keterampilan-proses-dalam-pembelajaran-ipa.pdf

Dra. Poppy Kamalia Devi, M.Pd.

Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA UNTUK GURU

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA) untuk Program BERMUTU

SMP

Hak Cipta pada PPPPTK IPA Dilindungi Undang-Undang

Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA UNTUK GURU

SMP

Penulis Dra. Poppy Kamalia Devi,M.Pd.

Penyelia Indrawati, Dra., M.Pd.

Desainer Grafis Irman Yusron, S.Sos.

Layouter Dewi Vestari, S.Si.,M.Pd.

Diterbitkan oleh Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA) untuk Program BERMUTU

Tahun Cetak 2010

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR DAFTAR ISI DAFTAR GAMBAR DAFTAR TABEL BAB I

BAB II

Hal iii v vi vi

PENDAHULUAN A. Pengantar

1 1

B. Tujuan

3

C. Sistematika

3

KEGIATAN BELAJAR

4 4

A. Kegiatan Belajar 1 : Keterampilan Proses 1. Pengantar

4

2. Tujuan

5

3. Bahan, Alat dan Sumber Belaja r

5

4. Langkah Kegiatan

5

5. Bahan Bacaan untuk Fasilitator dan Peserta

7

6. Tugas

24

7. Evaluasi

24

B. Kegiatan Belajar 2 : Pendekatan Keterampilan Proses

25

1. Pengantar

25

2. Tujuan

25

3. Bahan, Alat dan Sumber Belaja r

26

4. Langkah Kegiatan

26

5. Bahan Bacaan untuk Fasilitator dan Peserta

28

6. Tugas

47

7. Evaluasi

47

BAB III RANGKUMAN DAFTAR PUSTAKA

Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading

48 42

BERMUTU

v

DAFTAR GAMBAR Hal Gambar 2.1.

Alur Kegiatan Keterampilan proses

6

Gambar 2.2.

Alur Kegiatan Pendekatan Keterampilan Proses

26

DAFTAR TABEL Hal Tabel 2.1.

vi

Daftar Hasil Observasi

BERMUTU

14

DAFTAR ISI/DAFTAR GAMBAR/DAFTAR TABEL

BAB I

PENDAHULUAN A. Pengantar Keberhasilan suatu pendidikan di

sekolah salah satu kuncinya adalah

keberhasilan guru dalam menyajikan materi pelajaran yang dapat memfasilitasi siswanya untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Pada setiap kurikulum yang berlaku guru diharapkan mengembangkan model pembelajarannya sesua i dengan kondisi lapangan, misalnya intake siswa dan kelengkapan media pembelajaran. Berdasarkan pengamatan di lapangan masih ada guru yang menyajikan Transfer of knowledge tanpa mengembangkan baga imana cara belajar apalagi yang mengembangkan keterampilan proses pada siswa. Alasan guru tersebut biasanya karena kurangnya fasilitas laboratorium atau

persiapan untuk menyediakan bahan praktikum

memerlukan waktu yang lama. Ini menunjukkan masih ada pandangan bahwa pendekatan keterampilan proses hanya disajikan pada pembelajaran secara eksperimen saja, padahal pembelajaran IPA non -eksperimenpun bisa dilakukan dengan pendekatan keterampilan proses . Bentuk kegiatan non eksperimen meliputi kegiatan pada konsep-konsep abstrak dan konsep yang tidak mungkin dilakukan melalui eksperimen dengan alasan prakteknya memerlukan alat -alat yang banyak, bahan berbahaya atau memerlukan waktu yang lama. Menurut standar mengajar IPA dan standar untuk pengembangan pr ofesional guru IPA, guru harus menyajikan belajar IPA melalui proses penelitian dan inkuari. Lebih lanjut dikatakan dalam NSES (1996) bahwa siswa belajar IPA melalui

keterampilan -keterampilan sains seperti mengamati,

menyimpulkan dan melakukan eksperimen. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta -fakta, konsep-konsep, atau prinsip -prinsip saja


BERMUTU

1

KETERAMPILAN PROSES DALAM PEMBELAJARAN IPA (SMP)

tetapi juga merupakan suatu pengetahuan proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta

pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di

dalam kehidupan sehari-hari.

Di tingkat SMP/MTs diharapkan ada penekanan

pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) secara terpadu yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerj a ilmiah secara bijaksana. Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah ( scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran IPA di

SMP/MTs menekankan pada pemberian

pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. ( BSNP, 2006 ) Func, James. H. (1979) mengajukan batasan mengenai keterampilan proses (Science Processes Skill) sebagai hal-hal yang dilakukan oleh ahli sains dalam mereka belajar dan melakukan investigasi (penyelidikan). Sedangkan Harlen (1983) mendefinisikan keterampilan proses ( process skill) sebagai proses kognitif termasuk di dalamnya juga interaksi dengan isinya (content) seperti yang dikemukakan oleh Jerry Wallington dalam bukunya Skill and Processes in Science Education (1989). Untuk menyajikan

pembelajaran

yang mengembangkan

keterampilan proses guru dapat menggunakan berbagi pendekatan yang utama yaitu pendekatan keterampilan proses. Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yan g sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu . Penggunaan

pendekatan keterampilan proses pada

pembelajaran IPA harus disesuaikan dengan karakteristik mate ri IPA yang akan dipelajari siswa

juga harus sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi

dasar yang harus dicapai oleh siswa. Pada modul ini anda dapat mempelajari macam -macam keterampilan proses IPA baik itu keterampilan proses dasar maupun keterampilan proses

2

BERMUTU

BAB I PENDAHULUAN


terpadu

yang dapat dilatihkan kepada siswa

pembelajaran yang menggunakan pendekatan

SMP/MTs

dan skenario

keterampilan proses IPA .

B. Tujuan 1. Tujuan Umum Setelah mempelajari uraian materi yang ada dalam modul ini, Anda diharapkan dapat menguasai berbagai

keterampilan proses IPA dan menyajikan

pembelajaran menggunakan pendekatan keterampilan proses 2. Tujuan Khusus Setelah mempelajari modul ini, diharapkan Anda dapat : a.

menyebutkan macam-macam keterampilan proses IPA

b.

mengidentifikasi keterampilan proses IPA yang dapat dilatihkan kepada siswa SMP/MTs.

c.

merancang

skenario

pembelajaran

menggunakan

pendekatan

keterampilan proses IPA

C. Sistematika Modul ini terdiri atas tiga komponen. Pada Bab I Pendahuluan terdiri dari pengantar tentang keterampilan proses dan pendekatan keterampilan proses pada pembelajaran IPA, tujuan, dan sistematika penulisan. Pada Bab II terdiri dari Kegiatan Belajar I dan II . Kegiatan Belajar I berisikan paparan keterampilan proses IPA dan contoh keterampilan proses IPA yang dapat disajikan pada tingkat SMP/MTs , tujuan, bahan, alat, dan sumber belajar, langkah kegiatan, bahan bacaan untuk fasilitator dan peserta, tugas dan soal evaluasi. Kegiatan Belajar II berisi

paparan kegiatan belajar tentang pendekatan keterampilan proses dan

penerapannya pada pembelajaran IPA, tujuan, bahan, alat, dan sumber belajar, langkah kegiatan, bahan bacaan untuk fasilitator dan peserta, tu gas dan soal evaluasi. Bab III berisi rangkuman dan bagian terakhir berisi bahan rujukan yang dapat digunakan peserta untuk melengkapi bahan bacaan.

BAB I PENDAHULUAN

BERMUTU

3

BAB II

KEGIATAN BELAJAR A. Kegiatan Belajar 1 : Keterampilan Proses 1.

Pengantar Berdasarkan analisis standar kompetensi mata pelajaran IPA terutama pada kompetensi

ilmiahnya, siswa SMP/MTs

perlu menguasai keterampilan proses

sampai yang keterampilan proses terpadu tetapi guru IPA

harus terampil dalam

menyajikan keterampilan -keterampilan ini dan mendisain kegiatannya. Untuk meningkatkan keterampilan proses siswa,

guru harus menyajikan pembelajaran

menggunakan pendekatan keterampilan proses. Pendekatan keterampilan proses adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat menemukan fakta-fakta, membangun konsep -konsep dan teori-teori dengan keterampilan intelektual dan sikap ilmiah siswa sendiri. Salah satu tujuan pembelajaran pada standar kompetensi mata pelajaran IPA adalah melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bersikap dan bertindak

ilmiah serta berkomunikasi.

menumbuhkan

kemampuan

berpikir,

bekerja

Proses inkuiri ilmiah bertujuan dan

bersikap

ilmiah

serta

berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting kecakapan hid up Kegiatan inkuiri meliputi; observasi, pengukuran, hipotesis, interpretasi data, pengumpulan data, analisis data, interpretasi data dan membuat teori. Beberapa kegiatan -kegiatan pada inkuari ilmiah sama dengan kegiatan -kegiatan

keterampilan -keterampilan

proses IPA. Untuk melatih siswa melakukan keterampilan ketrampilan proses perlu disajikan beberapa kegiatan yang mengajak siswa untuk berpikir dan bekerja sesuai dengan keterampilan-keterampilan proses. Pada modul ini anda dapat mempelajari keterampil an proses dasar maupun terpadu diawali dengan tugas baca teks yang tersedia juga dari media internet, selanjutnya anda secara berkelompok berlatih beberapa keterampilan proses yang harus dilatihkan kepada siswa SMP/MTs dengan uji coba baik eksperimen maupu n


BERMUTU

4


non eksperimen. Selanjutnya anda membuat laporan dan mempresentasikan hasil kegiatan. Setelah memahami berbagai keterampilan proses anda berlatih memetakan materi IPA yang dapat dikembangkan menggunakan pendekatan ketrampilan proses dan membuat skenari o pembelajarannya.

