UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA RECTORADO DIRECCIÓN DE DESARROLLO SOCIAL DIRECCIÓN DE SERVICIO COMUNITARIO
TUTORÍAS EN EL IDIOMA INGLÉS PARA LOS ALUMNOS DEL C.E LUIS EDUARDO HENRÍQUEZ, SAN DIEGO, ESTADO CARABOBO.
Autor: Adriana Plazas Cédula de Identidad V-
20700501
Carrera: Lic. en Idiomas Modernos
San Diego, Noviembre de 2015
ÍNDICE GENERAL pp. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….…..1 CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO COMUNITARIO Descripción de las Necesidades Comunitarias …………………..3 Objetivos del Servicio Comunitario …………………………….....4 Objetivo General……………………………………………..4 Objetivos Específicos………………………………………..4 Beneficios (Justificación)…………………………………………....4 Fundamentos Teóricos……………………………………………....5 Metodología del Diagnóstico………………………………………..7 Fechas de Ejecución del Proyecto ………………………………....8 Cronograma de Actividades ……………………………………....9 CAPÍTULO II: ACTIVIDADES REALIZADAS Descripción de las Actividades Realizadas ………………………..10 Recursos Utilizados ………………………………………………..17 Recursos Institucionales…………………………………….17 Recursos Humanos…………………………………………...17 Recursos Tecnológicos …………………………………….18 Presentación de los Resultados ……………………………………..18 REFLEXIONES PERSONALES DEL SERVICIO COMUNITARIO…….19 RECOMENDACIONES……………………………………………………20 REFERENCIAS …………………………………………………………..21 ANEXOS A. Inscripción B. Carta de Presentación C. Carta de Aceptación de la Institución D. Planilla de Asistencia y Control de Actividades E. Registro Fotográfico
INTRODUCCIÓN
Actualmente el complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez” es una institución que tiene como finalidad impulsar la calidad de educación en los niveles Preescolar y Educación Básica, mediante una enseñanza donde prevalezca la formación integral del educando la formación para la vida, la libertad, el fomento de los valores y la justicia social. Dentro de esta institución se encuentran niños y adolescentes de edades comprendidas entre 3 y 12 años. Ellos realizan diferentes actividades con la visión de atender el desarrollo integral de la personalidad del educando, mediante el desarrollo de sus capacidades cognitivas (intelectuales, motrices, afectivas) de equilibrio personal, para convivir en una sociedad democrática, de defensa del medio ambiente y de la calidad de vida. El objetivo de este proyecto es Ampliar los conocimientos en el idioma inglés y desarrollar su entendimiento y comprensión mediante talleres recreativos del idioma inglés, los cuales cuentan con dinámicas que incluyen dibujos, canciones y juegos. En el presente informe describimos los detalles del proyecto desarrollado. En el primer capítulo describimos las necesidades comunitarias de los niños del complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez”, el objetivo general y los objetivos específicos, los cuales representan una parte muy importante en el desarrollo de este proyecto para así obtener los resultados esperados y cumplir con los beneficios ofrecidos. Además, se incluyen los fundamentos teóricos sobre los cuales nos hemos basado para presentar y perfeccionar nuestros métodos; seguidamente, incorporamos el procedimiento de análisis de las necesidades, llamado Metodología del Diagnostico y finalmente exponemos las fechas de ejecución del proyecto y el cronograma de actividades realizadas. En un segundo capítulo explicamos con detalle las actividades
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realizadas en la institución. A continuación mencionamos los recursos utilizados para cumplir con el propósito del proyecto, ya sean institucionales, humanos y/o tecnológicos para posteriormente presentar los resultados obtenidos. Al mismo tiempo, incluyo mis reflexiones acerca de nuestra experiencia como tutores en el complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez”, a donde llegamos motivados y convencidos de nuestra labor que era netamente enseñarle a los niños el vocabulario en ingles de las cosas que ven a diario y así invertir su tiempo en algo divertido y productivo, sin imaginar que nosotros también aprenderíamos cosas invaluables: aprendimos a ser más humanos, a convivir, a compartir, a soñar y a ver la vida desde otra perspectiva.
