Elaboración cartas descriptivas para ra gUia pa prog pr ogra rama ma
un CUISO
.. sl tamatill&ló
ll aftll
ELAB ELABOR ORAC ACiÓ iÓ DESCRIPTIVAS GUIA PARA
Anto Antoni ni
CA TA
PREPARAR
Hugu Huguet et
publicado on sist sist at za ió aprendizaje,
el título autor.
da
qu
los
educativo. obra el autor preten pretende, de, espe especí cí
orie orie ta ue
re
ro ra as bien bien estr estruc uc todo aquello
ogra ogra determinado determinado aprend aprendiza izaje. je.
cono conoce ce imie imient nt cont contra rari rio, o, el
ri lucr lucr dich dich tare tarea; a; ej cono conoci cimi mien ento to it para para aportar ra adec adec ad te
su curso cursos. s. uda, uda, en trar trarán án co
impa impart rtan an
re
como como
comp comple leme ment ntar ar
formación formación pedag pedagóg ógica ica
cono conoci cimi mien ento to sólida
Cl
ui
ia
es
Prefacio
Dent Dentro ro
mundo representado po
qu ha er qu no ha sido habi habitu tu lmen lmen sc id da
sufi sufici cien ente teme ment nt
atendi atendidas das (por iden iden fica fica pres pres nte. nte.
prepara
ue
er na qu partir
media, (uni (unive vers rsid idad ades es
inst instit ituc ucio ione ne
orde orde semejant semejante), e), el pers person onal al dedi dedica cado do ue
dera dera
para dese desemp mpeñ eñar ar
involucra.
ba aj
b ue ue n alqu alqu bue
po
adem además ás
ur habilidades
al gran conju conjunto nto ad uisi uisici cion on logros ue para alum alumno no epre epre sent sent pla curs cursad ado; o; comu comuni nica cars rs tras trasmi miti tien endo do recib recibien iendo do informa informació ció mens me nsaj ajes es on luid luidez ez prec precis isió ió claridad y, correlat correlativame ivamente, nte, cono conoce ce usar usar recu recurs rsos os educ educat ativ ivos os tecn tecnol ológ ógic icos os me todo todoló lógi gico co cord cordes es co el cont contex exto to peda pedagó gógi gico co vige vige te epar epar ió ac ón alud aludid id or lo pron pronto to espe espera rarl rl incl inclui uido do
PREFACIO
perm perman anec ec todaví todaví como como un tarea tarea
nt si st ac actu tuac ació ió
te te part partic icul ular ar su ondi ondi ió prof profes esio iona nali liza zand nd la ocen ocen ia NUlE NUlES, S, un lo prof prof sore sore univ univer ersi sita tari rios os
partic particula ula
supe supera ra
de gr mi do ente ente
gene genera ral, l,
se ta para proc proces es ense enseña ñanz nzaa-ap apre rend ndiz izaj aje, e, ofre ofreci ci nd altern alternati ativa va ac actu tual ali i zada para el apar aparic ició ió inde indepe pe di nt un
toda un dizaje.
Superior.
materi mate ri junt junt posi posici ción ón teór teóric icoo-pr prác ácti tica ca ante el proc proces es prog progra rama ma Ed to ia Tr
el
inte integr gr de ense enseña ñanz nzaa-ap apre ren n
Agradecimientos
os
gratitud texto: fo Laredo), Fe
ncia lv (ESIQIE,
ti
ri de arti ip ro (UAM), Juana Laura Canale IPN),
pr (I.T.R.
de
(UAM), (CECTE, IPN),
Eduard ut Coahuila), (I.T.R. Sur), Gaftei (UAM), Humberto Marí (Universidad AM), utón Querétaro) (Universidad Guanajuato) Alfons Iracheta AM), Cipriano le Universida óCoahuila artínez, Marí Mattos (UAM), Rodolf Meza (CECTE, IPN), (Universidad Martha Sánchez najuato) (I.T.R. Mordos),
Marí Juan A. Tova manillo (UAM). or tu
ni er da Autó om dedicación en la tareas María Ríos Emma
Chiapas) leuterio a-
ecanográficas, expres
Índice general
Prefacio
Agradecimientos 11
Introducción
15
propósito generales
Metas
17
de aprendizaje Objetivo terminales Objetivos específico de aprendizaje
Objetivos
Cap.
l.
modelo
em
de
carta
ad
carta
Dato Contenid temá ico, Criterios medios operación, Cap.
2.
Redacción
17 17
para
objetivos
Normas para Recomendaciones para
jecución aceptable, Categorí Evaluación (6.00)
identifica Obje ivos terminaObjetivo para
43
aprendizaje
edacción
Eficacia
apren-
grup
onoc mien
INDICE GENERAL
Cap.
estructuración
1. ¿Ob
65
aprendizaje
profundida
tener un carta tiempo disponible Criterios para
prog amas?,
¿Ex Incer
¿Quién decide?, ¿cómo?
el
og ar Secuenci a s l o Secuenci partir tros
un
carta
n c articulación
sc
Conclusiones 79 Autoevaluación general
Obras afines
on este texto
Apéndice A.
Ejemplo de carta
81
texto
84
Propósitos generales
87
Objetivos terminales
88
Contenido temático general, Elementos de operación
is onibles, ñanza
10
105
Inventario 06 Procedimientos de evisión, 07 Cro
acreditación
suma ia para
Introducción
Modelos te
iz
i6
a-
iz je
participació nalidad, sor para od
ia li
Hablar
tilidad, claridad
imparte.
independientemente pued
ía
un su
r; guía
nt
nada; asimismo, cada
cada
tr
con
ro
"Aqu ra re omiendan para elaborar
programa
11
INTRODUCCiÓN
qu
administrativas; probable qu caracterizad or multiplicida acti ud s, proceder Algu os quie an para para mal; inmediat su er ncia demandas para modifica grupo pres ntan mentadas hast ga za paro; habrá qu "alguien"
qu
posibilidade
gama
espontaneidad ver pasar d ej a los qu
ante
qu h ac e
ellosinexpertos-;
-sean
qu
qu
participació conocimiento específicos, pi ione costumbres intere Po últi o, programar porque, independiente(por no querer desempeñ programa adecuado cuen mera
12
francotirador,
or ue
qu
qu
educativ realizar
aclarar qu porque
cuanto ntusiastas li parcialidad, imposición
más qu justifica
participan prefieren qu tambié
participe condiciona nuestr
incondicionalmente qu profesor qu miento para pr gramas ar as porque para acepte pasivament programa qu
qu
la
qu
qu
ue
qu
lt rn ti as fundapancarta en mano, ti id de qu
haga qu tienen habrá tratado qu
-con
aquí ha
programa
cu lquier otro
asunto
actúan
situaformas harán las
tanto qu
humanos, el matiz circunstancial. Entre
genere
INTRODUCCIÓN
esul an
para crea programas, para modipara aceptarlos; para asumir cualquie para la ANUlES
Formació diversificación que
al
Programa or as ondicion de desarrollo hast camp
nd
za
búsqueda
ermi ir supera
carta
para programar
mi
proponemos se
ue
olij me Ty
apuntalado
Drum el er
punto Enseñanza
reducida Nu tr
nativ
qu ma intent mantener
operativa,
pretende
qu en
apenas
alteraspiran-
or
*Ahora Centro de Investigaciones
Servicio Educativos (CISE). 13
Metas
propósitos generale
reiter anotad cu nd sistematizaci6 de proces de enseñanza-aprendizaje:
para Formació or ta to
área enunciamos así:
para que,
actividade
educació permanente participen qu
actú
ru
para que
impart ti
tr ta (Modelos de sistematizac 6n enseñanza-aprend zaje). suma contribuir actualización pedagógica profesores deberá ambi actitu es hábitos. Este cambio i ci ó concepciones stra adoptar educació ior. formació substituye dominio pedagógica ua iz ió is iplina se imparte?