2.

Tujuan Setelah melakukan kegiatan belajar 1 anda diharapkan dapat : a.

mengelompokkan keterampilan kedalam keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terpadu

b. menjelaskan

pengertian

masing -masing

keterampilan

proses

baik

keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terpadu c. membuat pemetaan keterampilan proses dalam pembelajaran IPA d. mengimplementasikan keterampilan proses dalam suatu kegiatan ilmiah IPA

3.

Bahan, Alat dan Sumber Belajar a. Alat

: alat tulis menulis

b. Bahan

: bahan praktikum, media gambar, poster dan Teks tentang ketrampilan proses dan LKS yang mengembangkan keterampilan proses sain.

c. Sumber belajar

4.

: Modul, internet, buku -buku tentang pendidikan

Langkah Kegiatan Kegiatan belajar pertama ini dilaksanakan dengan alokasi waktu 250 menit, alternatif kegiatan belajar bagi peserta pelatihan dapat mengikuti alur kegiatan berikut :

BAB II KEGIATAN BELAJAR

BERMUTU

5


Pengantar

Kegiatan Pokok

Kegiatan Pokok

Mempelajari Bahan Bacaan Keterampilan Proses Diskusi dan Tanya Jawab (30menit)

Informasi Kompetensi dan Tujuan Pembelajaran ( 10 menit)

Uji coba LKS Penyusunan laporan

(150 menit)

Penutup

Kegiatan Pokok Presentasi hasil kegistan kelompok

Refleksi dan Reviu Fasilitator terhadap hasil belajar 1

(50 menit)

(10 menit)

Gambar 2.1. Alur Kegiatan Keterampilan Proses Penjelasan Alur Kegiatan Pengantar Kegiatan ( 10 menit) Setelah pengkondisian peserta pelatihan untuk belajar, fasilitator membuka kegiatan dengan ucapan salam dan menginformasikan tujuan, kegiatan belajar, serta hasil belajar yang diharapkan. Fasilitator menginformasikan juga bahwa tujuan yang akan dicapai

dalam

Pendahuluan.

pembelajaran Selanjutnya

sesuai

fasilitator

dengan

tujuan

yang

menginformasikan

hasil

ada

di

belajar

dalam yang

diharapkan setelah peserta pelatihan menggunakan modul ini, yaitu pemahaman tentang

keterampilan

proses

IPA,

keterampilan

guru

dalam

melakukan

keterampilan proses melalui uji coba LKS, serta pemilihan lembar kerja siswa yang mengembangkan keterampilan proses siswa. Kegiatan Pokok 1. Mempelajari Bahan Bacaan Keterampilan Proses (30 menit) Setelah memberikan pengantar, fasilitator memberikan penugasan mempelajari teks bahan bacaan tentang Keterampilan Proses

kepada peserta pelatihan,

melalui kegiatan tugas baca dan diskusi kelompok. Peserta juga diminta untuk

6

BERMUTU



membuka internet dalam rangka menambah wawasan tentang keterampilan proses sains dalam pembelajaran. 2. Latihan Keterampilan Proses Sains (150 menit) Peserta melakukan uji coba LKS yang mengembangkan Keterampilan Proses IPA. Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok dan setiap kelompok melakukan uji coba LKS secara berkeliling. Selanjutnya peserta membuat laporan hasil kegiatan. Presentasi hasil kerja (30 menit) Perwakilan

peserta mempresentasikan

hasil kerja kelompok,

peserta

lain

menanggapi. Skenario yang dipresentasikan dipilih yang menggunakan pendekatan yang berbeda sehingga contoh

skenario berv ariasi. Setelah presentasi ada

pengarahan dari fasilitator terutama pada perbaikan hasil kerja. Kegiatan Penutup (10 menit) Fasilitator memandu peserta pelatihan untuk merefleksikan hasil pembelajaran yang sudah dialami peserta dan memberkan reviu sebagai penguatan jika diperlukan.

5.

Bahan Bacaan untuk Fasilitator dan Peserta Keterampilan Proses Banyak para ahli pendidikan mengemukakan pengertian tentang proses dan keterampilan proses IPA. Robin Millar (1989) menyatakan bahwa istilah proses sains (Science Processes) sangat banyak digunakan di Inggris, istilah ini mengacu kepada pendekatan proses ( process approach) yang digunakan oleh guru dalam membahas materi (content) yang mengacu kepada prosesnya. Func, James. H. (1979) mengajukan batasan mengenai keterampilan proses (Science Processes Skill) sebagai hal-hal yang dilakukan oleh ahli sains dalam mereka belajar dan melakukan investigasi (penyelidikan).

Menurut Semiawan, dkk (Nasution, 2007)

menyatakan bahwa keterampilan proses adalah keterampilan fis ik dan mental terkait dengan kemampuan -kemampuan yang mendasar yang dimiliki, dikuasai dan diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah, sehingga para ilmuan berhasil menemukan sesuatu yang baru. American Association for the Advancement of Science (1970) meng klasifikasikan menjadi keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terpadu.


BERMUTU

7


Keterampilan proses dasar -

Pengamatan

-

Pengukuran

-

Menyimpulkan

-

Meramalkan

-

Menggolongkan

-

Mengkomunikasikan

Keterampilan proses terpadu -

Pengontrolan variabel

-

Interpretasi data

-

Perumusan hipotesa

-

Pendefinisian variabel secara operasional

-

Merancang eksperimen Keterampilan

proses

dasar

merupakan

suatu

fondasi

untuk

melatih

keterampilan proses terpadu yang lebih kompleks. Seluruh keterampilan proses ini diperlukan pada saat berupa ya untuk mencatatkan masalah ilmiah. Keterampilan proses

terpadu

khususnya

diperlukan

saat

malakukan

eksperimen

untuk

memecahkan masalah. Berikut ini uraian beberapa keterampilan proses dasar dan Keterampilan proses terpadu yang dapat dilatihkan pada siswa tingkat SMP/MTs. a.

Pengamatan Pengamatan merupakan salah satu keterampilan proses dasar. Keterampilan

pengamatan menggunakan lima indera yaitu penglihatan, pembau, peraba, pengecap dan pendengar.

Apabila siswa mendapatkan kemampuan melakukan

pengamatan dengan menggunakan beberapa indera, maka kesadaran dan kepekaan mereka terhadap segala hal disekitarnya akan berkembang, pengamatan yang dilakukan hanya menggunakan indera disebut

pengamatan kualitatif,

sedangkan pengamatan yang dilakukan dengan menggunakan alat ukur disebut pengamatan kuantitatif. Melatih keterampilan pengamatan termasuk melatih siswa mengidentifikasi indera mana yang tepat digunakan untuk melakukan pengamatan suatu objek. Pengamatan dapat dilakukan pada obyek yang sudah tersedia dan pengamatan pada suatu gejala atau perubahan.

8

BERMUTU



Contoh : Sekelompok siswa diminta mengamati beberapa tepung yang berbeda jenisnya baik rasa, warna, ukuran serbuk dan baunya.

Gunakan panca inderamu untuk mengetahui jenis-jenis tepung yang tersedia pada piring ini . Bagaimana warnanya, rasanya, ukurannya, bentuknya dan baunya? Tepung

Warna

Rasa

Ukuran

Bentuk

Bau

A B C D

b.

Pengukuran Keterampilan mengukur dapat dikembangkan melalui kegiatan -kegiatan yang

berkaitan dengan pengembangan satuan -satuan yang cocok dari ukuran panjang, luas, isi, waktu, berat, dan sebagainya. Menurut Carin, mengukur adalah membuat observasi

kuantitatif

dengan

membandingkannya

ter hadap

standar

yang

kovensional atau standar non konvensional (Nasution, 2007). Contoh

:

Siswa

melakukan

pengukuran

suhu

menggunakan

termometer,

menimbang dengan berbagai neraca, mengukur volume menggunakan gelas ukur, mengukur panjang dengan menggunakan pe nggaris. c.

Menyimpulkan Menyimpulkan didalam keterampilan proses dikenal dengan istilah inferensi.

Inferensi adalah sebuah pernyataan yang dibuat berdasarkan fakta hasil pengamatan. Hasil inferensi dikemukakan sebagai pendapat seseorang terhadap sesuatu yang diamatinya. Pola pemb elajaran untuk melatih keterampilan proses inferensi, sebaiknya menggunakan pembelajaran konstruktivisme , sehingga siswa belajar merumuskan sendiri inferensinya.


BERMUTU

9


Contoh

: Siswa diminta membuat inferensi pada percobaan pengujian beberapa larutan asam dan larutan basa dengan lakmus biru dan merah. Nama larutan

Perubahan warna pada Lakmus merah

Lakmus biru

Asam Klorida Natrium Hidroksida Asam Acetat Kalium Hidroksida Magnesium Hidroksida Asam Sulfat

Berdasakan data percobaan apa yang dimaksud dengan asam dan basa?

d.

