1.
¿Existen 4 principios básicos que norma a la RIEMS? Falso.
2.
“La capacidad de gestionar técnicas y estrategias didácticas para asegurar que todos sus alumnos aprenda”, es un aspecto que se puede evaluar en: Observación de clases.
3.
“Conocimientos sobre las características de las necesidades educativas especiales de los alumnos”. Es un aspecto que se puede evaluar en: Entrevista al director sobre el desempeño de los docentes.
4.
¿Es una ventaja del Sistema Nacional Bachillerato, el de sentar las bases para que sea posible el tránsito entre subsistemas y escuelas? Verdadero.
5.
“El trabajo colaborativo que realiza el docente con otros docentes y la forma en que se desarrolla sus participaciones en discusiones y análisis de temas educativos para mejorar su práctica profesional” ¿Es un aspecto que se puede evaluar en? Observación de las interacciones entre pares.
6.
“La forma en que participa en acciones conjuntas con miembros de la comunidad educativa, con la finalidad de superar los problemas de la escuela que afectan el aprendizaje”. ¿Es un aspecto que se puede evaluar en? Entrevistas a otros profesores.
7.
“La forma en que el docente crea ambientes favorables y seguras para el aprendizaje en el aula y en la escu ela, en un marco de derechos humanos”. ¿Es un aspecto que se puede evaluar en? Encuesta a los padres de familia.
8.
“La reflexión sobre su práctica y el efecto de sus acciones en el aprendizaje de sus alumnos” ¿Es un aspecto que se puede evaluar en? Entrevista al director sobre el desempeño de los docentes.
9.
“El Marco Curricular Común se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarios”. ¿Esta aseveración es cierta? Verdadero.
10. “La SEP junto con las secretarías de educación de todos los estados de la república, así como casi todas las instituciones educativas, vienen organizando un plan a largo plazo para elevar la calidad de la educación en las preparatorias y bachilleratos nacionales”. ¿Para lograr este plan se ha llevado a cabo la RIEMS? Cierto, se ha llevado a cabo la RIEMS. 11. ¿Qué se determina en cada acuerdo que forma parte de la RIEMS?
Las competencias que deben desarrollar los estudiantes, los planes de estudio, la calidad de los planteles y sobre todo las reglas para el ingreso, permanencia o salida del SNB.
12. ¿El propósito de la RIEMS es? Impulsar la calidad mediante el desarrollo de competencias, así como una mejora en la organización y las condiciones de trabajo de los planteles. 13. ¿Es el organismo encargado de someter a un centro educativo a una evaluación muy compleja y profunda para determinar el ingreso al SNB? COPEEMS (Consejo Para la Evaluación de la Educación Media Superior). 14. La definición correcta de competencias es la siguiente: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se manifiestan en la capacidad de resolver determinados problemas y circunstancias de la vida diaria, en lo personal, lo social y lo profesional. 15. ¿Es parte de la RIEMS que contempla el plan de estudios e integra las competencias genéricas, disciplinares y profesionales? Marco Curricular Común (MCC). 16. Dentro del acuerdo 442 por el cual se establece el SNB en un marco de diversidad, los Mecanismos de Gestión se definen como sigue: Estándares, lineamientos y procesos comunes que garantizan el apego al Marco Curricular común bajo las condiciones de oferta especificadas en el SNB. 17. Definición de competencia por parte de la OCDE. Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular. 18. Definición de competencia por parte de la ANUIES. Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio). 19. ¿Tratan de definir aquellos desempeños terminales que el egresado del bachillerato debe alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio con un MCC? Competencias genéricas, competencias disciplinares básicas y competencias disciplinares extendidas.
20. ¿Cuáles son las tres características de las competencias genéricas? Clave, Transversales y Transferibles. 21. ¿Por qué las competencias genéricas son clave? Porque son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. 22. ¿Por qué las competencias genéricas son transferibles? Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea profesionales o disciplinares. 23. ¿Por qué las competencias genéricas son transversales? No se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. 24. Definición de competencias disciplinares. Son los procesos materiales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones básicas y extendidas como las que caracterizan al mundo actual. 25. Menciona algunas características de las competencias profesionales: Tratan del uso particular del enfoque de competencias aplicado al campo profesional. Se han utilizado para distintos fines en diversos países y contextos. Son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral.
