INSTRUMEN TES DAN NON TES
DI SUSUN OLEH : KELOMPOK 7 MUHAMMAD NUR ALAMSYAH (1311441015) RICKY JAILANI (1311441011) MARINA RAHMA RAH MAY YANTI (1311441013)
FAKULTAS FAKULTAS MATEMATIKA MATEMATIKA DAN ILMU I LMU PENGETAHUAN PE NGETAHUAN ALAM (FMIPA) (F MIPA) PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA ICP UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR 015
KATA PENGANTAR Tiada kata yang paling indah kita ucapkan, kecuali Puji dan Syukur kehadirat Allah Rabbul Rabbul Alamin, karena karena atas Rahmat Rahmat dan Karunia-N Karunia-Nya, ya, petunjuk petunjuk dan lindunga lindungan-Nya n-Nya sehingga penulis dapat menyusun makalah ini yang berjudul
!I"#$%&'" T# *" N+"
T# SMP K,*# VIII S'#$% 1- , namun penulis menyadari bahwa karya yang amat
sederhana ini jauh dari apa yang diharapkan serta memiliki berbagai kekurangan dan kelema kelemahan han tapi tapi hanya hanya karena karena denga dengann modal modal das dasar ar yan yangg dimil dimiliki iki oleh oleh pen penuli uliss yaitu yaitu keberanian, sehingga sehingga makalah ini dapat terselesaikan terselesaikan !emikianlah semoga sumbang saran dan budi baik yang tercurahkan kepada penulis mendapat imbalan yang setimpal dari Allah Rabbul Alamin, Aamiin
"akassar, "akassa r,
"ei #$%&
P"&,.#
DAFTAR ISI H*,*'*" J&&, //////////////////////////////////// ////////////////////////////////////////////////////////////// //////////////////////////////////////////// ///////////////////////////////////// ///////////////////////////////////. ////////////////. K*$* P"*"$*% ///////////////////////////////////// ////////////////////////////////////////////////////////////// /////////////////////////////////////////// ///////////////////////////////////// //////////////////////////////////.. ///////////////.. D*$*% I#. ///////////////////////////////////// ///////////////////////////////////////////////////////////// ///////////////////////////////////////////// //////////////////////////////////////// ///////////////////////////////////// ///////////////////////... /////... 2A2 I PENDAHULUAN A 2 C D
L*$*% L*$*% 2,**" 2,**" ///////// ///////////// ///////// ////////// ////////// ////////// ///////// ///////// ///////// ///////// ///////// ///////// ////////// ////////// ///////// ///////// ///////// ///////// ///////// ///////// ///////// ////11 R&'&#*" R&'&#*" M*#*,* M*#*,* ////////// /////////////// ////////// ////////// ///////// ///////// ///////// ///////// ///////// ///////// ////////// ////////// ///////// ///////// ///////// ///////// ///////// ///////// ///////// /////// /// T&&*" &&*" P"&,.#* P"&,.#*" " ///////// ////////////// ////////// ////////// ////////// ///////// ///////// ///////// ///////// ///////// ///////// ////////// ////////// ///////// ///////// ///////// ///////// ///////// ///////// ///////// //// M*"**$ M*"**$ P"&,.#* P"&,.#*" " ////////// /////////////// ////////// ////////// ///////// ///////// ///////// ///////// ///////// ///////// ////////// ////////// ///////// ///////// ///////// ///////// ///////// ///////// ///////// /////// ///
2A2 II PEM2AHASAN A 2 C D E F G
P"%$.* P"%$.*" " I" I"#$%&' #$%&'" " T# T# ///////// ////////////// ///////// ///////// ///////// ///////// ////////// ///////// ///////// ///////// ///////// /////////// ////////// ///////// ///////// ///////// /////////3 ////3 2"$&62 2"$&62"$& "$& I"#$%&'" I"#$%&'" T# T# ///////// ///////////// ///////// ///////// ///////// ////////// /////////// /////////// ////////// ////////// ////////// ///////// ///////// ////////// ////////// /////55 T". P"&#& P"&#&"*" "*" I"#$%&'" I"#$%&'" T# T# ///////// ////////////// ////////// ////////// ////////// ///////// ///////// ///////// ////////// /////////// ///////// ///////// ////////// ///////8 //8 P"%$.*" I"#$%&'" N+" T#/////////////////////////// T#/////////////////////////////////////////////// ////////////////////////////////////////// /////////////////////////////19 ///////19 2"$&62 2"$&62"$& "$& I"#$%&'" I"#$%&'" N+" T# ///////// ///////////// ///////// ///////// ///////// ///////// ////////// ////////// ///////// ////////// ////////// ///////// ///////// ////////1 ///1 T". P"&#& P"&#&"*" "*" I"#$%&'" I"#$%&'" N+" T# T# ///////// ///////////// ///////// ////////// ////////// ///////// ///////// /////////// /////////// ///////// ///////// ////////4 ///4 J".# J".# V*%.*;, *%.*;, *" S*,* S*,* P"&&% P"&&%*"" *""*//////// *///////////// ////////// ////////// ///////// ///////// ////////// ////////// ////////// ///////// ///////// /////// //
2A2 III PENGEM2ANGAN INSTRUMEN SMP KELAS KELAS VIII SEMESTER 1 A P" P"' ';* ;*" "*" *" I"# I"#$% $%&' &'" " T# T# <<<<<<<<
2A2 I PENDAHULUAN A/ L*$* L*$*%% 2,* 2,** *" " !ata yang benar haruslah memenuhi beberapa persyaratan dasar seperti' positi(, nyata, bebas dari prasangka subjekti)itas dan harus selalu terbuka untuk diragukan dan diuji ulang kebenarannya !ata demikin hanya dapat diperoleh dengan kegiatan pengukur peng ukuran an Pengukur Pengukuran an membebaska membebaskann data dari subjekti) subjekti)itas itas dan kepe kepentin ntingan gan karena dalam pengumpulan data telah diserahkan oleh pengumpul data kepada alat ukur atau instrumen Penguk Pengukura urann dalam dalam pendi pendidik dikan an meliba melibatka tkann objekobjek-ob objek jek yan yangg terdap terdapat at dalam dalam proses pendidikan yang secara teknis dikenal sebagai responden !ata dikumpulkan dalam keadaan tertentu yang dikenal sebagai )ariabelResponden )ariabelResponden dalam pengukuran pendidik pend idikan an dalam dalam berupa berupa manusia manusia pelaku pelaku pend pendidika idikann atau hasil karya manusia pelaku pendidikan *Purwanto, #$$+'&-&+ .nstrumen dibuat untuk memperoleh data objekti( yang akurat serta terhindar dari subjekti)itas peneliti .nstrumen yang digunakan, baik berupa instrumen tes maupun non-tes non-tes disusun disusun berdasark berdasarkan an aturan-at aturan-aturan uran yang telah telah disepakat disepakatii para ahli dan digunakan sesuai dengan kondisi yang dihadapi "enurut "enurut Suryabra Suryabrata ta *#$$/'&# *#$$/'&# .nstrumen .nstrumen merupakan merupakan alat ukur yang digunakan digunakan untuk untuk mengu mengukur kur dalam dalam rangka rangka pengu pengumpu mpula lann data data !alam !alam dun dunia ia pen pendi didik dikan, an, inst instru rume menn yang yang digu diguna naka kann untu untukk meng mengum umpu pulk lkan an data data sepe sepert rtii seja sejauh uh mana mana pemahaman siswa terhadap suatu materi yang diberikan atau bagaimana sikap siswa terhadap materi tersebut, yaitu berupa tes dan non-tes .nstrumen adalah alat yang dipakai untuk mengerjakan sesuatu dan merupakan sarana penelitian berupa seperangkat tes dan sebagainya untuk mengumpulkan data sebagai bahan pengolahan
2/ R&'& R&'&#* #*" " M*#* M*#*,* ,* 1/ Apa yang dimaksud dengan .nstrumen Tes0 / Apa 1entuk-bentuk .nstrumen Tes0
1agaimanakah Teknik Penyusunan .nstrumen Tes0 Apa yang dimaksud dengan .nstrumen Non Tes0 Apa 1entuk-bentuk .nstrumen Non Tes0 1agaimanakah Teknik Penyusunan .nstrumen Non Tes0 Apa 2enis 3ariabel dan Skala Pengukurannya0 C/ T&&* &&*" " P"&, P"&,.# .#*" *" 1/ "enjelaskan .nstrumen Tes / "enjelaskan 1entuk-bentuk .nstrumen Tes 3/ "enjelaskan Teknik Penyusunan .nstrumen Tes 4/ "enjelaskan .nstrumen Non Tes 5/ "enjelaskan 1entuk-bentuk .nstrumen Non Tes 9/ "enjelaskan Teknik Penyusunan .nstrumen Non Tes "enjelaska n 2enis 3ariabel 3ariabel dan Skala Pengukurannya Pengukuranny a 7/ "enjelaskan D/ M*" M*"** **$$ P"& P"&,. ,.#* #*" " 1/ !apat "engetahui .nstrumen Tes / !apat "engetahui 1entuk-bentuk .nstrumen Tes 3/ !apat "engetahui Teknik Penyusunan .nstrumen Tes 4/ !apat "engetahui .nstrumen Non Tes 5/ !apat "engetahui 1entuk-bentuk .nstrumen Non Tes 9/ !apat "engetahui Teknik Penyusunan .nstrumen Non Tes Pengukuran nya 7/ !apat "engetahui 2enis 3ariabel dan Skala Pengukurannya 3/ 4/ 5/ 9/ 7/
2A2 II PEM2AHASAN
A P"%$.*" I"#$%&'" T# "ardapi *#$%#'%$+ menjelaskan bahwa tes merupakan salah satu instrumen yang digunakan untuk melakukan pengukuran Tes terdiri atas sejumlah pertanyaan yang memiliki jawaban benar atau salah, atau semua benar atau sebagian benar Tujuan melakukan tes adalah untuk mengetahui pencapaian belajar atau kompetensi yang telah dicapai peserta didik untuk bidang tertentu 4asil tes merupakan in(ormasi tentang karakteristik seseorang atau sekelompok orang Karakteristik ini dapat berupa kemampuan kogniti( atau keterampilan seseorang Tes merupakan alat ukur pengumpulan data yang mendorong peserta memberikan penampilan maksimal Sebagai sebuah tes, tes hasil belajar *T41 merupakan salah satu alat ukur yang mengukur penampilan maksimal !alam pengukuran, siswa peserta tes didorong mengeluarkan segenap kemampuan yang dimiliknya untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan dalam T41 4asil belajar siswa dapat diketahui dengan menerakan skor atas jawaban yang telah diberikan masing-masing siswa T41 mengukur penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru dan dipelajari oleh siswapenguasaan hasil belajar mencerminkan perubahan perilaku yang dicapai siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar "engajar adalah suatu usaha menimbulkan akti)itas belajar siswa dan belajar adalah usaha siswa menimbulkan perubahan perilaku dalam dirinya T41 mengukur perubahan perilaku akibat usaha belajar siswa dan pengajaran guru *Purwanto, #$$+'&5-& 4am6ah *#$%7'%$$ menyatakan bahwa tes diartikan sebagai alat dan memiliki prosedur sistematis yang dipergunakan untuk mengukur dan menilai suatu pengetahuan atau penguasaan objek ukur terhadap seperangkat konten dan materi tertentu Sudijono *#$%/'55 menyatakan bahwa tes adalah alat atau prosedur yang digunakan dalam rangka pengukuran dan penilaian Sappaile *#$$'7 menyatakan bahwa tes adalah prosedur sistematik yang dibuat dalam bentuk tugas-tugas yang distandardisasikan dan diberikan kepada indi)idu atau kelompok untuk dikerjakan, dijawab, atau direspon, baik dalam bentuk tertulis, lisan maupun perbuatan !ari pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa tes merupakan alat penilaian yang memiliki prosedur sistematis untuk mengetahui karakteristik peserta