Klasifikasi Klaslifikasi adalah proses yang digunakan ilmuwan untuk mengadakan

penyusunan atau pengelompokkan atas objek -objek atau kejadian-kejadian. Keterampilan klasifikasi dapat dikuasai bila siswa telah dapat melakukan dua keterampilan berikut ini. 1)

Mengidentifikasi dan memberi nama sifat -sifat yanng dapat diamati dari sekelompok objek yang dapat digunakan sebagai dasar untuk mengklasifikasi.

2)

Menyusun klasifikasi dalam tingkat -tingkat tertentu sesuai dengan sifat -sifat objek Klasifikasi berguna untuk melatih siswa menunjukkan persamaan, perbedaan

dan hubungan timbal baliknya. Sebagai contoh siswa mengklasifikasikan jenis -jenis hewan, tumbuhan, zat kimia kedalam unsur, senyawa atau campuran, Sifat logam berdasarkan kemagnetannya. Contoh melatihkan klasifikasi menggunakan bagan :

10

BERMUTU



Fe, Cu, Na, O, Ne, N, K, Ca, C, Cl, F, Ag, He, H,Mg

Logam

Utama

e.

Non-logam

Transisi

Monoatom

Dwiatom

Komunikasi Komunikasi didalam keterampilan proses berarti menyampaikan pendapat hasil

keterampilan proses lainnya baik secara lisan maupun tulisan. Dalam tulisan bisa berbentuk rangkuman, grafik, tabel, gambar, poster dan sebagainya. Keterampilan berkomunikasi ini sebaiknya selalu dicoba di kelas, agar siswa terbiasa mengemukakan pendapat dan berani tampil di depan umum. Adapun karakteristik keterampilan mengkomunikasikan ini diantaranya adalah sebagai berikut. 1)

Mengutarakan suatu gagasan

2)

Menjelaskan penggunaan data hasil penginderaan/memeriksa secara akurat suatu objek atau kejadian

3)

Mengubah data dalam bentuk tabel ke bentuk lainnya misalnya grafik, peta secara akurat .

f.

Prediksi Prediksi adalah ramalan tentang kej adian yang dapat diamati diwaktu yang

akan datang. Prediksi didasarkan pada observasi yang cermat dan inferensi tentang hubungan antara beberapa kejadian yang telah diobservasi. Perbedaan inferensi dan prediksi yaitu : Inferensi harus didukung oleh fakta h asil observasi, sedangkan prediksi dilakukan dengan meramalkan apa yang akan terjadi kemudian berdasarkan data pada saat pengamatan dilakukan.


BERMUTU

11


Contoh :

Siswa diminta membuat suatu prediksi 1.

Setelah siswa melakukan pengujian sifat asam basa dengan lakmus siswa diminta memprediksi a pa yang akan terjadi pada lakmus jika dicelupkan pada campuran asam klorida 1 M dan natrium hidroksida 1 M dengan volume yang sama.

2.

Apa yang akan terjadi pada lampu senter jika ada pemasangan batu baternya terbalik ?

g.

Mengidentifikasikan Variabel Variabel adalah satuan besaran kualitatif atau kuantitatif yang dapat bervariasi

atau berubah pada suatu situasi tertentu. Besaran kualitatif adalah besaran yang tidak dinyatakan dalam satuan pengukuran baku tertentu. Besaran kuantitatif adalah besaran yang dinyatakan dalam satuan pengukuran baku tertentu misalnya volume diukur dalam liter dan suhu diukur dalam Keterampilan

identifikasi

variabel

dapat

0

C.

diukur

berdasarkan

tiga

tujuan

pembelajaran berikut. 1)

Mengidentifikasi variabel dari suatu pernyataan tertulis atau dari deskripsi suatu eksperimen.

2)

Mengidentifikasi variabel manipulasi dan variabel respon dari deskripsi suatu eksperimen.

3)

Mengidentifikasi variabel kontrol dari suatu pernyataan tertulis atau deskripsi suatu eksperimen.

Dalam suatu eksperimen terdapat tiga macam variabel yang sama pentingnya, yaitu variabel manipulasi, variabel respon dan variabel kontrol. Variabel manipulasi adalah suatu variabel yang secara sengaja diubah atau dimanipulasi dalam suatu situasi. Variabel respon adalah variabel yang berubah sebagai hasil akibat dari kegiatan manipulasi. Variabel kontrol adalah variabel yang sengaja dipertahankan konstan agar tidak berpengaruh terhadap variabel respon. Untuk tingkat SD keterampilan ini belum dilatihkan

12

BERMUTU



h.

Interpretasi Data Keterampilan interpretasi data biasanya diawali dengan pengumpulan data,

analisis data, dan mendeskripsikan data. Mendeskripsikan data artinya menyajikan data dalam bentuk yang mudah difahami misalnya bentuk tabel, grafik denga n angka-angka yang sudah dirata -ratakan. Data yang sudah dianalisis baru diinterpretasikan menjadi suatu kesimpulan atau dalam bentuk pernyataan. Data yang diinterpretasikan harus data yang membentuk pola atau beberapa kecenderungan. i.

Hipotesis Hipotesis biasanya dibuat pada suatu perencanaan penelitian yang merupakan

pekerjaan tentang pengaruh yang akan terjadi dari variabel manipulasi terdapat variabel respon. Hipotesis dirumuskan dalam bentuk pernyataan bukan pertanyaan, pertanyaan biasanya digunakan dala m merumuskan masalah yang akan diteliti (Nur, 1996). Hipotesis dapat dirumuskan secara induktif dan secara deduktif. Perumusan secara induktif berdasarkan data pengamatan, secara deduktif berdasarkan teori. Hipotesis dapat juga dipandang sebagai jawaban sementara dari rumusan masalah.

Misalkan seorang siswa memiliki data percobaan laju reaksi logam magnesium dengan larutan asam klorida sebagai berikut:

Logam Mg (bentuk pita)

(volume)

HCI (konsentrasi)

50 m 3 50 m 3 50 m 3

5 cm 5 cm 5 cm

Waktu reaksi (detik)

1M 2M 3M

60 30 20

Rumuskanlah hipotesis tentang pengaruh konsentrasi HCI terhadap laju reaksi ! Perumusan hipotesis secara induktif.

j.

Definisi Variabel Secara Operasional Mendefinisikan

secara

operasional

suatu

variabel

berarti

menetapkan

bagaimana suatu variabel itu diukur. Definisi operasional variabel adalah definisi


BERMUTU

13


yang menguraikan bagaimana mengukur suatu variabel. Definisi ini harus menyatakan tindakan apa yang akan dilakukan dan pengamatan apa yang akan dicatat dari suatu eksperimen. Keterampilan ini merupakan komponen keterampilan proses yang paling sulit dilatihkan karena itu harus sering di ulang -ulang. Contoh : Siswa melakukan percobaan pengaruh suhu terhadap ke larutan gula. Rumusan hipotesis :

Makin tinggi suhu air, makin cepat kelarutan gula.

Tabel 2.1. Data hasil observasi Volume air (Cm3)

Suhu air (OC)

Waktu (detik)

100

25

30

100

50

20

100

80

10

Identifikasi variabel: Variabel Manipulasi

:

Suhu

Variabel Respon

:

Waktu

Variable Kontrol

:

Volume air, termometer, jenis air, gelas ukur, stopwatch, tempat air

Definisi operasional variabel Definisi operasional variabel manipulasi : Suhu air diukur menggunakan termometer. Definisi operasional variabel respon

:

Waktu diukur dengan menggunakan stopwatch. Definisi operasional variabel kontrol -

:

Alat-alat ukur seperti stopwach, tempat air, termometer, gelas ukur harus sama untuk semua percobaan.

k.

Air yang dicoba berasal dari satu tempat.

Eksperimen Eksperimen dapat didefinisikan sebagai kegiatan terinci yang direncanakan

untuk menghasilkan data untuk menjawab suatu masalah atau menguji suatu hipotesis. Suatu eksperimen akan berhasil jika variabel yang dimanipulasi dan jenis

14

BERMUTU



respon yang diharapkan dinyatakan secara jelas dalam suatu hipotesis, juga penentuan kondisi-kondisi yang akan dikontrol sudah tepat. Untuk keberhasilan ini maka setiap eksperimen harus dirancang dulu kemudian di uji coba. Melatihkan merencanakan eksperimen tidak

harus selalu dalam bentuk

penelitian yang rumit, tetapi cukup dilatihkan dengan menguji hipotesis -hipotesis yang berhubungan dengan konsep -konsep didalam kurikulum, kecuali untuk melatih khusus siswa-siswa dalam kelompok tertentu. Contohnya Kelompok Ilmiah Remaja.

LATIHAN KETERAMPILAN PROSES Setelah Anda mendiskusikan pengertian dan contoh -contoh keterampilan proses IPA, Anda dapat mencoba beberapa keterampilan proses yang akan dilatihkan kepada siswa melalui beberapa percobaan. Setelah Anda melakuka n percobaan diskusikan dengan teman satu kelompok. Tentukan keterampilan proses apa yang dilatihkan pada siswa melalui percobaan tersebut, kemudian rancanglah percobaan untuk siswa yang meningkatkan keterampilan proses sesuai dengan materi pada standar kompetensi IPA SD/MI. a.