1.
Es una forma de acceder a los beneficios de la evaluación del desempeño docente. Participando en los programas de inducción, regularización, capacitación y formación continua.
2.
¿Cuál es el propósito del Examen de Conocimientos de Habilidades Docentes? Evaluar a las personas que deseen participar en el proceso, para ingresar al Servicio Profesional Docente en la Educación Media Superior de acuerdo con los perfiles establecidos y validados.
3.
¿Es una desventaja de un Sistema Nacional de Bachillerato el contribuir a lograr una definición universal del título de bachiller, al definir las competencias que deberá poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas? Falso.
4.
La participación en acciones conjuntas para superar los problemas de la escuela que afectan el aprendizaje, es un aspecto que se puede evaluar en: Observaciones de las interacciones entre pares.
5.
El principio básico seis de la RIEMS hace referencia a: “El tránsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educación)”.
Falso.
6.
Los exámenes que se califican con referencia a un criterio tienen diferentes ventajas, una de ellas es: Indican el grado de dominio alcanzado y confirman si el sustentante posee los conocimientos y las habilidades definidos en el perfil de referencia en cuestión.
7.
¿Una competencia genérica abarca los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado los saberes? Verdadero.
8.
Son aquellas que les permiten a los bachilleres comprender el mundo e influir en él, continuar aprendiendo de manera autónoma y a lo largo de su vida. Competencias Genéricas.
9.
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el propósito de los programas educativos. Competencias.
10. Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Competencias Disciplinares. 11. Se organizan en: Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Comunicación. Categoría. 12. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos. Competencias Disciplinares Básicas y Extendidas. 13. El perfil del aspirante al ingreso de la Función docente debe cubrir varios saberes para facilitar el aprendizaje, uno de ellos es: Dominar los saberes de la asignatura que imparte y argumentar su naturaleza, métodos y consistencias lógicas. 14. “Lleva a la práctica pro cesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional”. ¿Es una competencia que expresa el Perfil del Docente? Verdadero.
15. ¿Las formas de intervención y evaluación que utiliza el docente para propiciar que los alumnos utilicen lo que saben, con la finalidad de alcanzar nuevos aprendizajes, es un aspecto que se puede evaluar en? Portafolio de evidencias (Planeación Didáctica). 16. La creación de ambientes de aprendizaje favorables y seguros en el aula y en la escuela, en un marco de derechos humanos, ¿Es un aspecto que se puede evaluar en? Observación de clases. 17. ¿Una competencia disciplinar es la que permite comprender el mundo e influir en él, le capacita para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes le rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de su vida? Falso. 18. ¿Es una asociación civil sin fines de lucro, cuya actividad principal es el diseño y aplicación de instrumentos de evaluación de conocimientos, habilidades y competencias, así como el análisis y la difusión de los resultados que arrojan las pruebas? CENEVAL. 19. ¿Su participación en acciones conjuntas con miembros de la comunidad educativa, especialmente con las familias de los alumnos, para superar los problemas de la escuela que afectan el aprendizaje, es un aspecto que se puede evaluar en? Encuesta a los padres de familia. 20. ¿Cobertura, la calidad y la equidad y responder a las exigencias del mundo actual; así como atender las características propias de la población adolescente son los principales retos de la Educación Media Superior? Verdadero. 21. ¿El Marco Curricular Común es parte de la RIEMS, la cual le da sustento al SNB, que ruge del conocimiento de la diversidad de opciones del bachillerato que responden a distintos intereses y necesidades y además de que los bachilleratos generales no son iguales? Verdadero. 22. ¿Las once competencias genéricas se organizan en seis categorías, las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional Bachillerato? Falso. 23. ¿Se basa en cuestionarios que evalúan aspectos disciplinares, así como de didáctica general y específica? Autoevaluación docente.