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CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO COMUNITARIO Descripción de las Necesidades Comunitarias El Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez, fue inaugurado el 22 de Septiembre del 2003. Bajo la gestión del Alcalde José Gregorio Ruiz, para ese entonces la sede contaba con 3 aulas de Educación Inicial, que funcionaban en la mañana y en la tarde atendiendo una matrícula aproximada de 150 niños y niñas. Luego en Octubre del 2004 se inaugura la sede de Educación Primaria, la cual contaba con 6 aulas de 1er Grado a 6to Grado que funcionaban en ambos turnos y atendía una matrícula aproximada de 456 alumnos de ambos sexos. Durante la gestión del Alcalde Scarano Spisso, en el año 2005 se amplía el área de Educación Inicial, con la apertura de 6 aulas nuevas y en el año 2008 se amplía la sede de la institución con una infraestructura que cuenta con 17 aulas destinadas a cubrir la demanda que existía en el Municipio San Diego para alumnos de Educación Básica. En el año 2010 la institución tiene la capacidad de atender una matrícula de Educación Inicial de 311 alumnos y 1.132 alumnos de Educación Primaria, lo que suma una población estudiantil de 1.443 alumnos de ambos sexos. En la institución se pueden notar la falta de interés por parte de los directivos en relación a la importancia que tiene el Inglés desde una educación temprana, sumando la falta de orientación en las clases relacionados al idioma inglés, los cuales conciernen a los niños que cursan la tercera etapa de educación básica.
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Objetivos del Servicio Comunitario Objetivo General Realizar Tutorías en el idioma inglés para los alumnos del C.E Luis Eduardo Henríquez, San Diego, Estado Carabobo.
Objetivos Específicos I.
Diagnosticar la necesidad de herramientas y conocimientos para contribuir
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con el conocimiento y comprensión del idioma inglés. Crear un plan de acción para contribuir al desarrollo del entendimiento y
III. IV.
comprensión del idioma inglés. Ejecutar el plan establecido. Evaluar los resultados obtenidos de la implementación del plan establecido. Beneficios (Justificación)
Realizamos tutorías mediante actividades dinámicas de impartición de talleres dirigidos a construir el crecimiento personal a través del idioma inglés con el fin de ampliar el conocimiento y comprensión del idioma inglés. En nuestra opinión, los beneficios han sido el prestar ayuda a los muchachos y ser retribuido con agradecimiento de su parte y con experiencias de vida que han abierto más nuestra mente y corazón. Mediante la realización de este proyecto, proporcionamos herramientas para promover el uso constructivo de tutorías para aumentar el conocimiento y comprensión del idioma inglés, entregando a la comunidad niños y jóvenes
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visiblemente más capacitados en el uso y manejo del idioma Ingles. De esta manera, fomentamos la creatividad, pro actividad y sus capacidades cognitivas de los alumnos. En cuanto a la falta de orientación en las clases relacionados al idioma inglés prestamos la ayuda necesaria a 106 niños de la fundación para solventar deficiencias y aclarar dudas. En síntesis, ayudamos a obtener un mayor conocimiento y entendimiento del inglés en los alumnos. De este modo, trabajamos para dejar el nombre de nuestra universidad en alto, prestando ayuda de calidad. Fundamentos Teóricos Para la ejecución de este trabajo, se necesitó contar con una base teórica que permitiera dar una visión concreta de lo que se va a realizar. En primer lugar se tomó en cuenta la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior, publicada en la Gaceta Oficial N° 38.272 del 14 de septiembre de 2005. Su definición está contenida en el artículo cuatro de esta ley el cual reseña lo siguiente: Artículo 4: A los efectos de esta Ley, se entiende por Servicio Comunitario, la actividad que deben desarrollar en las comunidades los estudiantes de educación superior que cursen estudios de formación profesional, aplicando los
