LIANG KIEN LOONG
Isu-isu semasa dalam pengajaran geometri, sukatan dan pengendalian data Sebagai seorang guru Matematik, kita sering menghadapi masalah tentang pengajaran geometri, sukatan dan pengendalian data. Kebanyakkan murid sering tidak memahami konsep, ciri-ciri atau miskonsepsi bagi ketiga-tiga topik tersebut. Dengan itu, mereka akan berasa bosan dan tidak minat untuk belajar Matematik. Walaubagaimanapun, kita harus memahami isu-isu yang dihadapi oleh murid-murid di sekolah. Dalam pengajaran geometri, murid harus difahamkan dengan konsep geometri dari yang paling asas iaitu pengetahuan tentang bentuk-bentuk 2D dan 3D. Dalam konsep geometri, ia memerlukan pelajar mempunyai daya kefahaman yang tinggi terhadap sesuatu keadaan bentuk. Kefahaman ini hanya boleh dibina melalui aktiviti manipulatif dimana dapat memberi peluang kepada pelajar untuk meneroka pemahaman mereka terhadap konsep geometri. Tetapi ramai kalangan pelajar tidak dapat membuat pentafsiran yang betul terhadap konsep pemahaman tentang geometri kerana mereka kurang didedahkan aktiviti manipulatif semasa pengajaran dan pembelajaran. Manakala kesukaran atau miskonsepsi yang berkemungkinan dialami oleh pelajar adalah pelbagai. Antaranya adalah kesukaran mengenalpasti dan keliru terhadap nama-nama bentuk 2D dan 3D, kesukaran memahami ciri-ciri bentuk rajah, kesukaran membayangkan bentangan dan lain-lain. Bagi penyelesaian terhadap miskonsepsi, guru boleh meminta murid menggunakan unit kubus untuk membina lapisan-lapisan pepejal supaya murid sedar terdapat lapisan yang tersembunyi. Selain itu, guru juga boleh menggunakan bahan bantu mengajar (BBM) dan bahan konkrit yang ada di sekeliling murid dalam menyampaikan konsep geometri. Dengan itu, murid akan lebih memahami konsep geometri. Di samping itu, bahasa Matematik juga menimbulkan isu kepada murid kerana ia berbeza dengan bahasa yang biasa. Dalam pengajaran geometri, bahasa yang digunakan melibatkan terminologi yang khusus dan memerlukan perhatian dan kefahaman yang betul sebelum digunakan dengan berkesan. Kadang-kala murid akan keliru dan tidak faham terhadap bahasa geometri, contohnya poligon, iaitu bentuk yang mempunyai garis lurus sahaja. Begitu juga bagi terminologi geometri yang lain. Dengan itu, guru harus memperkenalkan istilah dan bahasa Matematik daripada mudah kepada kompleks dan mengikut peringkat perkembangan perkembangan kognitif kanak-kanak. Bagi pengajaran sukatan atau ukuran pula, topik yang terlibat adalah panjang, isipadu dan kapasiti, timbangan berat dan waktu. Keempat-empat topik ini mempunyai konsep dan ciri-ciri yang berbeza. Oleh itu, kebanyakkan murid menghadapi masalah dalam konsep matematik atau dikenali sebagai miskonsepsi. Guru harus peka terhadap kesilapan yang murid lakukan supaya dapat membantu mereka memahami dan membantu mereka memperbetulkan kesalahan yang dilakukan. Dalam topik masa dan waktu, murid seringkali
LIANG KIEN LOONG
melakukan kesalahan dalam menukar pecahan jam kepada minit. Maka kesalahan dan kesilapan menukar pecahan jam kepada minit akan menyukarkan murid dalam mengira operasi tambah dan tolak yang melibatkan jam dan minit. Guru boleh menggunakan gambar pecahan seperti permukaan jam untuk memudahkan murid mengingati minit apabila diberi jam dalam pecahan. Manakala dalam ukuran panjang, miskonsepsi sering berlaku dalam penukaran unit kilometre (km) kepada meter (m), meter (m) kepada sentimeter (cm) dan sentimeter (cm) kepada millimetre (mm). Ini disebabkan terlalu banyak formula pernukaran unit harus diingatkan. Murid sering melakukan kesalahan ini