15
jetivo
J ET I
T E M IN AL E
concluir el
tema el
ricos para:
E L TEXTO tendr
( O. E. ) ( c. c. 3. 00 )
Redactar
rt
re
iz
recomen-
(O.E.) (c.c.3.00).
para (O.E.) (c.c.3.00).
ra 4. Ordenar
carta descriptiv
aprendizaje. (O.E.) (c.c.3.00). OBJETIVOS ESPECíFICO
(O.E.)
1.00).
impartir el descriptiva. (O.E.)
(O.E.)
APRENDIZAJE
2.00).
1.00).
carta
(O.E.) (c.c.2.00).
17
OBJETIVO
DE APRENDIZAJ
Desc ib rá
.E.
2.00). términos conductuales (O.E.) Ex li ar
1.00). 2.00).
(O.E.)
para
(O.E.)
2.00).
e.e,
3.00). (O.E.)
.00) Expl ar cífica" al redactar En erar
1.00).
(O.E.)
(O.E.) (c.c. 3.00).
cadores para 2.00). 15. Distinguirá
(O.E.)
dos. (O.E.) (c.c.2.00). tiva. (O.E.) (c.c.2.00). cart ontenido no es sufi ie te (O.E.)
18
(e.e.
ndic un aprendizaj (O.E.) (c.c.2.00). B.
In ic sist su fall
(c.c.
un cart cuando 1.00).
rtic la ió
model
AP
DI AJ para elaborar programa
dich elaborac ón
reguntas Prima:
qu ar n?
también, ju ti icar azonab emen nd que
todo
qu pued
qu
Secunda:
podrían remitir respuestas lo se tratará a-lo Aunque texto, conviene da alguna idea respecto antes de entrar
detalle. Veamos
DE
CURSO
Prima
se indisistematizado:
a) b) c)
plan ac ón realización. evaluación 19
CAP.
1.
UN
DE CARTA
MODELO
DESCRIPTIVA
para
Po ham, proces
de enseñanza-aprendizaje, estará
programa istr tiva sp
su disposición admi
trabaj administradores, etc.
st s,
mejoramiento.
cursos.
Ventajas derivada
uso un
cartas descriptiva (duran
para
educativ
capa id pued viabilidad rendimient ta practica materia; xcep ionalmente tare un podría se alar
Rara ve participa
cuenta ne aj na Qu
20
estudiantes;
trab jo
mayorí
ELEMENTOS
tambié para
tr
jo
para duca ra
ab ra
no
Qu
para
deja buen
el bora
(l
sp programa
para
Afortunadamente,
mu stran.
tare apro ec ar
programa
pueden emplear; proporcion recomendaciones para 3.
tratan
re
formación ue calidad. tement
teng
el
programa
independie reglam nt
ta bi
alcanzada. universida
formar
21
MODELO
DE CARTA
DESCRIPTIVA
pers na qu
rogram
ando para
ra vent ja al
part grupo
rt
B",
para
mo dijo Ibargüengoitia: "Cualquier semajanza coincidencia, sino vergüenza." 4. Para el ra
icip
pued
te obrero-patronales. alguna manera ya
W1a
madurar
ne es riam nte.
conducen
oportunida
propicia
inform r
autodidactismo
sm
programa Lo anterior podría defenderse elementos, pero argumentando en pr sari contar cartas descriptivas cursos hecho, razone expuesta so de simpl sentido común coinciden, te is te ni sm nos, Además realidad en toda institución educativa se opera en funció programas, as sea po mero formulismo. tanto, nuestra qu
haya programas. Lo fundamental éstos, qu uso cómo deben pape desempeñ cada quie respecto expondrán al responder rela ió st 22
ELEMENTOS
gund pregunta planteada, pero ante hace come tarios sobre cierto hay y, tanto, lgunas precauciones que tener al programa cursos: programa
daría
an
programa im ositivos extemporáneo on cualquier otra característica ue deri ia el para hacer ro s) ntre alumnos, administradores, presupuesto, etc, ro ra tr bajo para ra muerta Otro
entr namiento proc di ient permiten
imaginaci6
participaci6
creativida para actuar
sore
ualidade recotambié
an sa
ntic pa
capacidad, imaginaci6
ar ct part
creativida su
st ad
ay
ir
factorias
ve da para
Tratar
Po
23
DESCRIPTIVA
Pero
términos gene-
ue visos de mera
ue ex mina mu ho
ay
para ver
cumplimiento programa programa vi obligatoriedad necesaria form pertinente p ro g a m
ue
doctrina ia
ng
qu
curso (n
adecuadament mplica s610 la instituci6 educativ funcione deter-
cualquie ad
uantos
s610
carrer universitaria. ejemplo, ue artici para aprender espera también qu
hace cursar
ue pu de
po vida qu
la molest de sistematizar us uncion s, analizar su conocimientos, rdetrabajar elaborar o gr am a no m an er a q u re ul ad tanto había pena
mo al Aunque capítulo tare
primer extendid demasiado,
programaci6n tendrá
or
id
qu
hace vale
puntos au or tarios
am rill
hace
ue inicia-
última
preparado para ello, podrá entabla batallas defien en apatía
.}
adelante
buena suerte.
Secunda para hacer el E st a
24
o d l id a
"primo"
fo ma
el carta descriptiva p un tu al iz a
ELEMENTOS
uestra
explicar su propósitos
l5
Objetivo
aprendizaj
Experiencias de aprendizaje 1 4 - - - . 1
Elementos
-Costo
Datos para
identificación
siguientes personaj
(Alianza Editorial); pero es buen pretexto para na excelente novela
T hi ba ul t
aquí en nada contribuye
2S
DESCRIPTIVA
A.
- c u r s o de nivelación
B. (UNAM).
Facultad
Inge ierí
C. aprobación
vali
on jo
ic
información (u rg rr
nd
Ingeni ro civil. Ingenier Ingeniero agrónomo. cn o; ic
aculta
ni ía (7-V-1970) Jun (1 -VI-19 0)1.
par
D. Informació relativa al as
di
ue
etc.). E.
adjudiquen imparten se emplea de pr nt manejo de documentación, os
úmer 26
para efectos
ña
ELEMENTOS
cubren
ue
elemental para alumnos, profesores facilita iversa actividade relacionadas on lo escuela. or ul cuando preguntas, problemas, simpli ic para identifica ec a, para se urso
funció informativ ad má urso imparte para clasificar reacti "banco" uent exámenes ácti as labora
Propósitos generales Esta comunica
hace
fi
programa
id de guarda
hablar
de sistematización
mejor manera
dent icar
duca
mi ta da comunica brevemente
(e
ambiente
circunstancias
Ejempl
zación de método estadístic al efectuar investigacione en el el lumn
uant ique
"Introducció
interprete fenómeno
ndividua
el
par
habrá
distinta interpretaciones participante ínea
1977, México
comportamien
sistematizació
"Teoría
ue
evidente qu indicaciones "iniciar mé od proporcionan habrá impartir enseñanza- prendizaje Trillas-ANUlES,
27
CAP. 1.
DESCRIPTIVA
experiencias de aprendizaje para
esto
segurament ninguna
di
na organiza
conocimiento
Entonces es necesari especifica delimitar, as se convencionalmente, cada el alcanc cada apa, anterior continua gu nt carta cr pt va termi nales). Quien bibliografía relativa tema ue trataremos que
habla,
indisc im nada
para el alumno.
bjetivos
bj
podría al ga bj os en da que
para
ante caracteriz (aún persiste) or intentar qu
horizonte no da Reacción necesari seguramente, mi 28
cada habrá
situació largament generalidad, vaguedad uc
el haci allá).