conocimientos
científicos, técnicos,
culturales, deportivos y humanísticos adquiridos durante su formación académica, en beneficio de la comunidad, para cooperar con su participación al cumplimiento de los fines del bienestar social, de acuerdo con lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en esta Ley (p. 2). Por su parte, el artículo siete explica sus fines:
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Artículo 7: El servicio comunitario tiene como fines Fomentar en el estudiante, la solidaridad y el compromiso con la comunidad como norma ética y ciudadana. Hacer un acto de reciprocidad con la sociedad. Enriquecer la actividad de educación superior, a través del aprendizaje servicio, con la aplicación de los conocimientos adquiridos durante la formación académica, artística, cultural y deportiva. Integrar las instituciones de educación superior con la comunidad, para contribuir al desarrollo de la sociedad venezolana. Formar, a través del aprendizaje servicio, el capital social en el país (p.3). Con respecto a la metodología educativa aprendizaje-servicio mencionada en la ley, de acuerdo con Bisquerra (2005) se trata de “una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y servicio a la comunidad” (p.81) Esta metodología de aprendizaje es quizás la más motivadora de todas ya que ejerce una fuerte influencia en las personas que la practican, desarrollando el sentido de responsabilidad y compromiso con la comunidad. Para la realización de este proyecto nos enfocamos en la recreación como una herramienta clave para convertir el ocio en tiempo de calidad. De acuerdo con lo explicado por Álvarez (2005), la recreación es “un proceso de acción participativa y dinámica… en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano para su realización y mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante la práctica de actividades físicas o intelectuales de esparcimiento…” (p.21). El individuo que se desarrolla en un ambiente recreativo tendrá más posibilidades de perfeccionar su capacidad de reflexión y análisis ante situaciones desconocidas, además de fomentar la creatividad y la versatilidad del hacer, debido a que la recreación se puede dar en cualquier parte
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Cabe destacar que como futuros licenciados en Idiomas Modernos, fue sencillo aplicar las competencias lingüísticas y comunicativas que hemos desarrollado en el idioma inglés a lo largo de nuestra carrera. De acuerdo con lo explicado por Savignon (1972), las competencias comunicativas son aquellas que nos proporcionan la capacidad de comunicarnos con otros compañeros, distinguida de aquella que tenemos de repetir parlamentos o responder una prueba de selección múltiple. Por otro lado, las competencias lingüísticas son definidas por Añaguari(2010) como el “conjunto de conocimientos que permiten al hablante de una lengua el comprender y producir una cantidad, potencialmente infinita, de oraciones gramaticalmente correctas con una cantidad infinita de elementos”(s/p). Gracias al conocimiento de estas dos competencias pudimos distinguir cuales eran las carencias de habilidades lingüísticas de los niños para recrear las diferentes actividades realizadas en la casa hogar, trasmitirles los conocimientos del idioma de la mejor manera posible y, motivarlos a la estimulación de sus competencias lingüísticas en la vida cotidiana.
