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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle La Cantuta “Alma Máter del Magisterio Nacional”
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TALLER DE INVESTIGACION INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN I
Dr. JORGE GERMÁN ROBLES ORUÉ
2016
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CAPITULO I 1.1. El conocimiento "El conocimiento constituye una interrelación entre el sujeto y el objetivo (objeto), un reflejo del mundo exterior en la mente del hombre" (Guardia, 1980, p.16) "Proceso en virtud del cual la realidad se refleja y reproduce en el pensamiento humano; dicho proceso está condicionado por las leyes del devenir social y se halla indisolublemente unido a la actividad práctica. El fin del conocimiento estriba en alcanzar la verdad objetiva." (Rosental (Rosental – – Iudin, Iudin, 1976, p.80) "El conocimiento es el reflejo activo y orientado a un fin, del mundo objetivo y sus leyes; es un proceso infinito de aproximación del pensamiento al objeto que se quiere conocer." (Afanasiev, 1976, p. 155) El conocimiento se da a través de la interrelación del sujeto con el objeto, el sujeto como un elemento activo y el objeto como un elemento pasivo, todo esto en la realidad objetiva del mundo exterior. El sujeto sujet o que conoce y el objeto que es conocido, y la relación entre ambos hace que se realice el proceso del conocimiento.
1.1.1. Tipos de Conocimientos a) Conocimiento Sensorial.- Es aquel que se da a través de los órganos sensoriales (oído, vista, gusto, olfato y tacto) es la primera relación que todo hombre tiene para conocer las cosas del mundo exterior. Con el conocimiento sensorial sensorial el hombre puede conocer las características externas de los seres y los fenómenos de la naturaleza, el conocimiento sensorial se enriquece a través de la práctica. b) Conocimiento Racional.- Es un conocimiento mucho más elevado que el conocimiento sensorial dado que el conocimiento racional tiene relación con los conceptos; con las categorías, juicios, raciocinios, todo esto por las actividades de abstracción y generalización gracias a los cuales se puede pasar de lo concreto a lo abstracto, de lo singular a lo particular para llegar a lo universal. c) Conocimiento Vulgar.- es el conocimiento que se adquiere de la experiencia cotidiana, se trata de un conocimiento superficial, se adquiere en el trato t rato directo con la naturaleza y la sociedad. Es el conocimiento que llena nuestra vida diaria y que se posee sin haberlo buscado o estudiado, sin aplicar métodos y sin haber reflexionado sobre algo. El conocimiento vulgar se caracteriza: por ser superficial, no sistemático, a metódico y acrítico. d) Conocimiento Científico.- El conocimiento científico se obtiene mediante procedimientos metódicos metódicos con pretensión de validez, utilizando la reflexión sistemática, sistemática, los razonamientos lógicos y respondiendo a una búsqueda intencional; podríamos afirmar que el conocimiento científico es producto de la investigación científica. El conocimiento científico científico se caracteriza por ser sistemática, metódica, intencional y crítica.
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Las características generales del conocimiento científico son las siguientes: - Tienen origen empírico, parten de la realidad objetiva. - Se logran mediante la utilización del método científico. - No hay verdades absolutas. El conocimiento científico es probabilístico. - El conocimiento científico es contrastable con la realidad. - Es racional: trata de eliminar los juicios de valor, los perjuicios y las ideologías. - El conocimiento científico utiliza un lenguaje propio, claro, que tiene referentes precisos y claramente identificados. El conocimiento científico tiene ti ene que hacer uso de las siguientes categorías: las hipótesis, los conceptos, los juicios, los raciocinios, las teorías y las leyes.
Hipótesis.- Es una suposición de una cosa, sea posible o imposible. Es una tentativa de explicación mediante una suposición o conjetura verosímil destinada a ser probada por la comprobación comprobación de los hechos. Concepto.- Es una abstracción, una generalización de las cualidades generales y esenciales de los objetos y fenómenos del mundo exterior en la mente del hombre sin que estos descarte la persistencia de lo singular en lo particular. Juicio.- Constituye una relación de conceptos a través de los cuales se dice algo de algo o de alguien, afirmando o negando con distintos grados de conocimiento. Raciocinio.- Es un conocimiento generalizado, tiene t iene un carácter más complejo que los juicios y que los conceptos utilizan la inducción y la deducción como formas de procedimientos. procedimientos. El razonamiento razonamiento inductivo hace generalizaciones generalizaciones a partir de un cierto número de caso estudiados y el razonamiento deductivo hace afirmaciones particulares a partir de juicios generales. Teoría.- Sistema de un saber generalizado, explicación sistemática de determinados aspectos de la realidad. El término térmi no "teoría" posee diversas significaciones: como como contraposición a la práctica o a la hipótesis. La teoría es distinta a la práctica, pues constituye un reflejo y una reproducción mental, ideal de la verdadera realidad. Por otra otr a parte, se halla indisolublemente ligada a la práctica. Ley.- Es el más alto conocimiento que se da a través del proceso de investigación. Es la conexión interna y esencial de los fenómenos que condicionan el desarrollo de la naturaleza y la sociedad. 1.2. Ciencia. 1.2.1. Etimología El termino ciencia deriva etimológicamente del latín "SCIRE" que significa "SABER", "CONOCER". Pero, el verbo latino "SCIRE" mas que al saber alude a una FORMA DE SABER y a la ACUMULACION DE CONOCIMIENTOS CIERTOS y RACIONALES.
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1.2.2. Concepto . La ciencia es uno de los modos de conocimiento que engendra el hombre, junto con otros conocimientos como el artístico, el religioso, el mítico, etc. Es pues una de las formas a través de las cuales el hombre en forma individual y socialmente, conoce el mundo, lo comprende y busca transformarlo. Ander Egg, (1973, p. 33) define a la ciencia como "un conjunto de conocimiento conocimie nto racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera manera metódica y verificados en su contrastación con la realidad se sistematizan orgánicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza, cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos". Analizando la definición del autor diríamos: - conocimiento racional: Es una de las características del conocimiento científico, la ciencia utiliza la razón como vía esencial para llegar a sus resultados. Esta característica permite la sistematización sistematización coherente de enunciados enunciados fundados fundados o contrastables, contrastables, y el logro de una teoría o un conjunto sistemático o racional de ideas sobre una realidad. - cierto y probable: esta idea nos indica que la ciencia no tiene la verdad absoluta, sino una probabilidad probabili dad inductiva; y los conocimientos conocimi entos científicos pueden ir variando de acuerdo al avance de la investigación científica - contrastación: permite una mayor fiabilidad del conocimiento al ser comprobado por distintas personas y circunstancias variadas. - metódica: la ciencia es fruto de una metodología metodología rigurosa. Se obtiene mediante mediante la aplicación aplicaci ón de planes elaborados elabora dos cuidadosamente para dar respuestas a preguntas o problemas. Su condición de científico se apoya en la fiabilidad de los procedimientos y estrategias utilizadas para su obtención.
- sistemática: es un conocimiento ordenado consistente consist ente y coherente en sus elementos, una totalidad interrelacionada e integrada en un sistema. Mediante la sistematización se organizan, se estructura y armonizan diferentes conocimientos. - objetos de una misma naturaleza: es que la ciencia estudia objetos de un determinado aspecto de la realidad, que tienen características homogéneas. - susceptible de ser transmitidos: esto nos indica que la ciencia es comunicable debe ser expresada en un lenguaje apropiado y preciso, en términos de significación inequívoca reconocidos y aceptados por la comunidad científica. Sierra (1994, p. 24) define a la ciencia "como un conjunto sistemático de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos mediante el método científico. Según esta definición, son tres los elementos que configuran su naturaleza: un contenido, un campo de actuación y un procedimiento o forma de actuar." Con estas ideas podemos definir a la ciencia como un conjunto de conocimiento racional, organizado sistemáticamente, metódico, verificable, falible, que tiene un campo de actuación y un objeto de estudio.
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1.2.3. La ciencia como proceso social. La ciencia es, como todo quehacer humano, un producto histórico y por lo tanto está condicionada por el desarrollo social, y a su vez impulsa el progreso de la sociedad. La historia de la ciencia revela que su origen, su evolución, su crisis y sus grandes adelantos han tenido causas sociales de diverso orden.
1.2.4. Objetivos de la ciencia. La ciencia tiene cuatro objetivos bien marcados que son: - Describir la realidad, para conocer como es realidad, que elementos la forman y cuales son sus características. - explicarla realidad, es llegar a comprender cómo se relaciona sus distintas partes o elementos y por que es como es. - Predecir y actuar. Si la ciencia logra saber cómo es un sector de la realidad y los factores que la explican, entonces está en condiciones de prever los acontecimientos que tendrán lugar en dicho sector de la realidad, esto faculta a la ciencia para poder actuar y transformar la realidad.
1.2.5. Clasificación de las ciencias En cuanto la clasificación de las ciencias es muy ampulosa y sólo trataremos de explicar la clasificación de la ciencia según Mario Bunge y Ladriére. El profesor Mario Bunge sostiene que existen dos tipos de ciencia, la ciencia formal y la ciencia factual Lógica FORMAL Matemática CIENCIA Ciencias Natural
Física Química Biología
FACTUAL Ciencias Sociales
Economía Psicología S. Antropología Historia Pedagogía
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La ciencia formal trata de ideas, que sólo existen en la mente del hombre, no tienen objeto de estudio, ellos jamás entran en conflicto con la realidad dentro de las ciencias formales se encuentra la Lógica y la Matemática Las ciencias factuales, son racionales, no emplean símbolos vacíos, son verificables por la l a experiencia, se refieren a hechos naturales o sociales, también se le conocen con el nombre de ciencias empíricas. Dentro de las ciencias naturales se encuentran la Física, la Química y la Biología; Biol ogía; en cuanto a las ciencias cie ncias sociales podemos mencionar a la Economía, la Psicología social, la Antropología, la Historia, la Pedagogía, etc. Ladriére sostiene que la ciencia tiene diversos grupos de disciplinas: las ciencias formales, las ciencias empírico-formales y las l as ciencias hermenéuticas. CIENCIAS FORMALES MATEMATICA
LOGICA
CIENCIAS EMPIRICO FORMALES SIGUEN EL MODELO DE LA FISICA CIENCIAS HERMENEUTICAS SON INTERPRETATIVAS Las ciencias formales son la Matemática y la Lógica. Esta ciencias esta comprendida dentro del sistema formal. Entendiendo como el sistema formal formal a las teorías matemáticas en sentido tradicional y las teorías t eorías lógicas, así como todas las consideraciones meta teóricas que corresponden a esta disciplina. Las ciencias empírico-formales empírico-for males son las ciencias que se construyen bajo el modelo de la física. Hacen referencia a una realidad que es empíricamente aprehensible, aprehensible, utilizando en el análisis de esta realidad los recursos proporcionados por las ciencias formales. Las ciencias hermenéuticas, se le considera como las ciencias que se ocupa de la interpretación de los signos en general y de los símbolos en particular. Las ciencias hermenéuticas hacen referencia a la realidad reali dad humana, en la medida en que ésta es aprehensible en los rasgos que deja en la naturaleza, es decir, en las acciones registrables y efectivamente registradas y en las obras.
1.3. La investigación científica 1.3.1. Etimología. "Investigación "Investigaci ón deriva etimológicamente de los términos latinos in (en, hacia) y vestigium (huella, pista). De ahí que su significado original es "hacia la pista" o "seguir la pista"; buscar o averiguar siguiendo algún rastro." ((Ander Egg, 1974, p.42) p.42) De acuerdo con esta noción etimológica, etimol ógica, investigación es: en el sentido común, una actividad humana orientada a buscar, averiguar e indagar algo.
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1.3.2. Concepto . La investigación es una actividad humana que puede realizarse en forma individual o en grupo, se caracteriza por su afán persistente de conocer el mundo en que vivimos. En cuanto al concepto de investigación Ander Egg, (1974, p.43) nos dice: "La investigación es un procedimiento pr ocedimiento reflexivo, reflexi vo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos o fenómenos, relación o leyes de un determinado ámbito de la realidad" Con los datos mencionados en los párrafos anteriores podemos afirmar que la investigación científica es una actividad intelectual organizada, disciplinada y rigurosa, que se basa en el método científico. Para llegar l legar al conocimiento científico, dicha actividad debe ser sistemática, controlada, intencional, y orientada hacia la búsqueda de nuevos conocimientos con los que enriquece la ciencia, sin investigación investigación no puede haber ciencia.
1.3.3. Funciones de la investigación. La investigación científica tiene las siguientes funciones: describir, comprender, explicar y transformar la realidad.
1.3.4. Características de la investigación. La investigación tiene las siguientes características: “- ante todo, es una forma de plantear plant ear problemas y buscar soluciones mediante una indagación o búsqueda que tiene un interés teorético o una preocupación preocupación práctica. - de una manera muy general, se llama también investigación a la adquisición de conocimientos acerca de un aspecto de la realidad (situación problema) con el fin de actuar sobre ella. - es una exploración sistemática a partir de un marco teórico en el que encajan los problemas o las hipótesis como encuadre referencial. - requiere de una formulación precisa del problema que se quiere investigar y de un diseño metodológico en el que se expresen los procedimientos para buscar la o las respuestas implicadas en la formulación del problema. - exige comprobación y verificación del hecho o fenómeno que se estudia mediante la confrontación empírica. - transciende las situaciones o casos particulares para hacer inferencias de validez general. - utiliza una serie de instrumentos instrumentos metodológicos metodológicos que son relevantes para obtener y comprobar los datos considerados pertinentes a los objetivos de la investigación.
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- por último, la investigación i nvestigación se registra y expresa en un informe, informe, documento documento o estudio." (Ander Egg, 1974, pp.58 y 59)
1.3.5. Clasificación de la investigación . La clasificación de la investigación se encuentra dividida en niveles y tipos: Niveles de la investigación, investigación, nos indican diversos grados de profundidad, cada nivel tiene diferentes exigencias y dificultades metodológicas. Los tipos de investigación se basan en la finalidad que tienen para buscar nuevos conocimientos y como aplicar estos nuevos conocimientos. Los tipos de investigación son: investigación básica y investigación aplicada.
NIVELES DE LA INVESTIGACIO INVESTIGACION N EXPLORATORIO INVESTIGACION
O
PRE
Tiene carácter provisional, es el nivel de inicio o de sondeo de una investigación, sirve para tener una información sobre el tema que se va ha investigar, formular el problema, plantear hipótesis, reunir información sobre su tema a investigar, es poner al investigador frente al problema de estudios, este nivel realiza a través de los estudios documentar documentarios ios sobre el problema a estudiar.
DESCRIPTIVO
Este nivel de la investigación describe el hecho o fenómeno de la realidad tal como ocurre en un espacio y tiempo determinado, estudia el fenómeno en el momento actual y responde a la pregunta ¿cómo es X?
CLASIFICATORIO CLASIFICATORIO
Este tipo de investigación se realiza después de haber descrito el hecho o fenómeno y requiere un mayor esfuerzo de sistematización. Este nivel tiene la propiedad de ordenar y agrupar en clase los datos o fenómenos estudiados sobre la base del descubrimiento de propiedades comunes.
EXPLICATIVO
Es el nivel más profundo de la investigación, en este nivel se trata de responder a los ¿porqués? de los hechos o fenómenos. En el nivel explicativo se intenta dar cuenta de la realidad o de hacerla comprender a través de leyes científicas o de teorías.
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TIPOS DE INVESTIGACION INVESTIGACION PURA
A esta investigación también se le conoce con el nombre de investigación básica y es aquella que busca nuevos conocimientos científicos es decir nuevas teorías científicas, no tiene objetivos prácticos o específicos.
INVESTIGACION APLICADA
Este tipo de investigación depende de la investigación pura porque su fin es eminentemente práctico, toma las nuevas teorías científicas que emite la investigación pura y las lleva a la práctica para verificarlas. verificarlas.
1.3.6. Etapas de la investigación La investigación científica se caracteriza por ser sistemática y organizada es por eso que requiere requiere de varias etapas, etapas, como como son: son: el Planeamiento de la investigación, la Organización de la investigación, la Implementación de la investigación, la Ejecución de la investigación, la comunicación y la evaluación de la investigación. - Planeamiento de la investigación.- Es la etapa de prevención, que insiste insi ste en la elaboración del plan de investigación: plantear pl antear el problema a investigar, determinara determinara los objetivos e hipótesis de la investigación, señalar el universo y la metodología a emplear, indicar el cronograma y el costo de la investigación. Esta etapa permite la prevención, la realización reali zación y el control de la investigación. - Organización de la investigación.- es distribuir las tareas a realizar durante el proceso de investigación, si se trabaja en equipo, se definirá el equipo de trabajo y se delimitan las funciones y responsabilidades de cada uno de los miembros, distribuyéndose las tareas. - Implementación de la investigación.- consiste en brindar los recursos necesarios para la realización de la investigación tanto en el aspecto de financiamiento, como el aspecto de materiales e instrumentos que se utilizaran (cuestionarios, tests, aparatos, instrumentos, etc,)
investigación.- Es la etapa del desarrollo de la investigación - Ejecución de la investigación.y se realizan tres pasos: recopilación, clasificación, análisis y conclusiones. En el primer paso se recopilan los datos bibliográficos, se aplican los instrumentos, etc. En el segundo paso se clasifican y se analizan los datos bibliográficos recogidos, se tabulan las encuestas, cuestionarios, etc. En el tercer paso se elaboran las conclusiones.
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- Evaluación de la investigación.- Esta etapa es la de control y evaluación de todo el proceso de investigación, es decir evalúa la elaboración del plan de investigación, la metodología, la recopilación de datos, la aplicación de los instrumentos y los resultados finales con la finalidad de ir corrigiendo los errores que se pueden cometer en el proceso de investigación. - Comunicación de la investigación.- comprende las acciones de elaboración y redacción del informe final de la investigación. i nvestigación.