24. ¿Las Competencias Disciplinares Básicas servirán como orientaciones generales para las escuelas, sin convertirse en instrumentos que impidan su adecuado desarrollo en el marco de la diversidad? Verdadero. 25. “Promueve la autoreflexión por lo que abre una oportunidad para que pueda definir su propia trayectoria de desarrollo profesional”. Este es un aspecto que se puede evaluar en: Autoevaluación docente. 1.
¿Una Competencia Disciplinar es la que permite comprender el mundo e influir en él, le capacita al egresado de la Educación Media Superior para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes le rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida? Verdadero.
2.
En esta gaceta se publicó lo siguiente: “El Reglamento de los Centros de Atención y Evaluación de Educación Media Superior y Superior del Instituto de Educación Media Superior”. Gaceta 85.
3.
¿Una Competencia Genérica abarca los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se han organizado los saberes? Verdadero.
4.
El principio básico tres de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) del acuerdo 442, abarca todo lo referente a: “El tránsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educación)”. Falso.
5.
Las características de las competencias genéricas son las siguientes: Clave, Transversales y Trascendentes. Verdadero.
6.
En este nivel de concreción y en el contexto de la Reforma compete al salón de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente. Cada profesor deberá realizar su plan de trabajo, asegurando un diseño que permita la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencias, para lo cual el docente requerirá de formación, apoyo pedagógico y tecnológico. Segundo nivel de concreción curricular.
7.
¿Existen 4 principios básicos que rigen a la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) publicada en el 2008? Verdadero.
8.
¿Cuál es la Gaceta de Gobierno por la que se reforma la estructura curricular de la Educación Media Superior que se imparte en las instituciones públicas y privadas? Gaceta 16.
9.
¿Cuál es el propósito del examen de conocimientos de Habilidades Docentes? Establecer precisión y sin ambigüedad lo que se está evaluando, lo cual favorece la comunicación entre sustentantes, evaluadores, elaboradores de preguntas, así como encargados de interpretar y valorar la información resultante.
10. Competencia: Es el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como trasnversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas, pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento específica de un campo de estudio. Verdadero. 11. ¿El INEE se encarga de emitir los lineamientos y los criterios técnicos acerca de cómo realizar los procesos de evaluación y su validación? Verdadero, no sólo de encarga de emitirlo sino de cómo deben realizarse los procesos. 12. En un portafolio de evidencias, las reflexiones escritas que versan sobre el análisis de la práctica docente y que se pueden canalizar son: Los logros y las facilidades de la práctica, y los efectos de estos en el aprendizaje de los alumnos. 13. ¿Mediante qué instrumento se podrá realizar una evaluación interna al docente? Mediante cuestinarios de autoevaluación podrán hacer una reflexión sobre su práctica docente. 14. ¿La evaluación del desempeño docente implica obtener evidencias indirectas de su actuación en el aula y en otros espacios escolares, para corroborar que sus prácticas coincidan con los parámetros e indicadores que se determinan en el marco de referencia de una práctica eficaz y profesional? Verdadero, las evidencias no son directas ya que se evalúa a través de un examen.
