Lenguaje y Comunicación
L I R B A
- Escritura - Oralidad
Unidad I: Narrativa.
6to Básico
: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para amentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos, novelas. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia, explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven, describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato, relacionando el relato con la época y el lugar en que se ambienta, interpretando el lenguaje figurado presente en el texto, expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto, llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto, comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, formular preguntas sobre lo leído y responderlas. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias, aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdos o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura. Escribir correctamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una estructura clara, utilicen conectores adecuados, tengan coherencia en sus oraciones, incluyan descripciones y diálogo que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente. : Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregando ejemplos, datos y justificaciones para profundizar ideas, emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado, releen a medida que escriben, aseguran la coherencia y agregan conectores, editan aspectos de ortografía y presentación, utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir gramática, y dar formato. : Utilizar correctamente los participios irregulares en sus producciones escritas. : Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, ampliando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de: escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más utilizados, acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos. Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para amentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas. : Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector, identificado personificaciones, comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema, analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados utilizados por el poeta ref uerzan lo dicho. : Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, formular preguntas sobre lo leído y responderlas, resumir. : Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: poemas.
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- Leer f luidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. - Escribir comentarios. - Dialogar con respeto y fundamentación.
- Escribir narraciones de manera correcta. - Planificar escritura. - Editar textos. - Producir textos orales.
- Leer fluidamente.. - Analizar poemas. - Producir orales.
textos
- Guías de proceso. - Protocolos al inicio de clases de carácter sumativo. - Trabajos grupales en clases y en el hogar. - Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales. - Producción escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso). Evaluaciones formativas en clases.
- Pruebas escritas sumativas en aula: control de lectura y/o de contenidos, individual o en parejas. - Guías de proceso. - Protocolos al inicio de clases de carácter sumativo. - Trabajos grupales en clases y en el hogar. - Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales. - Producción escrita literaria (sumativa y de proceso). Evaluaciones formativas en clases.
- Guías de proceso. - Protocolos al inicio de clases de carácter sumativo. - Trabajos grupales en clases y en el hogar. - Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales. - Producción escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso). Evaluaciones formativas en clases.
- Lectura. O I N U J
- Escritura.
O I L U J
Unidad II: Palabras que abren realidades.
- Leer fluidamente. - Comprender diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales. - Escribir textos no litetrarios. - Planificar escritura. - Editar textos. - Comprender textos orales.
- Pruebas escritas de carácter sumativo en aula: controles de lectura y/o de contenidos, ya sea de manera individual o en parejas. - Guías de proceso. - Protocolos al inicio de clases de carácter sumativo. - Trabajos grupales en clases y en el hogar. - Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales. - Producción escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso). Evaluaciones formativas en clases.
Repaso general contenidos 1 semestre – prueba de primer semestre – vacaciones de invierno
- Lectura. O T S O G A
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita, haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos, relacionando la información de imágenes, gráficos o diagramas con el texto en el cual están insertos, interpretando expresiones en lenguaje figurado, comparando información entre dos textos de un mismo tema, formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura, fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: organizando el texto en una estructura clara, desarrollando una idea central por párrafo, agregando las fuentes utilizadas. Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario, generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación, organizando las ideas que compondrán su escrito. : Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas, emplean un vocabulario preciso y variado, releen a medida que escriben, aseguran la coherencia y agregan conectores, editan aspectos de ortografía y presentación.
- Escritura.
Unidad III:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para amentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural, por ejemplo: cuentos, fábulas, leyendas, mitos, historietas, etc. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia, explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven, describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato, relacionando el relato con la época y el lugar en que se ambienta, interpretando el lenguaje figurado presente en el texto, expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto, llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto, comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno. : Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. : Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar ideas, emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado, releen a medida que escriben, aseguran la coherencia y agregan conectores, editan aspectos de ortografía y presentación. : Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de: coma en frases explicativas, coma en presencia de conectores que la requieran.
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- Leer f luidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Escribir comentarios. - Planificar escritura. - Editar textos.
- Guías de proceso. - Protocolos al inicio de clases de carácter sumativo. - Trabajos grupales en clases y en el hogar. - Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales. - Producción escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso). Evaluaciones formativas en clases.
E R B M E I T P E S
E R B U T C O
E R B M E I V O N
- Lectura. - Escritura.
Unidad III:
- Oralidad.
- Lectura. Unidad IV:
- Escritura. Unidad IV:
- Oralidad.
: Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos, extrayendo y registrando la información relevante, formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra, comparando información dentro del texto o con otros textos, formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado, identificando diferentes puntos de vista. Evaluar críticamente mensajes publicitarios: identificando al emisor, explicando cuál es la intención del emisor, identificando a quién está dirigido el mensaje (a niñas, a usuarios de metro, a adultos mayores, etc.) y fundamentando cómo llegaron a esa conclusión. : Apreciar obras de teatro, películas o representaciones: discutiendo aspectos relevantes de la historia, describiendo cómo los actores cambian sus tonos de voz y su gestualidad para expresar diversas emociones, identificando algunos recursos que buscan provocar un efecto en la audiencia (efectos de sonido, música, efectos de iluminación, etc.) : Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, complementando las ideas de otros y ofreciendo sugerencias, aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura. Producir textos orales, espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones. : Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita, haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos, relacionando la información de imágenes, gráficos. tablas, mapas o diagramas con el texto en el cual están insertos, interpretando expresiones en lenguaje figurado, comparando información, formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura, fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. : Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: organizar la información con esquemas o mapas conceptuales, resumir. : Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje, evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito, comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes. : Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc. Buscar y comparar información sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investigación. : Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: organizando el texto en una estructura clara, desarrollando una idea central por párrafo, agregando las fuentes utilizadas. : Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario, generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación, organizando las ideas que compondrán su escrito. : Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: desarrollan las ideas agregando información, emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado, releen a medida que escriben, aseguran la coherencia y agregan conectores, editan aspectos de ortografía y presentación, utilizan herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato. : Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, complementando las ideas de otros y ofreciendo sugerencias, aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura. Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva, fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos, organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre, usando elementos de cohesión para relacionar relacionar cada parte de la exposición, exposición, utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situación comunicativa, reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas, conjugando correctamente los verbos, utilizando correctamente los participios irregulares, pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas y énf asis adecuados, usando gestos y posturas acordes a la situación, usando material de apoyo (powerpoint, papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva, exponiendo sin leer de un texto escrito.
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- Comprender textos orales. - Evaluar mensajes publicitarios. Apreciar manifestaciones artísticas. - Dialogar con respeto y fundamentación. - Producir textos orales.
- Pruebas escritas de carácter sumativo en aula: controles de lectura y/o de contenidos, ya sea de manera individual o en parejas. - Guías de proceso. - Protocolos al inicio de clases de carácter sumativo. - Trabajos grupales en clases y en el hogar. - Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales. - Producción escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso). Evaluaciones formativas en clases. - Representaciones dramáticas.
- Leer fluidamente. - Comprender diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales. - Evaluar información procedente de diversos tipos de textos. Sintetizar información.
- Guías de proceso. - Protocolos al inicio de clases de carácter sumativo. - Trabajos grupales en clases y en el hogar. Evaluaciones formativas en clases.
- Escribir artículos informativos. - Planificar escritura. - Editar textos. - Expresarse de manera clara y efectiva. Comparar información. - Dialogar con respeto y fundamentación.
- Pruebas escritas de carácter sumativo en aula: controles de lectura y/o de contenidos, ya sea de manera individual o en parejas. - Guías de proceso. - Protocolos al inicio de clases de carácter sumativo. - Trabajos grupales en clases y en el hogar. - Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales. - Producción escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso). Evaluaciones formativas en clases.
E R B M E I C I D
REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – PRUEBA DE NIVEL.
OBJETIVOS ACTITUDINALES
- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de l a comunicación oral y escrita. - Demostrar empatía hacia los demás, co mprendiendo el contexto en el que se sitúan. - Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. - Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
- Participación activa del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Modelamiento por parte del profesor: entrega del andamiaje necesario para realizar algún tipo d e actividades. - Metacognición y retroalimentación constante. - Protagonismo del estudiante, tanto a nivel individual como colectivo.
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1 Lenguaje y Comunicación
Sexto Básico
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Narrativa. 1. Dialogar acerca de los diversos diver sos requerimientos del alumnado y el docente para trabajar durante el año en la asignatura de Lenguaje y Comunicación. 2. Comprender textos narrativos. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Comprender textos orales. - Escribir narraciones breves. Los alumnos y alumnas: - comprenden textos narrativos.
- El docente da inicio al año académico en relación a la asignatura de Lenguaje y Comunicación: establece las conductas para el aprendizaje que los y las estudiantes deben seguir para la realización efectiva de las clases (silencio con sentido para la concentración, escucha atenta entre pares y hacia el profesor, entre otras). - Establece, además, los diversos materiales para trabajar durante el año: cuaderno, texto de estudio de Lenguaje y Comunicación.
- Presenta las diversas unidades a trabajar durante el año, dándole énfasis a la primera unidad dedicada a la narrativa.
- Para finalizar la clase, el docente le pide a un alumno o alumna que lea su texto narrativo. Además, deberá - Como acercamiento a los contenidos y habilidades indicar cuál es el hecho que serán desarrollados en la Unidad, el docente lee el extraño del relato creado y microcuento “Mapocho” de la colección de Santiago en cómo se solucionó en la 100 palabras. Previo a la lectura, el profesor dialogará historia. con los y las estudiantes acerca de la importancia de este concurso y la cercanía que éste ha alcanzado con - El profesor retroalimenta los las personas en Chile. Lo importante acá es que el resultados obtenidos por los docente sea capaz de motivar al alumnado a la lectura alumnos y alumnas. rápida, en cualquier lugar.
Nadie supo cómo ni por qué, pero el hecho es que un lunes cualquiera un dinosaurio apareció nadando en el Mapocho. El día se volvió de pronto feriado nacional. El Parque de las Esculturas recaudó fondos nunca antes vistos con los curiosos que llegaban por montones, trepándose en las instalaciones para ver de cerca al monstruo, mientras que que los más valientes iban derecho - Por último, señala los tipos de al agua. Antes de que el asunto llegara a mayores, evaluación que los y las estudiantes trajeron un par de grúas y se llevaron al monstruo a la rendirán en el año: pruebas de piscina municipal, donde el pobre bicho murió por una carácter sumativo al final de cada alergia fulminante al cloro. unidad, controles de lectura, (Paulina Valenzuela) evaluaciones formativas clase a clase, evaluaciones de proceso, entre otras. - El docente pregunta a los y las estudiantes acerca de las características del relato que acaban de escuchar y dialogan acerca del concepto de ficción propio de los textos narrativos. ¿Es posible que en la vida real ocurra algo así?, ¿por qué resulta interesante leer este tipo de textos?, ¿cuál es el hecho extraño que ocurre en el relato?
- Considera las metodologías a tratar durante el transcurso del año escolar académico: clases expositivas, visitas a la sala de computación y a la biblioteca CRA.
- Posterior a dialogar acerca de esto, y tomando en cuenta que el microcuento posee un hecho extraño, les pide a los alumnos y alumnas que en no más de 10 líneas, creen un breve relato que presente algún hecho extraño y un final fuera de lo común. Como primer ejercicio de escritura, es necesario que sea creativo y que se den el tiempo para su realización. Pueden acompañar dicho texto, con un dibujo ilustrativo.
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- Evaluación formativa por parte del profesor.
- Lápiz y cuaderno de lenguaje. - Texto de estudio.
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Sexto Básico
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Narrativa. 1. Leen comprensivamente textos narrativos. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer comprensivamente. - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente textos literarios narrativos.
- El docente, considerando la narración anterior, les pide a los y las estudiantes que recuerden los conceptos básicos del género narrativo. El profesor anota en la pizarra lo que sus alumnos y alumnas van diciendo.
- Los alumnos y alumnas leen individual y en voz baja la adaptación de “El rey Midas”, página 10 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación. Antes de comenzar la lectura le pide a un alumno o alumna que defina con sus propias palabras el término “codicia”. El profesor les pide que destaquen en qué momentos de la narración el personaje principal actúa de manera codiciosa. - El docente les pide a los alumnos que relean el texto, considerando si la codicia afecta las decisiones y acciones que el personaje realiza. - Tras la finalización de la lectura, el docente dialoga con sus estudiantes acerca de cómo en los textos narrativos, los personajes van actuando según ciertas características, ya sean personales o de ambiente, que determinarán el conflicto. En este caso, la codicia del personaje lo llevó a actuar erróneamente a lo largo del relato. - Los alumnos y alumnas realizan n su cuaderno las actividades de la página 10. El docente comenta las preguntas antes de que sus estudiantes las resuelvan. - Evaluación formativa por parte del profesor.
- Lápiz y cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio.
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- El docente le pide a un estudiante que lea las respuestas y modela en la pizarra una de ellas. Retroalimenta, de esa manera, la resolución de la actividad.
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Sexto Básico
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: Narrativa. 1. Comprender elementos principales del género narrativo. 2. Aplicar dichos conceptos en obras narrativas. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Analizar diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - aplican conceptos del género narrativo en textos. - analizan textos narrativos.
- El docente escribe en la pizarra Género Narrativo. Les pide a los alumnos que recuerden conceptos relacionados con la narrativa, respecto a estructura, temática y características principales.
- Los alumnos y alumnas leen página 12 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación. Destacan aquellos elementos más importantes, que componen el género narrativo.
- El docente elige a uno o más estudiantes para que sinteticen la clase, rescatando los contenidos fundamentales analizados.
- Además, les pregunta cómo dichos - Tomando en cuenta dichos conceptos, - El docente explica las características del conceptos se vinculan en la obra elaboran en conjunto una definición de cuento como subgénero narrativo narrativa leída. género narrativo, enfatizando en los primordial, enfatizando en aquellas que lo términos de ficción, temporalidad y definen, tales como su (es verosimilitud. recomendable que aquello lo realice en comparación con la novela), - Reflexionan, además cómo en distintas (solo se presenta una acción) y su situaciones cotidianas, la narración es . Si bien, indagar en esto fundamental: contar chistes, anécdotas, no es trascendental para dar cuenta con los relatos de experiencia, etc. objetivos principales de la Unidad, podrían ser ejemplificados en algún cuento que los alumnos y alumnas hayan leído, con el objeto de entregarles un panorama cercano a sus propias lecturas. - Releen texto narrativo “El rey Midas” y marcan en el cuento la estructura interna de la narración (principio, desarrollo y desenlace). - Trabajan en vocabulario contextual, página 13.
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz y cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio. - Diccionario de Sinónimos y Antónimos.
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: Narrativa. 1. Comprender elementos principales del género narrativo. 2. Aplicar dichos conceptos en obras narrativas. 3. Leer comprensivamente textos narrativos. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente. - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - comprenden textos narrativos. - analizan textos narrativos.
- El docente, a modo de protocolo, le pide a un alumno o alumna que resuma la clase anterior. Es importante que el o la estudiante evidencie dominio del tema, manejo de los contenidos, postura adecuada y aspectos formales adecuados para una correcta exposición. - El protocolo al inicio de clase no debe durar más de 5 minutos, y siempre deberá ser retroalimentado por el profesor y/o compañeros de curso.
- El docente luego de retomar conceptos analizados la clase anterior, explica los tipos de narradores en 1ra persona y 3ra persona gramatical. Es importante que, además de ejemplificar los tipos de narradores con textos breves, el profesor indique las marcas textuales (verbos, pronombres) que ayuden a su identificación. Narradores en primera persona gramatical: yo, nosotros; narradores en tercera persona gramatical: ella, él, ellos, ellas, aquel. - Además, acompaña la explicación enfatizando en las características de los narradores mencionados, en cuanto se encuentran dentro o fuera de la historia. - Es importante que el docente indique cuál es la importancia de identificar narradores. Para ello, escribirá un breve párrafo considerando los dos tipos de narradores. ¿Son distintos los párrafos? ¿Para qué será necesario utilizar el narrador en primera o en tercera persona? - Leen texto narrativo “La oca de oro”, página 14 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación. Es importante que el docente guíe la lectura de sus estudiantes, deteniéndola cuando sea necesario para plantear preguntas y verificar si se está comprendiendo lo leído. Además, siempre es pertinente reforzar el léxico contextual que aparece destacado en el texto. Especificar que se está leyendo con un sentido es muy importante de recalcar y que los alumnos y alumnas se hagan partícipes de dicho propósito. - Les puede pedir a los y las estudiantes, además, que marquen o subrayen las marcas textuales que indicarían el tipo de narrador que está contando la historia. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio.
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- El docente cierra la clase preguntándoles a sus estudiantes qué narrador identificaron en el texto. Una vez identificado, el docente escribirá en la pizarra: ¿con qué razón o motivo el autor utilizará ese tipo de narrador?