Pengamatan

Tujuan : Mengamati objek secara kualitatif dan kuantitatif Melalui kegiatan ini, Anda diharapkan dapat berlatih melakukan kegiatan pengamatan baik secara kualitatif maupun kuantitatif terhadap suatu objek. Bahan : sebuah permen/gula-gula Kegiatan 1 : Pengamatan Kualitatif Amatilah berbagai logam yang tersedia. Catatlah informasi yang Anda peroleh pada kolom berikut !


BERMUTU

15


Hasil Pengamatan Logam

Hasil Pengamatan

Alat indera yang digunakan untuk memperoleh informasi

A

B

C

D

Kegiatan 2 : Pengamatan kuantitatif ( Pengukuran) Alat/bahan : benda berbentuk kotak kecil, penggaris, neraca, silinder ukur yang memuat kotak yang diamati, dan air. 1) Amatilah sebuah kotak . Carilah informasi sebanyak mungkin mengenai kubus materi tersebut. Gunakanlah alat indera dan alat ukur yang tersedia seperti penggaris, neraca dan silinder ukur! 2) Catatlah informasi yang Anda peroleh. ......................................................................................... ...................................... ............................................................................................................................. .. ........................................................................................... ....................................

16

BERMUTU



Kegiatan 3 : Pengamatan suatu perubahan Alat/bahan : lilin, korek api, penggaris, neraca 1) Ambil sebatang lilin, amati lilin tersebut dan catat hasil pengamatan Anda! 2) Nyalakan lilin tersebut, amati nyala lilin selama 3 menit. Catat perubahan perubahan pada lilin selama lilin tersebut menyala ! 3) Padamkan nyala lilin. Amati kembali lilin tersebut. Catat kembali hasil pengamatan Anda. 4) Tuliskan hasil pengamatan Anda pada tabel hasil pengamatan ! Hasil Pengamatan Sebelum lilin dinyalakan

b.

Pada waktu lilin menyala

Sesudah lilin dipadamkan

Klasifikasi

Untuk melatih keterampilan mengklasifikasi Anda dapat melakukan kegiatan berikut ini.


BERMUTU

17


Kegiatan 1. Melakukan klasifikasi terhadap macam -macam benda dari jenis, sifat, warna, kegunaan dan sebagainya Klasifikasikan benda-benda yang tersedia di atas meja berdasarkan jenis bahan, sifat, warna, kegunaan dan sebagainya menurut pengamatan Anda. Buatlah laporan hasil kasifikasi. Alternatif benda-benda yang akan diklasifikasikan ( disiapkan fasilitator) 1).alat tulis seperti macam -macam kertas, macam -macam pinsil warna, balpoint dengan warna berbeda 2). tumbuhan seperti macam -macam daun, bunga berwarna, tangkai 3). alat makan seperti piring kertas, piring plastik, sendok plastik, sendok logam 4). Permen/gula-gula dengan warna yang berbeda

Kegiatan 2. Melakukan klasifikasi dari data yang tersedia pada lembar kerja

Pelajari jenis-jenis materi berikut!

18

Oksigen

Tanah

Perunggu

Garam

Air

Alkohol

Udara

Karbon

Neon

Emas

Gula

Air laut

besicarbondioksida

Sirop

Air raksa

tembaga

Seng

BERMUTU



Klasifikasikan materi tersebut pada bagan berikut :

Materi

Unsur

c.

Senyawa

Campuran

Infering

Tujuan : Melalui kegiatan ini, Anda diharapkan berlatih membuat inferensi. Alat/bahan :

beberapa kotak berisi benda (misal benda padat yang berbentuk panjang, bulat, serbuk )

Lakukan pengamatan terhadap isi kotak

dengan tidak membuka kotak tersebut.

Deskripsikan hasil pengamatan Anda mengenai isi kotak tersebut ! Tuliskan kira-kira nama benda yang ada dalam kotak

tersebut berdasarkan

deskripsi hasil pengamatan Anda dan buatlah kesimpulan mengenai benda isi kotak! Deskripsikan hasil pengamatan :

Kesimpulan :


BERMUTU

19


Sifat larutan Asam dan Basa dengan Kertas Lakmus

Di dalam kehidupan sehari -hari banyak larutan bersifat asam, basa maupun netral. Untuk membedakannya kita dapat mengujinya dengan berbagai indikator. Bagaimana sifat larutan asam, basa dan garam jika diuji dengan kertas lakmus sebagai indikator? Lakukan p ercobaan berikut ! 1.

Siapkan

potongan-potongan

kecil

kertas lakmus merah dan lakmus biru pada plat tetes.

2. Teteskan 2 tetes larutan asam cuka kepada lakmus merah dan lakmus Gb. Pengujian Asam basa

biru, amati perubahan yang terjadi!

3. Ulangi percobaan dengan meneteskan larutan basa (air kapur) dan larutan garam dapur kepada lakmus merah dan lakmus biru yang lain. Amati lagi perubahan yang terjadi. Catat pada tabel pengamatan! Tabel Pengamatan Warna Lakmus Lakmus MulaMula Lakmus Merah Lakmus Biru

Warna Lakmus setelah ditetesi Cuka

Asam klorida

Aquades

Air Garam

Air Kapur

Natrium Hidrosida

Pertanyaan: 1. Bagaimana perubahan warna lakmus merah dan lakmus biru di dalam larutan asam, basa, dan garam ? 2. Buatlah kesimpulan dari percobaan ini!

20

BERMUTU



d.

Identifikasi Variabel Tujuan

: Menentukan variabel manipulasi, respon dan kontrol pada suatu eksperimen.

Alat

: Botol air mineral ukuran kecil 3 buah Balon dengan ukuran dan bentuk yang sama 3 buah

Bahan

: Cuka dapur dan soda kue

Langkah kerja : 1) Siapkan cuka dapur didalam tiga botol dengan cara sebagai berikut Botol I : 75 mL cuka +25 mL air Botol I : 50 mL cuka + 50 mL air Botol II : 25 mL cuka + 75 mL air 2) Siapkan tiga buah balon, masukkan satu sendok tek soda kue ke dalam balon 3) Pasangkan balon ke dalam mulut botol, hati -hati jangan samapi soda kue masuk ke dalam botol 4) Tuangkan soda kue dari balon secara bersamaan pada ketiga botol tersebut. Amati gejala yang terjadi dan mana yang p aling cepat balon menggelembung Pertanyaan

Jawaban

1. Gejala apa yang terjadi pada masing masing percobaan

2. Urutkan kecepatan menggelembungnya balon

3. Mengapa kecepatan menggelembungnya balon berbeda

4. Tentukan variabel manipulasi, respon dan kontrol pada percobaan tersebut

5. Buatlah kesimpulan dari perconaan ini


BERMUTU

21


Catatan: dengam masih menggunakan percobaan ini Anda dapat berlatih membuat hipotesis dan prediksi 1) Buatlah hipotesis berdasarkan percobaan ini 2) Buatlah prediksi anda dari pertanyaan berikut, Apa yang akan terjadi jika dicoba percobaan diatas dengan 100 mL cuka saja dan campuan cuka dengan air : 15 mL cuka + 85mL air. e.

Komunikasi Keterampilan mengkomunikasikan

hasil percobaan diantaranya

adalah

membuat grafik dari suatu data. Untuk berlatih keterampilan ini silahkan anda melakukan percobaan berikut kemudian buatlah laporannya. KECEPATAN DAN PERCEPATAN

I.

Tujuan Mampu menentukan percepatan suatu benda bergerak berdasarkan perubahan kecepatan selama waktu tertentu

II. Alat dan Bahan Kereta dinamika Rel (landasan gerak) Balok bertingkat Stopwatch Meja optik Penggaris III. Percobaan/Prosedur

80 cm 60 cm 40 cm

20 cm

22

BERMUTU



1. Letakkan rel yang telah terpasang pada balok bertingkat di tingkat tertinggi 2. Letakkan kereta pada kedudukan yang tertinggi di atas rel 3. Pada jarak 20 cm dari kereta letakkan meja optik (lihat gambar). 4. Ukur waktu dari pelepasan kereta sampai dengan mulai terlihat di belakang meja optik. 5. Ulangi langkah 2 sampai dengan 4 dan catat waktu yang dicapai dalam tabel 6. Ulangi langkah 2 sampai dengan 5 dengan terlebih dahulu mengubah jarak meja optik dari kereta menjadi 40 cm, 60 cm dan 80 cm. 7. Untuk setiap percobaan hitung percepatan benda yang terjadi, dan catat dalam tabel.

Tabel pengamatan :

Jarak Waktu (s) Kecepatan (m/s) Percepatan (m/s2)

20 cm

40 cm

60 cm

80 cm

t1 = . . .

t2 = . . .

t3 = . . .

t4 = . . .

V1 = . . .

V2 = . . .

V3 = . . .

V4 = . . .

V2 V1 = . . . t2 t 1

...

...

8. Gambarkan grafik hubungan antara kecepatan (V) terhadap waktu (t) !

V

t IV.Kesimpulan


BERMUTU

23


6.

Tugas Rancanglah suatu percobaan dari materi IPA SMP/MTs. Tentukan keterampilan proses yang dikembangkan dari kegiatan pada percobaan tersebut !

7.

Evaluasi 1)

Jelaskan pengertian keterampilan proses ?

2)

Tuliskan komponen-komponen keterampilan proses dasar dan terpadu!