15. ¿Las Competencias Disciplinares Básicas son exactamente las que ayudan al joven en formación, a entender y a desarrollar sus habilidades profesionales que les capacita para laborar en la empresa al concluir su educación media superior? Verdadero. 16. El Marco Curricular Común es parte de la Reforma Integral para la Educación Media superior, la cual le da sustento al Sistema Nacional del Bachillerato, que surge del conocimiento de la diversidad de opciones del bachillerato que responden a distintos intereses y necesidades y además de que los bachilleratos generales no son iguales. Verdadero. 17. “Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional”. ¿Es esta una competencia que expresa el Perfil del Docente de la Educación Media Superior? Verdadero. 18. Las competencias disciplinares y profesionales contempladas en la Reforma Integral de la Educación Media Superior, servirán como orientaciones generales para las escuelas, sin convertirse en instrumentos que impidan su adecuado desarrollo en el marco de la diversidad. Verdadero. 19. ¿El Marco Curricular Común aplica para todos los subsistemas que imparten Educación Media Superior, excepto para el CONALEP y los CCH? Verdadero. 20. ¿Es una desventaja del Sistema Nacional Bachillerato, el contribuir a lograr una definición universal del título de bachiller al definir las competencias que deberá poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas? Falso. 21. ¿Es una capacidad de las autoridades educativas locales implementar los procesos de evaluación en las entidades y proponer parámetros e indicadores de las evaluaciones complementarias? Falso, esto solo le corresponde al INEE y al Servicio Profesional Docente. 22. “El aspecto de la cobertura, la calidad y la equidad, responde a las exigencias del mundo actual y atiende las características propias de la población adolescente”. ¿Estos son los principales retos de la RIEMS? Verdadero. 23. El trabajo de la SEP (Instancia que interviene en el proceso de evaluación docente)solamente consiste en definir el perfil, parámetros e indicadores de la evaluación: Verdadero, su única tarea consiste en definir el perfil, los parámetros e indicadores con que será evaluado el docente.
24. ¿Es una ventaja de un Sistema Nacional Bachillerato, el de sentar las bases para que sea posible el tránsito entre subsistemas y escuelas? Verdadero. 25. ¿El propósito de la evaluación del desempeño docente, consiste en contribuir con el desarrollo profesional del mismo para coadyuvar a elevar la calidad del los aprendizajes de sus alumnos y la equidad en los logros educativos? Verdadero, su propósito es ayudar a elevar la calidad de los aprendizajes. 1.
¿Qué propósitos surgen de vincular la formación profesional con las Normas Técnicas de Competencia Laboral (NTCL)? Que los egresados reconozcan el valor de sus estudios, lo cual, por su parte, los alentará a que perseveren en sus estudios. Elevar la autoestima de los egresados. Elevar el nivel de empleabilidad de los egresados.
2.
¿Cuál es la descripción de las competencias genéricas? Comunes a todos los egresados de la Educación Media Superior.
3.
Dentro de la definición integral que hace la RIEMS de las competencias, existe un grupo de ellas que son las competencias profesionales básicas, cuya finalidad es la siguiente: Específicas en la formación elemental para el trabajo.
4.
Las competencias disciplinares extendidas deben ser: Específicas en la formación elemental para el trabajo.
5.
Las competencias profesionales extendidas son: Específicas para el ejercicio profesional.
6.
Las competencias disciplinares básicas deben ser: Comunes a todos los egresados de la EMS.
7.
¿Cuáles son las competencias que representan la continuidad con la educación básica al preparar a los jóvenes para afrontar su vida personal en relación con el medio social y físico que los rodea? Competencias Genéricas y Competencias Disciplinares Básicas.
8.
¿Qué competencias capacitan a los jóvenes para cumplir requisitos demandados por la Educación Superior y les permiten ampliar o profundizar su dominio de ciertas ramas del saber? Competencias disciplinares extendidas.
9.
¿Cuáles competencias preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito?
Competencias profesionales básicas y extendidas.
10. “Ser el vínculo entre la educación básica y la educación superior, dar elementos para que quienes la cursan puedan desempeñarse como ciudadanos y, en su caso, en la educación superior, y responder a la necesidad de una buena parte de los estudiantes de prepararse para el mundo laboral”. Es la maneta en el que el Marco Curricular Común responde a la triple necesidad a la educación media. 11. ¿Cuál es el orden de los niveles de concreción curricular del SNB del nivel superior al inferior? I. Nivel interinstitucional. II. Nivel Institucional. III. Oferta Educativa. IV. Nivel Escuela. V. Nivel Aula. 12. En este nivel de concreción y en el contexto de la Reforma compete al salón de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente. Cada profesor deberá realizar su plan de trabajo, asegurando un diseño que permita la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencias, para lo cual el docente requerirá de formación, apoyo pedagógico y tecnológico. Tercer Nivel de Concreción Curricular. 13. El desafío de este nivel se ubica en lograr un acuerdo global entre las instituciones que tienen a su cargo la EMS respecto a las competencias a desarrollar. Se requiere disposición para encontrar lo esencial del bachillerato, la base formativa sobre la que descansan otros aprendizajes específicos. Primer nivel en que se expresará el MCC. 14. En este nivel es donde se hace posible lograr la pertinencia de la educación, puesto que una misma competencia puede ser desarrollada y aplicada en contextos diferentes, respondiendo a demandas diversas de la realidad. Esto significa que los modelos curriculares deben ser lo suficientemente abiertos como para permitir la creación de proyectos escolares en cada uno de los planteles: Tercer nivel de concreción curricular. 15. ¿Cuáles son los Mecanismos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior? Formación y actualización de la planta docente. Profesionalizar la gestión. Evaluar el sistema de forma integral. Implementar mecanismos para la transversalidad entre subsistemas y escuelas. Mejorar las instalaciones y el equipamiento.
