INFORME DIAGNOSTICO DUPLA PSICOSOCIAL SAN FELIPE ESCUELA JOHN KENNEDY
Ts. Carolina Madrid Martn!" Ps. Da#id $ros San Martin
San Felipe. Fecha: 25/Abril/ 2017
%.& DESCRIPCI'N DEL ESTA$LECIMIENTO ESTA$LECIMIENTO EDUCACIONAL. La Escuela John Kennedy, es un establecimiento educativo que imparte educaci educación ón parvula parvularia ria y enseñan enseñanza za básica básica,, que promue promueve ve en sus alumno alumnoss la responsabilidad, tolerancia y el respeto por la diversidad, además impulsa el mejoramiento sostenido de los procesos de gestión, con el propósito de alcanzar la calidad educativa integral, teniendo como base la inclusión !entro de esta perspectiva, se considera en toda la comunidad escolar el área de convivencia escolar como algo transversal transversal,, que está presente presente y a"ecta a"ecta "uertemente "uertemente todos los procesos educativos, sin duda actualmente se ha tomado conciencia sobre la importancia de un nuevo tipo de práctica que es el #vivir juntos$ que uni"ica y pone en práctica todo el conocimiento que ya se está enseñando en el aula, alcanzando as% más allá de lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal La Escu Escuel ela a Jhon Jhon Kenn Kenned edyy atie atiend nde e las las nece necesi sida dade dess de "orm "ormac ació ión n y educación de niños y niñas de la comuna, desde &re Kinder a '( año de enseñ enseñan anza za bási básica ca Es una orga organi niza zaci ción ón educa educatitiva va que que apoy apoya a al desar desarro rollllo o intelectual, moral, espiritual y "%sico de los estudiantes procedentes de diversos cont conte) e)to toss socia sociale less
y preoc preocupa upada da de sobre sobrema mane nera ra con con sus alumn alumnos os con
neces necesid idade adess educ educat ativ ivas as espe especi cial ales es,, siend siendo o al mism mismo o tiem tiempo po un aport aporte e a la construcción de una sociedad más justa, tolerante e inclusiva &arte de la misión que tiene la escuela John Kennedy es preparar a sus alumnos para cursar e)itosamente estudios de Enseñanza *edia "ormando en ellos la capacidad de ser gestores gestores de su desarrollo personal personal a trav+s trav+s de la "ormación "ormación de sólidos sólidos valores de convivencia y respeto por los demás
(ISI'N ormar personas resilientes, emprendedoras, con una sólida "ormación valórica, cognitiva y social, mediante la entrega de un servicio educativo de calidad, equitativo y participativo
MISI'N Entregar un servicio educativo de calidad en todos los ámbitos y sectores de aprendizajes desde pre-inder a '. año básico, a trav+s de una e"iciente, participativa y comprometida labor directiva, docente y "uncionaria/ valorando la diversidad y el ejercicio pleno de deberes y derechos en un clima de respeto y consideración mutua
O$JETI(OS GENERALES •
0lcanzar los má)imos %ndices de e"iciencia interna y los porcentajes de logros en las pruebas 12*3E, instalando prácticas y procedimientos que le
•
permitan posicionarse dentro de la 3omuna como una Escuela E"ectiva 2mpulsar la 4estión 2nstitucional 5Liderazgo, 4estión 3urricular, 3onvivencia, 6ecursos7 hacia el logro de mayores y mejores aprendizajes en los niños 5as7, considerando aquellos con 8ecesidades Educativas Especiales 58EE7 bajo los principios de 3alidad y Equidad, para que tengan
•
reales oportunidades de en"rentarse con +)ito a un mundo competitivo !esarrollar en los estudiantes, incorporando a la "amilia, habilidades de la persona humana 5"%sica, emocional, social, intelectual, a"ectiva y espiritual7, a trav+s de oportunidades de participación en las di"erentes actividades de
la escuela, para contribuir en la "ormación de ciudadanos que aporten al
•