1.4. La investigación educativa. La investigación educativa equivale la investigación científica aplicada a la educación y debe ceñirse a las normas del método científico. La investigación educativa educat iva es el procedimiento formal, sistemático, intencional e intensivo de llevar a cabo un análisis científico. Es decir consiste en una actividad encaminada hacia la creación de un cuerpo organizado de conocimientos científicos sobre todo aquello que resulta de interés para los educadores, también se puede decir que es la aplicación del método científico al estudio de los l os problemas educativos.
1.4.1. Modalidades de la investigación educativa. La investigación educativa tiene una clasificación muy amplia y suelen vincularse a aspectos significativos como la finalidad, alcance temporal, temporal, profundidad, profundidad, carácter de medida, etc. en nuestro trabajo señalaremos los más importantes:
a) Según su finalidad. Investigación Básica.- es aquella actividad acti vidad orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos, sin un fin práctico. Tiene como fin crear un cuerpo de conocimientos teóricos sobre los fenómenos educativos. Investigación Aplicada.- Su fin es práctico, toma los conocimientos de la investigación básica para aplicarlos, con la finalidad de mejorar la calidad educativa. b) Según su alcance temporal. Investigación Transversal.- Son investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado. Comparar diferentes grupos de edades, mediante la observación en un único momento Investigación Longitudinal.- Son investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles de edad, mediante observaciones repetidas. c) Según su profundidad. Investigación Exploratoria.- tiene carácter provisional en cuanto se realiza para obtener un primer conocimiento de la situación donde se piensa realizar una
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investigación posterior. Investigación Descriptiva.Descriptiva.- Tiene como objetivo la descripción de los hechos o fenómenos. Se sitúa en el primer nivel del conocimiento científico. Utiliza métodos descriptivos.
Investigación Clasificatoria.- Este tipo de investigación tiene la propiedad de ordenar y agrupar en clase los datos o fenómenos estudiados sobre la base del descubrimiento de propiedades comunes. Investigación Experimental.- estudia las relaciones de causalidad utilizando la metodología experimental con la finalidad de control de los fenómenos. Se fundamenta en la manipulación activa y el control sistemático. Se aplica a áreas temáticas susceptibles de manipulación y medición. d) Según el carácter de la medida.
Investigación Cuantitativa.- Se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza metodología empírico-analítica y se sirve de pruebas estadísticas para el análisis de datos. Investigación Cualitativa.- Se orienta al estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Utiliza la metodología interpretativa (etnográfica) su interés se centra en el descubrimiento de conocimientos, el tratamiento de los datos es básicamente cualitativo. e) Según la dimensión temporal.
Investigación Histórica.- Estudia los fenómenos ocurridos en el pasado. La investigación histórica describe, analiza e interpreta los acontecimientos del pasado. Investigación Descriptiva.- Estudia los fenómenos tal como aparecen en el presente, en el momento momento de realizar el estudio. estudio. Investigación Experimental.- Introduce cambios deliberados con el fin de observar los efectos que producen. Tienen una orientación hacia el futuro. 1.8. El Método científico. 1.8.1. Etimología. La palabra método deriva del griego Métodos: Meta y odos. Meta: hacia algo odos: camino, literalmente podemos decir que la palabra método es "camino hacia algo".
1.8.2. Concepto. El método es "el camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos procedimientos fijados de antemano antemano de manera voluntaria y reflexiva, reflexiva, para alcanzar alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual" (Ander Egg, 1974, p. 41)
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El método científico es el camino ha seguir en forma organizada y sistemática para lograr un fin o una meta determinada.
1.8.3. Característica del método científico. Ander Egg. (1971, p. 43), llegó a identificar las características caracter ísticas más importantes del método científico, entre los cuales podemos señalar: a) Es fáctico: ya que se ciñe a hechos o fenómenos de la realidad; o sea tiene una referencia empírica.
b) Transciende los hechos: parte de hechos o fenómenos de la realidad, sin embargo por sus propósitos va más allá de éstos para transcenderlos, es decir no se queda con ellos. c) Es autocorrectivo: va rechazando y reajustando sus propias conclusiones, con la intención de lograr la meta trazada. d) Es progresivo: se nutre de nuevos aportes y procedimientos, que le permiten potenciar su desarrollo. desarrollo. e) Sus formulaciones son de tipo general: parte de los hechos para llegar a los conocimientos mas generales, sin quedarse en lo específico o individual. f) Es Objetivo: busca la verdad fáctica al margen de cargas afectivas. 1.8.4. Los métodos de la investigación. Entre los métodos básicos de la investigación podemos identificar: al método descriptivo, el método histórico y el método experimental.
a) El método descriptivo.- estudia los fenómenos de la realidad tal como ocurren en un determinado tiempo y espacio, describiendo e interpretando el fenómeno. b) El método histórico.- Estudia los fenómenos ocurridos en el pasado. el método histórico describe, analiza e interpreta los acontecimientos del pasado. El método histórico se basa en fuentes primarias (restos, monumentos, artefactos, documentos originales, etc.) y fuentes secundarias (los libros, textos, revistas, etc.) para realizar la investigación. c) El método experimental.- tiene una amplia utilización en el campo de la educación, "consiste en organizar deliberadamente condiciones, de acuerdo con un plan previo, con el fin de de investigar las posibles relaciones causa-efecto exponiendo a uno o más grupos experimentales a la acción de una variable experimental y contrastando sus resultados con grupos de control o de comparación." (Sánchez, & Reyes, 1984 p. 30)
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1.8.5. Métodos generales de la investigación en la ciencia Método inductivo: El método inductivo es un proceso en el que, a partir del estudio de casos particulares, se obtienen conclusiones o leyes universales que explican o relacionan los fenómenos estudiados. Por ejemplo: mediante la observación de la productividad de un grupo de trabajadores ante determinados factores de motivación, se obtiene una teoría acerca de la motivación en la industria. El método inductivo utiliza la observación directa de los fenómenos, la experimentación y el estudio de las relaciones que existen entre ellos. Inicialmente, se separan los actos más elementales para examinarlo en forma individual; se observan en relación con fenómenos similares; se formulan hipótesis y a través de la experimentación se contrastan. b. Método deductivo Consta de las siguientes etapas: a) Determina los hechos más importantes en el fenómeno por analizar. b) Deduce las relaciones relaciones constantes de naturaleza uniforme que que dan lugar al fenómeno. fenómeno. c) Teniendo como base las deducciones anteriores, se formula la hipótesis. e) Del proceso anterior se deducen las leyes. Mientras que en el método inductivo se parte de los hechos particulares para hacer inferencias inferenci as de carácter general, el método mét odo deductivo parte siempre de verdades generales generales y llega a las particularidades. c. Método sintético Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teoría teor ía que unifica los diversos elementos. El historiador que realiza investigación documental y de campo acerca de una comunidad, integrando los acontecimientos de determinada época, aplica el método sintético. d. Método analítico En este método se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente ordenadame nte cada uno de ellos por separado. La física, la química y la biología utilizan este método; a partir de la l a experimentación y el análisis de gran numero de casos, se establecen leyes universales. Por otra parte existe una íntima relación entre el método deductivo y sintético y el método inductivo y el analítico, ya que la inducción puede considerarse como un caso de análisis, y la deducción como una parte de la síntesis. e. Método dialéctico La característica esencial del método dialéctico es que considera los fenómenos históricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo histórico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras económicas y sociales, sus corrientes, superestructuras y desarrollo histórico de la humanidad. El postulado postulad o básico del método dialéctico dial éctico es que la realidad no es algo inmutable, sino que está sujeta a contradicciones y a una evolución y desarrollo perpetuo. Por lo tanto, propone que todos los fenómenos sean estudiados en sus relaciones con otro y en su estado de continuos cambios, ya que nada existe como un objeto aislado. El método dialéctico postula que la vida comunitaria cambia constantemente y de manera decisiva en todos sus aspectos, ya que la sociedad pasa a través de diferentes etapas, formas de evolución y decadencia de acuerdo con las siguientes proposiciones: 1. Cada forma social tiene sus características propias y peculiares. 2. Cada fenómeno social debe ser estudiado en su proceso de transformación interno. 3. Cada forma social debe considerarse en su crecimiento y en sus relaciones con otras.
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Los procesos sociales son cambiantes, por lo que es necesario encontrar su origen en el pasado, examinar examinar su desarrollo, desarrollo, las tendencias tendencias de su su evolución y de su su inevitable fin. Así, la ley del cambio y del movimiento es la base de todas las cosas. La aportación del método dialéctico al proceso de investigación i nvestigación es el conceptualizar a los fenómenos como parte de un sistema en constante evolución, de tal manera que al aplicarlo se analizan distintos aspectos y relaciones con una visión más completa y exacta de la realidad social del mundo.
1.8.6. Métodos básicos de investigación Los métodos, por otro otr o lado, están profundamente relacionados con los tipos de estudio que se dan en la ciencia; según las clasificaciones que hace Roberto Hernández Sampieri (2006): los estudios exploratorios, descriptivos, correlaciónales, explicativos y experimentales. Esto quiere decir que a cada tipo de estudio corresponderá también uno o varios métodos de trabajo. El optar por uno o más tipos t ipos de investigaciones dependerá del grado de información que se tenga sobre el problema. En la mayoría de los casos se utilizan los cuatros primeros estudios para hacer investigaciones integrales y completas, ninguna de ellas es superior a las demás, todas son iguales e importantes. i mportantes. Este autor señala las características de cada uno de los estudios: - Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial familiarizarnos con un tópico desconocido o poco estudiado o novedoso. Esta clase de investigación sirve para desarrollar estudios más profundos. - Los estudios descriptivos sirven para analizar cómo es y cómo se manifiesta en un fenómeno y sus componentes.(ejemplo componentes.(ejempl o ¿Cuántas personas ven o no ven televisión y por qué lo lo hacen?). - Los estudios correlaciónales pretenden ver cómo se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí (o si no se relacionan). - Los estudios explicativ expl icativos os buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenómenos. A nivel cotidiano y personal sería como investigar por qué a Juan le gusta escuchar cierto tipo de música. - Una misma investigación puede abarcar fines exploratorios en su inicio y terminar siendo descriptiva, correlacional corr elacional y hasta explicativa: todo t odo según los objetivos del investigador. a. Método descriptivo El método descriptivo tiene como objetivo describir y analizar sistemáticamente “lo que existe” con respecto a las variaciones de una situación. En estos estudios se obtienen informaciones acerca de las características y compartimiento actual o dentro de un periodo corto de tiempo, de los fenómenos, hechos o sujetos. Como estudio situacional, trata de precisar la naturaleza de una situación tal como se presenta en un momento momento dado. No es un estudio explicativo, ni interpretativo, tampoco se preocupa de probar la hipótesis, pero sí ayuda a construirlas. Como ejemplo de investigación descriptiva tenemos: “Determinación de la conducta de de los niños con cáncer cáncer en la zona de de Imperial” “Estructura y composición de la canasta familiar del docente peruano” “Estudio socio “Estudio socio demográfico de las niños (as) de Educación Primaria de San Vicente de Cañete 2005-2006” 2005-2006” b. Método explicativo Corresponde a los estudios explicativos y van más allá de las descripciones de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre estos conceptos y están dirigidos a responder a las causa de los eventos físicos o sociales. Como su mismo nombre lo indica, su interés int erés se centra en explicar expli car por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da
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éste, o por qué dos o más variables están relacionadas (Hernández, Fernández y Baptista, 1997, p 187). Pongamos para el caso un ejemplo que trae a colación este mismo autor. Se trata de investigar el porque los jóvenes peruanos prefieren determinados programas de televisión: ¿Por qué prefieren prefie ren los adolescentes adolesce ntes peruanos ver videos vi deos musicales con los contenidos de sexo respecto a otros tipos de programa y videos musicales? Un estudio descriptivo solamente respondería a preguntas como: ¿Cuánto tiempo dedican dichos adolescentes a ver videos musicales y especialmente de sexo? ¿En qué medida les interesa ver este tipo ti po de videos? Hemos de terminar este acápite, recordando una vez más que un estudio puede empezar como exploratorio exploratori o para pasar a ser descripti descriptivo, vo, explicativo y correlacional, de manera que haya una relación de continuidad entre ellos; todo depende de la intención y los objetivos del investigador. c. Método ex post facto El propósito es investigar las posibles relaciones de causa – causa – efecto efecto observando hechos o manifestaciones que tuvieron lugar, de cosas o acontecimientos ya ocurridos. A partir parti r de una situación actual, se indaga hacia atrás, para identificar datos disponibles, hechos y posibles factores causales. Se trata de analizar la evolución y tendencia de ciertos hechos en el pasado y en el presente, lo que ayudaría predecir su comportamiento en un futuro. Generalmente se utiliza utili za en las evaluaciones, evaluacione s, en las investigaciones evaluativas, en los diagnósticos, etc. En este método no es posible ejercer un control directo de las variables independientes (VI), porque sus manifestaciones ya tuvieron lugar o han ocurrido, limitándose a señalar las posibles relaciones o efectos con las variables dependientes (VD). Ejemplo: - Evaluar la aplicación del PLANCAD durante el año 2002 – 2003. 2003. Identificar los factores o causa del maltrato infantil en los niños (as) de Educación Primaria del distrito de Lurigancho - Chosica en el año escolar del 2005. Estudio diagnóstico de la Educación Primaria en el Perú 2005 – 2006. 2006. d. Método de estudios correlacional. Los estudios correlaciónales son un tipo de investigación descriptiva que se usa comúnmente y que trata de determinar el grado de la relación existente entre dos o más variables, Permiten indagar hasta qué punto los cambios de una variable dependen de los cambios de otras. La magnitud de la relación se calcula mediante un Coeficiente de Correlación. Es relativamente fácil diseñarlo y poner en práctica, y consiste en reunir dos o más conjuntos de puntuación de una muestra de sujetos y calcular el coeficiente de relación entre ellos. Las técnicas correlacionales pueden emplearse con frecuencia en estudios destinados a producir hipótesis hipótesis o comprobarlas. En los primeros, el el investigador investigador mide ciertos números números de variables y calcula los coeficientes de correlación entre ent re ellas con el objeto de descubrir qué variables variabl es parecen estar relaciona r elacionadas. das. En tales estudios se busca más la exploración de pruebas de tareas, así como la dependencia y explicación de una variable o fenómeno en función de otros. En un estudio de comprobación de hipótesis, los investigadores proponen un motivo motivo a priori que le hace hace esperar esperar una correlación entre las variables. La selección selección de las variables de la investigación se fundamenta en una teoría elaborada con anterioridad, y puede plantear plantear una hipótesis acerca de la dirección de las relaciones que provee generalmente. Ejemplo: - Analizar relación entre el nivel de autoestima y rendimiento escolar. - Comprobar la relación que existe entre maltrato infantil y conductas agresivas de los niños.
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- Existe correlación entre nivel educativo de los padres y rendimien r endimiento to escolar de sus hijos. hijos. e. El Método histórico El propósito es indagar sistemáticamente y evaluar de modo objetivo los hechos del pasado, pasado, desde una perspectiva perspectiva que enfatiza el desarrollo social, económico, económico, cultural, cultural, educativo educativo o intelectual. Describe Describ e e interpreta interpret a lo que era, proporciona información para comprender el presente a la luz de los sucesos y progresos del pasado. Ejemplo: - Estudio sobre la política educativa durante el gobierno de Manuel A. Odría. - Estudio sobre las corrientes pedagógicas en la educación contemporánea - Las políticas administrativas en el Perú Republicano f. Método experimental El propósito del método experimental es investigar las posibles relaciones causa – efecto, exponiendo a uno o más grupos experimentales a acción de dos o más condiciones de tratamiento. Comparando los resultados con uno o más grupos de control que no reciben el tratamiento. La elección de los elementos del experimento debe obedecer a un criterio estadístico riguroso. El método experimental experi mental “consiste “consi ste en someter a un sistema material ciertos estímulos y en observar su reacción a éstos para resolver algún problema sobre la relación estimulo – respuesta” (Bunge ( Bunge 1973, p. 56). La investigación experimental experiment al “es la descripción descr ipción y análisis análi sis de lo que será u ocurrirá en condiciones cuidadosamente cuidadosament e controladas. Es el método clásico de laboratorio y probablemente el método más difícil y el más exacto exacto de investigación” (Best, ( Best, 1972, p. 98). F. Whitney, sostiene que en educación, el método experimental es el “tipo de de investigación educacional en el que el investigador controla los factores educativos en los cuales un niño o grupo de niños quedan qued an sometidos durante dura nte el periodo de indagación y observa el rendimiento resultante”. resultante”. El método experimental es utilizado en los diseños de investigación investigación pre-experimental, pre-experimental, cuasi-experimental y experimental propiamente dicho. Ejemplos: Estudiar la efectividad del método silábico en la enseñanza de la lectura para niños de primer grado. Aplicación de un programa de desarrollo psicomotor para mejorar la escritura en los niños. Comprobar la efectividad de la estrategia del cuento para mejorar la comprensión lectora en los niños. g. Estudio de casos Es una investigación sobre un individuo o pequeñas unidades sociales, como una familia, una escuela, un grupo de niños (as) de Educación Primaria. Se preocupa de estudiar con profundidad pequeñas poblaciones particulares o específicas; trata de examinar todas las variables que sean importantes para la historia o desarrollo de los ejemplos de los elementos estudiados. El investigador recoge datos sobre el estado actual del sujeto o unidades, sus experiencias, el medio ambiente y la forma como estos factores se relacionan. r elacionan. Ejemplo: - Estudio de caso de alumnos que tienen hogares desintegrados y manifiestan conductas agresivas. - Estudio de caso de alumnos que, con un coeficiente intelectual CI superior, tienen dificultades en el aprendizaje de la matemática
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Capítulo II 2. El proceso de la investigación. Para poder comprender el proceso de la investigación desde un punto de vista general, general, observemos el siguiente modelo que indica las fases o etapas de la l a investigación científica. TEORIA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA HIPÓTESIS Y VARIABLES METODOLOGÍA TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS DESCRIPCIÓN GENERALIZACIÓN EXPLICACIÓN CONCLUSIONES
2.1. Planteamiento del problema. Esta etapa tiene tres pasos: a) Identificación y delimitación del problema b) Valoración del problema problema c) Formulación del problema El planteamiento del problema se inicia con la selección del área problemática, de donde se va extraer un problema a investigar.
