialidades. 7os o&?etivos . El crecimiento

intelectual. Su o&?etivo es crear om&res %ue sean capaces de acer cosas Nuevas# 4 no solo repetir lo %ue an eco otras generaciones.

personal de los estudiantes (rele'ión so&re la identidad) . 5omentar la originalidad# la creatividad 4 la imaginación en los estudiante s . Promover e'periencias de inluencia rec6proca interpersonal . Provocar sentimientos positivos acia las asignaturas escolares Conce pción del alumn o

Se considera al alumno como un su?eto receptor de conocimiento# su papel es pasivo 4a %ue solo se le llena de datos.

El alumno de&e ser un su?eto activo# procesador de inormación# %ue posea competencia

El su?eto en rele'ión# es %uién gestiona personalmente un sa&er 4 una sim&oli:ación so&re si mismo# la

7os alumnos son los %ue constru4en su conocimiento a4udados por la interacción %ue tienen con e'pertos 4 sus

El alumno es una persona individual# dierente# con iniciativa# con necesidades personales# con autodeterminación

7os alumnos constru4en su propio conocimiento e interactan con la realidad. No puede perci&ir otro

Conce pción del maestr o

Es a %uién se le ve como capa: de instruir 4 moldear conducta. El maestro es %uién desarrolla una serie de eventos de reor:amiento 4 control de est6mulos para ense$ar. Presenta continuamente modelos conductuales# ver&ales 4

cognitiva# %ue aprenda 4 solucione pro&lemas- dica competencia# a su ve:# de&e ser considerada 4 desarrollada usando nuevos aprendi:a?es 4 a&ilidades estratégicas.

prctica le proporciona los elementos para descirarse e interpretarse. El alumno se de&e acercar a la perección cuando sea adulto. Es un ser a&itado de se'ualidad# deseo# una istoria 4 lengua?e.

padres. Cuando ven a un adulto# se apropian de los procesos como la memori:ación o la solución de un pro&lema.

4 potencialidad de desarrollar actividades 4 solucionar pro&lemas creativamente.

conocimiento del %ue no sea responsa&le. 7a actividad constructiva del alumno le permite interpretar 4 tener una visión propia de la cultura de la sociedad 4 de los conocimientos disciplinarios.

El papel del docente se centra en coneccionar 4 organi:ar ormas didcticas para acilitar la integración de nuevos conocimientos con lo %ue 4a sa&en# el proesor es una gu6a %ue a4uda signiicativamente a %ue su alumno aprenda a pensar.

El educador se propone %ue el alumno desarrolle sus capacidades 4 a&ilidades para ser parte de un grupo social. A4uda al alumno a construir su 4o# su proceso de imaginación# sólo es su gu6a# no lo adoctrina.

El maestro es un mediador entre ense$an:a= aprendi:a?e socio cultural 4 los procesos de apropiación de los alumnos.

El proesor acilita el aprendi:a?e# cuando no depende tan sólo de los programas de estudio# de los recursos pedagógicoscuando no en?uicia# valora#  ?u:ga o inculpa a sus estudiantes

El proesor es un acilitador en el proceso de construcción del pensamiento. El docente es el marco e'plicativo o reerencial. El pensamiento docente es la &ase para tomar decisiones educativas

vlidas en torno a prcticas valiosas.

sim&ólicos a los alumnos.

Conce pción del aprend i:a?e

Segn el principio de comple?idad acumulativa# todas las conductas son un producto del encadenamiento de respuestas como leer# escri&ir etc.

No a4 una sola orma de aprender. Se destacan los siguientes. El aprendi:a?e memor6stico# Dste es de orma literal o al pie de la letra. El aprendi:a?e signiicativo# consiste en la ad%uisición de la inormación de orma sustancial.

El aprendi:a?e receptivo es la ad%uisición de productos aca&ados de inormación Se emplean Estrat Ense$an:a programada# estrategias egia 4 técnic siendo su elemento preinstruccionales# principal los coinstruccionales as de 4 ense$a programas# %ue

El su?eto en rele'ión# es %uién gestiona personalmente un sa&er 4 una sim&oli:ación so&re si mismo# la prctica le proporciona los elementos para descirarse e interpretarse.