engrandecimiento de la sociedad y de la patria !esarrollar iniciativas para la obtención, mantención y utilización de recursos educativos 5humanos, materiales, de in"raestructura y de tiempo7, a trav+s de postulaciones a proyectos, elaboración de protocolos, utilización de %tems de gastos, para el óptimo "uncionamiento del establecimiento y la implementación e"ectiva del curr%culo
O$JETI(O ESPECIFICOS •
6evisar las prácticas institucionales y evaluar acciones, a trav+s de la creación y uso de variados mecanismos de e"iciencia y control, para mejorar la imagen corporativa, el logro de los objetivos, las metas institucionales y la e"iciencia interna, 5matr%cula, asistencia media, retención
•
y promoción escolar7 2n"ormar oportunamente a los padres y apoderados el desempeño escolar de sus pupilos, utilizando para ello, la agenda escolar, in"ormes de rendimiento acad+mico, entrevistas personales y reuniones de subcentros,
•
para orientarlos en el apoyo que requiere cada estudiante 3omunicar in"ormación relevante del 3entro Escolar a la comunidad local, sobre
desempeños
individuales
y
colectivos
5escuela,
alumnos,
apoderados, cursos, etc7 a trav+s de variados medios de di"usión, para motivar el mejoramiento y la superación de los individuos y los grupos en
•
"avor del logro de las metas 4enerar instancias de trabajo en equipo de docentes, coordinando plani"icación de la enseñanza, evaluación de aprendizajes y análisis de resultados, metodolog%as y prácticas pedagógicas, tendientes a la atención
e"ectiva de todos 5as7 los alumnos 5as7, considerando la diversidad de
•
estudiantes con que cuenta la escuela *onitorear y evaluar la e"ectividad de la implementación curricular y su impacto en el logro de aprendizajes de los alumnos 5as7, utilizando diversos instrumentos de evaluación de aprendizajes, para re"ormular y9o ajustar las prácticas docentes, re"eridas a gestión curricular, encaminadas al logro de
•
mejores y mayores aprendizajes en los estudiantes 3omprometer a los estudiantes y sus "amilias con la asistencia y puntualidad a clases, a trav+s de variados incentivos y reconocimientos,
•
para contribuir al logro de las metas de aprendizaje :"recer a toda la comunidad educativa, espacios de participación, de acuerdo a sus intereses y necesidades, desarrollando variadas actividades e)traprogramáticas 5art%sticas, musicales, deportivas etc7 para propender al "ortalecimiento de la autoestima, compromiso, disciplina y sentido de
•
pertenencia con la institución, en sus miembros 2ncorporar a los &adres y 0poderados en los procesos de 4estión y de Enseñanza ; 0prendizaje, a trav+s de instancias de participación activa en el 3onsejo Escolar, 3entro 4eneral de &adres y 0poderados, 6euniones de 1ub
•
desarrollo y "ormación integral de sus hijos 5as7 *antener en buen estado la in"raestructura y recursos materiales 5tecnológicos, didácticos, otros7 con que cuenta el establecimiento, a trav+s de procedimientos y asignación de responsabilidades al personal competente, para garantizar a todos los miembros de la comunidad educativa, seguridad, con"ort y e"iciencia en el desempeño de su trabajo
•
4estionar y administrar los recursos considerados para llevar a cabo los
•
&*E y &E2 omentar prácticas en la escuela para apoyar el desarrollo pro"esional, la organización, y la optimización del uso de los recursos educativos, esto en
•
bene"icio de los aprendizajes 4arantizar, que los "uncionarios y estudiantes, utilicen e"ectivamente todos los recursos e)istentes, a trav+s de mecanismos internos que promuevan, la di"usión, el conocimiento, la capacitación y el cuidado de los mismos, con el propósito de mejorar la calidad del servicio educativo que la escuela entrega a la comunidad
%.%.
