HABILIDADES LOCOMOTORAS, NO LOCOMOTORAS Y MANIPULATIVAS
1.
Introducción
El desarrollo de las habilidades básicas es un objetivo a alcanzar por el profesorado de educación física desde la educación primaria, ya que va a ser la b ase de futuros aprendizajes y gestos técnicos en los diferentes deportes. Dentro de las habilidades quiero presentar en este artículo un desarrollo de las que utilizan la locomoción como sustrat o principal, ya que cualquier actividad física o deportiva precisa del movimiento en sus diferentes acepciones. Además planteo u na propuesta de trabajo para llevar a cabo en el aula, siempre s iempre respetando el desarrollo psico-evolutivo del alumnado. 2.
Concepto de habilidad
En primer lugar, y para poder entender el significado de habilidad motriz, voy a presentar las definiciones que dan varios autores:
Baelett (1958): (1958): "Organización secuencial de componentes simples y su
estructuración jerárquica para la consecución de un resultado". (1964): "La eficiencia de la tarea o conjunto de tareas". Fleishman (1964): (1964): "Capacidad de producir un resultado predeterminado con un Knapp (1964): máximo de certeza y un coste energético mínimo". Rensman (1974): (1974): "Acciones concebidas conscientemente que presuponen una formulación racional de intenciones dentro de un campo de referencia". (1983): "Toda aquella acción muscular o movimiento del cuerpo, requerido Cratty (1983): para la ejecución con éxito de un acto deseado". Delgado (1988): (1988): "Es la facultad de poder hacer algo eficientemente".
Partiendo de la síntesis de estas definiciones podemos constatar que habilidad motriz es un acto cuyo objetivo es lograr un patrón de movimiento. 3.
Clasificación de las habilidades habilidades
Hay diferentes clasificaciones según el autor/a que estud iemos, sin embargo la más utilizada es la expuesta por Trigueros (1996), que diferencia entre:
Habilidades Básicas: desplazamientos, salto, giro, lanzamiento y recepciones. Habilidades Genéricas: bote, conducción, golpeo, finta e interceptación. Habilidades Específicas: gestos técnicos deportivos.
En esta propuesta me voy a centrar en las habilidades básicas. Estas se pueden definir como pautas motrices o movimientos fundamentales que no tienen en cuenta ni la precisión ni la eficiencia. La Escuela Americana las divide en locomotoras y manipulativas. Sánchez Bañuelos (1992) las divide en:
4.
Movimientos que implican el manejo del propio cuerpo. Movimientos en los que la acción principal se centra en el manejo de objetos, obj etos, como en los lanzamientos.
Las habilidades básicas locomotrices
Desplazamientos Se pueden definir como: pasar de un punto p unto a otro en el espacio, siendo una de d e las habilidades básicas más importantes, porque en ellos se fundamenta fun damenta gran parte del resto de las habilidades. Dentro del trabajo de los desplazamientos, a la vez que éstos se mejoran y perfeccionan creándose patrones de movimientos, el niño toma to ma contacto con el espacio que le rodea, mejorando mejor ando así su estructuración espacio-temporal. Por la variedad de desplazamientos que existen, éstos se pueden trabajar de muy diversas formas, consiguiendo así que el niño no se aburra y esté motivado, pero para p ara conseguir una buena base de desplazamientos hay que procurar que el individuo t enga la oportunidad de variar de velocidad, realizar cambios de dirección y reaccionar con soltura. Saltos El salto se origina en los patrones elementales de la marcha y la carrera, y se puede definir como un movimiento en el que está implicado un despegue del cuerpo del suelo, realizado por el impulso de uno o dos pies, p ies, quedando momentáneamente en el aire hasta volver a tocar el suelo posteriormente. Los factores que van a intervenir en el salto son:
Coordinación dinámica general. Fuerza. Equilibrio.
Así, si se mejoran estos factores, también se mejorará la capacidad capacidad de salto. Normalmente se suele dividir en tres fases: impulso, vuelo y caída. ca ída. Variando la ejecución de éstos podemos hallar diversas formas de saltos, como:
Tipos
Con carrera Sin carrera
Con carrera Sin carrera
Impulso
Vuelo Frontal
Con los dos pies
Lateral Atrás Frontal
Con un pie
Lateral Atrás
Caída
Con un pie Con dos pies
Con un pie Con dos pies
Con carrera
Con uno o dos pies desde
Sin carrera
una altura determinada.
Frontal Lateral Atrás
Con un pie Con dos pies
Giros Los giros, a pesar de ser una habilidad básica, por sus características peculiares no tienen su origen en ninguno de los patrones motrices elementales, ya que no se consideran ni dentro de los patrones locomotores ni en los manipulativos, por lo que se consideran de una forma aislada. Se pueden definir como cualquier rotación, con o sin desplazamiento, que tenga como centro un eje del cuerpo humano (longitudinal, transversal y sagital). Los giros se van a caracterizar por estar relacionados ínti mamente con los sentidos kinestésicos y el equilibrio, ayudando a la mejora de:
La coordinación dinámica general. El esquema corporal. La estructuración espacial. La estructuración temporal.
Considerados como habilidad básica, son un aspecto del movimiento de gran utilidad para orientar y situar al individuo adecuadamente, pero como habilidad específica aumentan muchísimo su dificultad, tal como es el caso de los giros como habilidad específica en Gimnasia Deportiva, en saltos de trampolín, etc. 5.
Propuesta práctica
Esta propuesta va dirigida a un primer ciclo de educación primaria, aunque puede implantarse en otra etapa adaptando sus elementos. A.
Nombre de la propuesta: “¡Aprendo diferentes formas de moverme!”
B.
Justificación
Partiendo de que el alumnado de educación física ya t iene un buen conocimiento de su esquema corporal, de su lateralidad, saben ubicar su cuerpo en el espacio y tiempo, y pueden realizar acciones coordinadas, todo ello implica más control de su cuerpo y de sus acciones, lo que les va a permitir iniciar un trabajo intencional de las habilidades básicas locomotoras, que serán a su vez la base de otras futuras más complejas. C.
Objetivos de la propuesta
- Conocer los conceptos de desplazamientos, saltos y giros. - Practicar distintos tipos de cada una de estas tres habilidades básicas. - Tomar conciencia de las posibilidades de desplazamientos, saltos y g iros del tren superior e inferior.