didik berupa perilaku siswa, pengetahuan siswa, minat siswa, dan aspek-aspek lainnya Kegiatan pengetesan akan manghasilkan sebuah hasil tes 4asil tes ini diharapkan memiliki tingkat kesalahan yang sangat minim !engan kata lain hasil tersebut bersi(at sahih *)alid dan andal *reliable A6war dalam Sappaile *#$$'7 menyatakan bahwa )aliditas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu instrumen pengukur *tes dalam melakukan (ungsi ukurnya Sedangkan menurut Nur dalam Sappaile *#$$'%$-%% menyatakan bahwa realibilitas ukuran menyangkut tentang seberapa jauh skor de)iasi indi)idu, atau skor 86, relati)e konsisten apabila dilakukan pengulangan pengadministrasian dengan tes yang sama atau dengantes yang eki)alen 4am6ah *#$%7'%$$ menyatakan bahwa (ungsi tes minimal memiliki empat (ungsi, yaitu' % Alat untuk mengukur prestasi yakni tingkat perkembangan atau kemajuan yang telah dicapai siswa dan mengukur keberhasilan dan yang belum berhasil dari #
program pembelajaran serta langkah ke depannya Sebagai moti)ator dalam pembelajaran, untuk itu pentingnya umpan balik yakni nilai untuk meningkatkan intensitas belajar Siswa akan belajar lebih giat dan berusaha lebih keras apabila mereka mengetahui di akhir program ada tes
/
mengetahui nilai dan prestasi mereka *Thorndike, %99% :paya perbaikan kualitas pembelajaran seperti tes penempatan, tes diagnostik, tes (ormati( Tes penempatan disesuaikan dengan minat dan bakat siswa
7
masing-masing sehingga hasil tes mereka dapat posisi tertentu Persyaratan untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi 1erdasarkan aspek psikis, tes terbagi atas lima golongan, yaitu' *4am6ah,
#$%7'%$% %
Tes inteligensi, untuk mengungkap atau memprediksi tingkat kecerdasan
#
seseorang Tes kemampuan atau aptitude test , dengan tujuan tes untuk mengungkapkan
/
kemampuan dasar atau bakat khusus yang dimiliki oleh peserta tes Tes sikap atau attitude test adalah tes yang dilaksanakan dengan tujuan untuk mengungkap pre disposisi atau kecenderungan seseorang untuk melaksanakan sesuai respons terhadap objek yang disikapi
7
Tes kepribadian atau personality test adalah tes yang dilaksanakan dengan tujuan untuk mengungkap ciri-ciri khas dari seseorang yang sedikit banyaknya bersi(at lahiriah seperti gaya bicara, cara berpakaian, nada suara, hobbi, bentuk
&
tubuh, cara bergaul, cara mengatasi masalah, dan sebagainya Tes hasil belajar atau achievement test , yaitu tes yang bertujuan untuk mengungkap tingkat pencapaian terhadap tujuan pembelajaran atau hasil belajar Penggolongan tes atas dasar jumlah peserta yang mengikuti tes, yaitu tes indi)idu
dan tes kelompok *4am6ah, #$%7'%$# % #
Tes indi)idu dimana pelaksana tes berhadapan dengan satu orang peserta tes Tes kelompok atau group test adalah pelaksana tes berhadapan dengan lebih dari satu orang peserta Penyusunan tes * test construction mempunyai kedudukan penting dalam upaya
mengetahui hasil belajar yang telah dilaksanakan selama ini Keberhasilan proses pembelajaran siswa berhubungan dengan tingkat kompetensi dasar yang dimiliki siswa Tingkat kompetensi dasar ini berhubungan dengan tidak atau tercapainya tujuan pembelajaran yang harus sesuai dengan kompetensi dasar yang sudah diterapkan dalam kurikulum
2 2"$&62"$& I"#$%&'" T# "ardapi *#$%#' %$+ menyatakan bahwa bentuk tes yang digunakan di satuan pendidikan dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu tes objekti( dan tes non objekti( Tes non objekti( juga sering disebut dengan tes bentuk essai atau uraian ;bjekti( dilihat dari cara penskorannya, siapa saja yang memeriksa lembar jawaban akan menghasilkan skor yang sama Tes yang non objekti( adalah penilaian yang cara penskorannya dipengaruhi oleh pemberi skor !engan kata lain, dapat dikatakan bahwa tes yang objekti( adalah yang sistem penskorannya objekti(, sedangkan tes non objekti( sistem penskorannya dipengaruhi subjekti)itas pemberi skor 1entuk tes objeki( yang sering digunakan adalah bentuk pilihan ganda, benar salah, menjodohkan, dan uraian objekti( Tes uraian dapat dibedakan uraian objekti( dan uraian non objekti( Tes uraian yang objekti( sering digunakan pada bidang sains dan teknologi atau bidang sosial yang jawabannya sudah pasti, dan hanya satu jawaban yang benar Tes uraian non objekti( sering digunakan pada ilmu-ilmu sosial,
yaitu yang jawabannya luas dan tidak hanya satu jawaban yang benar, tergantung argumentasi peserta tes !engan demikian bentuk tes uraian non objekti( dimasukkan ke dalam tes non objekti( Selain uraian non objekti(, yang termasuk ke dalam tes non objekti( adalah tes lisan dan tes tindakan * performance test 1eberapa keunggulan dari tes objekti( yaitu ' % penilaiannya sangat objekti( Sebuah jawaban hanya mempunyai dua kemungkinan, benar atau salah Kunci jawaban memberikan apakah jawaban siswa benar atau salah Toleransi antara benar dan salah itdak diberikan karena tingkat kebenarannya bersi(at mutlak Keuntungan ini membuat soal objekti( memiliki reliabilitas yang tinggi, siapa pun yang menilai dan kapan pun dinilai, hasilnya akan tetap sama< # dalam tes bentuk objekti( dimungkinkan dapat ditulis butir soal dalam jumlah banyak 1utir soal yang banyak memungkinkan
untuk
mencakup
semua
daerah
prestasi
yang
hendak
diukurKemampuan sampel butis soal meliputi semua daerah prestasi menjadikan pengambilan butir soalnya representati)e *Purwanto, #$$+'#-/ Kelemahan atau kekurangan dari tes objekti( yaitu ' % tes objekti( diragukan kemampuannya untuk mengukur hasil belajar yang kompleks dan tinggi =alaupun ada yang berpendapat bahwa soal objekti( dapat juga digunakan untuk menge)aluasi kemampuan tingkat tinggi, namun sebenarnya hanya memanipulasi data yang ada pada soal< # peluang melakukan tebakan sangat tinggi Siswa akan ,menggunakan semua in(ormasi yang diingatnya untuk menjawab soal Namun, ketika in(ormasi yang disimpannya tidak cukup untuk secara pasti menjawab sola maka dia menebaknya *Purwanto, #$$+'/ Ari(in *#$%7'%%9-%#7 membagi jenis-jenis tes menjadi beberapa bagian 1erdasarkan cara penyusunannya, tes dibagi menjadi dua, yaitu tes buatan guru dan tes baku 1erdasarkan jumlah peserta didik, tes dibedakan menjadi tes perseorangan dan tes kelompok 1erdasarkan bentuk jawabannya, tes dibedakan menjadi tes tulisan, tes lisan, dan tes perbuatan Tes lisan tersebut dapat berupa tes objekti( dan tes non objekti( 1erdasarkan aspek pengetahuan dan keterampilan, tes dibedakan menjadi tes kemampuan dan tes kecepatan Adapun tes berdasarkan tujuannya dibedakan menjadi tes (ormati(, tes sumati(, tes diagnostik, dan tes penempatan 1erdasarkan bentuk pertanyaannya, tes hasil belajar dapat berbentuk objekti( dan essay Tes essay adalah suatu bentuk tes yang terdiri dari pertanyaan atau suruhan
yang menghendaki jawaban yang berupa uraian-uraian yang relati)e panjang Tes dirancang untuk mengukur hasil belajar dimana unsur-unsur yang diperlukan untuk menjawab soal yang dicari, diciptakan, dan disusun sendiri oleh siswa butir soal mengandung pertanyaan atau tugas yang jawaban atau pengerjaan soal tersebut harus dilakukan dengan cara mengekspesikan pikiran tes Tes essay digunakan untuk mengatasi kelemahan daya ukur soal objekti( yang terbatas pada hasil belajar rendah Soal tes bentuk ini cocok utnuk mengukur hasil belajar yang le)el kognisinya lebih dari sekedar memanggil in(ormasi, karena hasil belajar yang diukur bersi(at kompleks dan sangat mementingkan kemampuan menghasilkan, memadukan dan menyatakan gagasan *Purwanto,#$$+'$-% Kelebihan atau keunggulan dari tes uraian atau essay yaitu ' % dapat mengukur proses mental atau aspek kogniti( tingkat tinggi< # dapat mengembangkan kemampuan berbahasa, baik lisan maupun tulisan, dengan baik dan benar sesuai dengan kaidah-kaidah bahasa< / dapat melatih kemampuan berpikir teratur atau penalaran, yakni berpikir logis, analitis, dan sistematis< 7 mengembangkan keterampilan pemecahan masalah *problem sol)ing< & adanya keuntungan teknis seperti mudah membuat soalnya sehingga tanpa memakan waktu yang lama, guru dapat melihat secara langsung proses berikir siswa *Sudjana,#$%7 '/5 Kekurangan atau kelemahan dari tes uraian yaitu ' %sampel tes sangat terbatas sebab dengan tes ini tidak mungkin dapat menguji semua bahan yang telah diberikan,tidak seperti pada tes objekti( yang dapat menanyakan banyak hal melalui sejumlah pertanyaan< # si(atnya sangat subjekti(, baik dalam menanyakan, dalam membuat pertanyaan maupun dalam cara memeriksanya >uru bisa saja bertanya tentang hal-hal yang menarik baginya, dan jawabannya juga berdasarkan apa yang dikehendakinya< / tes ini biasanya kurang reliabel, mengungkapkan aspek yang terbatas, pemeriksaannya memerlukan waktu lama sehingga tidak praktis bagi kelas yang jumlah siswanya relati)e besar *Sudjana, #$%7'/5-/ T41 memilki beberapa komponen Pada T41 berbentuk essai, komponen dapat berupa perangkat soal, petunjuk pengerjaan dan soal Kemudian, pada tes objekti( terdiri dari' % perangkat soal, yaitu keseluruhan butir pertanyaan atau pernyataan dan segala kelengkapannya< # petunjuk pengerjaan yang mendeskripsikan detail petunjuk yang harus dilakukan dalam mengerjakan soal< / butir soal, yaitu
