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PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONCEPTO En el curso de la existencia el ser humano humano pasa por diferentes etapas, en las cuales, junto a las transformaciones transformaciones corporales, corporales, su manera de conducirse, conducirse, de actuar, de vincularse, vincularse, de sentir, de aprender, etc, es diferente en cada una de ellas. Durante este proceso la persona va accediendo a estados más complejos y más "adaptados" que los anteriores A este fenómeno fenómeno de cambio y de transformación transformación tanto a nivel orgánico, orgánico, como psicológico y social, llamamos proceso de desarrollo, y es a lo que tiende a dar respuesta la Psicología Evolutiva. Evolutiva.
"La Psicología Evolutiva es la parte la psicología que se ocupa de explicar los proce proceso sos s de camb cambio io psico psicológ lógico ico que que ocurre ocurren n a lo largo largo de la vida vida huma humana na"" 1. Disciplina científica que forma parte de la Psicología, y que estudia el desarrollo humano desde la concepción hasta la senectud. Interesada en los cambios que tienen lugar en las personas a través del tiempo y durante toda la vida, por eso también se le llama "psicología del ciclo vital" Su objeto de estudio es el proceso de desarrollo, entendi entendido do éste, éste, como como un Estos aspectos aspectos biológ biológicos icos,, psicológ psicológicos icos y fenómeno fenómeno bio-psico-so bio-psico-socio cio cultural. cultural. Estos socio-cu socio-cultur lturales ales interact interactúan úan dialéct dialécticam icamente, ente, producie produciendo ndo una síntesis síntesis que es el propio desarrollo psicológico.
' Compilación de J , Palacios, A. Marchesi. C. Coll '"Desarrollo Psicológico y Educación" Tomo I
PSICOLOGÍA
Concepto ddee Ps Psicología Ev Evolutiva y Desarrollo____________2
La Psicología Evolutiva enfoca los procesos con un criterio dinámico, dinámico, de | cambio. No solo describe los fenómenos, sino que además estudia el entrelazamiento entrelazamiento de esos fenómenos fenómenos y sus interacciones. interacciones. Como plantea J. Palacios, estos cambios se relacionan relacionan con los procesos de desarrollo, crecimiento, maduración y las experiencias experiencias vitales significativas del ser humano. Según este autor, para la comprensión de esos cambios es necesario tener en cuenta:
1.
Etapa de la vida en que la persona se encuentra
2.
Las circunstancias propias del entorno (históricas, culturales, sociales) sociales)
~én las cuales él sujeto se desarrollad
~
~
~ ~^
3. Las experie experiencia ncias s particulare particulares s y privativ privativas as de cada individu individuo, o, que hacen que el desarrollo del-psiquismo-h-umano, sea u n feaómeno única_e. irrepetible, irrepetible, a pesar de sus semejanzas. semejanzas. 1
Disciplina científica La Psic. Evolutiva es una rama de la Psicología que ya tiene más de 100 años, a pesar de lo cual, al igual que la psicología en general, aún no se la puede considerar una una cienc ciencia ia exac exacta, ta, como como puede puede serlo la física física o la quími química. ca. Sin Sin emba embargo rgo,, los conocimientos conocimientos que se obtienen sobre los fenómenos psicológicos psicológicos son científicos, científicos, ya que utiliza el método científico para obtenerlos, y tiene definido su objeto de estudio. La psicología Evolutiva es un área de estudio, un campo del conocimiento humano que aporta a varias disciplinas y en particular a las ciencias de la educación, educación, de la cual forma parte.
1 Compilación de J. Palacios. A. Marchesi, C. Coü "•Desarrollo Psicológico y Educación" Tomo I
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J. Palacios la define así "La psicología evolutiva es la disciplina que se ocup a de estudiar los cambios psicológicos que en una cierta relación con la edad se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es decir, desde su concepción hasta su muerte" 2 Siendo su objeto de estudio por demás complejo (el desarrollo del se r humano) no todos los aspectos han sido estudiados con la misma profundidad. Por lo que uno de sus problemas -señala Palacios - es que carece de una teoría que contemple todos sus aspectos así como las diferentes líneas de desarrollo. A lo largo del siglo XX han surgido varias corrientes y modelos teóricos, que se suman suman a las las concep concepcio cione nes s clásic clásicas, as, que han han aport aportad ado o sus desc descubr ubrimi imient entos os e investigaciones para explicar el fenómeno de cambio. En general cada uno de estos modelos tiene sus propias explicaciones,
a
veces contradictorias u opuestas a las
que presentan otras teorías. Creemos sin embargo que esa diversidad de modelos explicativos enriquece la comprensión del objeto de estudio, dando cuenta de sus diferentes dimensiones dimensiones o desde ópticas diferentes.
