Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA.pdf

Dr. Poppy Kamalia Devi, M.Pd .

UNTUK GURU

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA) untuk Program BERMUTU

SD

Hak Cipta pada PPPPTK IPA Dilindungi Undang-Undang

UNTUK GURU

SD

Pembina Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd.

Pengarah Dr. Sediono Abdullah, M.Si.

Penanggung Jawab Program Dr. Indrawati, M.Pd.

Penanggung Jawab Subtansi Erly Tjahja Widjajanto T, S.Pd., Dr. Poppy Kamalia Devi, M.Pd., Drs. Basor Suhada, M.Ed.

Penulis Dr. Poppy Kamalia Devi, M.Pd

Editor Retzy Noer Azizah, S.Si.

Penyelia Dr. Indrawati, M.Pd.

Desainer Grafis / Ilustrator / Layouter Agus Maulani, S.Sn., S.Sn., Dani Suhadi, S.Sos., Irman Yusron, Yusron, S.Sos., Robi Suwarga, S.Si., Ridwan Fahrudin, M.T., Yoki Ariyana, M.T., Yudi Yanuar, M.T.

Diterbitkan oleh Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA) untuk Program BERMUTU

Tahun Cetak 2013

KATA PENGANTAR Modul ini disusun untuk dimanfaatkan para guru sebagai perangkat suplemen Bahan Belajar Mandiri Mandiri (BBM) dalam proses peningkatan peningkatan kompetensi kompetensi guru SD di Kelompok Kerja Guru (KKG) yang dikelola melalui program BERMUTU (Better (Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading). Upgrading). Modul untuk guru SD yang disusun pada tahun 2010 berjumlah empat belas modul dengan judul-judul: Pembelajaran Sains-Teknologi-Masyarakat, Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA, Pengembangan Alat Peraga Praktik (APP) IPA Sederhana, Metode-metode dalam Pembelajaran IPA, Kehidupan Hewan, Tubuh Manusia, Ekosistem, Sifat Termal Zat, Gelombang dan Bunyi, Kinematika dan Dinamika, Penilaian Sikap pada Pembelajaran IPA, Penilaian Higher Order Thinking Skill pada Pembelajaran IPA, Pengembangan Lembar Kerja DARTs dan Pembelajaran Tematik. Penyusunan modul melibatkan unsur Widyaiswara PPPPTK IPA dan Dosen LPTK. Proses penyusunannya diawali dengan workshop dan setelah disusun dikaji kembali dengan melibatkan widyaiswara widyaiswara IPA LPMP, Dosen LPTK, dan Guru SD. Penghargaan dan terima kasih setinggi-tingginya disampaikan kepada semua pihak yang telah terlibat dalam pengembangan modul ini. Semoga modul ini dapat bermanfaat bagi guru-guru IPA SMP yang mengikuti program BERMUTU khususnya dan guru IPA SMP pada umumnya, sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan kinerja guru dan kualitas pembelajaran IPA di SMP. Saran dan kritik yang membangun terkait modul dapat disampaikan ke PPPPTK IPA dengan alamat email p4tkipa@yahoo email [email protected]. .com. Bandung, Juni 2010

Dr. Sediono Abdullah NIP. 19590902 198303 1 001

Better Education Through Reformed Management Universal Teacher Upgrading

BERMUTU iii

KETERAMPILAN PROSES DALAM PEMBELAJARAN IPA

iv BERMUTU

KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI

Hal KATA PENGANTAR DAFTAR ISI

v

DAFTAR GAMBAR DAFTAR TABEL

BAB I

PENDAHULUAN

1 1

B. Tujuan

3

C. Sistematika

3

KEGIATAN BELAJAR

5

A. Kegiatan Belajar 1 : Keterampilan Proses

5

1. Pengantar

5

2. Tujuan

6

3.

Bahan, Alat dan Sumber Belajar

6

4.

Langkah Kegiatan

6

5.

Bahan Bacaan untuk Fasilitator dan Peserta

8

6. Tugas

20

7. Evaluasi

20

B. Kegiatan Belajar 2 : Pendekatan Keterampilan Proses

BAB III

vii ix

A. Pengantar

BAB II

iii

21

1. Pengantar

21

2. Tujuan

21

3.

Bahan, Alat dan Sumber Belajar

22

4.

Langkah Kegiatan

22

5.

Bahan Bacaan untuk Fasilitator dan Peserta

24

6. Tugas

40

7. Evaluasi

40

RANGKUMAN

DAFTAR PUSTAKA


41 45

BERMUTU v


vi

BERMUTU

DAFTAR ISI/DAFTAR GAMBAR/DAFTAR TABEL


DAFTAR GAMBAR

Hal Gambar 2.1.

Alur Kegiatan Keterampilan proses

Gambar 2.2.

Alur Kegiatan Pendekatan Keterampilan Proses

DAFTAR ISI DAFTAR GAMBAR DAFTAR TABEL

7 22

BERMUTU

vii


viii BERMUTU



DAFTAR TABEL

Hal Tabel 2.1.

Data Hasil Observasi

DAFTAR ISI DAFTAR GAMBAR DAFTAR TABEL

13

BERMUTU

ix


x BERMUTU


BAB I

PENDAHULUAN

A. Pengantar Keberhasilan suatu pendidikan di sekolah salah satu kuncinya adalah keberhasilan guru dalam menyajikan materi pelajaran yang dapat memfasilitasi siswanya untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Pada setiap kurikulum yang berlaku guru diharapkan mengembangkan model pembelajarannya sesuai dengan kondisi lapangan, misalnya intake siswa dan kelengkapan media pembelajaran. Berdasarkan pengamatan di lapangan masih ada guru yang menyajikan pembelajaran hanya dengan “ Transfer of knowledge “ atau mentransfer ilmu saja tanpa mengembangkan bagaimana cara belajar apalagi yang mengembangkan keterampilan proses pada siswa. Alasan guru tersebut biasanya karena kurangnya fasilitas laboratorium atau persiapan untuk menyediakan bahan praktikum memerlukan waktu yang lama. Ini menunjukkan masih ada pandangan bahwa pendekatan keterampilan proses hanya disajikan pada pembelajaran secara eksperimen saja, padahal pembelajaran IPA non-eksperimenpun bisa dilakukan dengan pendekatan keterampilan proses. Bentuk kegiatan non eksperimen meliputi kegiatan pada konsep-konsep abstrak dan konsep yang tidak mungkin dilakukan melalui eksperimen dengan alasan prakteknya memerlukan alat-alat yang banyak, bahan berbahaya atau memerlukan waktu yang lama. Menurut standar mengajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)dan standar untuk pengembangan profesional guru IPA, guru harus menyajikan belajar IPA melalui proses penelitian dan inkuiri. Lebih lanjut dikatakan dalam NSES (1996) bahwa “Science as procces ” menuntun siswa untuk belajar IPA melalui

keterampilan-

keterampilan sains seperti mengamati, menyimpulkan dan melakukan eksperimen. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari pengetahuan tentang alam secara sistematissehingga IPA bukan hanya merupakan penguasaan atas kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsipprinsip tetapi juga merupakan suatu pengetahuan proses penemuan. Pendidikan


BERMUTU

1


IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Di tingkat SD/MI diharapkan ada penekanan pembelajaran Salingtemas (sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) secara terpadu yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana. Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah ( scientific inquiry ) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu,pembelajaran IPA di SD/MI menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan

keterampilan

proses dan sikap ilmiah (BSNP, 2006). Func, James. H. (1979) mengajukan batasan mengenai keterampilan proses (Science Processes Skill ) sebagai hal-hal yang dilakukan oleh ahli sains dalam mereka belajar dan melakukan investigasi (penyelidikan). Sedangkan Harlen (1983) mendefinisikan keterampilan proses ( process skill ) sebagai proses kognitif termasuk di dalamnya juga interaksi dengan isinya (content) seperti yang dikemukakan oleh Jerry Wallington dalam bukunya Skill and Processes in Science Education (1989).

Untuk

menyajikan

pembelajaran

yang

mengembangkan

keterampilan proses guru dapat menggunakan berbagi pendekatan yang utama yaitu pendekatan keterampilan proses. Pendekatan pembelajarandapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Penggunaanpendekatan keterampilan proses pada pembelajaran IPA harus disesuaikan dengan karakteristik materi IPA yang akan dipelajari siswa juga harus sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa. Pada modul ini Anda dapat mempelajari macam-macam keterampilan proses IPA dan skenario pembelajaran yang dapat disajikan di SD/MI dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses IPA.

2

BERMUTU

BAB I PENDAHULUAN


B. Tujuan 1. Tujuan Umum Setelah mempelajari uraian materi yang ada dalam modul ini, Anda diharapkan dapat

menguasai

berbagai

keterampilan

proses

IPA

dan

menyajikan

pembelajaran menggunakan pendekatan keterampilan proses. 2. Tujuan Khusus Setelah mempelajari modul ini, diharapkan Anda dapat: a.

menyebutkan macam-macam keterampilan proses IPA.

b.

mengidentifikasi keterampilan proses IPA yang dapat dilatihkan kepada siswa SMP.

c.

merancang

skenario

pembelajaran

menggunakan

pendekatan

keterampilan proses IPA.