D.
Contenidos
E.
Conceptuales: Desplazamientos, saltos y giros. Posibilidades de movimiento de las partes corporales. Formas de desplazamientos, saltos y giros. Procedimentales: Experimentación de estas habilidades básicas en la realización de los juegos y tareas. Actitudinales: Respeto a las normas y a los compañeros/as. Cuidado del material y de las instalaciones. Contenidos Transversales Ed. Salud: Seguridad en la práctica. o o Coeducación: Agrupaciones mixtas del alumnado; igualdad de oportunidades a alumnos y alumnas. Interdisciplinariedad Conocimiento: Posibilidades corporales y animales. o Matemáticas: Números y espacios. o Educación Artística: Expresión corporal y ritmo. o
Metodología y recursos
F.
- Tomar conciencia de la importancia de la ayuda prestada.
Asignación de tareas. Utilización de circuito. Resolución de problemas: a través de resolución de problemas y ambientes de aprendizaje. Mando Directo: en danzas y en estiramientos realizados al final de la clase. Recursos Materiales: Convencional (pelotas, bancos, aros, cuerdas,…), y de la vida cotidiana. Recursos Espaciales: zona cubierta y patio.
Evaluación
Criterios de evaluación
Comprobar que el alumnado se desplaza de diferentes formas. Realiza saltos y giros de forma eficiente.
Métodos e Instrumentos de evaluación
G.
Observación directa y sistemática. Escala de clasificación. Fichas del cuadernillo del alumnado.
Atención a la diversidad
Ejemplificar los giros en los diferentes ejes, así como los estiramientos, con el fin de realizar los ajustes motores que precisen, a través del docente o de algún compañero que tenga mayor dominio de las habilidades.
H.
Temporalización en sesiones de la propuesta
I.
Ampliar el tiempo para la realización de las actividades según se demande. Uso de carteles explicativos en los ejercicios.
Sesión 1: Evaluación Inicial: “Desplazamientos libres” Sesión 2: “Saltos múltiples” Sesión 3: “360º” Sesión 4: “Cuento motor” Sesión 5: “Práctica de movimientos” Sesión 6: “Circuito de habilidades” Sesión 7: Evaluación Final: “Recuerdo lo aprendido”.
Tipología de actividades
Actividades de motivación
Mediante ambientes de aprendizajes, cuentos motores, actividades musicales. Mediante consignas y utilizando sus propias propuestas.
Práctica de distintos desplazamientos imitando animales, vehículos, personas…con Actividades de desarrollo
cambio de sentido, dirección, velocidad…Práctica de saltos, sobre diferentes bases, variando el número de apoyos, sobre el lado dominante y el no dominante. Práctica de giros sobre algunos ejes corporales. Todos ellos a través de juegos cooperativos, ayudando a los compañeros.
Actividades
Mediante juegos tradicionales de comba “Al pelotón- pelotón…”, de goma (salto al
de Refuerzo
elástico con diferentes niveles de dificultad, carreras de sacos, relevos por equipos).
y ampliación
Circuito de habilidades.
Actividades de Evaluación 6.
Fichas conceptuales del cuadernillo del alumnado. Creación por el grupo de habilidades combinadas, ya trabajadas.
Ejemplo de sesión práctica: Sesión nº 7: “Recuerdo lo aprendido”
Objetivo de sesión: Repasar los desplazamientos, saltos y giros trabajados y afianzar los conocimientos aprendidos Organización
Material
Descripción de la actividad Parte inicial 10’
Gran grupo
Ninguno
“Boti-boing” : desplazarse cantando la canción del boti-boing (higiene corporal).
Gráfico
Gran grupo
25 aros de colores
“Saltitos” : colocados dentro de un aro, formando un círculo, saltar donde indique (el profesor): derecha, izquierda, delante, detrás. Parte principal 30’ Circuito
Grupos de 5
Picas y pisadas
“Pisa -pies” : realizar diferentes apoyos según están marcados en el suelo con pies de cartulina.
Grupos de 5
Elástico y colchoneta.
Grupos de 5
Ninguno
“Salto de altura” : hacer saltos cayendo sobre la colchoneta. “El tiovivo” : cogidos de la mano, el de fuera debe pillar al que decidan. Cambio de rol.
Grupos de 5 Grupos de 5
Colchoneta, espalderas Cartel 5 Cuerdas
“Recorrido” : realizar el recorrido del cartel, los demás anotar y cronometrar. “Saltar la cola de Platero” : uno/a mueve una cuerda por el suelo para tocar a algún/a compañero/a que tiene que evitarlo saltando, si le da, cambian el rol. Parte final 10’
Grupos de 5 5 planchas finas y música de circo. Individual
“Acrobacias” : cada grupo debe inventar unas acrobacias y luego mostrar al resto, ganará el más aplaudido.
Ninguno
“Reflexión” : acerca del trabajo realizado.
Habilidades Motrices Básicas: No locomotrices
Habilidades no locomotrices : Dominio del cuerpo sin desplazamientos por el espacio.
Saltar: Es una habilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el aire debido al impulso de una o ambas pierna y cae sobre uno o ambos pies. Necesita: Fuerza, Coordinación y Equilibrio.
Girar: El giro es aquel movimiento corporal que implica una rotación a través de los ejes ideales que atraviesan el ser humano, vertical, transversal y Sagital.
Podemos establecer varios tipos de giros: -Según los tres ejes corporales: Rotaciones, Volteretas, Ruedas. -Giros en contacto con el suelo. -Giros en suspensión. -Giros con agarre constante de manos (barra fija). -Giros con apoyos y suspensión múltiples y sucesivos.
Equilibrio estático: Capacidad de nuestro cuerpo de mantener una posición (de pie, cuclillas, sentado...) sin caerse.
Depende: - Base de apoyo - Número de apoyos
Balancearse: Mover nuestro cuerpo de una lado al otro sin tocar el suelo.
Colgarse: Agarrarse a una persona o una cosa dejando caer el peso del cuerpo sobre ella.
Empujar: Hacer fuerza contra una persona o cosa para moverla, sostenerla o rechazarla.
MOTRICES BÁSICAS (MANIPULATIVAS).
HABILIDADES
EducaciónFísica ysuDidáct icaI.