Objetivos de la Psicología Evolutiva Como disciplina científica se propone: la descripción, descripción, la explicación y I a predicción predicción de los procesos del desarrollo. S Intentar describir los procesos de cambio y explicar porque ocurren,
mediante mediante el uso de una metodología científica ■/ Explicar las variables significativas que influyen en la conducta de lo s individuos, individuos, cómo, por qué y en qué dirección cambian las personas.
2 [ Paiarins. Oh. Citada nap.25
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s Explicar porque las personas difieren unas de otras en sus procesos de
desarrollo s Describir y explicar, las secuencias del desarrollo y los procesos que lo
caracterizan caracterizan y determinan. Comprender der la integra integración ción de las diferen diferentes tes líneas líneas de! desarroll desarrollo: o: psicomot psicomotriz, riz, s Compren social, afectivo, cognitivo. cognitivo. Es a través del estudio del desarrollo que se sistematizan determinadas nociones y cono conoci cimi mien ento tos s que que fund fundam amen enta tan n cien científ tífic icam amen ente te a esta esta disc discip ipli lina na y perm permit ite e suministrar las bases para intervenir intervenir sobre el desarrollo, enriquecerlo y optimizarlo. Cuanto mejor descripto y explicado esté un proceso evolutivo, tanto mejor será la pred predic icci ción ón,, y mejo mejorr será será esta establ blec ecer er form formas as de prev preven enci ción ón,, inte interv rven enci ción ón yoptim optimiza izació ción^l n^lel el
desarr desarroll ollo^L o^La-e a-educ ducaci ación^ ón^s-u s-una na-de -de
las las jfdrm fdrmas as-de -de
inte interv rven enir ir
positivamente en el desarrollo. Sus investigaciones investigaciones son utilizadas en diversos campos, en la clínica, en los métodos de enseñanza, en el trabajo con niños, adolescentes o ancianos, etc. La psicología Evolutiva además muestra un marcado interés social, educativo y clínico.
1.
¿ Como predecir las conductas que tienen que aparecer en cada momento del desarrollo?
2.
¿Qué significación tienen los procesos de maduración y aprendizaje? aprendizaje?
3.
¿Hasta que punto el medio socio-cultural determinan ese proceso.
4.
¿Cómo influyen los procesos vinculares y el proceso de socialización socialización en el desarrollo?
5.
¿Cómo diferenciar un fenómeno normal del desarrollo , de uno patológico?
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La Psicología Evolutiva intenta responder a estas interrogantes, a través de una conceptualización globalizadora del desarrollo humano, concibiendo a este proceso como sintetizador de tres vertientes: vertientes: biológica, biológica, psicológica psicológica y socio-cultural. socio-cultural. Lo propio y diferencial de la psicología psicología evolutiva, según Palacios : Que los los cambio cambios s de que que se ocupa ocupa tienen tienen un carác carácter ter norma normativ tivo o o cuasicuasis Que normativo. normativo. Lo que significa que los procesos de los que se ocupa son aplicables a todos los seres humanos o bien a grandes grupos de ellos. Por ejemplo, es norm normati ativo vo que que todos todos los niños niños camin caminan an alred alrededo edorr del del año, año, obed obedece ece a un fenómeno madurativo. En nuestra sociedad es normativo que a los 6 años los niños ingresen a 1o de escuela, pero no es normativo normativo a que tipo de escuela.
SOtro aspecto propio que estudia la psicología evolutiva es que los cambios se
relacionan con el tiempo, o sea con el período de la vida en que ia persona se halle ( por ej. el lenguaje y el pensamiento varían según el período en que se encuentre el niño)
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DESARROLLO Etimológicamente:
hace hace
refe refere renc ncia ia
a
desa desarr rrol olla lar, r,
acrec crecen enta tar, r,
aume aument ntar ar,,
desenvolver, desenvolver, perfeccionar, perfeccionar, mejorar...