C. Sistematika Modul ini terdiri atas tiga komponen. Bab I Pendahuluan terdiri dari pengantar tentang

keterampilan

proses

dan

pendekatan

keterampilan

prosespada

pembelajaran IPA, tujuan, dan sistematika penulisan. Bab II terdiri dari

Kegiatan

Belajar I dan II. Kegiatan Belajar I berisi pemaparan keterampilan proses IPA dan contoh keterampilan proses IPA yang dapat disajikan pada tingkat SD/MI, tujuan, bahan, alat, dan sumber belajar, langkah kegiatan, bahan bacaan untuk fasilitator dan peserta, tugas, dan soal evaluasi. Kegiatan Belajar II berisi paparan kegiatan belajar

tentang

pendekatan

keterampilan

proses

dan penerapannya

pada

pembelajaran IPA, tujuan, bahan, alat, dan sumber belajar, langkah kegiatan, bahan bacaan untuk fasilitator dan peserta, tugas dan soal evaluasi. Bab III berisi rangkuman dan bagian terakhir berisi bahan rujukan yang dapat digunakan peserta untuk melengkapi bahan bacaan.

BAB I PENDAHULUAN

BERMUTU

3


4

BERMUTU

BAB I PENDAHULUAN

BAB II KEGIATAN BELAJAR A. Kegiatan Belajar 1: Keterampilan Proses 1.

Pengantar Berdasarkan analisis standar kompetensi mata pelajaran IPA terutama pada kompetensi ilmiahnya, siswa SD/MI perlu menguasai keterampilan proses sampai pada keterampilan proses terpadu. Namun, guru IPA harus terampil dalam menyajikan keterampilan-keterampilan ini dan mendisain kegiatannya. Untuk meningkatkan keterampilan proses siswa, guru harus menyajikan pembelajaran menggunakan pendekatan keterampilan proses. Pendekatan keterampilan proses adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat menemukan

fakta-fakta,

membangun

konsep-konsep

dan teori-teori

dengan

keterampilan intelektual dan sikap ilmiah siswa sendiri. Salah satu tujuan pembelajaran pada standar kompetensi mata pelajaran IPA adalah melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bersikap, dan bertindak ilmiah serta berkomunikasi. Proses inkuiri ilmiah bertujuan menumbuhkan

kemampuan

berpikir,

bekerja

dan

bersikap

ilmiah

serta

berkomunikasi sebagai salahsatu aspek penting kecakapan hidup. Kegiatan inkuiri meliputi: observasi, pengukuran, hipotesis, interpretasi data, pengumpulan data, analisis data, interpretasi data dan membuat teori. Beberapa kegiatan pada inkuiri ilmiah sama dengan kegiatan keterampilan proses IPA. Untuk melatih siswa melakukan keterampilan proses, perlu disajikan beberapa kegiatan yang mengajak siswa untuk berpikir dan bekerja sesuai dengan keterampilan proses. Pada modul ini Anda dapat mempelajari keterampilan proses dasar maupun terpadu diawali dengan tugas baca teks yang tersedia juga dari media internet, selanjutnya anda secara berkelompok berlatih beberapa keterampilan proses yang harus dilatihkan kepada siswa SD/MI dengan uji coba baik eksperimen maupun non-eksperimen. Selanjutnya Anda membuat laporan dan mempresentasikan hasil kegiatan.


BERMUTU

5


Setelah memahami berbagai keterampilan proses,Anda berlatih memetakan materi IPA yang dapat dikembangkan menggunakan pendekatan keterampilan proses dan membuat skenario pembelajarannya.

2.

Tujuan Setelah melakukan kegiatan belajar 1,Anda diharapkan dapat :

a. Mengelompokkan keterampilan kedalam keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terpadu.

b. Menjelaskan

pengertian

masing-masing

keterampilan

proses

baik

keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terpadu.

c. Membuat pemetaan keterampilan proses dalam pembelajaran IPA. d. Mengimplementasikan keterampilan proses dalam suatu kegiatan ilmiah IPA.

3.

Bahan, Alat dan Sumber Belajar a. Bahan

: bahan praktikum, media gambar, poster dan Teks tentang ketrampilan proses dan LKS yang mengembangkan keterampilan proses sains.

4.

b. Alat

: alat tulis menulis

c. Sumber belajar

: Modul, internet, buku-buku tentang pendidikan

Langkah Kegiatan Kegiatan belajar pertama ini dilaksanakan dengan alokasi waktu 250 menit. Alternatif kegiatan belajar bagi peserta pelatihan dapat mengikuti alur kegiatan berikut:

6

BERMUTU

BAB II KEGIATAN BELA AR


(30‘)

(10‘)

(150‘)

Kegiatan Pokok

Kegiatan Pokok

Pengantar : Kerja kelompok: Mempelajari Bahan Bacaan Pendekatan Keterampilan Proses Diskusi, Tanya Jawab

Informasi Kompetensi dan Tujuan Pembelajaran







Uji coba LKS Penyusunan laporan



(30‘)

(10‘)

Penutup:



Refleksi dan Reviu Fasilitator terhadap hasil belajar 1

Presentasi hasil kerja kelompok

Gambar 2.1. Alur Kegiatan Keterampilan Proses

Penjelasan Alur Kegiatan Pengantar Kegiatan (10 menit) Setelah pengondisian peserta pelatihan, fasilitator membuka kegiatan dengan ucapan salam dan menginformasikan tujuan, kegiatan belajar, serta hasil belajar yang diharapkan. Fasilitator menginformasikan juga bahwa tujuan yang akan dicapai

dalam

Pendahuluan.

pembelajaran Selanjutnya,

sesuai

fasilitator

dengan

tujuan

yang

menginformasikan

ada

hasil

di

belajar

dalam yang

diharapkan setelah peserta pelatihan menggunakan modul ini, yaitu pemahaman tentang keterampilan proses IPA, keterampilan guru dalam melakukan keterampilan proses melalui uji coba LKS, serta pemilihan lembar kerja siswa yang mengembangkan keterampilan proses siswa. Kegiatan Pokok 1. Mempelajari Bahan Bacaan Keterampilan Proses (30 menit) Setelah memberikan pengantar, fasilitator memberikan penugasan mempelajari teks bahan ajar tentang Keterampilan Proses kepada peserta pelatihan, melalui


BERMUTU

7


kegiatan tugas baca dan diskusi kelompok. Peserta juga diminta untuk membuka internet dalam rangka menambah wawasan tentang keterampilan proses sains dalam pembelajaran 2. Latihan Keterampilan Proses Sains (150 menit) Peserta melakukan uji coba LKS yang mengembangkan Keterampilan Proses IPA. Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok dan setiap kelompok melakukan uji coba LKS secara berkeliling. Selanjutnya peserta membuat laporan hasil kegiatan. Presentasi hasil kerja (30 menit) Perwakilan

peserta

mempresentasikan

hasil

kerja

kelompok,

peserta

lain

menanggapi. Skenario yang dipresentasikan dipilih yang menggunakan pendekatan yang berbeda sehingga contoh skenario bervariasi. Setelah presentasi ada pengarahan dari fasilitator terutama pada perbaikan hasil kerja. Kegiatan Penutup (10 menit) Fasilitator memandu peserta pelatihan untuk merefleksikan hasil pembelajaran yang sudah dialami peserta dan memberkan reviu sebagai penguatan jika diperlukan.

5.

Bahan Bacaan untuk Fasilitator dan Peserta Keterampilan Proses Banyak para ahli pendidikan mengemukakan pengertian tentang proses dan keterampilan proses IPA. Robin Millar (1989) menyatakan bahwa istilah proses sains (Science Processes) sangat banyak digunakan di Inggris.Istilah ini mengacu pada pendekatan proses ( process approach) yang digunakan oleh guru dalam membahas materi (content ) yang mengacu kepada prosesnya. Func (1979) menyampaikan batasan mengenai keterampilan proses ( Science Processes Skill ) sebagai hal-hal yang dilakukan oleh ahli sains dalam mereka belajar dan melakukan investigasi (penyelidikan). Menurut Semiawan, dkk. (Nasution, 2007) keterampilan proses merupakan keterampilan fisik dan mental terkait dengan kemampuan-kemampuan yang mendasar yang dimiliki, dikuasai, dan diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah, sehingga para ilmuan berhasil menemukan sesuatu yang baru. American Association for the Advancement of Science (1970)

8

BERMUTU



mengklasifikasikan menjadi keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terpadu. Keterampilan proses dasar

-

Pengamatan

-

Pengukuran

-

Menyimpulkan

-

Meramalkan

-

Menggolongkan

-

Mengkomunikasikan

Keterampilan proses terpadu

-

Pengontrolan variabel

-

Interpretasi data

-

Perumusan hipotesa

-

Pendefinisian variabel secara operasional

-

Merancang eksperimen Keterampilan

proses

dasar

merupakan

suatu

fondasi

untuk

melatih

keterampilan proses terpadu yang lebih kompleks. Seluruh keterampilan proses ini diperlukan pada saat berupaya untuk mencatatkan masalah ilmiah. Keterampilan proses

terpadu

khususnya

diperlukan

saat

melakukan

eksperimen

untuk

memecahkan masalah. Berikut ini uraian beberapa keterampilan proses dasar dan Keterampilan proses terpadu yang dapat dilatihkan pada siswa tingkat SD. a.