ÍNDICE 1. Situación Problemática. a. Comentario sobre la Problemática. 2. Marco Teórico. a. Introducción a las Habilidades Motrices Manipulativas. b. Clasificación de las Habilidades Motrices Manipulativas. c. Patrón Motriz del Lanzamiento. d. Patrón Motriz de la Recepción. e. Claves para Mejorar las Habilidades Motrices Manipulativas. f. Variables que Influyen en el Desarrollo de las Habilidades Motrices Manipulativas. g. Evolución de las Habilidades Manipulativas en la Educación Primaria. 3. Propuesta Práctica.
a. Objetivos de las Habilidades Motrices. b. Relación con LOE. c. Evaluación. d. Sesión Práctica. e. Actividades Alternativas. 4. Reflexiones. a. Reflexión Teórica y Práctica (Individual). b. Reflexión Teórica y Práctica (Grupal). 5. Bibliografía.
1. Situación Problemática. “Los niños y las niñas no tienen un patrón motriz suficientemente maduro en las habilidades manipulativas por lo que deberemos ayudarles a adquirir dichas habilidades y aumentar su destreza y efica cia de los mismos”.
a. Comentario sobre la Problemática. La situación problemática hace referencia a que el patrón motriz manipulativo del niño no está lo suficientemente maduro, por lo tanto, vamos a centrar nuestra sesión en el segundo ciclo de primaria (8-10 años), en el cual, perseguiremos el afianzamiento de las habilidades motrices manipulativas (lanzamiento-recepción). Las habilidades motrices, más concretamente las manipulativas, no se utilizan únicamente en el ámbito deportivo, sino que éstas, están presentes continuamente en nuestro día a día. Cualquier niño/a, diariamente, realiza habilidades motrices de forma mecánica o de manera inconsciente (lanzar aviones de papel, jugar a las canicas, lanzar los dardos, tirar el trompo, jugar con un yo-yo, escribir, tirar cosas a la papelera, recepci onar una pelota, arrugar papeles…). Estas habilidades constituyen la base para el desarrollo de otras, así pues, el perfeccionamiento del lanzamiento y de las recepciones es imprescindible para la práctica de otros deportes tales como: el baloncesto, el balonmano, el voleibol, la petanca… Del mismo modo, el perfeccionamiento de dichas habilidades conlleva una adquisición (por motivación), de hábitos deportivos que generen costumbres saludables en nuestros alumnos; es decir, no es lo mismo desarrollar positivamente habilidades manipulativas que desarrollarlas indebidamente; la primera generará una predisposición mayor para realizar actividades físicas y deportivas que la segunda.
2. Marco Teórico. a. Introducción a las Habilidades Motrices Manipulativas. La problemática que se nos presenta la podríamos encuadrar dentro de las Habilidades Motrices Básicas, más concretamente, dentro de las Habilidades Manipulativas (lanzamientos y recepciones). Las Habilidades Manipulativas se definen como: o
o
“Movimientos en los que la acción fundamental se centra en el manejo de objetos” (Sánchez Bañuelos, 1984). “Acciones caracterizadas por la proyección, manipulación y recepción de móviles y objetos” (Ruiz Pérez, 1987).
o
o
“Movimientos de manipulación de objetos y móviles (impulsar y reci bir), son la base de la especialización motriz (lanzar recibir, coger …), considerando como tales los lanzamientos y las recepciones” (López 1992). Para nosotros, las habilidades manipulativas se defi nen como el conjunto de destrezas centradas en el manejo de objetos y móviles, compuestas por dos tipos de patrones motrices básicos: los lanzamientos y las recepciones, en los cuales, se produce una propulsión o absorción de la velocidad del móvil.
b. Clasificación de las Habilidades Motrices Manipulativas. Dentro de las habilidades motrices manipulativas encontraremos los lanzamientos y las recepciones.
Los lanzamientos: Son habilidades motrices básicas, que evolucionan a partir de los patrones motrices manipulativos como: alcanzar, coger, arrojar y soltar. Según Batalla (2000), se definen como “la acción de desprenderse de un objeto (en nuestro caso un móvil) mediante un movimiento vigoroso de uno o ambos brazos ”. o
Para nosotros, el lanzamiento es la acción motriz destinada a alejar un objeto o móvil de nuestro cuerpo a través del impulso realizado por ambos o uno de los miembros superiores.
Lanzar requiere de una coordinación inicial entre el campo visual y la motricidad del miembro superior, además, es un proceso cognitivo a partir del cual, se desarrolla el concepto “llegar sin ir”. Según López (1992), los lanzamientos se pueden clasificar básicamente ate ndiendo a los componentes que intervienen en su ejecución y realización: Según el ejecutor, los lanzamientos serán: o
o
Estáticos: Aquellos en los que el sujeto no realiza ningún tipo de desplazamiento. Dinámicos: Cuando el sujeto se desplaza realizando una tarea.
Según el objetivo, los lanzamientos serán: o
Estáticos: Lanzamientos a objetivos carentes de movimiento.
o
Dinámicos: Lanzamientos a objetivos en movimiento.
Según la naturaleza del lanzamiento, se dividen en diferentes tipos: o
De distancia: Por ejemplo el lanzamiento de jabalina.
o
De precisión: Lanzamiento de dardos, la petanca, los bolos…
o
De fuerza: Balón medicinal, lanzamiento de martillo…
o
De suspensión: Lanzamiento de baloncesto, balonmano…
Para nosotros, los lanzamientos se clasificarían: Dependiendo del fin u objetivo: o
o
Simples: Son los más básicos, dependen únicamente del objeto o móvil lanzado para que el sujeto consiga el objetivo deseado (lanzar un avión de papel, una piedra…). Complejos: Son aquellos en los que se requiere de otro objeto, además del proyectil, para conseguir el fin pretendido (lanzamiento de baloncesto, petanca, balonmano…).
Dependiendo del utensilio empleado para el impulso inicial: o
o
Instrumentados: Aquellos en los que el lanzamiento se lleva a cabo mediante la ayuda de un utensilio (tirachinas, honda…). No instrumentados: Aquellos en los que, únicamente, utilizamos los segmentos corporales para la realización del impulso.
Las recepciones: Según Batalla (2000), podríamos definirla como “la acción de interceptar y/o controlar un móvil en desplazamiento por el espacio”. Mc Clenaghan y Gallahue (1985), las definen como una ac ción que consiste en detener el impulso de un objeto que ha sido arrojado, utilizando brazo y mano. o
Para nosotros, recepcionar, es la acción de atrapar, dinámica o estáticamente, un objeto o móvil que describe una trayectoria en el espacio, de forma que quede controlado para su posterior manipulación.