Concepto de desarrollo No es nada simple definir el desarrollo humano, existen tantas variables que pueden afectar el mismo, que es difícil identificar a todas o conocer el grado de importancia que tienen cada una de ellas.
~~ —---------------------—--------------------------------------------------------------------------------------------------
Algunas de estas estas variables' variables' son genéticas, genéticas, heredadas, pero en su su gran mayoría son_externas_determinadas_pqr el ambiente y la cultura. Las ciencias biológicas aportaron las primeras concepciones del desarrollo, poniendo énfasis casi exclusivamente en lo biológico. Actualmente Actualmente se incluye una perspectiva perspectiva psicobiológica psicobiológica y social del desarrollo. desarrollo. De esta esta conce concepci pción ón o de esta esta persp perspect ectiva iva,, se concep conceptua tualiz liza a al indiv individu iduo o como como un sistema psicobiológico que desde el desarrollo, va de un nivel menos complejo a un nivel creciente de organización y complejidad. El sistema se regula por si mismo y por el ambiente, y en todo momento mantiene su estabilidad. Es por ello que el desarrollo es considerado además en equilibrio y en armonía, y entendido como un proceso continuo, global y dotado de gran flexibilidad. Flexibilidad que permite la intervención en el mismo para optimizarlo, aunque esa capacidad tiene sus límites. síntesis:: el desarro desarrollo llo es un "proceso complejo, continuo, muitidimencional, En síntesis dinámico, interactivo, extendido en el tiempo, en el
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que tanto el medio como las características del niño, interactúan de manera recíproca.3" Se ajusta a un patrón el cual es único en cada caso. Existe una secuenci secuencia a general general o esquema esquema de desarrol desarrollo, lo, no obstante obstante las caracterí característica sticas s y la calidad calidad del proceso proceso varía varía según según las condicio condiciones nes socio-cu socio-cultur lturales ales,, económic económicas as u vinculares del niño. Este proceso, si bien es continuo, no transcurre linealmente marcado por saltos, sino que en algunos momentos los cambios son más graduales y lentos, en otros son más acelerados. Los individuos, sobre todo niños y adolescentes que viven en condiciones similares transitan las etapas del desarrollo aproximadamente en los mism mismos os mome momento ntos. s. La socie sociedad dad en gene general ral y los contex contextos tos sociosocio-cul cultur turale ales s específicos adjudican al individuo en desarrollo, un "lugar" que va cambiando en el curso de la historia (ejemplo, no es lo mismo la adolescencia del 900 a la de la actualidad). actualidad). De ahí el sentido histórico de cada etapa en el desarrollo. Por esa razón no es posible caracterizar las etapas sin atender las circunstancias de su contexto de desarrollo.
Algunas definiciones de desarrollo: "Se "Se
con conside sidera ra
desa desarr rrol ollo lo
al
conj conjun unto to
de
fenó fenóme men nos
que que
posib osibil ilit itan an
las las
transformaciones progresivas de un individuo desde su concepción hasta la vejez. Es un proceso de cambio en el que el individuo individuo aprende a dominar niveles cada vez más comple complejos jos de movimie movimientos ntos,, pensam pensamiento ientos, s, sentimie sentimientos ntos y relación relación con los demás" 4
3 Autores varios del Grupo Interdisctplinarío de Estudios Psicosociales (GIEP), Facultad de Medicina. "Desarrollo y Familia" 4' Autores varios del GIEP "Desarrollo y Familia'"
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"El desarrollo es un proceso continuo de cambios: a nivel de lo corporal, í afectivo, cognitivo y social. Comienza con la concepción y procede, mediante ordenada ordenada sucesión, sucesión, hasta alcanzar el estado maduro, y continuar continuar en un proceso involutivo (la vejez) hasta la muerte." 5 "El desar desarrol rollo lo psicol psicológ ógico ico estar estaría ía dado dado por las las suce sucesiv sivas as modif modifica icacio ciones nes de las las conductas y comportamientos que se van integrando hasta formar un continuo"6. "Proceso continuo, mediante el cual el niño adquiere habilidades gradualmente más complejas que le permiten interactuar cada vez más con las personas, los objetos y los sistemas de su medio, abarcando las funciones de la inteligencia y afectividad," por medio medio de las cuales cuales eT ñiño ñiño entiend entiende e y -" organiza su mundo. Incluyendo además la capacidad de entender y hablar su idioma, la de movilizarse y.manipular objetos, las relaciones.con.Ios relaciones.con.Ios demás^y. el modo de sentir y expresar expresar sus emociones" emociones" 7 " El desarrollo es el proceso o los procesos que hacen posible la adquisición de la morf morfol olog ogía ía y las las func funcio ione nes s prop propia ias s del del sist sistem ema a nerv nervio ioso so de una una espec specie ie dete determ rmin inad ada. a.