Pengamatan Pengamatan merupakan salah satu keterampilan proses dasar. Keterampilan

pengamatan menggunakan lima indera, yaitu penglihatan, pembau, peraba, pengecap, dan pendengaran. Apabila siswa mempunyaikemampuan melakukan pengamatan dengan menggunakan beberapa indera, kesadaran dan kepekaan mereka terhadap segala hal disekitarnya akan berkembang.Pengamatan yang dilakukan hanya menggunakan indera disebut pengamatan kualitatif , sedangkan pengamatan yang dilakukan dengan menggunakan alat ukur disebut pengamatan kuantitatif . Melatih siswa untuk memiliki keterampilan pengamatan pada dasarnya


BERMUTU

9


mencakup upayamelatih siswa mengidentifikasi indera mana yang tepat digunakan untuk melakukan pengamatan suatu objek. Pengamatan dapat dilakukan pada objek yang sudah tersedia dan pengamatan pada suatu gejala atau perubahan. Contoh: Sekelompok siswa diminta mengamati beberapa tepung yang berbeda jenisnya baik rasa, warna, ukuran serbuk dan baunya. Gunakan panca inderamu untuk mengetahui jenis-jenis tepung yang tersedia pada piring ini . Bagaimana warnanya, rasanya, ukurannya, bentuknya dan baunya? Tepung

Warna

Rasa

Ukuran

Bentuk

Bau

A

B C

D

b.

Pengukuran Keterampilan mengukur dapat dikembangkan melalui kegiatan-kegiatan yang

berkaitan dengan pengembangan satuan-satuan yang cocok dari ukuran panjang, luas, isi, waktu, berat, dan sebagainya. Menurut Carin, mengukur adalah membuat observasi

kuantitatif

dengan

membandingkannya

terhadap

standar

yang

kovensional atau standar non konvensional (Nasution, 2007). Contoh

:

Siswa

melakukan

pengukuran

suhu

menggunakan

termometer,

menimbang dengan berbagai neraca, mengukur volume menggunakan gelas ukur, mengukur panjang dengan menggunakan penggaris. c.

Menyimpulkan Dalam keterampilan proses, menyimpulkan dikenal dengan istilah inferensi.

Inferensi merupakan sebuah pernyataan yang dibuat berdasarkan fakta hasil pengamatan. Hasil inferensi dikemukakan sebagai pendapat seseorang terhadap sesuatu yang diamatinya. Pola pembelajaran untuk melatih keterampilan proses

10 BERMUTU



inferensi, sebaiknya menggunakan pembelajaran konstruktivisme, sehingga siswa belajar merumuskan sendiri inferensinya. Contoh

: Siswa diminta menduga isi kotak yang isinya benda-benda dengan bentuk yang berbeda-beda dengan cara menggoyangkannya dan siswa menduga isi kotak dari suaranya.

d.

Klasifikasi Klaslifikasi merupakan proses yang digunakan ilmuwan untuk mengadakan

penyusunan atau pengelompokkan atas objek-objek atau kejadian-kejadian. Keterampilan klasifikasi dapat dikuasai bila siswa telah dapat melakukan dua keterampilan berikut ini: 1)

Mengidentifikasi dan memberi nama sifat-sifat yanng dapat diamati dari sekelompok objek yang dapat digunakan sebagai dasar untuk mengklasifikasi.

2)

Menyusun klasifikasi dalam tingkat-tingkat tertentu sesuai dengan sifat-sifat objek. Klasifikasi berguna untuk melatih siswa menunjukkan persamaan, perbedaan

dan hubungan timbal baliknya. Sebagai contoh siswa mengklasifikasikan jenis-jenis hewan, tumbuhan, zat kimia kedalam unsur, senyawa atau campuran, sifat logam berdasarkan kemagnetannya e.

Komunikasi Komunikasi didalam keterampilan proses berarti menyampaikan pendapat hasil

keterampilan proses lainnya baik secara lisan maupun tulisan. Dalam bentuk tulisan, komunikasi dapat berupa rangkuman, grafik, tabel, gambar, atau poster. Keterampilan berkomunikasi ini sebaiknya selalu dicoba di kelas, agar siswa terbiasa mengemukakan pendapat dan berani tampil di depan umum.Adapun karakteristik keterampilan mengkomunikasikan ini diantaranya adalah sebagai berikut: 1)

Mengutarakan suatu gagasan.

2)

Menjelaskan penggunaan data hasil penginderaan/memeriksa secara akurat suatu objek atau kejadian.

3)

Mengubah data dalam bentuk tabel ke bentuk lainnya misalnya grafik, peta secara akurat.


BERMUTU

11


f.

Prediksi Prediksi merupakanramalan tentang kejadian yang dapat diamati padawaktu

yang akan datang. Prediksi didasarkan pada observasi yang cermat dan inferensi tentang hubungan antara beberapa kejadian yang telah diobservasi. Perbedaan inferensi dan prediksi yaitu: Inferensi harus didukung oleh fakta hasil observasi, sedangkan prediksi dilakukan dengan meramalkan apa yang akan terjadi kemudian berdasarkan data pada saat pengamatan dilakukan.

Contoh :

Siswa diminta membuat suatu prediksi 1.

Apa yang akan terjadi jika air dibiarkan didalam piring lebar dibiarkan berhari-hari?

2.

Apa yang akan terjadi pada lampu senter jika ada pemasangan batu baternya terbalik?

g.

Mengidentifikasikan Variabel Variabel merupakansatuan besaran kualitatif atau kuantitatif yang dapat

bervariasi atau berubah pada suatu situasi tertentu. Besaran kualitatif adalah besaran yang tidak dinyatakan dalam satuan pengukuran baku tertentu. Besaran

kuantitatif adalah besaran yang dinyatakan dalam satuan pengukuran baku tertentu misalnya volume diukur dalam liter dan suhu diukur dalam Keterampilan

identifikasi

variabel

dapat

diukur

0

C.

berdasarkan

tiga

tujuan

pembelajaran berikut: 1)

Mengidentifikasi variabel dari suatu pernyataan tertulis atau dari deskripsi suatu eksperimen.

2)

Mengidentifikasi variabel manipulasi dan variabel respon dari deskripsi suatu eksperimen.

3)

Mengidentifikasi variabel kontrol dari suatu pernyataan tertulis atau deskripsi suatu eksperimen.

Dalam suatu eksperimen terdapat tiga macam variabel yang sama pentingnya, yaitu variabel manipulasi, variabel respon, dan variabel kontrol.

12 BERMUTU





Variabel manipulasi adalah suatu variabel yang secara sengaja diubah atau dimanipulasi dalam suatu situasi.



Variabel respon adalah variabel yang berubah sebagai hasil akibat dari kegiatan manipulasi.



Variabel kontrol adalah variabel yang sengaja dipertahankan konstan agar tidak berpengaruh terhadap variabel respon.

Untuk tingkat SD keterampilan ini belum dilatihkan. h.

Interpretasi Data Keterampilan interpretasi data biasanya diawali dengan pengumpulan data,

analisis data, dan mendeskripsikan data. Pengertian mendeskripsikan data adalahmenyajikan data dalam bentuk yang mudah difahami misalnya bentuk tabel, grafik dengan angka-angka yang sudah dirata-ratakan. Data yang sudah dianalisis baru diinterpretasikan menjadi suatu kesimpulan atau dalam bentuk pernyataan. Data yang diinterpretasikan harus data yang membentuk pola atau beberapa kecenderungan. i.

Hipotesis Hipotesis biasanya dibuat pada suatu perencanaan penelitian yang merupakan

pekerjaan tentang pengaruh yang akan terjadi dari variabel manipulasi terdapat variabel respon. Hipotesis dirumuskan dalam bentuk pernyataan bukan pertanyaan, pertanyaan biasanya digunakan dalam merumuskan masalah yang akan diteliti (Nur, 1996). Hipotesis dapat dirumuskan secara induktif dan secara deduktif . Perumusan secara induktif berdasarkan data pengamatan, secara deduktif berdasarkan teori. Hipotesis dapat juga dipandang sebagai jawaban sementara dari rumusan masalah. j.

Definisi Variabel Secara Operasional Mendefinisikan

secara

operasional

suatu

variabel

berarti

menetapkan

carasuatu variabel itu diukur. Definisi operasional variabel adalah definisi yang menguraikan caramengukur suatu variabel. Definisi ini harus menyatakan jenis tindakan yang akan dilakukan dan pengamatan apa yang akan dicatat dari suatu eksperimen.