ELEMENTOS
simplement equivale te
si ónimos
eamo
óm
para
ue pr
simplificars rama
cart
re actarse. sult nt (output) se
roduct tratar
sa objetivo
a) bj
vo
b) ductas observables) e) para
habe indica el
pudieran onfundim s,
mismo. Así, ro rars qu llos ás mpli s.
re lm
re di je particular ermi l.
te st
re
aunque
Hablar
fe irse pues
is o. Además deben emplears estas designaciones, sistem educativ cuyo núcleo aprendizaj interesa más 29
MODELO
DE CARTA
DESCRIPTIVA
qu hará
haga
enseñanza, para aprendizaje"
pe enci
anotarse
haber cumplido
para
para
result do
independienporque "y
Ahor
partes cont nu mo para programar cu sos.
Objetivos terminales Una promiso:
podrá
p ar t permiten de
ob da
ap nd za
efec ua ap
te imperativ para
válida uí
qu
qu
on
te á-
planea
imparten podría maneja se
qu materia.
pueden
na
profesor. Po
qu 30
para pauta formal para concatenar
estructura múlimportante
ELEMENTOS
EJEMPLOS:
ma da
designado
crash.
vez Objetivos terminales es or
interm dios (entre clase)
de
rr ra
Contenido temático
profesores ha
ro ra
de conocimiento determinado terminales habr cada tema
imparten
10
iz
particular
detallad
hará
im li ada,
enseña za-a rendiz je
"Estadística Tema 5.
5.1. 5.2. 5.3.
tstos carrera nales (SEP).
programa de imparte
P ro du cc ió n nstitu os
"Control
para la
31
MODELO
DE
CARTA DESCRIPTIVA
1. 1.i.
Alcoholes Obtenció te ió 1.1.1. trópica lc ho fabricado on hidrocarburo 1.1.2.
para
tratar
méti
po trata
pu da nd cado
ra subtem "Obtención
fabriq en re tanto,
qu
en na haga coherent se
pertinente
pedagógica si de contenid (véase text Organizaci6n Unidad 10.05. Trillas
ANUlES, México, 1977).
Objetivos específico
aprendizaje Tarea
aprendizaj
ha
se tomado ra b er t
32
Edit, Trillas,
ogra serie, suma Mager," stra
parti amplia serie
ELEMENTOS
portante
evitar 10
na
st
interpreta ione
10
que
llam caracterizació de la ta ea
de aprendizaje.
para
tratados recordar
Po
Mage redactar
objetivo.
2. Trate
ahor al respecto
el
el
conducta bajo
ta
el alumno para
si er adecuado
ut
"A nq
cada
ribu cada comuniquen uere os anteriorment so para el trabaj claramente uno de lo resultados espera os
st se pueden para describir todos los
resultados esperados. area sist mati da ev luaci6
te os hace verdaderamente integrad
Experiencias
i6 coordinado.
la
aprendizaje
rt
carácter nicar el el jardo,
actu
trata
rt
33
MODELO
DE CARTA
DESCRIPTIVA
"E peri ncia aprendizaje" importanci derivada
seccion
importanci utilidad
carta actua
gran pr nd zaje ni ri
un
cada dará se ta
mina
ta
sa
nt cart
part importanci
te
habe para
ra
anterior plan ción
para
para
As
para
sp
entr
rt Y7, st
se
r, toda programación
ma
inadver-
respetar
Cursos Básico para
aludid
). Po
Y6
para siguientes. podr
terio
ma para
tambié pu de
34
la plantean
pt tude
dopt
le manera
arta
ar
cada
Objetivo ec fi aprendizaje
Experiencias
aprendizaj
determinar total eriv rá fó mula Lote Económico. tr cció
para pe-
emplea transparencias)
tafoli
trucció
gr fica para pedi-
pasos aseguir). cuatro elaborarán tabla gráfica para pedidos, empleando el Lote (a iv su er aula).
recomendaciones especificas para objetivo necesariamente debe hacerse. También particular, lo cual pueden anotarse forma global para cierto grupo recomendacione objetivos es ecífic s, pero generalizar t an t q u se pretenda hacer sólo recomendaciones para todo objetivo programa. grupo result pertinente Veamos ejemplo ue rara aprendizaje: r ec om e d ac i a nt er io r m ue st r
Para
mina ió pertinente encomendar minación qu correspondan
Y2
el
al lu no señalará
li
ra ía
el departamento cuenta
corresponden segú su clave. 35
CAP. 1.
UN
MODELO
DE CARTA
DESCRIPTIVA
Importante: lo ejemplos qu borar el programa de
para elaproporcionamos aquí asignatura información, programa dato in icacione qu ntener si6n claridad co unicaci6n. estructura qu carta descriptiv material secundario en al nt depe de etc.). ta
Criterios
medios para
evaluación
ha re os
Co minar la manera en qu
aprendizaj
implic
om nicado qu
qu
el
logramos
siguiente:
calificaci6n también para para otorgar q u m ed id a determina logran aprendizaje. b) Evaluar tanto para juzgar aprove ha ient alumno re pect métodos, para formular Evaluar
empleados en ue actú
e) Emplear g en er a como trámit rm
as nt para poder lograr indicaciones p la ne a sd carta descriptiva. Co qu elaboramos programa de fundamenta otra parte, indicaciones reco endaciones ue se hagan en esta parte del programa alumno progran utilidad para fesores Todo sabrán antemano cuándo cómo efectuarán comprender con qu propósit realizan elemento sorpresiv misterioso, or disminuirá angustiantes puniti as concreto trata de ue la carta descriptiv informe cómo, cuándo con qu propósito se harán ravé 36
ELEMENTOS
EJEMPLOS:
cómo,
"exame oral", "evaluac ón "p ue
ac productos" "d mostración én ra
po po
permit rá
or ejemplo:
me ia ar cuándo,
haga
refe enci punt
em lear
problema
re ad
el
un dade
ejemplo
Contenido:
forma apariencia sm emplear otra hasta resulta ás posible ue la segunda parezca odos grupos nicien simultánea ue mente, afec en má ue lo m á i mp or ta nt e ue cada grupo ce ue para haya conc uido la primera o ct ub r enseñanz ob vo Además, puede qu para esa ~ T U p o s . gr ob bastante avanzado hayan Lo habitual cuando se examina ue evaluación "hasta donde llegamos", si importar mitad unidad. de cambio, evaluación ser má coherent tema e ta pa s u n a de s e má ám es fija para cuando conforme momentos pr nd za e, para
37
MODELO
DE CARTA
DESCRIPTIVA
retroalimentar
110s
fund mental ntre
ex minamo para
hacer
opción
otra para
br
si
egis ro
expediente), "evaluacién diagnóstica" "exame final" etc. se ie paralela de ex me es departamentale ebi cart para cu alumno ano para
evaluación operación
Elementos
última
para elaborar cartas de criptiva
ha it alme
mi arác er en cu determinado. tement (algunos cada er od inclui informacione
ig or
ro
articipa ue cambian frecuen pued carta descriptiva. Podría
ectivo siguientes
a) D i sp o s ic i on e s g e n er a le s .
hast
Recomendaciones, acuerdos
asun ue
gr ma I nv en ta ri o d e recursos.
tos ue está disponible para materiales personal servicios).
nf ma ón participan qu
procedimientos. e) Costo.
que paga
38
alumno po tiene para
aquí trata,
nsti uc ón impartir el
la cuota nd
ELEMENTOS
útil para toma or
impartir modifica totalmente di que pensaban imparúltima instancia, les perotras opciones para impartir aber cuán
ir
Procedimiento
inquieta
elaboran para
ma
er
revisión.