pertanyaan atau pernyataan yang menimbulkan situasi masalah yang harus dipecahkan oleh siswa< 7 pilihan, dimana pada soal objekti( merupakan soal yang kemungkinan jawaban telah disediakan dan tugas peserta tes adalah memilih satu pilihan yang merupakan jawaban atas pertanyaan Sejumlah alternati( yang ditawarkan dinamakan pilihan *options< & kunci jawaban *key, yaitu pilihan yang merupakan jawaban atas pertanyaan yang diajukan dalam soal< 5 pengecoh *distraktor, yaitu pilihan yang bukan merupakan kunci jawaban *Purwanto, #$$+'7& C T". P"&#&"*" I"#$%&'" T# "enurut "ardapi *#$%#' %%$ ada sembilan langkah yang harus ditempuh dalam menyusun tes hasil prestasi belajar yang baku seperti berikut ini 1 "enyusun spesi(ikasi tes Kusaeri dan Suprananto *#$%#'5/ menyatakan spesi(ikasi * test blue-print atau table of specification merupakan deskripsi mengenai kompetensi atau ruang lingkup dan isi materi yang diujikan Sehingga sebaiknya suatu spesi(ikasi tes mewakili isi kurikulum yang diujikan, komponennya rinci, jelas, dan mudah dipahami Tujuan penulisan spesi(ikasi tes untuk menentukan kompetensi atau ruang lingkup materi yang ingin dites !engan kata lain spesi(ikasi tes ber(ungsi untuk menjadi pedoman dalam pembuatan tes dan sebagai penggambaran indikator "enurut Purwanto *%9+7'/% tabel spesi(ikasi *semacam blueprint diperlukan sebagai dasar atau pedoman dalam membuat soal-soal dalam penyusunan tes !i dalam tabel spesi(ikasi terdapat kolom-kolom dan lajur yang memuat pokok bahasan *unit-unit bahan pelajaran yang telah diajarkan dan aspek-aspek pengetahuan dan keterampilan *hasil belajar yang diharapkan dicapai dari tiap pokok bahasan !engan menggunakan table tersebut, guru atau pengajar dapat menentukan jumlah dan jenis soal yang diperlukan, sesuai dengan tujuan intruksional dari tiap pokok bahasan "enurut "ardapi *#$%#'%%$-%%% prosedur penyusunan spesi(ikasi tes adalah sebagai berikut' a "enentukan tujuan tes Tujuan tes yang penting adalah untuk' % "engetahui tingkat kemampuan peserta didik # "engukur pertumbuhan dan perkembangan peserta didik / "endiagnosis kesulitan peserta didik 7 "engetahui hasil pembelajaran
& "engetahui pencapaian kurikulum 5 "endorong peserta didik belajar "endorong peserta didik melaksanakan pembelajaran yang lebih baik !itinjau dari tujuannya, ada empat macam tes yang banyak digunakan di lembaga pendidikan, yaitu tes penempatan, tes diagnostik, tes (ormati(, dan b
tes sumati( "enyusunan kisi-kisi tes Kisi-kisi merupakan tabel matrik yang berisi spesi(ikasi soal-soal yang akan dibuat Kisi-kisi ini merupakan acuan bagi penulis soal, sehingga siapapun yang menulis soal akan menghasilkan soal yang isi dan tingkat kesulitannya relati( sama "atrik kisi-kisi soal terdiri dari dua jalur, yaitu kolom dan baris Kolom menyatakan standar kompetensi dan kompetensi dasar diambil dari kurikulum, sedang indikator dikembangkan oleh guru
% # / 7
Ada tiga langkah dalam mengembangkan kisi-kisi tes, yaitu' "enuliskan standar kompetensi "enuliskan kompetensi dasar "enentukan indikator "enentukan jumlah soal tiap indikator Semua standar kompetensi mata pelajaran dan kompetensi dasar yang telah diajarkan diujikan Kriteria yang digunakan dalam memilih kompetensi dasar adalah' *% sering digunakan, *# memiliki nilai terapan, */ digunakan pada mata pelajaran lain, *7 terdapat pada buku teks mata pelajaran Penentuan indikator-indikator mengacu pada kompetensi dasar, dan menggunakan kata kerja yang dapat diukur 2umlah soal tiap kompetensi dasar tergantung pada tingkat kompleksitas, dan luas cakupannya Kompetensi dasar yang komplek memerlukan butir soal yang lebih banyak dibandingkan kompetensi dasar yang tidak komplek Tiap kompetensi dasar diuraikan menjadi sejumlah indikator .ndikator adalah ciri-ciri peserta didik menguasai kompetensi dasar dan menggunakan kata-kata kerja operasional, yaitu yang bisa diukur
c
"enentukan bentuk tes Pemilihan bentuk tes yang tepat ditentukan oleh tujuan tes, jumlah peserta tes, waktu yang tersedia untuk memeriksa lembar jawaban tes, cakupan materi tes, dan karakteristik mata pelajaran yang diujikan 1entuk
tes objekti( pilihan sangat tepat digunakan bila jumlah peserta banyak, waktu korelasi singkat dan cakupan materi yang diujikan banyak Kelebihan tes objekti( bentuk pilihan adalah lembar jawaban dapat diperiksa dengan komputer sehingga objekti)itas penskoran dapat dijamin Namun membuat tes objekti( yang baik tidak mudah 1entuk tes yang objekti( yang sering digunakan adalah bentuk pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan, dan d
uraian objekti( "enentukan panjang tes Panjang tes mencakup lama pengerjaan soal tes dan jumlah butir soal 2umlah butir ditentukan oleh waktu yang tersedia untuk mengerjakan ujian =aktu yang disediakan berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik dan jenjang pendidikan :ntuk sekolah dasar, waktu yang disediakan umumnya #?7& menit, yaitu 9$ menit :ntuk sekolah menengah, waktu yang disiapkan juga sekitar 9$ menit atau %#$ menit :ntuk pelajaran praktek, waktu yang disediakan lebih lama dibanding ujian teori Setelah waktu yang disediakan ditentukan, selanjutnya dipilih bentuk tes =aktu yang diperlukan untuk mengerjakan tiap butir tes pilihan ganda ditentukan oleh tingkat kesulitan soal Apabila waktu yang tersedia adalah 9$ menit, maka jumlah soal butir yang diperlukan adalah 9$ butir soal untuk tingkat kategori mudah, dan 7& butir untuk kategori menengah, dan %#$ menit untuk kategori tinggi adalah /$ butir soal :ntuk tes bentuk uraian objekti(, waktu yang diperlukan untuk mengerjakan adalah %#$ menit 2umlah butir soal ujian yang diperlukan tergantung pada tingkat kesulitan butir soal 2umlah butir soal uraian sebaiknya banyak, agar mencakup sebagian besar materi yang diajarkan !engan demikian, persyaratan )aliditas isi tes dapat dipenuhi 2umlah butir yang lebih banyak lebih baik dibanding jumlah soal yang sedikit walau
#
mendalam "enulis tes "enurut Ari(in *#$%#'99, Penulisan soal adalah penjabaran indikator menjadi pertanyaan-pertanyaan yang karakteristiknya sesuai dengan pedoman kisi-kisi dalam melakukan penulisan soal ada beberapa yang harus diperhatikan
Tujuannya agar siswa yang mengerjakan tes dapat melakukannya dengan baik dan dapat diperoleh hasil e)aluasi yang baik pula "enurut Suryabrata *%9+'&7, pedoman umum penulisan tes objekti( adalah sebagai berikut' a Nyatakan soal sejelas mungkin b Pilihlah kata-kata yang meiliki arti tepat c 4inadarkan penggunaan kata-kata yang kompleks atau janggal d "asukkan semua keterangan yang diperlukan sebagai dasar untuk e ( g
melakukan pemilihan jawaban 4indarkan memasukkan kata-kata yang tidak ber(ungsi Rumuskanlah soal setepat mungkin Sesuaikan tara( kesukaran soal dengan kelompok dan tujuan yang
h
dimaksudkan 4indarkan isyarat ke jawaban yang benar yang tidak perlu Adapun beberapa pedoman khusus penulisan bentuk soal tes adalah
sebagai berikut Sudjana *%9+9'75 menjelaskan bahwa pedoman menulis tes benar salah adalah sebagai berikut' a b c d e (
Tes mengukur ide atau konsep yang penting Tes mengukur paling tidak tentang pemahaman 2awaban benar tidak mudah ditebak Kalimat yang digunakan jelas Tidak menggunakan proposisi dari buku Panjang kalimat untuk jawaban benar atau salah usahakan sama @bel *%9 dalam "ardapi *#$%#'%%9 menyatakan bahwa pedoman
utama dalam pembuatan butir soal bentuk pilihan ganda adalah sebagai berikut' a b c d e ( g h i
Pokok soal harus jelas Pilihan jawaban homogen dalam arti isi Panjang kalimat pilihan jawaban relati( sama Tidak ada petunjuk jawaban benar 4indari penggunaan pilihan jawaban' semua benar atau semua salah Pililah jawaban angka yang diurutkan Semua pilihan jawaban logis 2angan menggunakan negati( ganda Kalimat yang digunkakan sesuai dengan tingkat perkembangan peserta
j k
tes 1ahasa indonesia yang digunakan baku etak pilihan jawaban benar ditentukan secara acak
/
"etelaah tes Suryabrata *%9+'9 menyatakan bahwa penelaahan tes adalah e)aluasi terhadap soal-soal yang ditulis berdasarkan pendapat pro(essional * professional Judgment @)aluasi itu dilihat dari tiga ranah, yaitu *a dari segi bidang studi
yang diuji, *b dari segi (ormat dan pertimbangan teknis penulisan soal, dan *c dari segi penerjemahan gagasan ke dalam bahasa *pembahasan gagasan Sebelum melakukan uji coba tes, sebaiknya tes yang telah dibuat ditelaah terlebih dahulu Penelaahan tes ini dilakukan sesuai dengan pedoman pembuatan bentuk soal yang digunakan Kriteria butir tes adalah sebagai berikut % Pokok soal harus jelas # Pilihan jawaban homogen dalam arti isi / Panjang kalimat pilihan jawaban relati( sama 7 Tidak ada petunjuk jawaban benar & 4indari penggunaan pilihan jawaban' semua benar atau semua salah 5 Pililah jawaban angka yang diurutkan Semua pilihan jawaban logis + 2angan menggunakan negati( ganda 9 Kalimat yang digunkakan sesuai dengan tingkat perkembangan peserta tes %$ 1ahasa indonesia yang digunakan baku %% etak pilihan jawaban benar ditentukan secara acak 7 "elakukan uji coba tes Setelah tes ditelaah, langkah selanjutnya adalah melakukan uji coba terhadap tes yang telah dibuat Tujuannya agar diperoleh in(ormasi tentang letak kesalahan soal yang mungkin terjadi pada saat tes telah benar-benar dilakukan :ji coba ini dapat digunakan sebagai sarana memperoleh data empiris tentang tingkat kebaikan soal yang telah disusun "elalui uji coba diperoleh data tentang' realibilitas, )aliditas, tingkat kesukaran, pola jawaban, e(ekti(itas pengecoh, daya beda, dan lain-lain 2ika memang soal yang disusun belum memenuhi kualitas yang diharapkan, berdasarkan hasil uji coba tersebut maka &
kemudian dilakukan pembenahan atau perbaikan *"ardapi, #$%#'%# "enganalisis butir tes Setelah melakukan ujicoba tes, maka soal yang telah diuji coba harus dianalisis "enurut Aiken dalam Kusaeri dan Suprananto *#$%#'%5/ tujuan analisis butir tes adalah mengkaji dan mentelaah setiap butir soal agar diperoleh soal yang bermutu sebelum digunakan, meningkatkan kualitas butir tes melalui re)isi atau membuang soal yang tidak e(ekti(, serta mengetahui in(ormasi
diagnostik pada siswa apakah mereka telah memahami materi yang telah diajarkan "enurut Anastasi dan :rbina dalam Kusaeri dan Suprananto *#$%#'%5/, analisis butir soal dapat dilakukan secara kualitati( *berkaitan dengan isi dan bentuknya dan kuantitati( *berkaitan dengan ciri-ciri statistiknya Analisis kualitati( mencakup pertimbangan )aliditas isi dan konstruk, sedangkan analisi kuantitati( mencakup pengukuran )aliditas, realibitas butir soal, kesulitan butir soal, serta diskriminasi soal Kedua teknik ini masing-masing memiliki keunggulan dan kelemahan ;leh karena itu, teknik terbaik adalah menggunakan atau memadukan keduanya Sedangkan menurut "ardapi *#$%#' %#+, analisis butir dilakukan setelah tes digunakan, yaitu yang mencakup in(ormasi berikut ini a Tingkat kesulitan, yaitu proporsi yang menjawab benar 1esarnya indeks ini adalah $,$ sampai %,$ 1ila menggunakan acuan norma tingkat kesulitan soal yang diterima adalah $,/$ sampai $,+$ 1ila menggunakan acuan b