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: Narrativa. 1. Comprender texto narrativo “La oca de oro”. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la l a asignatura. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Comprender el significado literal de los textos. - Analizar diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - comprenden textos narrativos.
- El docente inicia la clase retomando la pregunta explicitada al final de la clase anterior.
- Los alumnos y alumnas responden a las preguntas de la página 17 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación, respecto a comprensión de lectura del texto leído.
- El docente escoge a un alumno o alumna para que lea algunas de sus respuestas. El profesor retroalimenta.
- Reflexionan acerca del propósito de la utilización del narrador en tercera - El docente deberá guiar las respuestas de sus persona, en el cuento leído. estudiantes, modelando algunas de ellas. Especialmente aquellas que se relacionen con la - Además, le pide a un estudiante que estructura de la narración (por ejemplo, identificar resuma el texto leído la clase anterior. cuál es el hecho que cambia el curso de la historia, o cuál acontecimiento es aquel que provoca que la princesa se case con Tontón). - Los y las estudiantes deberán fundamentar con acciones ocurridas en el texto, con el objeto de entregar una respuesta completa. Es importante que esto se realice siempre que sea necesaria la justificación, ya que de esa manera, se estará dando cuenta de una lectura atenta y comprensiva. - Destacar también la secuencialidad de las acciones y cómo algunas de ellas generan consecuencias en el relato, importantes de analizar. - Trabajo con diccionario de sinónimos y antónimos.
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz y cuaderno. - Diccionario de sinónimos y antónimos (recomendación: Ghio). - Texto de estudio.
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6 Lenguaje y comunicación
Sexto Básico
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: Narrativa. 1. Comprender cortometraje “The Sandman”. 2. Aplicar estrategias de comprensión de lectura de textos narrativos en cortometraje. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. - Escribir comentarios. Los alumnos y alumnas: - redactan impresiones acerca del cortometraje. - comprenden distintos tipos de textos.
- El docente introduce la clase preguntándoles a sus estudiantes: ¿qué les ocurre cuando tienen sueño?, ¿has sentido que tienes arena en los ojos? - Dialoga con sus estudiantes respecto a estas interrogantes y a los cambios fisiológicos que se van sintiendo a medida que queremos ir a dormir.
- Los alumnos y alumnas observan cortometraje cortometraje “The Sandman”, basado en una leyenda norteamericana. El docente dejará en claro que aquel corto es una adaptación de la leyenda original.
- El docente cierra la clase incitando a la reflexión respecto al video analizado. Es importante que recalque que, al igual que cuando Cortometraje disponible en: leemos o escribimos, y se vienen a la mente muchas http://www.youtube.com/watch?v=UjgHbRrnjhU imágenes, también cuando observamos una secuencia - Luego de ver el corto, el docente y los alumnos y de imágenes, vamos alumnas dialogarán a partir de él. En este punto es muy narrando mentalmente la probable que los y las estudiantes quieran opinar acerca imagen que estamos viendo. del video, lo cual es una muy buena instancia para La imagen y la palabra escuchar qué les provocó el cortometraje y cómo se siempre irán unidas. vieron enfrentados a la ficción. - Posteriormente, el docente preguntará a sus estudiantes de qué trata el cortometraje observado. Recogiendo la opinión de los alumnos y alumnas, elaborará una respuesta que sea clara y efectiva respecto al tema central del corto. - Les pedirá que ordenen los siguientes hechos de manera cronológica, con el propósito de evidenciar una secuencia narrativa: 1. El niño ve una rata salir de debajo de su cama. 2. Dan las ocho de la noche. 3. La señora va a ver al niño a su cama. 4. Un hombre comienza a subir las escaleras. 5. El hombre le da de comer los ojos a sus bebés pájaros. 6. El niño toca el tambor. 7. El hombre vuela a la luna. - Finalmente, escribirán las impresiones que les provocó el cortometraje y la compartirán con su compañero de banco. - Evaluación formativa durante el proceso de lectura.
- Lápiz y cuaderno. 16
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Sexto Básico
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: Narrativa. 1. Escribir textos de corte narrativo. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura - Escribir textos breves de corte narrativo. Los alumnos y alumnas: - escriben textos narrativos.
- El docente le pide a un alumno o alumna que lea el comentario realizado la clase anterior, respecto al cortometraje “The Sandman”. Retroalimenta la escritura de su estudiante. - Les comenta a sus estudiantes que los comentarios creados por todos, obedecen a que observaron un documental y expresaron lo que dicho video les incitó. Sin embargo, les dice que muchas veces tenemos que imaginarnos alguna situación sin que se nos entreguen muchos datos.
- Sobre la base de viñetas recortadas (palabra / imagen), el docente les pide a los alumnos y alumnas que redacten lo que posiblemente está sucediendo en la viñeta y que no se está viendo. Esta actividad desarrollará la imaginación y la predicción narrativa.
- Para finalizar la clase, el docente insiste en la importancia de crearse imágenes mentales que sean relatos narrativos, cohesionados y secuenciados.
- Dichas viñetas pueden ser extraídas de la siguiente página: http://www.dosisdiarias.com/ (Alberto Montt es un conocido artista plástico y diseñador chileno, conocido por su blog de ilustraciones Dosis Diarias). - El profesor le pide a los alumnos y alumnas que sus redacciones las realicen utilizando diversos tipos de narradores y subrayando las marcas textuales que lo identifiquen. - Cuando observen dibujos sin explicación en palabras, deberán fijarse en todos los detalles que implica la imagen y narrarlos de manera coherente a la fotografía. - Una vez terminado el ejercicio, el docente les pedirá a los alumnos que lean sus redacciones, para posteriormente compararlas con la viñeta completa. - Es importante que el docente rescate que no existen aproximaciones erróneas, ya que no se les pide que la pronosticación sea verdadera, sino que solamente imaginen y creen. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz y cuaderno.
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Sexto Básico
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: Narrativa. 1. Identificar ideas principales en textos narrativos. 2. Leer comprensivamente textos narrativos. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - identifican ideas principales en un texto. - leen comprensivamente textos narrativos.
- El docente le pide a un alumno o alumna que relate una de las narraciones creadas la clase anterior y que identifique la estructura narrativa existente.
- Los alumnos y alumnas leen, de manera - Para finalizar la clase, el docente individual individual y silenciosa, texto literario “La retroalimenta las respuestas de los Sirenita”, página 18 del texto de estudio, alumnos y alumnas. de Hans Christián Andersen. Antes de comenzar la lectura el docente incita la lectura preguntándoles a los y las estudiantes si han escuchado algún cuento o visto una película que trate acerca de sirenas. - Luego de la lectura, el docente les pregunta a sus estudiantes cuál es la motivación para que las hermanas de la sirenita se cortaran el cabello. Los y las estudiantes escriben su respuesta en el cuaderno, tomando en cuenta una o más citas textuales extraíbles de la lectura. - Posteriormente, responden a las preguntas de comprensión de lectura. Es importante que el docente indique qué tipo de pregunta están contentando los y las estudiantes y a qué nivel corresponden (literal, inferencial, evaluativa). - El docente explica la estrategia de comparación, para precisar el texto con algún elemento y entenderlo así de mejor manera.
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz y cuaderno. - Texto de estudio. - Destacador.
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: Narrativa. 1. Comprender técnica para inferir mediante comparaciones. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Inferir información de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - infieren relaciones comparativas en textos narrativos.
- El profesor comienza la clase, - El docente escribe el siguiente fragmento del texto El retomando la estrategia de inferir capitán Alatriste de de Arturo Pérez-Reverte: mediante comparación, explicitada en las preguntas de comprensión de Aquella mañana algo alteró la rutina. En vez de pasar lectura de “La Sirenita”. como siempre ante la taberna para seguir calle arriba, permitiéndome la acostumbrada y fugaz visión de su rubia pasajera, el carruaje se detuvo antes de llegar a mi altura, a una veintena de pasos a la taberna ta berna del Turco. Ocurrió que el grupo de mozalbetes habituales de la calle se acercó a hacer burla del cochero, y este, malhumorado, echó mano al látigo para ahuyentarlos. Los pilluelos de Madrid, en aquella época, eran y reñidores como moscas – “qué “qué a ser en Madrid nacido supiera reñir mejor”mejor”- decía una vieja jácara-, y además no todos los días se brindaba como diversión una carroza para ejercitar la puntería. - El docente le pregunta a los y las estudiantes qué significa la palabra zumbones. Dialogan acerca del término, llegando a la conclusión que significa “ruidosos”.
- El docente escribe o dicta el siguiente texto para que realicen el mismo ejercicio del texto anterior: Desde niña, a Atalanta le gustaba corretear por caminos y senderos o entre los árboles del bosque, persiguiendo a los animales. A fuerza de practicar aquel divertido juego, se convirtió en una corredora extraordinaria, que tenía una elegante suavidad y que era tan como una gacela.
Pasados los años, la belleza de Atalanta atrajo a numerosos jóvenes, que intentaron conquistar el corazón de la - El propósito es que mediante la comparación, el muchacha. Pero ella no sentía el docente establezca los pasos para llegar al resultado. más mínimo interés por nadie. Como primer paso es necesario que identifiquen la (Hipómenes y Atalanta). comparación (en este caso “como moscas”). Luego, se analiza el sentido de la comparación: ¿qué relación ¿Qué significa la palabra rauda ? tiene zumbones con como moscas ? Finalmente, se infiere el significado de la comparación: la relación se - El docente le pide a los y las vincula al ruido que hacen las moscas, por ello la estudiantes que identifiquen el respuesta es ruidosos. paso a paso para llegar a la respuesta. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz y cuaderno. - Destacador.
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: Narrativa. 1. Leer de manera comprensiva diversos tipos de textos. 2. Respetar la lectura personal de cada compañero. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente. Los alumnos y alumnas: - leen diversos tipos de textos.
- El docente indica la importancia de la lectura en todo momento y subraya las habilidades que han adquirido los alumnos y alumnas respecto a una lectura activa, participativa y consciente.
- Los y las estudiantes leen de manera silenciosa en biblioteca. El docente monitorea el trabajo realizado por los alumnos y alumnas.
- Les comunica a los y las estudiantes que hoy visitarán la biblioteca CRA del colegio. Tendrán la oportunidad de escoger un libro, de carácter literario o no literario, y leerlo tal como se ha aprendido en clases. * Pueden leer el texto de lectura complementaria domiciliaria. Sugerencias para aquello son: “Sadako y las mil grullas de papel” – Eleanor Coeer. “Quique Hache detective” – Sergio – Sergio Gómez. “Gregor, la profecía del gris” – – Suzanne Collins. “Matilda” – Roald – Roald Dahl. “Televidente” – Óscar – Óscar Hahn. “Socorro” – Elsa – Elsa Bornemann. “El club de los que sobran” – – Luis Emilio Guzmán. “Las brujas” – Roald – Roald Dahl. Es importante, además, que cada obra entregada para lectura mensual sea contextualizada y analizada en clases con los alumnos y alumnas. - Evaluación formativa por parte del profesor.
- Libro a elección del alumno(a).
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- Ya en la sala de clases, el profesor les pregunta a sus estudiantes si se cumplió el propósito de la clase: realizar una lectura activa y consciente para comprender el texto literario leído
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: Narrativa. 1. Responder a Guía de Trabajo Número 1. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute d isfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la l a asignatura. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales.
- El docente lee las instrucciones de la Primera Guía de Trabajo, la cual tiene como objetivo medir los aprendizajes alcanzados hasta el momento.
- Los alumnos y alumnas responden a la Primera Guía de Trabajo. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.
- Dicha guía podrá ser trabajada como disponga el docente, idealmente de manera individual o en parejas.
- El docente finaliza la clase considerando los aspectos más difíciles de la Guía evidenciados por los alumnos y alumnas. - Retira las Guías.
- Del mismo modo, también puede ser considerada para formar parte de la evaluación final de unidad (décimas, puntos).
- Evaluación de proceso. - Guía de Trabajo Número 1 - Lápiz, destacador. - Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa blanca – adultos).
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: Todos nos comunicamos. 1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 1. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales.
- El docente retoma las dudas de sus estudiantes respecto a la resolución de la guía. Además, le entrega a cada estudiante su guía revisada.
- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las técnicas utilizadas para resolver las problemáticas presentes en el texto.
- Una vez analizada la guía por el profesor y sus estudiantes, estos últimos realizan la corrección metacognitiva de la Guía, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitirá que los y las estudiantes sean capaces de volverse partícipes de sus propios errores y de cómo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.
- Evaluación de proceso. - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a). - Lápiz y destacador. - Guía de Trabajo Número 1.
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: Narrativa. 1. Leer comprensivamente textos narrativos. 2. Identificar ideas principales en textos narrativos. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada or ientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente. - Analizar diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales.
- El docente le pide a sus alumnos y alumnas que saquen el libro de estudio de Lenguaje y Comunicación y se preparen para la lectura.
- Leen texto narrativo “El picapedrero”, página 28 del texto - Para finalizar, el docente de estudio. Es preferible que la lectura se realice en voz alta retroalimenta los resultados de sus la primera vez y que luego relean en silencio. estudiantes. - Trabajan en la comprensión de lectura de la página 30 y 31. Es importante que el docente explique la inferencia de relación causa – consecuencia, en tanto muchas acciones son provocadas por otras y al mismo tiempo provocan que por efecto se generen otras. - El docente guía el trabajo de los estudiantes, revisando constantemente los avances en la comprensión de la lectura. De hecho, deberán además recordar el texto “El rey Midas” ya leído en clases anteriores. Enfatizar además en la importancia de justificar los acontecimientos y comentarios realizados en la pregunta 4, con citas textuales coherentes. - Durante el trabajo, el docente explica los ambientes narrativos físico y psicológico. Explica la distinción en el ambiente físico de los espacios abiertos y cerrados, y dentro del ambiente psicológico, enfatiza en que éste se relaciona con la interioridad de los personajes, de su mundo interior, conflictos emocionales como el amor, odio, traición, venganza, desesperanza, etc. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz y cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio.
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: Narrativa. 1. Comprender técnica para inferir relaciones de causa – consecuencia. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute d isfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Inferir información de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - infieren relaciones de causa consecuencia en textos narrativos.
- El docente, a modo de línea de - El docente escribe el siguiente fragmento tiempo, explica la importancia en la pizarra, extraído de El volantín azul , de de entender el género narrativo Ana María Güiraldes: como un relato temporal y espacial, en donde las acciones En un país muy lejano existía un pueblecito van intercomunicadas y se que en sus tiempos había sido encantador y generan mediante la donde la gente era alegre y divertida. Pero implicancia de algunas, las que sucedió algo y todo se convirtió en tristeza y a su vez provocan otras cosas azules […] situaciones. Sucedió cuando a un niñito se le ocurrió encumbrar un volantín azul, con tan mala suerte que quedó enredado en el sol, tapándolo completamente y dejándolo azul, como una ampolleta de árbol de Navidad […] - El docente pregunta a sus estudiantes: ¿cuál es la causa de que el pueblo perdiera su encanto? La respuesta a la cual deben llegar es que un volantín ocultó el sol y lo dejó azul. - La idea es que luego de obtener la respuesta, el docente explique el paso a paso para llegar a la resolución. Como paso 1 identificar qué ocurrió, para ello deberán buscar en el texto todos los sucesos ocurridos (utilizar como marcas textuales verbos como ocurrir, suceder, acontecer, pasar); respondiendo a la pregunta: ¿qué ocurrió? - Como paso 2 es necesario preguntarse por qué ocurrió aquello. Si en el paso 1 se identificó que la acción que aconteció fue que un pueblo perdió su encanto, en el paso 2 habría que dar cuenta de lo que ocurrió para que el pueblo quedara de esa forma. De esa manera entonces, podremos llegar a saber la causa de algún hecho.
- El docente escribe en la pizarra el siguiente extracto del cuento de Ana María Pezzoni: En un rincón, junto a la ventana, la vieja máquina de escribir. Con un ademán, el hombre la presentó. - Acá la tiene. ¡No soy yo quien escribe… es ella […] “¡O él!”, pensó Guillermo, quien se acercó a la máquina. Nada la diferenciaba de cualquier otra máquina de la misma época: una Remington portátil con cinta negra. “No puedo creerlo, pero ¿por qué razón estaría diciendo esto?” […] -¿Recuerda que hace dos meses debía entregar un relato? Ustedes me apremiaban y las ideas estaban adormecidas. El protagonista, Stéfano, se me escapaba de las manos y no conseguía hacer que resultara nada interesante… Guillermo asintió. Sabía lo que era eso. Los días se esfumaban y la mente seguía vacía. -Una noche, insomne, subí al mirador. El mar era papel de plata arrugado bajo la luna patagónica. Las estrellas, ingratas, no dejaban caer ninguna idea. Fue entonces cuando la sombre blanca del velero aleteó sobre el agua […]
-Yo también pensé como usted: el cansancio. Bajé y me acosté. A la mañana siguiente encontré que mi cuento había continuado. Stéfano había comenzado a transitar firme por él. No muy convencido, me obligué a pensar que había estado trabajando toda la noche sin - Esta es una técnica inferencial, ya que no se darme cuenta, pero el estilo era diferente y el encuentra explícitamente escrito en el texto, rumbo de los acontecimientos no era el que sino que es necesario inferirlo. me había propuesto… Este era mejor. - El docente les pregunta a sus estudiantes: ¿cuál es la causa de que el cuento se haya escribido solo? 25
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz y cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio.