Consi onsist ste e
tran transf sfor orma maci cion ones es
en
estr estruc uctu tura rale les, s,
modi modifi fica caci cion ones es bioq bioquí uími mica cas s
cuan cuanti tita tati tiva vas s y
func funcio iona nale les, s,
y
cual cualit itat ativ ivas as,, gene genera ralm lmen ente te
progresivas o irreversibles, con una secuencia determinada bien establecida en el tiempo" 8
5 Definición elaborada en clase, por estudiantes de) TPA como síntesis de varios autores. 6 Idem. 7 Grupo Interdiscipünario de Estudios Psicosociales, Facultad de Medicina, " Cuidando el potencial del Futuro'" Dra. A. Rebollo, i;El Aprendizaje" 8La Dra. Rebollo jerarquiza la índisociable relación de todas las funciones del sistema nervioso y su interacción con el ambiente. y
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Desarrollo v Crecimiento Los cambios del desarrollo pueden ser de dos tipos: cuantitativos y cualitativos.
Cambio cuantitativo: es el crecimiento, es un cambio correspondiente a lo físico, lo somático, es susceptible de ser observado y/o medido, por ejemplo el tamaño, la altura, la talla , el peso. Está más relacionado con lo orgánico, se habla también de crecimiento crecimiento físico. Depende de la calidad de vida a que está sometido el niño, sobre todo todo de la alime alimenta ntació ción n y las las condi condicio cione nes s afecti afectivovo-so socia ciales les.. Es un aspe aspecto cto del del desarrollo.
Cambio cualitativo: son transformaciones cualitativas y no sólo cuantitativas, es el desarrollo desarrollo en todos sus aspectos. Se dan modificaciones modificaciones de estructura, organización organización y función. La existen existencia cia de cambios cambios cualitativo cualitativos s ha hecho hecho que los principi principios os del desarrollo desarrollo físico, por si solos, no resulten explicativos del desarrollo, es necesario entenderlo como un proceso socialmente generado y culturalmente mediado.
Factores del Desarrollo Según Ausubel y Sullivan 10 los factores que regulan el desarrollo, se pueden agrupar en dos grandes grupos: los genéticos y los ambientales en interacción. Estos Estos factores factores se pueden pueden constitu constituir, ir, potencia potencialmen lmente te en factores factores de riesgo riesgo o de protección del desarrollo, en la medida que lo potencian o lo obstaculicen.