kriteria besarnya indeks ini menyatakan tingkat keberhasilan belajar !aya pembeda, digunakan terutama pada acuan norma, yaitu untuk membedakan antara yang mampu dan yang tidak mampu 1esarnya mulai dari -%,$ sampai B%,$, dihitung dengan menggunakan (ormula koe(isien korelasi point biseral "akna harga positi( adalah yang menguasai bahan ajar menjawab benar dan yang tidak menguasai menjawab salah,
c
sedemikian sebaliknya bila indeks ini harganya negati( .ndeks keandalan 1esarnya indeks keandalan yang diterima adalah minimal $,$ 1esarnya indeks ini menyatakan besarnya kesalahan pengukuran Semakin besar indeks ini akan semakin kecil kesalahan pengukuran, demikian sebaliknya
5
"emperbaiki tes Setelah diuji coba dan dianalisis, kemudian dire)isi sesuai dengan proporsi tingkat kesulitan soal dan daya pembeda !engan demikian ada soal yang masih dapat diperbaiki dari segi bahasa, ada juga soal yang harus dire)isi total, baik yang menyangkut pokok soal * stem, maupun alternati)e jawaban * option , bahkan ada soal yang harus dibuang atau disisihkan *Ari(in, #$%7'%$#
Soal yang dianggap bagus, baik dari segi analisis kuantitati( dan kualitati( baik akan dipertahankan sedangkan soal yang dianggap tidak bagus akan
dibuang "erakit tes Setelah semua butir soal dianalisis dan diperbaiki, langkah berikutnya adalah merakit butir-butir soal tersebut menjadi satu kesatuan tes Keseluruh butir soal tersebut disusun seca berhati-hati menjadi kesatuan soal tes yang terpadu !alam merakit tes, hal-hal yang dapat mempengaruhi )aliditas soal seperti nomor urut soal, pengelompokan bentuk soal, lay out , dan sebagainya harus diperhatikan 4al ini sangat penting karena walaupun butir-butir yang disusun telah baik tetapi jika penyusunannya sembarang dapat menyebabkan
+
soal yang dibuat tersebut menjadi tidak baik *"ardapi, #$%#'%#9 "elaksanakan tes Pelaksanaan e)aluasi artinya bagaimana cara melaksankan suatu e)aluasi sesuai dengan perencanaan e)aluasi !alam perencanaan e)aluasi, tujuan e)aluasi, model dan jenis e)aluasi, objek e)aluasi, instrument e)aluasi, sumber data, semuanya sudah dipersiapkan pada tahap perencanaan e)aluasi Pelaksanaan e)aluasi sangat bergantung pada jenis e)aluasi yang digunakan 2enis e)aluasi yang digunakan akan memengaruhi seorang e)aluator dalam menentukan prosedur, metode, instrument, waktu pelaksanaan, sumber data, dan sebagainya *Ari(in, #$%7'%$# !alam mengerjakan tes, sebaiknya guru atau pengawas dapat bertingkah sesuai seharusnya, yaitu tidak mengganggu peserta didik dalam mengerjakan soal yang diujikan Pengawas harus membuat dirinya seolah-olah tidak ada di dalam ruangan temapt melakukan tes !engan demikian, siswa tidak merasa
9
tertekan karena pengawas dan dapat mengerjakan dengan baik "ena(sirkan hasil tes 4asil tes yang diperoleh berupa nilai siswa yang dites "enurut "ardapi *#$%#' %/$ nilai merupakan in(ormasi mengenai keberhasilan pendidik dalam melaksanakan proses pembelajaran Tingkat keberhasilan pendidik biasanya dipengaruhi oleh banyak (aktor, seperti metode mengajar yang diterapkan oleh guru, pemakaian sumber bahan ajar, keterampilan penggunaan media pembelajaran dan sebagainya 4asil tes ini juga bukan hanya menggambarkan
keberhasilan guru dalam melakukan proses belajar, tetapi hasil tes juga merupakan in(ormasi mengenai keberhasilan siswa dalam memahami materi yang telah diajarkan 4asil tes yang dihasilkan merupakan data kuantitati( yang berupa skor "elalui skor ini guru dapat menggolongkan nilai siswa kedalam kategori nilai rendah, menengah dan tinggi Selain itu skor yang berupa data kuantitati( ini dapat dikon)ersi kedalam bentuk huru(, seperti nilai A, 1, C, !, dan @ D P"%$.*" I"#$%&'" N+" T# .nstrument non-tes merupakan alat ukur yang mendorong peserta untuk memberikan penampilan tipikal, yaitu melaporkan keadaan dirinya dengan memberikan respon secara jujur sesuai dengan pikiran dan perasaan *Purwanto, #$$+'&5 4am6ah *#$%7'/5# menyatakan bahwa instumen non tes adalah instrumen untuk melakukan penilaian dalam memperoleh gambaran mengenai karakteristik, sikap, atau kepribadian peserta didik, minat, sikap, kemauan, tanggapan atau pandangan siswa terhadap pembelajaran .nstrument non tes digunakan untuk mengetahui aspek a(ekti( anak Sedangkan Ari(in *#$%7'%&# menyatakan bahwa instrument non tes dapat digunakan jika kita ingin mengetahui kualitas proses dan produk dari suatu pekerjaan serta hal-hal yang berkenaan dengan domain a(ekti(, seperti minat, sikap, bakat, dan moti)asi 1erbeda dengan kemampuan kogniti( yang menekankan pada kemampuan ber(ikir dan kemampuan psikomotorik yang lebih menekankan kemampuan otot, kemampuan a(ekti( lebih menekankan kepada tindakan atau sikap yang dimiliki oleh anak "enurut Krathwohl *%95% dalam "ardapi *#$%#'%77, bila ditelusuri hamper semua tujuan kogniti( mempunyai komponen a(ekti( !alam pembelajaran sains, misalnya, di dalamnya ada komponen sikap ilmiah Sikap ilmiah adalah komponen a(ekti( Peringkat ranah a(ekti( menurut taksonomi Krathwol, dkk dalam 1loom, dkk *%9+%'/$7 ada lima, yaitu' receiving (attending), responding, valuing, organization, dan characterization. Pada le)el recei)ing atau attending, peserta didik memiliki
keinginan memperhatikan suatu (enomena khusus atau stimulus, misalnya kelas, kegiatan, music, buku, dan sebagainya Tugas guru adalah mengarahkan perhatian peserta didik pada (enomena yang menjadi obyek pembelajaran a(ekti(
Responding merupakan partisipasi akti( siswa, yaitu sebagai bagian dari
perilakunya Pada le)el ini peserta didik tidak hanya memperhatikan (onomena khusus tetapi ia juga bereaksi 4asil pembelajaran pada dareah ini menekankan pada pemerolehan respons, berkeinginan memberi respons, atau kepuasan dalam memberi respons e)el yang tinggi ada kategori ini adalah minat, yaitu hal-hal yang menekankan pada pencarian hasil dan kesenangan pada akti)itas khusus "isalnya kesenangan dalam membaca buku Valuing melibatkan penentuan nilai, keyakinan atau sikap dan menunjukan derajad internalisasi dan komitmen !erajat rentangannya mulai dari menerima suatu nilai, misalnya keinginan untuk meningkatkan keterampilan, sampai pada tingkat komitmen Valuing atau penilaian berbasis pada internalisasi dari seperangkat nilai yang spesi(ik
4asil belajar pada le)e ini berhubungan dengan perilaku yang konsisten dan stabil agar nilai dikenal secara jelas !alam tujuan pembelajaran penilaian ini diklasi(ikasi sebagai sikap dan apresiasi Pada le)el organisasi, nilai satu dengan nilai lain dikaitkan dan kon(lik antar nilai diselesaikan, dan mulai membangun sistem nilai internal yang konsisten 4asil pembelajaran pada le)el ini berupa konseptualisasi nilai atau organisasi sistem nilai "isalnya pengembangan (ilsa(at hidup Peringkat ranah a(ekti( tertinggi adalah characterization nilai Pada le)el ini peserta didik memiliki sistem nilai yang mengendalikan perilaku sampai pada suatu waktu tertentu hingga terbentuk gaya hidup 4asil pembelajaran pada le)el ini berkaitan dengan personal, emosi, dan sosial "ardapi *#$%#'%7& menyatakan bahwa ada empat tipe karakteristik a(ekti( yang penting, yaitu sikap, minat, konsep diri, dan nilai a Sikap Sikap menurut Dishbein dan Aj6en *%9& adalah suatu predisposisi yang dipelajari untuk merespon secara positi( atau negati( terhadap suatu objek, situasi, konsep, atau orang;bjek sekolah adalah sikap peserta didik terhadap sekolah, sikap peserta didik terhadap mata pelajaranSikap peserta didik terhadap mata pelajaran misalnya matematika, harus lebih positi( setelah peserta didik mengikuti pelajaran matematika2adi, sikap peserta didik setelah mengikuti pelajaran harus lebih positi( disbanding sebelum mengikuti pelajaran Perubahan ini merupakan salah satu indikator keberhasilan guru dalam melaksanakan
proses belajar mengajar :ntuk itu, guru harus membuat rencana pembelajaran termasuk pengalaman belajar peserta didik yang membuat sikap peserta didik b
terhadap mata pelajaran menjadi lebih positi( "inat "enurut >et6el *%995'9+, minat adalah suatu disposisi yang terorganisir melaui pengalaman yang mendorong seseorang untuk memperoleh objek khusus, akti)itas, pemahaman, dan keterampilan untuk tujuan perhatian atau
c
pencapaian Konsep diri "enurut Smith, konsep diri adalah e)aluasi yang dilakukan indi)idu terhadap kemampuan dan kelemahan yang dimilikinya Target konsep diri biasanya orang tetapi bisa juga institusi seperti sekolahArah konsep diri bisa positi( atau negati( dan intensitasnya bisa dinyatakan dalam suatu daerah kontinum, yaitu mulai dari yang rendah sampai tinggi Konsep diri ini penting untuk menentukan jenjang karir siswa, yaitu dengan mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri, maha bisa dipilih alternati( karir yang tepat bagi diri siswa.n(ormasi konsep diri ini penting bagi sekolah untuk memoti)asi belajar peserta didik dengan tepat*"ardapi,
d
#$%#'%75-%7+ Nilai "enurut Rokeach *%95+ nilai merupakan suatu keyakinan yang dalam tentang perbuatan, tindakan, atau perilaku yang dianggap baik dan yang dianggap jelekSikap mengacu pada suatu organisasi sejumlah keyakinan sekitar obyek spesi(ik atau situas, sedang suatu nilai mengacu pada keyakinan sederhana Adapun "ardapi *#$%#'%7 menyatakan bahwa beberapa ranah a(ekti( yang
tergolong penting adalah sebagai berikut a
Kejujuran' peserta didik harus belajar untuk menghargai kejujuran dalam
b
berinteraksi dengan orang lain .ntegritas' peserta didik harus mengikat pada kode nilai, misalnya moral, dan
c
artitistik Adil' peserta didik harus berpendapat bahwa semua orang memperoleh perlakuan hukum yang sama
d
Kebebasan' peserta didik harus yakin bahwa negara demokrasi harus memberi
e
kebebasan secara maksimum kepada semua orang Komitmen' peserta didik harus menepati janji dan memegang teguh apa yang