adalah kerana tidak teliti atau menghiraukan unit yang diberikan. Bagi mengatasi masalah ini, guru harus mempelbagaikan kaedah cara penukaran unit. Contohnya menggunakan pembaris dalam penukaran cm kepada mm. Begitu juga dengan unit yang lain, menggunakan bahan konkrit untuk memudahkan penukaran unit. Selain itu, bagi timbangan berat pula, kesalahan yang sering dilakukan oleh murid adalah dalam membaca alat penimbang. Secara konseptualnya, aktiviti menimbang objek menggunakan pelbagai jenis penimbang akan membantu murid memahami konsep kg dan g. contohnya, arahkan murid menimbang beg sekolah menggunakan penimbang senggatan 10 dan merekod bacaannya. Kemudian timbang menggunakan penimbang senggatan 5. Dengan aktiviti ini, murid akan lebih peka terhadap alat penimbang yang mempunyai senggatan yang berbeza dan secara tidak langsung akan lebih teliti dalam membaca dan merekod bacaan. Topik isipadu dan cecair pula adalah miskonsepsi dalam penukaran unit dalam pecahan. Murid sering mengambil jalan mudah dengan menulis semula digit-digit yang ada pada pecahan. Dengan itu, guru harus menerangkan konsep dengan terlebih dahulu sebelum mengajar mereka menukar unit dalam pecahan. Dalam pengajaran pengendalian data, isu yang sering berlaku dalam kalangan murid adalah miskonsepi dalam mengenalpasti jenis-jenis pembolehubah atau data yang terlibat. Penggunaan istilah-istilah khusus berkaitan pembolehubah dan data seperti pembolehubah kualitatif, pembolehubah kuantitatif, data kualitatif dan data kuantitatif boleh mengelirukan murid. Dengan itu, guru harus mengenalpasti jenis-jenis pembolehubah dan data, guru hendaklah menerangkan dengan jelas supaya murid tidak keliru. Penggunaan peta minda bagi memperjelaskan konsep dan membezakan jenis-jenis pembolehubah serta data boleh digunakan. Dalam perwakilan data juga murid menghadapi masalah iaitu simbol dan gambar. Penggunaan simbol dan gambar dengan sebahagian atau pecahan dan bilangan item kerapkali memberi interprestasi yang salah kepada murid. Contohnya, piktograf ialah satu bentuk paparan data bergambar khas untuk data kuantitatif seperti data diskret dan data selanjar. Murid sering silap dalam menginterprestasi data yang melibatkan simbol atau gambar yang diwakili sebahagian bilangan item. Murid yang lemah dalam penguasaan fakta
LIANG KIEN LOONG
asas akan menghadapi kesukaran mengira jumlah bilangan perwakilan simbol. Selain itu, kesilapan sering berlaku apabila simbol atau ruang dilukis secara tidak sekata, berbeza saiz dan ruang di antara simbol dan tidak kemas. Ini menyebabkan murid tersalah kira bilangan perwakilan simbol. Guru berperanan untuk menjelaskan cara-cara menginterprestasi data dengan langkah demi langkah yang betul. Murid-murid juga hendaklah diingatkan bahawa meneliti setiap perwakilan simbol dan sentiasa merujuk kekunci yang diberi. Secara kesimpulannya, isu yang sering dihadapi oleh murid adalah miskonsepi dalam sesuatu topik. Mereka tidak memahami konsep dengan teliti dan melakukan kesilapan dalam penyelesaian masalah. Ini akan menyebabkan murid berasa kehilangan keyakinan dan bosan kerana sering melakukan kesilapan dan kesalahan. Oleh itu, guru harus berperanan untuk mendidik murid dengan menjelaskan konsep terlebih dahulu sebelum menyelesaikan masalah. Guru harus mempelbagaikan kaedah dan pendekatan pengajaran supaya murid tidak berasa bosan dan menganggap matematik adalah sukar bagi mereka. Oleh itu, guru harus peka terhadap masalah yang dihadapi oleh murid dan memberi bantuan untuk menyelesaikan masalah supaya tidak mengulanginya pada masa akan datang.