BERMUTU

13


Keterampilan ini merupakan komponen keterampilan proses yang paling sulit dilatihkan karena itu harus sering diulang-ulang. Contoh : Siswa melakukan percobaan pengaruh suhu terhadap kelarutan gula. Rumusan hipotesis :

Makin tinggi suhu air, makin cepat kelarutan gula. Tabel 2.1. Data hasil observasi

Volume air (Cm3)

Suhu air (OC)

Waktu (detik)

100

25

30

100

50

20

100

80

10

Identifikasi variabel: 

Variabel Manipulasi

:

Suhu



Variabel Respon

:

Waktu

Variable Kontrol

:

Volume air, termometer, jenis air, gelas ukur,



stopwatch, tempat air Definisi operasional variabel 

Definisi operasional variabel manipulasi : Suhu air diukur menggunakan termometer.



Definisi operasional variabel respon

:

Waktu diukur dengan menggunakan stopwatch. Definisi operasional variabel kontrol



-

:

Alat-alat ukur seperti stopwach, tempat air, termometer, gelas ukur harus sama untuk semua percobaan.

-

k.

Air yang dicoba berasal dari satu tempat.

Eksperimen Eksperimen dapat didefinisikan sebagai kegiatan terinci yang direncanakan

untuk menghasilkan data untuk menjawab suatu masalah atau menguji suatu hipotesis. Suatu eksperimen akan berhasil jika variabel yang dimanipulasi dan jenis respon yang diharapkan dinyatakan secara jelas dalam suatu hipotesis, juga penentuan kondisi-kondisi yang akan dikontrol sudah tepat. Untuk keberhasilan ini maka setiap eksperimen harus dirancang dulu kemudian diuji coba.

14 BERMUTU



Kegiatan melatih merencanakan eksperimen tidak harus selalu dalam bentuk penelitian yang rumit tetapi cukup dilatihkan dengan menguji hipotesis-hipotesis yang berhubungan dengan konsep-konsep didalam kurikulum, kecuali untuk melatih khusus siswa-siswa dalam kelompok tertentu. Contohnya Kelompok Ilmiah Remaja.

LATIHAN KETERAMPILAN PROSES Setelah Anda mendiskusikan pengertian dan contoh-contoh keterampilan proses IPA, Anda dapat mencoba beberapa keterampilan proses yang akan dilatihkan kepada siswa melalui beberapa percobaan. Setelah Anda melakukan percobaan diskusikan dengan teman satu kelompok. Tentukan keterampilan proses apa yang dilatihkan pada siswa melalui percobaan tersebut, kemudian rancanglah percobaan untuk siswa yang meningkatkan keterampilan proses

sesuai dengan

materi pada standar kompetensi IPA SD/MI. a.

Pengamatan

Tujuan: Mengamati objek secara kualitatif dan kuantitatif Melalui

kegiatan

ini,

Anda

diharapkan

dapat

berlatih

melakukan

kegiatan

pengamatan baik secara kualitatif maupun kuantitatif terhadap suatu objek. Bahan : sebuah permen/gula-gula

Kegiatan 1: Pengamatan Kualitatif Amatilah sebuah permen/gula-gula, kumpulkan sebanyak mungkin informasi mengenai permen/gula-gula tersebut. Catatlah informasi yang Anda peroleh pada kolom berikut !

Nama Objek : ……………………. Hasil Pengamatan


Alat indera yang digunakan untuk memperoleh informasi

BERMUTU

15


Kegiatan 2: Pengamatan kuantitatif (Pengukuran) Alat/bahan : benda berbentuk kotak kecil, penggaris, neraca, silinder ukur yang memuat kotak yang diamati, dan air. 1) Amatilah sebuah kotak . Carilah informasi sebanyak mungkin mengenai kubus materi tersebut. Gunakanlah alat indera dan alat ukur yang tersedia seperti penggaris, neraca dan silinder ukur! 2) Catatlah informasi yang Anda peroleh! ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ...............................................................................................................................

Kegiatan 3 :Pengamatan suatu perubahan Alat/bahan : lilin, korek api, penggaris, neraca 1) Ambil sebatang lilin, amati lilin tersebut dan catat hasil pengamatan Anda! 2) Nyalakan lilin tersebut, amati nyala lilin selama 3 menit. Catat perubahanperubahan pada lilin selama lilin tersebut menyala ! 3) Padamkan nyala lilin. Amati kembali lilin tersebut. Catat kembali hasil pengamatan Anda! 4) Tuliskan hasil pengamatan Anda pada tabel hasil pengamatan ! Hasil Pengamatan Sebelum lilin dinyalakan

b.

Pada waktu lilin menyala

Sesudah lilin dipadamkan

Klasifikasi

Untuk melatih keterampilan mengklasifikasi Anda dapat melakukan kegiatan berikut ini.

16 BERMUTU



Kegiatan 1. Melakukan klasifikasi terhadap macam-macam benda dari jenis, sifat, warna, kegunaan dan sebagainya Klasifikasikan benda-benda yang tersedia di atas meja berdasarkan jenis bahan, sifat, warna, kegunaan dan sebagainya menurut pengamatan Anda. Buatlah laporan hasil klasifikasi. Alternatif benda-benda yang akan diklasifikasikan ( disiapkan fasilitator) 1).alat tulis seperti macam-macam kertas, macam-macam pinsil warna, balpoint dengan warna berbeda 2). tumbuhan seperti macam-macam daun, bunga berwarna, tangkai 3). alat makan seperti piring kertas, piring plastik, sendok plastik, sendok logam 4). Permen/gula-gula dengan warna yang berbeda

Kegiatan 2. Melakukan klasifikasi dari data yang tersedia pada lembar kerja Pelajari jaringan makanan yang tersusun pada kartu-kartu yang ditempel pada papan berikut!

Nelayan

Kutu Air

Tanaman Air

Kecebong

Siput Air

Tilapia

Lalat

Klasifikasikan makhluk hidup dengan cara ambil kartu tersebut dan tempel kembali berdasarkan klasifikasi berikut! Kolam

Produsen


Konsumen

BERMUTU

17


c.

Infering

Tujuan :Melalui kegiatan ini, Anda diharapkan berlatih membuat inferensi. Alat/bahan : beberapa kotak berisi benda (misal benda padat yang berbentuk panjang, bulat, serbuk ) Lakukan

pengamatan

terhadap

isi

kotak

dengan

tidak

membuka

kotak

tersebut.Deskripsikan hasil pengamatan Anda mengenai isi kotak tersebut! Tuliskan kira-kira nama benda yang ada dalam kotak

tersebut berdasarkan

deskripsi hasil pengamatan Anda dan buatlah kesimpulan mengenai benda isi kotak! Deskripsikan hasil pengamatan :

Kesimpulan :

d.

Identifikasi Variabel Tujuan

: Menentukan variabel manipulasi, respon dan kontrol pada suatu eksperimen.

Alat

: Botol air mineral ukuran kecil 3 buah

Balon dengan ukuran dan bentuk yang sama 3 buah Bahan

: Cuka dapur dan soda kue

Langkah kerja: 1) Siapkan cuka dapur didalam tiga botol dengan cara sebagai berikut: Botol I : 75 mL cuka +25 mL air Botol I : 50 mL cuka + 50 mL air Botol II : 25 mL cuka + 75 mL air 2) Siapkan tiga buah balon, masukkan satu sendok tek soda kue ke dalam balon!

18 BERMUTU



3) Pasangkan balon ke dalam mulut botol, hati-hati jangan samapi soda kue masuk ke dalam botol! 4) Tuangkan soda kue dari balon secara bersamaan pada ketiga botol tersebut. Amati gejala yang terjadi dan mana yang paling cepat balon menggelembung! Pertanyaan

Jawaban

1. Gejala apa yang terjadi pada masingmasing percobaan?

2. Urutkan kecepatan menggelembungnya balon!

3. Mengapa kecepatan menggelembungnya balon berbeda?

4. Tentukan variabel manipulasi, respon dan kontrol pada percobaan tersebut!

5. Buatlah kesimpulan dari percobaan ini

Catatan: dengam masih menggunakan percobaan ini Anda dapat berlatih membuat hipotesis dan prediksi 1)

Buatlah hipotesis berdasarkan percobaan ini!

2) Buatlah prediksi anda dari pertanyaan berikut, apa yang akan terjadi jika dicoba percobaan diatas dengan 100 mL cuka saja dan campuan cuka dengan air: 15 mL cuka+ 85mL air! e.

Komunikasi Untuk berlatih mengkomunikasikann suatu hasil percobaan diantaranya melalui pembuatan grafik dari data yang diperoleh. Lakukan kegiatan berikut: Pada penelitian tentang hubungan jumlah kijang dengan predatornya didapat data sebagai berikut. Pada tahun 1935 ada sekotar 250 kijang di hutan, dalam tahun 1940, ada predator baru yang terdapat di hutan. Pada tahun 1955, populasi kijang menurun


BERMUTU

19


menjadi 50 ekor. Tabel berikut menunjukkan data populasi kijang dengan predatornya. Tahun

Jumlah Kijang

Jumlah Predator

1935

250

30

1940

190

50

1945

120

110

1950

80

150

1955

50

170

Gambarlah grafik untuk merepresentasikan dua populasi ini. 6.