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Los problemas a investigar surgen de un contexto teórico o práctico. Los problemas a investigar es de índole personal del investigador esto depende del interés y la motivación que este tenga. Si quisiéramos definir un problema probl ema a investigar diríamos que es cualquier situación sin una solución satisfactoria para el investigador. Las fuentes u orígenes de los problemas pueden ser: - El fruto de la observación que realiza el investigador. - La experiencia del investigador, esto indica las investigaciones ya realizadas. - Las teorías científicas en desarrollo. - La revisión de otras investigaciones. i nvestigaciones.
a) Identificación del problema. Este paso puede resultar el más complejo del proceso de investigación, porque no existe ninguna regla o procedimiento para identificar el problema. Los problemas se identifican cuando: - Se reúnen hechos que pudieran relacionarse con el problema - Los extraemos de la realidad en la que se hallan inmersos y conseguimos aislarlos, los que nos permite su descripción. - Conocer sus características. - Conocer sus antecedentes y como están relacionados, cual es su contexto, etc. - Proponer diversas explicaciones de la causa del problema. - Examinar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.
b) Valoración del problema. Para valorar un problema este tiene que reunir las siguientes condiciones: - Objetivo: Debe partir el problema de la realidad circundante. - Factible: Qué reúna las condiciones para ser estudiado, se considerará su dificultad, recursos disponibles, acceso a la información, financiación, etc, - Relevante: Es importante el problema, que soluciones va aportar, en que aspecto
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teórico o práctico, es actual, etc. - Resoluble: Un problema es resoluble cuando: a) puede formularse una hipótesis con tentativa de solución, b) es posible comprobar dicha hipótesis determinando un grado de probabilidad. - Generador de conocimientos: El investigador debe reflexionar si la resolución del problema contribuirá a crear conocimientos pedagógicos o cubrirá alguna laguna en el conocimiento actual. - Generador de nuevos problemas: la solución del problema debe conducir a nuevos problemas e investigaciones. investigaciones.
c) Formulación del problema. Es una de las etapas más importantes de la investigación. Su estructura esta constituida por limitantes e interrogantes que cuestionan la naturaleza del fenómeno y por las implicancias que pueda dar como solución. Una vez identificado y valorado el problema se procede a su formulación, pero se tiene que tener en cuenta las siguientes condiciones: - Debe enunciarse en forma clara y precisa. - Especificar lo que ha de determinarse a resolver - Debe expresar la relación entre dos o más variables - Debe delimitar su campo de estudio - debe ser susceptible de verificación empírica. La formulación del problema se plantea por lo general en forma de pregunta.
2.1.1. Tipos de problemas. Problemas abiertos.- se denominan problemas abiertos aquellos problemas que surgen de la experiencia o práctica educativa, tienen su punto de partida en la reflexión del investigador y utilizan un procedimiento inductivo. Problemas cerrados.- son aquellos problemas que surgen de las teorías o de problemas problemas ya planteados planteados anteriormente, anteriormente, y su solución solución se encamina encamina a comprobar comprobar teorías teorías mediante un procedimiento deductivo. 2.1.2. La Significatividad del problema. Esta característica nos da a conocer si nuestro problema de investigación es relevante, acorde con las teorías científicas. Las características características más significativas significativas son:
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- Todo problema a investigar debe tener solución. - Debe preveer el resultado de la investigación. i nvestigación. - Las variables que están implicadas en el problema, deben ser definidas claramente. - Los presupuestos teóricos deben ser explicados en forma clara. - Los presupuestos debe ser verdaderos.
2.1.3. Evaluación del problema. Para evaluar un problema y comprobar si éste es relevante, debemos tener en cuenta lo siguiente: - Debe ser investigable, es decir que el problema a investigar tenga solución. - Todo problema debe contribuir al campo científico. - Debe ser el inicio que conlleve a plantear nuevas investigaciones. - Debe dar respuesta a las hipótesis planteadas.
2.2. La hipótesis. 2.2.1. Etimología Hipótesis proviene del griego:
Thesis: “lo que se pone” Hipo:
“por “por debajo” debajo”
Significa literalmente "lo que se pone debajo" lo que se supone.
2.2.2. Concepto La hipótesis es una suposición o conjetura que anticipa a una posible solución del problema, que tiene la probabilidad de ser verdadera o falsa. Toda hipótesis es de gran importancia en el trabajo científico, así mismo, las hipótesis manifiestan una relación entre dos o más variables. La hipótesis es una poderosa herramienta que orienta la investigación y sirve sir ve de nexo entre la teoría y la realidad. Hay autores que sostienen que la investigación puede realizarse con y sin hipótesis. A las investigaciones sin hipótesis las denominan exploratorias y/o descriptivas y a las investigaciones con hipótesis las denominan explicativas o causales.
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2.2.3. La formulación de las hipótesis. Para poder formular las hipótesis el investigador puede basarse: a) en los resultados de otras investigaciones, b) puede surgir de la teoría científica y c) la intuición o experiencia del investigador. Los criterios que se tienen que tener en cuenta para formular las hipótesis son: - Debe ser coherente con el problema que se ha planteado. - Debe ser formulada en forma clara, comprensible y precisa. - Que este bien fundamentada, es decir que se encuentre insertada en una teoría científica. - No debe contradecir a las leyes naturales. - Debe ser contrastable empíricamente con la realidad. - Debe ser un nexo entre la teoría y la realidad. - Debe establecer la relación entre las variables de la investigación. Las hipótesis pueden formularse de dos formas: - Implicación Condicional.Condi cional.- Consiste en el enunciado lógico " Si..., entonces..." entonces..." Ejemplo: Si los alumnos ingresantes utilizan técnicas de estudio entonces aumentara su rendimiento académico. - Enunciado proporcional.- En forma de enunciado declarativo o afirmativo que expresa una relación entre entr e variables. Ejemplo: los alumnos que utilizan técnicas técnicas de estudio, rendirán más académicamente que aquellos alumnos que no utilizan técnicas de estudio.
2.2.4. Función de las hipótesis. Las funciones que cumplen las hipótesis en la investigación son: - Orientar y servir de guía al proceso de investigación. - Explicación de los fenómenos. - Sirve de instrumento para el progreso del conocimiento. - Cumple la función de nexo entre la teoría y la realidad. - De valorar las técnicas t écnicas de investigación.
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2.2.5. Clasificación de las hipótesis. Las hipótesis pueden clasificarse de diferente diferent e manera, pero en este acápite sólo clasificaremos a las hipótesis en base a cuatro criterios: a) de origen, b) al nivel de concreción, c) según la importancia que cumplen en la investigación y d) según el número de variables. H. INDUCTIVA SEGUN SU ORIGEN H. DEDUCTIVA H I P O T E S I S
SEGUN EL NIVEL DE CONCRECION
H. SUSTANTIVA H. OPERATIVA H. ESTADISTICA
SEGUN LA IMPORT. QUE CUMPLE EN LA INVESTIGACION
H. GENERAL
SEGUN EL NUMERO DE VARIABLES
H. DE UNA VARIABLE H. DE DOS O MÁS VARIABLES
H. ESPECÍFICA
a) Según su origen las hipótesis se pueden dividir en dos grupos: Inductivas y Deductivas - Hipótesis inductivas surgen de las observaciones o reflexiones de la realidad. Se formula este tipo de hipótesis para hacer una generalización a partir de ciertas relaciones observadas. - Hipótesis deductivas surge del campo teórico. Se formulan mediante el el razonamiento deductivo aplicado a teorías existentes. Por lo general se propone dar respuestas a problemas teóricos.
b) Según el nivel de concreción las hipótesis se dividen en tres grupos: hipótesis sustantiva, hipótesis operativa e hipótesis estadística. - Hipótesis sustantiva.- Expresa una relación conjetural entre dos o más variables definidas de manera abstracta, o bien con relación a una teoría. Este tipo t ipo de hipótesis debe ser contrastada con la realidad y sometida a verificación empírica.
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- Hipótesis operativa.- Es cuando las variables se definen operativamente, esta variable variabl e tiene la cualidad de indicar las operaciones o actividades para observar, medir o manipular la variable y se elaborar previo al momento del procesamiento y análisis de los datos y se desprenden de las hipótesis específicas. - Hipótesis estadística.- Es aquella que expresa la relación en términos cuantitativos o estadísticos. Esta se puede expresar en hipótesis Nula e hipótesis Alternativa. La hipótesis nula es aquella que establece que no hay diferencias entre los datos estadísticos de diferentes muestras extraídas de una misma población. Hn : Xa = Xb La hipótesis alternativa son aquellas que establecen diferencias entre los datos estadísticos. Hi : Xa Xb
c) Según la importancia que cumplen en la investigación. Las hipótesis se agrupan en hipótesis General e hipótesis Específica. - Hipótesis general.- Son las hipótesis principales a partir de las cuales se inicia el proceso de investigación. - Hipótesis específica.- Es aquella que se desprende de la hipótesis general.
d) Según el número de variables .- Las hipótesis se agrupan en hipótesis de una sola variables y de dos o más variables. - Hipótesis de una sola variable.- Son aquellas cuyas proposiciones son de tipo afirmativo y tienen una sola variable.
variables.- Se denominan así a las hipótesis que - Hipótesis de una dos o mas variables.tienen dos o mas variables variabl es que se relacionan, pueden se en forma asociativa asociat iva o en forma de dependencia 2.2.6. Evaluación de las hipótesis Para poder evaluar las hipótesis tenemos que tener en cuenta los siguientes criterios: - Que la hipótesis pueda contrastarse en la realidad. - Debe dar respuesta al problema planteado en la investigación.
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- Debe estar en concordancia con las otras hipótesis planteadas en la investigación.
2.3. Las variables. 2.3.1. Concepto. Se define a la variable con una característica que puede cambiar cuantitativa o cualitativamente. La variable es una característica observable de algo que es susceptibles de adoptar distintos valores o de ser expresadas en varias categorías. Ejemplos de variables: el sexo (hombre - mujer), edad (5 - 15 años), método de enseñanza (tradicional - moderno) etc.
2.3.2. Clasificación de las variables. Las variables se clasifican de la siguiente manera: a) Según su naturaleza, b) Según la importancia que ocupan en relación con otras variables, V. CUALITATIVA DICOTOMIVA V. CUALITATIVA V. CUALITATIVA POLITOMICA SEGUN SU NATURALEZA V. CUANTITATIVA DISCRETA
V A R I A B L E S
V. CUANTITATIVA V. CUANTITATIVA CONTINUA
V. INDEPENDIENTE ACTIVA V. INDEPENDIENTE V. INDEPENDIENTE ATRIBUTIVA
SEGUN SU IMPORTANCIA
V. DEPENDIENTE
V. INTERVIMIENTE
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a) Según su naturaleza.- Las variables se dividen en variable Cualitativa y variable cuantitativa. - Variable cualitativa .- Son aquellas cuyas características se expresan en categorías o modalidades. Según el número de categorías o modalidades se dividen en dicotómicas y politómicas. Las variables cualitativas dicotómicas.- Se expresan en dos categorías, ejemplo: sexo (hombre - mujer), Instituciones Educativos (estatal o privado), etc.
Las variables cualitativas politómicas.- Que poseen más de dos categorías, ejemplo: niveles educativos (Inicial - Primaria - Secundaria y Superior) - Variable cuantitativa.- Es aquella variable que se puede expresar en valores numéricos con referencia a una unidad de medida, a su vez la variable cuantitativa puede dividirse en variable variable cuantitativa discreta y variable variable cuantitativa continua. La variable cuantitativa discreta.- Es aquella que se expresa en valores enteros, ejemplo: número de alumnos por aula (30 - 40 - etc). La variable cuantitativa continua.- Se expresa en valor entero o facción, ejemplo: Talla (1.70 cm. - 1.35 cm.). b) Según la importancia que ocupa en relación con otras variables .- Se dividen en variable Independiente, variable Dependiente y variable Interviniente - Variable independiente.- Es la variable que manipula el investigador deliberadamente para conocer su relación con la variable dependiente. Es la variable que causa, afecta o condiciona en forma determinante a otra variable, la variable que es afectada se denomina variable dependiente. La variable independiente independi ente se divide en dos grupos las variables independientes activas y las variables independientes atributivas.
La variable independiente activa.- Es aquella susceptible a manipulación directa por el investigador. Ejemplo la utilización de material didáctico, el método de enseñanza, etc. La variable independiente atributiva.- Esta variable no se puede manipular activamente. Ejemplo: la edad, el sexo, etc. - Variable dependiente.dependiente.- Es la variable que va ser afectada afect ada por la presencia de la variable independiente. - Variable interviniente.- Es aquella que coparticipan con la variable
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independiente independi ente para condicionar a la variable dependiente. Son características ajenas al experimento que influyen en los resultados o pueden desvirtuarlos. En el campo educativo las variable intervinientes se relacionan r elacionan con los aspectos conductuales (la personalidad, el carácter, etc.) y los aspectos ambientales (infraestructura, la comunidad, etc.)
2.3.3. Indicadores.- Tenemos que señalar que un indicador es una sub-variable que se desprende de una variable y sirve para medir la variable. Podemos decir también que los indicadores son las características más específicas del hecho problemático. Los indicadores constituyen elementos básicos para la elaboración de las preguntas en los instrumentos que vamos aplicar. Ejemplo: VARIABLE
Rendimiento escolar
INDICADORES Aprobados Desaprobados Remitente Promedio de notas obtenidas Niveles de participación Capacidad intelectual, etc.
2.4. Los objetivos de la investigación. 2.4.1. Concepto. Los objetivos son metas que se propone logra el investigador. Los objetivos son los propósitos que guían el desarrollo de la investigación.
2.4.2. Clasificación de los objetivos Los objetivos se clasifican en objetivos Generales y objetivos específicos. - Objetivos Objeti vos Generales.- Son logros que se piensan alcanzar en la investigación, pero este tipo de objetivo se logran al final de la investigación. Los Los objetivos generales son son amplios. - Objetivos Específicos.- Son los que logran propósitos concretos. Estos propósitos pueden ser de tipo cuantitativo o cualitativo. cualitativo.
2.5. El diseño de investigación. 2.5.1. Concepto. Un diseño es una estructura que organiza y da dirección a la investigación con la finalidad de relacionar y controlar las variables de estudio y lograr los objetivos propuestos.
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2.5.2. Tipos de diseño. - Diseño descriptivo.- En este diseño el investigador busca y recoge información contemporánea con respecto a una situación previamente determinada (objeto de estudio) no presentándose la administración o control de un tratamiento. En este tipo de diseño el investigador se limita a recoger la información que nos proporciona la situación a investigar y no hay influencia de variables. - Diseño ex post facto.- En este tipo de diseño el investigador no introduce ninguna variable experimental en la situación que desea estudiar. Por el contrario, examina los efectos que tiene una variable que ha actuado u ocurrido de manera normal u ordinaria. - Diseño experimental.- Es cuando el investigador manipula la variable independiente, independient e, para observar las variaciones que se dan en las variables dependiente, y comparar los resultados obtenidos en el grupo de experimentación y el grupo de control en la investigación.
2.6. El universo de la investigación - Universo. El universo es el colectivo hipotético hipotéti co de la investigación y esta conformada por todos los posibles sujetos o medidas de cierto tipo. - Población. Es el conjunto de sujetos u objetos en los que se desea estudiar el fenómeno, estos debe reunir las características del universo. - Muestra. Es cualquier parte o grupo de unidades de un universo, pero que tiene que ser seleccionada por alguna técnica de muestreo.
- Unidad Muestral. Es cada uno de los elementos que componen la muestra, estos pueden ser sujetos u objetos. - Muestreo. Se denomina así al procedimiento técnico que permite seleccionar adecuadamente adecuadamente una muestra de la población de estudio. 2.6.1. Tipos de muestreo. Las técnicas de muestreo se clasifican en dos tipos muestreo probabilístico y muestreo no probabilístico. - Muestreo probabilístico.- Es aquel muestreo en que todas las unidades
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muestrales tienen la misma probabilidad de salir elegidos en la muestra. El muestreo probabilístico tiene varias modalidades, señalaremos las más importantes: Muestreo aleatorio simple.- Este tipo de muestreo garantiza la misma probabilidad de ser elegido a cada una de las unidades unidades muestrales de la población: a) a) se determina el tamaño de la muestra y b) se selecciona al azar el número de sujetos u objetos que conforman la muestra. Muestreo sistemático.- Es una variante del muestreo aleatorio simple, pero se utiliza la siguiente fórmula para seleccionar el intervalo: P (población) I --M (muestra) Población: Muestra:
4000 200
4000 I = -------------------------- - = 20 200
I = 20
Se seleccionara la muestra del listado cada 20 sujetos u objetos al azar.