Representan uno de los gestos más difíciles de dominar, puesto que a los elementos particulares de coordinación se le añaden los factores espacio-temporales. Las recepciones derivan de los patrones manipulativos de tomar y agarrar, además, implica atrapar o recoger un móvil, ya se encuentre parado o en movimiento. Según López (1992) la clasificación de las recepciones coincide con la de los lanzamientos, que como todos sabemos, se trabaja n conjuntamente: Según el sujeto, las recepciones serán: o
o
Estáticas: El sujeto se encuentra en reposo y el móvil se diri ge hacia él. Dinámicas: El individuo se desplaza para interceptar la tra yectoria del móvil o del objeto.
Según los segmentos corporales, las recepciones serán:
o
o
Con una mano: Ya sea derecha o izquierda, el sujeto atrapará y controlará el móvil u objeto. Con las dos manos: Ambos segmentos intervienen en la recepción del objeto.
Según la altura, las recepciones serán: o
Altas: Una recepción con los brazos extendidos hacia arriba.
o
Medias: Una recepción a nivel de la caja torácica.
o
Bajas: Una recepción a nivel de cintura-rodillas.
Según el plano corporal, las recepciones serán: Frontales, laterales… Desde el punto de vista estructural, las recepciones se pueden hacer sobre objetos en movimiento o recogidos cuando el objeto se encue ntra parado. Entre las primeras (objetos en movimiento) podemos distinguir: Paradas: Es cuando atrapamos el objeto, quedando éste, atrapado en nuestra s manos. Controles: Es cuando sin atrapar el objeto, dejamos a éste disponible para ser utilizado fácilmente en una acción subsiguiente. Despejes: Es cuando mediante nuestra acción desviamos la t rayectoria del móvil. En base a la clasificación realizada por López (1992). Nosotros hemos clasificado las recepciones: Atendiendo a las características del objeto o móvil: o
o
o
Primarias: Son aquellas en las que el objeto a rec epcionar, tiene un tamaño considerable y describe una trayectoria a una velocidad baja (balón de playa, globo…). Secundarias: Son aquellas en las que el objeto a recepcionar, tiene un tamaño más reducido, describiendo una trayectoria a una velocidad mayor (pelota de tenis, balón de balonmano). Terciarias: Mezcla de las anteriores, en donde se combinan aspectos contrarios; gran tamaño-alta velocidad (Frisbee o disco volador) o pequeño tamaño-baja velocidad (volante de bádminton, avión de papel…).
Atendiendo al instrumento amortiguador: o
Propias: En ellas, la amortiguación se realiza, únicamente, con uno o ambos segmentos corporales (recepción con las manos de una pelota de papel).
o
Ajenas: En ellas, la amortiguación se realiza mediante la utilización de un instrumento ajeno a nuestro cuerpo (diábolo).
c. Patrón Motriz del Lanzamiento. El patrón motriz del lanzamiento se desarrolla a partir de los 5-6 años, sin embargo, no es hasta los 7-9 años cuando el niño adquiere la precisión. En lo referente a los patrones sexuales, podemos observar una cierta ventaja hacia el grupo masculino, que a estas edades, posee cierta superioridad. Desde el punto de vista del desarrollo motor, Cratty (1970) y Wickstrom (1983) consideran que “es una habilidad fundamental conveniente de ser educada durante las edades comprendidas entre los 6-12 años” (Educación Primaria). En nuestro caso, el tipo de lanzamiento que nos interesa es el unidirec cional (por encima del hombro con una mano). Podemos destacar, que la m ayoría de autores (Seirul 1990; Serra 1991; López 1992), están de acuerdo en distinguir las si guientes fases en la habilidad básica de lanzar: Aprensión del móvil: El contacto entre el individuo y el móvil, es condición previa para que se pueda producir el lanzamiento, la acción de lanzar, será más eficaz en función, de la capacidad de sujetar el móvil (coger). Armado o preparación: Colocación del móvil, en el origen de la tra yectoria del impulso segmentario, lado opuesto al de su salida al espacio. Impulso segmentario: El móvil impulsado por el segmento ejecutor, describe una trayectoria en el espacio; la aceleración del móvil, está en función del objeto a conseguir (blanco: distancia y precisión). Desprendimiento o suelta del móvil: Cuando el móvil pierde contacto c on el segmento ejecutor, es el momento de darle el último impulso de calidad: la dirección deseada. El patrón maduro del lanzamiento, unidireccional por encima del hombro (Mc Clenaghan y Gallahue, 1985), lo concretan: En la fase preparatoria se adelanta la pierna contraria al brazo ejecutor, mientras que el peso del cuerpo se desplaza al pie derecho (diestros), al tiempo que el tronco se rota a la derecha y el brazo se balancea hacia atrás y hacia arriba. En el momento del impulso se da un paso con el pie contrario al brazo ejecutor, desplazando el peso del cuerpo hacia delante, ejecutando el braz o un movimiento de extensión. Cuando el móvil se suelta, el brazo sigue su trayectoria hacia abajo Wickstrom (1990), destaca como aspecto fundamental del lanzamiento: la forma, la velocidad, la distancia y la precisión. Según Sánchez (1992), es curioso destacar que sie ndo el lanzamiento con un brazo un movimiento típicamente unilateral, claramente puede considerarse que constituye en sí mismo, un índice significativo de preferencia lateral. De esta manera , una vez que el
niño decide lanzar con un brazo, es muy raro que espontáneamente intente lanzar con el otro, además, el desarrollo de esta habilidad requiere de un proceso de especialización de un lado (dominante). Finalmente, debemos destacar que la evolución y el desarrollo de los lanzamientos, dependen de una buena afirmación de la lateralidad.