Tugas Kerjakan tugas berikut dalam kelompok kerja 1). Buatlah pemetaan keterampilan proses yang dikembangkan melalui berbagai topik IPA! 2). Rancanglah suatu percobaan dari materi IPA SD yang mengembangkan keterampilan

proses

siswa.

Tentukan

keterampilan

proses

yang

dikembangkan dari kegiatan pada percobaan tersebut. 7.

Evaluasi Jawablah pertanyaan berikut sesuai dengan pemahaman Anda! 1)

Jelaskan pengertianketerampilan proses!

2)

Sebutkan macam-macam keterampilan keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terpadu!

3)

Berikan contoh rancangan praktikum IPA SD yang mengembangkan keterampilan proses siswa!

4)

Berikan contoh masalah untuk kegiatan diskusi dalam bentuk lembar kerja atau soal!

20 BERMUTU



B. Kegiatan Belajar 2 : Pendekatan Keterampilan Proses 1.

Pengantar Selain terampil menggunakan metode, guru yang profesional harus terampil dalam

memilih

pendekatan

pembelajaran

yang

tepat

dan

sesuai

dengan

karakteristik mata pelajaran dan kondisi kelas.Pendekatan pembelajaran adalah proses penyajian isi pembelajaran kepada siswa untuk mencapai kompetensi tertentu dengan suatu atau beberapa metode pilihan .Pendekatan keterampilan proses dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginspirasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Proses dapat didefinisikan sebagai perangkat keterampilan kompleks yang digunakan ilmuwan dalam melakukan penelitian ilmiah. Pendekatan Keterampilan Proses adalah perlakuan

yang

pembentukan

diterapkan keterampilan

dalam

pembelajaran

memperoleh

yang

menekankan

pengetahuan

pada

kemudian

mengkomunikasikan perolehannya. Keterampilan memperoleh pengetahuan dapat dengan menggunakan kemampuan olah pikir (psikis) atau kemampuan olah perbuatan (fisik). Pada bab ini Anda diajak berdiskusi tentang jenis-jenis pendekatan keterampilan proses diawali dengan tugas baca teks, selanjutnya anda secara berkelompok menganalisis topik-topik atau materi pembelajaran IPA yang dapat disajikan dengan pendekatan keterampilan proses. Selanjutnya Anda berlatih mengembangkan skenario penggunaan pendekatan keterampilan proses yang sesuai dengan topik IPA.

2.

Tujuan Setelah mengikuti kegiatan belajar pada kegiatan belajar 2 diharapkan anda dapat :

a. Menjelaskan pendekatan yang sesuai dengan pembelajaran IPA. b. Membuat pemetaan penggunaan pendekatan sesuai dengan topik IPA . c. Menyusun skenario pembelajaran menggunakan suatu pendekatan sesuai dengan karakteristik pada materi IPA.


BERMUTU

21


3.

Bahan, Alat, dan Sumber Belajar a.

Bahan

: teks tentang pendekatan pembelajaran dan contoh skenario yang menerapkan suatu model pembelajaran

4.

b. Alat

: alat tulis menulis

c. Sumber belajar

: modul Bermutu, Buku Teori Pembelajaran

Langkah Kegiatan Kegiatan belajar pertama ini dilaksanakan dengan alokasi waktu 200 menit, alternatif kegiatan belajar bagi peserta pelatihan dapat mengikuti alur kegiatan berikut:

(30‘)

(10‘)

(120‘)

Kegiatan Pokok

Kegiatan Pokok:

Pengantar : Informasi Kompetensi dan Tujuan Pembelajaran

Kerja kelompok: Mempelajari Bahan Bacaan Pendekatan Keterampilan Proses Diskusi, Tanya Jawab 



Kerja kelompok Pemetaan pendekatan pembelajaran dengan topik IPA yang sesuai Latihan menyusun skenario pembelajaran 



(30‘)

(10‘)

Penutup: Refleksi dan Reviu Fasilitator terhadap hasil belajar



Presentasi hasil kerja kelompok

Gambar 2.2. Alur Kegiatan Pendekatan Keterampilan Proses

22 BERMUTU



Penjelasan Alur Kegiatan Pengantar Kegiatan ( 10 menit) Setelah pengondisian peserta pelatihan untuk belajar, fasilitator membuka sesi dengan ucapan salam dan menginformasikan tujuan, kegiatan belajar, serta hasil belajar yang diharapkan. Informasikan bahwa tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran sesuai dengan tujuan yang ada dalam Bagian I Pendahuluan. Selanjutnya fasilitator menginformasikan hasil belajar yang diharapkan setelah peserta pelatihan menggunakan modul ini, yaitu pemahaman tentang pendekatan belajar yang sesuai dengan pembelajaran IPA, membuat pemetaan pendekatan pembelajaran sesuai dengan topik IPA, dapat menyusun skenario pembelajaran menggunakan suatu pendekatan sesuai dengan karakteristik pada materi IPA. Kegiatan Pokok 1. Mempelajari Bahan Ajar Pendekatan Keterampilan Proses (30 menit) Setelah

memberikan

pengantar,

fasilitator

memberikan

penugasan

mempelajaribahan ajarkepada peserta pelatihan, melalui kegiatan tugas

baca dan diskusi kelompok. Peserta diminta untuk mengidentifikasi ciri-ciri pembelajaran yang menggunakan pendekatan keterampilan proses. 2. Latihanpemetaan pendekatan pembelajaran dengan topik IPA yang sesuai dan latihan menyusun skenario pembelajaran (120 menit)

Fasilitator meminta peserta melakukan pemetaan topik IPA yang yang dapat dilakukan dengan pendekatan keterampilan proses baik untuk kegiatan eksperimen maupun non eksperimen dan dilaporkan dalam bentuk matrik. Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok dan setiap kelompok membuat pemetaan untuk pembelajaran IPA pada kelas yang berbeda. Selanjutnya fasilitator dan peserta mendiskusikan contoh skenario pembelajaran IPA dengan pendekatan keterampilan proses kemudian peserta berlatih membuat skenario pembelajaran sesuai dengan hasil pemetaan sebelumnya.


BERMUTU

23


Presentasi hasil kerja (30 menit) Perwakilan peserta mempresentasikan hasil kerja kelompok, peserta lain menanggapi. Skenario yang diprentasikan

dipilih

yang berbeda

sehingga contohnya dalam pembelajaran IPA bervariasi. Setelah presentasi ada pengarahan dari fasilitator terutama pada perbaikan hasil k erja Kegiatan Penutup (10 menit) Fasilitator memandu peserta pelatihan untuk merefleksikan hasil pembelajaran yang sudah dialami peserta dan memberkan reviu sebagai penguatan jika diperlukan.

5.

Bahan Bacaan untuk Fasilitator dan Peserta Proses merupakan konsep besar yang dapat diuraikan menjadi komponenkomponen

yang

harus

dikuasai

seseorang

bila

akan

melakukan

penelitian.Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran, nalar dan perbuatan secara efisien dan efektif untuk mencapai suatu hasil tertentu, termasuk kreativitias. Dengan demikian Pendekatan K eterampilan P ros es adalah perlakuan yang diterapkan dalam pembelajaran yang menekankan pada pembentukan keterampilan perolehannya.

memperoleh Keterampilan

pengetahuan memperoleh

kemudian pengetahuan

mengkomunikasikan dapat

dengan

menggunakan kemampuan olah pikir (psikis) atau kemampuan olah perbuatan (fisik). Ratna Wilis Dahar (1985) mengutip pendapat Mechling dan Oliver (1983) mengemukakan bahwa keterampilan-keterampilan proses yang diajarkan dalam pendidikan sains memberi penekanan pada keterampilan-keterampilan berpikir yang dapat berkembang pada anak-anak. Dengan keterampilan-keterampilan ini, anakanak dapat mempelajari sains sebanyak mereka dapat mempelajarinya dan ingin mengetahuinya. Penggunaan keterampilan-keterampilan proses ini merupakan suatu proses yang berlangsung selama hidup. Pengembangan keterampilan proses sangat diperlukan siswa sejak awal belajar IPA, sebab pada dasarnya anak memiliki keingintahuan yang besar terhadap sesuatu. Menurut hasil penelitian Piaget dan Bruner terungkap bahwa anak itu

24 BERMUTU



dapat berpikir secara tingkat tinggi bila ia mempunyai cukup pengalaman secara kongkrit dan bimbingan yang memungkinkan pengembangan konsep-konsep dan menghubungkan fakta-fakta yang diperlukan. Keterampilan proses perlu dilatihkan/dikembangkan dalam pengajaran sains karena keterampilan proses mempunyai peran-peran sebagai berikut : 1.

Membantu siswa belajar mengembangkan pikirannya,

2.

Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan penemuan,

3.

Meningkatkan daya ingat,

4.

Memberikan kepuasan intrinsik bila anak telah berhasil melakukan sesuatu,

5.