programa
aquí anotad
mb én
trata
pr gr ma
contenid e) Cronograma. dari pr nc pale acti idades relacionadas juntas entreg documentaci6n; cant da
pued
cada
carta
curso. un
lector. Nada mejor para di os Thibault qu así
recomendar e, otra tomará p ar t ut
hace
parte, rustrant u e er
posible
ed qu autor sin ventaj
pa enterada
person preocupad didáctica; perm te informaci6 considerando que venderán ganancia considerable). Finalmente
otra
qu
sinopsis. 39
MODELO
DE CARTA
DESCRIPTIV
Conclusiones 1. Hablar
manera plearán para evaluarlo.
opti izar
educativa.
el
document tarea
podrá
mejoramiento
permanente
op rtun da para alumno oo dine
vo
administra
b) inexpertos.
uieran un e) Se es ablece condic ones para qu formación homogénea, independientemente en c ie rt a m ed id a del profesor corresponda revalidación estudios Esto facilita entrenar al d) para para
didácticos.
e) an
6. La elaboración
uso
go
a)
resulten sore estudiante
b) e) Qu 40
restrinjan
cartas descriptivas puede presentar ries-
ELEMENTOS
d)
cátedra. acer ro ra
para
gra importanci para Po nu stro
edio ed cativo
actualment
gra
permitir demand
para elaborar para
carta descriptiva:
a) Proporcione dato para natura tr b) En nc aprendizaje), c) in d) Haga fines. e)
ra da
pr
ó-
se uencia adecuada.
permitan eval ar
re
cart sp
b) c)
aprendizaje. aprendizaje.
circuito esencial
11. Para
progra a, índole
cuestiones.
toma textos 3 , 4 , 5 Y6
Area
Sistematizació tratan
Al
pr nd para
ón dament alguna qu in eg an
st
prop am do qu
pr pa ar
dich ue
programa án
tratar en
aprendi-
demand
siguientes actividades Redactar os
que on
Seleccionar
cada caso. c) Estructurar
preparar adecua
idealmente circunstancias de
secuenci
os para el
curso.
cada Veamos:
BJETIVOS
po
qu
ue
diferentes princi
PREN IZ JE
únic
nter or
43
REDACCiÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
pregunta
dónd part
para formular qu se
debe enseñar? conocimientos, leyes, principios obra tura
teoría qu constituye el ámbito
imparte.
fi para determin or
ro
ta
algo vigente.
para
trasmitido Ah ra tancia
te re
alioso
particular. Para
44
in
re
para
camp
pued determinar ns dera id
prioridade
individuos
válido
primer norm
ti
mita jerarquiza
criterio para Po partid aprendizaje.
qu
r sea
requiere norm
aqueja parte, alumno anterior
para
conjug
RECOMENDACIONES PARA REDACCiÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
alumno
co oc
nt
de aportar
apreciació fo ma
verdadero, capa
la tarea qu
eso,
ue
redactados
idealmente
habrá
ac rd para
examinar
propiament
RECOMENDACIONES PARA LA REDACCIóN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
intentar
(aun en
fu ra posi le tambié importantes;
Para
recomendaciones:
claridad
acue do ejemplo, tendre
atende
Enunciar
Comentario:
aprender entender
importanci particular, qu
nd qu
conduc
ue el
lu
acción
jecuta para
45
AP 2.
REDACCIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
corresponder nf renc
activida observab fáci mente, el ne totalmente
Comentario:
el factor objetividad.
elementos para
u ed a palpable),
et rm na un
entender
formul
d eb e hasta donde enos
ed
rs
ue posean,
interpretación
Comentario:
recomendació complement
anterior
lograr
ci
queremos decir.
apreci r es u r á
ue
ct
Ob etiv
diferencia entre seguir d en t f i vez
desechar
anteriores
alumno hayan leído
de
J. Conrad, tuvo el hundimiento del "Patna".
para
Objetivo B.
tratarán
Mexicana.
Objetivo C.
alumno
et
de
dentro de
universidad. objetivo cuando
en orden: 46
permitirá
adopta alguna
comentar
problemas ya os
RECOMENDACIONES PARA REDACCIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivo
Parece
ra naufragi
co tecimien
para entender
Pero aprendizaj
novela valiobarc "Patna")
trata de
qu ll
mn
fueran
"E
erie ci
instrucción er a-
Conrad otra manera:
Dich para
izaj
ip
nu ciad r am a
apre
dará
rt
re
bjetiv
indicación de
tema tendrá entr
alumno contenid temático qu manera po qu
qu
objetivo
expresad
haga qu
para evaluar.
Objetivo
alumno
m os t a r
indica
comportamiento
ex;>re·
enunciad drí formular rí
cualqui, aceptabl ro neral, qu supor diferentes form específicos para precisa
c la ra r
or "música clásica"
Objetivo
ropósi
au
per nada ¿qué tiene
Cuándo sabremos qu quién para
para
aprendizaje.
se
alcanpara el
47
AP 2.
REDACCiÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
otra Ahora podemos pasar se ui al redactar objetivos:
recomendacione qu
objetivo deben
también convie-
cada enunciado debe
referirs
activida
conducta
Comentario: ió
re
para
i-
hará
cuando
te er
lc
toma
na
mp
el alumno respon-
partir de
derá redactará
preguntas
resume
mi media cuartilla.
Comentario: ua do
ponderada
na evaluación
cada
qu
inferior tarían lograr
edac ar ng és Problema semejantes se presen planea re iz pren izaj para bj tivo distinta compleji ad naturaleza ctividad ocupar fe te luga Para
particular
formular
cada
objetivo deben redactarse lidad, para ta amplitud extrema
nita ios. adecuado
particularizació
Comentario: Para
co dicionamos
ti
tr
manejand
circunstancias (carac hace no
48
RECOMENDACIONES PARA REDACCIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
generalidad:
se aprecian
o: .1
al rá onfe cion rá uest on ri cuestas. Redactar encuestas. dent ficará obtene respuestas abiertas cuestionario. Enunciar etimología.
Generalidad extrema
para en-
par par
Particularización exagerada
palabr
ta (1 1. 1. ). par determinar si
ni
programa
fórmulas definitivas
redactar ueva ente para
requie
49
2.
REDACCiÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
excluye la to términos
conducta
Evitar madamente detallados
ELEMENTOS
utilidad formular
INTEGRAN UN OBJETIVO
APRENDIZAJ resultarán aprendiz je s610 re
fe
para planea
ta
la
aprendizaj
cont ne características cualitativas cuantitativas
simplificado para re
tema
para comunicar
las
instrucciones; duda razonable prendi nd pr n-
ta aprendi-
formul do para
Ejecutor habrá 50
si
se ropósito Expresándolo
para mandar
características.
pued laridad,
para
ELEMENTOS
En
el
QUE
INTEGRAN
OBJETIVO
el
aprender
la orat ri tratan elemento como
UN
el
departamento
DE APRENDIZAJE
lector,
el
asistente
etc.).
variable institucional.
Conducta
para
rt hace
dispondrá
el
tánea.
el
producto
ejecució
tendrá anotad
Objetivo
ejecu
umno
ción específica
Condicione
rá
aprendizaj párr fo
ue
cad fa ilitar
A.
Para
Ejecutor:
tr du ir dispondr previament se
la io
e! estudiante. traducir dispondr previament
el
vocabu51
CAP. 2.
REDACCiÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comentario: para
dato adicional: "e
tituye
a,
Po
ob etiv a) b)
e)
conduc a. para
tr
parte, para
xp esad
or
ev cond ciones
ón
alumno
Cualquier otra objetivo.
acuerd
preparació
deberá
el vocabulario especializado. pued
repercusión
cada
un
determinad t án e
g ra d
Objetivo dibujará
fr
para
encuesta, el alumno
ad
-Ejecutor: el alumno.
dibujar
opciones.
para cada
partir
encuesta.