3)

Berikan contoh kegiatan pembelajaran yang mengembangkan keterampilan proses siswa ?

24

BERMUTU



B. Kegiatan Belajar 2 : Pendekatan Keterampilan Proses 1.

Pengantar Selain terampil menggunakan metode, g uru yang profesional dalam memilih pendekatan

harus terapil

pembelajaran yang tepat dan sesuai

dengan

karakteristik mata pelajaran dan kondisi kelas. Pendekatan pembelajaran adalah proses penyajian isi pembelajaran kepada siswa untuk mencapai kompetensi tertentu dengan suatu atau beberapa metode pilihan . Pendekatan keterampilan proses dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu.

Proses

dapat didefinisikan sebagai perangkat keterampilan kompleks yang digunakan ilmuwan dalam melakukan penelitian ilmiah. Pendekatan Keterampilan Proses adalah perlakuan yang diterapkan dalam pembelajaran yang menekankan pada pembentukan

keterampilan

memperoleh

pengetahuan

kemudian

mengkomunikasikan perolehannya. Keterampilan memperoleh pengetahuan dapat dengan menggunakan kemampuan olah pikir (psi kis) atau kemampuan olah perbuatan (fisik). Pada bab ini anda diajak untuk berdiskusi tentang jenis -jenis pendekatan keterampilan proses diawali dengan tugas baca teks, selanjutnya anda secara berkelompok menganalisis topik -topik atau materi pembelajaran I PA yang dapat disajikan dengan pendekatan keterampilan proses. Selanjutnya anda berlatih mengembangkan skenario penggunaan pendekatan keterampilan proses yang sesuai dengan topik IPA

2.

Tujuan Setelah mengikuti kegiatan belajar pada kegiatan belajar 2 diharapkan anda dapat : a. menjelaskan pendekatan

yang sesuai dengan pembelajaran IPA

b. membuat pemetaan penggunaan pendekatan sesuai dengan topik IPA c. menyusun skenario pembelajaran menggunakan suatu pendekatan sesuai dengan karakteristik pada materi IPA


BERMUTU

25


3.

Alat Bahan dan Sumber Belajar a. Alat

: pensil, kertas, CD pembelajaran

b. Bahan

: teks tentang pendekatan pembelajaran dan contoh skenario yang menerapkan suatu model pembelajaran

c. Sumber belajar

4.

: Modul, internet, buku-buku tentang teori pendidikan

Langkah Kegiatan Kegiatan belajar pertama ini dilaksanakan dengan alokasi waktu 200 menit, alternatif kegiatan belajar bagi peserta pelatihan dapat mengikuti alur kegiatan berikut

Pengantar Informasi Kompetensi dan Tujuan Pembelajaran ( 10 menit)

Kegiatan Pokok Mempelajari Bahan Bacaan Pendekatan Keterampilan Proses Diskusi dan Tanya Jawab (30menit)

Penutup Refleksi dan Reviu Fasilitator terhadap hasil belajar (10 menit)

Kegiatan Pokok Pemetaan pendekatan pembelajaran dengan topik IPA yang sesuai Latihan menyusun skenario pembelajaran

(120 menit)

Kegiatan Pokok Presentasi hasil kegiatan kelompok

(30 menit)

Gambar 2.2. Alur Kegiatan Pendekatan Keterampilan Proses

26

BERMUTU



Penjelasan Alur Kegiatan Pengantar Kegiatan ( 10 menit) Setelah pengkondisian peserta pelatihan untuk belajar, fasilitator membuka sesi dengan ucapan salam dan menginformasikan tujuan, kegiatan belajar, serta hasil belajar yang diharapkan. Informasikan bahwa tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran sesuai de ngan tujuan yang ada dalam bagian I Pendahuluan. Selanjutnya fasilitator menginformasikan hasil belajar yang diharapkan setelah peserta pelatihan menggunakan modul ini, yaitu pemahaman tentang pendekatan belajar yang sesuai dengan pembelajaran IPA, memb uat pemetaan pendekatan pembelajaran sesuai dengan topik IPA ,

dapat menyusun skenario pembelajaran

menggunakan suatu pendekatan sesuai dengan karakteristik pada materi IPA Kegiatan Pokok 1. Mempelajari Bahan Bacaan Pendekatan Keterampilan Proses ( 40 menit) Setelah memberikan pengantar, fasilitator memberikan penugasan mempelajari Bahan Bacaan

kepada peserta pelatihan, melalui kegiatan tugas baca dan

diskusi kelompok. Peserta diminta untuk mengidentifikasi ciri -ciri pembelajaran yang menggunakan pendekatan keterampilan proses 2. Latihan pemetaan pendekatan pembelajaran dengan topik IPA yang sesuai dan latihan menyusun skenario pembelajaran ( 120 menit) Fasilitator meminta peserta melakukan pemetaan topik IPA yang yang dapat dilakukan dengan pendekatan keterampilan proses baik untuk kegiatan eksperimen maupun non eksperimen

dan dilaporkan dalam bentuk matrik.

Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok dan setiap kel ompok membuat pemetaan untuk pembelajaran IPA pada kelas yang berbeda. Selanjutnya fasilitator dan peserta mendiskusikan contoh skenario pembelajaran IPA dengan pendekatan keterampilan proses kemudian peserta berlatih membuat skenario pembelajaran sesuai dengan hasil pemetaan sebelumnya. Presentasi hasil kerja (30 meni) Perwakilan peserta mempresentasikan hasil kerja kelompok, peserta lain menanggapi. Skenario yang diprentasikan

dipilih

yang berbeda sehingga

contohnya dalam pembelajaran IPA bervaria si. Setelah presentasi ada pengarahan dari fasilitator terutama pada perbaikan hasil kerja


BERMUTU

27


Kegiatan Penutup (10 menit) Fasilitator memandu peserta pelatihan untuk merefleksikan hasil pembelajaran yang sudah dialami peserta dan memberkan reviu sebagai pengu atan jika diperlukan.

5.

Bahan Bacaan untuk Fasilitator dan Peserta Proses merupakan konsep besar yang dapat diuraikan menjadi komponen komponen yang harus dikuasai seseorang bila akan melakukan penelitian. Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran, nalar dan perbuatan secara efisien dan efektif untuk mencapai sua tu hasil tertentu, termasuk kreativitias. Dengan demikian

Pendekatan Keterampilan Proses adalah perlakuan yang

diterapkan dalam pembelajaran yang menekankan pada pembentukan keterampilan memperoleh

pengetahuan

kemudian

mengkomunikasikan

perolehannya.

Keterampilan memperoleh pengetahuan dapat dengan menggunakan kemampuan olah pikir (psikis) atau kemampuan olah perbuatan (fisik). Ratna Wilis Dahar (1985) mengutip pendapat Mechling dan Oliver (1983) mengemukakan bahwa keterampilan -keterampilan proses yang diajarkan dalam pendidikan sains memberi penekanan pada keterampilan -keterampilan berpikir y ang dapat berkembang pada anak -anak. Dengan keterampilan -keterampilan ini, anak anak dapat memperlajari sains sebanyak mereka dapat mempelajarinya dan ingin mengetahuinya. Penggunaan keterampilan -keterampilan proses ini merupakan suatu proses yang berlangs ung selama hidup. Pengembangan keterampilan proses sangat diperlukan siswa sejak awal belajar IPA, sebab pada dasarnya anak memiliki keingintahuan yang besar terhadap sesuatu. Menurut hasil penelitian Piaget dan Bruner terungkap bahwa anak itu dapat berpikir secara tingkat tinggi bila ia mempunyai cukup pengalaman secara kongkrit dan bimbingan yang memungkinkan pengembangan konsep -konsep dan menghubungkan fakta -fakta yang diperlukan.

Keterampilan proses perlu dilatihkan/dikembangkan dalam pengajaran sains karena keterampilan proses mempunyai peran -peran sebagai berikut : 1.

28

Membantu siswa belajar mengembangkan pikirannya,

BERMUTU



2.

Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan penemuan,

3.

Meningkatkan daya ingat,

4.

Memberikan kepuasan intrinsik bila anak telah berhasil me lakukan sesuatu,

5.

Membantu siswa mempelajari konsep -konsep sains (Dahar, 1985).

Bagaimana Pendekatan Keterampilan Proses ini Digunakan Di dalam menggunakan pendekatan keterampilan proses pada pembelajaran digunakan prinsip-prinsip sebagai berikut : 1. Di dalam menyusun strategi mengajar, pengembangan keterampilan proses terintegrasi dengan pengembangan produk IPA. 2. Keterampilan proses IPA, mulai dari mengamati hingga mengajukan pertanyaan tidak perlu merupakan suatu urutan yang harus diikuti dalam mengajarkan IPA. 3. Setiap pendekatan atau metode mengajar yang diterapkan dalam pengajaran IPA dapat digunakan untuk menge mbangkan keterampilan proses IPA. Jumlah dan macam keterampilan proses IPA tidak perlu sama untuk setiap metode, asal sesuai dengan tingkat perkembangan anak dan materi yang diajarkan 4. Pendekatan keterarmpilan proses tidak hanya dapat dikembangkan melalui kegiatan eksperimen atau praktikum, tetapi dapat pula dilatihkan melalui kegiatan non eksperimen atau diskusi .