d. Patrón Motriz de la Recepción. La recepción exige la posesión del móvil y su disponibilidad para acciones motrices posteriores. Es la habilidad básica, por la que el individuo recoge o atrapa un móvil, que se encuentra o desplaza por el espacio, disponiendo de él, para una acción posterior. La acción de atajar se desarrolla a ritmo lento en comparación con los otros patrones motrices. Wickstrom (1990) explicó cómo se debía producir el aprendizaje de forma secuenciada: La primera experiencia, previa a la recepción, se da cuando el niño (sentado en el suelo) agarra una pelota que llega rodando. Después, aprende a seguir, parar y controlar la pelota, puesto que en él, se da una mejora en la percepción espacio-temporal. Frente al lanzador, el niño extenderá los brazos en forma de arco para recepcionar el objeto. La postura que adopta es como si el objeto fuera grande y ligero como un balón de playa. Con la experiencia, el niño dejara de usar solo la parte delantera del cuerpo para recepcionar una pelota solo con los brazos, es decir, adaptara su cuerpo a las distintas circunstancias (flexionando las rodillas, adaptando la curvatura de la espalda, dándole forma a las manos…). Por último, podemos observar que la técnica madura cuando el ni ño es capaz de manipular y recepcionar con ambas manos los objetos y se perfeccionará la técnica cuando se puedan ir utilizando pelotas u objetos más pequeños para realizar los ejercicios. Sánchez (1992), expone que hay que considerar que todos los m ovimientos que impliquen atrapar o recoger un objeto, ya sea parado o en movimiento, tienen un componente perceptivo significativo, pues la ejecución correcta habrá de partir de información visual, y por consiguiente, el control del movimiento depende de ese tipo de información. Autores como Serra (1991), López (1992) y Conde y Viciana (1997), están de acuerdo en considerar que en la recepción se producen las siguientes fases: Anticipación o espera: Supone percibir el móvil o la trayectoria que está realizando e intuir y predecir la posible trayectoria, para desplazarnos en el espacio e interponer nuestros segmentos corporales.
Contacto o control: En un punto del espacio, se pr oduce el encuentro entre la trayectoria del móvil y los segmentos corporales (la superficie palmar de la mano). Amortiguación: Consiste en aplicar una fuerza de desaceleración o frenado del móvil, al tiempo que se produce la aprensión del objeto. Adaptación y preparación: Consiste en colocar el móvil, en la mejor disposición, para utilizarlo si es necesario en la siguiente acción. El patrón maduro de la recepción (Mc Glenaghan y Gallahue, 1985), tiene las siguientes características: Los brazos se encuentran extendidos hacia delante en actitud de espera de la pelota y contribuyen a absorber la fuerza que ésta trae. Las manos adoptan la forma de un recipiente, con los pulgares o meñiques en oposición. Manos y dedos se cierran alrededor de la pelota en buena coordinación motriz y temporal. La recepción es la habilidad básica más compleja y por lo tanto la más difícil de dominar para los niños, sobre todo las dinámicas.
e. Claves para Mejorar las Habilidades Motrices Manipulativas. Debe tenerse en cuenta que la capacidad motriz que se pretende conseguir a lo largo de esta etapa es aquella que permita al alumno aumentar su capacidad de aprendizajes motores nuevos y aplicar soluciones motrices válidas ante situaciones nuevas. La clave para mejorar las habilidades manipulativas es que debe prevalecer la enseñanza de aquellas destrezas que suponen una aplicación funcional o la adaptación a una situación que no suponga un problema de aprendizaje motor. Para mejorar las habilidades manipulativas del niño, el maestro deberá proporcionarle una amplia gama de experiencias; así pues, en lo refere nte al lanzamiento, una de las claves para la mejora de dicha habilidad será la repetición sistemática, la cual familiarizará (mediante la práctica), al niño con los lanzamientos. Por otra parte, también deberemos de prestar atención a los diferentes móviles u objetos en cuanto a su peso, tamaño… así como a las diferentes distancias, ambientes… siempre procediendo de menor a mayor dificultad, para no crear frustración en el niño y para asegurarle una sólida base de conocimientos. En lo referente a las recepciones, destacaremos como un aspecto bastante importante, el trabajo perceptivo previo, principalmente de la vista, pues ésta, permitirá al niño calcular las distancias, las velocidades, las trayectorias… de los distintos móviles.
Finalmente, atenderemos a aspectos tales como la velocidad del móvil, el tamaño de éste, las posibles actitudes de evitación del sujeto (cerrar los ojos, a gacharse…) y prestaremos una especial atención al tipo de material del que están hechos los objetos, centrándonos preferiblemente en los materiales blandos. De esta manera, procederemos (al igual que con los lanzamientos) de menor a mayor dificultad (desarrollando dichas habilidades, siempre que se pueda, de una manera conjunta), ofreciéndole al alumno una extensa gama de situaciones lo más estrechamente ligadas a su vida diaria. En definitiva, atenderemos a los siguientes criterios: Cuantitativos (hacen referencia al número de repeticiones, lejanía de los blancos, velocidad de los proyectiles, diferencias de peso…). Cualitativos (explorar todas las posibilidades de la nzamiento/recepción, manejo de objetos…). Prestando una especial atención a: El Control activo y las adaptaciones de la postura, del tono, del movimiento según las características de los objetos… La comparación entre los objetos en función de sus semejanzas y diferencias, así como en función de sus propiedades.
f. Variables que Influyen en el Desarrollo de las Habilidades Motrices Manipulativas. -
El lanzamiento.
Para la realización de las tareas motrices de lanza miento (López, 1992), podemos considerar las siguientes variantes: En función del movimiento: estáticos, dinámicos, de puntería… En función de la forma del móvil: Variando el tamaño, el peso… Los factores de ejecución: Velocidad, fuerza… Su finalidad: Distancia, precisión… Fijando distancias y ritmos de ejecución de la tare a, su dirección y sentido en el espacio… Una forma de lanzamiento son las dejadas, en las que se produce un transporte, para depositar el móvil, en un punto localizado del espacio. -
La recepción.
Para el diseño de tareas motrices de recepción López (1992), debemos tener en cuenta las siguientes variantes:
Las relaciones en función del movimiento: Estáticas, dinámicas. En función de las formas y el contacto: Forma, peso… En función del espacio y el tiempo: diferentes alturas, velocidades… Orientación del cuer po… Las actividades de recepción, se trabajan conjuntamente con las de l anzamiento, menos en el primer ciclo (6-8 años), por las dificultades que entraña la recepción. Una variante de las recepciones son las recogidas de móviles estáticos (Sánchez Bañuelos, 1984). En las que el sujeto busca y toma un móvil, que permanecía en un lugar del espacio y dispone de él para una acción posterior.
g. Evolución de las Habilidades Manipulativas en la Educación Primaria. El niño ya comienza a practicar el lanzamiento tempranamente cuando suelta los objetos o los tira. Sin embargo, esto no puede considerarse lanzamiento, pues no se constituye de los mecanismos necesarios. La evolución de los lanzamientos en la Educación Primaria, sigue la siguiente secuenciación temporal: o
o
Primer Ciclo (6-8 años): Comienza a darse la coordinación entre los distintos segmentos que intervienen en el lanzamiento (hombro-codo-muñeca).
