Las destrezas de pensamiento de orden superior
“Destrezas de pensamiento de orden superior” esencialmente, significa “procesos de pensamiento que toman lugar en las más altas jerarquías de los procesos cognitivos. En educación, la de Bloom es la más aceptada de las taxonomías y puede ser vista como un “continuum” de destrezas de pensamiento que empieza en el nivel de pensamiento de recordar y se mueve hasta el nivel de pensamiento de crear. Cuando se promueve el pensamiento de orden superior, sencillamente se está promoviendo el pensar, junto con las metodologías de enseñanza que promueven ese pensar que ocurre en los más altos niveles de jerarquía jerarquía que se acaban de proveer, es decir, aplicar, analizar, evaluar y crear. El pensamiento crítico/creativo/constructivo está íntimamente relacionado con el pensamiento de nivel superior; de hecho, son inseparables. “Pensamiento crítico/creativo/constructivo” significa, simplemente, “procesos de pensamiento que progresan ascendentemente en la dirección dirección dada”. Primero, uno analiza la información, el conocimiento o la situación críticamente. Después, ellos consideran creativamente las posibles opciones para el próximo paso y, finalmente, construyen un nuevo producto, decisión, dirección o valor.
Leyendo más allá de las líneas Otra forma de ver las destrezas superiores de pensamiento es enfocándonos en el proceso de lectura en los términos típicos y después extender esos términos un paso más para alcanzar el pensamiento de un más alto nivel. Esto es, ser capaz de leer, estar alfabetizado, típicamente significa tener la habilidad de decodificar palabras y comprender sus significados tanto de cada palabra, de manera individual, como de todas las palabras, colectivamente. Ser capaz de leer y de comprender lo que se lee es, generalmente, considerado “pensar” e involucra “leer las líneas” y “leer entre líneas”. El pensamiento de orden superior, el “leer más allá de las líneas”, es el próximo paso crucial, aunque frecuentemente ni siquiera es considerado parte del proceso de lectura. lectura. Esto, a pesar de que “leer más allá de las líneas” es lo que le da su verdadero valor a “leer las líneas” y a “leer entre líneas”.
Algunos elementos de la instrucción en el aula que fomentan el pensamiento de orden superior • •
Promover y animar al descubrimiento, la invención, y la creación artística/literaria Acoger la curiosidad y las ideas innovadoras con entusiasmo (ambas suelen llevar a valiosos “momentos de aprendizaje”)
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Exponer a los alumnos a giros nuevos en los viejos patrones e invitarlos a ver los viejos ángulos desde puntos de vista nuevos Criticar constructivamente las ideas nuevas para refinarlas Ajustar nuestra expectativas al hecho de que alcanzar nuevas ideas que sean funcionales conlleva más errores que aciertos Aprender a invitar posiciones contrarias u opuestas; de esta manera se pueden descubrir nuevas posibilidades y probar y fortalecer fortalecer los patrones, pensamientos y creencias existentes
Preguntas que invitan invitan al pensamiento de orden superior (Manzo, A. & U., 1995) •
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¿Cómo es este estudio/texto similar a otro(s) que haya(s)(mos) leído? Esta pregunta anima a hacer conexiones y ver analogías. Este cuento/información, te hizo consciente de algún(os) problema(s) que necesita(n) atención? Esta pregunta equivale a pedirle a los alumnos que se vean a sí mismos como participantes activos tanto en la identificación de problemas como en la solución de los mismos. ¿Qué significa esto para ti y cómo puede afectar a otros? Este par de preguntas da a los alumnos no sólo la oportunidad de expresar sus propios intereses sino también de considerar y comprender empáticamente los puntos de vista y las posibles consecuencias de y para los demás. ¿Hay algo inadecuado con esta solución o hay alguna otra manera de resolver este problema? Estas preguntas son el centro del análisis crítico exitoso. ¿Qué más debe conocerse o saberse para poder entender o hacer mejor esto? Esta pregunta es estrictamente necesaria para la solución creativa de problemas ya que invita a pensar “más allá de las líneas’’. ¿Cuál es una manera opuesta de ver esto? El ser capaz de examinar asuntos desde múltiples puntos de vista ayuda a los alumnos a aclarar sus pensamientos.