Membantu siswa mempelajari konsep-konsep sains (Dahar, 1985).

Bagaimana Pendekatan Keterampilan Proses ini Digunakan Di dalam menggunakan pendekatan keterampilan proses pada pembelajaran digunakan prinsip-prinsip sebagai berikut : 1. Di dalam menyusun strategi mengajar, pengembangan keterampilan proses terintegrasi dengan pengembangan produk IPA. 2. Keterampilan proses IPA, mulai dari mengamati hingga mengajukan pertanyaan tidak perlu merupakan suatu urutan yang harus diikuti dalam mengajarkan IPA. 3. Setiap pendekatan atau metode mengajar yang diterapkan dalam pengajaran IPA dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan proses IPA. Jumlah dan macam keterampilan proses IPA tidak perlu sama untuk setiap metode, asal sesuai dengan tingkat perkembangan anak dan materi yang diajarkan. 4. Pendekatan keterarmpilan proses tidak hanya dapat dikembangkan melalui kegiatan eksperimen atau praktikum, tetapi dapat pula dilatihkan melalui kegiatan non eksperimen atau diskusi.

Salah

satu

alternatif

yang

dikembangkan

Monk

(1991)

dalam

meningkatkan keterampilan proses anak melalui kegiatan non eksperimen yaitu

dengan mengembangkan “Worksheet for Developing Process Skills

with Pencil and Paper Tasks” atau di Indonesia dikenal dengan istilah

Lembar Kerja Siswa non-eksperimen yang mengembangkan keterampilan proses (LKS non-eksperimen).


BERMUTU

25


Beberapa

contoh

LKS

non-eksperimen

yang

mengembangkan

keterampilan proses adalahmodelmenemukan pola, menemukan hipotesa, mencatat data, merancang eksperimen, menganalisa data dan menjelaskan hasil pengolahan data. a.

Menemukan Pola (Noticing patterns in the real world) Bentuk

ini

mengajak

siswa

untuk

mencari

persamaan,

perbedaan,

penggolongan dan kaitan sebab dan akibat, contohnya melalui gambargambar, uraian suatu kejadian atau objek. Keterampilan proses pada model ini diantaranya keterampilan mengklasifikasi. b.

Menemukan Hipotesa (Making a hypotesis) Pada model ini terdapat

informasi dalam bentuk data gambar, uraian atau

grafik dan siswa diminta menemukan hubungan secara kuantitatif, kemudian siswa membuat prediksi dari hubungan. Perbedaaan dengan model no. 1, model ini sudah melibatkan variabel. Keterampilan proses pada model ini contohnya interpretasi data dan prediksi. c.

Mencatat data(Recording Data) Pada model ini terdapat kegiatan-kegiatan mencatat misalnya membuat catatan dalam bentuk tabel dan membuat catatan keterangan dari alat-alat yang dirangkai. Pada model ini siswa harus diberi informasi tentang data-data yang harus dicatat. Bentuk hasil pencatatan dapat berbentuk tabel, catatan singkat atau grafik. Hasil catatan dapat dilaporkan atau dipresentasikan. Keterampilan proses yang dikembangkan adalah keterampilan komunikasi.

d.

Menganalisa Data ( Analysing Data) Pada model ini terdapat kegiatan dimana kepada siswa diberikan data-data yang harus dianalisis. Selanjutnya data tersebut dianalisis dan diinterpretasikan kedalam suatu pola sehingga dari data tersebut didapat suatu kesimpulan. Keterampilan proses yang dapat dikembangkan adalah interpretasi data dan menyimpulkan.

e.

Merancang Eksperimen (Designing Experiment ) Pada model ini terdapat kegiatan seperti memperkirakan ukuran yang tepat dalam menentukan alat, merangkai alat yang tepat untuk suatu eksperimen,

26 BERMUTU



merancang prosedur eksperimen dan mengoperasikan variabel. Keterampilan proses yang dikembangkan pada model ini adalah penentuan variabel, penentuan definisi operasional variabel dan merancang eksperimen.

Adapun peran guru dalam mengembangkan keterampilan proses ini adalah sebagai berikut: 1. Merencanakan

dan

melaksanakan

kegiatan-kegiatan

yang

memberikan

kesempatan kepada siswa untuk menggunakan keterampilan proses. 2. Memberikan dorongan kepada siswa untuk menggunakan keterampilan proses. 3. Memberikan bimbingan kepada siswa dalam mengembangkan keterampilan proses.

Penilaian Keterampilan Proses Sains Pada kegiatan pembelajaran selalu diakhiri dengan penilaian hasil belajar. Penyusunan butir soal keterampilan proses sains hendaknya memperhatikan karakteristik keterampilan proses. Berikut ini karakteristik yang harus diperhatikan apabila menyusun butir soal

mengukur yang mengukur jenis-jenis keterampilan

proses berikut. Observasi : dalam butir soal harus ada objek atau peristiwa yang dapat diamati Klasifikasi :

dalam

butir

soal

harus

disajikan

objek/peristiwa

yang

dapat

ditemukan/dicari persamaan dan perbedaan dari objek tersebut atau diberikan kriteria tertentu untuk melakukan pengelompokkan. Prediksi/Meramalkan : dalam butir soal harus jelas pola atau kecenderungan untuk dapat diajukan suatu dugaan atau ramalan. Interpretasi : dalam butir soal harus disajikan sejumlah data untuk memperlihatkan pola. Komunikasi : dalam butir soal harus ada satu bentuk penyajian tertentu untuk diubah ke bentuk penyajian lainnya, misalnya bentuk uraian ke bentuk bagan, bentuk tabel ke bentuk grafik. Dalam penyusunan butir soal keterampilan proses guru dituntut menguasai masing-masing jenis keterampilan prosesnya kemudian pilihlah satu konsep tertentu untuk dijadikan konsep tertentu untuk dijadikan konteks. Dengan memperhatikan


BERMUTU

27


karakteristik jenis keterampilan proses yang akan diukur, sajikanlah sejumlah informasi yang perlu diolah. Setelah itu buat pertanyaan atau suruhan yang dikendaki untuk memperoleh respon atau jawaban yang diharapkan. Untuk mengimplementasikan pendekatan keterampilan proses, seorang guru harus mempersiapkan perencanaan dalam bentuk RPP dan Lembar Kerja Siswa. Pada kegiatan berikutnya anda dapat berlatih mengembangkan skenario rencana pembelajaran yang menggunakan pendekatan keterampilan proses dengan metode yang sesuai. Sebagai contoh berikut ini disajikan contoh RPP IPA dengan topik Sifat Benda.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Kelas/ Program Materi Alokasi Waktu Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator

: : : : :

IPA IV / 1 Hubungan antara sifat bahan dengan kegunaannya. 4 Jam Pelajaran (4 x 35 Menit) 6. Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta berbagai cara penggunaan benda berdasarkan sifatnya : 6.3 Menjelaskan hubungan antara sifat bahan dengan kegunaannya :









I.

Mengidentifikasi benda-benda dalam kehidupan sehari-hari yang memiliki sifat sifat-sifat tertentu. Menentukan bahan benda yang memiliki sifat-sifat tertentu. Menjelaskan hubungan sifat bahan benda sesuai dengan kegunaan benda Menjelaskan alasan pemilihan suatu bahan yang sesuai dengan kegunaannya.

Tujuan Pembelajaran Setelah mengikuti pembelajaran ini siswa dapat : 1. Menentukan benda-benda yang tahan api dan tahan air melalui percobaan. 2. Menyebutkan nama bahan dari benda-benda yang tahan api, tahan air atau tahan api dan air 3. Menyebutkan sifat bahan dari benda yang diuji dalam percobaan. 4. Menyebutkan jenisbahan yang sesuai dengan kegunaan benda.

28 BERMUTU



5. Menjelaskan hubungan antara sifat bahan dan kegunaannya. 6. Membedakan benda berdasarkan dara serap terhadap air. 7. Menjelaskan alasan pemilihan suatu bahan benda yang sesuai untuk keperluan tertentu dalam kehidupan sehari-hari. II. Materi Pembelajaran Hubungan antara sifat bahan dengan kegunaannya 1. Sifat -sifat Bahan. 2. Kegunaan benda berdasarkan si f at bahan. 3.

Pemilihan bahan benda untuk keperluan tertentu.

III. KKM : 70 IV. Pendekatan /Metode

-

Model

: Konstruktivisme

-

Strategi

: Pembelajaran Kooperatif (STAD)

-

Pendekatan

: Keterampilan Proses

- Metode

: Eksperimen /Diskusi/ Ceramah

V. Langkah-langkah Kegiatan Pertemuan

Pertama

Tahap Konstruktivisme Tahap

Pendahuluan

Situasional









Tahap Eksplorasi


Waktu

Rincian Kegiatan

(menit) 10

Menggali informasi tentang jenis bahan benda-benda yang digunakan seharihari dengan mengajukan pertanyaanpertanyaan yang berkaitan dengan materi Mengajukan masalah misalnya dengan pertanyaan mengapa bahan untuk jas hujanmu dibuat dari plastik. Menginformasikan materi yang akan dibahas. Mengelompokan siswa sesuai dengan model STAD.