SEGUNDO CICLO (8-10 AÑOS): Wickstrom (1990), aseguró que en estas edades se consolida la forma correcta de lanzar en los niños, con adelantamiento de la pierna opuesta al brazo ejecutor. Además, el desarrollo de la coordinación permite la mejora de los lanzamientos, sobre todo, su precisión.
o
Tercer Ciclo (10-12 años): Mejoran las capacidades físicas (aumento considerable de la fuerza), hecho que provoca una mayor coordinación específica, que genera una mejor técnica y precisión en los lanzamientos.
El niño comienza a practicar la recepción a una edad más tardía que los lanzamientos, debido a que los componentes perceptivo-motrices que intervienen presentan una maduración más lenta. La rece pción se comienza a trabajar con actividades en las que el niño se sient a en el suelo y recibe móviles (a baja velocidad) rodando por la superficie. o
Primer Ciclo (6-8 años): La recepción es deficiente (postura de espera incorrecta y sin anticipación de trayectoria), no obstante, el niño comienza a utilizar las manos en lugar de los brazos para atajar los móviles.
o
SEGUNDO CICLO (8-10 AÑOS): A medida que mejora su coordinación, la recepción se hace más ajustada produciéndose una mejora cualitativa en todos los tipos de recepción. William (1983), “se controlan mejor las trayectorias de los móviles, siendo los movimientos de anticipación y amortiguación con ambas manos.
o
Tercer Ciclo (10-12 años): Al igual que en el lanzamiento, el perfeccionamiento de la coordinación específica y la mejora de las capacidades físicas, permite una mayor calidad en la recepci ón (mejor apreciación de trayectorias y velocidades).
3. Propuesta Práctica. a. Objetivos de las Habilidades Motrices. 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. o
El contenido de las habilidades motrices básicas, más concretamente las manipulativas, hacen que el niño explore y tome c onsciencia de sus capacidades. Por otra parte, forman la base para el desarrol lo de una gran variedad de deportes como por ejemplo el baloncesto, el voleibol, el balonmano…
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. o
Este objetivo se puede ver claramente en toda la sesión que hemos propuesto, pues, todas precisan de la adaptación del cuerpo y del movimiento a las diferentes circunstancias (sobre todo en las recepciones). Por otra parte, al ser nuestro tema de estudio las habilidades motrices (más concretamente las manipulativas), este objetivo lo podremos identificar en actividades como “la granizada”, “guerra de pelotas”…
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dialogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. o
De este objetivo, podemos destacar que nuestra sesión buscará el jue go cooperativo, la resolución de los problemas mediante el diálogo y evitará toda clase de discriminaciones de cualquier tipo.
b. Relación con LOE. Contenidos. La propuesta práctica va orientada al 2º Ciclo de Pri maria (8-10 años), más concretamente a 4º curso. Las Habilidades Motrices Básicas, más concretamente las Manipulativas, se localizan en el bloque 2, “Habilidades Motrices”. Este bloque, reúne aquellos contenidos que permiten al a lumnado moverse con eficacia. Se verán implicadas por tanto, adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones. Los contenidos de las Habilidades Motrices en el Primer Ciclo son: o
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Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. Resolución de problemas motores sencillos. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptado la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Los contenidos de las Habilidades Motrices en el SEGUNDO CICLO son: o
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Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los ele mentos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. Control motor y dominio corporal. Mejoras de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Interés por mejorar la competencia motriz. Disposición favorable a participar en las activida des, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
Los contenidos de las Habilidades Motrices Básicas en el Tercer Ciclo son: o
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Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica y complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la a cción.
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Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.
Competencias Básicas. Las principales competencias que se van a trabajan en nuestra sesión serán:
Competencia en comunicación lingüística: Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Esta competencia se relaciona con nuestra sesión en cuanto a que el lenguaje será el principal instrumento de comunicación entre los alumnos, además, el maestro introducirá nuevos términos en el vocabulario del niño, como pueden ser r ecepción, trayectoria… además, podemos destacar que al final de la sesión, los alumnos podrán expresar sus opiniones acerca de la clase plantea da y podrán sugerir mejoras para el futuro.
Competencia matemática: Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para aplicar un conocimiento sobre los aspect os cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Esta competencia se relaciona con nuestra sesión en cuanto a las trayectorias, velocidades de los móviles, distancias, formas geométricas en la división de los espacios…
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mej ora y preservación de las conductas de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicaci ón de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
Esta competencia se relaciona con nuestra sesión en cuanto a que los alumnos van a interaccionar con el medio físico (pabellón) y con los objetos que ponemos a disposición de los alumnos (balones, aros…).
Competencia social y ciudadana: Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar convivir y ejercer la c iudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella, está integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y las decisiones adoptadas. Esta competencia se relaciona con nuestra sesión en cuanto a que los alumnos deberán reflejar valores cívicos tales como el respeto al maestro, con sus compañeros… además, se les pedirá cooperar en los distintos juegos y respetar el material que se pone a su disposición.