El aprendi:a?e va relacionado con el desarrollo# es el crecimiento de las unciones psicológicas superiores# el aprendi:a va de la mano con el desarrollo 4 con este ltimo se da la evolución de las sociedades.

7a ense$an:a 4 los planes de estudio en %ue se apo4a la ormación psicoanal6tica.

Su ace uso de mediadores sociales# instrumentales o andamia?es

Ha4 dos tipos de aprendi:a?e# sin sentido %ue rpido se va# 4 el aprendi:a?e signiicativo# %ue es el %ue lleva a los individuos a convertirse en personas plenas. Este tipo de aprendi:a?e se &asa en principios teóricos de la naturale:a 4 del comportamiento umano

Se intenta lograr una educación integral a través del desarrollo de la persona

Construcción de nuevos es%uemas a partir de los procesos de asimilación 4 acomodación

Se consideran las etapas del desarrollo# 4 se generan en el

n:a

Conce pción de evalua ción

son una serie de segmentos %ue presentan inormación.

postinstruccionale s.

En el progreso del alumno es importante o&servar %ue lo aga sin cometer errores# se de&e corro&orar sus conocimientos 4 dominio de conocimientos 4 a&ilidades mediante prue&as %ue midan sus niveles de destre:a.

Se &asa en la No a4 un método e'igencia de la de evaluación. deinición intensiva (lo esencial de un concepto) o la e'posición de temas (interpretaciones o e'plicaciones organi:adas)# se corre el riesgo de inducir el aprendi:a?e memor6stico de los contenidos conceptuales.

am&ién se usan estrategias para generar o activar conocimientos previos 4 esta&lecer adecuadas e'pectativas.

(apo4os 4 a4udas %ue son necesarios para el control del mane?o de contenidos %ue son tiles para el alumno).

(autorreali:ación)# 4 la educación de los procesos aectivos.

Fe&e a&er una dinmica %ue evale resultados pero en especial los procesos de desarrollo para evaluar. Ha4 una interacción entre el proesor=alumno= tarea.

Se &usca conocer cómo se involucró el alumno en el aprendi:a?e signiicativo 4 en el desarrollo aectivo. Fa cuenta de su nivel de progresión en escucar a los dems# en aceptarlos 4 respetarlos# en comprenderlos# en identiicar 4 caer en la cuenta de sus propios

alumno conlictos cognitivos.

En la medida en %ue los proesores incorporan signi>cativamente los principios constructivistas a su pensamiento# ser posi&le anali:ar# repensar 4 criticar las propias creencias 4 postulados considerados como o&vios 4 ciertos

sentimientos# e'presarlos# e'plorarlos# 4 en a4udar a los otros a aceptarse a s6  mismos# entre otros. @etod olog6a

El método cient6ico por e'celencia es el método e'perimental. Con la aplicación de dico método se pretende Nuliicar al m'imo la participación su&?etiva (cognoscitiva# rele'iva) del e'perimentador# con el in de lograr o&?etividad en los datos.

Se sigue una estrategia metodológica. 7a investigación emp6rica. Dsta ace posi&le los estudios so&re el aprendi:a?e ver&al o los procesos del pensamiento.

Asociación li&re de todo lo %ue pasa por la mente del anali:ado en el transcurso de un psicoanlisis.

Se &asa en el proceso central de la evolución istórico=cultural del om&re 4 del desarrollo individual de la cr6a umana

No puede e'plicarse simplemente a partir del estudio cient6ico de sus unciones parciales por %ue el om&re so&repasa la suma de sus partes# no puede entenderse estudiando simplemente sus unciones parciales 4 de?ando a un lado su e'periencia interpersonal.

Para evaluar se re%uiere claridad so&re la intención educativa en relación con ciertos criterios o e'pec= tativas 4 con indicadores %ue garanticen la evidencia vlida del aprendi:a?e para ormular un  ?uicio valorativo.

Referencias

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