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: Narrativa. 1. Comprender las características de la novela como subgénero narrativo. 2. Leer comprensivamente textos narrativos. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - comprenden las características de la novela. - comprenden textos narrativos.
- El docente inicia la clase preguntándole a sus estudiantes si lograron responder a la pregunta de la clase anterior.
- Los alumnos y alumnas leen página 44 del texto de estudio, dedicada a la novela como subgénero narrativo.
- Le pide a un alumno o alumna que paso a paso indique cómo llegó a la resolución de la pregunta. El docente retroalimenta.
- Antes de comenzar, el docente recuerda los conceptos principales del cuento, y les pide a sus estudiantes que los recuerden para cuando indaguen en las características de la novela. Los y las estudiantes destacan la información principal y la escriben en su cuaderno de lenguaje. - Leen mediante la técnica de lectura recíproca, novela Tom Sawyer de Mark Twain, página 46. El docente, entonces, detendrá la lectura en varios puntos y le pedirá a algún alumno o alumna que sintetice el texto narrativo leído hasta el momento. - Los alumnos y alumnas trabajan en la comprensión de lectura de la novela, página 51 y 52 del texto de estudio. El docente guía la resolución de las preguntas, especificando el tipo de pregunta y el nivel al que corresponden. Recalca especialmente la pregunta 7, la cual se relaciona con hacer inferencia global (rescatar el tema del texto). - Evaluación de proceso. - Texto de estudio. - Lápiz, cuaderno de lenguaje. - Destacador.
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- Finaliza la clase, pidiéndole a un alumno o alumna que lea sus respuestas. El docente retroalimenta.
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: Narrativa. 1. Leer comprensivamente textos narrativos. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - comprenden textos narrativos.
- El docente le pide a un alumno o alumna que busque en el diccionario la palabra atavismo. Abren el libro de lenguaje en la página 55, texto “El llamado de la selva”, de Jack London. Reflexionan acerca de por qué el título del primer capítulo se llama de esa manera.
- Leen en silencio e individualmente el texto mencionado. Destacan ideas principales con un color e ideas secundarias con otro color. - Trabajan en parejas en la página 61 del texto de estudio. Enfatiza en los cambios observados en las acciones a lo largo del relato. - Es importante además, que los alumnos y alumnas describan cada personaje de acuerdo a sus actitudes y su reacción frente a los problemas que se presentan. - El docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio. - Destacador. - Diccionario de significados.
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- Un alumno o alumna, designado por el docente, realizará en la pizarra un esquema con las características principales del cuento y la novela, evidenciando claramente sus diferencias y ejemplificándolas con algún cuento o novela leída.
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: Narrativa. 1. Escribir breves narraciones. 2. Producir narraciones orales espontáneas. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - Escribir narraciones de manera correcta. - Producir textos orales. Los alumnos y alumnas: - escriben narraciones. - producen textos orales.
- El docente recuerda las características del texto noticioso, enfatizando en la narrativa de la misma (informar acerca de un suceso ocurrido en un espacio y tiempo determinado). - Los estudiantes trabajan en parejas designadas por el profesor.
- Tomando en cuenta algunos de los temas - El docente y los alumnos y alumnas recurrentes en los cuentos o novelas leídas, retroalimentan la narración creada los alumnos y alumnas elaboran una por los estudiantes. noticia, que represente una narración de algún hecho o acontecimiento acaecido en el texto elegido. - Dicha noticia debe tener una estructura clara y evidente. Además, puede ir acompañada con alguna ilustración, que se relacione directamente con lo escrito. - Luego de terminar la actividad, el docente le pide a distintos alumnos que cuenten la noticia a sus compañeros. - Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio.
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: Narrativa. 1. Escribir textos narrativos estructurados y planificados. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Planificar escritura. Los alumnos y alumnas: - planifican escritura de textos de corte narrativo.
- El docente le pide a los alumnos y alumnas que recuerden características del cuento como subgénero narrativo y de cómo dichas características afectaron los textos leídos en la Unidad. El profesor anota los conceptos en la pizarra, a modo de esquema estableciendo las características principales, estructura, entre otros. - El profesor designa parejas para trabajar en la escritura.
- El docente explica la actividad, la cual consiste en la creación de un cuento. El propósito de la actividad es que los y las estudiantes sean capaces de crear un relato con las características estudiadas (pueden utilizar, además, las indicaciones de la página 27).
- El docente finaliza la clase especificando los elementos a tratar en la narración. - El docente retira las planificaciones.
- Los pasos a considerar para la clase son los siguientes: pensar en un tema el cual quieran desarrollar, teniendo en consideración que el relato es un cuento y que como tal, es ficción, por lo que es absolutamente necesario que sean imaginativos y creativos. - Deberán entregar un borrador al docente con la planificación de su escrito: tema a tratar, tipo de narrador a utilizar, ambientes, personajes principales y secundarios, acciones principales y secundarias. - La extensión máxima del cuento son de 5 planas. - Evaluación formativa por parte del profesor.
- Lápiz, cuaderno.
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: Narrativa. 1. Escribir texto narrativo. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - Escribir narraciones de manera correcta. Los alumnos y alumnas: - escriben textos narrativos.
- El docente entrega las planificaciones realizadas por los y las estudiantes con correcciones.
- Los estudiantes escriben cuento.
- El profesor monitorea la escritura de sus alumnos y alumnas, evidenciando las - Entrega, además, la pauta de corrección. Es debilidades y/o fortalezas que van muy importante que este insumo lo posean los teniendo. alumnos y alumnas antes de comenzar la escritura ya que les entregará los criterios que serán evaluados al momento de la revisión del cuento (estructura, características, uso de verbos, ambientes narrativos).
- Finaliza la clase especificando lo observado en la producción textual.
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno, destacador.
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: Narrativa. 1. Escribir texto narrativo. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - Escribir narraciones de manera correcta. Los alumnos y alumnas: - escriben textos narrativos.
- El docente le pide a sus alumnos y alumnas que se junten con su pareja para proseguir con la escritura de los textos narrativos.
- Los estudiantes continúan con la escritura de su cuento. - El profesor monitorea la escritura de sus alumnos y alumnas, evidenciando las debilidades y/o fortalezas que van teniendo. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Texto de estudio. - Lápiz, cuaderno, destacador.
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- El docente retroalimenta a los y las estudiantes respecto al trabajo logrado.
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: Narrativa. 1. Editar texto narrativo creado. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - Escribir narraciones de manera correcta. - Editar textos. Los alumnos y alumnas: - escriben textos narrativos. - editan textos narrativos.
- El docente inicia la clase, especificando los criterios de edición del texto narrativo creado: concordancia de sustantivos y adjetivos, uso de conectores adecuados, léxico formal, ortografía y redacción correcta, presentación formal.
- Los alumnos y alumnas continúan con la escritura de su texto narrativo.
- El docente retira los trabajos ya finalizados.
- Una vez que los grupos de trabajo van terminando, comienzan con el proceso de edición del texto narrativo. - Algunos criterios que pueden servir para revisar el texto son los que aparecen en la página 25, 26 y 27. Es importante que el texto mantenga la coherencia temática, los personajes se hayan descrito, se logre presentar un ambiente adecuado, estructura del relato acorde a lo estudiado, uso correcto de los verbos irregulares, conectores, entre otros. - Este proceso apunta a que los y las estudiantes vayan conociendo sus errores y, al mismo tiempo, reparar a tiempo de ellos. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio.
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: Narrativa. 1. Leer de manera oral y al curso los cuentos creados. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - Leer textos narrativos. Los alumnos y alumnas: - leen de manera correcta textos narrativos.
- El docente les pide a sus estudiantes que se organicen en las parejas de trabajo. El profesor les hace entrega de sus trabajos. - Releen el texto narrativo creado.
- El docente escoge a un integrante de cada pareja para que lea al curso el cuento creado. Es importante que dicha actividad, se encuentre respaldada por alguna pauta o rúbrica de evaluación, que mida no solamente los aspectos estructurales y temáticos que conforman la creación de un cuento, sino que también, aquellos aspectos formales propios de una correcta exposición oral.
- El docente retroalimenta las exposiciones de los alumnos y alumnas. Además, los compañeros también opinan, siempre con respeto y con fundamento, la creación narrativa escuchada. - Entregan los cuentos al profesor.
- Los alumnos y alumnas leen sus cuentos. - El profesor les realiza preguntas a los alumnos y alumnas que leen sus textos y al auditorio que escuchó las narraciones. - Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado.
- Cuentos creados por los y las estudiantes.
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: Narrativa. 1. Responder a Guía de Trabajo Número 2. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales.
- El docente lee las instrucciones de la Segunda Guía de Trabajo, la cual tiene como objetivo medir los aprendizajes alcanzados hasta el momento.
- Los alumnos y alumnas responden a la Segunda Guía de Trabajo. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.
- Dicha guía podrá ser trabajada como disponga el docente, idealmente de manera individual o en parejas.
- El docente finaliza la clase considerando los aspectos más difíciles de la Guía evidenciados por los alumnos y alumnas. - Retira las Guías.
- Del mismo modo, también puede ser considerada para formar parte de la evaluación final de unidad (décimas, puntos).
- Evaluación de proceso. - Guía de Trabajo Número 2 - Lápiz, destacador.
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: “Todos nos comunicamos”. 1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 2. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales.
- El docente retoma las dudas de sus estudiantes respecto a la resolución de la guía. Además, le entrega a cada estudiante su guía revisada.
- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las técnicas utilizadas para resolver las problemáticas presentes en los textos.
- Una vez analizada la guía por el profesor y sus estudiantes, estos últimos realizan la corrección metacognitiva de la Guía, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitirá que los y las estudiantes sean capaces de volverse partícipes de sus propios errores y de cómo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.
- Evaluación de proceso. - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a). - Lápiz y destacador. - Guía de Trabajo Número 2
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: Narrativa. 1. Responder a Prueba de Unidad 1. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. - Escribir adecuadamente diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales. - escriben diversos tipos de textos.
- El docente lee las instrucciones de la - Los y las estudiantes responden a la Prueba de Unidad I. Prueba de Unidad I.
- El docente recoge las pruebas respondidas por los alumnos y alumnas.
- Es importante que recalque la actitud de concentración y respeto, necesarias para resolver de manera adecuada la evaluación. - Es preferible además, que el docente lea las preguntas más complejas, explicándolas de manera oral. El docente, además, dejará espacio para las dudas que los alumnos y alumnas tengan al inicio de la evaluación. *Para que exista orden en la resolución de la prueba, un buen método es que el docente dé la instancia para que los estudiantes pregunten dudas que en el transcurso de la prueba vayan surgiendo. Dos momentos para preguntar, pueden ser: luego de que el docente lea las preguntas y al cambio de hora. - Evaluación sumativa. - Lápiz, destacador. - Prueba de Unidad I
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: Narrativa. 1. Retroalimentar Prueba de Unidad I. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. - Escribir adecuadamente diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales. - escriben diversos tipos de textos.
- El docente entrega las Pruebas de Unidad I revisadas a los y las estudiantes.
- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las técnicas utilizadas para resolver las problemáticas presentes en el texto.
- Una vez analizada la prueba por el profesor y sus estudiantes, estos últimos realizan la corrección metacognitiva de la Prueba de Unidad I, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitirá que los y las estudiantes sean capaces de volverse partícipes de sus propios errores y de cómo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.
- Evaluación de proceso. - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a). - Lápiz, destacador. - Prueba de Unidad I.
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: Narrativa. 1. Establecer plan de acción para mantener y mejorar aprendizajes. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Planificar bitácora. Los alumnos y alumnas: - planifican bitácora de aprendizajes.
- El docente presenta los resultados - Una vez analizados por los estudiantes y tabulados de la Prueba de Unidad I. Es el profesor los resultados obtenidos, los importante que exista una panorámica alumnos y alumnas planifican una bitácora general de los resultados obtenidos, con el de acción personal, la cual permita dar fin de responder a las siguientes preguntas: cuenta de una medición de los ¿se lograron los objetivos cumplidos?, ¿qué aprendizajes y habilidades alcanzadas por remedial se puede realizar para mantener ellos mismos. y/o superar los aprendizajes alcanzados? - Es importante que exista un compromiso concreto de parte del alumnado a mejorar sus aprendizajes y habilidades, sobre la base de su propia realidad como estudiantes. El leer constantemente o escribir pequeños párrafos en donde se evidencie una idea principal, permitirá que la lectura y la escritura sean procesos tangibles y medibles y además realizados constantemente por los y las estudiantes.
- El docente finaliza la clase indicando la importancia del compromiso adquirido, y comentándoles a los y las estudiantes que dicha bitácora será analizada al final de cada unidad.
- Presentan la bitácora creada al profesor. Luego, la pegan en el cuaderno. Evaluación final realizada por los y las estudiantes.
- Lápiz, cuaderno.
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: Palabras que abren realidades. 1. Leer comprensivamente textos poéticos. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente. - Analizar poemas. Los alumnos y alumnas: - leen y comprenden textos poéticos.
- El docente inicia la unidad 2, estableciendo que la primera parte se relaciona con la poesía. - Para comenzar, indaga acerca de los contenidos y habilidades que los alumnos y alumnas ya saben y aquellos que les gustaría saber. Para ello, utiliza la técnica del S.Q.A (S: lo que el alumno ya sabe; Q: lo que quiere saber; A: lo que quiere aprender). Es preferible que el docente divida la pizarra en tres y pueda escribir en cada uno de los espacios aquello que los y las estudiantes comentan. - La columna A debe realizarse a fin de Unidad o cuando ya el tema de poesía no se trate, para evaluar su efectivamente los alumnos y alumnas comprendieron la temática.
- Una vez definido el S.Q.A. el profesor - El docente retroalimenta las retoma aquellos conceptos que los respuestas de los estudiantes. estudiantes recordaron. Sobre la base de los mismos entrega una base acerca de lo que es la poesía y cómo es posible definir dicha manifestación artística. Para ello, es necesario que utilice el léxico adecuado, en tanto cuando se habla de poesía siempre se expresa sentimientos o emociones, como propósito principal. - Para iniciar la Unidad, los alumnos leerán el poema “Paisaje” de Federico García, García, en silencio. Antes de la lectura, el profesor le pide a sus estudiantes que evoquen un paisaje y sientan las emociones que dicho lugar les evoca. - Los alumnos y alumnas responden las preguntas de comprensión de lectura del poema leído. Importante recalcar la utilización de versos para fundamentar la respuesta. El docente guía las preguntas sobre todo aquellas que debemos inferir.
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio.
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: Palabras que abren realidades. 1. Comprender las características principales del género lírico. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente. Los alumnos y alumnas: - leen fluidamente.
- El docente recuerda la clase anterior, respecto a las evocaciones mentales que producen ciertos paisajes u objetos. Es importante que recalque cómo la poesía es un género literario cuyo propósito o fin es la expresión de sentimientos y emociones.
- Los alumnos y alumnas leen página 74 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación. Subrayan aquellos conceptos o términos nuevos que no sabían respecto al lenguaje figurado del género lírico. - Tomar en cuenta que la interpretación de un poema es generalmente más compleja que otro texto literario o no literario, ya que utiliza un lenguaje distinto al habitual, al corriente. - El docente explica la comparación como figura literaria. - Posteriormente, los alumnos trabajan en la página 75, dedicada a léxico contextual.
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz y cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio.
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- El docente finaliza la clase, especificando la importancia de la lectura de poesía, y de cómo esta intenta expresarnos un mundo distinto mediante la utilización de un lenguaje figurado.
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: Palabras que abren realidades. 1. Leer comprensivamente poemas. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente. - analizar poemas. Los alumnos y alumnas: - leen fluidamente. - analizan poemas.
- El docente inicia la clase recordando las principales características del Género Lírico. - Además, les pide a los alumnos y alumnas que abran el libro de lenguaje en la página 76.
- El docente lee la pequeña biografía de Nicolás Guillén que aparece en el libro.
- El docente escribe el siguiente poema en la pizarra:
- Responden a las preguntas de antes de leer, de manera oral. El docente explica que esta es una técnica que ayuda a entender los textos leídos, ya que se anticipa a lo que posiblemente se leerá. ¿Por qué el poema se llama “La muralla”?