Metodología del Diagnóstico El presente proyecto contó con una metodología cualitativa enfocada en la modalidad investigación-acción, la cual es definida por Ander-Egg, (2003) como “la posibilidad de enfocar la aplicación de categorías del ámbito científico que ayuden en la comprensión y fortalecimiento comunicativo, partiendo de la participación conjunta entre emisores y receptores con la finalidad principal de resolver un problema.” (p.124) Es decir que las características de este enfoque se encuentran dirigidas hacia: acciones individuales y grupales en el ámbito educativo que contribuya en el logro de un mejor entendimiento de las situaciones que se presentan para cumplir el propósito descriptivo-explicativo, dicha modalidad permite combinar el enfoque experimental
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de la ciencia social con métodos de acción social que involucren la resolución de problemas que aquejan al colectivo. Señala Martínez (2010), “la investigación-acción incorpora supuestos de la epistemología crítica, organiza el análisis y la intervención como una acción constructiva del proceso de investigación como punto de partida para un cambio social de alcance indeterminable” (p.48). En cuanto al diagnóstico, hicimos una observación directa y llevamos a cabo algunas entrevistas. En relación a la observación, Rodríguez (2005) la define como “la percepción visual y se emplea para indicar todas las formas de percepción utilizadas para el registro de respuestas tal como se presentan a nuestros sentidos” (p. 98). Esta forma de percepción nos permite distinguir cuales son los elementos que más nos interesan a la hora de realizar una investigación. Asimismo, el autor define la entrevista como “la relación directa establecida entre el investigador y su objeto de estudio a través de individuos y grupos con el fin de obtener testimonios orales” (p. 98). Esta técnica constituye una herramienta fundamental en la investigación ya que nos permite recopilar información y así ampliar nuestro criterio con respecto a los argumentos obtenidos.
Fechas de Ejecución del Proyecto Este proyecto se llevó a cabo en un lapso de tres meses ininterrumpidos, específicamente entre el 06 de Abril de 2015 y el 19 de Julio de 2015.
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Cronograma de Actividades
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4/6/2015
5/26/2015
7/15/2015
Actividades en Inglés recreativas para conocer a los alumnos . Dinamicas para pronunciar los estados capitales de EE.UU. Actividades en Inglés sobre las ciudades de EE.UU. Actividades en Inglés sobre los aspectos mas importantes de los ciudadanos de EE.UU. Dinamica sobre los paises de habla inglesa. Ejercicios recreativos con los adjetivos descriptivos en Inglés. Ejercicios recreativos con adjetivos de personalidad y sentimientos. Duracion Fecha de Inicio Realizacion de actividades con el uso de los adjetivos descriptivos. Estudio de numeros ordinales en Inglés. Estudio de los numeros cardinales en Inglés . Prácticas para el concurso de spelling. Realizacion del concurso de spelling. Repaso de lo aprendido en Inglés. Realiz acion de ejercicios en Inglés. Actividades recreativas en Inglés de despedida.
CAPÍTULO II ACTIVIDADES REALIZADAS Antes de iniciar nuestro proyecto hicimos una visita a la institución
y
determinamos cuales eran las necesidades más evidentes que trataríamos de resolver. Hablamos con la directora de la institución, la cual nos describió cómo funciona la misma diariamente, nos habló de las necesidades de cada uno de los niños en la parte del conocimiento del inglés; además, hizo énfasis en la importancia, para ella y para todos los que allí trabajan, del cumplimiento del servicio de manera responsable. Seguidamente, dimos un recorrido por las instalaciones. Así conocimos el lugar y vimos como los niños se comportaban.
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Gracias a esta evaluación iniciamos la elaboración de nuestro proyecto comunitario. Frecuentemente nos reuníamos para discutir cuales eran los posibles mejores temas para desarrollar cada tarde con los niños. Nos asegurábamos de que las actividades fuesen acordes a sus edades, que fuesen sencillas, útiles y divertidas. Por esta razón, decidimos incluir en nuestra lista de actividades canciones, cuentos cortos, actividades de asociación y dibujos. A continuación los diarios de cada semana: Semana 1: 06/04/15. La mañana de hoy fuimos los tutores de los niños de 4to B y posteriormente a los niños de 4to C los cuales nos dieron una pequeña bienvenida.