Muestreo Estratificado.- Es cuando la población de estudio se divide en estratos. Son características caracterí sticas comunes que tiene la población. Ejemplo: Nivel educativo de una población Estratos:
Nivel Primaria Nivel Secundario Nivel Superior
Muestreo estratificado proporcional.- Es cuando de una muestra estratificada se saca proporcionalmente a los individuos que van a integrar la muestra. Ejemplo: si una población de estudios est udios esta conformada por 600 y se encuentran divididos en los siguientes estratos: N. Primario 100 N. Secundario 200 N. Superior 300 TOTAL 600 1º Se halla el porcentaje mediante una regla de tres t res 600 --- 100% 100 --- x NIVEL
CANTIDAD
PORCENTAJE
N. PRIMARIO
100
17 %
29
N. SECUNDARIO
200
33 %
N. SUPERIOR
300
50 %
TOTAL
600
100 %
2º De acuerdo a los porcen porcentajes tajes le corresponderá el tamaño de la muestra. (t.m. = 150). Mediante una regla de tres invertida. 100% --- 150 17% --- x NIVEL
CANTIDAD
PORCENTAJE
T. MUESTRA
N. PRIMARIO
100
17 %
26
N.SECUNDARIO
200
33 %
49
N. SUPERIOR
300
50 %
75
TOTAL
600
100 %
150
Como se puede observar en el cuadro el tamaño de la muestra es proporcional al número de individuos de la población. Muestra estratificada constante.- La muestra se obtiene seleccionando un número igual de individuos de cada estrato. Ejemplo: NIVEL
CANTIDAD
TAMAÑO MUESTRA
N. PRIMARIO
100
50
N. SECUNDARIO
200
50
N. SUPERIOR
300
50
TOTAL
600
150
- Muestreo no probabilístico.- Esta técnica t écnica no utiliza el criterio de equiprobabilidad, equiprobabilidad, sino que sigue otros criterios. El muestreo no probabilístico más conocidos son: - Muestreo por cuotas.- Consiste en fijar “cuotas". “cuotas". Cada cuota esta conformada por un número de individuos que reúne r eúne unas determinadas condiciones. - Muestreo accidental.- es el criterio de seleccionar individuos de acuerdo a la posibilidad del investigador de acceder a ellos. ellos. Ejemplo: Ejemplo: encuestar encuestar a las personas que pasan por la calle. - Muestreo intencional.- se eligen a los individuos que son representativos dentro de la población. Ejemplo: Se selecciona a los especialistas de la USE Nº 14 de Vitarte.
Criterios para seleccionar la muestra. Muchos son los criterios de selección de la muestra, para lo cual se toma en cuenta la población y el margen de error err or ya que a mayor tamaño de la muestra menor porcentaje de error tendremos tendremos y contrariamente, a menor tamaño de la muestra mayor será el porcentaje de error o margen de error. Para Este efecto transcribimos la Tabla
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de FISHER – FISHER – ARKIN – ARKIN – COLTON. COLTON. En esta tabla se toma en cuenta la población total y el porcentaje de error. err or. A mayor tamaño de la muestra corresponde cor responde menor porcentaje de error, a menor tamaño t amaño de la muestra corresponde mayor porcentaje de error, a esto se llama margen de error TABLA DE FISHER – FISHER – ARKIN. ARKIN. TABLA FOR STADÍSTICAS % de error Población total 500 1,000 1,500 2,000 2,500 3,000 3,500 4,000 4,500 5,000 6,000 7,000 8,000 9,000 10,000 15,000 20,000 25,000 50,000 100,000 100,000
1% N1
2% N2
3% N3
4% N4
5% N5
10% N10
.......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... 5,000 6,000 6,667 7,143 8,333 9,091 10,000
.......... .......... .......... .......... 1,250 1,364 1,458 1,538 1,607 1,667 1,765 1,842 1,905 1,957 2,000 2,143 2,222 2,273 2,381 2,439 2,500
.......... .......... 638 714 769 811 843 870 891 909 938 959 976 989 1,000 1,034 1,050 1,064 1,087 1,099 1,111
.......... 385 441 476 500 520 530 541 546 556 565 574 580 584 588 600 606 610 617 621 625
222 286 316 333 345 353 359 364 367 370 375 378 381 383 385 390 392 394 397 398 400
83 91 94 95 96 97 98 98 98 98 99 99 99 99 99 100 100 100 100 100 100
Como se puede apreciar, si tenemos un universo de 500 personas, trabajando con el 5% de error, necesitaremos una muestra de 222 personas y si trabajamos con un margen de 10% de error necesitaremos una muestra de 83 personas, según los autores, en ambos casos la confiabilidad es óptima. Ahora, cuando no se precisa la cifra, significa que la muestra (N) debe ser tomada toma da muy alrededor de la mitad o, en el mejor de los casos, para garantizar máxima confiabilidad, algo superior a la mitad de la población.
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Capítulo III 3. Instrumentos de investigación. 3.1. La encuesta. 3.1.1. Etimología . El termino termin o encuesta tiene su origen en la palabra “inquistar” (por “inquisitar”); proviene del del latín vulgar, cuya cuya significación significación es; averiguación o pesquisa. pesquisa. (Arbañil, (Arbañil, et al., 1982, p. 141) 3.1.2. Concepto. Los conceptos de encuesta que a continuación se detallan han sido seleccionados de las diferentes opiniones de los autores: "La encuesta encuest a es una técnica que persigue indagar la opinión que tiene un sector de la población sobre determinado problema". (Uriarte, 1984, p. 34) "La encuesta es una técnica desarrollada especialmente para las investigaciones i nvestigaciones sociales, entre las que se incluye los estudios de opinión y mercadeo". mercadeo". (Rodríguez, 1994, p. 154) "Es la técnica de investigación más común y ampliamente utilizada en el campo educacional, ya sea por su aparente facilidad para su elaboración o por su carácter directo al aplicarlo, o por la facilidad para obtener datos relevantes o significativos". (Arbañil, et al. al. 1982, p. 141) Del análisis nosotros podemos afirmar que la encuesta es una técnica que permite obtener información de una muestra representativa de una determinada población. Es un proceso a través del cual conseguimos datos (económicos, educativos, políticos, ocupacionales, etc.) de primera mano y todos aquellos que permitan explicar explicar mejor el problema. Es una recopilación sistemática de datos con con la finalidad de analizarlos y plantear alternativas de solución.
3.1.3. Procedimientos de una encuesta . a) Planeamiento del objetivo general: Se establece el objetivo que hace necesaria la encuesta. Se define el área general y el alcance del proyecto. b) Formulación de los objetivos específicos: Se especifican todos los datos que deben reunirse en concordancia con los objetivos y las hipótesis de la investigación que deben verificarse a través de la encuesta. Se formulan datos precisos y necesarios para lograr un buen resultado, al aplicar la encuesta c) Selección de la muestra: Se toman decisiones sobre el universo, el tamaño de la muestra y la forma de obtención de la misma. Con este procedimiento podremos seleccionar cual será la muestra y cuál será el universo. d) Elaboración del cuestionario cuestionario : Es la manera manera de tomar contacto con la muestra; traducir en un lenguaje comprensible para los contestantes los objetivos específicos.
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Este procedimiento se tiene un contacto directo con los individuos que conforman la muestra, formulando for mulando los primeros integrantes int egrantes y adquiriendo los primeros datos.
e) Trabajo de campo: Es la etapa en que se aplica la encuesta. Se somete somet e a entrevistas o cuestionarios a los integrantes de la muestra. f) Análisis de contenido: Los dato recogidos en la encuesta. Son sometidos a un análisis de contenidos en sus significados lo que se lograr mediante la li lista sta numerada de las categorías que abarquen todas las respuestas. Se analizará los l os datos recogidos, (respuestas ( respuestas dados por la muestra), empleando códigos códigos a listas numerada, se interpretará y seleccionará dicho datos.
g) Tabulación: Los datos codificados son llevados a una tabla para establece sus sus relaciones. Se relacionarán los datos y se llegará a una conclusión.
h) Análisis de los resultados: Es la interpretación de los datos contenidos en las tablas y de las relaciones estableadas entre ellos. i) Informe: En esta parte se redacta por escrito los resultados del trabajo cumplido, puntualizando en el informe: la selección de la muestra, los resultados y las conclusiones. Es el último procedimiento de la Encuesta donde se menciona detalladamente los pasos y resultados obtenidos por la l a encuesta. 3.1.4. Importancia de la encuesta en la investigación educacional: La encuesta es una técnica de investigación más común y más ampliamente utilizada en el campo educacional. Porque tiene carácter directo y facilidad en el recojo de información. La encuesta es el único medio por el cual se puede obtener opiniones, conocer actitudes, recibir sugerencias y lograr otros datos. Dentro del campo educativo tenemos a la Encuesta como una técnica muy importante y necesaria para adquirir información sobre los diferentes problemas que aquejan a este sector y plantear posibles soluciones a dichos problemas.
3.1.5. Tipos de encuesta . Según la forma como responde el contestante la encuesta esta se divide en dos tipos: La entrevista es cuando el contestante responde a la encuesta en forma verbal, cara a cara, frente al encuestador. El cuestionario es cuando el contestante responde a la encuesta utilizando utili zando lápiz
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y papel.
3.2. La entrevista. 3.2.1. Etimología Entrevista este: "Término que proviene de la palabra francesa fr ancesa ENTREVOIR que significa "verse el uno al otro". (Terrones, 1989, p. 119) 3.2.2. Concepto . Los autores más representativos nos conceptualizan a la entrevista de como sigue: "Es una situación de interrelación entre personas, en el cual el investigador de acuerdo a objetivos pre - establecidos demanda al entrevistado le proporciona información." (López y otros, 1990, p. 37) “Es un “Es un contacto interpersonal, por medio de una plática, que tiene ti ene por objeto recoger información de un individuo o grupo." "La entrevista consiste en una conversación entre dos personas por lo menos, en la cual uno es el entrevistador y otro u otros son los entrevistados." (Uriarte, 1984, p. 32) "Podemos definir como una conversación entre dos personas en las que una oficina de entrevistador y otra de entrevistado." (Crisólogo, 1999 p. 80) "La entrevista es un medios de recopilación de información mediante preguntas, a las que que debe responder responder el interrogado". (Gomero, 1996, 1996, p. 220) Podemos llegar a la conclusión de que la entrevista es una conversación entre dos o más personas: el entrevistador (preguntante) y el entrevistado o entrevistados (contestante (s), con el objeto de obtener la información necesaria sobre un problema de estudio. La entrevista es un instrumento que consiste en solicitar al entrevistado una serie de datos que luego se ordena y analizan. La entrevista es un instrumento de recopilación de información mediante preguntas.
3.2.3. Importancia de la entrevista La entrevista es un instrumento importante en el campo de la investigación social, porque permite obtener información de primera mano, mano, su costo es bajo, tiene la facilidad de ampliar y flexibilizar los tipos de preguntas, se puede repreguntar, una de las condiciones que debe tener el entrevistador es el dominio del tema.
3.2.4. Ventajas de la entrevista A continuación presentamos algunas de las ventajas que nos ofrece la entrevista: - Su costo es bajo.
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- Se puede aplicar a todo tipo ti po de personas. (Inclusive a analfabetos). - Permite obtener mayor información que el cuestionario porque el entrevistador puede repreguntar. - Permite que el entrevistador pueda aclarar las preguntas que no son comprendidas por el entrevistado.
3.2.5. Desventaja de la entrevista Las desventajas que nos presenta la entrevista son las siguientes: - Por su modalidad de aplicación que es en forma individual requiere de mucho tiempo. - Por el tiempo que utiliza la aplicación de la entrevista solo puede aplicarse a muestras muy pequeñas.
3.2.6. Instrumentos utilizados en la entrevista. Los instrumentos utilizados en la entrevista son: las listas y las guías de entrevista. Las Listas.- Es el nombre que generalmente se aplica a un conjunto de preguntas que el entrevistador entrevistador hace y él mismo llena en en una situación frente a frente con otra persona. Las listas, li stas, generalmente, emplean preguntas cerradas. Ejemplo: ¿Es importante la educación educación inicial? SI o NO Las Guías de Entrevista.- es una lista de los puntos o temas que el investigador investigador (entrevistador) tiene que tocar. Como es de suponer en este caso se deja gran flexibilidad respecto a la manera, el orden y el lenguaje l enguaje con que el entrevistador hace las preguntas. Se emplea, en mayor proporción, preguntas abiertas. Ejemplo: ¿Que opina usted de la Educación Inicial?
3.2.7. Características para aplicar una entrevista - Establecer el Rapport, simpatía, confianza entre el entrevistador y el entrevistado. - Las preguntas deben implicar confiabilidad y validez. Iniciar la entrevista con preguntas simples. - El entrevistador no debe ser entrevistado. - La entrevista debe realizarse ininterrumpidamente y en ambiente de amabilidad tranquilidad y confianza. - El entrevistador debe poseer habilidad para observar, escuchar, transcribir y sintetizar la información. - El entrevistador debe tener un guía de entrevista donde se especifique especifique los objetivos y un cuestionario para la entrevista dirigida. - Durante la entrevista o al final el entrevistador deberá anotar los resultados con imparcialidad y objetividad. Los comentarios y opiniones del entrevistador debe anotarse por separado.
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- Al final la entrevista se debe agradecer al entrevistado su colaboración.
3.3. Cuestionario. 3.3.1. Concepto. Son un conjunto de preguntas estructuradas y enfocadas que se contestan con lápiz y papel. Los cuestionarios ahorran tiempo porqué permiten a los Individuos llenar los cuestionarios sin ayuda ni intervención directa del investigador El cuestionario es un conjunto de interrogantes, fundado en los objetivos y las variables que se quieren recogen en la investigación diagnóstica, de tal manera que cada pregunta esté estrechamente relacionada con las categorías de las variables.
3.3.2. Partes principales del cuestionario. El cuestionario consta de tas siguientes partes: - Datos generales. - Nota de presentación. - Pedido de cooperación. - Instrucciones para contestar. - Relación de preguntas. Las formalidades en cuanto a las partes del cuestionario, pueden estar de la manera cómo el investigador crea conveniente que exista mayor facilidad para su manejo. Fundamentalmente Fundamentalmente tendrá los datos generales las instrucciones y la l a relación de preguntas.
3.3.3. Diseño del cuestionario: El cuestionario cuestionar io empleado en la investigación diagnostica tiene que ser diseñado tomando como base a los indicadores. De cada indicador se harán una o más preguntas.
3.3.4. Clases de preguntas para el cuestionario A) Preguntas abiertas : Son las que permiten una respuesta libre del contestante; el sujeto interrogado construye su propia respuesta. Son interrogantes en las cuales al sujeto informante se le deja en libertad para que exprese sus respuesta. Este tipo de preguntas no delimitan de antemano las alternativas por lo cual el número de categorías de respuestas es muy elevado, en teoría es infinito. Ejemplo. ¿Qué opina Ud. sobre la enseñanza de su hijo? ............................................... ..................................................................... ............................................. ........................................ ................. .............................................. ..................................................................... .............................................. ........................................ ................. B) Preguntas cerradas: Ofrecen al informante determinadas alternativas de respuesta, en categorías que han sido previamente delimitados.
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Tipos de preguntas cerradas:
a) Dicotómicas: Sólo pueden ser contestadas por un “si” o por un “no” o en último de los casos por un “no sé”. Ejemplo: ¿La profesora le ha explicado a qué va su hijo al Centro de Educación Inicial? SI ( ) NO ( ) N/S ( ) b) Preguntas de elección múltiple : Son preguntas cerradas que dentro dent ro de los extremos de una escala, permiten una serie de matices fijados de antemano. b.1. Preguntas con respuesta de abanico : Permiten contestar indicando una o varias respuestas presentadas con la pregunta. Ejemplo: ¿Cuáles de los siguientes problemas requiere mayor atención en su comunidad? Señala dos, las que crees más importantes. ( ) Servicio eléctrico. ( ) Agua y desagüe. ( ) Posta médica. ( ) Biblioteca. b.2. Las preguntas con respuesta de estimación : Las respuestas son de tipo cualitativo e indican un grado de intensidad, creciente o decreciente. Ejemplo: ¿Le interesa conocer el para qué se da la educación inicial? ( ) Mucho. ( ) Algo ( ) Poco ( ) Nada. C) Preguntas mixtos o semi estructurados : Cuando se combina una parte cerradas y otra abierta. Ejemplo: ¿Pide Ud. información sobre su niño a la profesora? SI ( ) NO ( ) N/C ( ) ¿Por que? .............................................. ..................................................................... .............................................. .................................. ........... .............................................. ..................................................................... .............................................. ................................. .......... 4.3.5. Ventajas y desventajas del uso de preguntas cerradas y abiertas. a) Desventajas de las preguntas cerradas: Se presentan presentan cuando cuando a veces veces no ofrece las respuestas que se producen con frecuencia, pudiéndose perder gran cantidad de información". El mismo hecho que las alternativas alternat ivas de respuesta a las inter interrogantes rogantes ya están elaboradas, limita que los encuestados puedan aportar otros datos para enriquecer la información que se recoge.
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b) Ventajas de la pregunta cerrada . Es la facilidad con que puede tabular las respuestas. r espuestas. Las preguntas cerradas, cuyas respuestas son precisas y uniformes, facilitan el manejo teórico estadístico para ordenar y procesa los datos; asimismo, su interpretación tendrá mayor confiabilidad. c) Desventajas de las preguntas abiertas . En este tipo de pregunta donde el contestante construye su propia respuesta, tenemos gran cantidad de información que dificulta su tabulación. d) Ventajas de la pregunta abiertas. Es tipo de preguntas son muy ricas en opiniones y en información que nos dan los encuestados. 3.3.6. Características para formular preguntas. Las características para formular preguntas en un cuestionario Son las siguientes: - Deben ser claras y comprensibles. - No deben incomodar al informarte. - Deben referirse a un sólo aspecto. - No deben inducir a las respuestas. - El lenguaje utilizado deben ser adaptado a las características del informarte. a) Las preguntas del cuestionario: Tienen como propósito establecer el contacto con el contestante (interlocutor) y motivarlo para continuar; las primeras preguntas deben ser motivadoras para asegurar que el contestante responda a todas las preguntas del cuestionario.
b) Secuencia de las preguntas: La secuencia en que se formulan las preguntas tiene que ver con el marco de referencia, refere ncia, ya que si se formulan preguntas demasiado especificas al comienzo, comienzo, contribuirán a formar un marco de referencia no apropiado, derivando los propósitos de la información cerrada para la investigación, derivando los propósitos de la información requerida La secuencia de las preguntas son la continuidad de las interrogantes en forma ordenada de acuerdo a la formulación repreguntas repreguntas de un marco de referencia referencia para evitar los errores que puedan dificultar un trabajo de investigación.
3.3.7. Formas de administrar el cuestionario Se pueden administrar a grupos de alumnos, docentes o padres de familia que se han recurrido para tal fin. Resulta útil para para obtener información información de grupos de cierta magnitud y muy económico cuando los miembros del grupo que se desea estudiar estén separados por grandes distancias
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3.3.8. Proceso piloto del cuestionario . Esta prueba nos permite observar las deficiencias existentes en tormo al diseño metodológico y realizar los l os ajustes necesarios e igualmente poner poner de manifiesto las ventajas y desventajas en torno a la investigación que se realizará posteriormente. Mediante esta prueba nos facilitará al investigador detectar las deficiencias en algunas preguntas del cuestionario cuestionario y nos permitirá de buscar buscar las alternativas de solución.