Pro)ra*a int!)ra+i,n !s+olar -PIE
El &2E es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propósito es entregar apoyos adicionales 5en el conte)to del aula com>n7 a los estudiantes que presentan 8ecesidades Educativas Especiales 58EE7, sean +stas de carácter permanente o transitorio, "avoreciendo con ello la presencia y participación en la sala de clases, el logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria educativa de #todos y cada uno de los estudiantes$, contribuyendo con ello al mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el establecimiento educacional Los estudiantes que asisten a &2E requieren de ciertos apoyos de tipo e)traordinario durante un tiempo espec%"ico o durante toda la etapa escolar dependiendo de la evolución de las necesidades educativas especiales y del mejoramiento de las condiciones del conte)to escolar
El &2E es una oportunidad para que el establecimiento educacional se comprometa con los aprendizajes de todos los niños, niñas y jóvenes, generando las condiciones de "le)ibilización y adecuación del curr%culo, de la evaluación y del conte)to para o"recer las mejores oportunidades educativas a todos los estudiantes
%./
Pro)ra*a d! a0o1o a la )!sti,n d!l +li*a 1 la +on#i#!n+ia !s+olar
-D20la 0si+oso+ial. La Ley sobre ?iolencia Escolar @ABCD de"ine la convivencia escolar como #la coe)istencia armónica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes$ 50rt D a7 Esta #coe)istencia armónica$ implica reconocer y valorar las diversas e)periencias, e)presiones culturales, motivaciones, e)pectativas y "ormas de relacionarse que trae consigo la diversidad de sujetos que la componenF estudiantes, docentes, asistentes de la educación, sostenedores, "amilias y directivos En este sentido, gestionar la convivencia escolar supone un desa"%o para las comunidades educativas, las que deben conjugar la variedad de intereses y "ormas de e)presarse, con el propósito com>n e)presado en el &royecto Educativo 2nstitucional, que debe apuntar a #contribuir a la "ormación y el logro de aprendizajes de todos los alumnos que son miembros de esta comunidad educativa, propendiendo a asegurar su pleno desarrollo espiritual, +tico, moral, a"ectivo, intelectual, art%stico y "%sico$, tal como lo establece el 0rt%culo G( de la Ley 4eneral de Educación
La buena 3onvivencia Escolar es "undamental para el desarrollo y "ormación personal de los estudiantes y colabora directamente en alcanzar aprendizajes de calidad Las conductas, actitudes y "ormas de convivir no violentas, solidarias, responsables y justas se aprenden, por esto deben ser una constante en las prácticas de convivencia de la comunidad educativa !e acuerdo con lo anterior, el *anual de 3onvivencia Escolar viene a ser el recurso que brinda los lineamientos para la regulación del comportamiento de los estudiantes El &rograma de 0poyo a la 4estión del 3lima y la 3onvivencia Escolar se centra en la elaboración de dos instrumentos espec%"icosF el &lan de 4estión de la 3onvivencia Escolar y el &rotocolo de 0ctuación "rente a situaciones de ?iolencia Escolar, que apuntan a organizar el ambiente o clima escolar y, con ello, a promover los aprendizajes en convivencia escolar
%./.a $2!na +on#i#!n+ia !s+olar3 #1e entenderá por buena convivencia escolar la coe)istencia armónica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre quienes la componen y que permita el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un 3lima que propicie el desarrollo integral de nuestros estudiantes$ Ley @ABCD, art%culo D 0, *ineduc 5@A7
%./.4 A+oso !s+olar3 #1e entenderá por acoso escolar toda acción u omisión constitutiva de agresión u hostigamiento reiterado, realizada "uera o dentro del establecimiento educacional por estudiantes que, en "orma individual o colectiva, atenten en contra de otro
estudiante, vali+ndose para ello de una situación de superioridad o de inde"ensión del estudiante a"ectado, que provoque en este >ltimo, maltrato, humillación o "undado temor de verse e)puesto a un mal de carácter grave, ya sea por medios tecnológicos o cualquier otro medio, tomando en cuenta su edad y condición$ Ley @A BCD, art%culo D H, *ineduc 5@A7