Comentario:
1.
em conducta
"dibujar"
an
52
cual ui
importante acompañada
ec
gu
ELEMENTOS QUE. INTEGRAN UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE
ueda tabulada la gráficas
información previa
rt
cias, histograma, Dada evaluación correspondientes podrán se variados siempr la icio es propia gráficas (eje
qu
qu
tancia iv
Veamos
Criterio
qu
le consiste cada uno.
ía
tor, conducta gran impor
ejecución aceptable
Se trata
li ti
grad
qu aquí
munes: Primera.
Agregand
enunciad
re uier
qu
combinació qu
t en e
ro
to
lq ie
EJEMPLOS
cada
ra
resent re iz
ue
Co
ie
ecuacio alum
100%
ti
te
escribir Deberá inclui or índole económica. ue
el
apendicectomía
ue originaron
el
P ri me r
G ue rr a Mundial.
53
CAP.
REDACCiÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comentario: teri
podrá
junt
ct frecuencia
uand
considerar otra
Segunda.
Indicando el grado de importancia tiene para el común clasificar curso cada objetivo particular. Para obje
aprendizaj
siguiente manera: (O.E.) (O.C.)
Objetivos complementarios
(O.A.)
lasifi
os grama (más adelante veremos
punto ha
clasificarlo on otro cri cuantitativa cualitativamente
indicar lo
terio),
t a cada grado.
ip iv formulando ción", de carácter general.
indicación para cada
EJEMPLOS
Objetivos específicos aprendizaje
Criterios para evaluación
Ejecución aceptable
a) (O.E.)
arte
.) ocular)
b)
54
alumno
crib rá
diferen (O.C.)
Ejecució aceptable: la descripció de una característica distintiva res tres ic le ic X, polarizan etc.),
ELEMENTOS QUE INTEGRAN UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Objetivos específico aprendizaje
Criterios para la evaluación Ejecución aceptable: do marcas
c)
v)
siglos w)
II
s,
IV
id
(O.A.) tifi ar
(O.E.) x)
objetivo w, sustantivos, adjetivo
pronom-
y) Ejecución aceptable:
z)
la
O.E. O.C. O.A.
(O.C.)
90 0% 50
Aspectos qu
forman parte
ia
carta descriptiv
se anotan
or separado
complementario accesorio) a-b-e 2. cada
3.
ti
v-w-x-y-z
común
4. objetivo a, criterio ejecució aceptable combina to cuantitativo cualitativos, mientras ue únicamente numérico. alumno tivo microscopio, aunque
55
CAP.
REDACCiÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
planea as expe iencia est circunstancia. mu simp if cada
aprendizaj respec ivas habría ue co sidera
O.A.), nferir al unas cues io es
a)
a-b-e
particular
el
b) Los tivos tu-x-y 70%. emperado es el
es complementario 90%,
es erat
tiempo suficiente para Tercera. dizaje para tabl s610
totalmente cces
(conocimiento aprendizaj
cl
ac es el
ar umen an
punto; motivo para indica el criterio ejecució acep able de cada objetivo elab ro rama para qu dich criterio se capr ch so ec en en aq cu el ar mp ea eb profesor escrib detalladament la ca acterísticas de la ejec ción acep ab se es a, ct anál erar habr previament me tendr erar eq at ce ac mi ma asignatura para evaluar co el mism criteri otra ar el tratando al roceso de enseñanza-aprendizaj como sistema) os dato am én para anea 56
ELEMENTOS
demostrará durant
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
INTEGRAN
se
Conclusi6n:
Hemo explicad aceptabl qu
Eficacia
tres
práctica
grupo escolar
Hast ahor tene
os
-Ejecutor.
Co du
producto).
uent
cada
colectivamente
s610
haga
ta ta bi
fo individualizada; ac pt bl para cada objetivo seup Lo dato:
sa
asar
EJEMPLO
Objetivos específico aprendizaj
Criterios evaluación Ejecuci6
copi
ptico. (O.E.)
cas
do
aceptable la menció de
de lentes
Eficacia grupal 80%. 57
CAP.
REDACCION
DE
OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
Comentario:
aprendizaj ac
cada
in ic ti
podrá programa cuando
el
ta le par ió
grupo pued genera para
mediante
pr
qu
porcentaje qu obviamente ser mayor para los esenciale qu innecesari deci qu
para lo complementarios
ue
sivos para determinar
qu
recomendar pues
bo
programa qu mu jo
carán
tras qu los mu gran calida planeación ec ió ri Aunque no ha normas generales para e te r i na r ta la qu iencia grupal proporcion ti de punto referencia:
Precisión
Importancia
objetivo
individual
(O.E.) Esencial Complementario (a.c.) Accesorio (O.A.)
60%
énfasis qu te iend 58
si
ra
Eficiencia del grupo
75% 60%
más 75%
85% qu
segú
or ci
aprendizaje. nt je pued
puede aspirar
el 75% median mucho er cada aracterísticas
85%
demanda de
mitad
pare asignatura qu se quiera aprendizajes Todo qu cuente
u ed e
variar
laro
edu-
TE RA
ELEMENTOS
Categoría cognoscitiva cart
UN
BJ TI
objetivo para lu ió
aprendizaje;
ctividad
redactados se
Para
se
contar
objetivo Para
auto
se
Conocimiento
Comprensión
tr sformarl
otra
le
para
"con
captar información para expresarla identificar.
Aplicació (1.00) c ia ro n
giran en torno
del primer dominio.
ec
compre dida (2.00) e du c c i n , or do ntelec uale (dominio sc c t d es , campo ).
o) identi
59
CAP. 2.
REDACCiÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
conocimient
adquirido.
Análisis En
erales analizar
erar
manera
cc
comunicaclaramen
mn
Síntesis (5 00 el
existía
manera apreciab
trabajar
apre
izaj ap en za na variedad
Evaluación formulación Para
como para estudia. ejemplos.
2.00)
60
abil da para de tifica errores, as
ELEMENTOS QUE INTEGRAN UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE
eo em noscitivas diferentes Veam
1.00)
otro caso ed ca
ci rá ar
at
para c.
en
16gico,
ca
co
sp
eg
(e.e, 3.00)
evaluaci6n.
4.00
ar
clasificar objetivos Para
es
ct
ci
vista
an ea
mente, el cart determinar
cuen
aprend zaje
(l
para clasif ca objetivos) qu
ambién
preparar
"Taxo Obvia deberá
para instru-
ayud momento la aq ropias palabras podría prescind rs de señalamiento taxo 6mico, siem dar
en 61
Domini 6.10
Juicio de evidenci
Comunicación original
6.20
intern
....
Juicio de evidencia extern
8I:~
5.30 Plan conjunto de operaciones
,-
4.20
4.10
Anólisis de relaciones
Anólisis de elementos
Deducció de relaciones abstractas
4.30
Anólisis de principio de organización
'o c:
<:
'o 'ü
3.00
Aplicación
2.30
Extrapolación '0
2.20
Interpretación,
C'
"'
2.10
Traducción
1.32
1.31
generalizaciones
1.21
Conocimiento de convenciones
1.22
Conocimiento de tendencias secuencias
estructuras
1.23
Conocimiento de clasificaciones categorías
1.11
Conocimiento de terminología
1.12
1.24
Conocimiento de criterios
Conocimiento de hechos específicos
1.25
Conocimiento de metodología
'8
ELEMENTOS
INTEGRAN
UN
OBJETIVO
DE APRENDIZAJE
iz
alcanzar.
xi
QUE
oc pa
63
Selección
estructuración
ECCIóN
formular permitan po
aprendizaj
tr ta on luid
embargo, docente. Ante es necesari tratar elaboran programa moment or inar part cipa da asignatura institucio es se
tomar
auto
ri el momento
para
pari ió
cogn scitiv prof
dida
tan r:
pueden
lo af ctivos
carta descriptiva?