Salah satu alternatif yang dikembangkan Monk (1991) didalam meningkatkan keterampilan proses anak melalui kegiatan non eksperimen

yaitu

dengan

mengembangkan atau di Indonesia dikenal dengan istilah Lembar Kerja Siswa non eksperimen yang mengembangkan keterampilan proses (LKS Non -eksperimen). Beberapa contoh proses adalah

LKS Non- Eksperimen yang mengembangkan keterampilan

Model menemukan pola, menemukan hipotesa, mencatat data,

merancang eksperimen, menganalisa data dan menjelaskan hasil pengolahan data . a.

Menemukan Pola (Notiching patterns in the real world) Bentuk

ini

mengajak

siswa

untuk

mencari

persamaan,

perbedaan,

penggolongan dan kaitan sebab dan akibat, contohnya melalui gambar gambar, uraian suatu kejadian atau objek. Keterampilan proses pada model ini diantaranya keterampilan mengklasifikasi.


BERMUTU

29


b.

Menemukan Hipotesa (Making a hypotesis) Pada model ini terdapat informasi dalam bentuk data gambar, uraian atau grafik dan siswa diminta menemukan hubungan secara kuantitatif, kemudian siswa membuat prediksi dari hubungan. Perbedaaan dengan model no. 1, model ini sudah melibatkan variabel. Keterampilan proses pada model ini contohnya interpretasi data dan prediksi.

c.

Mencatat data(Recording Data) Pada model ini terdapat kegiatan -kegiatan mencatat misalnya membuat catatan dalam bentuk tabel dan membuat catatan keterangan dari alat-alat yang dirangkai. Pada model ini siswa harus diberi informasi tentang data -data yang harus dicatat. Bentuk hasil pencatatan dapat berbentuk tabel, catatan singkat atau grafik. Hasil catatan dapat dilaporkan atau dipresentasikan. Keterampilan proses yang dikembangkan adalah keterampilan komunikasi.

d.

Menganalisa Data (Analysing Data) Pada model ini terdapat kegiatan dimana kepada siswa diberikan data -data yang

harus

dianalisis.

Selanjutnya

data -data

tersebut

dianalisis

dan

diinterpretasikan kedala m suatu pola-pola sehingga dari data tersebut didapat suatu kesimpulan. Keterampilan proses yang dapat dikembangkan adalah interpretasi data dan menyimpulkan. e.

Merancang Eksperimen (Designing Experiment) Pada model ini terdapat kegiatan seperti memperkir akan ukuran yang tepat dalam menentukan alat, merangkai alat yang tepat untuk suatu eksperimen, merancang prosedur eksperimen dan mengoperasikan variabel. Keterampilan proses yang dikembangkan pada model ini adalah penentuan variabel, penentuan definisi op erasional variabel dan merancang eksperimen.

Adapun peran guru dalam mengembangkan keterampilan proses ini adalah sebagai berikut : 1. Merencanakan

dan

melaksanakan

kegiatan -kegiatan

yang

memberikan

kesempatan kepada siswa untuk menggunakan keterampilan pros es. 2. Memberikan dorongan kepada siswa untuk menggunakan keterampilan proses

30

BERMUTU



3. Memberikan bimbingan kepada siswa dalam mengembangkan keterampilan proses.

Penilaian Keterampilan Proses Sains Di dalam kegiatan pembelajaran selalu diakhiri dengan penilaian hasil belajar. Menyusun butir soal keterampilan proses sains hendaknya memperhatikan karakteristik keterampilan proses. Berikut ini karakteristik yang harus diperhatikan apabila menyusun butir soal mengukur yang mengukur jenis -jenis keterampilan proses berikut. Observasi : dalam butir soal harus ada objek atau peristiwa yang dapat diamati Klasifikasi : dalam butir soal harus disajikan objek/peristiwa yang dapat ditemukan/dicari persamaan dan perbedaan dari objek tersebut atau diberikan kriteria tertentu untuk melakukan pengelompokkan. Prediksi/Meramalkan : dalam butir soal harus jelas pola atau kecenderungan untuk dapat diaujkan suatu dugaan atau ramalan. Interpretasi : dalam butir soal harus disajikan sejumlah data untuk memperlihatkan pola. Komunikasi : dalam butir soal harus ada satu bentuk penyajian tertentu untuk diubah ke bentuk penyajian lainnya, misalnya bentuk uraian ke bentuk bagan, bentuk tabel ke bentuk grafik. Dalam penyusunan butir soal keterampilan proses guru dituntut menguasai masing-masing jenis keterampilan prosesnya kemudian pilihlah satu konsep tertentu untuk dijadikan konsep tertentu untuk dijadikan konteks. Dengan memperhatikan karakteristik jenis keterampilan proses yang akan diukur, sajikanlah sejumlah informasi yang perlu diolah. Setelah itu buat pertanyaan atau suruhan yang dikendaki untuk memperoleh respon atau jawaban yang diharapkan. Keterampilan proses dapat kita katakanan sebagai akar di dalam menumbuh kembangkan sains. Hal ini dapat kita lihat dari keterkaitan antara sains d an teknologi di dalam masyarakat dengan keterampilan proses. Masyarakat tetap berkepentingan terhadap sains dan teknologi, untuk mengantisipasi.keinginan masyarakat keterampilan proses berada pada posisi sentral.


BERMUTU

31


Di samping keterampilan keterampilan proses memfasilitasi

suatu

teori,

keterampilan

untuk menemukan atau

proses

sains

juga

dapat

menumbuhkembangkan sikap kritis masyarakat yang pada akhirnya mempengaruhi perkembangan sains itu sendiri Untuk mengimplementasikan pendekatan keterampilan proses, seoran g guru harus mempersiapkan perencanaan dalam bentuk RPP dan Lembar Kerja Siswa. Pada kegiatan berikutnya anda dapat berlatih mengembangkan skenario rencana pembelajaran yang menggunakan pendekatan keterampilan proses dengan metode yang sesuai. Berikut

ini

adalah

Contoh

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran

yang

menggunakan pendekatan keterampilan Proses

32

BERMUTU



Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Kelas/ Program Materi Alokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Indikator

I.

: IPA ( Aspek KIMIA dan PLH ) : VII / 1 : Sifat larutan Asam, Basa dan Garam : 6 Jam Pelajaran ( 6 x 40 menit ) : 2. Memahami klasifikasi zat : 2.1 Mengelompokkan sifat larutan asam, larutan basa, dan larutan garam melalui alat dan indikator yang tepat. 2.2 Melakukan percobaan sederhana dengan bahan bahan yang diperoleh dalam kehidupan sehari -hari. : Membedakan asam, basa dan garam melalu i percobaan. Menjelaskan sifat-sifat larutan asam, basa dan garam. Menjelaskan bagian-bagian tumbuhan yang dapat digunakan sebagai indikator asam -basa. Menentukan sifat asam basa bahan -bahan yang ada dilingkungan. Menjelaskan dampak larutan asam terhad ap logam dan lingkungan.

Tujuan Pembelajaran Setelah mengikuti pembelajaran ini siswa dapat : a. menjelaskan pengertian indikator asam -basa. b. membedakan larutan asam, basa dan garam dengan kertas lakmus. c. menjelaskan sifat-sifat larutan asam, basa, dan garam melalui data -data hasil percobaan. d. menentukan macam -macam tumbuhan yang dapat digunakan sebagai indikator asam-basa berdasarkan percobaan. e. memilih indikator alam yang paling baik digunakan untuk menguji sifat larutan asam basa. f.

menyebutkan bahan-bahan di rumah berdasarkan sifat asam dan basa.

g. menjelaskan dampak larutan asam terhadap benda -benda dari logam. h. menjelaskan dampak larutan asam terhadap lingkungan. II.

Materi Pembelajaran 1. Indikator Asam Basa 2. Sifat larutan Asam, Basa dan G aram 3. Dampak larutan asam terhadap lingkungan


BERMUTU

33


III. KKM : 70 IV. Model/Strategi/Pendekatan /Metod e 1. Model

: Inkuari

2. Strategi

: STAD

3. Pendekatan

: Keterampilan Proses

4. Metode

: Eksperimen /Diskusi/ Ceramah

V. Langkah-langkah Kegiatan Pertemuan Pertama

No. TP 1-3

Waktu

Rincian Kegiatan

(menit)

Pendahuluan

-

Prasyarat Pengetahuan : Sifat -sifat bahan yang berwujud cair atau larutan.

-

Motivasi : Mengajukan pertanyaan mengenai jenis bahan apa saja yang ada dirumah? , atau bagaimana rasa cuka dapur ?

-

Masalah : Apa yang dapat digunakan untuk menguji sifat larutan asam, basa dan garam?

15

Kegiatan Inti

34

BERMUTU

-

Guru mengelompokkan siswa sesuai dengan keadaan siswa.

-

Guru dan siswa mendiskusikan materi yang akan dipelajari yaitu sifat larutan asam, basa dan garam.

-

Siswa melakukan percobaan dimulai dengan mengkaji lembar kegiatan

-

Menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam lembar kerja untuk menyimpulkan hasil percobaan.

-

Presentasi hasil percobaan.

-

Siswa mengkaji informasi tentang sifat sifat larutan asam, basa dan garam.

45



Pertemuan

No. TP

Waktu

Rincian Kegiatan

(menit)

Penutup

-

Diskusi kelas untuk persepsi tentang

menyamakan

20

Sifat larutan asam, basa, dan garam.