Preguntas para promover el “pensamiento de calidad” en cada nivel de la taxonomía de Bloom Nivel 1: Recordar: Exhibe que reconoce y trae a la memoria información previamente aprendida, recordando datos, términos, conceptos básicos y respuestas. Palabras clave: quién, qué, por qué, cuándo, omitir, dónde, cuál, escoger, encontrar, cómo, definir, rotular, mostrar, deletrear, hacer una lista, nombrar, relacionar, decir, recordar, seleccionar Preguntas: ¿Quién ____________________? ¿Qué es _________________________?
¿Cuándo ocurrió (tal cosa)? ¿Dónde ocurrió? ¿Cómo fue (u ocurrió) (tal cosa)? ¿Cómo explicarías ____________________? ¿Cómo es _________________________? ¿Recuerdas ________________________? ¿Por qué ____________________________? ¿Cómo describirías _______________________________ __________________________________? ___? ¿Cómo mostrarías ____________________________? ¿Puedes seleccionar ________________________________? ¿Quiénes son (fueron) los principales __________________________________________? ¿Puedes hacer nombrar (tantos) ________________________________? ¿Cuál _______________________________? ¿Quién fue (que) __________________________________?
Nivel 2: Entender: Demuestra comprensión de los datos organizando, comparando, traduciendo, interpretando, describiendo y nombrando las ideas o datos principales. Palabras principales: comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, elaborar (extender la idea), ilustrar, inferir, delinear, esquematizar, refrasear, parafrasear, traducir, resumir, mostrar, clasificar. Preguntas: Recuenta ___________________________________ en tus propias palabras. ¿Cómo clasificarías el tipo de __________________________________ de ________________________________? Compara/contrasta ____________________________ y ______________________________. ¿Podrías decir o interpretar __________________________________________ en tus propias palabras? Redefine _________________________________ usando tus propias palabras. ¿Qué datos o ideas muestran _________________________________________? ¿Cuál es la idea principal de __________________________________________? ¿Cuál afirmación respalda (o apoya) ____________________________________? ¿Podrías explicar lo que pasa (o pasó) en (o con) ______________________________________? ¿Podrías explicar lo que se quiere decir con ______________________________________________? ______________________________________________? ¿Qué puedes decir acerca de _________________________________________? ¿Cuál es la mejor respuesta para ________________________________________? ¿Cómo resumirías ___________________________ ___________________________________________? ________________?
Nivel 3: Aplicar: Resolver problemas usando o aplicando los datos, técnicas, reglas o principios de una manera novedosa. Palabras clave: aplicar, construir, elegir, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar con, planear, seleccionar, solucionar, utilizar, modelar, identificar Preguntas: ¿Cómo es_________________________________ un ejemplo de __________________________? ¿Cómo usarías __________________________? ¿Qué ejemplos de ____________________________________ puedes encontrar? ¿Cómo resolverías _________________________________ usando lo que has aprendido? ¿Cómo organizarías ____________________________________ para mostrar ____________________________? ¿Cómo mostrarías tu comprensión de ______________________________________? ¿Cómo aplicarías lo que has aprendido para desarrollar _______________________________________ _______________________________________?? ¿De qué otra forma planearías __________________________________________? ¿Qué ocurriría si ______________________________________________? ¿Puedes usar los datos para _________________________________________________? ¿Qué preguntas harías a ___________________________________ si le hicieras una entrevista?
Nivel 4: Analizar: Descomponer el todo en las partes que lo componen, identificando causas o motivos; haciendo inferencias y hallando evidencia para respaldar las generalizaciones. Palabras claves: analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, seccionar, dividir, examinar, inspeccionar, simplificar, encuestar, tomar parte en, distinguir, hacer una lista, distinguir, tema, relaciones, función, motivo, inferencia, asunción (de “asumir”) conclusión Preguntas: ¿Cuáles son las partes o las características de ______________________________________ ? ¿Cómo se relacionan ______________________________________ y ______________________________________ ? Clasifica __________________________________ según (tal criterio). Haz un esquema/diagrama/mapa conceptual de _________________________________. ¿Qué evidencia(s) de ____________________________________ puedes nombrar? ¿Estás de acuerdo con _____________________________________? ¿Qué opinas acerca de _____________________________________ ? ¿Cuál es el tema de _________________________________________?
¿Qué motivo existe para _________________________________________? ¿Qué conclusiones puedes sacar _________________________________? ¿Qué puedes inferir acerca de ___________________________? ¿Qué es lo más importante de _____________________________________? ¿Cómo tomarías una decisión acerca de ____________________________________________? ¿Qué criterio usarías para clasificar_____________________________________? ¿Qué criterio usarías para categorizar _____________________________________? ¿Podrías identificar las diferentes partes de ______________________________________? ¿Qué ideas justifican ____________________________________________? ¿Cuál es la función de ___________________________________________?