Kegiatan Inti 

5

Guru membakar kembang api sambil memberikan pertanyan-pertanyaan yang mengarah ke sifat-sifat bahan

BERMUTU

29


Pertemuan

Tahap Konstruktivisme 









Elaborasi



mengemuka

Dalam kelompok, siswa mengamati benda- benda yang tersedia, mencatat nama dan bahan benda tersebut

Siswa mengamati demonstrasi percobaan pengujian benda-benda dari berbagai bahan yang tahan dan tidak tahan api kemudian mencatat hasil pengamatan dalam lembar kerja.

10

Setiap kelompok melakukan percobaan “Mengenali Sifat-sifat Bahan Benda” dengan caramenguji benda-benda dari berbagai bahan yang tahan air dan yang tidak tahan air, kemudian mencatat hasil pengamatan dalam tabel pengamatan.

15

Siswa berdiskusi dalam kelompok untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan di dalam LKS.

Siswa mengerjakan LKS “ Hubungan

Perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusi kelompok.

kan



Tahap

Penutup

evaluasi





30 BERMUTU

(menit)

10

Sifat Bahan Benda Dengan Kegunaannya “ untuk menyimpulkan hubungan antara sifat bahan dengan kegunaannya dan mencari contoh lain yang terjadi di sekitarnya

Tahap

Tahap

Waktu

Rincian Kegiatan

10

Diskusi kelas untuk, menyamakan persepsi tentang sifat-sifat benda dan kegunaan benda berdasarkan sifat bahan.

10

Memberikan kuis. Memberikan tugas untuk mencatat sifatsifat 10 macam benda yang ada dirumah dan tugas baca materi selanjutnya.



Pertemuan

Kedua

Tahap Konstruktivisme Tahap Situasional

Waktu

Rincian Kegiatan

(menit) 10

Pendahuluan 









Tanya jawab tentang jenis dan sifat bahan pembentuk benda. Menggali informasi tentang pemilihan bahan untuk benda tertentu misal kertas HVS untuk menulis Mengajukan masalah misalnya dengan pertanyaan mengajukan pertanyaan kertas apa yang baik digunakan untuk menyeka keringat. Menginformasikan materi yang akan dibahas. Mengelompokan siswa untuk diskusi sesuai dengan model STAD.

Tahap

Kegiatan Inti

Eksplorasi



5

Siswa membaca lembar kerja yang

tersedia “ Membandingkan sifat bahan” 



Tahap



Elaborasi 

Tahap mengemuka





kan

Tahap evaluasi


Siswa menyimak penjelasan guru mengenai langkah-langkah percobaan sesuai dengan lembar kerja. Melakukan percobaan pengujian daya serap kain dan kertas terhadap air, kemudian mencatat hasil pengamatan dalam lembar kerja. Siswa menjawab pertanyaanpertanyaan di dalam LKS berdasarkan hasil percobaan. Didalam kelompoknya siswa mendiskusikan kegunaan benda berdasarkan daya serap terhadap air. Presentasi hasil percobaan oleh wakil beberapa kelompok Diskusi kelas dan tanya jawab tentang alasan pemilihan suatu bahan yang sesuai untuk keperluan tertentu.

20

5

5

10

Penutup 15 

Mengerjakan soal evaluasi (kuis)

BERMUTU

31


Pertemuan

Tahap Konstruktivisme

Waktu

Rincian Kegiatan

(menit)

Memberikan tugas mengidentifikasi



benda-benda dirumah berdasarkan jenis bahan dan sifat bahan VI. Sumber / Alat Bantu 1.

2.

Sumber : a.

Buku IPA kelas V

b.

LKS, Carta

Alat dan Bahan Praktikum : Alat

A. gelas

H. lilin

B. sendok logam

I. sedotan plastik

C. sendok plastik

J. Kertas tisu

D. korek api

K. Kertas karton

E. Kain katun

L. Kertas HVS

F. Kain wool

M. Kertas koran

G.

Bahan Air

Kain kaos

VII. Penilaian 1.

Prosedur Penilaian a. Penilaian Kognitif Jenis

: Pertanyaan lisan dan tulisan.

Bentuk

: Pilihan Ganda dan Jawaban Singkat.

b. Penilaian Afektif Bentuk 2.

: Lembar pengamatan sikap siswa

Instrumen : Penilaian terlampir

32 BERMUTU



INSTRUMEN PENILAIAN Pilihlah jawaban yang paling tepat diantara pilihan yang tersedia 1. Bahan yang cocok digunakan untuk membuat jas hujan adalah . . . . a. kain katun b. kain wol c. plastik d. kaca 2.

Perhatikan gambar berikut!

Jenis bahan dan alasan alat ini digunakan untuk memasak adalah . . . . Bahan

3.

Alasan

a.

Logam dan kaca

Kedap air dan tahan api

b.

Plastik dan logam

Transparan dan tahan api

c.

Plastik dan kayu

Tahan api dan kedap air

d.

Logam dan kayu

Tahan air dan tahan api

Kertas tisu sangat baik untuk mengelap keringat karena . . . . a. meyerap air b. menolak air c. kedap air d. tembus air

4. Bahan yang baik untuk kemasan makanan seperti gambar disamping adalah . . . . a. plastik b. kertas c. kaca d. kain


BERMUTU

33


5

Diantara benda-benda berikut yang tidak tahan terhadap air panas adalah …. a b c d

6

Dilakukan praktik pengujian kemampuan menyerap air terhadap 4 jenis kain, seperti gambar berikut.

7

8

Berdasarkan hasil pengujian, kain yang kurang baik untuk mengepel adalah kain … a. A c. C b. B d. D Agar dapat ditulisi, buku tulis sebaiknya menggunakan kertas yang . . . . a. tipis dan tembus pandang b. kaku dan warna-warni c. berserat dan menyerap tinta d. licin, tebal, dan kaku Perhatikan gambar berikut, Gambar 1

Gambar 2

Gambar 3

Gambar 4

Benda-benda yang memiliki sifat tahan air dan tahan api adalah . . . . a. Gambar 1 dan 3 b. Gambar 2 dan 3 c. Gambar 1 dan 4 d. Gambar 2 dan 4 9

Makanan yang digoreng dengan minyak akan tetap renyah bila dibungkus dengan... a. kertas koran b. kertas tisu c. kertas saring d. kertas berlapis aluminium

34 BERMUTU



10 Tas Santi dari bahan kain, tas Aris dari bahan kulit, dan tas Diah dari bahan plastik. Suatu hari mereka bertiga kehujanan. Buku siapakah yang aman dari air hujan ? a. Buku Santi dan Aris, karena bahan tas tahan air b. Buku Aris dan Diah karena bahan tas anti air c. Buku Santi dan Diah karena bahan tas menyerap air d. Buku Santi dan Aris karena bahan tas mudah kering. 11 Seorang penjual makanan melakukan pengujian terhadap beberapa pembungkus makanan. Hasilnya dicatat dalam tabel berikut : No

Yang Diuji

Ketahanan Makanan

1.

Bungkus A

2 Hari

2.

Bungkus B

1,5 Hari

3.

Bungkus C

3 Hari

4. Bungkus D 6 Hari Catatan : Yang dimaksud ketahanan makanan adalah makanan tetap renyah. Berdasarkan data tersebut, bungkus D kemungkinan besar berasal dari bahan...... a. Plastik b. Kertas Koran c. Kertas Tisu d. Kain 12. Makanan cepat matang bila dimasak dengan panci alumunium karena panci itu... a. cepat menyerap panas b. tahan terhadap air c. tidak tahan panas d. tahan terhadap panas 13. Bagian pegangan panci paling baik terbuat dari .... a. plastik b. kertas c. kayu d. besi 14. Makanan ringan lebih awet bila dibungkus dengan bahan yang kedap terhadap air dan udara. Bahan yang bersifat demikian adalah .... a. kertas b. kain c. plastik d. daun 15. Menyalakan obat nyamuk di malam hari sebaiknya dilakukan dengan .... a. Menjimpan di kolong tempat tidur b. Membakar dekat horden jendela c. Membakar dekat tabung gas d. Menyimpan di sudut ruangan yang jauh dengan kita


BERMUTU

35


URAIAN 1. Sifat-sifat apa yang harus dimiliki oleh suatu bahan yang dipakai untuk membuat payung, panci dan piring? 2. Jika kamu mau camping peralatan dan pakaian apa yang kamu siapkan sesuai dengan keadaan cuaca yang sering hujan? 3. Berikan contoh alat yang digunakan pada saat ibumu menggoreng ikan? Bahan apakah yang paling tepat untuk alat-alat memasak tersebut? 4. Bagaimana sifat-sifat kertas yang baik untuk buku tulis?