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Uno por uno nos fuimos presentando diciendo nuestros nombres y conociendo sus nombres. Una vez presentados comenzamos la dinámica de la mañana la cual consistía en colorear dibujos previamente impresos mediante los cuales se les enseño los colores en inglés. La tarde fue amena y los niños lucieron cómodos con nuestra presencia. 10/04/15. Esta mañana nos encontramos con los niños de 5to B y posteriormente 5to C, nos presentamos cada uno y ellos nos dijeron sus nombres, luego le realizamos una actividad en la cual consistió en colorear rellenar una sopa de letras que contenía los colores y números en inglés. Semana 2: 13/04/15. Esta mañana realizamos una actividad dinámica para pronunciar bien los estados y capitales de los Estados Unidos correctamente la cual consistió en preguntarles cuales capitales y ciudades se sabían y si las decían bien se ganaban un caramelo. 17/04/15. A los niños de 5to se les realizó la misma dinámica de cuales estados y capitales de Estados Unidos se sabían, para saber si pronunciaban adecuadamente los estados y capitales de los Estados Unidos, el alumno que respondía bien se le animo a decir cómo se sabía ese estado o capital y aparte se le daba un caramelo como premio por su participación en la actividad. Semana 3: 20/04/15 Anteriormente a esa mañana le habíamos pedido de tarea que colorearan un mapa de Estados Unidos y sus diferentes estados. Posteriormente, comenzamos a mencionarles cuál sería la actividad de esa tarde, la cual consistió en formar un círculo y decirnos las ciudades de Estados Unidos que se supieran y que creían ellos que representaba a esa ciudad en particular. 24/04/15 Así mismo se realizó la misma actividad a 5to ya que los cronogramas de actividades de cuarto y quinto eran los mismos. Por lo tanto se revisó la tarea que se mandado anteriormente que consistía en colorearan un mapa de Estados Unidos y sus diferentes estados.
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Posteriormente, comenzamos a mencionarles cuál sería la actividad de esa tarde, la en decirnos las ciudades de Estados Unidos que se supieran y que creían ellos que representaba a esa ciudad en particular. Semana 4: 27/04/15 Hoy a 4to B y C se les felicitó por su amplia participación en las anteriores clases por lo tanto se hizo un circulo en el suelo, con todos los niños sentados, y se les pregunto de manera informal lo que creían que resaltaba más de los ciudadanos de Estados Unidos compartiendo chucherías que habíamos traído para compartir. Hoy 30/04/15 se decidió adelantar la clase del día de mañana por ser primero de mayo, debido a que la institución no tendrá actividad. Así que de manera informal nos reunimos con los alumnos de los dos 5to en la biblioteca de la institución y se les hizo preguntas acerca de que les gustaba de las personas en Estados Unidos y de ese país. Semana 5: 04/05/15 la mañana de hoy les preguntamos a los niños de 4to B y C si sabían de otros países que hablan en inglés, posteriormente se les realizó una lista con los países de habla inglés y como se pronuncian en Inglés. Hoy 8/05/15 a los alumnos de 5to B y C se les realizo un pequeño cuestionario acerca de las actividades realizadas anteriormente para saber si habían entendido plenamente hasta este momento, dando resultados satisfactorios. Luego se les pregunto al igual que a los alumnos de 4to, si sabían de algún otro país que hable inglés y se les dio una lista de aquellos países y su correcta pronunciación. . Semana 6:
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11/05/15 Esta mañana solicitamos permiso para sacar a los niños del aula de clases y los llevamos a la cancha de deporte de la institución donde teníamos un cartel con los adjetivos descriptivos en inglés, se les enseñó cómo utilizarlos y uno a uno se les pidió que describiera a un compañero. Hoy 15/05/15 realizamos la misma actividad con los alumnos de 5to por petición de la profesora encargada, por ende solicitamos permiso para sacar a los niños del aula de clases y los llevamos a la cancha de deporte de la institución donde teníamos un cartel con los adjetivos descriptivos en inglés, se les enseñó cómo utilizarlos y uno a uno se les pidió que describiera a un compañero