dikatakan E 2"$&62"$& I"#$%&'" N+" T# Ari(in *#$%7'%&# menyatakan bahwa instrument non tes dapat berupa obser)asi, wawancara, skala sikap dan sebagainya Sedangkan 1loom *%9+%'/%% menyatakan bahwa instrument non tes dapat berupa obser)asi, teknik unobtrusi)e, wawancara, open-ended Euestion, dan kuesioner 1entuk-bentuk instrument non tes adalah sebagai berikut' % ;bser)asi * observation Ari(in *#$%#'%+# menyatakan bahwa obser)asi merupakan suatu proses yang alami, dimana kita semua sering melakukannya, baik secara sadar maupun tidak sadar di dalam kehidupan sehari-hari ;bser)asi merupakan salah satu alat e)aluasi jenis nontes yang dilakukan dengan jalan pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis, objekti( dan rasional mengenai berbagai (enomena, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu Sudjana *%9+9'+7 ;bser)asi atau pengamatan sebagai alat penilaian banyak digunakan untuk mengukur tingkah laku indi)idu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan !engan kata lain, obser)asi dapat mengukur atau menilai hasil dan proses belajar misalnya tingkah laku siswa pada saat belajar, tingkah laku guru pada saat mengajar, kegiatan diskusi siswa, partisipasi siswa dalam simulasi, dan penggunaan alat peraga pada waktu mengajar Ari(in *#$%#'%+/-%+7 menyatakan bahwa obser)asi dibagi menjadi beberapa jenis !ilihat dari kerangka kerjanya, obser)asi dibedakan menjadi dua jenis, yaitu' 1 ;bser)asi berstruktur, yaitu semua kegiatan guru sebagai obser)er telah ditetapkan terlebih dahulu berdasarkan kerangka kerja yang berisi (aktor-(aktor yang telah diatur kategorisasinya .si dan luas materi obser)asi telah ditetapkan dan dibatasi dengan jelas dan tegas
#
;bser)asi tak berstruktur, yaitu semua kegiatan guru sebagai obser)er tidak dibatasi oleh suatu kerangka kerja yang pasti Kegiatan obser)er hanya dibatasi oleh tujuan obser)asi itu sendiri Sedangkan bila dilihat dari teknis pelaksanaannya, obser)asi dapat
ditempuh melalui tiga cara, yaitu ' 1
;bser)asi langsung, yaitu obser)asi yang dilakukan secara langsung terhadap objek yang diselidiki
#
;bser)asi tak langsung, yaitu obser)asi yang dilakukan melalui perantara, baik teknik maupun alat tertentu
/
;bser)asi partisipasi, yaitu obser)asi yang dilakukan dengan cara ikut ambil bagian atau melibatkan diri dalam situasi objek yang diteliti
#
=awancara Ari(in *#$%7'%& menyatakan bahwa wawancara merupakan salah satu bentuk alat e)aluasi jenis non-tes yang dilakukan melalui percakapan dan Tanya jawab, baik langsung maupun tidak langsung dengan peserta didik Sudjana *%9+9'5+ menyatakan bahwa sebagai alat e)aluasi, wawancara dapat digunakan untuk menilai hasil proses belajar "enurut Ari(in *#$%7'%&-%&+ wawancara dibagi menjadi dua, yaitu wawancara langsung dan wawancara tidak langsung =awancara langsung adalah wawancara yang dilakukan secara langsung antara pewawancara *interviewer atau guru dan orang yang diwawancarai * nterviewee atau peserta didik tanpa perantara, sedangkan wawancara tidak langsung artinya pewawancara atau guru menanyakan sesuatu kepada peserta didik melalui perantara orang lain atau media Sedangkan Sudjana *%9+9'5+ menyatakan bahwa ada dua jenis wawancara, yaitu wawancara berstruktur dan wawancara bebas *tak berstruktur !alam wawancara berstruktur kemungkinan jawaban telah disiapkan sehingga siswa tinggal mengkategorikan kepada alternati)e jawaban yang telah dibuat
Sedangkan pada wawancara bebas, jawaban tidak perlu disiapkan sehingga siswa bebas mengemukakan pendapatnya Ari(in *#$%#'%+ menyatakan bahwa tujuan wawancara adalah untuk memeperoleh in(ormasi secara langsung guna menjelaskan suatu hal atau situasi dan kondisi tertentu, untuk melengkapi suatu penyelidikan ilmiah, dan untuk /
memperoleh data agar dapat memengaruhi situasi atau orang tertentu Skala sikap "enurut Dishbein dan Aj6en *%9+ dalam "ardapi *#$%#'%75 sikap adalah predisposisi yang dipelajari untuk merespon secara positi( atau negati)e terhadap suatu objek, situasi, konsep atau orang Kusaeri dan Suprananto *#$%#'%+ sikap merupakan suatu konsep psikologi yang kompleks Sikap merupakan suatu bentuk kesiapan untuk beraksi terhadap suatu objek dengan cara-cara tertentu dan juga sebagai bentuk e)aluasi atau reaksi seseorang Sedangkan menurut 1irrent, et all dalam Kusaeri dan Suprananto *#$%#'%++ sikap adalah kumpulan hasil e)aluasi seseorang terhadap objek, orang atau masalah tertentu "enurut Ari(in *#$%7'%&9, sikap merupakan suatu kecenderungan tingkah laku untuk berbuat sesuatu dengan cara, metode, teknik, dan pola tertentu terhadap dunia sekitarnya, baik berupa orang-orang maupun berupa objek-objek
7
tertentu !a(tar Cek * chec! list !a(tar cek adalah suatu da(tar yang berisi subjek dan aspek-aspek yang akan diamati !a(tar cek dapat memungkinkan Anda mencatat tiap-tiap kejadian yang betapapun kecilnya, tetapi dianggap penting !a(tar cek banyak man(aatnya,
&
antara lain % !apat membantu guru untuk mengingat-ingat apa yang harus diamati dan, # !apat memberikan in(ormasi kepada sta!eholder Skala Penilaian !alam skala penilaian, dicatat (enomena-(enomena yang akan diobser)asi itu itu disusun dalam tingkatan-tingkatan yang telah ditentukan Denomena-(enomena yang dicatat ada atau tidak ada "ardapi *#$%#'%&7 menyatakan bahwa .nstrumen nilai dan keyakinan bertujuan untuk mengungkap niai dan keyakinan indi)idu, in(ormasi yang diperoleh berupa nilai dan keyakinan yang positi( dan yang negati( 4al-hal yang positi( diperkuat sedang yang negati( diperlemah dan akhirnya dihilangkan
5
Angket *!uesioner "enurut Kusaeri dan Suprananto *#$%#'%+ menyatakan bahwa angket merupakan salah satu instrument yang paling sering digunakan dalam kegiatan pengukuran dan penelitian pendidikan Adapun menurut Nasoetion, dkk dalam 4am6ah *#$%7'%&9, angket adalah alat untuk mengumpulkan data yang berupa pernyataan yang disampaikan kepada responden yang dijawab secara tertulis Angket tersebut umumnya digunakan untuk mengungkap opini atau sikap anak terhadap suatu permasalahan "enurut Sudjana *%9+9'# menyatakan bahwa Tujuan penggunaan kuesioner dalam kegiatan pengajaran adalah' a :ntuk memperoleh data mengenai latar belakang siswa sebagai bahan dalam
b
menganalisis tingkah laku hasil dan proses belajarnya, :ntuk memperoleh data mengenai hasil belajar yang dicapainya dalam
c
proses belajar yang ditempuhnya :ntuk memperoleh data sebagai bahan dalam menyususn kurikulum dan
program belajar mengajar Studi Kasus * case study "enurut Ari(in *#$%#'#$7, Studi kasus adalah studi yang mendalam dan komprehensi( tentang peserta didik atau madrasah yang memiliki kasus tertentu "isalnya, peserta didik yang sangat cerdas, sangat lamban, sangat rajin, sangat nakal atau kesulitan-kesulitan dalam belajar Pengertian mendalam dan komprehensi( adalah mengungkap semua )ariabel dan aspek-aspek yang melatarbelakanginya, yang diduga menjadi penyebab timbulnya perilaku atau kasus tersebut dalam kurun waktu tertentu Studi kasus sering digunakan dalam e)aluasi, bimbingan, dan penelitian Studi ini menyangkut integrasi dan penggunaan data yang komprehensi( tentang peserta didik sebagai suatu dasar untuk melakukan diagnosis dan mengartikan tingkah laku peserta didik tersebut Penekanannya adalah pada diagnosis masalah-masalah
peserta
didik
dan
memberikan
rekomendasi
untuk
mengatasinya Selain itu, menurut Sudjana *%9+9'97, studi kasus pada dasarnya mempelajari secara intensi( seorang indi)idu yang dipandang mengalami suatu kasus tertentu Kasus-kasus tersebut dipilih kemudian dipelajari secara mendalam dan dalam kurung waktu yang cukup lama "endalam maksudnya mengungkap
semua )ariable yang menyebabkan terjadinya kasus tersebut dari berbagai aspek 8
yang mempengaruhi dirinya Catatan .nsidental * anecdotal records "enurut Ari(in *#$%#'#$&, catatan insidental ialah catatan-catatan singkat tentang peristiwa-peristiwa sepintas yang dialami peserta didik secara perorangan Catatan ini merupakan pelengkap dalam rangka penilaian guru terhadap peserta
9
didiknya, terutama yang berkenaan dengan tingkah laku peserta didik Sosiometri "enurut Sudjana *%9+9'9+-99, sosiometri adalah salah satu cara untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyusuaikan dirinya, terutama hubungan social siswa dengan teman sekelasnya !engan teknik sosiometri dapat diketahui posisi seorang siswa dalam hubungan sosialnya dengan siswa lain Sosiometri dapat dilakukan dengan cara menugaskan kepada semua siswa di kelas tersebut untuk memilih satu atau dua temannya yang paling dekat atau akrab Teknik sosiometri sebaiknya dilakukan oleh guru wali kelas atau guru pembimbing dalam usahanya sesuai dengan tugas-tugas yang dipercayakan kepadanyaanalisis sosiometri disamping untuk keperluan tugasnya, dapat mengin(ormasikan kepada para guru mata pelajaran atau bidang studi agar
diman(aatkan sebagai bahan dalam proses belajar mengajar bidang studinya %$ .n)entori Kepribadian Ari(in *#$%#'#$+ .n)entori kepribadian hampir serupa dengan tes kepribadian 1edanya, pada in)entori, jawaban peserta didik tidak memakai kriteria benar-salah Semua jawaban peserta didik adalah benar selama ia menyatakan yang sesungguhnya =alaupun demikian, dipergunakan pula skalaskala tertentu untuk kuanti(ikasi jawaban, sehingga dapat dibandingkan dengan kelompoknya Aspek-aspek kepribadian yang biasanya dapat diketahui melalui in)entori ini, seperti ' sikap, minat, si(at-si(at kepemimpinan, dominasi, dan sebagainya F T". P"&#&"*" I"#$%&'" N+" T# Sama halnya instrumen tes, instrumen non-tes juga memiliki langkah-langkah pengembangan yang harus diikuti "ardapi *#$%#'%7+-%79 menyatakan ada sepuluh langkah yang harus diikuti dalam mengembangkan instrument a(ekti( *non-tes, yaitu' % "enentukan spesi(ikasi instrument Penyusunan spesi(ikasi non tes adalah sebagai berikut' a "enentukan tujuan instrumen
b c d
"enyusunan kisi-kisi instrumen "enentukan bentuk instrumen "enentukan panjang instrumen !alam bidang pendidikan pada dasarnya pengukuran a(ekti( ditinjau dari
tujuannya, yaitu ada lima macam instrumen, yaitu' a b c d
.nstrumen sikap .nstrumen minat .nstrumen konsep diri .nstrumen sikap .nstrumen minat bertujuan untuk memperoleh in(ormasi tentang minat