Ausubel y Sullivan,4i El Desarrollo Infantil" Tomo I cap. 3
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El tema de la interacción de la herencia y el ambiente en el proceso de desarrollo desarrollo es un punto específico del estudio de! desarrollo, por lo tanto de la Psicología Evolutiva. Sigu Siguie iend ndo o la líne línea a de la mayo mayorí ría a de las las conc concep epci cion ones es actu actual ales es prod produc ucto to de invest investiga igacio cione nes s cien científi tíficas cas,, se plan plantea teará rá una una inter interpr preta etació ción n inter interacc accion ional al del del proble problema ma de la regula regulació ción n del del desa desarro rrollo llo,, que que consi conside dera ra la influ influenc encia ia y el peso peso rela relati tivo vo tant tanto o de las las pred predis ispo posi sici cion ones es gené genéti tica cas s como como de las las cond condic icio ione nes s ambienta ambientales. les. Conside Considerand rando o además además dos aspecto aspectos s asociado asociados s a la herencia herencia y al ambi ambien ente te:: la madu madura raci ción ón (lig (ligad ada a a ío orgá orgáni nico co)) y el apre aprend ndiz izaj aje e (lig (ligad ada a a la experiencia y por lo tanto al ambiente), que son considerados factores que impulsan al desarrollo. Se podría decir entonces, que hay factores que regulan y otros que impulsan al desarrollo. Los que regulan: regulan: potencial potencial genético y modelo ambiental ambiental y los que impulsan la maduración y el aprendizaje
Herencia y potencial genético Refiere al programa genético que corresponde a la especie humana, así como los aspectos heredados de los antepasados. Es el genotipo del individuo, su dotación genética o la totalidad de sus elementos heredados. Excepto en los casos de una exposición masiva a rayos X o radiaciones, el genotipo permanece intacto durante todo el ciclo vital del individuo. En cualquier momento del desarrollo y en especial dura durant nte e la eta etapa prena renata tall y posn posna atal tal inic inicia iall del del desa desarr rrol ollo lo,, cons consti titu tuye ye un determinante fundamental de la matriz de crecimiento, pero aún así esa influencia direccionaí comienza a sufrir los efectos de la interacción j con el ambiente desde el mismo momento del nacimiento del organismo. organismo.
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Por lo tanto, las predisposiciones establecidas por los genes, nunca tiene efecto absolut absoluto o sobre sobre el desarroll desarrollo: o: su realiza realización ción es siempre siempre producto producto de su potencia potencia relativa y de diversos factores ambientales. "Es necesario aclarar que los genes no codifica codifican n conduct conducta, a, sino sino proteína proteínas s específi específicas, cas, estructu estructurales rales y enzimáti enzimáticos cos,, que intervie intervienen nen en el desarroll desarrollo o y funciona funcionamien miento to de los circuito circuitos s neurale neurales" s" 9. En ese sentido no se puede decir que los genes determinan rasgos y capacidades, capacidades, sino que solo determinan las potencialidades de los rasgos y capacidades en desarrollo. El resultado resultado de la interacc interacción ión entre un determin determinado ado genotipo genotipo y un ambiente ambiente en parti particu cular lar,, es el fenotipo. El mism mismo o geno genotip tipo o pued puede e produ producir cir fenoti fenotipos pos muy muy dife difere rent ntes es segú según n los" los""a "arr rrTb Tbie ient ntes es en los los que que le es posi posibl bled edes esar arrc rctla tlais ise. e. La información información contenida en los genes, es como un "plan biológico" que se desarrolla según leyes propias, internas que están en el propio plan, donde está establecido la progresión, el tiempo y la finalización del mismo. Este plan es compartido por todos los miembros de la especie, porque forma parte del genoma humano. Este plan biológico va a caracterizar el desarrollo físico con los principales hitos que lo caracterizan, desde la concepción hasta la muerte y se va manifestando a través de la maduración biológica y el crecimiento. Este plan no varía para la especie, especie, sólo puede puede modifica modificarse rse por factores factores externos externos muy contunde contundentes ntes y dentro dentro de ciertos ciertos límites dado que gracias a él se preserva la especie. En síntesis síntesis,, le corresponde corresponde a la información información genética genética la acción directiva directiva de los fenómenos orgánicos del desarrollo, pero siempre en interacción con el ambiente.