Semana 7: 18/05/15.Esta mañana a los niños de 4to se les enseño como utilizar adjetivos de personalidad y sentimientos, y se les pidió que utilizaran un adjetivo para describir como se sentían en ese momento. Varios alumnos se destacaron con su buena pronunciación del inglés. Hoy 22/05/15. Esta mañana llevamos a los niños tarjetas para colorear con los diferentes adjetivos de personalidad y sentimientos en inglés, luego se les pregunto que adjetivo representaba cada tarjeta coloreada. Los niños de manera satisfactoria nos respondieron, ganándose la aprobación de la profesora de inglés de la institución. Semana 8: 25/05/15 Esta mañana se realizó una discusión acerca de la clase anterior para ver su retención del contenido, luego se les enseño como utilizar los adjetivos descriptivos mediante dibujos en la pizarra, y se les preguntó si se sabían dicho adjetivo en inglés, luego preguntando su significado en español. 29/05/15. La mañana de hoy, se juntaron a las secciones de 4to y 5to, luego nos dirigimos a la cancha de la institución y pasamos la mañana realizando diferentes tipos de juegos y canto de
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canciones, los niños disfrutaron de pasar una mañana diferente y a la misma vez se reforzó a través de juegos los distintos temas trabajados las mañanas anteriores. Semana 9: Hoy 01/06/15 se les dio una lista con los números ordinales en inglés y se les pidió que se pusieran en 10 grupos, cada grupo tuvo que hacer la forma de su número con sus cuerpos al frente del salón para que así los demás alumnos pudieran adivinar de cual se trataba, basándose en la lista que previamente les habíamos dado. 05/06/15 Esta mañana a los alumnos de 5to se les entrego unas hojas y se les pidió que escribieran su fecha de cumpleaños en español para posteriormente explicarles cómo se escribían las fechas en inglés, como todos querían decir su cumpleaños la actividad resulto ser dinámica y divertida que hemos tenido. Semana 10: 08/06/15.La mañana de hoy, llegamos y en seguida nos preparamos para la actividad del día. Pedimos a los niños que trajeran su material de trabajo, nos sentamos en un círculo y comenzamos a hablar sobre los números cardinales, y se les hizo un repaso acerca de los números ordinales. Repasamos los números del 1 al 100 en inglés y para hacerlo ameno preguntamos las edades de cada uno y les íbamos diciendo el número de su edad en inglés. 12/06/15 Esta mañana a los alumnos de 5to se les enseñó los números cardinales, para luego realizar una dinámica la cual consistió en decir fechas patrias de Venezuela en ingles con el conocimiento adquirido en las anteriores clases.
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Semana 11: 15/06/15. Esta mañana se decidió reunir a los alumnos de los dos 4to para realizar prácticas para el concurso de spelling que está siendo organizado por la profesora de inglés de la institución, nos reunimos con los alumnos en la biblioteca y se les explico cómo se deletreaba, para que ellos fueran deletreando por turnos las palabras que tenían en una lista previamente dadas por la profesora de inglés de escuela. 19/06/15 Esta mañana como se hizo anteriormente con los alumnos de 4to, se decidió reunir a los alumnos de los dos 5to para realizar prácticas para el concurso de spelling que está siendo organizado por la profesora de inglés de la institución, nos reunimos con los alumnos en la biblioteca y se les explico cómo se deletreaba, para que ellos fueran deletreando por turnos las palabras que tenían en una lista previamente dadas por la profesora de inglés de escuela. Semana 12: Hoy 22/06/15 la actividad del día de hoy fue la realización del concurso de spelling en el cual participaron varios de los alumnos de 4to y 5to, B y C y se destacaron por su amplio conocimiento y buena pronunciación de la palabra, al final se les dio como reconocimiento un diploma por su participación. 26/06/15. Hoy a los alumnos de 5to B y C se les realizó un pequeño compartir a manera de felicitación por su extraordinaria participación en el concurso de spelling, se les pregunto cómo estuvo el evento y si les gusto, dando los alumnos respuestas afirmativas. Fue un momento muy grato el cual tanto nosotros como los alumnos disfrutamos.