Kedua

4-5

Memberikan tugas.

Pendahuluan

-

Prasyarat Pengetahuan : Sifat larutan asam, basa, garam, indikator asam basa.

-

Motivasi : Mengapa kalau noda kunyit dicuci dengan sabun warnanya menjadi coklat bukannya bersih ?

-

Masalah : Tumbuhan apa saja yang dapat digunakan sebagai indikator alam ?

10

Kegiatan Inti

-


-

Guru dan siswa mendiskusikan materi yang akan dipelajari yaitu pembuatan indikator alam dan memilih indikator alam yang baik.

-

Siswa melakukan percobaan dimulai dengan mengkaji lembar kegiatan

-


-


50

Penutup


-

Diskusi kelas untuk menyamakan persepsi tentang macam -macam indikator alam dan cara memilih indikator yang tepat.

-

Memberikan tugas kelompok untuk meneliti berbagai tumbuhan lain yang dapat digunakan sebagai indikator.

20

BERMUTU

35


Pertemuan Ketiga

No. TP 6-7-8

Waktu

Rincian Kegiatan

(menit)

Pendahuluan

-

Prasyarat Pengetahuan : Sifat larutan asam, basa, garam, indikator asam basa.

-

Motivasi : Mengapa tidak boleh mencampurkan bahan pembersih lantai dengan bahan kimia lain ?

-

Masalah : Bagaimana cara mengetahui sifat asam-basa bahan yang ada di rumah ?

10

Kegiatan Inti

-


-

Guru dan siswa mendiskusikan materi yang akan dipelajari yaitu menentukan sifat asam-basa bahan-bahan kimia dirumah dan dampak pembuangan bahan kimia di rumah dengan sembarangan.

-

Siswa melakukan percobaan yang dimulai dengan mengkaji lembar ujian sifat asam basa bahan-bahan kimia dalam kehidupan sehari-

-


-


-

Melakukan demonstrasi tentang

50

dilanjutkan dengan diskusi masalah masalah kerusakan benda -benda dari logam dan lingkungan akibat larutan asam.

36

BERMUTU



Pertemuan

No. TP

Waktu

Rincian Kegiatan

(menit)

Penutup

-

Diskusi kelas untuk menyamakan persepsi tentang sifat asam basa dari bahan-bahan yang ada dirumah, serta dampak pembuangan larutan yang bersifat asam.

-

Memberikan tugas latihan soal tentang sifat larutan asam, basa dan garam.

20

VI. Sumber / Alat Bantu 1.

2.

Sumber : -

buku teks IPA jilid 1

-

buku kimia lain yang relevan

-

Lembar Kerja Siswa

Alat dan Bantu : Alat praktikum

Bahan Praktikum

-

Pipet tetes

-

Lakmus merah dan biru

-

Plat tetes

-

Larutan Cuka

-

Lumpang/alu

-

Air kapur

-

Larutan Garam Dapur

-

Umbi kunyit, macam-macam bunga dan daun berwarna

-

Bahan-bahan kimia dirumah

VII. Penilaian 1.

Prosedur Penilaian a. Penilaian Kognitif Jenis

: Pertanyaan lisan dan tulisan.

Bentuk

: Pilihan Ganda dan Jawaban Singkat.


BERMUTU

37


b. Penilaian Afektif Bentuk

: Lembar pengamatan sikap siswa

c. Penilaian Psikomotor Bentuk : Lembar observasi kinerja praktikum 2.

Instrumen : Terlampir

INSTRUMEN PENILAIAN Contoh soal Uraian : 1. Apa yang dimaksud dengan indikator asam basa? 2. Jelaskan perbedaan indikator asam basa buatan dan indikator alam, berikan masing masing contohnya! 3. Uraikan cara menentukan sifat larutan dengan menggunakan lakmus merah dan lakmus biru! 4. Jelaskan perbedaan sifat asam dan basa. 5. Berikan contoh garam yang sering digunakan dalam kehidupan sehari -hari ! 6. Kelompokkan bahan-bahan di bawah ini yang larutannya bersifat asam atau basa asam atau basa!

a.

Cuka

f.

air jeruk

b.

Soda kue

g.

yoghurt

c.

air kapur

h.

air sabun

d.

obat maag

i.

pembersih lantai

e.

minuman bersoda

j.

pemutih pakaian

7. Dirumahmu ada bahan -bahan atau larutan-larutan pembersih, pemutih, minuman dan cuka. Berikan cara-cara penyimpanan dan penggunaannya? 8. Jelaskan dampak penggunaan larutan asam bagi lingkungan jika penggunaannya kurang mengikuti aturan.

38

BERMUTU



Contoh Soal Pilihan Berganda: 1. Data pengujian beberapa larutan dengan lakmus merah dan lakmus biru adalah sebagai berikut.

Larutan

Perubahan Warna pada Lakmus Lakmus Merah

Lakmus Biru

P

Biru

merah

Q

merah

biru

R

Biru

biru

S

merah

merah

Larutan yang bersifat asam adalah . . . . A. P

C. R

B. Q

D. S

2. Suatu larutan diuji dengan lakmus merah menghasilkan warna biru, diuji dengan lakmus biru menghasilkan warna biru. Diperkirakan larutan tersebut adalah . . . . A. air garam

B.

air kapur

C. cuka

D. air mineral

3. Berikut ini adalah bahan -bahan yang ada di rumah: i. sirup rasa jeruk

iii. cuka 25%

ii. gula

iv. garam meja

Dari bahan-bahan di atas, yang mengandung senyawa asam adalah.... A. i dan ii

C. ii dan iii

B. i dan iii

D. iii dan iv

4. Jenis-jenis tumbuhan berikut dapat dijadikan indikator asam basa, kecuali . . . . A. kangkung

C. bunga mawar

B. kunyit

D. kulit manggis

5. Benda-benda di rumah yang dapat cepat rusak oleh larutan asam adalah.... A. Lemari plastik B. Kursi besi


C. Piring gelas D. Meja kayu

BERMUTU

39


6. Selain kertas lakmus, untuk menentukan sifat larutan asam basa dapat dilakukan dengan kertas indikator universal. Perubahan warna indikator asam basa pada larutan asam dan basa adalah sebagai berikut NETRAL

ASAM

1

2

3

4

MERAH

5

6

JINGGA

7

BASA

8

9

HIJAU

10

11

BIRU

Jika natrium hidroksida berlebih ditambahkan ke dalam larutan asam klorida yang mengandung indikator unive rsal maka akan terjadi perubahan warna, yaitu.... A. indikator menjadi hijau B. indikator berubah dari merah ke hijau C. indikator berubah dari merah ke hijau kemudian biru D. indikator berubah dari biru ke hijau kemudian merah 7. Berikut ini merupakan sifat -sifat larutan. Yang merupakan sifat larutan basa adalah... A. memerahkan lakmus biru B. Larutannya tidak mengantar listrik C. di dalam larutan melepaskan ion OH D. senyawanya menimbulkan pencemaran udara 8. Garam yang dapat dibuat melalui penguapan air laut adalah .... A. Barium sulfat

C. Natrium klorida

B. Kalsium karbonat

D. Timbal(II) iodida

9. Beberapa larutan asam dan basa terdapat didalam produk atau bahan yang sering digunakan sehari-hari, seperti yang tertera pada tabel berikut.

40

Nama Produk

Senyawa

P

Deterjen

Asam klorida

Q

Antacid

Magnesium hidroksida

R

Cuka

Asam asetat

S

Aki mobil

Natrium hidroksida

BERMUTU



Senyawa yang sesuai dengan produknya adalah.... A. P dengan Q

C. R dengan S

B. Q dengan R

D. S dengan P

10. Sekelompok siswa akan menguji sifat larutan asam dan basa. Mereka dulu indikator alam dan data yang diperoleh dari berbagai tanaman.

membuat

Warna dalam larutan Bahan indikator alam

Daun pandan

Asam

Basa

Hijau muda

Hijau

Merah

Hijau

Merah ungu

Hijau

Merah

Merah

Bunga soka Daun hanjuang Tomat

Bahan indikator yang seharusnya dipilih mereka untuk menguji sifat larutan agar tepat adalah .... A. Daun pandan dan bunga soka B. Daun hanjuang dan daun pandan C. Bunga soka dan tomat D. Bunga soka dan daun hanjuang .


BERMUTU

41


Menguji Sifat Asam dan Basa dengan Kertas Lakmus

1.

Siapkan potongan-potongan kecil kertas lakmus merah dan lakmus biru pada plat tetes.

2.

Teteskan 2 tetes larutan asam cuka kepada lakmus merah dn lakmus biru, amati perubahan yang terjadi.

3.

Ulangi percobaan dengan meneteskan larutan basa (air kapur) dan larutan garam dapur kepada lakmus merah dan lakmus biru yang lain. Amati lagi perubahan yang terjadi. Catat pada tabel pengamatan !

Tabel Pengamatan

Lakmus

Warna Lakmus Mula-Mula

Warna Lakmus setelah Ditetesi Larutan Cuka

Air Kapur

Garam Dapur

Lakmus merah

Merah

Merah

Biru

Merah

Lakmus biru

Biru

Merah

Biru

Biru

Pertanyaan : 1. Bagaimana perubahan warna lakmus merah dan lakmus biru di dalam larutan asam? 2. Bagaimana perubahan warna lakmus merah dan lakmus biru di dalam larutan basa? 3. Bagaimana perubahan warna lakmus merah dan lakmus biru di dalam larutan garam? 4. Buatlah kesimpulan tentang sifat asam, basa dan garam dari percobaan ini! 5. Apa kegunaan dari kertas lakmus? 6. Apa yang dimaksud dengan indikator asam basa?