CAP. 3.
SELECCiÓN
ESTRUCTURACiÓN
cad
para determinar
tegorí
para
trata
cada programa
ferr rgo,
rá
rt ri
formales.
just
lant
salvar
an centrado
sp
do
fr er alguna orientació para solucionarlos.
corr re os
orientación ven-
ri sgo.
1. ¿Objetivo cognoscitivo excluyentes;
para justi-
afectivos?
ún
ab nd na do
domini
cognoscitivo
doctrinarias cognoscitivo
ay
ti
objetivament (per las llamadas prueba objetivas) y, control af tivo para ámbito contexto social co
para rars st patrones culturales.
el auto
66
el
sí tesis: pues
bjet vo
último, para lo
requieren, temporal amplio Podemo todavía producto tr
tratar
toda plantean
IC
la
para
"intelectual"
EFECTÚA LA SELECCiÓN
educació
en
actitude responsabilidades concretas Llamar manera re ha ar cualquie intent dadera
mantener una controlo
matar
ti evaluación
genuinam nt pugnan
actitudes
tecnocrizante", tas"
"por
impide
medios
de enseñanz
profundidad
alternativ cursos. qu
opta lo "monográficos" sult profesore existen. Aunque
pr
am
se
ralm
otro recursos), "generales", "especializados" La discusione su le prolongarcada
tr sf rm
tantas
proponerla
producir trat
estudios etc.
anár-
para
enseñanz
cada
67
CAP.
3.
SELECCiÓN
ESTRUCTURACiÓN
Incertidumbre respecto nú er d eb e ne carta descriptiva
objetivos duda
úm
be
nú
ro ué el estilo suelen
cad
ar
om nd qu ca
ue
ca propia
um
og
da
er
se fragmente el
nf
cada objetivo Ha
jemp o: nes aument retroalimentació el
permanente
qu
para
respetan lo principios lógico psicológic progresiva
para
pausadamente
pregunta planteadas tivos qu cada nada
68
nq
tema
ga
permite establecer
subdivid cantidad
nt
os
os
ICIO
Tampoc blecer
determinar
EFECTÚA LA SELECCiÓN
proporción numérica
norma para qu
aprendizajes implican evaluación). Obviamente
ue
só
cuando
elaboran (evaluación) podr todo lo de ás niveles.
tanto, hast
programa decida ir
el tiempo disponible ad
Tratar
id
elabor ción redactan
otra cartas
un sc
para
manera
intentan
ad
rs
proc
maneras: para pl nt
ba
entr ga calcular
cuando
ad
elaborar
pregunta
para cada ju ga
tratando escuela"
número
situación adminisún
programas,
tuvieran
mania-
intent gran pertinente rg elaborar programa rimero seleccionara aquellos objetivo necesarios or re uier para lograrlos incluyend 69
SELECCiÓN
ESTRUCTURACiÓN
óptimo la condicione
ha
Para el o, se tendrán
cuenta
ac
ue presentan os alumno os rofesores. pu manejan lo asun os
impo tant
po
ad pt ionalmente desempeñ en toda activida
probable tare
factor económico;
"porque
haya co óm co teng ue propuesta hech ocurrido tradipape contar
manera
da
"porque "porque
10".
aspira
aprendizaj (calidad emplear, ca ac er
roce im ento
qu
preverá para cada
debieran
se
5. ¿Quién decide?, ¿cóm hora
od
Agréguese ra
próxima,
procedimientos cion s6 ha
ue son
marcha se e n te n de r p o r qu ur
toma
alguie
or interés en encontrar aquí exclame: ¡que
empezó
si
at as mayo
he or "más" s;3Dific "mejor". 70
acab gn
las
ra
Cabe
mejo
nc
ICIO
EFECTÚA LA SELECCiÓ
or
re
pr valecerán.
para
mejo
pater-
duda otros,
pregunta desafortunada. Para para
or
du ando in rv
dr au cada
Reducir, paritari au qu
re
ilu-
du ti (entre el aprendizaj el alumno
participació
depend para
solu ió incompleta de
di
o:
auto po tierra
io
auto pudo hubier
qu
rg ni
educativ re omiend tant
el asunto para selec-
un 71
CAP. 3.
SELECCION
ESTRUCTURACION
CRITERIOS PARA SELECCIONA
APRENDIZAJ
la
OBJETIVOS
iv
ario criterio para normar
formu-
toma operatividad
Rango
objetivo
er curar ta importante dife enciar mo llamar situacione reales situ ci es edag gica escolar.
an temporales
id
espaciales Po
lo para
tant el
manera
aplicación.
tr
te ific ta sf enci vertical).
o(operati idad interna) externa) regu ta
72
(t ansf re ci podrán id materi
iz
para
tal)
(o erati-
CRITERIOS
PARA
SELECCIONAR
tu medida favorece el aprendizaj
si
dizaje? para
selecciona objetivos,
au
much aú
para
selecciona objeti os de aprendizaje.
Trascendencia formativa
ilid
para
de
objetivo
enfrentar situ ci ne
activida particular ni rasc
reditúa
onflictiva
divers índole
pued
el
aspe to formativ aspect
informativo
dimiento
para
aprender
Costo para
Así
aunque
seleccionar
esgr ci Pero se eccionar objeti os si tener 73
3.
SELECCIÓN
ESTRUCTURACiÓN
la
tratar
st te preparación, ibliografí adecuada para
si
su
Para
pr gu tas:
alumno para
habrá que habrá
(para
cada
ti mp ue so
plear) ecesit pr feso para prepara aprendizaj ecesarias? ¿cuánt ti mp para supervisar califica evaluar?,
se cuenta
adecuado
pa it
acertada
Repercusió
af
cantidad su
pregunta
tiva
ie
objetivo
importante
Otro
el
eg rí
considerar aprendizaj
se
el
el ciones aversivas
cuidan el
preocupa much fo ta Igualmente
ti
74
medida
it
or
ultranza
s;
un
SECUENCIA
DE
OBJETIVOS
EN
CARTA DESCRIPTIV
ducado
radu para
participa
estudiante
SECUENCIA
OS OBJETIVOS
CARTA DESCRIPTIVA
se
lectivo. para lograr
aprendizaje. Al te pedagógico po ejemplo:
propia si
tura
sp ífic s, normas conceptos, principios teorías, procedimientos ue corres ponde nuestra asignatura ue sumar no pr in s; mn rs rá mente; intermitenci calendario (ha so tratan rs interrupciones habrá on in id ); tivos, etc. deriva rd gi bási as
prendizaje
una carta 75
CAP. 3.
SELECCiÓN
ESTRUCTURACiÓN
SECUENCIA SEGúN
ORDEN CRONOLóGICO
Es ue
or
mp tido
na
determinada. manera
ma
luga qu ta
ra
queda intercalan
estructura ordenada ro ológic ment mayo meno grad ra Aunque procedimient re luga apren dizaje ue orde tura carácter recomienda agrupa Au
dentro el
para retroceder progresi am nt el
mente
el
pasado
el
entiende
ARTICULACIóN PARTIR LOS CONTENIDOS agrupa gu rd gr po
grad
las
ía habrá
anterior encontraremo objetivo rela ionado bj tivo isla os entr objetivo fuente otros objetivo cima objetivo intermedio. Cada 76
SECUENCI
PARTIR
Objetivo fu nt
DE LA ARTICULACiÓN
para
objetivos seleccionado para buscando secuencia.
para
Objetivo im él.
cuenta Objetivo intermedio Objetiv aislado. jeti os el cu so
condicionamiento:
a) Identificar conductas condicionadas. b) Comprender c) Comprender er d) e) B. manera:
(ó)
ti
en
cart
ti está aislado. otra
so primera conclusi
intermedios, indepen
aber
77
CAP. 3.