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Semana 13: Hoy 29/06/15 la actividad que le llevamos a los niños fue esta vez fue un repaso de todo el contenido de inglés que habíamos vistos hasta ese momento respondiendo dudas y preguntas que iban surgiendo. 03/06/15. Hoy a los alumnos de 5to B y C se les realizo un repaso general de todo lo visto hasta ese momento en la materia de inglés, junto con la ayuda de la profesora de inglés de la institución se fueron respondiendo dudas y preguntas que los alumnos fueron realizando. Cabe destacar que se les dio una hoja de repaso con todo el contenido anteriormente dado por nosotros, para que de manera interactiva y dinámica se acordaran de todo. Semana 14: 06/07/15.Esta mañana realizamos ejercicios en inglés con todo lo que habíamos dado hasta ese momento para que los alumnos tuvieran una mayor retención de la información. Les aclaramos las dudas que tenían y luego disfrutamos de una mañana llena de juegos interactivos en inglés. Hoy 10/07/15 a los alumnos de 5to también se le realizaron ejercicios en inglés con todo lo que habíamos dado hasta ese momento para que los alumnos tuvieran una mayor retención de la información. Les aclaramos las dudas que tenían y luego disfrutamos de una mañana jugando stop en inglés.
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Semana 15: Hoy 13/07/15 fue nuestro último día con los alumnos de 4to B y C por ende decidimos realizar cantar canciones en inglés a manera de despedida para los niños y también se les dio un pequeño cotillón a cada uno por su comportamiento durante nuestro servicio. 17/07/15 Este día fue el último día con 5to B y C y sin duda fue uno de los días más emocionantes que hemos tenido desde nuestra llegada a la institución. Los niños tenían preparados para nosotros una pequeña despedida, estaban todos presentes y nos dieron unos pequeños obsequios a cada uno de nosotros. Cantamos canciones y disfrutamos del último día del servicio con los alumnos. Recursos Utilizados Recursos Institucionales Entre los recursos institucionales se pueden mencionar las instalaciones del Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez, Estado Carabobo, donde se desarrolló el proyecto. Recursos Humanos Este proyecto no se hubiese llevado a cabo sin el aporte de Martha Arocha, quien fue nuestra encargada del servicio comunitario y la profesora de inglés de la institución y a la directora Iris Carvallo por aceptarnos en la institución.
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Recursos Tecnológicos Para ejecutar el proyecto utilizamos un computador personal con acceso a internet como recurso tecnológico principal para la búsqueda y elaboración de material gráfico, y teléfonos celulares para la captura de imágenes.
Presentación de los Resultados Durante el desarrollo del proyecto comunitario se pudo evidenciar que existía la necesidad de adquirir conocimientos del idioma inglés tanto para los deberes escolares como en la vida cotidiana, así como también se pudo notar la falta de interés por parte de los directivos en relación a la importancia que tiene el Inglés desde una educación temprana, sumando la falta de orientación en las clases relacionados al idioma inglés. Se pudo constatar que a través de la ejecución de dicho proyecto y diversas actividades lúdicas de aprendizaje los niños lograron un avance en su desarrollo intelectual. Además se realizaron actividades las cuales permitieron el desarrollo de la creatividad, pro actividad y el desarrollo de las capacidades cognitivas de los alumnos relacionados al idioma inglés, prestamos la ayuda necesaria a 106 niños de la fundación para solventar deficiencias y aclarar dudas. En cuanto a los beneficios que generó la creación de este proyecto dedicado a dar a conocer el uso de tutorías recreativas en el idioma inglés como herramienta capacitadora para enriquecer el intelecto y convertirlo en una recreación constructiva, fue un aporte significativo a el Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez, Estado Carabobo, brindando un material que permite no solo señalar la labor que esta ejecuta sino que permite motivar, sensibilizar a la comunidad para que