42

BERMUTU



Membuat Indikator Alam dari Tumbuhan Untuk menguji sifat larutan asam dan basa dapat digunakan kertas lakmus merah dan biru. Lakmus merupakan indikator buatan harganya cukup mahal. Banyak bahan alam yang dapat digunakan sebagai indikator yaitu dari berbagai tumbuhan yang ada disekitar kita cara membuatnyapun sangat mudah. Pada percobaan ini akan dibuat indikator alam dari bunga -bungaan, daun dan kunyit, serta menentukan perub ahan-perubahan warnanya di dalam asam, basa, dan garam. Alat: Lumpang/alu Plat tetes Pipet tetes Labu erlenmeyer Corong Kertas saring

Bahan : Air Alkohol Umbi kunyit, Bunga dan daun berwarna Larutan cuka, air kapur

Langkah Kerja: A. Pembuatan Indikator.

1. 2.

3.

4.


Tumbuk satu macam kelopak bunga sampai halus. Tambahkan ± 5 mL alkohol. Aduk campuran, diamkan sebentar kemudian pisahkan larutan ekstrak bunganya yang akan digunakan sebagai indikator. Amati warna ekstrak bunga, kemudian catat pada tabel pengamatan dengan menggunakan pensil warna atau krayon yang sesuai. Buat lagi indikator alam lainnya dengan cara yang sama.

BERMUTU

43


Pengujian indikator alam dengan air ,larutan asam dan basa. 1. Siapkan 5 tetes larutan cuka, air kapur dan air dalam plat tetes

2. Tambahkan masing-masing 2 atau 3

Air kapur

tetes indikator, aduk dan amati perubahan warna indikator tersebut. 3. Amati perubahan warna masing -masing indikator 4. Catat pada tabel pengamatan dengan menggunakan pensil warna /krayon yang sesuai.

Tabel Pengamatan Bahan Indikator

Warna sebelum ditumbuk

Perubahan Warna Indikator Alam Warna Indikator

Air

Cuka Dapur

Air Kapur

Bunga mawar merah

.............................................

Pertanyaan: 1. Bagaimana kecenderungan perubahan warna dari bunga yang berwarna sama didalam asam dan basa? 2. Bagaimana kecenderungan perubabahan warna dari daun

yang berwarna

sama didalam asam dan basa? 3. Tentukan indikator alam apa yang paling baik untuk menguji sifat larutan asam dan basa, jelaskan! 4. Apa yang dimaksud dengan indikator al am?

44

BERMUTU



5.

Data pengujian beberapa bagian tumbuhan seperti daun, bunga oleh larutan cuka dan air kapur menghasilkan data sebagai berikut. Tumbuhan

Perubahan warna pada ekstrak tumbuhan Larutan cuka

Air kapur

P

merah

kuning

Q

merah

hijau

R

kuning

kuning

S jingga hijau Tentukan tumbuhan yang tidak baik dan yang baik untuk bahan indikator alam? Jelaskan 6.

Berikut ini adalah bahan -bahan yang ada di rumah: i.sirup rasa jeruk ii. gula iii. cuka 25% iv. garam meja Perkirakan bahan-bahan di atas, yang dapat mengubah warna indikator dari kol ungu dari ungu menjadi merah !

7. Sekelompok siswa akan menguji sifat larutan asam dan basa. Mereka membuat dulu indikator alam dan data yang diperoleh dari ber bagai tanaman tertera pada tabel berikut. Bahan indikator alam Daun pandan Bunga soka Daun hanjuang Tomat

Warna dalam larutan Asam

Basa

Hijau muda

Hijau

Merah

Hijau

Merah ungu

Hijau

Merah

Merah

8. Bahan indikator yang seharusnya dipilih mereka untuk meng uji sifat larutan asam dan basa ?


BERMUTU

45


Format Hasil Pengamatan untuk Pameran

Perubahan Warna Indikator Alam Bahan Indikator

46

BERMUTU

Warna sebelum ditumbuk

Warna Indikator Air

Cuka Dapur

Air Kapur



6.

TUGAS 1.

Buatlah pemetaan antara topik-topik IPA SMP/MTs dengan pendekatan pembelajaran yang sesuai berdasarkan karakteristik materinya dalam bagan sebagai berikut: Pemetaan topik-topik IPA SMP/MTs dengan metode pembelajaran No.

2.

Topik/Materi

SK/KD

Metode Pembelajaran

Rancanglah Skenario pembelajaran dari salah satu

topik IPA SD

menggunakan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan topik yang dipilih !

7.

EVALUASI 1)

Jelaskan pengertian pendekatan keterampilan proses IPA?

2)

Jelaskan bagaimana peran keterampilan proses pada pembelajaran

3)

Menurut Anda mengapa seorang guru IPA sebaiknya

menyajikan

pembelajaran dengan pendekatan keterampilan 4)

Jelaskan perbedaan model LKS yang meningkatkan keterampilan proses pada model Menemukan Pola (Notiching patterns in the real world) dengan Menemukan Hipotesa (Making a hypotesis)

5)

Berikan contoh RPP salah satu topik IPA SMP

dengan pendekatan

keterampilan proses !


BERMUTU

47

BAB III

RANGKUMAN Keterampilan proses adalah keterampilan fisik dan mental terkait dengan kemampuan- kemampuan yang mendasar yang dimiliki, dikuasai dan diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah, sehingga para ilmuan berhasil menemukan sesuatu yang baru. American Association for the Advancement of Science (1970) mengklasifikasikan menjadi keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terpadu. Keterampilan proses dasar terdiri dari pengamatan, pengukuran, menyimpulkan, meramalkan, menggolongkan, mengkomunikasikan, sedangkan Keterampilan proses terpadu terdiri dari

pengontrolan variabel, interpretasi

data, perumusan hipotesa, pendefinisian variabel secara operasional, merancang eksperimen. Pendekatan Keterampilan Proses adalah perlakuan yang diterapkan dalam pembelajaran yang menekankan pada pembentukan keterampilan memperoleh pengetahuan

kemudian

mengkomunikasikan

perolehannya.

Keterampilan

memperoleh pengetahuan dapat dengan menggu nakan kemampuan olah pikir (psikis) atau kemampuan olah perbuatan (fisik). Keterampilan proses perlu dilatihkan/dikembangkan dalam pengajaran sains karena keterampilan proses mempunyai peran -peran sebagai berikut : membantu siswa belajar mengembangkan pik irannya, memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan penemuan, meningkatkan daya ingat, memberikan kepuasan intrinsik bila anak telah berhasil melakukan sesuatu, membantu siswa mempelajari konsep-konsep sains (dahar, 1985) . Untuk pembelajaran menggunak an pendekartan keterampilan proses baik dalam penyajian pembelajaran dengan eksperimen maupun non eksperimen sebaiknya guru menyiapkan lembar kerja siswa. Beberapa contoh LKS NonEksperimen yang mengembangkan keterampilan proses adalah model menemukan

Better Education through Reformed Management Universal and Teacher Upgrading

BERMUTU

48


pola, menemukan hipotesa, mencatat data, merancang eksperimen, menganalisa data dan menjelaskan hasil pengolahan data . Untuk menguji kompetensi keterampilan proses siswa, sebaiknya guru menyajikan soal-soal yang selain menguji konsep IPA juga menguji keteram pilan proses yang telah dipelajari siswa.

BAB III RANGKUMAN

BERMUTU

49

DAFTAR PUSTAKA American Association for the Advancement of Science . (1969). "Science A Approach" USA : AAAS / Xerox Corporation .

Process

Abdorrakhman Gintings, M.Ed,M.Si., Ph.D.(2008). Esensi Praktis Belajar & Pembelajaran . Edisi Pertama, Humaniora, Bandung. BSNP. ( 2006). Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA SD/MI . Jakarta: Depdiknas Djamarah, S.B., Zain,A.. (2006). Strategi Belajar Mengajar , edisi ketiga, Rineka Cipta, Jakarta. Inner London Educational Authority (1980) " Science in Process", London, HEB / ILLA. Killen, Roy. (1998). Effective Teaching Strategies, Lesson from Research and Practice, 2ndEdition, Australia: Social Science Press. Moedjiono dan Moh. Dimyati. (1992). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: DEPDIKBUD Mohamad Noor (1996). Teori dan Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA . Jakarta, DEPDIKBUD, PAIIA. Monk, Martin (1991). Developing Process Skill with Pen cil and Paper Tasks.

Nasution, Noehi, dkk.(2007). Pendidikan IPA di SD. Jakarta : Universitas Terbuka Panggabean,Y., Purba,B.K., Hutabarat, O.R., ( 2007), Strategi, Model, dan Evaluasi, edisi pertama, Bina Media Informasi, Bandung. Sumantri, Mulyani dan Johar Permana. (1998)9. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta. http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pengertian -pendekatan-strategimetode-teknik-taktik-dan-model-pembelajaran/


BERMUTU

50

keterampilan-proses-dalam-pembelajaran-ipa.pdf

Recommend Documents