Importanţa tehnologiei în educaţie
În contextul şcolii moderne, profesorul este nevoit să-şi pună întrebări pentru a construi strategii flexibile de adaptare la schimbările spectaculoase petrecute, într-un ritm alert, atât pe plan intern, cât şi pe plan extern. A construi învăţarea înseamnă a antrena, deopotrivă deopotrivă elementele cognitive cognitive interne, cât şi elementele contextuale, imaginaţia, motivaţia, afectivitatea. copul integrării tehnologiei tehnologiei în instruire determină metodele şi tehnicile de lucru la clasă. Învăţă Învăţămân mântul tul mo moder dernn aduce aduce în centru centrull atenţi atenţiei ei elevu elevul,l, cu partic particul ulari arităţ tăţile ile,, trebu trebuinţ inţele ele şi interesele sale. ! asemenea abordare aduce schimbări de fond în predarea disciplinelor disciplinelor şcolare. "olosirea internetului, a resurselor on-line, a bibliotecilor virtuale, a comunicării on-line, poate repre#enta şi orientarea procesului de instruire către interesele elevilor $predare centrată pe elevi%. &ea mai impor importan tantă tă schim schimbar baree socia socială lă din ultimi ultimiii ani a fost fost apariţ apariţia ia tehnol tehnolog ogiei iei inform informati atice ce şi de comunicare digitală' efecte vi#uale, animaţie, comunicare interactivă, simulări, (ocuri pe calculator, realitate virtuală. )oate aceste tehnologii, în special, simulările, ne permit să învăţăm nu citind sau ascultând, dar vă#ând şi făcând. *levii de astă#i, înainte de a merge la şcoală, au a(uns să interacţione#e profund cu tehnologia, iar acest lucru a schimbat modul în care comunică, adună informaţii şi chiar gândesc. )ehnologiile multimedia $++% îi oferă utili#atorului diferite combinaţii, imagine, sunet, voce, animaţie, video, pe când, tehnologiile hipermedia $+% combină multimedia cu hipertextul, facilitând navigarea fără obstacole între diferite tipuri de date' texte, sunete, imagini fixe, imagini animate. Alături de produse softare educaţionale şi cărţi electronice, în procesul instrctiv educativ un aport informaţional important îl au aplicaţiile multimedia educative precum enciclopediile, enciclopediile, dicţionarele multimedia sau diversele tipuri de atlase. &adrele didactice trebuie să aibă capacitatea de a identifica atât situaţiile pedagogice cât şi soluţiile informatice adecvate, cu efecte benefice pentru educaţie şi formare. În acest fel se construieşte profilul unui elev autonom în deci#ii, interesat în cariera sa socio profesională. profesională. e#voltarea internetului a permis introducerea învăţământului la distanţă, acest lucru face ca elevii şi studenţii să înveţe după nişte conţinuturi puse de către furni#orul de educaţie pe diverse platforme educaţionale. *valuările se fac on-line, iar re#ultatele acestor evaluări sunt afişate tot on-line
aproape instantaneu. *levii şi profesorii se întâlnesc faţă în faţă de foarte puţine ori. e obicei, această formă de instruire este oferită persoanelor care sunt anga(ate în câmpul muncii. În privinţa impactului asupra elevilor aceştia sunt atraşi de lecţie datorită animaţiilor şi conţinutului multimedia, iar exemplele din viaţa reală şi simulările virtuale le captea#ă atenţia şi îi a(ută să reţină mai uşor informaţiile din materia şcolară. /rofesorii pot folosi calculatorul pentru a-şi pregăti lecţia, ca suport în predarea şi în evaluarea elevilor. În ceea ce priveşte utili#area softurilor educaţionale se observă o bună asimilare a acestora în procesele de învăţare atât în mediul universitar, cât şi în cel preuniversitar, unde s-au implementat softuri educaţionale pentru de#voltarea anumitor abilităţi, dar şi utili#area diferitelor platforme educaţionale unde tinerii elevi sau studenţi pot accesa suportul de curs sau de