3.3.9. Ejemplos de cuestionarios . CUESTIONARIO Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle LA CANTUTA DATOS INFORMATIVOS: USE: : Nº 05 Distrito : Rímac Provincia : Lima Departamento : Lima Señor (a) (ita) La graduando Carmen Morales Zevallos está llevando a cabo un estudio sobre la determinación del Perfil Profesional de los docentes de Educación Primaria de la USE N º 05 Rímac. Agradeceré a Ud. tenga a bien colaborar respondiendo con toda claridad a las siguientes cuestiones que se le plantea. I. LEA ATENTAMENTE Y MARQUE LAS RESPUESTAS CON UNA (X) 1. ¿Ha estudiado la especialidad de educación primaria? educación primaria? SI .........
NO..........
2. ¿En qué institución realizó r ealizó sus estudios profesionales? Escuela Normal : ......... Instituto Pedagógico : ......... Universidad : ........ 3. ¿Bajo qué modalidad realizó sus estudios? Régimen Regular : ......... Régimen Mixto : ......... Sólo a Distancia : .......... 4. ¿Conoce Ud. la realidad del entorno que rodea a su centro educativo? SI ...........
NO............
¿Por qué? ............................................. .................................................................... ............................................ .....................
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.............................................. ..................................................................... .............................................. ..................................... .............. 5. ¿Facilita información actualizada a sus alumnos? Si: ...........
No: ............
¿Por qué? ............................................. .................................................................... .............................................. ............................. ...... 6.¿Es preocupado y cariñoso con sus alumnos? Si: ...........
No: .............
¿Por qué? ............................................. .................................................................... ...................................... ............... .............................................. ..................................................................... ............................................... ............................... ....... 7.
A su criterio que debe saber un profesor de Educación Primaria? .............................................. ..................................................................... .............................................. ................................ ......... .............................................. ..................................................................... .............................................. ................................ .........
8.
¿Qué debe hacer Ud. para realizar su trabajo en forma eficiente? .............................................. ..................................................................... .............................................. ................................. .......... .............................................. ..................................................................... .............................................. ................................. .......... UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN "Enrique Guzmán y Valle" La Cantuta FACULTAD DE PEDAGOGIA
JUSTIFICACIÓN: Los profesores de la Facultad de Pedagogía de de la especialidad de Educación Primaria con el propósito de conocer la problemática de los educandos de la zona de Chaclacayo, están realizando la investigación titulada: "TRANSCENDENCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA ZONA DE CHACLACAYO; para lo cual requerimos de la información valiosa que nos puedan proporcionar los profesores de aulas del primer grado, por lo que que desde desde ya ya le agradecemos por su su valiosa valiosa colaboración. colaboración. CUESTIONARIO A PROFESORES DE AULA I. DATOS INFORMATIVOS: 1-1. USE Nº : 14 DE VITARTE 1.2. Centro Educativo:................... Educativo:................... 1.3. Turno: ................ Sección: 1.4. No de Alumnos:......... 1.5. Lugar: ............................... ............................... CUESTIONARIO PRIMERA PARTE 1. Datos Referenciales del profesor
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- Título Profesional: ................................... ................................... - Especialidad: ......................................... ......................................... - Tiempo de servicio:.................................. servicio:.................................. - Número de veces que a tenido a su cargo el Primer grado: ................. 2. Cuál fue el criterio que tuvo el Director del Centro Educativo para designarlo como profesor de Primer grado: grado: a) A solicitud suya.... b) Decisión del Director: …. c) Experiencia en la enseñanza de Primer Grado.... d) Otro: especifique: ........................... 3.- Fue Oportunamente designado SI....
NO....
¿Por que? ............................................. .................................................................... .............................................. .................................. ........... .............................................. ..................................................................... .............................................. .............................................. ............................ ..... 4. Recibió capacitación para hacerse cargo del Primer Grado SI....
NO....
Si su respuesta es afirmativa la capacitación que recibió fue: a) Por Por su cuenta en eventos particulares .... b) Eventos Organizados Organizados por la USE .... 5. Mencione, en qué eventos participó por su cuenta. a)........................................... b)........................................... b)........................................... c)........................................... 6. Mencione en qué eventos organizados por la USE participó. a)........................................... b)........................................... b)........................................... c)........................................... 7 . ¿Qué entiende Ud. por
Programas Articulados? ............................................... ..................................................................... ............................................. .............................................. .............................................. ..................................... .............. .............................................. ..................................................................... .............................................. .............................................. ............................................... ..................................... ............. .............................................. 8. De Ud. una opinión acerca de los Programas Articulados .............................................. ..................................................................... .............................................. .............................................. ............................................... ..................................... ............. .............................................. ..................................................................... .............................................. .............................................. ............................................... ..................................... ............. .............................................. 9. En la de; aplicación de los programas articulados:
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a) No tiene problemas b) Tiene, cierta dificultad d) No los comprende d) Otros: Especifique: ................................. ................................. 10. Mencione qué tipo de problemas o dificultades tiene en la aplicación de los Programas articulados. a)........................................... b)........................................... b)........................................... c)........................................... SEGUNDA PARTE SOBRE EL APRESTAMIENTO 11. Número de niños a su cargo que: - Asistieron a Educación Inicial: - No asistieron a Educación Inicial: 12. Según su apreciación, los niños que asistieron a Educación Inicial; vinieron aprestados: - Muy bien _____ - Bien _____ - Regularmente _____ - No aprestados _____ 13. Indique el número de alumnos que tienen dificultades en el aprestamiento. ............................................. 14. ¿Qué aspectos ha considerado Ud. para el aprestamiento de la lecto- escritura? a).................................................... b).............................................. b).................................................... ...... c)..................................................... d).................................................... 15. ¿Qué tiempo de duración duración ha empleado Ud. para la etapa de aprestamiento? aprestamiento? a) 15 días .... b) 01 mes .... c) 02 meses.... d) Otro Indique: ..................... 16. Uso los materiales adecuados adecuados para la realización de la etapa de de aprestamiento: SI.... NO.... ¿Mencione Cuáles? a).................................................... b).............................................. b).................................................... ...... c).................................................... d).................................................... 17. ¿Qué ¿Qué apoyo recibió üd. para ejecutar la fase de aprestamiento? a) Apoyo de los padres de familia ____
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b) Apoyo de los especialistas especialistas ____ c) Apoyo del Director del Centro Educativo ____ d) Otro Indique: ................................. ................................. 18. En qué situación se encuentran sus alumnos para el inicio de la Lecto-Escritura. (Indique en números) a) Bien " ____ b) Regular ____ c) Todavía no están aprestados ____
3.4. La observación 3.4.1. Concepto. La observación es otras de las l as técnicas empleadas en la investigación social y dado a su importancia es que la estudiamos en este capitulo, por lo que presentamos a continuación los conceptos de algunos autores: "Es un procedimiento de recopilación de datos a través de un proceso de percepción o captación, registro y recopilación de datos de la realidad r ealidad utilizando utilizando los sentidos" (Arnao, (Arnao, et al, 2000, p. 156) "La observación es contemplar atentamente, a simple vista o con el auxilio de instrumentos; los objetos o fenómenos de la naturaleza, o los producidos artificialmente en el laboratorio con el propósito de descubrir sus características, su desarrollo. Para ser útil la simple observación debe convertirse en una técnica y para ser técnica debe reunir ciertos requisitos" (Carrillo, 1998, p. 48) "La observación es el proceso más fácil de la investigación porque observa sólo comportamiento comporta miento de las unidades uni dades de análisis o propiedades de la misma, pero no ese así. Ese un proceso sistemático sistemático realizado con instrumentos instrumentos y técnicas específicas específicas para cada caso” (Torres, caso” (Torres, 1994, p. 48) "La observación observaci ón consiste en mirar detenidamente un objeto, situación o acontecimiento con la finalidad de obtener informaciones. Es el registro sistemático válido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas, manif iestas, es el método para recolectar datos" (Gomero, 1996, p. 108) La observación es una técnica que utiliza el sentido de la “vista” que consiste en “ver” en observar principalmente conductas. Se convierte en técnica de investigación cuando es planificada de acuerdo a un objetivo de la investigación, cuando se elaboran y aplican instrumentos, así como registro sistemático de los datos recolectados.
3.4.2. Naturaleza de la observación. Es, a la vez, vez, la más antigua y la más moderna de las técnicas para la investigación, es el registro fílmico más exacto de la experiencia llevada a cabo en el laboratorio . Es la técnica que utilizamos en la vida diaria para adquirir el saber cotidiano que nos permite desenvolvernos de inmediato frente a las cosas y frente a nuestros semejantes, con
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relativo éxito; pero rara vez lo empleamos científicamente. Por otro lado, frente a un mismo hecho, todos nosotros notamos algunas cosas y dejamos de ver ver otras. La amplitud y profundidad de nuestros conocimientos, conocimientos, nuestras preferencias, intereses, motivaciones y nuestra atención, y los propósitos que queremos alcanzar, todo ello entra en juego para determinar nuestra pauta de observación selectiva.
3.4.3. Características de la observación . - Debe Ser planificada de acuerdo a un objetivo. - Requiere de instrumento para la recolección de la información. - Los datos debes ser registrados sistemáticamente. - Los datos registrados en el proceso de observación deben ser comprobados para lograr la mayor objetividad y seguridad. - Es intencional y deliberada. - Se basa en la percepción por los propios sentidos del investigador. - Los resultados de la observación deben analizarse y plasmarse por escrito.
3.4.4. Importancia de la observación La importancia de la observación radica en los siguientes aspectos: - Es una técnica de la investigación social, que se utiliza para observar conductas y manifestaciones de las personas. - Nos permite conocer con veracidad los hechos o fenómenos observados. - Nos permite registrar datos de primera fuente. - Que los datos obtenidos en la observación están sujeto a comprobación de validez y fiabilidad.
3.4.5. Tipos de observación a) Según los medios utilizados para la sistematización de lo observado: • Estructurada o sistemática.sistemática. - Hace uso de instrumentos para la recopilación de datos, estableciendo de antemano que aspectos deben ser observados. • No estructurada, simple ordinaria o libre.libre. - Consiste en observar hechos sin recurrir a la ayuda de instrumentos y sin una planificación previa. Este tipo de observación puede considerarse como el punto de partida para la elaboración de una observación estructurada. b) Según el modo de participación del observador: observador: • Participante.Participante.- cuando el observador se incluye en el grupo observado. • No participante.participante. - cuando el observador observa desde afuera. c) Según el grado de participación del observador: • Indirecta.Indirecta.- Es cuando el observador toma contacto con el hecho, fenómeno a través de diferentes medios (fotos, videos, etc.). Pero, sin que el observador esté físicamente presente. • Directa o Activa.Activa.- Es la que se lleva a cabo con la presencia del observador, ya sea tomando contacto directo con la realidad o integrándose a la actividad regular.
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d) Por el número de observadores. • Individual.Individual.- Es efectuada por una sola persona. En esta clase de observación, la personalidad del observador se proyecta sobre lo observado, y como es obvio se corre el riesgo de provocar una distorsión haciendo prevalecer la subjetividad del observador. • Grupal o en equipo.equipo. - Es la que se realiza un grupo de observadores. La ventaja de este tipo de observación radica en que los riesgos de distorsión subjetivismo pueden ser controlados. e) Por el lugar donde se realiza la observación • De campo, cuando se realiza en el lugar de los hechos. • De laboratorio, cuando la muestra es llevado a un la boratorio. la boratorio.
3.4.6. Los instrumentos de observación ¿Qué es un instrumento de observación? Según Ander Egg, (1974, p. 101) “los instrumentos de observación son los elementos que facilitan, amplían o perfeccionan la tarea de observación realizada por el investigador. "Las técnicas de observación, se definen como el conjunto de procedimientos que se sigue para recoger información, teniendo como medios a los instrumentos de observación". El instrumento de observación viene a ser una guía donde se van registrando cada una de las apreciaciones según los indicadores y categorías que tiene el objeto de observación. Debe ser riguroso y debe contar con la validez y confiabilidad del caso.
3.4.7. Pasos para elaborar un instrumento de observación Los pasos para construir una observación son: a) Definir con precisión el universo de aspectos, eventos o conductas a observar. observar. Por ejemplo, ejempl o, si nuestro nuestr o interés es observar los recursos con que cuenta la escuela de un distrito escolar, debemos definir definir lo que concebimos como como "recurso escolar". Un universo podría ser el comportamiento comportamiento verbal y no verbal verbal de un' grupo de alumnos. b) Extraer Extraer una muestra representativa de los aspectos, eventos o conductas a observar Un repertorio suficiente de conductas para observar. Este enfoque se orienta fundamentalmente fundamentalmente cuando se trata de la observación observación humana. Con esta referencia se se deja entendido que el motivo de c) Establecer y definir las unidades de observación Por ejemplo, cada vez que se presente una conducta agresiva cada minuto se analizará si el alumno esta o no atento a la clase. En el caso de las observaciones de fenómenos naturales o provocados, necesariamente se deben tener presente las variables e indicadores indicadores de referencia, para que puedan apreciarse y registrarse r egistrarse cabalmente . c) Establecer y definir las categorías y subcategorías de observación
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Estas categorías son similares a las definidas para el análisis de contenido. Y la observación también consiste en asignar unidades a categorías de observación. d) Estrategias de observación:
1) Determinar en qué momento se observará Es posible observar en distintos momentos de la investigación, por tanto el investigador decidirá deci dirá si observa durante durant e el período exploratorio cuando planea la investigación al inicio, en el momento decisivo para chequear o hacer una visión general, o en todo caso el observador debe tener una idea bien clara sobre el momento preciso en que debe aplicar el instrumento. 2) Elaborar un sistema de reporte de observación Que incluirá las variables que se piensa estudiar, así como las que puede afectar al estudio y todo el proceso. 3.4.8. Instrumentos de observación a) Guía de observación La guía de observación es un instrumento fácil de confeccionar, se presenta gráficamente con planillas, con casilleros formados por renglones y columnas. Al primer renglón de la parte superior se denomina "renglón matriz ” y la primera columna "columna columna "columna matriz". En ésta se escriben los criterios o categorías de observación y en aquél la escala de valoración de las mismas. GUÍA DE OBSERVACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION Enrique Guzmán y Valle La Cantuta Alumno: ............................................ ................................................................... .............................................. ............................ ..... Fecha: ............................................ ............................................ CRITERIOS DE SOLIDARIDAD SI NO A VECES 1. Comparte sus útiles con cualquier compañero. 2. Comparte sus útiles sólo con alguno, o algunos compañeros 3. Está presto a dar ayuda a quien lo pida. 4. Se ofrece a ayudar a los otros etc.
b) Lista de cotejo
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La Lista de Cotejo, es un instrumento que se emplea cuando se necesita más y mayor precisión sobre un nivel nivel de observación, básicamente básicamente para apreciar los niveles de de conducta. La lista de cotejo es un instrumento que a más de emplearse en la investigación sobre aspectos de un problema, tiene mucha aplicación en el proceso evaluativo, que es parte de la investigación educacional.
LISTA DE COTEJOS UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION Enrique Guzmán y Valle La Cantuta Centro Educativo: ................................. ................................. Sección :............................................... :................................................. CRITERIOS
APELLIDOS Y NOMBRES ALVA CASTILLO , Juan. Juan. BORJA RAMOS, María CARVAJAL TICONA, Antonio FAJARDO BUSTAMANTE, ana GALLARDO ROBLES, José HUAMAN QUISPE, Tomás
c) La ficha de campo La Ficha de Campo, constituye un instrumento que debe elaborar el observador y presenta los siguientes elementos: - Lugar - Información, donde se registra el nombre del informante, o bien si la observación es directa. - Clasificación de información - Fecha, indicando año, mes, día, hora. - Título o encabezado de la Ficha. - Texto, sobre el contenido de la observación - Nombre del investigador.
d) El diario. Es el relato escrito cotidiano, elaborado por el investigador de las de los hechos observados. Las reseñas diarias varían de acuerdo con el carácter de las experiencias, la modalidad del observador y los objetivos que se persiguen. En todos los casos se recomienda que sea elaborado en forma ordenada, objetiva, sintética y clara. e) Los dispositivos mecánicos.
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Son instrumentos o maquinas que facilitan o proveen una información i nformación muy objetiva y exacta del fenómeno o hecho educativo; de la realidad. Maquinas fotográficas, cristales transparentes, las grabaciones de videocintas, etc.
3.4.9. Componentes del instrumento
proceso de
observación a considerarse en el
En todo proceso de observación, sea cual fuese f uese la modalidad que se tenga que emplear, necesariamente se tiene que tener en cuenta los siguientes componentes:
El objeto que se observa, que puede ser un fenómeno natural, social, económico, religioso, educativo, etc. El sujeto quien observa, que puede ser una persona o un todo un equipo que se encargue de buscar información en el objeto. Condiciones en que se encuentra, se tiene en cuenta las características climatológicas, lugar y tiempo como variables importantes para dicha observación. Los medios con que se observa, se considera las mismas particularidades y posibilidades de la captación captación de datos y las condiciones técnicas. técnicas. Los conocimientos a partir de los cuales se especifican los objetivos de la observación, que hace posible que la observación en cualquiera de sus modalidades deben estar orientados a lograr dichos objetivos. 3.4.10. Ventajas de las técnicas de observación Permite obtener información independientemente del deseo de proporcionarla y de la capacidad y veracidad de las personas que integran el grupo o comunidad a estudiar. Los fenómenos se analizan con un carácter de totalidad y aunque no es posible aprender todos los resultados de las interrelaciones y otros aspectos, se trata de un procedimiento que aborda aborda globalmente a una problemática Los hechos hechos se estudian estudian en lo posible posible sin intermediarios, posibilidades de distorsión distorsión de parte de los informantes. informantes.
con lo cual cual se evitan
Los fenómenos son estudiados en su estado natural y en el momento que ocurren, por lo que lo caracteriza la espontaneidad
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Capítulo IV 4. 1. Proyecto o plan de investigación Plan: “Conjunto de disposiciones ordenados para la ejecución de un proyecto., es decir determinación: . De un fin u objetivo a alcanzar . De los medios para alcanzarlo" (Foulquie, 1995, p.779) Proyectos: "Primer esquema esquema o plan de cualquier cualquier trabajo que se hace a veces corno prueba antes de darle la forma, definitiva" (Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española., 2004: 1682.) Es una estructura organizada sistemáticamente para logra un determinado propósito siguiendo siguien do un orden lógico. lógi co. Es un documento de planeamiento en donde se precisa el problema de investigación, los objetivos del mismo y por lo general se plantea la hipótesis que se desea probar; aquí se determina procedimientos que se utilizarán, el cronograma de trabajo tr abajo y las referencias bibliográficas que servirán para reconocer los antecedentes del tema escogido y poder efectuar una discusión analítica que nos permita arribar a conclusiones válidas científicamente.