SELECCiÓN
ESTRUCTURACiÓN
haber
para entr
et .)
hace
na
Mientras re
rt
is nd articula habrá de procederse
para
ió
programa
aparecerán particular para
s" rtic lare (fuent
h ab r q u
nducta cart procedimient
invertir
orde
Otra habrá
tengan
depend ncia
Se an asignatura integradas fundamentalmente aislados entre si er ne sarios para it ra ur
grupo
cada
el
id
sería rt
particular
objetivo fuente para objetivos ulteriores. ia habrá
fijarl se
INTERVIENEN OTROS FACTORES LA ORDENACIóN DE OBJETIVOS Cuando 78
ntre
FACTORES QUE INTERVIENEN EN ORDENACiÓN DE OBJETIVOS
porque dir
ro
ti
pudieran
podr
ompl ji sos,
categorí
su
afectiva);
),
Conclusiones tare nos. Para
ordena fi li
luación. ordena
princi al
carta sc iv aprendizaj
ig al
nt re om nd bl
para
in
-disciplina el
ordena
rd
79
Autoevaluación genera
ar comprend
lo fundamental.
na iniciale
prep rado
Para
co oborar
organiza
ct un
ac
ce
1.
80
elev
ANUlES,
así,
el mo el odrá
tada el
es
me
po ejem lo
s.
proseguir
de la cuesti ne sigu en es
ción descriptiva?
report
rogramas el ci
am
cart
el indi id
cond cionan 81
AUTOEVALUACIÓ
GENERA DE
ESTE
TEXTO
ventaj
dacción: "El al
percatar
em me
ci
se intere-
co
m" (O.E.) (c.c.3.00)". Ejecutor Conducta
Producto
11. 12. 13.
14.
par ax
15. ¿C 16. én
mí para
17. 18.
82
en
un
par específico de aprendizaje?
carta descriptiva?
para el
EVALUACiÓN
AL
ESTE
cionar objetivos?
a) b) c) d) Efectuar e)
pa id
cada
cada aje:
g) Seguramente,
para
cada pregunta el lector tuvo
respuest aF
primer lectura. redacta gunta.
pr ndizaj Lo Thibault
br s, par
Bloom, Benjamín S.
colaboradores, Taxonomía
caci6n. Investigaciones Servicios Educativos Centro de sistematización de ÚJ enseñanza. México, )975 (3 Cadr conceptuel pour construction D'Hainaut
Caroline C6mo redactar objetivo ic Handbook urriculu Drumheller, Sidney instruction, Educationa Te hnol Nuev Guajardo Heredia, Bertha
sp
ificaci6
1971. Robert ar Robert Juli
84
ri ul
instrucci6
Faculapre diza
fe
Trillas,
educacién, Ed.
articulacián
Behavioral objectives
SEM-
f.or indioidualized
objeti os
UNAM Huerta ap r, Miriam
Curso
curriculu
te to
deoelopment, Edu-
6n
Tr ál si ta C6mo [ormular objetivo conductuales
CNME (UNAM). México 1973
mecano-
Apéndice Ejemplo
manera trata p ro gr am a escolarizada lo tratado et os partida
podría cias qu
p od rí a or
carta descriptiv para impartir punto de
hace mo fi ac on demand ex erie ci educativ completa
hacer: trata de
a st a
ra
carta descriptiva qu aú
tratado
manera
r. Co or los
Margarita Castañeda (Rea za 6n ol ga José Huerta Irene Livas {Eoalua riencias de aprendizaje) Fernando Carreñ cián de pr ce de enseñanza-aprendizaje) ver incrementado recursos elaborar programa 2. preparar esta carta descriptiv document lustrati incluimo cierta cumplimiento pued esta fuer nuestras er mentos operativos alcanzar. or tanto, un meta ra cual cada podrá ajustar 3. on or op ad modali ad programa Dado obje iv po ágin para presenta esta muestr qu nada desmerece format ante columnas.
Datos para la identificación
CLAV ANUlES
Pr
rama
Cursos Básicos para Formac 6n de Profes re Unidad Tema 4.2, Programaci6n de cursos Modelo de enseñanza-aprendizaje.
12
86
ca
10-CBFP. 04-4.2-(05
Propósito generales
10-06 correspondien q u e c on s ti tu y e
sores. Así, verá
Curs
par
pl neació la evaluación
le superior,
ciatur preparado materia informativ evaluación sumari del
tu
Formació
te
graduado
cu lqui
Para
específi
su acreditación orrespondi nt
basa
87
Objetivos terminales
el taller:
Elaborar cartas
sc
as
conform
modelo
(O.E.) (c.c.3.00). Redactar
recomen(O.E.) (c.c.3.00). (O.E.)
enar aprendizaje. (O.E.)
Contenid
para 3.00).
carta descriptiva,
3.00).
temático general ca informativos,
cart recomendaciones para su formulación
esencial". nal, objetivo especí co
ci
para
co
para no objetivo unitario cada ce importanci
ge eralidad par ar
domini cognoscitivo segú Bloom.
88
f JE MP L
III.
Selección, articulación
DESCRIPTIVA
ia otro recursos
li participa-
para
ad trascendenci te id s, jeti objetiv aislado.
rmativa, re ercu ió afecti costo. arti ac ente jeti cima bjetiv intermedio
89
Exposición de carácter introductori carg de coordinado de taller. Le tu para el tema Elaboración de cartas descriptivas (4.2 (introducció capítulo 1) conclusiones carg de lo participante en el taller Bibliografía relacionada: 1. Drumheller, Handbook 01 curriculu designo Comisión de Nuev Méto Enseñanza, Diseño
se suseítan en un institució educativ qu carece de programas Lo participante expondrá su experiencias al respecto Elaboració de un listad de conclusiones respecto ventajas desventaja de us de carta descriptivas.
12
descriptíuas
carg de coordinador (pizarrón, láminas, etc.), D es cr ip ci ó a rt i i p n t a no ta r mb de ejercici (pizarr6n, franel6grafo hoja de práctica etc.},
rama "L ro--
(4.2). Interrogatorio lo participante ~ c o o r d i n a d o r ) -Exposición, aclaraciones ejemplos (coordinador) a) Jueg de lámina número de tema 4. (ver inventario de recursos}, b) Ejercicio de tema 4. (ver inventario de recursos}. descriptivas
22 f----
23
f----
24
..--2.5
(4.1). Cada participante elaborar un sc it qu escrib las re aciones qu existe entr lo objetivo específicos, las experiencias de aprendizaje los criterios procedimientos de evaluaci6n. Análisisy comentario de tres cuatro ensayo (coor dinador participantes). El coordinado estaca in erdepend nc qu ha entre llS
de enseñanza-aprendizaje
Exposición de coordinador. Ejercicios de identificación Bibliografía telacionada: 1. Mager, La confecci6n de objetivos ptUala 2. Kapfer &lltwiora1 o"jedives in cu"iculu
1---
enseñanza. Análisi de me/as. deoelopment
(4.2 sobr el origen fuente de'lOl objetivos qu se incluyen en un programa (participantes). si conclusiones (coordinador). Bibliografía relacionada: l. re otros, Aprende ser Alianz Edito rial-UNESCO.
~ I - Al---
El--t---
1---
aclaraciones ejemplos (coordinador). Jueg lámina de número el tema 4. ve inventario de recursos) Formulació de oncl sion respec un objeti adecuada ente redactad (participante en Pbilip 6.6).