Contoh Lembar Pengamatan Sikap Siswa No

Nama

Disiplin

Aktifitas

Kerjasa

Kejujura

ma

n

Etika

Rata-rata

Skala penilaian dibuat dengan rentangan dari 1 s,d 5. Penafsiran angka: 1= sangat kurang, 2= kurang, 3 = cukup, 4 = baik, dan 5 = amat baik

Skala penilaian dibuat dengan rentangan dari 1 s,d 5. Penafsiran angka: 1 = 60, 2 = 70, 3 = 80, 4 = 90, 5 = 100

36 BERMUTU



LKS 1 Mengenali Sifat-sifat Bahan Benda

Pada kegiatan ini kamu akan mengamati percobaan pengujian pembakaran benda yang didemonstrasikan gurumu

1. Tentukan bahan-bahan benda yang tersedia, kemudian tuliskan pada tabel pengamatan! 2. Perhatikan percobaan pembakaran benda-benda yang dilakukan gurumu! 3. Tuliskan hasil pengamatanmu pada tabel berikut dengan cara menuliskan tanda

cek ( √ ) pada kolom yang sesuai: No.

Benda

1.

Sendok

2.

Koran

3.

Sedotan minuman

4.

Karton

5.

Kain perca

6.

Balon

7.

Paku

Jenis bahan ...................

Ketahanan terhadap api Tahan Tidak tahan ....................

.....................

Pertanyaan : 1. Benda yang terbuat dari apa yang tahan api ? 2. Benda yang terbuat dari apa yang tidak tahan api ? 3. Berikan contoh benda – benda lainnya yang tahan api dan tidak tahan api ?


BERMUTU

37


LKS 2 Mengenali Sifat-sifat Bahan Benda Pada kegiatan ini kamu akan menyelidiki benda-benda yang tahan air dan tak tahan air.

-

Siapkan benda – benda yang telah kamu bawa dari rumah!

-

Tuliskan nama dan bahan benda pada tabel yang tersedia!

-

Isilah waskom dengan air, kemudian celupkan salah satu benda ke dalam air, Jika benda tidak menyerap air, benda itu termasuk tahan terhadap air. Sebaliknya, jika benda menyerap air termasuk benda yang tidak tahan terhadap air. Tandanya

benda menyerap air adalah setelah diangkat dari air kemudian

diperas, benda itu akan mengeluarkan air!

-

Ulangi langkah di atas untuk benda yang lainnya yang kamu bawa!

-

Tuliskan hasil pengamatanmu pada tabel berikut dengan cara menuliskan tanda

cek ( √ ) pada kolom yang se suai :

No

Benda

Jenis bahan

Ketahanan terhadap air Tahan

1.

Sendok logam

2.

Koran

3.

Sedotan minuman

4.

Karton

5.

Saputangan

6.

Balon

7.

..........

Tidak tahan

Pertanyaan : 1. Benda yang terbuat dari apa yang tahan air ? 2. Benda yang terbuat dari apa yang tidak tahan air ? 3. Berikan contoh benda – benda lainnya yang tahan air dan tidak tahan air ?

38 BERMUTU



LKS 3 . Hubungan Sifat Bahan Benda Dengan Kegunaanya

Setelah kamu mengamati hasil percobaan pengujian bahan benda terhadap api dan air, coba diskusikan kegunaan benda berdasarkan sifatnya. Lengkapi tabel berikut dengan nama benda, jenis

bahan

benda,

sifat

benda

dan

kegunaannya

No

Nama Benda

Bahan

Kegunaan

Sifat Benda

1.

Gelas

plastik

Tempat air minum

Kedap air , tidak tahan api

2.

...............

Kertas

.................

..........................................

3.

Ember

.................

.................

..........................................

4.

.................

Karet

.................

..........................................

5.

.................

.................

.................

Tahan api dan tahan air

Pertanyaan: 1. Bahan apa saja yang tahan api? 2. Bahan apa saja yang tahan air? 3. Bahan apa saja yang tahan api dan air? 4. Buat kesimpulan dari data yang kamu peroleh? 5. Sebutkan benda-benda di rumah yang jika dinyalakan akan keluar api. Berikan contohnya dan apa kegunaannya. Benda apa yang tidak baik

disimpan dekat

api, jelaskan jawabanmu.


BERMUTU

39


6.

TUGAS 1.

Buatlah pemetaan antara topik-topik IPA SD dengan pendekatan pembelajaran yang sesuai berdasarkan karakteristik materinya dalam bagan sebagai berikut: Pemetaan topik-topik IPA SD dengan metode pembelajaran

No.

Topik/Materi

Metode Pembelajaran

SK/KD

2. Rancanglah skenario pembelajaran dari salah satu topik IPA SD menggunakan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan topik yang dipilih! 7.

EVALUASI Jawablah pertanyaan berikut sesuai dengan pemahaman Anda. 1)

Jelaskan pengertian pendekatan keterampilan proses IPA!

2)

Jelaskan bagaimana peran keterampilan proses pada pembelajaran!

3)

Menurut Anda mengapa

seorang guruIPA

sebaiknya menyajikan

pembelajaran dengan pendekatan keterampilan? 4)

Jelaskan perbedaan model LKS yang meningkatkan keterampilan proses pada model Menemukan Pola (Notiching patterns in the real world) dengan Menemukan Hipotesa (Making a hypothesis)!

5)

Berikan contoh RPP salah satu topik IPA kelas awal dan kelas tinggidengan pendekatan keterampilan proses!

40 BERMUTU


BAB III RANGKUMAN

Keterampilan proses adalah keterampilan fisik dan mental terkait dengan kemampuan-kemampuan yang mendasar yang dimiliki, dikuasai dan diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah, sehingga para ilmuwan berhasil menemukan sesuatu yang baru.

American

Association

for

the

Advancement of

Science

(1970)

mengklasifikasikan menjadi keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terpadu. Keterampilan proses dasar terdiri dari pengamatan, pengukuran, menyimpulkan, meramalkan, menggolongkan, mengkomunikasikan, sedangkan Keterampilan proses terpadu terdiri daripengontrolan variabel, interpretasi data, perumusan hipotesa, pendefinisian variabel secara operasional, dan merancang eksperimen. Pendekatan Keterampilan Prosesmerupakan perlakuan yang diterapkan dalam pembelajaran yang menekankan pada pembentukan keterampilan memperoleh pengetahuan

kemudian

mengkomunikasikan

perolehannya.

Keterampilan

memperoleh pengetahuan dapat dengan menggunakan kemampuan olah pikir (psikis) atau kemampuan olah perbuatan (fisik). Keterampilan proses perlu dilatihkan/dikembangkan dalam pengajaran sains karena keterampilan proses mempunyai peran-peran sebagai berikut: membantu siswa belajar mengembangkan pikirannya; memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan penemuan, meningkatkan daya ingat; memberikan kepuasan intrinsik bila anak telah berhasil melakukan sesuatu; dan membantu siswa mempelajari konsep-konsep sains (Dahar, 1985). Untuk pembelajaran menggunakan pendekartan keterampilan proses baik dalam penyajian pembelajaran dengan eksperimen maupun non eksperimen sebaiknya guru menyiapkan lembar kerja siswa. Beberapa contoh LKS noneksperimen yang mengembangkan keterampilan proses adalah modelmenemukan pola, menemukan hipotesa, mencatat data, merancang eksperimen, menganalisa data dan menjelaskan hasil pengolahan data .


BERMUTU 41


Untuk menguji kompetensi keterampilan proses siswa, sebaiknya guru menyajikan soal-soal yang selain menguji konsep IPA juga menguji keterampilan proses yang telah dipelajari siswa.

42 BERMUTU

BAB III RANGKUMAN

DAFTAR PUSTAKA

American Association for the Advancement of Science. 1969. "Science A Process Approach". USA: AAAS / Xerox Corporation. Gintings, Abdorrakhman. 2008. Esensi Praktis Belajar & Pembelajaran . Edisi Pertama, Humaniora, Bandung. BSNP. 2006. Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA SD/MI . Jakarta: Depdiknas Djamarah, S.B., Zain,A. 2006. Strategi Belajar Mengajar , edisi ketiga, Rineka Cipta, Jakarta. Inner London Educational Authority. 1980. Science in Process . London: HEB/ILLA. Killen, Roy. 1998. Effective Teaching Strategies, Lesson from Research and Practice. 2nd Edition. Australia: Social Science Press. Moedjiono dan Dimyati, Moh. 1992. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: DEPDIKBUD. Noor, M. 1996. Teori dan Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA . Jakarta: DEPDIKBUD, PAIIA. Monk, Martin. 1991. Developing Process Skill with Pencil and Paper Tasks . Indonesian PKG Science Instructors Short Course. London: King’s College. Nasution, Noehi, dkk. 2007. Pendidikan IPA di SD . Jakarta: Universitas Terbuka Panggabean, Y., Purba, B.K., Hutabarat, O.R. 2007. Strategi, Model, dan Evaluasi . edisi pertama. Bandung: Bina Media Informasi. Sumantri, Mulyani dan Johar Permana. 1998. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pengertian-pendekatanstrategi-metode-teknik-taktik-dan-model-pembelajaran/


BERMUTU 43


44 BERMUTU

DAFTAR PUSTAKA

Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA.pdf

Recommend Documents