Sol de invierno (Antonio Machado) Es mediodía. Un parque. Invierno. Blancas sendas; simétricos montículos y ramas esqueléticas.
- Leen el poema “La muralla” de Nicolás Bajo el invernadero, Guillén, página 76. naranjos en maceta, y en su tonel, pintado - Después de leer, contestan a las de verde, la palmera. preguntas de comprensión de lectura, página 77. ¿Qué representa la muralla en el Un viejecito dice, poema?, ¿por qué el hablante quiere para su capa vieja: construir esa muralla? “¡el sol, esta hermosura del sol…!”. Los niños juegan. - Revisan la actividad con su compañero de banco. El docente retroalimenta las El agua de la fuente actividades resueltas por sus estudiantes. resbala, corre y sueña lamiendo, casi muda, la verdinosa piedra. Les escribe en la pizarra las siguientes preguntas: ¿de qué trata el poema?, ¿cuál es el estado de ánimo del hablante?, ¿qué te imaginas con la expresión ramas esqueléticas ?, ?, ¿a qué sentido aluden las expresiones: blancas sendas / simétricos montículos y lamiendo, casi muda, / la verdinosa piedra ?
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio. - Destacador.
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: Palabras que abren realidades. 1. Leer comprensivamente poemas. 2. Comparar diversos tipos de textos. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente. - analizar poemas. Los alumnos y alumnas: - leen fluidamente. - analizan textos.
- El docente inicia la clase, interrogando a - El docente lee la breve biografía de Félix un alumno o alumna acerca de la María Samaniego y de Antonio Machado finalización de clase anterior. (también creador del poema Sol de Retroalimenta los resultados obtenidos por invierno). el estudiante. En especial en aquellas preguntas que impliquen una mayor - Leen en voz alta poema “Las moscas” de inferencia. Samaniego y poema “Las moscas” de Antonio Machado. Posterior a la lectura, el docente les pregunta a sus estudiantes acerca de la relación entre ambos textos. ¿Se parecen?, ¿qué quieren decir ambos? - Los alumnos y alumnas responden a preguntas de comprensión de lectura relacionadas con los textos leídos. - Posteriormente, leen texto Información de la mosca, de la página 80. El docente incentiva el análisis preguntándoles en qué tipo de texto sería necesario un texto discontinuo, en un poema o en un artículo científico. - Responden a la página 83, del texto de estudio. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio. - Destacador.
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- El docente finaliza la clase especificando el lenguaje figurado del texto lírico, el cual no es tratado de manera literal, sino que inferencial; mientras que en el texto científico, la información es tratada de manera objetiva y literal.
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: Palabras que abren realidades. 1. Leer comprensivamente textos líricos. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente. - analizar poemas. Los alumnos y alumnas: - leen fluidamente. - analizan textos.
- El docente comenta acerca de la obra de Pablo Neruda, leyendo la pequeña biografía que aparece en la página 84. Además, les pregunta a sus estudiantes acerca de lo que conocen acerca de Pablo Neruda.
- Leen texto lírico “Oda a los calcetines”, de - Cierra la clase pidiéndole a los Pablo Neruda, página 84 y 85 del texto de alumnos y alumnas que piensen en estudio de Lenguaje y Comunicación. algo cotidiano pero que les parezca interesante. ¿Cómo lo podrían - El profesor detiene la lectura y les expresar? pregunta a sus estudiantes acerca de la comprensión de la misma. ¿Por qué se llama oda a los calcetines?, ¿qué significa la palabra oda? - Los alumnos y alumnas responden a las preguntas de comprensión de lectura de la página 86 del texto de estudio. ¿Por qué el hablante decide hablar de algo tan cotidiano como calcetines?, ¿puede llegar a ser poético algo tan cotidiano como los calcetines? - El docente retroalimenta la actividad realizada por los y las estudiantes. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio.
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: Palabras que abren realidades. 1. Leer comprensivamente textos líricos. 2. Producir textos orales espontáneos. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente. - analizar poemas. - producir textos orales. Los alumnos y alumnas: - leen fluidamente. - analizan textos. - producen textos orales.
- El docente inicia la clase, preguntándoles a los alumnos acerca de la finalización de la clase anterior. ¿Qué elemento eligieron para expresarse?
- Los y las estudiantes producen textos - Un alumno o alumna comenta orales espontáneos. Para ello, el docente acerca de las figuras literarias les pide que se inspiren en el objeto estudiadas. pensado y que puedan producir un texto lírico espontáneo.
- Elige a un alumno o alumna para que comente al curso acerca de lo pensado. - El docente elige a algunos alumnos y ¿Por qué eligió ese objeto?, ¿cómo podrían alumnas para que expresen su poema a sus expresarse líricamente utilizando ese compañeros. El profesor retroalimenta. objeto como inspiración? - Posteriormente, leen poema “A una nariz” de Francisco de Quevedo, página 86 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación. Contestan a las preguntas de comprensión de lectura, página 86. - El docente retroalimenta las respuestas de los estudiantes. - Finalmente, leen cuadro de figuras literarias (página 86 y 87) y trabajan en las actividades de la página 87. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio.
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: Palabras que abren realidades. 1. Leer comprensivamente textos líricos. 2. Producir textos orales espontáneos. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente. - analizar poemas. - producir textos orales. Los alumnos y alumnas: - leen fluidamente. - analizan textos. - producen textos orales.
- El docente inicia la clase realizando un esquema con las principales figuras literarias tratadas hasta el momento.
- El docente lee poema “Árbol” de Homero - El docente retroalimenta las Arce. Los alumnos y alumnas responden a actividades resueltas por los y las las preguntas de comprensión de lectura, estudiantes. en su cuaderno.
- Posteriormente, le pide a sus estudiantes que recuerden qué es un verso y qué es una - Tras finalizar, leen sus respuestas y el rima. docente retroalimenta. - Posteriormente leen “Oda al aire” de Pablo Neruda, página 103 del texto de estudio. Antes de leer, el docente les pregunta a sus estudiantes: ¿creen que dicho poema se puede parecer al poema “Oda a los calcetines” del mismo autor? - El docente detiene la lectura y les pregunta acerca de la comprensión del poema, y además utiliza las preguntas durante la lectura que aparecen en el texto. - Los alumnos y alumnas responden a preguntas de comprensión de lectura en su cuaderno.
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio. - Destacador.
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: Palabras que abren realidades. 1. Interpretar expresiones en lenguaje figurado. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente. - Analizar poemas. Los alumnos y alumnas: - interpretan expresiones en lenguaje figurado. - analizan poemas.
- El docente inicia la clase preguntando acerca de los contenidos y habilidades analizados en la lectura de poesía.
- El docente escribe en la pizarra el fragmento del poema “La lengua vive en la boca” de Francisco Segovia: Esto es lo que ha hecho la lengua tras de los labios cerrados: una luna que no mengua … Tras los labios apretados, una luna eterna, loca… ¿Por qué dicen que es de sabios tener cerrados los labios? - Luego les pregunta: ¿A qué se refiere la expresión destacada en el fragmento? La respuesta a la que los alumnos y alumnas deben llegar es a la oscuridad de la boca cerrada. - El docente explica el paso a paso para la interpretación de lenguaje figurado. Como paso 1, los alumnos y alumnas deberán establecer los elementos o términos que se asocian: en este caso la noche y la boca. Como paso 2 es necesario determinar las características de cada elemento: boca (parte de los seres humanos, sirve para comer, tiene dientes, es húmeda, es oscura cuando está cerrada) y noche (momento del día, se ven la luna y las estrellas, se asocia al descanso, hay oscuridad por la falta de luz). Como paso 3 establecerán cuáles son las características similares de cada elemento (en este caso, la oscuridad). Finalmente se puede concluir que el poeta usa la imagen de la noche para referirse a la oscuridad de la boca cuando está cerrada. En este caso sustituye la palabra oscuridad por la palabra noche y en vez de decir en la oscuridad de la boca , dice de manera poética en la noche de la boca . - Evaluación formativa por parte del profesor.
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- El docente les hace la siguiente pregunta a sus estudiantes: En el mismo fragmento analizado, ¿qué sentido tiene la expresión una luna que no mengua , para referirse a la lengua?
- Lápiz, cuaderno.
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: Palabras que abren realidades. 1. Leer comprensivamente textos líricos. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente. - Analizar poemas. Los alumnos y alumnas: - leen fluidamente. - comprenden textos líricos.
- El docente revisa las respuestas obtenidas por los alumnos y alumnas a la interrogante dejada la clase anterior. - La respuesta a la cual los y las estudiantes debiesen haber llegado es que la lengua es redonda y activa, tal como la luna llena (no mengua). Es importante que los alumnos y alumnas expliquen el paso a paso que los llevó a resolver el ejercicio.
- El docente les pregunta a los alumnos y - El docente retroalimenta las alumnas acerca de los días felices que respuestas obtenidas por los alumnos pasaron en su infancia y les pide que lo y alumnas. escriban en su cuaderno. ¿Te imaginas volver al lugar de tu infancia, transcurrido mucho tiempo?, ¿se verán las cosas de manera distinta? - Los alumnos y alumnas leen poema “Hay un día feliz” de Nicanor Parra, página página 108 del texto de estudio, en parejas y alternadamente en voz alta. Además, responden en parejas parejas las preguntas del durante la lectura que aparecen en el texto. - Los alumnos y alumnas responden a las preguntas de comprensión de lectura de la página 109 y 110. - Evaluación formativa por parte del profesor.
- Lápiz, cuaderno.
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: Palabras que abren realidades. 1. Realizar esquema respecto a lo analizado en poesía. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Sintetizar información. Los alumnos y alumnas: - sintetizan información.
- El docente les pide a los alumnos y alumnas que recuerden la actividad S. Q. A. realizada la primera clase de esta Unidad. En ella, los alumnos y alumnas daban a entender cuáles eran los contenidos y habilidades que ya conocían y cuáles quisieran conocer. Dejaban en blanco la columna de lo que finalmente aprendieron. - Ahora se debe completar dicha tabla.
- Los alumnos y alumnas trabajan de manera individual escribiendo qué fueron lo que aprendieron de poesía. ¿Hay semejanza entre lo que querían aprender con lo que efectivamente aprendieron?
- El docente retroalimenta los esquemas realizados por los y las estudiantes. Además, los compañeros también comentan acerca de ello.
- A modo de ejemplificar dicha información, los y las estudiantes realizarán un esquema final que sintetice los conceptos y habilidades tratados. Además, deberán agregar fragmentos de poemas (cuando se habla de figuras literarias, por ejemplo). - El docente escoge a uno o más alumnos para que escriban el esquema en la pizarra. - Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio. - Destacador.
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: Palabras que abren realidades. 1. Responder a Guía de Trabajo Número 3. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente - Analizar poemas. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - analizan poemas.
- El docente lee las instrucciones de la Tercera Guía de Trabajo, la cual tiene como objetivo medir los aprendizajes alcanzados hasta el momento.
- Los alumnos y alumnas responden a la Tercera Guía de Trabajo. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.
- Dicha guía podrá ser trabajada como disponga el docente, idealmente de manera individual o en parejas.
- El docente finaliza la clase considerando los aspectos más difíciles de la Guía evidenciados por los alumnos y alumnas. - Retira las Guías.
- Del mismo modo, también puede ser considerada para formar parte de la evaluación final de unidad (décimas, puntos). - Evaluación de proceso. - Guía de Trabajo Número 3 - Lápiz, destacador. - Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa blanca – adultos).
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: Palabras que abren realidades. 1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 3. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute d isfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la l a asignatura. - Leer fluidamente - Analizar poemas. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - analizan poemas.
- El docente retoma las dudas de sus estudiantes respecto a la resolución de la guía. Además, le entrega a cada estudiante su guía revisada.
- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las técnicas utilizadas para resolver las problemáticas presentes en los textos.
- Una vez analizada la guía por el profesor y sus estudiantes, estos últimos realizan la corrección metacognitiva de la Guía, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitirá que los y las estudiantes sean capaces de volverse partícipes de sus propios errores y de cómo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos
- Evaluación de proceso. - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a). - Lápiz y destacador. - Guía de Trabajo Número 3.
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: Palabras que abren realidades. 1. Comprender características de la biografía. 2. Leer textos biográficos. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente. - Comprender diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales. Los alumnos y alumnas: - leen biografías. - comprenden las características de la biografía.
- El docente comenta acerca del nombre de la Unidad: “Palabras que abren realidades”; como primer módulo se analizó la poesía como texto que expresa sentimientos y emociones; ahora se verán textos no literarios que también permiten acceder a diversas realidades. Esta clase será dedicada al texto biográfico.
- El docente le pide a los alumnos y alumnas que lean la página 111 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación.
- El docente cierra la clase dialogando acerca de las características de la biografía. Les pregunta lo siguiente: ¿es posible utilizar la biografía para conocer otras realidades?
- Comentan acerca de las características del texto biográfico que aparecen en el texto de estudio, además de otras que el docente considere correctas. Lo - Los alumnos y alumnas reflexionan. importante es que destaque el carácter narrativo de dicho texto, además de su orden cronológico y la entrega de información objetiva. - Comentan acerca de la biografía de Nicanor Parra. ¿Qué ideas son posibles de rescatar de dicho texto? - Después de leer, los alumnos y alumnas responden a la pregunta de comprensión de lectura: ¿cómo se podría definir la antipoesía? - Los alumnos y alumnas leen la biografía de Mario Benedetti (página 120 del texto de estudio). Responden a las preguntas de comprensión de lectura de la página 121. - ¿Se parecen ambas biografías?, ¿cuál de las dos biografías ayudó más a conocer al personaje en cuestión?
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio. - Destacador.
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: Palabras que abren realidades. 1. Conocer estructura de la carta. 2. Leer comprensivamente textos no literarios. 3. Escribir carta. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - comprenden textos no literarios. - escriben carta.
- El docente inicia la clase retomando lo tratado anteriormente: ¿es la biografía un instrumento para conocer otras realidades?
- Los alumnos y alumnas leen poema “Carta - Los y las estudiantes leen las cartas de lluvia” de Jorge Teillier (página (página 112) y creadas al curso. El docente luego “Carta a Elsa Atete Millán” de Jorge retroalimenta. Luis Borges (página 114). El docente les - Los alumnos y alumnas reflexionan acerca pregunta acerca del parentesco temático y - Reflexionan acerca de lo siguiente: de otras herramientas para conocer estructural de ambos textos: ¿estamos ¿sirve la carta para dar cuenta de realidades, por medio de la palabra. Una frente al mismo discurso? otras realidades? de estos métodos es la carta. - Responden a comprensiones de lectura de ambos textos. - Los y las estudiantes escriben carta, de manera individual, siguiendo las indicaciones del punto 3: determinar el destinatario, pensar en qué ideas se van a comunicar, organización del texto, preocupación por los aspectos formales, ortográficos y gramaticales.
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Texto de estudio. - Lápiz, cuaderno. - Destacador.
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: Palabras que abren realidades. 1. Leer comprensivamente artículos informativos. 2. Comprender las principales características de los artículos informativos. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente. - Comprender diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales. Los alumnos y alumnas: - comprenden textos no literarios.
- El docente comienza la clase preguntándoles a los alumnos acerca de las características y estructuras de un artículo informativo. Para ello, propone diversos temas, conocidos por los alumnos y alumnas, con el fin de que estos comiencen a dar cuenta de aquello que saben.
- Los alumnos y alumnas leen texto “La - El docente cierra la clase Gran Muralla China”, página 32 del texto enfatizando las características más de estudio. Deberán identificar la idea importantes del artículo informativo. principal de cada párrafo, subrayándola. Es importante que el docente modele los dos primeros párrafos, para que de esta manera, los y las estudiantes repliquen lo realizado en los párrafos siguientes. - Responden a las preguntas de comprensión de lectura de la página 32. - Destacan información acerca del artículo informativo (página 33). Escriben la información importante en su cuaderno.
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio. - Destacador.
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: Palabras que abren realidades. 1. Planificar escritura de artículo informativo. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Planificar escritura Los alumnos y alumnas: - planifican escritura de artículo informativo.
- El docente separa a los alumnos en grupos de 3 a 4 integrantes.
- En la biblioteca y/o sala CRA, los distintos grupos de trabajo, investigan sobre las siete maravillas del mundo antiguo.
- Entregan borrador al profesor.
- Para la realización de dicha investigación, los alumnos: escogen sobre cuál de las siete maravillas investigarán, leen los textos pertinentes y seleccionan la información que les será de utilidad, organizan el texto estableciendo sub temas para desarrollar decidiendo qué información irá en cada párrafo.
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Texto de estudio. - Lápiz, cuaderno.
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: Palabras que abren realidades. 1. Escribir artículo informativo. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - Escribir textos no literarios. Los alumnos y alumnas: - escriben textos no literarios.