%./.+ $2!n trato3 5El buen trato se entiende como aquella "orma de relación que se caracteriza por el reconocimiento del otro como leg%timo otro, la empat%a, la comunicación e"ectiva, la resolución no violenta de con"lictos y el adecuado ejercicio de la jerarqu%a Estas relaciones generan un conte)to bien tratante o "avorable para el bienestar y adecuado desarrollo de las personas, en especial de los niños y niñas$ &ol%tica de buen trato hacia niños y niñas JI8J2 5@AAG7
%./.d Co*it6 d! +on#i#!n+ia !s+olar3 La Ley 8(@ABCD sobre ?iolencia Escolar, establece que aquellos establecimientos que no están legalmente obligados a constituir el 3onsejo Escolar, es decir, los particulares pagados, deberán crear un Co*it6 d! Con#i#!n+ia Es+olar u otra entidad similar 0demás este comit+ será el encargado de generar el &lan de 0cción de 3onvivencia Escolar, di"undirlo e implementarlo
%.7 F2n+ion!s d!l Co*it6 d! Con#i#!n+ia3 a7 &romover acciones, medidas y estrategias orientadas a prevenir la violencia entre los miembros de la comunidad educativa
b7 Elaborar, en conjunto con el Encargado de 3onvivencia Escolar, un &lan de 0cción para promover la buena convivencia y prevenir la violencia en el establecimiento c7 &articipar en la actualización del 6eglamento de 3onvivencia, de acuerdo al criterio "ormativo planteado en la &ol%tica 8acional de 3onvivencia Escolar y a los lineamientos del &royecto Educativo de la Escuela d7 En el caso de una denuncia de con"licto entre pares y9o acoso escolar, deberá tomar los antecedentes y seguir los procedimientos establecidos por el &rotocolo
E82i0o R!s0onsa4l! Con#i#!n+ia Es+olar Es+2!la J9on K!nn!d1
!irectoraF *arianela &arada 1alinas
2nspectora 4eneralF 4iovanna *uñoz =orres
3oordinador de 3onvivencia EscolarF Jos+ uesney 0ndrade
=rabajadora social 5dupla psicosocial7F 3arolina *adrid *artinez
&sicólogo 5dupla psicosocial7F !avid Hros 1an *artin
El &sicólogo y la =rabajadora social que con"orman la dupla que "orma parte del equipo de 3onvivencia Escolar, se establece como un actor relevante en la gestión de la convivencia escolar, cuya "unción resulta "undamental en la articulación de los diversos intereses de los actores de la comunidad educativa, sin perder el horizonte com>n establecido en el &royecto Educativo
Estos realizarán su intervención pro"esional en el &rograma de 0poyo a la 4estión del 3lima y la 3onvivencia Escolar, mejorando as% los #otros indicadores de calidad$ 5:2317 del establecimiento
La intervención se e"ectuará en el
programa antes descrito considerando medidas y acciones que "omenten una adecuada interacción entre los distintos actores de la comunidad educativa, centrándose espec%"icamente en el diseño y aplicación de estrategias psicosociales y educativas a desarrollar tanto a nivel del aula como del conte)to organizacional educativo, siento los :231 el parámetro por el cual se desarrollen sus acciones La supervisión de los pro"esionales será monitoreada por el encargado del &rograma de 0poyo a la 4estión del 3lima y la 3onvivencia Escolar, 1r Jos+ uesney 0ndrade y la dirección de departamento psicosocial de !0E* de 1an elipe con el objetivo de "avorecer resultados e)itosos en su quehacer pro"esional
/.& IDENTIFICACI'N DE DUPLA PSICOSOCIAL 8ombre de los pro"esionales !irección onos rea de =rabajo &ro"esional a cargo 2nstitución donde se realiza
F Da#id $ros San Martin 1 Carolina Madrid Martin!" F 0lejandrina 3arvajal DB, &oblación &edro 0guirre 3erda, 1an elipe F G DD'@@' < G CGGDA F Educacional F Jos+ uesney 0ndrade F Escuela John Kennedy
ono 1ección o departamento
F CM @ BAMGM F &rograma de 0poyo a la 4estión 3onvivencia Escolar 3argo F Encargado de 3onvivencia Escolar Norario de trabajo comprometido F *artes A'FAA a CFAA *iercoles A'FAA a 'FAA Nrs Jueves A'FAA a 'FAA Nrs echa de inicio F A'AC@A
de
7.& MARCO TE'RICO Y LEGAL 7.%.