Competencia para aprender a aprender: Aprender a aprender supone de habilidades en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades, del proceso y las estrategias necesari as para desarrollarlas. Por otro, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Las habilidades motrices básicas, más concretamente las manipulativas, conforman la base para aprender a aprender otras actividades, es decir, son el sustrato a partir del cual se pueden desarrollar las capacidades necesarias para la realización de otros deportes tales como el baloncesto, el voleibol, el balonmano…
Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocritica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y afrontar los problemas, así como la capacidad demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Este contenido se relaciona con nuestra sesión, en cuanto a que al alumno se le dar á libertad de movimiento, de elección, para elegir el segmento corporal (dominante) con el que realizaran las actividades. Además, tendrán que ser capaces de afrontar y resolver los problemas que les surjan en el transcurso de la clase.
c. Evaluación. La evaluación se llevará a cabo mediante la obser vación sistemática de las habilidades que muestren los alumnos, prestando una especial atención a los aspectos cualitativos (la forma de lanzar y recepcionar, la actitud participativa del alumno y su forma de
interaccionar con los demás compañeros…). De la misma manera, observaremos la adquisición de conocimientos y habilidades (en senti do cualitativo) de forma comparativa entre las cualidades mostradas al inicio y al final de la sesión. Esto nos permitirá observar, tanto los avances positivos de los alumnos en el transcurso de la clase, como los déficits presentados por aquellos que necesitan un mayor número de sesiones para asentar y dominar debidamente los conocimientos, pues recordemos, las repeticiones son fundamentales para la adquisición de las habilidades motrices manipulativas.
d. Sesión Práctica. Calentamiento. o
Guerra de Pelotas: La clase se divide en dos grupos (12 alumnos con peto verde y otros 12 con peto amarillo). El objetivo es recepcionar los balones que entran en el campo propio y lanzarlos al contrario. No se trata de una competición, no hay vencedores ni vencidos. o
Variantes: Lanzar y recepcionar con la mano izquierda, con la derecha, con las dos manos…
Parte Principal. o
Granizada: La clase se divide en cuatro grupos de 6 (mediante petos verdes, azules, rojos y amarillos). Una vez hecho esto, los alumnos se conforman en círculos, lanzando el balón hacia arriba, y recepcionándolo en la posición de la derecha. o
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Variantes: Cambiando de sentido, uniendo grupos…
Balones Mutilantes: De los 24 alumnos, 12 (con peto de color amarillo) son los denominados “Leones”, mientras que los restantes (con peto verde) son las llamadas “Gacelas”. El juego consiste en cazar el mayor número de presas en un tiempo determinado. Para cazar, se necesitan 4 lanzamientos. (en el primer lanzamiento se pierde un brazo, en el segundo el otro, en el tercero una pierna, corren a la pata coja, y en el cuarto se tumban en el sue lo haciéndose los muertos). Más tarde, las gacelas pasan a ser le ones y viceversa.
o
Tiro a la Liebre: Dividimos la clase en dos grupos de 12. A su vez, cada grupo de 12 tendrá 3 grupos de 4 (equipo 1, 2 y 3). Los grupos se dispondrán haciéndole el pasillo a otro (liebre), el cual, tra s ir y venir, cambiara el rol con uno de los que lanzan.
Vuelta a la Calma: o
Aros y Balones: La clase se organiza por parejas, una vez hecho esto, cogen cada pareja un aro y una pelota. El juego consiste en que un miembro lanza
la pelota y el otro la recepciona dentro del aro. Más tarde, se cambian los roles. o
Variantes: Cambiando el lanzamiento-recepción de mano, al juego se le da un carácter ecológico (recogiendo material)…
e. Actividades Alternativas. -
Calentamiento: Haríamos un calentamiento más suave y progresivo, de tal modo, evitaríamos lesiones futuras. Consistiría en: Desplazarse por el espacio mientras se lanza y se recepciona un balón, primero con la mano derecha, después con la izquierda, con las dos manos…
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Vuelta a la Calma: En el ejercicio de los aros modificaríamos las distancias entre estos. Procederíamos de mayor a menor distancia para disminuir la fuerza empleada y conseguir de una manera más eficaz la distensión.
4. Reflexiones. a. Reflexión Teórica y Práctica (Individual). Pablo Soto Alarcón. En relación con la parte teórica, destaco aspectos posit ivos como la claridad expositiva, la utilización de ejemplos gráficos y cotidianos, la buena relación de lo que se decía con lo que se mostraba en el PowerPoint (bastante esquematizado)… Pienso que fue una buena exposición, no obstante, creo que le faltaron recursos tales como imágenes o videos que mantuviesen, de una manera más prolongada y constante, la atención de los alumnos. Por otra parte, me gustaría destacar que estuve bastante nervioso. En relación con el tiempo que me pasé exponiendo (10:30 min), debo destacar que quizás hizo que el nivel de atención del resto de alumnado disminuyese, no obstante, creo que me tocó la parte más larga, pues en ella, se encontraban tanto las definiciones y clasificaciones “oficiales” como las elaboradas por mi grupo. En todo momento intenté dirigirme a toda la clase, por eso, me desplacé bastante por el espacio para, además de mantener la atención, intentar transmitirle la información tanto a la parte derecha como izquierda de la clase. En relación con la parte práctica de la sesión, intenté adecuarme a los diferentes niveles de ejecución presentados por los alumnos. Dividí la clase e n 4 grupos y fui recorriéndolos, sucesivamente; mi intención era la de a yudarles en su ejecución, corregir las diferentes problemáticas surgidas, proporcionarles feedback, motivándoles…
Puede que la división en cuatro grupos fuese demasiado grande, no obstante, intenté cubrir las necesidades educativas de cada uno de los alumnos de la mejor ma nera posible. En conclusión, tanto de la parte teórica como de la práctic a, salí satisfecho.
Eloy Pérez Ortega. Teoría: A mi parecer, la exposición teórica ha sido muy buena y la información se ha transmitido de forma alta y clara. Yo estuve muy nervioso, aunque a medida que pasaban los minutos me tranquilizaba. Resalto la gran atención de los alumnos a pesar de ser la tercera y última exposición en el día y de haber durado en torno a los 30 minutos. Además puse ejemplos exagerados y quizás poco habituales, pero con el fin de romper la monotonía debido al tiempo de exposición. Ahora bien un punto fuerte a destacar fue la presentac ión del PowerPoint, que en mi opinión fue de las mejores. Debido a su carácte r gráfico y esquemático, que propiciaba que el alumno centrara más su atención en el docente que en las diapositivas. Por último decir que estoy totalmente de acuerdo con las críticas vertidas sobre nuestra exposición, ya que quizás deberíamos de haber introducido alguna imagen o video. En conclusión estoy contento con el resultado de l a exposición Práctica: En mi opinión, la práctica ha salido según lo previsto y la partic ipación por parte del alumnado ha sido muy buena y activa en todo momento. Además creo que mi demostración de cómo se hacia el ejercicio, provoco en los alumnos una motivación extra para su realización. Con respecto a las críticas tanto del grupo crítico como del profesor, he de decir que estoy totalmente de acuerdo en que se debería de haber comenzado con los aros a m ayor distancia para después ir juntándolos poco a poco, para de esta manera reducir intensidad y la fuerza necesaria para ejecutar el lanzamiento. En conclusión estoy satisfecho con el transcurro y el resultado de la practica.