- El docente entrega el borrador a los y las estudiantes, revisado y con las indicaciones pertinentes para desarrollar la escritura del artículo informativo.
- Los grupos de trabajo escriben el artículo informativo, en base a la siguiente estructura: introducción, desarrollo y conclusión.
- El docente cierra la clase, pidiéndole a un alumno o alumna que escriba en la pizarra la respuesta a la pregunta 3 e indique cómo logró elaborar su respuesta. El profesor - Es importante que el docente incentive la retroalimenta la resolución. investigación profunda del tema, agregando datos y ejemplos en el desarrollo de la información.
- El docente monitorea el trabajo realizado por los grupos. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Destacador. - Lápiz, cuaderno.
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: Palabras que abren realidades. 1. Escribir artículo informativo. 2. Editar artículo informativo. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Escribir textos no literarios. - Editar textos. Los alumnos y alumnas: - escriben textos no literarios. - editan textos no literarios.
- Los grupos de trabajo continúan con la escritura del artículo informativo.
- Finalizada la escritura, los alumnos y alumnas editan el artículo informativo. Para ello se guían por las indicaciones de la página 33.
- El docente recibe los trabajos finales de los alumnos y alumnas.
- Es importante que este proceso sea lento y adecuado, para que de esta manera el trabajo esté finalizado. - El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio.
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: Palabras que abren realidades. 1. Responder a Guía de Trabajo Número 4. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar poemas. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales. - analizan poemas.
- El docente lee las instrucciones de la Cuarta Guía de Trabajo, la cual tiene como objetivo medir los aprendizajes alcanzados hasta el momento.
- Los alumnos y alumnas responden a la Cuarta Guía de Trabajo. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.
- Dicha guía podrá ser trabajada como disponga el docente, idealmente de manera individual o en parejas.
- El docente finaliza la clase considerando los aspectos más difíciles de la Guía evidenciados por los alumnos y alumnas. - Retira las Guías.
- Del mismo modo, también puede ser considerada para formar parte de la evaluación final de unidad (décimas, puntos).
- Evaluación de proceso. - Guía de Trabajo Número 4 - Lápiz, destacador. - Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa blanca – adultos).
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: Palabras que abren realidades. 1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 4. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales. - analizan poemas.
- El docente retoma las dudas de sus estudiantes respecto a la resolución de la guía. Además, le entrega a cada estudiante su guía revisada.
- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las técnicas utilizadas para resolver las problemáticas presentes en los textos.
- Una vez analizada la guía por el profesor y sus estudiantes, estos últimos realizan la corrección metacognitiva de la Guía, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitirá que los y las estudiantes sean capaces de volverse partícipes de sus propios errores y de cómo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.
- Evaluación de proceso. - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a). - Lápiz y destacador. - Guía de Trabajo Número 4
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Sexto Básico
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: Palabras que abren realidades. 1. Responder a Prueba de Unidad 2. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. - Analizar poemas. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales. - analizan poemas.
- El docente lee las instrucciones de la - Los alumnos y alumnas responden a Prueba de Unidad 2. Prueba de Unidad 2.
- El docente recoge las pruebas respondidas por los alumnos y alumnas.
- Es importante que recalque la actitud de concentración y respeto, necesarias para resolver de manera adecuada la evaluación. - Es preferible además, que el docente lea las preguntas más complejas, explicándolas de manera oral. El docente, además, dejará espacio para las dudas que los alumnos y alumnas tengan al inicio de la evaluación. *Para que exista orden en la resolución de la prueba, un buen método es que el docente dé la instancia para que los estudiantes pregunten dudas que en el transcurso de la prueba vayan surgiendo. Dos momentos para preguntar, pueden ser: luego de que el docente lea las preguntas y al cambio de hora. - Evaluación sumativa. - Lápiz, destacador. - Prueba de Unidad 2
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Sexto Básico
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: Palabras que abren realidades. 1. Retroalimentar Prueba de Unidad 2. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. - Analizar poemas. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales. - analizan poemas.
- El docente entrega las Pruebas de Unidad 2 revisadas a los y las estudiantes.
- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las técnicas utilizadas para resolver las problemáticas presentes en el texto.
- Una vez analizada la prueba por el profesor y sus estudiantes, estos últimos realizan la corrección metacognitiva de la Prueba de Unidad 2, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitirá que los y las estudiantes sean capaces de volverse partícipes de sus propios errores y de cómo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.
- Evaluación de proceso. - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a). - Lápiz, destacador. - Prueba de Unidad II.
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50 Lenguaje y comunicación
Sexto Básico
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: Palabras que abren realidades. 1. Comprender y analizar contenidos abordados en las unidades I y 2. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la l a asignatura. - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - recuerdan habilidades y contenidos vistos durante el semestre: comprensión de lectura, género narrativo, textos no literarios, entre otros.
- El docente escribe en la pizarra el nombre de las dos Unidades vistas y analizadas durante el semestre.
- En PowerPoint, el docente, a modo de resumen, trata las dos unidades analizadas hasta el momento. - El PowerPoint está organizado sobre la base de los contenidos y habilidades más importantes del semestre. Del mismo modo, hay ejercicios que resumen los principales objetivos de aprendizaje que debiesen haber alcanzado los alumnos y alumnas.
- Evaluación formativa por parte del profesor. - PowerPoint 1 – 6 BASICO - Lápiz y cuaderno.
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- Finaliza la clase, preguntándoles a los y las estudiantes acerca de lo aprendido durante el semestre.
51 Lenguaje y comunicación
Sexto Básico
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: Palabras que abren realidades. 1. Elaborar cronograma de hábitos de lectura y escritura. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Planificar cronograma. Los alumnos y alumnas: - planifican cronograma de hábitos de lectura y escritura.
- El docente les recuerda a sus estudiantes la bitácora personal realizada al finalizar la Unidad I. En aquella bitácora, los y las estudiantes evidenciaban un plan de acción para mantener o mejorar sus resultados en la asignatura.
- Los alumnos y alumnas verifican si - Los y las estudiantes pegan su efectivamente, a lo largo del semestre, cronograma en el cuaderno de cumplieron con lo planteado en la bitácora. Lenguaje y Comunicación. Esta actividad que sirve como cierre del semestre, además servirá como autoevaluación de los propios estudiantes. - Es imprescindible que los y las estudiantes sean capaces de ser honestos en sus respuestas, logrando de esa manera conciencia individual de la adquisición de habilidades y aprendizajes. - Tomando como base los resultados de la bitácora, los alumnos y alumnas elaborarán un cronograma capaz de evidenciar hábitos de lectura y escritura, medibles durante el segundo semestre.
- Evaluación final realizada por los y las estudiantes.
- Lápiz, cuaderno.
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52 Lenguaje y Comunicación
Sexto Básico
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1. Leer textos de carácter narrativo. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la l a asignatura. - Comprender textos narrativos. Los alumnos y alumnas: - comprenden textos narrativos.
- El docente da inicio al segundo semestre académico en el área de Lenguaje y Comunicación. Les recuerda al alumnado las normas básicas generales para la asignatura, reforzando las principales actitudes como el silencio y el respeto entre pares.
- Los alumnos y alumnas leen el silencio el texto narrativo “Las aventuras del barón de Munchausen” de George A. Burger, página 42 del texto de estudio de Lenguaje y comunicación.
- Para finalizar la clase, el docente le pide a un alumno o alumna que lea las respuestas planteadas en el texto.
- El profesor retroalimenta los resultados obtenidos por los alumnos y - Luego de la lectura, el docente le pide a alumnas, especificando el hecho en el dos alumnos que pasen adelante. Uno de cual se quiebra la normalidad en la - Además, le pide a sus estudiantes que ellos volverá a leer el texto y el otro historia y el sentido que aquello tiene recuerden los principales conceptos del estudiante lo resumirá, de manera oral, para el relato y la narración. género narrativo, analizados en la Unidad I. especificando las marcas textuales más Mediante lo dicho por los alumnos y importantes. alumnas, el docente escribe en la pizarra los conceptos claves y le pide a un - El docente les pregunta a sus alumnos y estudiante que establezca una definición, alumnas cuál es el hecho extraño que considerando, por lo menos, tres quiebra la normalidad del relato. ¿Cuál es características básicas. el sentido de quebrar la normalidad del relato? Los alumnos y alumnas opinan - El profesor mejora la definición respecto a lo planteado por el profesor. enfatizando el carácter narrativo y de relato que dicho género posee, además de - Posteriormente, los y las estudiantes considerar la estructura narrativa (inicio, escribirán la respuesta a las tres preguntas desarrollo, clímax y final). que se especifican en la página 42. - Los alumnos y alumnas leen el silencio el texto narrativo “Las aventuras del barón de Munchausen” de George A. Burger, página 42 del texto de estudio de Lenguaje y comunicación. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz y cuaderno de lenguaje. - Texto de estudio.
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53 Lenguaje y comunicación
Sexto Básico
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1. Escuchar comprensivamente textos narrativos. 2. Especificar las diferencias entre cuento y novela. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer comprensivamente. - Comprender el significado literal de los textos. - Diferenciar los subgéneros cuento y novela. Los alumnos y alumnas: - escuchan textos narrativos. - diferencian los subgéneros novela y cuento.
- El docente retoma los conceptos claves de la narración, escribiendo en la pizarra los elementos del género narrativo mayormente importantes, para que sus estudiantes puedan definirlos.
- Los alumnos y alumnas vuelven a leer grupalmente página - El docente le pide a un 44 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación, estudiante que lea las dedicada a la novela y a sus características. ca racterísticas. respuestas y modela en la pizarra una de ellas. - Copian el esquema en su cuaderno, destacando las Retroalimenta, de esa manera, principales características de la novela. la resolución de la actividad. - El docente les pide a sus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo entre el cuento y la novela, especificando los siguientes criterios: estructura, extensión, temática, tipos de personajes, unidad de acción, ambientes, etc.
- Es importante que el profesor destaque aquellos elementos que le permitan construir una definición propia del género narrativo, tales como: relato, quiebre, personajes, ambiente, - Además, es importante que ejemplifiquen con dos novelas ficción. Dichas características (o extractos leídos durante el año) y con dos cuentos. deben quedar claras para que Posteriormente el docente le pide a sus estudiantes que de esa manera el alumno y la escriban en la pizarra las características del cuento y la alumna sepan construir su novela, según los descriptores dados previamente. propia definición de género narrativo. Además, es - El docente lee el siguiente texto a sus estudiantes: importante que el contenido se concretice, por ejemplo, con la “QUIQUE HACHE, EL CABALLO FANTASMA lectura domiciliaria o complementaria que los Así conocí al Bombo. nos caíamos mal. Él porque alumnos y alumnas estén era pobre y yo porque tenía más que él. Pero leyendo. inmediatamente nos dimos cuenta de que teníamos algo en común: nos gustaba el mejor equipo de fútbol del país, es decir, Colo Colo. todo, por arte de magia, cambió entre nosotros. Algo nos unió para siempre. Éramos albos de corazón. Al Bombo lo llamaban así porque tocaba el bombo en el estadio, en medio de la Garra Blanca, la barra oficial del equipo. Un día, en una micro, le robaron el bombo y le dieron una paliza los barristas del otro equipo. Bombo salió en los diarios y fue un héroe , pero nadie le devolvió el bombo para tocar en el estadio. El sobrenombre no se lo quitaron. Juntos comenzamos a ir al estadio, al Monumental, a ver al equipo, pero Bombo no tenía el entusiasmo de ; desde que perdió su bombo se sentía inútil mirando el partido pasivamente en el estadio. Así y todo, Bombo me enseñó muchas cosas para gritar arriba del tablón, aunque él ya no las gritaba. Cuando le pregunté por qué había cambiado, me respondió: “Parece que crecí” (…)” - Posteriormente, les pide a sus alumnos que respondan a las siguientes preguntas en su cuaderno: 1. ¿Qué función cumplen las palabras p alabras destacadas? 67
2. Señale la secuencia de acontecimientos relatados desde el inicio hasta el final. - Evaluación formativa por parte del profesor.
- Lápiz y cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio.
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54 Lenguaje y comunicación
Sexto Básico
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1. Leer comprensivamente textos narrativos. 2. Leer, mediante la técnica de la enseñanza recíproca, un texto narrativo extenso. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Analizar diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - aplican conceptos del género narrativo en textos. - leen textos narrativos.
- El docente le pide a un alumno o alumna que lea las respuestas a la actividad anterior. Enfatiza, mediante la respuesta del estudiante, los recursos temporales que la narración utiliza, con el fin de otorgarle secuencialidad a los hechos.
- Los alumnos y alumnas leen página 62 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación. La lectura deberá realizarse, en primera instancia, de manera oral. El docente elige a un o una estudiante para que comience la lectura del texto y luego le pide a otro alumno que establezca una especie de síntesis de lo leído. Esto permitirá que los estudiantes se encuentren atentos a la lectura de sus compañeros, además de enriquecer la lectura mediante diversos puntos de vista.
- El docente le pide a los estudiantes que en parejas se revisen la tarea realizada (coevaluación).
- Finalizando esta actividad, los estudiantes la leerán en silencio y de manera individual, subrayando aquellas palabras que no comprenden su significado. - Es muy importante que el docente insista en el trabajo colaborativo y profundo con los textos narrativos leídos. - Escriben en su cuaderno las palabras que no lograron comprender y buscan en el diccionario su significado. Lo anotan en el cuaderno y escriben dos oraciones utilizando cada concepto. - Posteriormente, responderán a las preguntas de la página 66 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Co-evaluación por parte del alumnado. - Lápiz y cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio. - Diccionario de Significados.
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Sexto Básico
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1. Comprender las principales características del mito como subgénero narrativo. 3. Leer comprensivamente textos narrativos. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente. - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - comprenden textos narrativos. - analizan textos narrativos.
- El docente, a modo de protocolo, le pide a un alumno o alumna que resuma la clase anterior. Es importante que el o la estudiante evidencie dominio del tema, manejo de los contenidos, postura adecuada y aspectos formales adecuados para una correcta exposición. - El protocolo al inicio de clase no debe durar más de 5 minutos, y siempre deberá ser retroalimentado por el profesor y/o compañeros de curso. - Es importante que el alumno o alumna sea sintético y especifique los elementos más importantes que identifiquen el tema principal.
- El docente lee el siguiente fragmento a sus estudiantes: “Hubo un tiempo en el que los dioses no existían, solo el Cielo y la Tierra existían; ellos fueron nuestros primeros padres y de ellos nacieron los gigantescos titanes. Durante siglos y siglos los titanes reinaron sobre el Universo. Pero llegó un momento en que los dioses, que eran sus hijos, se rebelaron contra ellos y los destronaron. Desde entonces Zeus se convirtió en el jefe supremo del Universo y su mujer, Hera, en la reina del cielo (…)
Finalmente Prometeo no emitió un solo gemido, no imploró piedad, no se arrepintió de lo que había hecho ni se hincó de rodillas ante el tirano, y a pesar de las cadenas, del sol, del - Les pide que para la buitre, jamás reveló a nadie su dolor” siguiente clase investiguen acerca de un personaje - El docente incentiva el análisis del relato preguntándole a sus mítico. estudiantes sobre la temática y estructura del texto escuchado. ¿Conocen otro texto que trate acerca del origen de los tiempos? - Es importante que el docente motive la reflexión y apunte el análisis a definir o caracterizar al “mito” como subgénero narrativo. Para ello, además, puede entregar otros ejemplos los cuales se vinculen con películas conocidas por los estudiantes como “La Odisea” o “El señor de los anillos”. - De dicha reflexión deberá emanar el concepto de “carácter universal” del mito”. - Posteriormente, los y las estudiantes leen de manera individual texto “El mito de Aracné” de la página 122 del texto de estudio. El docente, luego, enfatiza las marcas textuales que indican que el texto es un mito. Es importante además que el docente les pregunte a sus estudiantes la siguiente interrogante: ¿a qué da origen el mito leído? - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio.
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- El docente cierra la clase preguntándole a los estudiantes sobre el aspecto que da origen el mito. Además, explica la importancia de los mitos para las culturas, ya que éstos forman parte de la idiosincrasia de distintas civilizaciones, por ejemplo la cultura griega.
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Sexto Básico
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1. Comprender las características del subgénero mito. 2. Leer comprensivamente diversos tipos de mitos. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la l a asignatura. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Comprender el significado literal de los textos. - Analizar diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - comprenden textos narrativos de carácter mítico.
- El docente inicia la clase con un protocolo respecto a la investigación de un personaje mítico. Es importante que el docente rescate la historia del personaje y la función social que este poseía en determinada civilización.