9 A. Rebollo "El Aprendizaje " AüSLioei y DUiuvau,
L.I
_íi..3aLii->..v i _íi..3aLii->..v
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Contenidos cerrados y contenidos abiertos. Jesú Jesús s Pala Palaci cios os,, en el libr libro o ya cita citado do,, toma tomand ndo o en cuen cuenta ta los los avan avance ces s de las las
y
investigaciones genéticas actuales, señala que en el código genético existen contenidos contenidos abiertos a las influencias del medio. Contenidos cerrados: son cerrados y contenidos los que definen a la especie, no son alterables como consecuencia de la experiencia indiv individu idual al,, y sólo sólo sufren sufren alter alteraci acione ones s a nive nivell de la espec especie ie como como conse consecue cuenci ncia a de largu larguísi ísimos mos proce procesos sos filog filogené enétic ticos. os. Son Son las ca carac racte terís rístic ticas as morfo morfológ lógica icass y el
calendario madurativo que son propios de la especie, obedecen al proceso orgánico. Contenidos Contenidos abiertos: abiertos: a difer diferenc encia ia de los los cerra cerrados dos,, de los los cual cuales es depe depende nde,, se presentan presentan como como potencia potencialida lidades des o posibil posibilidad idades es de adquisi adquisición ción y desarrol desarrollo, lo, el lengu lenguaje aje es un ejem ejempl plo, o, se nace nace con la posib posibili ilida dad d de desa desarro rrolla llarlo rlo,, pero pero va a depender de la interacción con un medio hablante, de que realmente se desarrolle. Cuan Cuando do las las base bases s madu madura rati tiva vas s (pro (propi pias as de la espe especi cie) e) está están n pron pronta tas s por por la interacción, la adquisición del lenguaje dependerá de su entorno social, será rico o restringido, español o francés según ese medio. Se puede decir entonces que el desarrollo está posibilitado por el código genético que define a la especie y está limitado limitado por un calendar calendario io madurativ madurativo o que determina determina el momento momento en que ciertas ciertas adquisiciones son posibles gracias a la interacción con el ambiente.
Maduración El plan plan biol biológ ógic ico o se va a ir mani manife fest stan ando do a trav través és de la madu madura raci ción ón,, "en "en las las secuen secuencia cias s y tiemp tiempos os infal infalib ibles les,, o sea en la invari invarianc ancia ia de la emerg emergenc encia ia de características particulares particulares de la conducta. Así algunos algunos parámetros parámetros pueden
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ser ser usad usados os como como marc marcad ador ores es del del esta estado do del del desa desarr rrol ollo lo"" 10. Es un proceso prop propia iame ment nte e biol biológ ógic ico o que que se da en el tiem tiempo po.. Es el perf perfec ecci cion onam amie ient nto o de estructuras estructuras y funciones. En tal sentido se entiende por "maduración un fenómeno evolutivo autónomo, que transcurren gradualmente gradualmente y por ei cual se manifiestan determinadas determinadas propiedades y funcione funciones, s, que proporciona proporcionan n al individ individuo uo su complet completa a y definiti definitiva va adaptac adaptación ión a la vida" 11. Las Las condu conducta ctas s "en "en gener general al,, se desar desarrol rolla lan n de una una mane manera ra "autó "autónom noma" a" independiente independiente de la cultura, y excepto en casos de presiones ambientales inusuales, apar aparece ecen n aprox aproxima imadam damen ente te a la misma misma edad edad y en igua iguall secue secuenc ncia ia en todos todos los medios socioculturales... socioculturales... y a la gran diversidad de los"proceiíTrTTieT^^ ---------------------------—--------------------------------------"En el ser humano, la maduración es eí factor único y dominante en el período prenatal. .Después del .nacimiento es .cuando e[ medio exterior puede ejercer mejor su acción y sumar sus efectos a los de la maduración". maduración". 12 El fenómeno madurativo consiste en transformaciones transformaciones cuanti y cualitativas cualitativas generalmente progresivas o irreversibles, con una secuencia determinada, bien establecida en el tiempo, por lo que se llama calendario madurativo: la maduración sigue una secuencia fija y predecible para la especie Esa secuencia es tanto más fija y predecible cuanto más cerca del inicio del desarrollo. Por ejemplo: el desarrollo prenatal sigue una secuencia que suele cumplirse de modo inex inexora orable ble,, a parti partirr del del nacim nacimien iento to y en los primero primeros s años años esa esa depe depende ndenci ncia a de la madurac maduración ión es muy estrecha estrecha,, aunque aunque cada vez más se va notando notando la influencia influencia del ambiente ambiente a través del aprendizaje, aprendizaje, y llega un