-Exposición, 12)
Bibliografía relacionada:
+3 '--1----
+5
1----
46
Se trata de qu lo participante identifiquen corrijan eso errores.) Resolución colectiv de ejercicio facilita ac es lo objeti os se ed edir lo participante inte te elaborar reactivos de evaluació experiencias de aprendizaj para los objetivo del ejercicio.
1.
JI'"
Explicación aclaracione ejem lo (coo in or). a) Jueg lámi as de er ar el tema .2 jercicio el tema .2 (E coordinado presentará 10 objeti lo participante lo fraccionarán en su elementos. Bibliografía relacionada: 1. Bloom, Taxonomía de lo objetivo de la educación.
'---
r---
ro--
especialidades los ~ r t i c i p a n t e s redactará lo objetivo de apre ndizaje (terminales especlíicos] de un c un o P ar a p od rá n materia bibliográfic qu deseen c oo rd in ad o sus auxiliares darán asesoría durante la realizac de la práctica correcció de los trabajos realizados. partir de lo objetivo elaborados en la práctica, el coordinad mostrará lo errore má frecuentes efectuar ep so eral
.-
Y"
para seleccionar ba lo objetivo de un cuno (participantes). Explicación, aclaraciones ejemplos (coordinador) Formulación de conclusiones (participantes coordinador).
-"Explicac Ejercici (participantes) Bibliografí relacionada: Heredia, La articulació ñanza.
(coo in or).
'Y e st ru ct ur ac ió n
e ns e
Y'
Explicación, aclaraciones ejemplos (coordinador). P rá ct ic a ( E c oo rd in ad o p ro po rc io na r d if e e nt e s er i d e bjetivos e xp li qu e l o c riterios para qu lo participante le de secuenci a p y ar o . )
------65
un curs explicar su características, as como se siguió para hacerla. Cada participante elaborará un fragment de carta descriptiva co la siguient información. 4) Datos de identificación b) P r o ~ i t o s generales de curso e) Objetivo terminales de un tema una unidad.
procedim '---
f---
Elemento
Disposicione generales
ANUlES
Continua
materiales para práctica. Para Continua (sumaria
Para
di nt el 80% de in do
Jos
podr
habe
objetivo de taller cada
re odificar la secuenci propuesta. os or
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on
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para emplea la experien
así
la in
uc 105
CARTA DESCRIPTIVA
Inventari Material
re urso disponib es equipo:
cada participante.
ab
de
para evaluación parcial
ar
Claves:
Nata:
para rotafolio
co lo proyectore necesarios
ar
ci ac
proyecto de fi minas. para
encias
ca se 50 cm).
Personal:
coordinador Servicios:
mimeógrafo). Tiempo:
Costo:
ugar 106
para
de
durant
).
80).
fJEM LO
CARTA DESCRIPTIVA
3000 25000 15000
Procedimientos
revisión programa
fe tu rá
y, dado
re
ue
rá
vaciones tendrá
PNFP.
cia po
aprobada
Cronograma
si nación de rupo Cambios
19,
gr po
febr ro
5,
16.
19.
Juntas
Cronograma
B. C.)
actividades
Sesi6n
enseñanza
Objetivo aprendizaje
04-05 06-07-08 09-10
evaluación Evaluaciones
(motivar Evaluación form tiva
10
11 11
107
IUEMPLO
DE CARTA
DESCRIPTIVA
Evaluaci6n form tiva
12-13-14 15 15
Evaluación sumaria para
Abril 29
Septie br Octubr
Julio 29 Agosto 26
La solicitu orrespondiente ev luaci6 qu corresponda.
lOS
acreditación
hará
30
Glosario
Banco
ejercicios:
mn un pr ic para it r, s,
tare tareas as
cump cumpli li mate ma teri ri
po
para para tarj tarj ta
cuen cuenta ta
logr lograr ar Banco
ti
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ilid ilid
podr podr
reactivos:
ra part part
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adqu adquir irid id apre aprend ndiz izaj aj
tarj tarjet et
agru agrupa parl rlos os
Carta descriptiva (programa):
y,
rt Cada part part
tifi tifi da
ni ad
ie
qued quedar ar trad traduc ucir ir de er
109
GLOSARIO
aceptable) le) ejecución (de ejecución aceptab grup grupo; o;
míni mínima ma tr para
rueb rueb (véase Cronograma).
Contenido Contenido temá temáti tico co aj
ar ió
Homb Hombre re
ca
ia apre apren n arte arte
para la Tema: I1).
if Revo
Ciud Ciudad adan ano" o"
alum
de le
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jeti jeti
ra ce cesa sa Tema: ap en izaj izaje: e: "E al mn
Im eber eber
serie para expre
docente. Criterio
evaluación:
predecir frec frec en ia
prueba. el
pala palabr br
11
para
criterion
GLOSARIO
itinerari ari Cronograma: itiner
propu propuest est
Taxo Taxono nomí mí
Dominio afectivo:
ci ne
soci soci da
para
acti ac titu tude des, s, inte intere rese ses, s, sent sentim imie ient ntos os y, na
determ determina inada. da.
acti ac titu tude des, s, cree creenc ncia ia
valores.
Dominio cognoscitivo:
rc
caci6n. in
capa ca paci cida da Dominio psicomotriz: comp compre rend nd
bi idad idad
la musc muscul ular ar
madu ma dura raci ción ón
E du d u ca c a ci ci ó
jo
a bi b i er e r ta ta :
na la do espe especi cial alme ment nt
apoy apoyad ad autó autó om
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inte interc rc mbio mbio
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directa. ue recie recient ntem emen ente te se la Open Ingl Inglat ater erra ra apli aplica cand nd much muchas as
rsid rsid
na trata
di s. Otras univ univer ersi sida dade de
exic exic na ha
adop adopta tado do
ma ur 111
GLOSARIO
Educación permanente:
Episodio didáctico:
ns ña za ndiz je pu to unidad Secuenci
tituti pedag6gica).
(véase
6n
Evaluación diagn6stica: tr
prob bili
de
para
dizaje.
Evaluación parcial:
respectivas.
(valor),
Fin:
(J.
en eñan a-
endizaje
Huerta).
manera
Formación continua:
escale la jerarquía académicas superiores Instrucción personalizada: iste instrucción
J. Gilmou Sherman.
nr qu
112
o.
di un ió
GLOSARIO
ta te
fr
concepto te ia
venido aplicando.
cada hechos materi
guía
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trativos. cl ra duda
para
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investigacione serias qu
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ta an
ro uent onta to
Medios
humano el
Toda
evaluación:
(J.
Meta: Huerta).
J. Huerta.) 113
GLOSARIO
proporcionar orientació so programa define Modelo:
J.
si particular
se
Huerta.
experi ncia re ogidas al ejecutar un
aprendizaje. para
interpreta
auto
ci ntíficos históricos
explicar agrupada
-modificado--
auto Objetivos específicos:
válida
producto
apre
iz je
Objetivos cima: para
ra
Objetivos fuente:
cedente.
prueba para evaluación. Objetivos intermedios:
Térm
para alcanza otro
iz
rq
rt para
cionar
habili ades
Objetivos operacionales:
camp 114
bjetivos
(integra
st
GLOSARIO
Objetivos terminales: dará
determinado. Programa: (véase Carta descriptiva). Rango
operatividad po
Reactivos
tuyen
examen:
ue adopta grupos de proposicione para verdaderas para alternativa, para identificación series para esta le er comparaciones, rdenes para Secuencia pedagógica: necesarios para
(J. Huerta.)
it todo lo el mentos integrante de roceso de enseñanza-aprendizaje, su interdependencias, dentro Huerta) qu disminuy perspectiv eminentemente experimental
Sistematización
enseñanza:
el
dentro
Tareas
ra ionalm nt
desempeño:
ad erti
115