Manuel Martínez Mesas. En mi opinión, en la exposición teórica transmitimos la información de forma clara y concisa. Creo que llegó bien a toda la clase, quizás fue extensa ya que completamos treinta minutos de exposición, pero es que teníamos muchos conceptos que explicar sobre todo, las clasificaciones realizadas por nosotros. Aunque la exposición fue duradera, los alumnos respondieron mostrando atención en la mayoría de los momentos. Creo que esto en parte es gracias a nuestr a explicación y porque les interesaba lo que le estábamos transmitiendo. Nos faltó utilizar algún recurso como imágenes, videos…
En general, estuvo bien debido a que utilizamos en todas las diapositivas letra clara y sobre todo, expuesta en forma de grafico. Con esto, conseguimos que la atención se centrara en los docentes, no en la diapositiva. También, creo que interactuamos con la clase y esto provocó ma yor atención sobre todo, al principio de la exposición. Otro aspecto, fue la utilización de ejemplos cotidianos y gráficos. En conclusión, me pareció una exposición bien real izada y donde utilizamos fuentes de información actuales y en mi opinión, la información que utilizamos será de utilidad para nuestro futuro como docentes, como indicó el grupo crítico. Siempre se puede mejorar pero creo que estuvo bien y que los errores que cometimos fueron pocos y se pueden resolver. En lo referente a la sesión práctica transcurrió con normalidad, aunque el calentamiento ha sido un poco brusco ya que tenían que realizar lanzamie ntos fuertes desde el principio y esto les podría haber provocado lesiones, pero ha estado bastante bien y se han divertido mucho. En mi opinión, los demás juegos transcurrieron con total normalidad y sin apenas desorden, creo que en líneas generales han los juegos estuvieron correctos y adecuados a los contenidos propuestos y al ciclo adecuado. En mi opinión, explicamos con claridad y mediante ejemplos reales, además los alumnos recogieron el material en todo momento. En la sesión, trabajamos con material común, es decir, instrumentos que habitan en todos o en casi todos los centros públicos, a demás, creo que no abusamos del material y que es corr ecto para un único docente. En todos los ejercicios, explicó un solo docente y la sesión estuvo bien organizada. En mi opinión, los alumnos se motivaron en todo momento y se metieron en el “ papel”, además, estuvieron atentos en todas las actividades propuestas. También, realizamos feedback, al terminar cada actividad y al finalizar la sesión por completo, un aspecto que me parece bastante positivo para interiorizar los conceptos. En conclusión, creo que tanto la exposición teórica como la sesión práctica estuvieron a la altura de los demás grupos. Además, nos centramos en nuestro ciclo, y en todo momento, nos preocupamos por el transcurso de la sesión y si realizaban o no los ejercicios correctamente mediante la motivación y el cuidado de los alumnos, ya que son una gran responsabilidad. También, esta metodología me parece muy didáctica, porque hace referencia a la realidad y yo, personalmente, me sentí maestro de educación física por un momento, creo que he aprendido mucho.
Antonio Fernández Hervás. Teoría: En mi opinión, creo que no estuve demasiado nervioso, y pude transmitir esa seguridad al grupo. También intenté, agilizar mi parte, puesto que la exposición teórica fue un poco larga, y el tiempo que restaba para mi parte fue demasiado corto. De tal modo, que decidí reducir la información que debía exponer, y centra rme en los aspectos realmente interesantes de la parte de mi exposición. También opino, que en mi parte no era necesario exponer la sesión práctica, cosa que si hice.
A nivel general, creo que la información fue demasiado buena, aunque quizás un vídeo o un ejemplo práctico hubiesen sido bastante interesantes. Por último, en este aspecto creo que la clase realizó un gran esfuerzo de atención, puesto que expusimos los últimos tras dos grupos teóricos, y yo fui el último integrante del grupo que expuso. Práctica: En mi parte práctica creo que se trabajó correctamente los objetivos conseguidos. Lanzamientos (dinámicos o estáticos) Recepciones (dinámicas o estáticas) Valores básicos, como el trabajo en grupo y la comunicación. Presenté la actividad, bajo mi punto de vista, de forma clara y concisa. Intenté utilizar términos apropiados para la docencia, y consideré necesario explicar el término mutilación, que formaba parte del nombre de la actividad (balones mutilantes), puesto que no debemos dar por sabido nada con respecto a los alumnos. Se intentó delimitar el campo de actuación de la actividad a realizar de forma exit osa. Intenté fomentar la autonomía del alumno sin marcar pautas previas de lanzamiento y recepción, dejando que fueran los propios alumnos quienes las ideara n de forma creativa. De la misma forma, no se explicó cómo debían actuar cuando había más cazadores que liebres, es decir, no se le establecieron normas que delimitaran la forma de atrapar varios cazadores con pocos balones a las liebre s en inferioridad numérica. El grupo, bajo mi punto de vista, se comportó muy bien y respetó tanto el material didáctico como a mi persona (docente en prácticas).
Reflexión Teórica y Práctica (Grupal). En lo referente a la parte teórica, podemos destacar que la exposición tuvo más aspectos positivos que negativos. Positivos: o
Exposición clara y concisa.
o
PowerPoint claro y esquemático.
o
Atención de la clase dirigida hacia el docente.
o
Utilización de ejemplos gráficos y cotidianos.
o
Fluidez comunicativa.
o
Elaboración de definiciones y clasificaciones propias.
Negativos: o
Falta de imágenes o videos.
o
Prolongado tiempo de exposición.
o
Algunos ejemplos fuera de contexto.
En lo referente a la parte práctica, podemos destacar que tuvo más aspectos positivos que negativos: Positivos: o
Reducido tiempo de espera.
o
Participación colectiva fomentando la cooperación.
o
Actividades lúdicas que acogían todos los conteni dos teóricos.
o
Cumplimiento de los objetivos propuestos.
o
Cumplimiento de las competencias.
o
Realización de feed-back.
o
Utilización de poco material.
o
Buena utilización del
espacio… Negativos: o
Calentamiento brusco.
o
Cierto descontrol.