16. ¿Cuáles son algunas consideraciones del fracaso escolar en la Educación Media Superior? El costo/beneficio que perciben los estudiantes de continuar estudiando, en función de sus circunstancias económicas. Las condiciones de desigualdad social que tienden a excluir a los más pobres, a los estudiantes de zonas rurales e indígenas, quienes por su condición social acumulan desventajas que dificultan el logro escolar. Las carencias y rezagos en los aprendizajes con que acceden los alumnos a la EMS.
17. Para concretar la RIEMS siempre existe la necesidad de promover apoyo extra a los estudiantes durante su desarrollo académico. ¿Estos apoyos son? Orientación, Tutoría y Atención a las necesidades de los alumnos. 18. ¿En qué consiste la Evaluación del Aprendizaje? En esta evaluación será necesario que puedan hacerlo desde un enfoque de competencias, de manera que puedan conocer los avances de los estudiantes con relación a las competencias del MCC. 19. ¿En qué consiste la evaluación de programas? Las instituciones deberán de revisar sus planes de estudio a la luz de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales definidas. 20. ¿En qué consiste la Evaluación del Apoyo a los Estudiantes? Debe producir indicadores para fortalecer las acciones de apoyo que realicen las escuelas, buscando que éstas tengan un impacto positivo en el desarrollo profesional y desempeño académico de los estudiantes. 21. ¿En qué consiste la evaluación docente? Debera fortalecer la autonomía de las instituciones y las estructuras colegiadas propias de cada escuela en los procesos de evaluación del personal. 22. ¿En qué consiste la Evaluación de las Instalaciones y el Equipamiento? Las TIC, así como las bibliotecas y laboratorios, entre otros insumos, influyen en la calidad y pertinencia de la EMS, por lo que resulta indispensable que se les considere en el desarrollo de un esquema de evaluación integral de este nivel educativo. 23. ¿En qué consiste la Evaluación de la Gestión? El desarrollo de reglas homogéneas para la gestión escolar en la Educación Media Superior permitirá que se definan con claridad los indicadores que se tendrán en cuenta al realizarse las evaluaciones. 24. ¿En qué consiste la Evaluación Institucional? Permite a nivel de cada plantel la posibilidad de elaborar planes de mejora continua en los que se involucre toda la comunidad educativa.
25. ¿Cuáles son las cinco dimensiones que se contempla evaluar en el desempeño docente? I. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. II. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. III. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. IV. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. V. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Competencias Docentes Por Román Terrazas Valdez noviembre 07, 2017
Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. • Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. • Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. • Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. • Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. • Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos: • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que con- forman un plan de estudios.
Competencia 3: Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. • Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Competencia 4: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: • Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. • Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. • Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. • Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
Competencia 5: Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: • Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. • Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. • Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Competencia
6:
Construye
ambientes
para
el
aprendizaje
autónomo
y
colaborativo. Atributos: • Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. • Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. • Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. • Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. • Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. • Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
Competencia 7: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos:
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. • Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. • Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. • Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. • Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. • Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. • Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. • Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
Competencia 8: Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Atributos: • Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. • Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. • Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. • Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa. 1. ¿Qué es la reforma? La Reforma Integral de la Educación Media Superior es un proceso consensuado que cosiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares. 2.