- Considerando todas las características de los personajes míticos a considerar, el docente explica que los mitos presentan un determinado tipo de personajes: héroes, semidioses y dioses. Les pregunta luego a sus estudiantes: ¿por qué presentan ese tipo de personajes? - Leen, de manera grupal y en voz alta, página 124 del texto de estudio, con las características del mito como subgénero narrativo. Escriben en su cuaderno los términos principales. - El docente explica el sentido de los mitos para determinado pueblo y cultura. Esto es trascendental que quede claro, ya que de esa manera el relato mítico no les parecerá tan lejano. Explicar, por ejemplo, que el ocio incentivó dichas creaciones mitológicas, ayudará para establecer la imaginación como sustento de las narraciones que leerán. - Leen en voz baja y de manera individual texto “El mito de Pandora”, de la página 127 del libro de estudio de Lenguaje y Comunicación. Responden posteriormente, a las preguntas de la página 128. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz y cuaderno. - Texto de estudio.
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- El docente escoge a un alumno o alumna para que lea algunas de sus respuestas. El profesor retroalimenta las respuestas, especificando el sentido de que la esperanza sea el único mal que se quedó en la caja de Pandora.
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Sexto Básico
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1. Escribir textos míticos. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - Escribir textos narrativos de corte mítico. Los alumnos y alumnas: - escriben textos de carácter mítico.
- El docente comienza la clase recordando las principales características del mito y ejemplifica dichas características con la lectura de los mitos leídos previamente.
- Mediante la lectura de la página 129 del - Cada estudiante entrega texto de estudio, los estudiantes planificación del texto mítico. comienzan a interiorizarse respecto de la estructura de los mitos.
- Es importante que el docente establezca las principales características para que los y las estudiantes puedan aplicarlas en las escrituras que deberán realizar.
- El docente explica a los alumnos y alumnas la importancia del “ocio” como creador de realidades. ¿Qué tan trascendente era que los griegos pensaran en aquello que no podían explicar? El objetivo de esto es que los y las estudiantes sean empáticos con lo vivido por los antiguos y no les resulte algo tan lejano. - El profesor explica las características de la escritura de mitos. Es importante que la escritura los estudiantes la realicen paso a paso y a conciencia, sin importar el tiempo que demoren en esta. - Para esta clase sólo se dedicará a la planificación (elegir una imagen, pensar en un hecho extraordinario, elegir personajes míticos, establecer un ambiente y estructurar- a modo de bosquejo- la estructura de la narración, la cual se debe componer de introducción, desarrollo y conclusión).
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz y cuaderno. - Texto de estudio.
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Sexto Básico
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1. Escribir textos míticos. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - Escribir textos narrativos de corte mítico. Los alumnos y alumnas: - escriben textos de carácter mítico.
- El docente entrega la planificación realizada por cada estudiante. Es importante que en esta retroalimentación, comente cada uno de los textos realizados por los alumnos y alumnas, con el fin de que estos comiencen la escritura de manera segura y confiada.
- El docente explica que durante dos clases se dedicarán a escribir el texto narrativo mítico.
- Para finalizar la clase, el docente insiste en la importancia del uso de la imaginación y la creatividad en la escritura de mitos.
- Es importante que el profesor responda dudas y retroalimente la escritura realizada por sus estudiantes.
- Además, es necesario que retroalimente de manera oral al grupo curso, para establecer nuevamente lo importante de planificar una buena escritura.
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz y cuaderno. - Texto de estudio.
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Sexto Básico
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1. Escribir textos míticos. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - Escribir textos narrativos de corte mítico. Los alumnos y alumnas: - escriben textos de carácter mítico.
- El docente le pide a dos o tres alumnos que relaten la narración mítica creada.
- Los alumnos y alumnas continúan con la escritura de los mitos.
- El profesor retroalimenta la escritura realizada por los y las estudiantes.
- El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes y retroalimenta lo que van realizando.
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz y cuaderno. - Texto de estudio.
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- Para finalizar la clase, el docente establece que en la siguiente sesión se revisará o editará el trabajo ya finalizado.
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Sexto Básico
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1. Escribir textos míticos. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - Escribir textos narrativos de corte mítico. Los alumnos y alumnas: - escriben textos de carácter mítico.
- Siguiendo las instrucciones de la página 129, los alumnos y alumnas revisan o editan sus textos.
- Los alumnos y alumnas trabajan en los siguientes aspectos:
- El docente le pide a un alumno o alumna que establezca los pasos necesarios para la escritura de un 1. revisión ortográfica y de redacción. Uso mito. El profesor escribe los pasos en de conectores apropiados, por ejemplo. la pizarra. 2. agregar una o dos ilustraciones que reflejen el conflicto principal.
- Finalizando la clase, los alumnos y alumnas escriben los pasos en su cuaderno.
3. leen página 25 del texto de estudio y autoevalúan su trabajo de escritura. - Posteriormente, cada alumno entregará su trabajo finalizado a su compañero de banco. El propósito de esto es que los estudiantes establezcan una nueva y final mirada a los trabajos de sus pares. - Tomando en cuenta la co-evaluación los estudiantes finalizan sus trabajos escriturales. - Autoevaluación por parte del alumnado. - Co-evaluación por parte del alumnado. - Lápiz y cuaderno.
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Sexto Básico
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1. Leer de manera comprensiva diversos tipos de textos. 2. Respetar la lectura personal de cada compañero. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente. Los alumnos y alumnas: - leen diversos tipos de textos.
- El docente indica la importancia de la lectura en todo momento y subraya las habilidades que han adquirido los alumnos y alumnas respecto a una lectura activa, participativa y consciente.
- Los y las estudiantes leen de manera silenciosa en biblioteca. El docente monitorea el trabajo realizado por los alumnos y alumnas.
- Les comunica a los y las estudiantes que hoy visitarán la biblioteca CRA del colegio. Tendrán la oportunidad de escoger un libro, de carácter literario o no literario, y leerlo tal como se ha aprendido en clases. * Pueden leer el texto de lectura complementaria domiciliaria. Sugerencias para aquello son: “Sadako y las mil grullas de papel” – Eleanor Coeer. “Quique Hache detective” – Sergio – Sergio Gómez. “Gregor, la profecía del gris” – – Suzanne Collins. “Matilda” – Roald – Roald Dahl. “Televidente” – Óscar – Óscar Hahn. “Socorro” – Elsa – Elsa Bornemann. “El club de los que sobran” – – Luis Emilio Guzmán. “Las brujas” – Roald – Roald Dahl. Es importante, además, que cada obra entregada para lectura mensual sea contextualizada y analizada en clases con los alumnos y alumnas. - Evaluación formativa por parte del profesor.
- Libro a elección del alumno(a).
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- Ya en la sala de clases, el profesor les pregunta a sus estudiantes si se cumplió el propósito de la clase: realizar una lectura activa y consciente para comprender el texto literario leído
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Sexto Básico
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1. Responder a Guía de Trabajo Número 5 - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada or ientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales.
- El docente lee las instrucciones de la Primera Guía de Trabajo, la cual tiene como objetivo medir los aprendizajes alcanzados hasta el momento.
- Los alumnos y alumnas responden a la Primera Guía de Trabajo. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.
- Dicha guía podrá ser trabajada como disponga el docente, idealmente de manera individual o en parejas.
- El docente finaliza la clase considerando los aspectos más difíciles de la Guía evidenciados por los alumnos y alumnas. - Retira las Guías.
- Del mismo modo, también puede ser considerada para formar parte de la evaluación final de unidad (décimas, puntos).
- Evaluación de proceso. - Guía de Trabajo Número 5 - Lápiz, destacador. - Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa blanca – adultos).
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Sexto Básico
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1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 5. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales.
- El docente retoma las dudas de sus estudiantes respecto a la resolución de la guía. Además, le entrega a cada estudiante su guía revisada.
- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las técnicas utilizadas para resolver las problemáticas presentes en el texto.
- Una vez analizada la guía por el profesor y sus estudiantes, estos últimos realizan la corrección metacognitiva de la Guía, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitirá que los y las estudiantes sean capaces de volverse partícipes de sus propios errores y de cómo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.
- Evaluación de proceso. - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a). - Lápiz y destacador. - Guía de Trabajo Número 5
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1. Comprender las características del subgénero leyenda. 2. Leer comprensivamente diversos tipos de leyendas. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Comprender el significado literal de los textos. - Analizar diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - comprenden textos narrativos de carácter legendario.
- El docente le pide a dos alumnos o alumnas que- a modo de protocolo- definan y den las características principales del mito como subgénero narrativo. El profesor anotará las características principales en la pizarra.
- El docente presenta el tema de la clase: la leyenda. Para - Para finalizar, el docente contextualizar dicho tema, el docente establecerá las retroalimenta los principales características del subgénero en cuestión, siempre resultados de sus en comparación con las características del mito. estudiantes. - Generalmente, ambos textos se confunden. Es importante entonces, que el docente establezca claramente cuáles son las principales características de la leyenda, enfatizando en aquellas que permitan el contraste con el mito. - Por ejemplo, el carácter universal que posee el mito es contrario al carácter local que posee la leyenda. Lo mismo que el tiempo, el cual es indeterminado en el mito, en la leyenda es concreto y claro. Además, los personajes son distintos y más variados en la leyenda, en comparación con el mito. - El docente comienza con la lectura de “Los caballeros de la tabla redonda” de la página 136. Una vez que el docente termine la lectura le pide a sus estudiantes que indiquen de qué trata el texto hasta el momento. Posteriormente, siguen leyendo en silencio. - Finalizando la lectura, los y las estudiantes responden en su cuaderno a las actividades de “después de leer” de la página 139. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz y cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio.
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1. Escribir textos legendarios. 2. Utilizar correctamente frases explicativas en textos narrativos. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - Escribir textos narrativos de corte legendario. Los alumnos y alumnas: - escriben textos de carácter legendario. - utilizan correctamente frases explicativas en textos narrativos creados.
- El docente, a modo de protocolo, le pide a un estudiante que establezca las principales características entre el mito y la leyenda. El alumno o la alumna escribe en la pizarra, a modo de cuadro comparativo, las principales características.
- Los alumnos y alumnas leen la página 140 - El docente finaliza la clase del texto de estudio, dedicada a la Leyenda enfatizando en la importancia de la y a las frases explicativas. creación escritural de leyendas. - El docente explica las características de la leyenda y además explica el uso de comas en frases explicativas. Los alumnos y alumnas realizan las actividades de la página 140.
- Además, establece una pregunta para que los y las estudiantes reflexionen: ¿qué diferencia existe entre la escritura del mito, realizada anteriormente, y la escritura de leyendas?
- Los y las estudiantes planifican la escritura de su leyenda. Para ello realizan la planificación escritural, tomando en cuenta los siguientes aspectos: 1. pensar en una leyenda que hayan vivido los caballeros en busca del Grial. 2. observar el esquema de la página 141, el cual se relaciona con la estructura que toda leyenda debe tener: inicio, desarrollo y desenlace. - Cada estudiante inicia la escritura de su leyenda. - El docente monitorea el trabajo de los y las estudiantes y retroalimenta cada vez que sea necesario. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz y cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio.
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Sexto Básico
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1. Escribir textos legendarios. 2. Utilizar correctamente frases explicativas en textos narrativos. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - Escribir textos narrativos de corte legendario. Los alumnos y alumnas: - escriben textos de carácter legendario. - utilizan correctamente frases explicativas en textos narrativos creados.
- El docente inicia la clase retomando la pregunta realizada al final de la sesión anterior.
- Los alumnos y alumnas leen página 141 y continúan con la escritura de la leyenda. El profesor recalca la importancia de seguir paso a paso la escritura de la leyenda, - Comenta con sus estudiantes acerca de la siempre en constante diferencia con el distinción entre la escritura de los mitos y la mito. escritura de las leyendas. - El docente monitorea el trabajo realizado por los y las estudiantes y retroalimenta siempre y cuando sea necesario.
- Finaliza la clase, pidiéndole a un alumno o alumna que lea la leyenda. Le pregunta si esta se relaciona con la temática de la leyenda del Rey Arturo y dialogan acerca de aquello.
- Los alumnos y alumnas finalizan su escritura.
- Evaluación de proceso. - Texto de estudio. - Lápiz, cuaderno de lenguaje.
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Sexto Básico
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1. Escribir textos legendarios. 2. Utilizar correctamente frases explicativas en textos narrativos. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - Escribir textos narrativos de corte legendario. Los alumnos y alumnas: - escriben textos de carácter legendario. - utilizan correctamente frases explicativas en textos narrativos creados.
- El docente realiza diversas parejas de trabajo. A cada alumno le pide que saque su leyenda terminada.
- Cada estudiante finaliza los últimos detalles de su leyenda. Para ello, revisará su escrito tomando en cuenta la “revisión” de la página 141.
- Entregan trabajo finalizado al docente. Este último entrega las últimas características de la leyenda como subgénero narrativo.
- Los estudiantes revisan sus trabajos finalizados y comparten impresiones. El objetivo de esta actividad es que los y las estudiantes puedan evaluar el trabajo de sus compañeros y de esta manera mejorar sus escritos. - Para finalizar la actividad, los alumnos y alumnas escribirán su trabajo finalizado en la sala de computación. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Co-evaluación por parte del alumnado. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio. - Sala de computación.
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1. Apreciar Apreciar película “Mi vecino Totoro” de Hayao Miyazaki. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse. - Apreciar película. Los alumnos y alumnas: - aprecian película “Mi vecino Totoro”.
- El docente les pregunta a los alumnos y alumnas si creen en los fantasmas o criaturas espectrales.
- Los alumnos y alumnas observan la - El docente finaliza la clase película “Mi vecino Totoro” de Hayao pidiéndole a un estudiante que Miyazaki. enfatice las características más importantes de la película.
- Los y las estudiantes comentan junto a su profesor acerca de la existencia de seres extraños y misteriosos. El docente toma las experiencias de los y las estudiantes e introduce la película película “Mi vecino Totoro” de Hayao Miyazaki. - Evaluación formativa por parte del profesor.
- Lápiz, cuaderno.
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Sexto Básico
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1. Apreciar Apreciar película “Mi vecino Totoro” de Hayao Miyazaki. 2. Responder a preguntas de comprensión de lectura de la película. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse. - Apreciar película. Los alumnos y alumnas: - aprecian película “Mi vecino Totoro”. - comprenden narrativa de película en cuestión.
- El docente le pregunta a sus estudiantes acerca de la película y las ideas principales de esta. Anota en la pizarra las ideas principales.
- Los alumnos y alumnas continúan viendo la película “Mi vecino Totoro”. - Una vez finalizada la película, los alumnos y alumnas responden a las siguientes interrogantes planteadas por el profesor: 1. ¿cuál es la idea principal de la película? 2. caracteriza física y psicológicamente a las protagonistas del film. 3. ¿qué ocurre finalmente con la madre de las niñas? 4. ¿quién era Totoro? 5. elaborar una línea de tiempo con los diez sucesos más importantes de la historia.
- Evaluación formativa por parte del profesor.
- Lápiz, cuaderno.
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- El docente finaliza la clase retroalimentando a los y las estudiantes las respuestas obtenidas.
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Sexto Básico
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1. Dialogar para compartir ideas acerca de un tema específico. 2. Producir textos orales argumentativos. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseve rante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - Dialogar para compartir ideas y llegar a acuerdos. - Producir textos orales argumentativos. Los alumnos y alumnas: - producen textos orales. - establecen acuerdos.
- El docente forma grupos de 3 a 4 integrantes. - Les pide a sus estudiantes que recuerden la película “Mi vecino Totoro” y que comenten con los integrantes de su grupo. - Para ayudarles a recordar la película, el docente muestra los siguientes videos: http://www.youtube.com/watch?v=urBLIOK-eGk
- El docente escribe en la pizarra la siguiente pregunta: ¿qué te pareció el filme?
- El docente finaliza la clase, especificando las opiniones mejor fundamentadas realizadas por sus estudiantes.
- En base a esta pregunta los y las estudiantes de cada grupo debaten acerca de la opinión que tienen de la película. El propósito de esta actividad es que sean capaces de conciliar sus diferencias y generar en conjunto una opinión final.
http://www.youtube.com/watch?v=QqikpgOZ3fA - El docente monitorea el trabajo realizado por los y las estudiantes, retroalimentando sus conclusiones. - Posterior a aquello- que debe realizarse en un espacio de tiempo determinado- los alumnos exponen sus conclusiones. - Es fundamental que el docente recalque la importancia de establecer opiniones respecto a lo que uno observa o lee y además, entregar argumentos, mínimo tres, que sustenten dicha opinión.
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno, destacador.
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Sexto Básico
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1. Redactar crítica de cine acerca de “Mi vecino Totoro”. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - Escribir textos argumentativos. Los alumnos y alumnas: - escriben textos argumentativos.
- El docente le indica a sus estudiantes acerca de la importancia de manifestar sus opiniones sobre algún asunto en particular. Pero que dicha opinión siempre debe ser respaldada por argumentos sólidos, que sustenten las creencias particulares que cada individuo tiene.