peserta didik terhadap matam pelajaran yang selanjutnya digunakan untuk meningkatkan menat peserta didik terhadap seuatu mata pelajaran .nstrumen sikap bertujuan untuk mengetahui sikap peserta didik terhadap suatu obyek, misalnya kegiatan sekolah Sikap terhadap mata pelajaran bisa positi( bisa negati( 4asil pengukuran sikap bergunan untuk menentukan strategi pembelajaran yang tepat untuk siswa .nstrumen konsep diri bertujuan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri eserta didik melakukan e)aluasi terhadap potensi yang ada dalam dirinya .n(ormasi kekuatan dan kelemahan peserta didik digunakan untuk menentukan program yang sebaiknya ditempuh oleh siswa 4al ini berdasarkan in(ormasi karakteristik eserta didik yang diperoleh dari hasil pengukuran Karakteristik potensi peserta didik sangat penting untuk menentukan jenjang karirnya .nstrumen nilai dan keyakinan bertujuan untuk mengungkap nilai dan keyakinan indi)idu .n(ormasi yang diperoleh berupa nilai dan keyakinan yang positi( dan yang negati( 4al-hal yang positi( diperkuat sedang yang negati( diperlemah dan akhirnya dihilangkan Setelah tujuan penukuran a(ekti( ditetapkan, kegiatan berikutnya adalah menyusun kisi-kisi instrumen Kisi-kisi, juga disebut blue-print , merupakan tabel matrik yang berisi spesi(ikasi instrumen yang akan ditulis Kisi-kisi ini pada dasarnya berisi tentang de(enisi konseptual yang ingin diukur, kemudian ditentukan de(enisi operasional dan selajutnya diuraikan menjadi sejumlah
indikator .ndikator ini merupakan acuan untuk menulis instrumen 2adi pertanyaan atau pernyataan ditulis berdasarkan indikator angkah pertama dalam menentukan kisi-kisi adalah menentukan de(enisi konseptual yang diambil dari buku teks Selanjutnya ditentukan de(enisi operasional, yaitu yang bisa diukur !e(enisi operasional ini kemudian dijabarkan menjadi sejumlah indikator Selain itu harus ditentukan bentuk instrument, apakah menggunakan kuesioner, teknik wawancara, obser)asi atau teknik instrument lainnya 1entuk instrument tersebut tentu saja harus disesuaikan dengan waktu penjawaban instrument dan aspek-aspek lainnya Sedangkan tentang panjang instrumen berhubungan dengan masalah kebosanan, yaitu tingkat kejemuan dalam mengisi instrument Seperti lama pengisian instrument kuesioner sebaiknya tidak lebih dari #$ menit #
"enulis instrumen Ada empat aspek dari ranah a(ekti( yang bisa dinilai di sekolah, yaitu sikap, minat, percaya diri, dan nilai Penilaian ranah a(ekti( peserta didik dilakukan dengan menggunakan instrumen a(ekti( Selain melalui kuesioner ranah a(ekti( siswa, sikap, minat, konsep diri, dan nilai dapat digali melalui pengamatan Pengamatan karakteristik a(ekti( peserta didik dilakukan di tempat terjadinya kegiatan belajar dan mengajar :ntuk mengetahui keadaan ranah a(ekti( siswa, guru harus menyiapkan diri untuk mencatat setiap tindakan ranah a(ekti( siswa :ntuk itu perlu ditentukan dulu
/
indikator substansi yang akan diukur "enentukan skala instrument "enurut "ardapi *#$%#' %&, secara garis besar skala instrument yang sering digunakan dalam penelitian, adalah skala Thurstone, skala ikert, dan skala 1eda Semantik "enurut Sukaeri dan Suprananto *#$%#'#%$ metode penyekalaan Thurstone atau dikenal juga dengan metode inter)al tampak setara merupakan salah satu metode penyekalaan pernyataan sikap dengan pendekatan stimulus Artinya, penyekalaan dalam pendekatan ini ditunjukkan untuk meletakkan pernyataan sikap *stimulus pada suatu kontinum psikologis yang akan menunjukkan derajat (a)orabel atau tidak (a)orabelnya pernyataan
yang bersangkutan Selain itu Kusaeri dan Suprananto *#$%#'##% menyatakan bahwa metode penyekalaan ikert merupakan metode penyekalaan pernyataan sikap yang menggunakan distribusi jawaban sebagai dasar penentuan nilai skalanya .nstrumen non-tes yang baik memenuhi # kriteria yaitu 3alidilitas dan Reliabilitas 3alidilitas berkenaan dengan ketetapan alat penilaian terhadap konsep yang dinilai sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai Reliabilitas alat penilaian yaitu ketetapan atau keajegan alat tersebut dalam menilai apa yang dinilainya Artinya, kapan pun alat penilaian tersebut digunakan akan memberikan hasil yang relati)e sama Tes hasil belajar dikatakan ajeg jika hasil pengukuran saat ini menunjukkan kesamaan hasil pada saat yang 7
berlainan waktunyaterhadap siswa yang sama *Sudjana, #$%7' %#,%5 "enentukan sistem penskoran Sistem penskoran yang digunakan tergantung pada skala pengukuran Kusaeri dan Suprananto *#$%#'#%$-##& menyatakan bahwa pada penggunaan skala Thurstone menggunakan system penskoran yang bergerak dari titik % sampai %%, sedangkan jika menggunakan skala ikert bergerak dari titik % samapai & Pada skal ikert biasanya masing-masing nilai skala memeiliki maksud dari pendapat responde, yaitu angka % mewakili pernyataan sangat tidak setuju, angka # mewakili penrnyataan tidak setuju, angka / mewakili pernyataan ragu-ragu, angka 7 mewakili pernyataan setuju, dan angka & mewakili
&
pernyataan sangat setuju "entelaah instrument "ardapi *#$%#' %&5 menyatakan bahwa kegiatan pada telaah instrumen adalah meneliti tentang' a apakah butir pertanyaan atau pernyataan sesuai dengan indikator, b bahasa yang digunakan apa sudah komunikati( dan menggunakan tata bahasa yang benar, dan c apakah butir pertanyaan atau pernyataan tidak biasa, d apakah (ormat instrumen menarik untuk dibaca, e apakah jumlah butir sudah tepat sehingga tidak menjemukan menjawabnya Telaah dilakukan oleh pakar dalam bidang yang diukur dan akan lebih baik bila ada pakar pengukuran Telaah bisa juga dilakukan oleh teman sejawat bila yang diinginkan adalah masukan tentang bahasa dan (ormat instrumen
1ahasa yang digunakan adalah yang sesuai dengan tingkat pendidikan 5
responden 4asil telaah ini selanjutnya digunakan untuk memperbaiki instrumen "elakukan uji-coba Setelah melakukan menelaan butir soal, maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji coba terhadap setiap butir soal Sebaiknya banyaknya responden adalah enam kali banyaknya butir soal yang dibuat 4al ini supaya tingkat
)aliditas dan realibilitas soal lebih akurat "enganalisis instrumen Apabila instrumen telah di telaah kemudian diperbaiki dan selanjutnya dirakit untuk ujicoba :jicoba bertujuan untuk mengetahui karakteristik instrumen Karakteristik yang penting adalah daya beda instrumen, dan tingkat keandalannya Semakin besar )ariasi jawaban tiap butir maka akan semakin baik instrumen ini 1ila )ariasi skor suatu butir soal sangat kecil berarti butir itu bukan )ariabel yang baik Selanjutnya dihitung indeks keandalan intrumen dengna (ormula Cronbach-alpha, bila besar indeksnya sama atau lebih besar
+
dari ,$ maka instrumen itu tergolong baik "erakit instrumen Setelah dianalisis akan diperoleh in(ormasi tentang butir instrument yang memiliki tingkat )aliditas dan realibilitas yang baik :ntuk butir instrument yang memiliki )alidiras dan relibilitas bai akan diambil atau digunakan lagi sedangkan
9
yang tidak akan dibuat dan diganti dengan butir soal baru "elaksanakan pengukuran Setelah merakit butir soal yang sudah baik, maka instrument tersebut telah dapat digunakan dilapangan 4endaknya pada saat melaksanakan pengukuran tersebut siswa tetap dibiarkan kebebasan menjawab instrumen sesuai dengan apa adanya Siswa tidak diberi tahu harus memilih point skala
yang harus dipilih %$ "ena(sirkan hasil pengukuran 4asil pengukuran berupa skor atau angka "ena(sirkan hasil pengukuran juga disebut dengan penilaian :ntuk mena(sirkan hasil pengukuran diperlukan suatu kriteria Kriteria yang digunakan tergantung pada skala dan jumlah butir yang digunakan G J".# V*%.*;, *" S*,* P"&&%*""* 1
J".# V*%.*;,
3ariabel adalah segala sesuatu yang akan menjadi objek pengamatan penelitian 3ariabel penelitian dapat juga diartikan (actor-(aktor yang berperan dalam peristiwa atau gejala yang akan diteliti *Suryabrata, #$%/'#& 3ariabel diklasi(ikasikan menjadi' a 3ariabel nominal, yaitu )ariabel yang ditetapkan berdasarkan atas proses penggolongan< )ariable ini bersi(at deskrit dan saling pilah antara kategori yang satu dan kategori yang lain< contoh' jenis kelamin, stasus perkawinan, jenis pekerjaan b 3ariabel ordinal, yaitu )ariabel yang disusun berdasarkan atas jenjang dalam atribut tertentu Contoh )ariabel ordinal adalah hasil perlombaan c
ino)ati( produkti( di antara para mahasiswa 3ariabel inter)al, yaitu )ariabel yang dihasilkan dari pengukuran, yang di dalam pengukuran itu diasumsikan terdapat satuan *unit pengukuran yang sama Contoh )ariabel inter)al misalnya prestasi belajar, dan penghasilan 3ariabel yang digunakan dalam instrumental non-tes adalah FSikap Siswa
terhadap "ata Pelajaran "atematikaG
S*,* P"&&%*""*
a
Skala ikert Skala ikert ini pertama kali dikembangkan oleh Rensis ikert pada tahun %9/# dalam mengukur sikap masyarakat Skala ini tersusun atas beberapa pernyataan positi(
* favorable
statements
dan
pernyataan
negati(
*unfavorable statements yang memiliki lima kemungkinan jawaban * option dengan kategori yang continuum, mulai dari jawaban sangat setuju, setuju, b
kurang setujuHragu-ragu, tidak setuju dan sangat tidak setuju Skala Thurstone Skala ini meminta responden untuk memilih pertanyaan yang ia setujui dari beberapa pernyataan yang menyajikan pandangan yang berbeda-beda Pada umumnya setiap item memiliki asosiasi % sampai %$, tetapi nilainya
c
tidak diketahui oleh responden Skala 1eda Semantik Skala semantik di(erensial yaitu skala untuk mengukur sikap dan lainnya, tetapi bentuknya bukan pilihan ganda atau checklist tetapi tersusun dalam satu garis kontinum dimana jawaban yang sangat positi( terletak dibagian
kanan garis, dan jawaban negari( dibagian kiri garis, atau sebaliknya !ata d
yang diperoleh melalui pengukuran dengan skala ini adalah data inter)al Skala >uttman Skala ini dikembangkan oleh ouis >uttman Skala ini memiliki ciri penting yaitu merupakan skala kumulati( dan mengukur satu dimensi saja dari satu )ariabel yang multi-dimensi, sehingga skala ini termasuk memiliki si(at undimensional
2A2 III PENGEM2ANGAN INSTRUMEN SMP KELAS VIII SEMESTER 1 H P"';*"*" I"#$%&'" T# 1
T&&*" I"#$%&'"
Tujuan instrumen tes ini adalah untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa tentang pemahaman materi pembelajaran selama semester % di kelas 3...