4.2. Características básicas de un proyecto: 4.2.1. Pertinencia: Esta referida referi da a la utilidad que los posibles posi bles resultados que se obtiene sirvan a una comunidad determinada; ejemplo: a un centro educativo, a una población geográfica. 4.2.2. Factibilidad : Referida a la posibilidad efectiva de poder realizar el proyecto y estas pueden ser de tres tipos: a) Bibliográfica: Es tener el acceso a los recursos bibliográficos, ejemplo: centro de documentación, documentación, Internet, biblioteca especializada, etc. b) De De acceso a la población de estudio: Se refiere a la posibilidad efectiva de entrar en contacto con la población que pretendemos trabajar. c) De servicios colaterales: Se refiere a la posibilidad que tenemos de acceder a equipos que son imprescindibles para el trabajo, a los medios económicos, o financieros y en general a todos los materiales requeribles. Cuando el proyecto de investigación se sujeta a los factores de pertinencia y factibilidad podemos decir que estamos en condiciones reales de ejecutar un proyecto. 4.3. Importancia del proyecto de investigación : Los proyectos de investigación son importantes porque: -
Ordena la investigación.
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-
Sistematizan el trabajo del investigador.
-
Preveen las actividades que debe realizar el investigador.
El proyecto de investigación elaborado coherentemente y sistemáticamente con los rigores del método científico permitirá realizar r ealizar investigaciones pertinentes, cuyos resultados servirán de base para otras investigaciones y en el caso de las investigaciones investigaciones educativas educativas tales conocimientos se expr esan esan en resultados de investigación. “Así, son resultados de la investigación realizada en el nivel de Educación Básica en América Latina los siguientes ejemplos: • Los maestros autoritarios fomentan f omentan el fracaso escolar de sus alumnos. • Los niños de alto y bajo y bajo rendimiento difieren en sus niveles de lectura. • Las actitudes favorables al cambio del docente como también sus actitudes críticas, de autonomía, de democracia y de sentido humano están asociadas positivamente con un mayor rendimiento de sus alumnos en matemáticas y lenguaje. • No existe suficiente evidencia para afirmar que exista una relación entre perfeccionamiento tradicional de los profesores y el rendimiento de sus alumnos. • Existe asociación asocia ción entre el nivel educacional y el estado nutricional de los alumnos de manera que los niveles superiores de escolaridad corresponden a niveles mayores de nutrición. (Los ejemplos anteriores fueron tomados del libro editado por Carlos Muñoz Izquierdo con el nombre de Calidad, equidad y eficiencia de la educación primaria: Estado actual de las investigaciones realizadas en América Latina, Santiago: CEE - REDUC. 1988). En la investigación educativa se distinguen áreas como las siguientes: • Calidad de la educación. • Rendimiento escolar en asignaturas específic as: lenguaje, matemáticas, etc. • El proceso de enseñanza - aprendizaje. • El fracaso escolar: repitencia, deserción. • Eficiencia interna de la escuela. • Equidad de la educación. • Distribución Distribuci ón social de la educación (según niveles socioeconómicos, tipos de ocupación etc.) • Problemas de aprendizaje. • Relaciones entre educación y trabajo. tr abajo. • Características sociales de la escuela. • Características sociales del profesor. • Estilos de aprendizaje.
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• Estilos de enseñanza. • Pensamiento del profesor sobre su conducta docente. • Pensamiento del alumno sobre su aprendizaje. • Demanda de los padres a la educación que reciben sus hijos. • Efectos del uso del computador en el aprendizaje. • Participación de los padres en la educación de sus hijos. • Formas y uso de d e las innovaciones educativas. • Conexiones entre el hogar, la escuela y la comunidad en el aprendizaje y desarrollo de los l os niños. • Disciplina y control en el aula. • Estilos de gestión de la escuela. • Prevención de la drogadicción. • Formas e instrumentos instrument os de evaluación escolar. • Evaluación de la unidad educativa. “(Briones, 1995p. 28 y 29)
4.4. Preguntas claves en el proyecto de investigación: Las preguntas que se tiene que formularte antes de iniciar el proyecto de investigación son: ¿Qué quiero investigar? ¿Para que quiero investigar? ¿Por qué voy a investigar? ¿Cuándo voy a investigar? ¿Dónde voy a investigar? ¿Con qué voy a investigar? ¿A quienes voy a investigar? Cuando se ha respondido a estas preguntas, se inicia la construcción del proyecto de investigación. 4.5. Esquema de proyecto de investigación Título 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Determinación del problema 1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema general. 1.2.2. Problema específico.
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1.3. Objetivos de la investigación. 1.3.1. Objetivos generales. 1.3.2. Objetivos específicos. 1.4. Importancia y alcances de la l a investigación. 1.5. Limitaciones de la investigación. i nvestigación. 2. ASPECTOS TEORICOS. 2.1. Antecedentes. 2.2. Bases teóricas. 2.3. Definición de conceptos. 3. HIPOTESIS Y VARIABLES. 3.1. Hipótesis. 3.1.1. Hipótesis central 3.1.2. subhipótesis. 3.2. Variables. 3.2.1. Variable independiente 3.2.2. Variable dependiente. 3.2.3. Variable interviniente. 4. METODOLOGIA. 4.1. Tipo de investigación. 4.2. Diseño de investigación. 4.3. Población y muestra. 4.4. Métodos de la investigación. 4.5. Técnicas e instrumentos de investigación. 4.6. Tratamiento estadístico. 5. ASPECTO ADMINISTRATIVO. 5.1. Recursos humanos 5.2- Recursos institucionales 5.3. Presupuesto 5.4. Cronograma de trabajo. BIBLIOGRAFIA. ANEXO
4.6. Estructura del plan de investigación Título "El título del trabajo deberá expresar de manera concreta la intención de la investigación” (UNE, 2002, p. 5) “El título de la investigación debe ser explícito o re flejar la idea con claridad, para ejecutarse el estudio, de tal manera que no haya ambigüedades al respecto” (Solórzano, (Solórzano, 1999, p. 83) “El título debe atraer al lector, pero, más importante aún debe dar una idea comprensiva de lo que contiene si traba jo.” traba jo.” (Carrillo, 1988 p. 289) 289) "Es la presentación racional de lo que se investigará, precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara y precisa del problema’’ (Namakforoosh, 1982, p. 65)
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El título del tema de investigación debe tener una significación clara y precisa; y su mayor o menor amplitud depende de la naturaleza del tema. Sin embargo, no es recomendable que el enunciado del título sea extenso a tal extremo de ser explicativo. En términos generales, el tema de investigación del proyecto, según los tratadistas sobre la materia, se caracteriza por su importancia, factibilidad, especialidad y disponibilidad disponibilidad de recursos técnicos y económicos para su realización.
1. Planteamiento del Problema 1.1. Determinación del problema La determinación determinación del problema “facilita explicitar el interés y reflexión por el área motivo de investigación " (Solórzano, (Solórzano, 1999, 1999, p. 83) 83) "Los problema, operativos si se plantearon deben estar orientados a resolver el problema, de investigación” investigación” (UNE, 2002, 2002, p.5) “Consiste en términos generales, en la delimitación del tema de estudio o en el planteamiento de los aspectos esenciales esenciales del problema.” (Arbanil et. al., 1982, p. 245.) La determinación determinaci ón del Problema Consiste, en términos generales, en la delimitación del tema de estudio en subtemas o en el planteamiento de los aspectos esenciales del problema. Dentro de la estructura de la determinación del problema se consideran generalmente las variables variabl es del tema de investigación. Por ejemplo, si el tema de invest igación se refiere a: “Los factores causantes de la deserción de los estudiantes no graduados de la especialidad de Sicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos”. El problema del tema plant planteado eado consiste en el conocimiento de los factores causante de la deserción. Entre estos factores o variables variables podrían considerarse considerarse los datos biográficos, biográficos, psicológicos, académicos académicos y económicos de los estudiantes que van a ser investigados. Los autores de textos de investigación clasifican a las variables en diversos tipos según su naturaleza y alcances.
1.2. Formulación del problema. "El problema puede enunciarse como una pregunta, es decir, utilizando la forma interrogativa. Esta interrogante puede referirse a hechos y también a situaciones estimativas, pero siempre siempre en términos que consideren procesos observables” (Encinas 2001, p. 67) "El problema debe ser formulado en términos de pregunta. La pregunta debe ser general, directa clara, concisa y concreta, de manera que exprese el problema que espera resolver. Lo importante es que en esta parte debe percibirse con claridad las variables de estudio las mismas que posibilitan la formulación de objetivos e hipótesis". (Villegas, 2000, p. 161) Para formular un problema debe seguir las siguientes recomendaciones: - El problema de investigación deberá ser formulado en forma interrogativa y adecuada. - El problema debe expresar la población de estudio y la variable o variables de investigación.
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- El problema formulado exhibirá preferentemente el ámbito geográfico y temporal de la investigación. - Los términos que se utilizan para formular el problema deberá ser preferentemente unívocos. - Los problemas operativos -si se plantearon - deben estar orientados a resolver el problema de investigación. investigación.
1.2.1. Problema General El Problema general es la pregunta macro que engloba sub problemas.
1.2.2. Problemas específicos Los problemas específicos son desagregados del problema general.
i nvestigación. 1.3. Objetivos de la investigación. "Los objetivos son metas metas que se propone lograr al investigar. Los objetivos son los los propósitos que guían el desarrollo de la investigación” investigación” (Jara & Robles, Robles, 1997, p. 88) "El objetivo es una previsión de resultados de problemas en el curso de una acción que desarrollará el investigador para responder a la interrogante seleccionada. seleccionada. Es decir, se refiere a los sub problemas que se desea estudiar o a los resultados intermedios que se espera obtener para una respuesta final al problema.” (Solórzano, 1999, p. 88) "Son los guías de estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes" (Hernández, (Hernández, Fernández y Baptista, 2006, p. 77) 77) "Se reconocen dos tipos de objetivos: los generales y los específicos, la diferencia entre ellos están en el nivel de especificación y no en la forma” (Ávila, 1997, p. 57) Los objetivos de la Investigación: Comprende el planeamiento de los propósitos esenciales de la investigación.
1.3.1. Objetivo general . El objetivo general abarca abar ca la dimensión total del tema de investigación por eso, más de las veces, la formulación de este objetivo se limita a la repetición del enunciado del título de investigación.
1.3.2. Objetivo específicos . Los objetivos específicos específi cos son los planteamientos que abarcan las l as diversas áreas o aspectos esenciales en los que se ha subdividido el problema general de la investigación.
1.4. Importancia de la investigación. i nvestigación. "Se precisa los criterios científicos pedagógicos que le motivó a investigar el problema y el impacto social que tendrá el resultado. Además establecerá los fundamentos fundamentos
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que sustentan la importancia y la utilidad de la l a investigación y así como deberá establecer la pertenencia pertenencia y factibi1idad factibi1idad de de ejecución ejecución del del trabajo" (UNE, 2002, 2002, p. 5) "Es mostrar por qué el trabajo es importante que institutos o instituciones requieren los resultados y para qué” (Carrillo, 1988, p. 123) “La mayoría de los investigaciones investiga ciones se efectúan con un propósito definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona y ese propósito debe ser lo suficiente fuerte para que que justifique la realización” (Hernández, Fernández y Baptista, 2006, p. 14) Consiste en la enumeración de las razones que fundamenta la necesidad e importancia importancia del tema de investigación. Dicha enumeración debe referirse a los fundamentos esenciales del proyecto, así como a sus posibles aportes de carácter teórico o práctico de índole local, nacional y regional. La clase, categoría, profundidad e importancia de una investigación se pone de manifiesto a través de las contribuciones o aportes que hace. La Justificación en un Proyecto de investigación es de suma importancia, al respecto Hernández, Fernández y Baptista Baptist a (2006, p. 45) dice: Que toda justificación j ustificación debe contar con los siguientes requisitos: a.- Conveniencia: ¿qué tan conveniente es la investigación?, ¿para qué sirve? b.- Relevancia social: ¿Cuál es la trascendencia para la sociedad?; ¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?; ¿de qué modo?; ¿qué alcance social tiene? c." Implicancias prácticas: ¿Ayudará a resolver algún problema real?; ¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos? d.- Valor teórico: Con la investigación ¿ Se llenará algún hueco del conocimiento?; ¿ se podrán generalizar los resultados a principios más amplios?; ¿ La información que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría?; ¿ se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la relación entre ellas?; ¿ Ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún fenómeno o ambiente?; ¿ qué se espera saber con los resultados que no se conociera antes?: ¿ puede sugerir ideas, recomendaciones recomendaciones o hipótesis a futuros estudios?.
1.5. Limitaciones de la investigación Las limitaciones de la investigación investigaci ón son las posibles dificultades que pueden ocurrir en el desarrollo de la investigación. 2. Aspectos teóricos. 2.1. Antecedentes de la investigación. Se refiere a lo que se ha investigado en relación al tema que se pretende estudiar. Los antecedentes incluyen trabajos de investigación, tesis, monografías, así como trabajos presentados en encuentros encuentros científicos. Los antecedentes de la investigación son importantes porque sirven para tener una mayor comprensión del problema de investigación o para evitar reiteraciones. Por lo general,
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los antecedentes del proyecto de investigación son breves.
2.2. Bases teóricas “Fundamentación lógica epistemológica de la investigación en base al análisis y síntesis de estudios y de obras realizadas al respecto” ( Solórzano, 1999, p. 94) "Elaborar el marco teórico, implica analizar y exponer aquellas teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes en general que se consideran válidos para el correcto encuadre del estudio" (Hernández , Fernández y Baptista, 2006, p. p. 22) "Es el sistema de interpretación que que guía la solución de un problema, los conceptos conceptos de una teoría teoría estructurada estructurada que que orienta el el trabajo, las hipótesis generalmente aceptadas que van dando un camino de solución las afirmaciones o negaciones preestablecidas dentro del sistema en que nos desarrollamos” (Carrillo, 1988, p. 124) Marco teórico: Implica analizar teorías, investigaciones y antecedentes que se consideren válidos para el encuadre de estudio. El marco teórico cumple diversas funciones dentro de una investigación, entre las cuales destacan las siguientes: a.- Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. b.- Orienta sobre como habrá de realizarse el estudio. En efecto, al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema específico de investigación: que tipos de estudio se han efectuado, con qué tipo de sujetos, como se han recolectado los datos, en qué lugares se han llevador a cabo, que diseño se ha utilizado. Aún en el caso de que desechemos dese chemos los estudios previos estos nos orientarían sobre lo que queremos y lo que no queremos para nuestra investigación. c.- Amplia el horizonte del estudio o guía al investigador para que centre en su problema, evitando desviaciones del del planteamiento original. d.- Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba de la realidad. e.- Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados de estudio. Para todo esto se tiene tien e que llevar a cabo dos acciones, la primera correspondiente a la revisión de la literatura correspondiente y la segunda es la adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica o de referencia. referencia. La revisión de la literatura consiste en detectar, detectar, obtener obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que sean útiles para los propósitos de estudio, de, donde se tiene que extraer extr aer y recopilar recopil ar la información relevante relevant e y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación. En la construcción del marco teórico debemos centramos en el problema de investigación investigación que que nos ocupa sin divagar divagar en otros temas temas ajenos ajenos al estudio. Tratar con profundidad únicamente los aspectos relacionados con el problema y vincula lógica y coherentemente los conceptos y las proposiciones existentes en estudios anteriores. Se debe integrar, enlazar "no brincar de una idea a otra otr a idea n.
2.3. Definición de conceptos En esta parte del marco teórico se define con claridad y precisión el significado signifi cado que asumirán ciertos términos claves en el contexto del estudio que se realizará. El investigador puede construir sus definiciones defini ciones o adoptar la de expertos en
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la disciplina. Los términos se disponen en orden alfabético. alf abético.
3. hipótesis y variables. 3.1. Hipótesis. "Es una presunción presunción inferida de ciertos indicios, es una respuesta provisional provisional que se propone a. una pregunta o problema es una conjetura sujeta a comprobación ”. (Carrillo, 1988, p. 53) "La hipótesis es una suposición o conjetura que anticipa a una posible solución del problema, que tiene la probabilidad probabilid ad de ser verdadera o falsa”. (Jara, & Robles, 1997, p.58) "Es una respuesta tentativa a priori a las interrogantes de problema, problema, que se elaboran en base al marco teórico, teórico, Es decir, las hipótesis son son conjeturas conjeturas o proposiciones que afirman afirman o niegan, acer ca ca de las relaciones entre variables variables del problema problema materia de investigación” investigación” (Solórzano, 1999, p. 70) “Explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas amanera de proposiciones” (Hernández, (Hernández, Fernández Fernández y Baptista, 2006, p. 76) Las hipótesis: Son explicaciones tentativas al fenómeno investigado que se formulan como proposiciones. Las hipótesis pueden ser más o menos generales o precisas, e involucrar dos o más variables; pero en cualquier caso son solo proposiciones sujetas a comprobación comprobación empírica y a verificación en la realidad en la investigación i nvestigación cuantitativa y a observación en el campo para la investigación cualitativa. El planteamiento de las Hipótesis. Consiste en la presentación de las hipótesis de trabajo que son los supuestos o conjeturas que motivan la investigación. Dicha formulación debería caracterizarse por una redacción clara y precisa, por una sólida contextura contextura conceptual conceptual y lógica, por estar apoyada en el conocimiento de la realidad circundante y con el estado actual del acervo científico, cultural y tecnológico.