- Los y las estudiantes redactan una crítica - El docente retroalimenta a los y las de cine respecto a la película “Mi vecino estudiantes respecto al trabajo Totoro”. logrado. - Es importante que dicha crítica de cine tenga la siguiente estructura: cinco párrafos como mínimo y subrayando las opiniones y los datos objetivos utilizados.
- Esta exposición es muy importante que el docente la realice ya que les entrega la - El profesor monitorea el trabajo realizado suficiente motivación para considerarse por los y las estudiantes. agentes constructores de opiniones particulares. - Entregan crítica de cine a profesor. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Texto de estudio. - Lápiz, cuaderno, destacador.
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1. Comprender las características de los afiches publicitarios. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - comprender afiches publicitarios. Los alumnos y alumnas: - comprenden las características de los afiches publicitarios. - evalúan el significado de afiches publicitarios.
- El docente inicia la clase recordando las críticas de cine realizadas por sus estudiantes la clase anterior. Les indica la importancia de manifestar su opinión personal de manera estructurada y argumentada.
- El docente explica las características de la publicidad. Es importante que el docente sea claro y enfatice en aquellas particularidades que la definen, tales como: la venta de algún producto, eslogan, imágenes, propósito, a qué tipo de público está dirigido, etc.
- El profesor les pregunta a sus estudiantes: ¿cómo promocionarían la película en - El profesor puede contrastar las cuestión? características de la publicidad con las particularidades de la propaganda. - Se recogen las opiniones de los alumnos y alumnas y el docente escribe en la pizarra - Los alumnos y alumnas leen página 143 los conceptos mayormente importantes. del texto de estudio y contestan a las preguntas en cuestión. Es importante que el docente establezca claramente cuál o cuáles son los propósitos de ambos afiches. Los y las estudiantes responden a las preguntas en la página 143.
- El docente finaliza la clase retroalimentando las respuestas obtenidas por sus estudiantes. - Tomando en consideración lo realizado por los y las estudiantes, el docente establece la siguiente interrogante: ¿cómo realizarían un afiche promocionando la película “Totoro” y tomando en cuenta lo analizado en clases? - Les pide los siguientes materiales para la clase siguiente: hoja de block, lápices de colores, plumones, entre otros.
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio.
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1. Elaborar afiche publicitario de la película “Mi vecino Totoro”. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - elaborar afiches publicitarios. Los alumnos y alumnas: - elaboran afiches publicitarios. - evalúan el significado de afiches publicitarios.
- El docente les pide a sus estudiantes que se organicen en las parejas de trabajo y da las instrucciones de la clase:
- Los alumnos y alumnas realizan el afiche publicitario.
- El docente cierra la clase especificando la importancia de evaluar afiches publicitarios, - El docente monitorea la actividad y estableciendo ciertos criterios, tales Elaborar un afiche publicitario que retroalimenta cada vez que sea necesario. como, a qué público va dirigido, cuál promocione la película “Mi vecino Totoro”. es el propósito, entre otras. Es importante que el docente mencione las - Los alumnos y alumnas finalizan la principales características que debe tener actividad. un afiche publicitario, para que de esa manera, los criterios de evaluación se encuentren claros y dialogados de antemano.
- Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado.
- Materiales de trabajo práctico.
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Sexto Básico
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1. Responder a Guía de Trabajo Número 6. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales.
- El docente lee las instrucciones de la Segunda Guía de Trabajo, la cual tiene como objetivo medir los aprendizajes alcanzados hasta el momento.
- Los alumnos y alumnas responden a la Segunda Guía de Trabajo del semestre. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.
- Dicha guía podrá ser trabajada como disponga el docente, idealmente de manera individual o en parejas.
- El docente finaliza la clase considerando los aspectos más difíciles de la Guía evidenciados por los alumnos y alumnas. - Retira las Guías.
- Del mismo modo, también puede ser considerada para formar parte de la evaluación final de unidad (décimas, puntos).
- Evaluación de proceso. - Guía de Trabajo Número 6 - Lápiz, destacador.
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1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 6. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute d isfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la l a asignatura. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales.
- El docente retoma las dudas de sus estudiantes respecto a la resolución de la guía. Además, le entrega a cada estudiante su guía revisada.
- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las técnicas utilizadas para resolver las problemáticas presentes en los textos.
- Una vez analizada la guía por el profesor y sus estudiantes, estos últimos realizan la corrección metacognitiva de la Guía, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitirá que los y las estudiantes sean capaces de volverse partícipes de sus propios errores y de cómo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.
- Evaluación de proceso. - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a). - Lápiz y destacador. - Guía de Trabajo Número 6
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1. Responder a Prueba de Unidad III. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. - Escribir adecuadamente diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales. - escriben diversos tipos de textos.
- El docente lee las instrucciones de la - Los y las estudiantes responden a la Prueba de Unidad III. Prueba de Unidad III.
- El docente recoge las pruebas respondidas por los alumnos y alumnas.
- Es importante que recalque la actitud de concentración y respeto, necesarias para resolver de manera adecuada la evaluación. - Es preferible además, que el docente lea las preguntas más complejas, explicándolas de manera oral. El docente, además, dejará espacio para las dudas que los alumnos y alumnas tengan al inicio de la evaluación. *Para que exista orden en la resolución de la prueba, un buen método es que el docente dé la instancia para que los estudiantes pregunten dudas que en el transcurso de la prueba vayan surgiendo. Dos momentos para preguntar, pueden ser: luego de que el docente lea las preguntas y al cambio de hora. - Evaluación sumativa. - Lápiz, destacador. - Prueba de Unidad III
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1. Retroalimentar Prueba de Unidad III. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. - Escribir adecuadamente diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales. - escriben diversos tipos de textos.
- El docente entrega las Pruebas de Unidad III revisadas a los y las estudiantes.
- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las técnicas utilizadas para resolver las problemáticas presentes en el texto.
- Una vez analizada la prueba por el profesor y sus estudiantes, estos últimos realizan la corrección metacognitiva de la Prueba de Unidad III, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitirá que los y las estudiantes sean capaces de volverse partícipes de sus propios errores y de cómo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.
- Evaluación de proceso. - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a). - Lápiz, destacador. - Prueba de Unidad III.
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1. Establecer plan de acción para mantener y mejorar aprendizajes. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Planificar bitácora. Los alumnos y alumnas: - planifican bitácora de aprendizajes.
- El docente presenta los resultados tabulados de la Prueba de Unidad III. Es importante que exista una panorámica general de los resultados obtenidos, con el fin de responder a las siguientes preguntas: ¿se lograron los objetivos cumplidos?, ¿qué remedial se puede realizar para mantener y/o superar los aprendizajes alcanzados?
- Una vez analizados por los estudiantes y el profesor los resultados obtenidos, los alumnos y alumnas planifican una bitácora de acción personal, la cual permita dar cuenta de una medición de los aprendizajes y habilidades alcanzadas por ellos mismos.
- El docente finaliza la clase indicando la importancia del compromiso adquirido, y comentándoles a los y las estudiantes que dicha bitácora será analizada al final de cada unidad.
- Es importante que exista un compromiso concreto de parte del alumnado a mejorar sus aprendizajes y habilidades, sobre la base de su propia realidad como estudiantes. El leer constantemente o escribir pequeños párrafos en donde se evidencie una idea principal, permitirá que la lectura y la escritura sean procesos tangibles y medibles y además realizados constantemente por los y las estudiantes. - Presentan la bitácora creada al profesor. Luego, la pegan en el cuaderno. Evaluación final realizada por los y las estudiantes.
- Lápiz, cuaderno.
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1. Leer comprensivamente diversos tipos de cartas. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente. - Comprender cartas. - Evaluar cartas. Los alumnos y alumnas: - leen, comprenden y evalúan cartas.
- El docente inicia la clase preguntándole a sus estudiantes si alguna vez han escrito cartas de amor. - Según lo que los alumnos y alumnas comenten, el docente dialogará con ellos estableciendo que para escribir siempre hay que seguir un determinado propósito. Sólo de esa manera se podrá entender un texto de determinada índole.
- Los alumnos y alumnas leen en silencio texto “Carta a Elsa Astete” de Jorge Luis Borges, de la página 114 del texto de estudio.
- El docente retroalimenta las respuestas de los estudiantes y especifica en la pizarra las partes de la carta ya analizadas.
- El docente explica la estructura de la carta leída: 1. 2. 3. 4. 5.
Encabezado. Saludo. Exposición del tema. Despedida. Firma.
- Responden a las preguntas de la página 115 en su cuaderno. El docente monitorea y retroalimenta cada vez que sea pertinente. - Es importante que el docente se detenga en las preguntas que indiquen comprensión de lectura nivel inferencial y además en las preguntas que evalúan la intención comunicativa de la carta. - Además, los alumnos deberán completar el cuadro comparativo en relación con la carta leída, especificando los siguientes aspectos: tema central del texto, características del emisor, propósito del emisor, sentimientos y emociones del emisor y características del lenguaje utilizado en el texto. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio.
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Sexto Básico
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1. Leer comprensivamente diversos tipos de cartas. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente. - Comprender cartas. - Evaluar cartas. Los alumnos y alumnas: - leen, comprenden y evalúan cartas.
- El docente a modo de protocolo, revisa la tarea de la clase anterior y le pregunta a los y las estudiantes acerca de la estructura de la carta.
- Los alumnos y alumnas leen texto “Carta de Charles Dickens a su hijo”, página 176 del texto de estudio. El trabajo lo realizarán de manera individual y en silencio, subrayando las marcas textuales pertinentes.
- El docente le pide a un alumno o alumna que lea la carta creada de respuesta a Dickens. Comentan acerca de ello. El profesor retroalimenta la carta elaborada.
- En grupos responden a las preguntas de comprensión de lectura de la página 176. - Importante es que el profesor incentive la escritura personal de una carta respondiéndole a Charles Dickens. ¿Qué estructura le tendrían que dar a la carta creada?
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz y cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio.
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1. Leer comprensivamente biografías. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente. - analizar biografías. Los alumnos y alumnas: - leen fluidamente. - analizan biografías.
- El docente inicia la clase recordando las principales características de los textos no literarios. ¿Qué diferencia existe, por ejemplo, entre los textos narrativos (mitos y leyendas) y los textos no literarios?
- El profesor escribe en la pizarra la - El docente retroalimenta las definición y las principales características respuestas obtenidas por los y las del relato biográfico. Para ello puede estudiantes. tomar en consideración la breve definición de la página 111 del texto de estudio.
- El docente incentiva el análisis respecto a estas dos categorías de textos.
- El docente lee a los alumnos la breve biografía de Nicanor Parra, escrita en el texto de estudio de Lenguaje y Comunicación y les pregunta a sus estudiantes para que respondan de manera oral y en voz alta la pregunta establecida en el después de la lectura: ¿cómo definirías la “antipoesía”? Responden los y las estudiantes de manera oral. - Leen de manera individual Biografía de Mario Benedetti, página 120 del texto de estudio. Es importante que la lectura se realice en silencio y evidenciando las marcas textuales principales. - Posterior a la lectura, responden en su cuaderno a las preguntas de la página 121 del texto de estudio. - La pregunta número 7 deberán realizarla en sus casas. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio. - Destacador.
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1. Leer comprensivamente biografías. 2. Escribir biografías. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - Leer fluidamente. - analizar biografías. - escribir biografías. Los alumnos y alumnas: - leen fluidamente. - analizan biografías. - escriben biografías.
- El docente inicia la clase preguntándoles a sus estudiantes acerca del poema elegido de Mario Benedetti. - Tres o cuatro niños leen el poema de Benedetti que investigaron y responden a la siguiente pregunta planteada por el profesor: ¿qué aspectos de la biografía de Benedetti se reflejan en el poema de Benedetti?
- El docente indica a los alumnos y alumnas la siguiente actividad:
Una vez que los compañeros vayan dando los nombres correctos, el Escribir una biografía de algún compañero/a de curso. Pero no creador de la biografía se lo elegirán ellos. El docente será el encargado de entregarles a levanta de su puesto y se la los alumnos y alumnas el compañero/a al cual deberán regala al compañero del redactar la biografía. No obstante, indicará que no podrán cual escribió. decirle a nadie sobre el objeto de su escritura. - Siguiendo los pasos de la página 111 respecto a la escritura de una biografía (estructura que puede ser mejorada por el docente en su explicación), los alumnos y alumnas redactarán la biografía de su compañero o compañera de curso. - Además, podrán agregarle un dibujo representativo de la persona a la cual le realizan la biografía. - Entregan la biografía al profesor y éste las lee. El objetivo de esto es que, en un ambiente más distendido, los alumnos y alumnas, mediante las características que lee el profesor de la biografía redactada, indiquen a qué compañero se refiere. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio.
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1. Leer comprensivamente noticias. 2. Comprender la estructura de la noticia. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente. - comprender diversos tipos de textos. - identificar ideas principales. Los alumnos y alumnas: - leen fluidamente. - comprenden textos no literarios.
- El docente, a modo de protocolo, le pide a sus estudiantes que resuman los dos textos vistos hasta el momento: cartas y biografías.
- Los alumnos y alumnas leen, utilizando la técnica de la lectura colaborativa, texto noticioso llamado “Toda la verdad sobre sobre la misteriosa sirena en playa de Israel”, página 39 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación.
- Es importante que esta actividad se realice de manera correcta y ordenada, ya que se le entrega la conducción de la clase, - Responden de manera oral a las siendo ellos los que comienzan con la preguntas de comprensión de lectura sesión. posteriores a la lectura. Es importante que el docente intencione las respuestas de sus estudiantes, por ejemplo en la identificación del tema del texto. Del mismo modo, es necesario que establezca qué habilidad busca cada tipo de pregunta (literal, inferencial o evaluativa). Este proceso es fundamental para poder responder con certeza cada una de las preguntas. - El docente define la noticia como el texto informativo ejemplar, dando a conocer las principales características, por ejemplo que las noticias presentan un hecho de actualidad reciente y de interés público.
- Leen de manera individual el ejemplo de noticia establecido en la página 106 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación y comprenden las partes de la noticia. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio.
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- El docente le pide a los alumnos y alumnas que narren noticias conocidas del último tiempo, tanto a nivel nacional como internacional.
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1. Escribir adecuadamente noticias. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - escribir textos noticiosos. Los alumnos y alumnas: - escriben noticias.
- El docente inicia la clase enfatizando las principales características de la noticia, tanto en su estructura como en su temática. - El docente presenta la actividad: elaborar una noticia.
- Para elaborar la noticia, el docente les indica a los estudiantes el primer paso: planificar la escritura. Para ello, el alumno deberá investigar sobre un tema que definirá en primera instancia (página 107 del texto de estudio).
- Varios alumnos comentan acerca de la información recopilada y comienzan a pensar respecto a la utilización de ésta en el texto.
- Si es posible, los y las estudiantes investigarán acerca del tema en cuestión en la sala de computación. Es muy importante que el docente monitoree la investigación de los alumnos, entregando de antemano algunas páginas en internet que los y las estudiantes pueden visitar. - Los alumnos y alumnas revisan la información obtenida para luego seleccionar la información más relevante relacionada con el tema o acontecimiento que se va a informar. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Sala de computación.
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1. Escribir adecuadamente noticias. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - escribir textos noticiosos. Los alumnos y alumnas: - escriben noticias.
- El docente indica los siguientes pasos a desarrollar para escribir la noticia: - escritura del texto informativo. - revisión del texto. - evaluación temática y estructural de la noticia creada.
- Los alumnos y alumnas comienzan a - Los y las estudiantes entregan la escribir la noticia. Es importante que el noticia al docente, mientras éste docente establezca de antemano qué cierra la clase enfatizando las aspectos estructurales debe tener la principales características de la noticia: epígrafe, bajada de título y qué escritura de la noticia. tipo de lenguaje se debe utilizar para cumplir con el propósito de informar. - El profesor, además, le dice que es necesario que agreguen un paratexto que sea de utilidad para entender la noticia. Po ejemplo, la infografía (lectura de página 225 del texto de estudio). - Además, les indica el uso de conectores, en especial conectores causales y consecutivos, los cuales deberán estar subrayados en la noticia. - Los alumnos y alumnas continúan con la realización de la noticia, mientras el profesor monitorea y acompaña el trabajo realizado por los estudiantes. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio. - Destacador.
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1. Escribir adecuadamente noticias. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - escribir textos noticiosos. Los alumnos y alumnas: - escriben noticias.
- El docente entrega las retroalimentadas y comentadas.
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- Los alumnos y alumnas continúan con la escritura de sus noticias.
- Los alumnos y alumnas comienzan el trabajo.
- Una vez finalizada la noticia, llega el momento de revisar la misma. Para ello utilizan la pauta de la página 107. El docente puede agregar más criterios de corrección. Este trabajo es sumamente importante ya que les permite revisar aquello que realizaron y suplir los errores cometidos.