laborator în format electronic, toate acestea ducând în mod direct la un mai bun transfer educaţional. !portunităţile oferite educaţiei de către noile tehnologii sunt imense, prin intermediul unui calculator conectat la internet şi a unui broser instalat, elevul are posibilitatea de a-şi completa cunoştinţele accesând diverse ba#e de date, luând legătura cu orice furni#or de educaţie, indiferent de ţara unde s-ar afla. /rofesorii sunt invitaţi să reali#e#e o aplicaţie din perspectiva elevului ca şi când ar fi elevi în propria clasă. e va reali#a o aplicaţie - o publicaţie, o pre#entare, un i0i sau un blog ca parte a proiectelor reali#ate la clasă de elevi. Aplicaţia ar trebui să demonstre#e aşteptările cu privire la modul în care elevii ar trebui să atingă acele obiective operaţionale care sunt vi#ate prin proiect. Această aplicaţie ar trebui să corespundă aşteptărilor cu privire la conţinut şi la tehnica de redactare. !pţiunile sunt diverse în modul de reali#are' a% 1eali#area unui i0i ba#ată pe eb, orientată spre text cu posibile hiperlin0-uri şi imagini2 posibilitatea existenţei unor pagini secundare şi categorii2 editarea istoriei disponibile2 publicarea de informaţii curente sau cercetare pentru public din afara sălii de clasă2 comunicarea cu un public internaţional2 activităţi scriitoreşti în colaborare cu alţi elevi şi3sau experţi2 contibuţia la cercetarea problemelor din lumea reală şi re#olvarea problemelor2 parta(area sau reflectarea asupra învăţării sau procesului. &adrele didactice care au folosit materiale educaţionale în format electronic în procesul de predare au observat cu siguranţă că lecţia devine interactivă şi mult mai atractivă. &ercetarea a evidenţiat faptul că prin folosirea calculatorului la clasă pot fi diminuate anumite probleme identificate in sistemul tradiţional de abordare a lecţiei, cum ar fi interesul scă#ut al elevilor şi caracterul prea teoretic al informaţiilor. Astfel, se reali#ea#ă trecerea de la învăţarea perceptivă, relativ pasivă, la învăţarea activă, al cărui randament este considerat mai mare.
e aceea, este foarte important ca fiecare cadru didactic să stăpânească cunoştinţe în domeniul 4) şi să le utili#e#e eficient în demersul didactic. 4ndiferent de specialitatea lor în cadrul procesului de învăţământ, de po#iţia lor, profesorii trebuie să înţeleagă că acest instrument, clculatorul, va transforma tehnologiile didactice mai mult chiar decât a făcut-o apariţia tiparului. &omputerul aduce în şcoală calitatea sa de mi(loc de învăţământ interactiv, pe care nu o aveau celelalte mi(loace didactice. Astfel se pot reali#a trei direcţii principale ale moderni#ării învăţământului' conţinut, metodă şi mi(loace. e reali#ea#ă, practic, individuali#area învăţării, creşte randamentul însuşirii conştiente a cunoştinţelor prin aprecierea imdiată a răspunsurilor elevilor, obligă la cunoaşterea integrală de către fiecare elev în parte a întregului material predat şi adigură munca activă şi progresivă a elevilor. +erită studiat şi aprofundat impactul sistemului de învăţământ cu mediul informati#at contemporan. in acest punct de vedere, trebuie puse în evidenţă cel puţin două aspecte legate de necesitatea studierii în şcoală a înformaticii, pe de o parte, şi de utili#area calculatorului, ca mi(loc didactic, pe de altă parte. În acest context, profesorii nu mai repre#intă sursa-cheie de informaţie şi de transmitere a cunoştinţelor, ci colaboratori ai elevilor, iar elevii nu mai sunt receptori pasivi de informaţie, ci se implică activ în propria lor educaţie.
5ibliografie' 6. &ucoş &.,7/edagogie7, *ditura /olirom, 4aşi, 68892 :. &iurea ;aurenţia,
7, *ditura iana, :??82 @. toica Ana, <&reativitatea elevilor7, *ditura idactică şi /edagogică, 5ucureşti, :??@.