Mar+o t!,ri+o 7.%.% Constr2+ti#is*o !n la 0si+olo)a !d2+ati#a 1 !n los 0ro+!sos d!
so+iali"a+i,n.
El &sicólogo de la Educación en conjunto con el trabajador social son los pro"esionales cuyo objetivo de trabajo es la re"le)ión e intervención sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones 1e entiende el t+rmino educativo en el sentido más amplio de "ormación y desarrollo personal y colectivo 1u actividad pro"esional principalmente se desarrolla en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y modalidades/ tanto en los sistemas "ormales e in"ormales, y durante todo el ciclo vital de una persona 0s% mismo interviene en todos los procesos psicológicos que a"ectan al aprendizaje, o que de este derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc, responsabilizándose de las implicaciones educativas de su intervención pro"esional y coordinándose con otros pro"esionales El alumno construye estructuras a trav+s de la interacción con su medio y los procesos de aprendizaje, es decir de las "ormas de organizar la in"ormación, las cuales "acilitarán mucho el aprendizaje "uturo, y por lo tanto los psicólogos educativos, los diseñadores de curr%culum y de materiales didácticos 5libros, gu%as, manipulables, programas computacionales, etc7 y los pro"esores deben hacer todo lo posible para estimular el desarrollo de estas estructuras 0 menudo las estructuras están compuestas de esquemas, representaciones de una situación concreta o de un concepto lo que permite sean manejados internamente para en"rentarse a situaciones iguales o parecidas a la realidad 53arretero, GGM7 Las estructuras cognitivas son las representaciones organizadas de e)periencia previa 1on relativamente permanentes y sirven como esquemas que
"uncionan activamente para "iltrar, codi"icar, categorizar y evaluar la in"ormación que uno recibe en relación con alguna e)periencia relevante aqu% es
La idea principal
que mientras captamos in"ormación estamos constantemente
organizándola en unidades con alg>n tipo de ordenación, que llamamos OestructuraP La nueva in"ormación generalmente es asociada con in"ormación ya e)istente en estas estructuras, y a la vez puede reorganizar o reestructurar la in"ormación e)istente Estas estructuras han sido reconocidas por psicólogos desde hace alg>n tiempo &iaget 5GBB7 los llama OesquemasP/ Handura 5G'7 Oauto
7./.