J".# I"#$%&'" T# Y*" D.&"**"
1erdasarkan tujuannya, tes yang dikembangkan adalah tes sumati( Tes sumati( dilakukan di setiap akhir semester untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran selama satu semester yang telah berlangsung 1entuk tes yang digunakan penulis adalah bentuk pilihan ganda dan esai Soal pada instrumen berjumlah #/ soal #$ soal merupakan soal bentuk pilihan ganda dan / soal merupakan soal berbentuk esai Setiap soal mewakili indikator yang dikembangkan oleh guru sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang ditetapkan oleh kementerian pendidikan 3
P*"*" I"#$%&'"
=aktu pengerjaan yang diberikan kepada peserta didik untuk menjawab adalah 9$ menit 4
K.#.6K.#. T# T&,.#
Kisi-kisi instrumen tes ini adalah sebagai berikut'
K.#.6K.#. I"#$%&'"$ T#
Nama Sekolah ' "ata Pelajaran ' "atematika KelasHSemester ' 3... H . >uru Pengampu ' Kompetensi .nti' K. % ' "enghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dia nutnya K. # ' "enghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli *gotong royong, kerjasama, toleran, damai, santun, responsi( dan pro-akti( dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara e(ekti( dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia K. / ' "emahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan (aktual, konseptual, prosedural, dan metakogniti( berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab (enomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesi(ik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah K. 7 ' "engolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara e(ekti( dan kreati(, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan No
Kompetensi !asar
.ndikator
%
"enggunakan koordinat Kartesius
"emahami Posisi Titik terhadap
dala m menjelaskan posisi relati( benda terhadap acuan tertentu
Sumbu ? dan Sumbu y "enggunakan bidang koordinat Kartesius untuk menentukan posisi titik terhadap sumbu-y "enggunakan bidang koordinat
2enjang Kemampuan
1entuk Soal
No Soal
2umlah Soal
C#
P>
%,#
#
C#
P>
/,7
#
C#
P>
&
%
Kartesius untuk menentukan posisi titik terhadap titik asal *$,$ "enggunakan bidang koordinat Kartesius untuk menentukan posisi titik terhadap titik tertentu *a,b # "enerapkan operasi aljabar yang "enerapkan operasi aljabar yang melibatkan bilangan rasional melibatkan bilangan rasional pada masalah yang berbentuk simbolik "enerapkan operasi aljabar yang melibatkan bilangan rasional pada masalah yang berbentuk )erbal % "enyajikan (ungsi dalam berbagai "enjelaskan dengan kata-kata dan / bentuk relasi, pasangan terurut, menyatakan masalah sehari-hari rumus (ungsi, tabel, gra(ik, dan yang berkaitan dengan relasi dan diagram (ungsi "enyatakan suatu (ungsi dengan notasi dan rumus "enyusun tabel pasangan nilai peubah dengan nilai (ungsi "enggambar gra(ik (ungsi pada koordinat Cartesius 7
"enentukan persamaan
"enentukan gra(ik persamaan garis lurus
C#
P>
5,,+
/
C#
P>
9
%
C#
P>
%$
%
C#
P>
%%
%
C7
@ssai
/
%
C#
P>
%/
%
C#
P>
%7
%
C#
P>
%,%+,%9
/
&
5
garis lurus dan gra(iknya
"enentukan persamaan garis lurus
"emahami
Teorema Pythagoras melalui alat peraga dan penyelidikan pola bilangan "enggunakanTeorema Pythagoras untuk menyelesaikan berbagai masalah "enggunakan pola dan generalisasi untuk menyelesaikan masalah nyata
"enggunakan alat peraga dan pola
"emahami teknik penyajian data dua
"enyajikan data dalam diagram
)ariabel menggunakan tabel, gra(i k batang, diagram lingkaran,dan gra(i k garis dengan komputer serta menganalisis hubungan antara )ariabel "engumpulkan, mengolah,
bilangan untuk menemukan Teorema Pythagoras
"enemukan hubungan antar sisi pada segitiga siku-siku khusus
C#
P>
%9,#$
#
"enyelesaikan permasalahan nyata dengan Teorema Pythagoras
batang
"enyajikan data dalam diagram
C7
@SSAI
%
%
#
%
garis
"enyajikan data dalam diagram lingkaran
C7
@SSAI
"engumpulkan, mengolah, menginterpretasi dan menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel, diagram, dan gra(i k
menginterpretasi, dan menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel, diagram, dan gra(i k dari dua )ariabel serta mengidenti(i kasi hubungan antar )ariabel
SOAL UJIAN AKHIR SEMESTER
"ata pelajaran
' "atematika
KelasHSemester
' 3... H %
Tahun Ajaran
' #$%&
A P.,.*" G*"*
%
Perhatikan gambar di samping J 2arak titik pada sumbu-L adalah A % 1 # C / ! 7
#
Perhatikan gambar di samping J 2arak titik pada sumbu I adalah A % 1 # C / ! 7
/
Perhatikan titik-titik pada koordinat katesius di samping J Titik yang berkoordinat *%, -/ adalah A titik A 1 titik 1 C titik C ! titik !
7
Perhatikan gambar di samping J 2arak titik P pada sumbu-I adalah A % 1 # C / ! 7
&
Perhatikan gambar di samping J 2arak titik P pada sumbu L adalah A -% 1 -# C -/ ! -7
5
!iketahui segiempat A1C! dengan koordinat titik A*-#, &, 1*-#, %, C*7, %, dan !*7,& Segiempat A1C! berbentuk A persegi 1 persegi panjang C jajargenjang ! trapesium
Perhatikan gambar di samping J Koordinat-koordinat di bawah ini yang sesuai dengan gambar adalah A A*-#, -7 1 1*&, -7 C C*-#, 5 ! !*%, -7
+
!iketahui koordinat titik A*-/, &< 1*-&, %< C*-/, -/< dan !*-%, % 2ika keempat titik tersebut dihubungkan, A1C! membentuk bangun A trapesium 1 layang-layang C jajargenjang ! belahketupat
9
4asil dari *#? 8 7 */? B & M A 5?# 8 #? 8 #$ 1 5?# B #? 8 #$ C 5?# 8 %7? 8 #$ ! 5?# B %7? 8 #$
%$ 2ika harga % kg apel di tambah 7 kg jeruk adalah #$$$ dan harga # kg apel di tambah / kg jeruk adalah #9$$$ maka berapa harga % kg jeruk0 A $$$ 1 5$$$ C +$$$ ! 5&$$ 2
x + 4 x − 12
%% Sederhanakan bentuk x − 2
A 1
2 x −3
x −2 2 x + 3 x + 2
C
2 x −3 x + 2
!
2 x + 3
2 x
2
+ 9 x − 18
adalah
%# Tentukan persamaan garis yang melalui titik *#,/ sejajar #? B &y - % M $ adalah A 1 C !
2 x + 5 y =19
2 x
−5 y =19
2 x + 5 y =−19
2 x – 5 y
=−19
%/ Tentukanlah gradien dari persamaan garis
x + 2 y + 6 = 0
1
A
m=
1
m=
C !
m= m=
2 −1
2 1 3 −1
3
%7 Tentukanlah gradien dari persamaan garis #? 8 /y 8 + M $J A 1 C !
m=
m= m= m=
−2 −3
−2 3 2 3 −3
2
%& Perhatikan gambar berikut iniJ
J
Keliling segitiga A1C adalah A #+ cm 1 /$ cm C /# cm ! /5 cm %5 Pak Amir memiliki tanah berbentuk segitiga seperti diperlihatkan pada gambar berikut ini
uas tanah Pak Amir adalah A 7+ m # 1 5$ m # C # m# ! 95 m# % Sebuah segitiga siku-siku memiliki panjang sisi miring #& cm Salah satu sisi tegak lurus memiliki panjang #7 cm Panjang satu sisi yang lain adalah A cm 1 + cm C 9 cm ! %# cm %+ !iberikan sebuah segitiga PR pada gambar berikutJ
Panjang sisi P adalah
A #7 cm 1 #+ cm C /$ cm ! /# cm %9 Perhatikan gambar segitiga berikutJ
Tentukan panjang sisi A1J A 10 √ 2 cm 1
9 √ 2 cm
C
11 √ 2 cm
!
12 √ 2 cm
#$ Perhatikan gambar segitiga A1C berikut iniJ
2ika panjang AC %#O/ cm dan sudut C sebesar /$, tentukan panjang A1 dan panjang 1CJ A 6 √ 3 dan 18 cm 1
5 √ 3 dan 19 cm
C
6 √ 3 dan 20 cm
!