- El profesor permite que unos 5 alumnos lean su noticia a sus compañeros, los demás realizan un análisis crítico de lo escuchado.
- Los alumnos y alumnas evalúan su aprendizaje y la creación de su noticia con la tabla de evaluación de la página 107 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Autoevaluación por parte de cada alumno. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio.
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1. Comprender las características de la crónica como texto informativo. 2. Leer comprensivamente crónicas. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Leer fluidamente. - Comprender diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales. Los alumnos y alumnas: - comprenden crónicas.
- El docente comienza la clase identificando las principales características de los textos informativos. Para ello puede utilizar el esquema de la página 193, indicando las características de los principales textos informativos: noticia, entrevista, reportaje y crónica.
- Los alumnos y alumnas leen texto - El docente retroalimenta las “Lautaro, este es mi pueblo” de Jorge respuestas obtenidas por los alumnos Teillier, página 188 del texto de estudio de y alumnas. Lenguaje y Comunicación. - Leen en voz alta. El docente detiene la lectura y le pide a algún alumno o alumna que infiera la idea principal de ciertos párrafos y sintetice lo tratado en el texto. - Es importante, además, que el docente detenga la lectura en ciertos momentos y comenten acerca de algunas palabras que puedan no conocer el significado. - Responden en el cuaderno a actividades de la página 192 del texto de estudio. - El docente monitorea el trabajo realizado por los y las estudiantes.
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio.
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1. Organizar información mediante mapas conceptuales. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Sintetizar información. Los alumnos y alumnas: - sintetizan información.
- El docente les pide a los alumnos y - Los y las estudiantes leen página 186 del alumnas que recuerden los contenidos texto de estudio. tratados hasta el momento. - Posteriormente, realizarán mapa - Le pide a diversos alumnos que escriban conceptual o mapa de ideas de la materia en la pizarra aquellas características más vista hasta ese entonces. Esto es importantes de los textos informativos trascendental para que los y las estudiantes analizados hasta el momento: noticia, organicen su información y cumplan, crónica, entre otros. finalmente, con el propósito de estudiar los contenidos del curso.
- El docente retroalimenta los mapas conceptuales realizados por los y las estudiantes. Además, los compañeros también comentan acerca de ello.
- El docente monitorea la actividad. - Es importante que la actividad se realice siempre de manera sintética y los alumnos y alumnas sean capaces de resumir y ordenar los contenidos vistos en el semestre de manera correcta y estructurada.
- Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio. - Destacador.
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1. Responder a Guía de Trabajo Número 7. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente - Comprender diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos.
- El docente lee las instrucciones de la Tercera Guía de Trabajo, la cual tiene como objetivo medir los aprendizajes alcanzados hasta el momento.
- Los alumnos y alumnas responden a la Tercera Guía de Trabajo. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.
- Dicha guía podrá ser trabajada como disponga el docente, idealmente de manera individual o en parejas.
- El docente finaliza la clase considerando los aspectos más difíciles de la Guía evidenciados por los alumnos y alumnas. - Retira las Guías.
- Del mismo modo, también puede ser considerada para formar parte de la evaluación final de unidad (décimas, puntos). - Evaluación de proceso. - Guía de de Trabajo Número 7 - Lápiz, destacador. - Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa blanca – adultos).
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1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 7. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente - Comprender diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos.
- El docente retoma las dudas de sus estudiantes respecto a la resolución de la guía. Además, le entrega a cada estudiante su guía revisada.
- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las técnicas utilizadas para resolver las problemáticas presentes en los textos.
- Una vez analizada la guía por el profesor y sus estudiantes, estos últimos realizan la corrección metacognitiva de la Guía, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitirá que los y las estudiantes sean capaces de volverse partícipes de sus propios errores y de cómo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos
- Evaluación de proceso. - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a). - Lápiz y destacador. - Guía de Trabajo Número 7.
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1. Organizar información mediante mapas conceptuales. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Sintetizar información. Los alumnos y alumnas: - sintetizan información.
- El docente le pide a los y las estudiantes que se agrupen en grupos de trabajo de cuatro a cinco estudiantes.
- El docente entrega a cada grupo de trabajo diversos temas para que realicen mapas conceptuales. Temas como la biografía, la noticia, la crónica, e inclusive temas que se hayan visto en unidades anteriores, pueden ser analizados en este momento. El profesor ejemplifica la manera correcta de realizar un mapa conceptual.
- El docente cierra la clase dialogando acerca de las diferentes maneras de ver y analizar la realidad que tienen los distintos textos vistos hasta el momento. - Los alumnos y alumnas reflexionan.
- Cada grupo de trabajo realiza los esquemas. El profesor monitorea la actividad. - Tras la finalización de la misma, los alumnos pegarán los mapas conceptuales en las paredes de la sala o bien en el diario mural. Para ello, los mapas deberán estar en cartulinas de colores.
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio. - Destacador. - Cartulinas de colores.
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1. Escribir crónicas. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - Escribir textos informativos. - Planificar escritura. Los alumnos y alumnas: - escriben crónicas.
- El docente retoma la crónica como texto - Los alumnos y alumnas leen página 193 informativo y les dice a sus estudiantes que dedicada a la escritura de la crónica. Para esta clase escribirán crónicas. ello recordarán de qué trata una crónica y se motivarán con el tema de la crónica “Lautaro es mi pueblo”.
- Los y las estudiantes comentan entre sí las diferentes localidades en las cuales viven e indican las semejanzas y las diferencias.
- Los y las estudiantes comienzan con la planificación de la crónica. Es importante que sigan la planificación planteada en la página 193 paso a paso. - Es necesario para que la investigación sea efectiva, quizás ir a biblioteca o bien ir a la sala de computación. - El docente establece los criterios de escritura de la crónica. Los alumnos más adelantados, comienzan con la escritura de la misma. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Texto de estudio. - Lápiz, cuaderno. - Destacador.
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1. Escribir crónicas. 2. Expresar ideas de manera clara y efectiva. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - Escribir textos informativos. - Planificar escritura. - Expresarse de manera clara y efectiva. Los alumnos y alumnas: - escriben crónicas.
- El docente comienza la clase explicando las características de la crónica.
- Los alumnos y alumnas continúan con la actividad de creación de crónicas. Una vez finalizada la escritura de crónicas, releen el texto y corrigen errores ortográficos y gramaticales. Para ayudar la revisión, leer páginas 25 y 26 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicación.
- El docente y los alumnos y alumnas comentan acerca de las crónicas realizadas y los diversos lugares que son posibles de conocer mediante la lectura y escritura de crónicas.
- Revisan mediante la pauta de la página 193 del texto de estudio, la crónica realizada. - El docente escoge a algunos alumnos para que lean la crónica realizada. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio. - Destacador.
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1. Establecer propósito comunicativo de los textos. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Inferir propósito comunicativo de los textos. Los alumnos y alumnas: - establecen propósitos comunicativo de los textos.
- El docente da inicio a la clase, pidiéndole a los y las estudiantes que recuerden algún texto que les llame la atención.
- El docente lee el siguiente texto:
- El docente les pregunta a sus estudiantes si los textos creados con anterioridad cumplen o no con el propósito comunicativo.
(título) - Los alumnos y alumnas comentan el texto. Científicos japoneses encuentran Posteriormente, el docente les pregunta: mutaciones en mariposas con alas más - Los y las estudiantes comentan. ¿saben cuál es el propósito comunicativo pequeñas y ojos dañados (bajada) de aquel texto? No ha pasado año y medio del accidente nuclear de Fukushima (Japón) y un grupo de científicos locales ya ha encontrado las primeras consecuencias en la biodiversidad de la región. Una investigación concluye que tres generaciones de mariposas de la clase Zizeeria sufrido maha han “malformaciones graves”. “Hemos llegado a la firme conclusión de que la radiación liberada en la planta de Fukushima ha dañado los genes de las mariposas”, mariposas”, ha asegurado el profesor Joji Otaki, de la Universidad la Universidad de Ryukyu en Okinawa. El equipo de investigadores recogió 144 adultos de la mariposa en 10 lugares diferentes de Japón, uno de ellos fue las proximidades de la central nuclear de Fukushima, para comparar su desarrollo. El estudio, publicado en la revista Scientific Reports , del grupo editorial de Nature , revela que alrededor del 12% de las mariposas que fueron expuestas a la lluvia radiactiva inmediatamente después del accidente nuclear, cuando eran larvas, presentaron anormalidades como alas más pequeñas y ojos dañados. Los descendientes de estos insectos procedentes de Fukushima sufrieron malformaciones en un 18%. Esta cifra se elevó al 34% en la tercera generación de mariposas, a pesar de que solo uno de los progenitores procedía de la zona contaminada. El accidente de Fukushima, Fukushima, considerado el peor accidente nuclear desde la catástrofe de Chernóbil (Ucrania, 1986), fue 109
producido por un seísmo y un tsunami posterior que causó 15.854 muertos y 3.276 desaparecidos. Hasta la fecha, no se han conocido consecuencias directas en la salud de personas que vivían en el entorno en el momento del siniestro. - Los alumnos y alumnas responden en su cuaderno las siguientes preguntas, con el objetivo de evaluar el propósito del texto: 1. ¿Qué tipo de texto es? 2. ¿Hay coherencia entre la información que se entrega y la forma en que está organizada? 3. ¿El lenguaje que se utiliza es adecuado para el receptor del texto? 4. ¿La información es respaldada con citas o por expertos? - El docente les pregunta a sus estudiantes, luego de revisar las respuestas obtenidas, si el texto escuchado cumple o no con su propósito comunicativo. - Los estudiantes deben llegar a la siguiente conclusión: “El texto sí cumple con su propósito ya que la información que se entrega es suficiente para saber qué, cuándo, dónde, cómo y quiénes participaron en el suceso que es tema de la noticia. La información que se entrega es clara, hay citas textuales y nombres de expertos que la avalan”.
- Evaluación formativa por parte del profesor. - Texto de estudio. - Lápiz, cuaderno.
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1. Comprender las características de la entrevista. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Comprender las características de la entrevista. Los alumnos y alumnas: - comprenden textos no literarios.
- El docente indica las principales características de los textos informativos.
- Los alumnos y alumnas leen entrevista “El arte está en la persona que mira” realizada a Mario Toral de la página 206. - Responden a preguntas de comprensión de lectura de la página 210. - Posteriormente, el docente establece parejas de trabajo. Le pide a uno de los integrantes que investigue al otro compañero y tome nota en un borrador. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Destacador. - Lápiz, cuaderno. - Texto de estudio.
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- El docente cierra la clase pidiéndole a un alumno o alumna que establezca las características de la entrevista.
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1. Escribir entrevista. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Escribir entrevistas. Los alumnos y alumnas: - escriben textos no literarios. - editan textos no literarios.
- Los grupos de trabajo continúan con la entrevista al compañero de curso.
- Finalizada la entrevista, deberán escribirla. Para ello leen las características de la entrevista de la página 210 y 211. - Es importante que los y las estudiantes escriban la entrevista de manera correcta y atenta.
- El docente junto con sus estudiantes comentan la entrevista creada y la información nueva del compañero de curso que obtuvieron mediante la técnica de la entrevista.
- El docente monitorea la actividad. - Los y las estudiantes revisan su creación escritural, analizando, entre otras cosas, si la entrevista cumplió con su propósito de conocer al entrevistado y entregar información fidedigna. - Algunos alumnos y alumnas leen la entrevista creada. - Evaluación formativa por parte del profesor. - Lápiz, cuaderno. - Destacador. - Texto de estudio.
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1. Responder a Guía de Trabajo Número 8. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar poemas. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales. - analizan poemas.
- El docente lee las instrucciones de la Cuarta Guía de Trabajo, la cual tiene como objetivo medir los aprendizajes alcanzados hasta el momento.
- Los alumnos y alumnas responden a la Cuarta Guía de Trabajo. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.
- Dicha guía podrá ser trabajada como disponga el docente, idealmente de manera individual o en parejas.
- El docente finaliza la clase considerando los aspectos más difíciles de la Guía evidenciados por los alumnos y alumnas. - Retira las Guías.
- Del mismo modo, también puede ser considerada para formar parte de la evaluación final de unidad (décimas, puntos).
- Evaluación de proceso. - Guía de Trabajo Número 8 - Lápiz, destacador. - Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa blanca – adultos).
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1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 8. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute d isfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la l a asignatura. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales. - analizan poemas.
- El docente retoma las dudas de sus estudiantes respecto a la resolución de la guía. Además, le entrega a cada estudiante su guía revisada.
- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las técnicas utilizadas para resolver las problemáticas presentes en los textos.
- Una vez analizada la guía por el profesor y sus estudiantes, estos últimos realizan la corrección metacognitiva de la Guía, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitirá que los y las estudiantes sean capaces de volverse partícipes de sus propios errores y de cómo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.
- Evaluación de proceso. - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a). - Lápiz y destacador. - Guía de Trabajo Número 8
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: Palabras que abren realidades. 1. Responder a Prueba de Unidad IV - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la l a asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. - Analizar poemas. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales. - analizan poemas.
- El docente lee las instrucciones de la - Los alumnos y alumnas responden a Prueba de Unidad IV. Prueba de Unidad IV.
- El docente recoge las pruebas respondidas por los alumnos y alumnas.
- Es importante que recalque la actitud de concentración y respeto, necesarias para resolver de manera adecuada la evaluación. - Es preferible además, que el docente lea las preguntas más complejas, explicándolas de manera oral. El docente, además, dejará espacio para las dudas que los alumnos y alumnas tengan al inicio de la evaluación. *Para que exista orden en la resolución de la prueba, un buen método es que el docente dé la instancia para que los estudiantes pregunten dudas que en el transcurso de la prueba vayan surgiendo. Dos momentos para preguntar, pueden ser: luego de que el docente lea las preguntas y al cambio de hora. - Evaluación sumativa. - Lápiz, destacador. - Prueba de Unidad IV
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1. Retroalimentar Prueba de Unidad IV. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión escrita. - Leer fluidamente - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. - Analizar poemas. Los alumnos y alumnas: - leen comprensivamente diversos tipos de textos. - identifican ideas principales. - analizan poemas.
- El docente entrega las Pruebas de Unidad IV revisadas a los y las estudiantes.
- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las técnicas utilizadas para resolver las problemáticas presentes en el texto.
- Una vez analizada la prueba por el profesor y sus estudiantes, estos últimos realizan la corrección metacognitiva de la Prueba de Unidad IV, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitirá que los y las estudiantes sean capaces de volverse partícipes de sus propios errores y de cómo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.
- Evaluación de proceso. - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a). - Lápiz, destacador. - Prueba de Unidad IV.
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1. Comprender y analizar contenidos abordados en las unidades III y IV. - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Comprender el significado literal de los textos. - Inferir información de diversos tipos de textos. - Analizar diversos tipos de textos. - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos. Los alumnos y alumnas: - recuerdan habilidades y contenidos vistos durante el semestre: comprensión de lectura, género narrativo, textos no literarios, entre otros.
- El docente escribe en la pizarra el nombre de las dos Unidades vistas y analizadas durante el semestre.
- En PowerPoint, el docente, a modo de resumen, trata las dos unidades analizadas hasta el momento. - El PowerPoint está organizado sobre la base de los contenidos y habilidades más importantes del semestre. Del mismo modo, hay ejercicios que resumen los principales objetivos de aprendizaje que debiesen haber alcanzado los alumnos y alumnas.
- Evaluación formativa por parte del profesor. - PowerPoint 2 - Lápiz y cuaderno.
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- Finaliza la clase, preguntándoles a los y las estudiantes acerca de lo aprendido durante el semestre.
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1. Elaborar cronograma de hábitos de lectura y escritura. - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. - Planificar cronograma. Los alumnos y alumnas: - planifican cronograma de hábitos de lectura y escritura.
- El docente les recuerda a sus estudiantes la bitácora personal realizada al finalizar la Unidad II. En aquella bitácora, los y las estudiantes evidenciaban un plan de acción para mantener o mejorar sus resultados en la asignatura.
- Los alumnos y alumnas verifican si - Los y las estudiantes pegan su efectivamente, a lo largo del semestre, cronograma en el cuaderno de cumplieron con lo planteado en la bitácora. Lenguaje y Comunicación. Esta actividad que sirve como cierre del semestre, además servirá como autoevaluación de los propios estudiantes. - Es imprescindible que los y las estudiantes sean capaces de ser honestos en sus respuestas, logrando de esa manera conciencia individual de la adquisición de habilidades y aprendizajes. - Tomando como base los resultados de la bitácora, los alumnos y alumnas elaborarán un cronograma capaz de evidenciar hábitos de lectura y escritura, medibles durante el segundo semestre.
- Evaluación final realizada por los y las estudiantes.
- Lápiz, cuaderno.
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