N
Ausubell y Sullivan. Obr. Citada pág. 72
10 A. Rebollo , obr. citada 11 Dra A. Rebollo, apuntes de cíase 12 A. Rebollo Obr. citada i:
Ll
PSICOLOGÍA
Concepto de Psicología Evolutiva y Desarrollo
momento que la maduración biológica ya ha ocurrido, como sucede en la pubertad, a partir de ese momento la maduración impone poco a! desarrollo psicológico, y el aprendizaje aprendizaje cobra relevancia, según el'medio. A partir la adolescencia, la adultez y la vejez, son factores diferentes a la maduración maduración lo que debe tenerse en cuenta. En la mayor parte de los contenidos psicológicos, a medida que nos alejamos de los primeros meses de vida, la maduración se limita a abrir posibilidades que el entorno se enca encarga rgará rá de aprov aprovec echar har en mayor mayor o menor menor medid medida a de acue acuerdo rdo al mode modelo lo ambiental ambiental establecido en el contexto en que el desarrollo se produce. produce. Los procesos psicológicos que están ligados a la maduración tienen un carácter
normativo de tipo* tipo* unive universa rsal, l, ya que hace hacen n refere referenc ncia ia a rasg rasgos os prop propios ios de la especie especie humana. humana. Lo que no impide que haya haya importa importantes ntes diferencias diferencias entre los individuos. Los Los hech hechos os psic psicol ológ ógic icos os que que está están n liga ligado dos s a la infl influe uenc ncia ia de la cult cultur ura a son son normativos normativos en el interior de esa cultura o del grupo intercultural.
Modelo ambiental o medio ambiente: Es el otro regulador, junto a la herencia, fundamental fundamental del desarrollo. desarrollo. En la interacción de ambos, como ya vimos, es que se da ese proceso. Es todo lo que rodea al ser humano, los objetos, la naturaleza, lo socio-cultural, económicos, políticos, y sobre todo las demás personas. "Los factores ambientales facilitan o limitan el grado en que se puede puede concreta concretarr la potencia potencialidad lidad genética. genética. Las variable variables s ambienta ambientales, les, de acuerdo con las necesidades y los valores culturales "seleccionan" del espectro total de la potencialidad genética, ciertas capacidades capacidades y rasgos que se desarrollarán al
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máximo y otras que quedarán relegadas relegadas . Queriendo decir que el ambiente favorece determin determinadas adas caracterí característica sticas, s, no cambia cambia lo genético genético,, pero pero regula regula o encausa encausa su aparición. Los factores ambientales son muy diversos: s El lugar físico (país, continente) •/ El clima S la cultura a la que se pertenece S el
momento histórico S la complejidad social: cuanto más compleja, más diversidad hay en su interior
■/ la clase social —— S los subgrupos sociales -^-I -^-Ia4 a4am amil ilia ia--------------------- ----------------------
— ---------------- ----------------------- ------------------------ —
s la escuela S grupo de pares
El aprendizaje La influencia ambiental se va manifestando a través del aprendizaje que junto a la maduración, como ya vimos, es un impulsor del desarrollo, y su interacción lo hace posible. Entendiéndose portal a todas las adquisiciones que se llevan a cabo a través de la experiencia. experiencia. Dicho de otra manera: modificación más o menos estable de pautas de conducta, relacionada con la experiencia. Este varía según las características del modelo ambiental no pudiendo ser explicado por causas exclusivamente orgánicas
!u
Ausubel y Sullivan, Obr. citada
PSICOLOGÍA___________Concepto de Psicología Evolutiva y Desarrollo_____________16 f
i
i