3.1.1. Hipótesis general Son las hipótesis principales a partir de las cuales se inicia el proceso de investigación. 3.1.2. Hipótesis específica.- Es aquella que se desprende de la hipótesis general. 3.2. Variables . "La variable es una característica observable de algo que es susceptible de optar distintos valores o de ser expresada en varias categorías” (Jara & Robles, 1997, p. 63) "Es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variación es suscepti ble ble de medirse” (Hernández (Hernández Fernández Fernández y Baptista, 2006, 2006, p. 77) "Se denomina variable a cualquier aspecto, rasgo cualidad atributo propiedad o dimensión de un objeto de investigación cuyos valor es son susceptibles de aumento,
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disminución o modificación” modificaci ón” (Solórzano, 1999, p. 91) Las variables son un conjunto de características o propiedades de los sujetos u objetos de una investigación que son susceptibles de ser observables y pueden medirse o asignarle un valor. Variables: deben ser definidas como concepto y operacionalmente: Conceptual: es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse ejemplo: sexo, aprendizaje de conceptos, agresividad verbal, niveles de autoestima etc. Operacional: Una definición defi nición operacional constituye const ituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un concepto teórico en mayor o menor grado, (que actividades u operaciones oper aciones deben realizarse para par a medir una variable (enfoque (enfoque cuantitativo) o recolectar datos (enfoque cualitativo) por ejemplo: variable ingreso familiar: podría operacionalizarse cuantitativamente haciendo una pregunta sobre el ingreso personal de cada uno de los miembros de la familia y luego sumando las cantidades que cada uno indicó. Otro ejemplo puede ser personalidad, la definición operacional podría ser cuantitativa y cualitativa: pruebas psicométricas, psicométricas, técnicas de entrevista estructurada. "Briones " (1995) lo define como como "indicadores "indic adores observables observ ables de la variable variabl e a ser medido de las personas, o grupos estudiados o en señalar como se va medir la variable: por ejemplo: la inteligencia quedará limitada operacionalmente cuando decimos que será medida por tal prueba.
3.2.1. Variable independiente Es la variable que manipula el investigador deliberadamente para conocer su relación con la variable dependiente. Es la variable que causa, afecta o condiciona en forma determinante a otra variable, la variable que es afectada se denomina variable dependiente. La variable independiente independi ente se divide en dos grupos las variables independientes activas y las variables independientes atributivas.
3.2.2. Variable dependiente . Es la variable varia ble que va ser afectada por la presencia de la variable independiente. 3.2.3. Variable interviniente . Es aquella que coparticipan con la variable independiente independient e para condicionar a la variable dependiente. Son características ajenas al experimento que influyen en los resultados o pueden desvirtuarlos. En el campo educativo las variable intervinientes se relacionan con los aspectos conductuales (la personalidad, el carácter, etc.) y los aspectos ambientales (infraestructura, la comunidad, etc.)
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4. METODOLOGIA. 4.1. Tipo de investigación. Las investigaciones pueden ser cuantitativas o cualitativas, experimentales o no experimentales; transversales o longitudinales. 4.2. Diseño En esta parte del plan se diagramara y se explicara el tipo de diseño que va utilizar en su investigación
4.3. Población y muestra A) Población “La población constituye la totalidad integrada, que pueden ser individuos, hechos, objetos o elementos de toda índole que tienen relación directa con el tratamiento del tema” (Solórzano, 1999, p. 97) "Llamamos universo de la investigación cuando en la totalidad de seres que van a ser objetos de nuestra investigación se comprende además de personas, animales, cosas y seres inanimados en general” (Caballero, 1998, p.17) Universo ó población: es el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones, especificaciones, de contenido, lugar y tiempo de las personas en estudio. El universo o la población de estudio deben precisarse y describirse.
B) Muestra ''La muestra es una parte representativa tanto cualitativa como cuantitativamente de una población o universo, con el propósito de describirlo y explicarlo dentro de un cierto grado de precisión” (Solórzano, 1999, p.97) "Es cualquier parte o grupo de unidades de un universo, pero que tiene que ser seleccionado por alguna técnica de muestreo” (Jara, & Robles, & Robles, 1997, p. 68) Muestra de investigación: es un subgrupo de la población, o es un subconjunto de elementos que pertenecen al universo. Se habla de muestra representativa de la población. Debe determinarse las características característ icas generales de la muestra. Al tratar la muestra debe establecerse si es probabilística o no probabilística. Debe describirse el diseño de la muestra, calculando el tamaño de la misma en función de la confiabilidad que se pretende tener y el margen de error.
4.4 Métodos. "Entendemos como método al camino o procedimiento que se sigue mediante un conjunto conjunt o sistemático de operaciones y reglas prefijadas, para alcanzar un resultado propuesto" (Ávila, 1997, p. 43)
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"El método es un proceso sistemático que orienta y ordena el razonamiento en base a esquemas lógicos para descubrir la verdad de un conocimiento o cumplir con un objetivo.” (Solórzano, 1999, p. 96) El método es el camino a seguir mediante una serie de operaciones., reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual.
4.5. Técnicas e instrumentos de investigación A) Técnicas. "Herramientas metodológicas de la investigación, permiten realizar reali zar las distintas etapas de ésta, dirigiendo los procesos mentales y las actividades prácticas hacia el logro de los objetivos formulados” (Torres, 1994, p. 80) La técnica es un conjunto de habilidades, destrezas, de las cuales se agencia el investigador para recoger información necesaria y cristalizar una actividad determinada. Deberán explicar cómo se utilizarán las técnicas y procedimientos durante la investigación.
B) Instrumentos “Ayuda o elementos element os que el investigador construye para la recolección recol ección de datos a fin de facilitar facilitar la medición de los mismos” (Tamayo, 1999, p. 128) "Los instrumentos de observación son los elementos que facilitan ampliar o perfeccionan la tarea de observación observación realizada por el investigador” investigador” (Jara & Robles, 1997, p. 124) Los instrumentos de investigación (Cuestionarios, Guías de entrevista, guías de observación, etc.) deberán ser considerados y seleccionados adecuadamente. Los instrumentos deben estar elaborados adecuadamente para obtener la información que permita dar respuesta al problema general y/o los problema operativos operat ivos de la investigación.
4.6. Tratamiento estadístico. "Este paso consiste en la codificación y tabulación de los datos obtenidos mediante los instrumentos utilizados permitiendo su observación y tratamiento sistemático” (Solórzano, 1999, p. 98) "El procesamiento obedece a un plan de tabulación definido y que constituye los cuadros de salida del proceso de tabulación” (Ávila, 1997, p. 91) Tratamiento de datos: etapa que consiste en el ordenamiento de la información que se ha recogido y utilización de técnicas estadísticas de acuerdo con los objetivos de investigación. Si se trata de describir, por ejemplo, la distribución de ingresos en una población, se hará hará una distribución de frecuencia frecuencia o se compararán compararán los promedios promedios de de ingresos en grupos diferenciados según los objetivos de investigación; si se trata de verificar si existe relación entre rendimiento escolar y niveles de nutrición, se hará uso de algún coeficiente de correlación. correl ación. Los resultados resul tados es la información obtenida en forma ordenada y contrastada con el
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marco teórico, como también confrontada con la hipótesis.
5. Aspecto administrativo. 5.1. Recursos humanos En este acápite se mencionan a todos los sujetos de la investigación, los tesistas, asesores, alumnos, profesores, etc. 5.2- Recursos institucionales Los recursos institucionales, institucional es, se refiere a todas aquellas instituciones que se encuentran involucradas en la investigación: universidad, Instituciones educativas, bibliotecas, etc. 5.3. Presupuesto Es la estimación formal de los gastos que puede ocasionar el desarrollo de la investigación. En el presupuesto se debe precisar el gasto de adquisición de bienes y el pago por prestación de servicios. servicios.
5.4. Cronograma de trabajo . ''Consiste en organizar las acciones a realizar en el desarrollo del trabajo en función al tiempo disponible, desde la elaboración del anteproyecto hasta la presentación del informe final y, si es posible se incluye la fecha de la exposición – sustentación del trabajo” (Solórzano, 1999 p. 99) En este aspecto deberá considerarse un listado de etapas de trabajo en función de las acciones secuenciales para el desarrollo de la investigación. El cronograma deberá representarse en una tabla de doble entrada para ilustrar el tiempo en el que se desarrollará cada etapa. Referencias bibliográficas. “Relación o catálogo de libros o escritos referentes a materia determinada” (Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, 2004, p. 287) "Lista de libros, revistas, artículos y boletines consultados, indicando el autor, título, editorial” (Ávila, 1997, p. 92) Las referencias bibliográficas deben estar actualizadas y corresponder al tema de investigación. Así mismo deberán estar ordenadas alfabéticamente y según las normas internacionales de investigación.
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LECTURA N° 01
1.El paradigma científico. “El paradigma científico está constituido por un cuerpo de teorías, métodos y normas,
casi siempre en una mezcla inseparable dan forma a la vida científica. Es un vehículo para la teoría científica, su función es señalar que entidades contiene o no contiene la naturaleza o la sociedad y cómo se comportan esas entidades, esa información proporciona un mapa cuyos detalles son elucidados por medio de investigaciones científicas avanzadas. avanzadas. Este mapa es tan esencial como la observación y el experimento para el desarrollo continuo de la ciencia, a través de las teorías que engloban un paradigma son esenciales para la actividad científica. Es más proporcionan no sólo mapas sino indicaciones indi caciones para el establecimiento de mapas (T. Kuhn, Kuhn, 1987)” (Astete & Robles, 1998, p. 46) “(Thomas Kuhn, La estructura de las revoluciones científicas, México: Fondo de Cultura Económica, 1975), llamaremos paradigma llamaremos paradigma de una ciencia a: Una concepción general del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas que deben estudiarse, del método que debe emplearse en la investigación y de las formas de explicar, interpretar o comprender, según el caso, los resultados obtenidos por la investigación. El paradigma reúne y relaciona ejemplos y teorías que se formulan dentro de él. Su aceptación por parte de un conjunto de investigadores diferencia a una comunidad científica de otra y constituye el fundamento fundamento válido de su práctica científica.” (Briones,
1995, p. 34)
El término paradigma suele usarse para designar teorías específicas, como sucede sucede con la obra de Max Weber que suele denominarse como "paradigma weberiano", weberiano", o con la obra de Marx designada como "paradigma marxista", etc. En sentido estricto, sin embargo, el paradigma paradigma corresponde corresponde a un concepto concepto epistemológico y, como tal, a una concepción filosófica de las características más generales del conocimiento científico: a qué objeto se dirige ese conocimiento, con qué métodos lo estudia, etc. Desde este punto de vista repito, epistemológico, en las ciencias sociales se distinguen dos grandes paradigmas: el paradigma explicativo y el paradigma interpretativo o comprensivo.
Guillermo Briones en su libro La Investigación Social y educativa (1995) menciona las siguientes características tanto del paradigma explicativo como del paradigma interpretativo: 1.1. Características del paradigma explicativo y el paradigma interpretativo 1.1.1. Paradigma explicativo 1. Los fundamentos filosóficos del paradigma explicativo se encuentran en el empirismo y en el realismo, especialmente, en este último caso, en el realismo científico y crítico. Ambas escuelas afirman la existencia de cosas reales, independientes de la conciencia. Sin em-
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bargo, se reconoce que el objeto percibido no es una mera reproducción reproducción de la realidad, pues en el proceso de conocimiento se combinan la percepción y el pensamiento. 2. Todo conocimiento empírico se relaciona de una forma u otra con alguna observación directa, direct a, pero las teorías y las hipótesis permiten observaciones indirectas que proporcionan conocimientos más amplios y profundos. 3. Sólo es posible conocer entes materiales y objetos conceptuales, es decir, conceptos; proposiciones y sistemas relacionados de proposiciones. proposiciones. El conocimiento conocimiento puede referirse a entes individuales o a relaciones que se dan entre los fenómenos. 4. La realidad se divide en varios niveles, cada uno de los cuales está caracterizado por un conjunto conjunt o de propiedades y leyes que son propias pro pias de cada uno de ellos. Por ejemplo, el nivel socio-cultural se compone de los subniveles económico, social y cultural. En cuanto los niveles superiores han surgido de los inferiores; la explicación de un fenómeno debe recurrir, cuando no es posible hacerlo con las leyes de su propio nivel, a las leyes de los niveles contiguos. 5. Las ciencias sociales buscan, en primer lugar, descripciones y relaciones entre características de los fenómenos que estudian. A partir de las relaciones encontradas es posible formular generalizaciones generalizaciones empíricamente empíricamente fundadas. 6. La función última últi ma de las ciencias sociales soci ales consiste en explicar los fenómenos que estudian. La explicación puede utilizar factores causales o bien pueden basarse en una teoría. La explicación supone la tarea previa de describir el fenómeno a explicar. 7. La relación investigador-objeto de estudio no reproduce el fenómeno estudiado tal cual éste se da en la realidad externa, pues es mediado por las ideologías y valores del investigador: factores que aparecen en la elección de determinado tema de investigación, en la elección del diseño de investigación, en la evaluación de los resultados obtenidos, etc. Tal situación, sin embargo, no es un problema teórico sino metodológico que exige el desarrollo desarrol lo de procedimientos técnicos y analíticos que hagan posible la máxima reducción de la distorsión que se produce en el proceso de conocer el objeto. 8. Si bien el paradigma explicativo supone la posibilidad de reducir la subjetividad individual; reconoce una objetividad científica basada en la intersubjetividad de los diversos miembros de la comunidad científica que dan como válidos (o no válidos) los resultados obtenidos por el análisis realizado por un investigador individual o por un equipo de investigadores. 9. Las principales teorías t eorías que se inscriben en el paradigma explicativo son: el modelo teórico de Durkheim, el marxismo, el estructural funcionalista, con sus diversas derivaciones.
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10. Los principales tipos de investigaciones que se apoyan en este paradigma son las investigaciones cuantitativas y las investigaciones cualitativas que buscan explicar los resultados obtenidos (por ejemplo, las investigaciones de la historia social).
1.1.2. Paradigma interpretativo 1. Las bases filosóficas del paradigma están constituidas por una o varias de las escuelas idealistas en las cuales es posible adscribir a autores como Dilthey, Weber, Husseri, Schutz, para nombrar a los más importantes. 2. Según este paradigma, existen múltiples realidades construidas por los actores en su relación con la realidad social en la cual viven. Por eso, no existe una sola verdad, sino que surge como una configuración de los diversos significados que las personas le dan a las situaciones en las cuales se encuentra. La realidad social es, así, una realidad construida con base en los marcos de referencia délos actores. 3. En el proceso de conocimiento se da una interacción entre sujeto y objeto. En el hecho ambos son inseparables. La observación no sólo perturba y moldea al objeto observado, sino que el observador es moldeado por éste (por la persona individual o por el grupo observado). Tal situación no puede ser eliminada, aun cuando el investigador quisiera eliminarla. La investigación siempre está influenciada por los valores del investigador y éste, en sus informes, debe dar cuenta de ellos. 4. A diferencia del paradigma explicativo, el paradigma interpretativo no pretende hacer generalizaciones a partir de los resultados obtenidos. La investigación que se apoya en él termina en la elaboración de una descripción ideográfica, en profundidad, es decir, en forma tal que el objeto estudiado queda claramente individualizado. 5. No hay posibilidad posibi lidad de establecer est ablecer conexiones de causa a efecto entre los sucesos debido a la continua interacción mutua que se da entre los hechos sociales y a la multiplicidad de condiciones a las cuales están sometidos. 6. La función final de las investigaciones investiga ciones fundadas en el paradigma interpretativo interpretat ivo consiste en comprender la conducta de las personas estudiadas lo cual se logra cuando se interpretan los significados que ellas le dan a su propia conducta y a la conducta de los otros como también a los objetos que se encuentran en sus ámbitos de convivencia. 7. Toda persona está en permanente proceso de definición y redefinición redefini ción de las situaciones en las cuales vive y actúa en consecuencia con esas definiciones. 8. Las principales teorías adscritas al paradigma interpretativo son: el interaccionismo simbólico, la etnometodología, y el existencialismo, aplicados estos últimos a la realidad social a niveles micro. 9. Los principales tipos de investigación amparadas en este paradigma son las investigaciones cualitativas interpretativas (no buscan explicaciones sino interpretaciones). (Briones, 1995, pp. 36-37)
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2. Investigaciones cuantitativas Se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza metodología empírico-analítica y se sirve de pruebas estadísticas para el análisis de datos. En la investigación cuantitativa tiene los siguientes tipos: a) las investigaciones o diseños experimentales; b) las investigaciones o diseños cuasi experimentales; y c) la encuesta social .