Mar+o l!)al #La educación es el proceso permanente que abarca las distintas etapas de
la vida de las personas y que tiene como "inalidad alcanzar su desarrollo moral intelectual, art%stico, espiritual y "%sico mediante la transmisión y el cultivo de valores conocimientos y destrezas enmarcados en nuestra identidad nacional, capacitándolas para convivir y participar en "orma responsable y activa en la comunidad$ 5Ley :rgánica 3onstitucional de Enseñanza 8( 'GD@, *inisterio de Educación, &ublicada el A de marzo de GGA, 0rticulo 8(@7 &ara llevar a cabo este proceso, el sistema escolar debe involucrar en el proyecto educacional a todos los distintos actores &ara aquello que se re"iere a valores de convivencia escolar sana, a trav+s de una "ormación contante de personas responsables, autónomas, solidarias y participativas &reocupa el hecho, que en los establecimientos escolares, se produzcan episodios de mani"estaciones violentas, porque a"ectan a las relaciones interpersonales de toda la comunidad educativa y repercuten en los procesos de enseñanza ; aprendizaje Esta situación, demanda respuestas educativas que respondan a las necesidades actuales Es por este motivo que el *inisterio de Educación de 3hile ha promulgado la Ley contra la violencia escolar La Ley 8( @ABCD sobre violencia escolar, publicada el de septiembre de @A, de"ine la convivencia escolar como la Qcoe)istencia armónica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima
que propicia el desarrollo integral de los estudiantesR 5Ley sobre ?iolencia Escolar, párra"o C, @A7 En este sentido, se entiende por QconvivenciaR la potencialidad que tienen las personas para vivir con otros, en un marco de respeto mutuo y de solidaridad rec%proca La convivencia escolar se genera en la interrelación entre los di"erentes miembros de la comunidad educativa de un establecimiento educacional que tiene incidencia signi"icativa en el desarrollo +tico, socio
:.& DIAGN'STICO PSICOEDUCATI(O :.% Dia)n,sti+o. El grupo a intervenir se encuentra integrado por toda la comunidad educativa, acentuando los es"uerzos en los alumnos de M( año básico con"ormado
por un solo curso, y el '( básico con"ormado tambi+n por un solo curso &ara realizar el levantamiento de la in"ormación y proceder al diagnóstico se utilizó la #cuestionario de evaluación para el autoestima en alumnos$, la cual "ue respondida por los alumnos de M( y '(basico =ambi+n se ha aplicado una encuesta de elaboración propia derivada del modelo de la encuesta para estudiantes de 12*3E correspondiente al año @A en donde se seleccionaron %tems y temáticas especi"icas a "in de obtener un panorama general de la percepción subjetiva de los estudiantes en los cursos que serán evaluados por 12*3E Esta encuesta principalmente busca recoger elemento que "aciliten y promuevan un panorama general sobre el estado actual de las vivencias de los alumnos en establecimiento y en su vivencia acad+mica, indagando en "actores que tienen relación con la autoestima acad+mica, sentido de pertenencia y vida saludable Los resultados obtenidos a trav+s de estas herramientas dan cuenta de una situación leve en cuanto a elementos negativos respecto a los elementos evaluados Los cuales pueden ser abordados mediante talleres "ocalizados y abordajes espec%"icos, tambi+n podr%an ser mejorados los %ndices negativos mediante autocuidados en los docentes y "uncionarios del establecimiento, entregando herramientas estrat+gicas para el abordaje positivo de los alumnos
RESULTADOS TEST D E AUTOESTI MA 4 BASIC O
31%
44%
25%
BAJO
MEDIO
ALTO
RESULTADOS TEST D E AUTOESTI MA 8 BASIC O
31% 44%
25%
BAJO
MEDIO
Resultados encuesta alumnos 8 básico
ALTO
ALUMNO TOTAL
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 *9 6 7 6 6 6 7 8 6 7 2 5 1 6 1 9 0 0 8 0
1 1 7 0
1 1 2 13 4 1 5 1 6 6 *9 8 *9 *9 6 3 7 7 9
1 7 6 1
TOTAL 120
100
80
60
40
20