Nivel 5: Evaluar: Comprobar y criticar; presentar y defender opiniones haciendo juicios sobre la información, la validez de las ideas o la calidad del trabajo basado en un criterio Palabras claves: otorgar, elegir, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar, justificar, medir, comparar, marcar, recomendar, seleccionar, interpretar, explicar, priorizar, valorar, valorar, tasar, opinión, respalde, apoye, importancia, criterio(s), probar, probar, influencia, percibir, valorar, deducir Preguntas: ¿Estás de acuerdo con las acciones de _____________________________? ¿Con los resultados? ¿Cuál es tu opinión acerca de _________________________________? ¿Cómo probarías _____________________________ _______________________________________? __________? ¿Podrías evaluar el valor o la importancia de _________________________________? ¿Qué criterio usarías para evaluar _____________________________________? ¿Sería mejor si _____________________________________? ¿Por qué eligió(eron) el(los) personaje(s) _______________________________? ¿Qué (le) recomendarías (a) ____________________________? ¿Qué citarías para defender las acciones de ___________________________? ¿Cómo evaluarías ___________________________ _________________________________? ______? ¿Cómo determinarías _______________________________ ________________________________________? _________? ¿Qué habrías elegido (en el lugar de)______________________________________? ¿Qué seleccionarías para ______________________________________? Prioriza _______________________________ _______________________________________. ________.
¿Qué juicio harías acerca de __________________________________________? Basado en lo que sabes, ¿cómo explicarías ____________________________________? ¿Qué información usarías para respaldar (tal punto de vista)? ¿Cómo justificarías _________________________ ___________________________________? __________? ¿Qué dato(s) se usó(aron) para sacar la conclusión (de que) ___________________________________? ¿Por qué fue (es) mejor (que)________________________________________? ¿Cómo compararías las ideas? ¿Las personas?
Nivel 6: Crear: Compilar información y unirla de manera novedosa, generando, planificando y produciendo; combinando los elementos en un patrón nuevo o proponiendo alternativas de solución innovadoras. Palabras claves: construir, elegir, combinar, compilar, componer, crear, diseñar, desarrollar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, proponer, resolver, suponer, discutir, modificar, cambiar, original, mejorar, adaptar, minimizar, maximizar, elaborar, cambiar Preguntas: ¿Qué cambios harías para resolver _________________________? ¿Cómo mejorarías __________________________? ¿Qué pasaría si __________________________________________? ¿Puedes elaborar (profundizar en) la razón (por la cual) ____________________________? ¿Podrías proponer una alternativa (de, para) _________________________________________? ¿Puedes inventar _______________________________ ____________________________________________? _____________? ¿Cómo adaptarías ___________________________ ___________________________ para crear un(a) ________________________ diferente? diferente? ¿Cómo cambiarías (modificarías) la trama (plan) ____________________________________? ¿Qué podría hacerse para minimizar (o maximizar) _________________________? ¿Cómo diseñarías ______________________________ ____________________________________________? ______________? ¿Qué podría combinarse para mejorar (cambiar) ________________________________________? Supón que pudieras __________________________ qué harías (con, para, etc.) _______________________? ¿Cómo probarías (How would you test) _____________________________? ¿Podrías formular una teoría (para, de) ______________________________________? ¿Puedes predecir el resultado de _______________________________? ¿Qué datos puedes compilar (para)______________________________? ¿Podrías construir un modelo que cambiara _____________________________________________?
Algunos ejemplos de actividades para fomentar fomentar el pensamiento de orden superior •
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Creación de palabras Define (“tal palabra inventada por el maestro”) y explica cómo tu definición o encaja con la palabra. Usos inusuales Nombra tantos usos como se te ocurran para un ladrillo, una pelota de tenis, o una lata de refresco vacía, (cualquier objeto común) Circunstancias y consecuencias o ¿Qué pasaría si... … hubiera colegio los fines de semana, en lugar de los días de semana? … el agua fuera pegajosa? … la fuerza de la gravedad, un día, desapareciera? … no existieran los colores? ... etc. Mejoramiento de productos ¿Qué podría hacerse para que los pupitres/mobiliario escolar fuera más o cómodo? ¿Cómo podrían mejorarse las mochilas para que sean más funcionales? o Sistemas y mejorías sociales ¿Cómo se podría hacer el colegio más divertido sin lesionar el aprendizaje o
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