2.1. Investigaciones o diseños experimentales Las investigaciones experimentales tienen una amplia utilización en el campo de la educación, se utiliza para validar los métodos didácticos, los materiales didácticos, didácticos, materiales instruccionales, etc. Guillermo Briones afirma que la investigaciones experimentales permiten cumplir estas tres funciones: “1. Establecer el efecto de una variable in dependiente (llamada también tratamiento) sobre otra variable dependiente. Por ejemplo, el efecto de una alta motivación de logro en el rendimiento de los alumnos. 2. Determinar los efectos diferenciales de dos o más modalidades o categorías de una misma variable independiente sobre otra dependiente. Por ejemplo, los efectos comparados de dos tipos de enseñanza de la matemática sobre el respectivo rendimiento de los alumnos. El método es la variable independiente general con dos modalidades específicas representadas por las dos formas de enseñanza. enseñanza. 3. El efecto conjunto de dos o más variables independientes sobre otra variable dependiente. Por ejemplo, el efecto combinado de dos tipos de enseñanza y dos tipos de materiales de instrucción sobre el rendimiento rendi miento de los alumnos (matemáticas, lenguaje, etc.).” (Briones, 1995, p. 52)
Diseño con un grupo experimental, un grupo de control y mediciones "antes" y "después" en las variables independiente y dependiente En este diseño clásico de la investigación experimental se comienza por formar dos grupos de personas por asignación al azar de ellas a los grupos. La asignación al azar tiene como finalidad lograr una igualación de las l as características de las personas que los conforman. conforman. Uno de estos grupos constituye el grupo experimental, y, el otro, el grupo de control. La asignación al azar se puede hacer con el uso de una tabla de números aleatorios o bien colocando los nombres de todas las personas dentro de una caja y, luego, sin fijarse premeditadamente en esos nombres, se los ubica, uno primero y otro después, en el grupo
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experimental y en el grupo de control. Luego de constituidos los grupos se procede de la siguiente manera: 1. Se hace en ambos grupos una medición //antes// (o medición pre-test). La variable independiente podría ser un nuevo método de enseñanza; la dependiente, el rendimiento en determinada asignatura. 2. Se aplica la variable independiente (o variable experimental denominada también tratamiento) en el grupo experimental y no en el grupo gr upo de control. 3. Se hacen mediciones "después" (post test) en ambos grupos. 4. Se comparan las diferencias "después-antes" en ambos grupos. Si la diferencia "despuésantes" del grupo de control es significativament signi ficativamentee mayor que la diferencia ' /después-antes // en el grupo de control quiere decir que el tratamiento experimental (el nuevo método de enseñanza en nuestro ejemplo) tiene un efecto positivo en la l a variable dependiente (el rendimiento de los alumnos). Los pasos anteriores se resumen en el siguiente esquema: Grupo
Asignación
Pre test
Tratamiento
Post test
Comparación
Experimental
Al azar
01
X
02
02 – 02 – 01 01 = d1
Control Al Azar 03 04 04 – 04 – 03 03 = d2 ” Las "O indican mediciones; la X, la aplicación del tratamiento experimental. El diseño experimental clásico se modifica con la introducción de otro grupo experimental para ver los efectos diferenciales diferenci ales de dos variables. Por ejemplo, el investigador desea averiguar cuál de las dos técnicas de lectura tiene mayor efecto en la comprensión lectora de sus alumnos. Los pasos que se siguen son similares a los anteriores, pero en todo caso los graficamos a continuación: Grupo
Asignación
Pre test
Tratamiento
Post test
Comparación
Experimental A Al azar
01
X
02
02 02 – – 01 01 = d1
Experimental B Al azar
04
X
03
04 04 – – 03 03 = d2
Control
05
-
06
06 – 06 – 05 05 = d2
Al Azar
Diseño grupo experimental, grupo de control y mediciones medi ciones solo "después" Es un diseño que se utiliza cuando, por alguna circunstancia, no ha sido posible hacer las mediciones "antes" en los dos grupos. El procedimiento consiste en los siguientes pasos:
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1. Se asignan al azar las personas al grupo de control y al grupo experimental. 2. Se aplica el tratamiento al grupo experimental. 3. Se hacen mediciones "después" (post test) en ambos grupos. 4. Se comparan al final la medición "después" del grupo experimental con la medición "después" del grupo de control. Estos pasos están representados en el siguiente esquema: Grupo
Asignación
Experimental Experimental Al azar
Tratamiento Post test
Comparación
X
01
Promedio del post test
02
Promedio del post test
Control
Si el tratamiento tuvo efecto en el grupo experimental, entonces la diferencia de los puntajes del post test entre el grupo experimental y el grupo de control debe ser estadísticamente significativa. La principal desventaja de este diseño comparado tiene que ver con las posibles diferencias que, a pesar de la asignación al azar, puedan darse en las mediciones "antes". Si tales diferencias existen, entonces es difícil sostener que el cambio que se pueda constatar en el grupo experimental se debe al tratamiento usado, especialmente si este cambio es pequeño. pequeño.
2.2. Diseños cuasi experimentales Son diseños en los cuales no se ha utilizado la asignación al azar en la constitución de los grupos. El más utilizado de estos diseños es diseño con un grupo de control no equivalente. Tal grupo se forma con sujetos que tengan características similares a las que poseen las personas del grupo que servirá de grupo experimental. Generalmente, Generalmente, las variables de igualación igualaci ón son: edad, sexo, escolaridad escol aridad y nivel socioeconómico. El diseño se presenta de la siguiente manera:
Grupo
Pre test
Experimental 01 Control
03
Tratamiento Post test
Comparación
X
02
02 – 02 – 01 01 = d1
04
04 – 04 – 03 03 = d2
La línea punteada indica que el grupo de control es no equivalente. No ha sido seleccionado al azar, sino que se le ha conformado por igualación con el grupo experimental. Como en el diseño experimental clásico, el tratamiento habrá tenido un efecto si la diferencia 0 2 – 2 – 0 0 1 es significativamente mayor que la diferencia O4 – O 3 encontrada en el grupo de control.
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La mayor desventaja de este diseño consiste en la posible diferencia que pueda haber en las personas de ambos grupos grupo s a pesar de la igualación de las características. Como en casos similares, el análisis de los resultados debe hacerse tomando en cuenta esta circunstancia, especialmente cuando la diferencia encontrada es pequeña.
2.3. La encuesta social La encuesta social es, tal vez, el tipo de investigación cuantitativa más conocido y de mayor uso en las ciencias sociales y en la educación. De manera general podemos definirla como un conjunto de técnicas específicas destinadas a recoger, procesar y analizar características — variables variables — que se dan en personas de un colectivo elegido por el investigador. Son numerosas las informaciones que se pueden recoger con la encuesta social entre las cuales se destacan características demográficas (edad, sexo, estado civil, etc.); socioeconómicas (ocupación, ingreso, escolaridad, etc.); conductas y actividades (participación comunitaria, hábitos de lectura, etc.); opiniones y actitudes (juicios, motivaciones, valoraciones, evaluaciones, etc.). En todos los casos de aplicación de la encuesta, la recolección de informaciones como las señaladas y otras se hace mediante el uso de un cuestionario que las personas contestan directamente (cuestionario auto-administrado) auto- administrado) o que responden en entrevistas individuales. Como otros tipos de invest investigación, igación, la encuesta puede estar al servicio de objetivos descriptivos (encuestas descriptivas) o al servicio de objetivos explicativos (encuestas explicativas). También, con igual significado que le dimos a los términos sincrónico y diacrónico al presentar una de las clasificaciones de las investigaciones. Se distinguen aquí encuestas seccionales y encuestas longitudinales, respectivamente.
2.4. Investigaciones cualitativas Se orienta al estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Utiliza la metodología interpretativa (etnográfica) su interés se centra en el descubrimiento descubrimiento de conocimientos, el tratamiento de los datos es básicamente cualitativo. Según Guillermo Briones las principales características de las investigaciones cualitativas son: 1. El investigador modifica con sus valores toda la información que recoge, si bien trata de controlar esa influencia mediante la auto-conciencia, auto-conciencia, el examen riguroso de la información, la triangulación de los datos y, en general, una actitud crítica. Pero, en última instancia, la investigación cualitativa no puede eliminar toda la subjetividad del investigador y éste debe contar y dar cuenta de ella.
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2. La investigación cualitativa estudia grupos pequeños en los cuales sea posible la observación directa por parte del investigador que los estudia. estu dia. A veces considera solo unos pocos casos de una categoría social (como, por ejemplo, ejemplo, sólo algunos profesores, profesores, sólo algunos egresados de un colegio) a los cuales explora en profundidad. 3. La investigación cualitativa no parte de hipótesis y, por lo tanto, no pretende demostrar teorías existentes. Más bien pretende generar teoría a partir de los resultados obtenidos. 4. A diferencia de la investigación cuantitativa, cuantitat iva, aquí no se requiere especificar detalladamente el diseño de investigación. Utiliza un "diseño emergente", sencillo, que se va modificando o ampliando según las necesidades de la marcha del estudio. 5. La investigación cualitativa es holística. Esto quiere decir que el objeto de estudio es considerado como totalidad y en su totalidad (por ejemplo, una escuela, como un todo global/unitario, individualizado como tal). Su tipo frecuente de investigación investigación es el "estudio de casos". A diferencia de la investigación cuantitativa, no utiliza variables ni cuantificaciones. 6. En el análisis de los datos no emplea técnicas estadísticas, salvo el uso de frecuencias simples. 7. En dicho análisis, análisi s, la investigación cualitativa cualitat iva agrupa la información en categorías. Para ello constantemente constant emente el investigador invest igador se pregunta, con relación a un dato particular, ¿a qué categoría pertenece? 8. Las principales técnicas para la recolección de datos cualitativos son: la observación no estructurada, la observación participante, documentos (por ejemplo, trabajos de los alumnos, en la investigación educativa), planos, grabaciones de video, etc. (Briones, 1995, p. 65) Los principales tipos de investigación cualitativa son:
2.4.1. La investigación etnográfica Es una investigación cualitativa cualitat iva de naturaleza eminentemente descriptiva. Su principal tarea consiste en captar la cultura de un determinado grupo natural de personas y, por lo tanto, se interesa por sus valores, creencias, motivaciones, anhelos, formas de conducta, formas de interacción social, etc. El investigador trata de recoger esa información con la perspectiva de los actores, desde "dentro del grupo". Por ello busca interpretar y comprender las significaciones que las personas le dan a las cosas, a las relaciones con otras personas y a las situaciones en las cuales viven, como también los sentidos tácitos (ocultos) que emplean en el diario vivir. Desde el punto de vista metodológico la investigación etnográfica tiene las siguientes
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características: 1. Se hacen descripciones descr ipciones en profundidad, pormenorizadas, pormenorizadas , de las situaciones observadas o de las cuales los sujetos han dado cuenta con entrevistas en profundidad. 2. Durante el proceso de recolección de los datos el investigador no sólo torna t orna nota de ellos sino que reflexiona sobre ellos con la finalidad principal de darse cuenta qué nuevos datos necesita recoger. Hay así una relación permanente entre dato recogido — recogido — análisis análisis de éste — éste — y nuevos datos a recoger. 3. La investigación etnográfica es inductiva. Inductiva porque parte de datos directamente observados o recogidos. Con base en ellos trata de establecer regularidades y construye categorías que en un momento siguiente puede reformular y retinar. 4. A medida que se van tolerando las situaciones se generan hipótesis tentativas que pueden demandar nueva información. 5. El objetivo final fi nal de la investigación etnográfica consiste en llegar ll egar a una comprensión comprensión de las situaciones sobre la base de los significados que los actores le dan a ellas y la correspondiente interpretación. La etnometodología es un enfoque de investigación que estudia el proceso de construcción del conocimiento social de una comunidad dada. Los métodos mediante los cuales sus miembros mie mbros dan sentido a las circunstancias en que se encuentran, buscan el camino a seguir en esas circunstancias y actúan consecuentemente. En otras palabras, la etnometodología etnometod ología se ocupa de la organización de la vida cotidiana. La realidad social resulta result a de nuestros pensamientos y de nuestras acciones. La investigación etnometodológica et nometodológica presta especial importancia a las explicaciones que dan las personas, en particular a la forma en la cual se dan, se aceptan o rechazan esas explicaciones por parte de los otros (o "prácticas explicativas", como se dice en esta teoría). Por esta razón, la etnometodología se interesa por el análisis de las conversaciones. Finalmente, digamos di gamos en este muy breve rresumen esumen que la etnometodología afirma que en la vida cotidiana las personas aplican el principio de "etcétera", conforme al cual, en la vida cotidiana, dejamos muchas situaciones sin la debida clarificación. O sea, en la vida cotidiana admitimos vacíos y ambigüedades sin cuestionarlos y que esperamos aclarar después después (Esto se ve con claridad si recordamos que muchas veces estamos haciendo una exposición sobre un determinado tema que caracterizamos con algunos atributos explícitos y luego decimos, redundantemente, etcétera, etcétera). Para los etnometodólogos, etnometodólogos, la vida social sería imposible si pretendiéramos una claridad completa en nuestras exposiciones. Las personas continúan continúan su vida con la esperanza que las cosas ambiguas se aclararán posteriormente.
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El interaccionismo simbólico No se trata, en sentido estricto, estricto, como en la etnometodología, de un tipo específico específico de investigación, sino de un marco teórico dentro del cual se pueden realizar estudios. El desarrollo de este marco fue realizado por Mead, Blumer, Becker, Glaser, Strauss y otros. Sus principales características son las que se dan a continuación. 1. En la base del interaccionismo simbólico está el concepto de "yo" (self). El "yo" es una especie de lente en el cual se refleja el mundo social. A su vez, el "yo" se forma en la interacción social. 2. Las personas actúan con respecto a las cosas y de otras personas sobre la base de los significados que estos componentes de la realidad tienen para ellas. Para que haya una actividad conjunta es necesario que las personas involucradas en una relación social le asignen los mismos significados a los objetos y situaciones a los cuales se dirigen. diri gen. Es esta participación mutua en los significados la que está en la base de la verdadera conducta social. 3. Los significados surgen en la interacción. La interacción incluye el consenso, la confrontación, la indiferencia y el conflicto. Para que una interacción se dé de manera normal es necesario que todos interpreten las situaciones de la misma manera. 4. Las personas están en proceso continuo de definición, redefinición e interpretación de la situación situaci ón en la cual actúan. La internalización internalizaci ón de símbolos y significados como también las estimulaciones del pensamiento a través del lenguaje aumentan el poder de reflexibilidad que le permite a la persona mirarse como un objeto, hacerse indicaciones a sí mismo y actuar hacia otros. 5. Por lo dicho di cho más arriba, la interacción social es un proceso de construcción constante. No es una simple respuesta neutra, sino una actividad que tiene una forma dada por las distintas interpretaciones que damos a la situación, a los otros y a la propia conducta. 6. Durante la "etapa de los l os juegos" el niño se ve a sí mismo desde la perspectiva de los otros. Para actuar en ciertas situaciones debe tomar el papel, el rol, de los otros y a medida que sigue el desarrollo no sólo se ve desde esa perspectiva sino en términos t érminos de normas, valores y leyes aceptados en la sociedad. Mead llamó l lamó a este "yo" el "otro "otr o generalizado". Representa la relación entre el individuo i ndividuo y la sociedad. Con relación directa a la investigación basada en el interaccionismo simbólico, se deben considerar las siguientes orientaciones metodológicas. 1. La investigación debe estar anclada en la realidad empírica. Por tal se entiende la vida social de las l as personas tal ta l como ellas la viven y la desarrollan desarrol lan día a día. Hay que respetar esa forma de darse la realidad. El diseño de la investigación, los problemas formulados formulados para su estudio, la especificación de las categorías, las relaciones entre los datos, los conceptos explicativos o interpretativos deben someterse a la prueba de esa realidad, a su
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conformidad con ella. 2. Respetar la realidad social significa hacer sobre ellas el mínimo de supuestos al inicio del estudio. 3. En la investigación investig ación basada en el interaccionismo int eraccionismo simbólico debe tenerse muy en cuenta que la vida social opera a distintos niveles. Por esto, el investigador debe estar atento a descubrir qué hay detrás de las primeras y segundas apariencias. Esta observación tiene especial sentido para el investigador cuando se relaciona con las personas del estudio, en particular para obtener información sobre niveles niveles de significados que no aparecen aparecen en las primeras entrevistas u observaciones. observaciones. Se debe pensar que en toda conducta, conducta, en toda opinión, hay "un detrás". 4. Si pretendemos comprender la vida social y lo que motiva la conducta y las creencias de las personas debemos tomar el rol de ellas, colocarnos en su lugar. En general, debemos debemos tomar "el rol del otro". otr o". Así podremos obtener un conocimiento "desde dentro" de la vida social que estudiamos. estudiamo s. En otras palabras, palabr as, debemos tratar trata r de ver el mundo desde su punto de vista. Esto significa que debemos vivir con las personas que estudiamos, hacernos uno de ellas, acompañarlas en las varias situaciones de su vida diaria, etc. 5. Finalmente digamos aquí que un papel central dentro de este tipo de investigación lo ocupa la captación de la cultura del grupo, los significados que se dan en ella, según como las personas de ese grupo los entienden. Tal tarea impuesta al investigador, junta junta a otras que que señalamos antes, lo obligan a sumirse en la vida del grupo, pero también a mantener una cierta "lejanía" que le permita desempeñar su papel específico.
2.4-2. El estudio de casos El tipo de investigación denominado estudio de casos está constituido por el análisis de sucesos que se dan en un caso único o sólo en algunos casos elegidos por el investigador. No es un tipo que se distinga por otras características, ya que en la práctica el estudio de casos puede estar al servicio de una investigación etnográfica, de una investigación basada en el interaccionismo simbólico, etc. Por otro lado, estos estudios de casos pueden pertenecer al paradigma explicativo, si se se desea explicar el o los fenómenos fenómenos estudiados estudiados o pueden pertenecer pertenecer al paradigma interpretativo, si se cumplen las funciones que éste tiene. El gran problema del estudio de casos es la limitación li mitación que tienen en la generalización de los resultados que se obtengan en la investigación: ¿cómo generalizar a otros casos no estudiados las conclusiones que se obtuvieron en sólo uno, dos o tres casos? Los investigadores cualitativistas dicen que si bien no pueden generalizarse los resultados si se pueden hacer con con las hipótesis de trabajo trabajo que se formulen dentro dentro del estudio de casos. casos.
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2.4.3. La investigación acción-participativa Es otro tipo de investigación cualitativa que, por lo general, se realiza en grupos de pequeña o mediana mediana magnitud con la participación de de sus miembros. En esta investigación se parte de un diagnóstico de los problemas que pueden darse en una escuela, en una comunidad para luego buscar sus causas y con base en ellas encontrar y aplicar las soluciones que corresponda.