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Resultado encuenta estudantes 8 !asco
22%
17%
POSITIVO
61%
MEDIO
NEGATIVO
Resultado encuesta de alumnos 4 básico
1 ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 6 *9 8 8 7 6 *9 *9 6 *9 8 TOTAL 6 5 8 4 0 8 3 6 8 9 2
1 2 6 7
1 1 3 14 5 16 6 *9 8 *9 4 4 9 8
TOTAL 120 100 80 60 40 20 0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17
1 7 8 1
Resultado encuesta estudantes 4 !asco
12%
24% 65%
POSITIVO
MEDIO
NEGATIVO
Estos resultados si bien es cierto evidencian %ndices de autoestima acad+mica y9o sentido de pertenencia disminuidos, estoy dan cuenta de un porcentaje que puede ser tomado en conjunto para ser trabajando en "orma espec%"ica y no abordarlo de manera individual 1e sugiere que se implementen estrategias en equipo de "ormación al cuerpo docente y asistentes de la educación respecto a establecimiento de v%nculo cona alumnos, desarrollo evolutivo normal y sintomatolog%as esperables seg>n los distintas constelaciones "amiliares Esto es debido a que los problemas que se presentan seg>n las observaciones realizadas en los casos que han abordado sospechas de desmotivación escolar, en su mayor%a, se desprenden de interacciones "amiliares con"lictivas y carencia de vinculo trans"erencial de los docentes o pro"esionales con los alumnos, siento ambos casos abordados con
estrategias sist+mico relacionales y talleres de en"oque psicodinámico sobre desarrollo vincular temprano En cuanto al indicador de asistencia escolar, hemos detectado que el establecimiento no presenta problemas signi"icativos de atrasos o inasistencias por parte de los estudiantes, llevando un sistema e"icaz respecto al abordaje de este "actor, atendiendo casos puntuales aislados que ante la intervención de dupla por medio de visita domiciliaria dicha problemática se resuelve de manera e"icaz !esde la demanda espontanea del encargado de convivencia, se ha mani"estado tambi+n la necesidad de implementar talleres de se)ualidad para los alumnos de D( a '( básico, a "in de entregar in"ormación respecto de la a"ectividad y conductas apropiadas en esta es"era de su desarrollo, lo cual está siendo desarrollado en plan conjunto con encargado de convivencia a "in de buscar la mejor estrategia para satis"acer esta necesidad especi"ica
$I$LIOGRAF;A
*inisterio de Educación 5@AD7 3onvivencia Escolar :btenido de httpF99SSSconvivenciaescolarcl9inde)@phpT idUportalVBAWidUseccionVMAAWidUcontenidoVGD *inisterio de Educación 5A de *arzo de GGA7 Iniversidad de 3hile :btenido de Ley :rgánica 3onstitucional de Enseñanza 58( 'GD@7F httpF99SSSuchilecl9portal9presentacion9normativa
5@A@7 6evista 3alidad en la Educación 1uperior
3onstructivismo en EducaciónF 2lusiones y !ilemas Iniversidad Estatal a !istancia
3osta 6ica,
*arroqu%n, * 5G'@7 La relación de ayuda en 6obert 6 3ar-hu"" HilbaoF Ediciones *ensajero
6evista de &sicoterapia 5@AAC7 Ypoca 22, ?olumen Z2?, 8. BC 6evista de &siquiatr%a y &sicolog%a Numanista, 1L Harcelona
3oll, 3 5GG@7 3onstructivismo e intervención educativa [3ómo enseñar lo que ha de construirseT 0ula de 2nnovación Educativa, C, G<'B
0ppleton, K 5GGC *ay
"rom a constructivist
perspective 1chool 1cience
and
*athematics, GC5B7, @DG<@M
6%os, & y de =ejada, * 5@AAM7 El desarrollo cognitivo seg>n Jean &iaget En * de =ejada Lagonell, & 6%os y 0 1ilva 53oords7 =eor%as vigentes sobre el desarrollo humano 5pp G
Jaime ernández Escárzaga 5@AD7 6ol del psicólogo educativo Ina mirada desde sus actores 6evista 2beroamericana de &roducción 0cad+mica y 4estión Educativa
1errano, J *, &ons, 6 * 5abril, @A7 El constructivismo hoyF en"oques constructivistas en educación 6evista electrónica de investigación
educativa, C57, <@ 6ecuperado deF httpF99SSSredalycorg9articulooaT idVBBGCMAA
2smael 1oto López 5@AD7 Elaboración y aplicación de secuencia didáctica para aprendizaje signi"icativo 6evista 2beroamericana de &roducción 0cad+mica y 4estión Educativa