El aprendizaje supone un determinado estado de maduración, por ejemplo: es * inútil enseñar ai niño controlar los esfínteres, si el proceso neuromuscular no ha alcanzado su grado de maduración. Por otro lado podemos decir que las áreas del lenguaje solo maduran con la estimulación de un medio hablante, si este no se da desde que el indiv individu iduo o nace nace,, estas estas no madu maduran ran o puede pueden n tener tener dific dificul ultad tades. es. Esto Esto plan plantea tea lo indisociable de la interacción maduración-aprendizaje. En la relación relación madurac maduraciónión- aprend aprendizaj izaje e se ha plantea planteado do diversas diversas posturas posturas,, que pueden ser incluso opuestas, como la postura de L. Vígotsky diferente a las demás conc concep epci cion ones es.. Este Este auto autorr plan plante tea a que que no es la madu madura raci ción ón la que que faci facili lita ta el aprendizaje, sino el aprendizaje es el factor que "va tirando" la maduración. Su punto de partida es la consideración de que los procesos psicológicos superiores tienen un orige origen n cultu cultural ral.. Pres Present enta a al desar desarrol rollo lo como como una una estruc estructur tura a media mediada da por herramientas y signos, propios de la cultura. En este contexto el hombre desarrolla
funciones elementales cuyas raíces están en lo orgánico, en lo biológico y que explicarían el "desarrollo psicológico natural". Desarrolla además otras funciones,
las funcio funciones nes psicol psicológic ógicas as superio superiores res,, cuyo cuyo orig origen en y expl explic icac ació ión n hay hay que que buscarl buscarlos os en las relacio relaciones nes socio-cu socio-cultura lturales les que el hombre hombre establec establece e durante durante su vida vida.. Estas Estas son las que que produ producen cen el verda verdade dero ro desa desarro rrollo llo psico psicológ lógico ico,, son las func funcion iones es psico psicológ lógica icas s supe superio riores res,, que que son son disti distinti ntivas vas del del ser ser huma humano no y son son mediadas mediadas por los demás seres humanos. Por lo que se desprende de su concepción concepción que lo madurativo está dado en las funciones psicológicas elementales y que es el aprendizaje lo que hace que realmente el desarrollo se produzca. Al respecto
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señala señala "...el proceso proceso evolutivo evolutivo no coincid coincide e con el aprendiz aprendizaje; aje; antes bien, bien, sigue sigue al aprendizaje" 17 Como se ve, las relaciones entre lo genético y ambiental y entre maduración y aprendizaje, están marcados por la complementariedad, aunque las explicaciones varíen.
¿Cómo se manifiesta y se muestra el desarrollo? A través de conductas y comportamientos. comportamientos. Entendiendo Entendiendo por conducta todas las reaccion reacciones es de un individ individuo, uo, cualesqu cualesquiera iera sea su forma forma de present presentació ación. n. Incluye Incluye aspe aspecto ctos s inter interno nos s y exter externos nos,, conc concien ientes tes e incon inconsci scien entes tes,, en relac relación ión a una una
conducta supone una situación y a un contexto. Desde esta concepción pauta de conducta manera más o menos estable de relacionarse con los objeto y de vincularse con los demás, que tiene un sujeto en cada etapa del desarrollo. Las pautas de-Gonductas en las primeras etapas del-desarrollo -son.muy importantes, porque están ligadas al calendario calendario madurativo. Si bien el desarrollo psicológico es un proceso total, un todo, a los los efec efecto tos s de su mejo mejorr estu estudi dio, o, se dife difere renc ncia ian n en él, él, dive divers rsas as líne líneas as o dimensiones dimensiones de desarrollo: desarrollo: cognitivo, afectivo, social, motor.
' V>gotski L. "Lenguaje y pensamiento"
PSICOLOGÍA Concepto de Psicología Evolutiva y Desarrollo
Bibliografía:
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"Desarrollo Psicológico y educación". Palacios y otros.
Caps. 1 " El aprendizaje" aprendizaje" Dra. Rebollo. Cap.3.
"El desarrollo humano" J. Delval Cap. 1 "El desarrollo Infantil" Ausubel Ausubel y Sullivan. Tomo I cap. 3 "Lenguaje "Lenguaje y pensamiento" pensamiento" L. Vygotski "Las áreas cerebrales ", apuntes del curso dictado por la Dra. Rebollo en 1991, en Neuropediatría, Hospital de Clínicas
Nota: La finalidad de esta publicación publicación es la de hacer un aporte acerca de un tema *
muy importa importante, nte, del del cual cual hay poca poca bibliog bibliografía rafía espec específica ífica,, además además poco actua actualiza lizada da y poco consensuada entre los docentes. Los temas Concepto de Psicología
•
Evolutiva y Concepto de Desarrollo tratad tratados, os, no se agota agotan n aquí. aquí. Esper Espero o que que pueda ayudar en la organización y comprensión del tema, a todos los estudiantes que cursan Psicología Evolutiva en Formación Docente. Recopilación, elaboración y síntesis realizada por la Prof. de Psicología Evolutiva
Lic. Blanca do Canto