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brinde su colaboración por medio de apoyo psicológico, personal; entre otras actividades. REFLEXIONES PERSONALES DEL SERVICIO COMUNITARIO Se puede decir mucho con solo una sonrisa o un buen trato. Cientos de sonrisas nos regalaron nuestros niños en el trascurso de las semanas, al llegar y estar con ellos, cuando nos despedíamos y cuando regresábamos de nuevo. Cuando se pone el corazón en las cosas que se hacen, siempre son bien retribuidas. Cuando comenzamos este proyecto muchas dudas e inquietudes nos pasaban por la mente pero al chocar con la realidad de cada uno de esos niños y conocer cada una de sus historias y vivencias nos hizo reflexionar sobre las pequeñas y grandes cosas que se tienen y que pocas veces se valoran y damos gracias por tenerlas, y ellos al carecer de muchas cosas siguen conservando su inocencia y dando un cariño incondicional. Prestar un servicio a la comunidad no solo enriquece como persona sino que fomenta nuestra formación como futuros profesionales. Un profesional debe ser una persona capaz de ejercer impecablemente su profesión pero además no debe nunca olvidar su lado más humano, que el hecho de ejercer no acartone a la persona solidaria que llevamos dentro. Desarrollar este proyecto en el Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez, la cual está llena de cariño y de muchas personas que prestan su labor nos enseña que se puede ayudar a la comunidad, nos ha dejado una enorme enseñanza, valorar, dar sin esperar a cambio y sobre todo que ayudar nos hace crecer más como personas.
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RECOMENDACIONES Tomando en consideración los resultados arrojados por el presente proyecto comunitario recomendamos al personal del Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez, a orientar a los niños que han sido participes de las actividades que hemos planificado para que continúen con su realización en pro de un desarrollo intelectual satisfactorio, empleando sus clases de inglés en actividades productivas que fomenten el conocimiento adquirido del inglés. Del mismo modo, sugerimos a los estudiantes universitarios a continuar proporcionando mejoras a cada una de las instituciones en las que se presente un proyecto comunitario, con el fin de desarrollar grandes avances personales y profesionales además de continuar colaborando con el personal del Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo Henríquez, en la difusión de los programas para informar y educar en cuanto a valores integrales se refiere.
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REFERENCIAS Ander- Egg, E. (2003). Repensando la Investigación-Acción-Participativa. . México: El Ateneo. Rodríguez M, E. (2005). Metodología de la investigación. México: Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Bizquerra , R. (2008) Educación para la ciudadanía y convivencia. El enfoque de la educación emocional. España: Wolters Kluwer. Álvarez, Y. (2005). Plan de acción para el mejoramiento de la recreación integral de los niños de 9-12 años pertenecientes a la circunscripción #62, Consejo Popular Panel 2 en el poblado de Santa Fe de la Isla de la Juventud. Trabajo de diploma no publicado,
Universidad Isla de Juventud “Jesús Montané
Oropeza”, Nueva Gerona, Cuba. Savignon, S. (1972). Communicative competence; An experiment in foreign language teaching. Estados Unidos: Center for Curriculum Development. Añaguari, S. (2010, Septiembre). ¿A qué se llama Competencia Lingüística? [Documento en línea]. Disponible: http://santiago2010.fullblog.com.ar/a-que-sellama-competencia-linguistica.html. [Consulta 17 enero 2015]. Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior. Gaceta Oficial N° 38.272, 14 de septiembre de 2005.
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Anexo A PLANILLA DE INSCRIPCIÓN
ANEXO B CARTA DE PRESENTACIÓN
ANEXO C CARTA DE ACEPTACIÓN
ANEXO D PLANILLA DE ASISTENCIA Y CONTROL DE ACTIVIDADES
ANEXO E REGISTRO FOTOGRÁFIC