2 E##*.
%
5 √ 3 dan 17 cm
#
/
KUNCI A P,.*" G*"* % C # A / ! 7 C
& 5 + 9 %$ %% %# %/ %7 %& %5 % %+ %9 #$
A 1 ! ! A A A A 1 1 1 ! A 1 A A
2 E##*.
%
#
/
2/ P"';*"*" I"#$%&'" N+" T# 1erikut ini pengembangan instrumen non-tes yang dibuat untuk S"P Kelas 3... Semester % 1
T&&*" I"#$%&'"
Tujuan instrumen non-tes ini adalah untuk mengetahui sejauh mana minat siswa terkait materi yang diajarkan di kelas 3... semester ganjil sesuai dengan kurikulum #$%/
J".# I"#$&'" Y*" D.&"**"
2enis instrumen non-tes yang digunakan adalah angketHkusioner "ateri yang akan diujikan adalah Sistem Koordinat, ;perasi Aljabar, Dungsi, Persamaan >aris urus, Teorema Phytagoras, dan Statistika
=aktu menjawab .nstrumen adalah %& "enit 2umlah butirHpernyataan pada instrumen berjumlah /$ butir, dengan % butir merupakan pernyataan positi( *favorable statements dan %/ butir merupakan pernyataan negati( * unfavorable 3
statements S*,* P"&&%*"
Skala pengukuran yang digunakan adalah skala ikert 4
K.#.6K.#. I"#$%&'" N+"6T#
Kisi-kisi instrumen non tes dan in(ormasi terkait instrumen tersebut adalah sebagai berikut' J&&, A"$:
M."*$ S.#>* K,*# VIII S'#$% 1 $%**= M*$* P,**%*" M*$'*$.*
V*%.*;,
:
M."*$ S.#>* T%**= M*$* P,**%*" M*$'*$.* K,*# VIII S'#$% 1
A#=
:
S.#$' K++%."*$? O=%*#. A,*;*%? F&"#.? P%#*'**" G*%.# L&%&#? T+%'* P$*+%*#? S$*$.#$.*/
I".*$+%
:
K$%$*%.*" T%**= M*$%.? A$.@.$*# P';,**%*" S.#>*? P'**'*" M*$%.? K'*'=&*" S.#>*/
K.#.6K.#. P"&#&"*" I"#$%&'" N+"6T# NO
ASPEK
INDIKATOR
Ketertarikan terhadap materi
Akti)itas pembelajaran siswa %
Sistem Koordinat
Pemahaman materi
Kemampuan siswa #
;perasi Aljabar
PERNYATAAN
Saya ingin mengetahui cara arsitek membuat denah bangunan Saya bermasa bodoh terhadap materi sistem koordinat Saya selalu hadir dan memperhatikan penjelasan guru terkait materi sistem koordinat di kelas Saya malas mengerjakan soal-soal sistem koordinat, baik di rumah maupun di sekolah Saya mengerti menggunakan sistem koordinat dalam kehidupan sehari 8 hari Saya terlambat memahami materi yang berkaitan dengan sistem koordinat Saya dapat segera mengubah masalah sehari-hari ke dalam model matematika yang benar Saya mengalami kesulitan mengubah masalah seharihari ke dalam model matematika
Ketertarikan terhadap materi Akti)itas pembelajaran siswa Pemahaman materi Kemampuan siswa
NO SOAL
Saya bisa mengerjakan soal-soal operasi aljabar dengan
JUMLAH
% + # &
7
7
+
#
#
7
5
/ 7 -
Saya akti( pada pembelajaran materi operasi aljabar di kelas Saya pasi( selama pembelajaran materi operasi aljabar di kelas
2UTIR () (6)
9 %# %$
Ketertarikan terhadap materi
/
Dungsi
cepat dan tepat Saya kesulitan mengerjakan soal-soal operasi aljabar yang diberikan guru Saya senang mempelajari materi (ungsi komposisi dan (ungsi in)ers Saya benci mempelajari materi (ungsi komposisi dan (ungsi in)ers
Akti)itas pembelajaran siswa Pemahaman materi
7
Persamaan >aris urus Pemahaman materi
Kemampuan siswa
%& %7 -
Saya mengetahui rumus-rumus (ungsi sesuai dengan masalah yang diberikan Saya kesulitan memahami rumus 8 rumus (ungsi yang sesuai dengan masalah yang diberikan
Kemampuan siswa Ketertarikan terhadap materi Akti)itas pembelajaran siswa
%%
#
#
7
/
/
5
%5 %/
Saya mengerjakan soal-soal persamaan garis lurus dengan semangat Saya memilih absen pada pembelajaran materi persamaan garis lurus di kelas Saya memahami dengan baik hubungan dua garis dan gradiennya Saya bermasa bodoh terhadap hubungan dua garis dan gradiennya Saya dapat mengimajinasikan persamaan linier dalam bentuk persamaan garis lurus Saya kesulitan mengimajinasikan persamaan linear dalam bentuk persamaan garis lurus
#$ ## % %+ #% %9
Ketertarikan terhadap materi Akti)itas pembelajaran siswa
&
Teorema Phytagoras
Pemahaman materi
Kemampuan siswa
Ketertarikan terhadap materi
Saya memahami dengan baik semua bangun yang melibatkan teorema phytagoras dalam penyelesaian masalahnya Saya mengabaikan bangun yang melibatkan teorema phytagoras dalam penyelesaian masalahnya Saya dapat segera menyelesaiakan soal 8 soal yang berkaitan dengan teorema phytagoras Saya kesulitan menyelesaiakan soal 8 soal yang berkaitan dengan teorema phytagoras Saya lebih menyukai materi statistik dibanding materi lainnya Saya membenci materi statistik dibanding materi la innya
Akti)itas pembelajaran siswa 5
Statistika
Pemahaman materi
Saya mengetahui penggunaan (ormula mean, median, dan modus berdasarkan soal yang diberikan Saya kesulitan menggunakan (ormula mean, median, dan modus berdasarkan soal yang berkaitan
Kemampuan siswa
#/ /$
#
#
7
#
#
7
17
13
30
# #7 #+ #5 #9 #&
JUMLAH
K&#.+"%
.nisial
'
2enis Kelamin
'
:sia
'
Kelas
' Angket ini bukan merupakan suatu tes dan tidak berpengaruh terhadap hasil belajar anda di
sekolah.silah angket ini dengan sebaik-baiknya dan tanpa ada rasa khawatirAnda diharapkan menjawab dengan jujur dan teliti sesuai dengan keadaan anda yang sebenarnya pada saat ini2awaban anda bersi(at pribadi dan dijaga kerahasiaannya;leh karena itu, kerjakanah angket ini secara jujur dan sungguh-sungguh dengan petunjuk pengerjaan dibawah ini P$&"& P"%**"
% #
Tuliskan identitas anda pada tempat yang tersedia 1acalah pernyataan-pernyataan pada angket dibawah ini secara teliti dan cermat
/
Pilihlah jawaban yang sesuai dengan keadaan anda, dengan memberi tanda
7
pilihan 2awablah sesuai dengan kenyataan yang ada, sehingga kesimpulan yang diambil dari data ini bisa
&
benar Periksa kembali nomor pernyataan, jangan sampai ada yang terlewatkan
( √ ) pada kolom
K$%*"*" : SS S R TS STS
: S*"*$ #$&& : S$&& : R*& : T.* #$&& : S*"*$ $.* #$&&
N+/
P%"*$**"
%
Saya ingin mengetahui cara arsitek membuat denah bangunan Saya malas mengerjakan soal-soal sistem koordinat, baik di rumah maupun di sekolah Saya dapat segera mengubah masalah sehari-
# /
SS
S
R
TS
STS
7 & 5 + 9 %$ %% %# %/ %7 %& %5 % %+ %9 #$ #% ## #/
#7 #&
hari ke dalam model matematika yang benar Saya mengalami kesulitan mengubah masalah sehari-hari ke dalam model matematika Saya mengerti menggunakan sistem koordinat dalam kehidupan sehari 8 hari Saya terlambat memahami materi yang berkaitan dengan sistem koordinat Saya selalu hadir dan memperhatikan penjelasan guru terkait materi sistem koordinat di kelas Saya bermasa bodoh terhadap materi sistem koordinat Saya akti( pada pembelajaran materi operasi aljabar di kelas Saya bisa mengerjakan soal-soal operasi aljabar dengan cepat dan tepat Saya kesulitan mengerjakan soal-soal operasi aljabar yang diberikan guru Saya pasi( selama pembelajaran materi operasi aljabar di kelas Saya kesulitan memahami rumus 8 rumus (ungsi yang sesuai dengan masalah yang diberikan Saya benci mempelajari materi (ungsi komposisi dan (ungsi in)ers Saya senang mempelajari materi (ungsi komposisi dan (ungsi in)ers Saya mengetahui rumus-rumus (ungsi sesuai dengan masalah yang diberikan Saya memilih absen pada pembelajaran materi persamaan garis lurus di kelas Saya bermasa bodoh terhadap hubungan dua garis dan gradiennya Saya kesulitan mengimajinasikan persamaan linear dalam bentuk persamaan garis lurus Saya mengerjakan soal-soal persamaan garis lurus dengan semangat Saya dapat mengimajinasikan persamaan linier dalam bentuk persamaan garis lurus Saya memilih absen pada pembelajaran materi persamaan garis lurus di kelas Saya memahami dengan baik semua bangun yang melibatkan teorema phytagoras dalam penyelesaian masalahnya Saya kesulitan menyelesaiakan soal 8 soal yang berkaitan dengan teorema phytagoras Saya kesulitan menggunakan (ormula mean, median, dan modus berdasarkan soal yang
#5 # #+ #9
/$
berkaitan Saya membenci materi statistik dibanding materi lainnya Saya dapat segera menyelesaiakan soal 8 soal yang berkaitan dengan teorema phytagoras Saya lebih menyukai materi statistik dibanding materi lainnya Saya mengetahui penggunaan (ormula mean, median, dan modus berdasarkan soal yang diberikan Saya mengabaikan bangun yang melibatkan teorema phytagoras dalam penyelesaian masalahnya
2A2 IV PENUTUP A S.'=&,*" Tes merupakan salah satu instrumen yang digunakan untuk melakukan pengukuran 4asil belajar yang dinilai dengan menggunakan tes, biasanya dengan menggunakan tes objekti( san tes non objekti( 1entuk tes yang digunakan di satuan pendidikan dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu tes objekti( dan tes nonobjekti( 1entuk tes objeki( yang sering digunakan adalah bentuk pilihan ganda, benar salah, menjodohkan, dan uraian objekti( Tes uraian dapat dibedakan uraian objekti( dan uraian nonobjeki( Tes uraian yang objekti( sering digunakan pada bidang sains dan teknologi atau bidang sosial yang jawabannya sudah pasti, dan hanya satu jawaban yang benar Tes uraian nonobjekti( sering digunakan pada ilmu-ilmu sosial, yaitu yang jawabannya luas dan tidak hanya satu jawaban yang benar, tergantung argumentasi peserta tes Ada sembilan langkah yang harus ditempuh dalam menyusun tes hasil atau prestasi belajar yang baku seperti berikut ini % "enyusun spesi(ikasi tes # "enulis tes / "etelaah tes 7 "elakukan uji coba tes & "enganalisis butir tes 5 "emperbaiki tes "erakit tes + "elaksanakan te 9 "ena(sirkan hasil tes .nstumen non tes adalah instrumen untuk melakukan penilaian dalam memperoleh gambaran mengenai karakteristik, sikap, atau kepribadian peserta didik, minat, sikap, kemauan, tanggapan atau pandangan siswa terhadap pembelajaran Alat penilaian non tes dapat berupa wawancara, kuesioner, skala sikap, skala minat, skala nilai dan skala konsep diri
Sama halnya dengan instumen tes, pembuatan instrumen non tes juga memiliki langkahlangkah dalam pengembangan angkah-langkah tersebut adalah ' %
"enentukan spesi(ikasi instrumen # "enulis instrumen / "enentukan skala instrumen 7 "enentukan sistem penskoran
