Evaluación de Aprendizajes Mediados por TIC Actividad 1: Tipos de Evaluación.
MARIELA MATEUS BARRAGAN
UNIVERSIA E SANTANER ! C"NVENI" ENGLIS# EAS$ %A$ &ACULT &ACULTA E EUCACI'N EUCACI 'N &L"RIABLANCA ()*+
Tipos de Evaluación. (
EVALUACI'N
Para el Ministerio de Educación Nacional la evaluación, como elemento regulador de la prestación del servicio educativo permite valorar el avance y los resultados del proceso a partir de evidencias que garanticen una educación pertinente, significativa para el estudiante y
relevante para la sociedad. De acuerdo con esto durante el proceso enseñanza aprendizaje la evaluación debe estar encaminada a comparar los objetivos propuestos con los resultados fnales. Entendido por ensean!a aprendi!a"e el espacio de creación de conocimiento a trav#s de una metodolog$a adecuada, acorde con el conte%to que permita al estudiante participar, innovar y refle%ionar teniendo en cuenta sus sa&eres previos, facilitando una mayor rique!a perceptiva, una mayor motivación y una adecuación mayor a las diferencias individuales.
Tipos de Evaluación
1. Evaluación sumativa: Proporciona la información so&re nivel de adquisición de logros, se reali!a al final del proceso y se usa para emitir "uicios valorativos. '. Evaluación formativa: se reali!a a trav#s del proceso y al finali!ar cada actividad de aprendi!a"e, tiene en cuenta las deficiencias con el fin perfeccionar y enriquecer los resultados de la acción educativa.
(. Evaluación de procesos: Nos &rinda información para fortalecer y me"orar los elementos que influyen en el #%ito o fracaso escolar.
Tipos de Evaluación. , ). Evaluación intermedia: *e reali!a durante la e"ecución del proceso y su o&"etivo es determinar los factores que lo dificultan o facilitan.
+. Evaluación diagnostica: *e reali!a antes de empe!ar una nueva fase de aprendi!a"e, para conocer el con"unto de e%pectativas, intereses, preferencias, e%periencias y sa&eres previos de los estudiantes en la disciplina que nos interesa.
-. Evaluación continua: En ella se reali!an prue&as de forma periódica con el fin de valorar todo el proceso de aprendi!a"e del alumnado y me"orarlo, a medida que transcurre el curso, conduce a una calificación final.
/. Evaluación conte%tual: se centra en la manera en la que el profesorado reali!a sus intervenciones educativas, considerando todas las circunstancias que inciden en su actuación.
0. Evaluación de entrada: tiene por o&"eto el conocimiento del marco general en el que va a tener lugar la acción docente identificando los sa&eres previos del estudiante.
. Evaluación de salida: Mide el rendimiento de los o&"etivos programados.
12. Evaluación interna: Es reali!ada por el personal de la institución, generalmente grupos interdisciplinarios en los que est3n representados todos los estamentos del colegio.
11. Evaluación e%terna: Es reali!ada por agentes e%ternos a la institución. 4eneralmente, son profesionales con reconocido prestigio en el campo de la evaluación, o funcionarios de entidades especiali!adas.
Tipos de Evaluación. 1'. Evaluación iluminativa: 5ntenta comprender a trav#s de la inmersión en la realidad, los procesos curriculares innovadores tal como ocurren, 6o&servación, 5nvestigación, y e%plicación7.
1(. Evaluación interactiva: Es investigativa y participativa, anali!a la organi!ación, el funcionamiento de un programa en relación con sus o&"etivos, las e%pectativas de sus participantes y los resultados o&tenidos
1). Evaluación de los componentes: 8efle%iona y revisa cada uno de los componentes de la institución acad#mico, administrativo, comunitario y pedagógico con el fin de alcan!ar los o&"etivos programados, se aplica especialmente en actividades e%tra clase.
1+. Evaluación sin referencia a o&"etivos: 9frece la particularidad de o&viar los o&"etivos del programa, 3ndole la posi&ilidad al evaluador de investigar todos los resultados intencionados o imprevistos, porque no eval;a sólo intenciones sino fundamentalmente consecuciones.
1-. Evaluación por o&"etivos: El punto de partida y llegada de la evaluación son los o&"etivos programados. *e organi!a en función de la consecución de los o&"etivos.
1/. Evaluación por logros:
10. Evaluación =ol$stica: a&arca diversos aspectos del proceso de ensean!a del estudiante, en todas sus dimensiones, m#todos, did3ctica, recursos, gestión institucional.
Tipos de Evaluación. . 1. Meta evaluación: Es un estudio cr$tico general de toda una evaluación, de los instrumentos, procesos, resultados, datos, etc. 6aunque con propósitos diferentes7 destinado a verificar la e%actitud de las operaciones y la legitimidad de las conclusiones del proceso evaluativo.
'2. Evaluación participativa: El evaluador se involucra activamente con el o&"eto de la evaluación y no es a"eno al proceso o tra&a"o que se eval;a en el otro.
'1. Evaluación por competencias: Tiene en cuenta los requerimientos esta&lecidos por el Ministerio de Educación Nacional, es integral se contempla, el ser, el =acer, y el sa&er =acer en comunidad. Promueve al estudiante para que sea el mismo el promotor de sus conocimientos.
Tipos de Evaluación. +
TI/"S E EVALUACI"N ENC"NTRA" LA INSTITUCI"N SELECI"NAA
El colegio seleccionado se llama 5nstituto T#cnico Agropecuario 4ustavo uarte Alem3n, es de car3cter oficial y est3 u&icado en la !ona rural del municipio de >lorida&lanca, &eneficia a toda la comunidad u&icada en la v$a Pamplona desde el ?m =asta el @m ''.
Evaluación de en0rada1
Evaluación dia2nos0ica1
Evaluación con0inua1
Evaluación &or3a0iva
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*e reali!a al iniciar el proceso y *e de&e determinar una fic=a constituye el punto de partida para cada sede de acuerdo a su para planificar las actividades conte%to. curriculares. *e =ace con el fin de identificar los niveles de desempeo que tiene los estudiantes en cada grado, esta&leciendo diagnósticos individuales. *e reali!a durante cada periodo para o&servar el progreso del estudiante. En la institución esta evaluación tiene por o&"eto proporcionar la información necesaria so&re el proceso educativo del estudiante, para rea"ustar los o&"etivos, revisar los planes, los programas, los m#todos y recursos, con el fin de orientar a los estudiantes y retroalimentar el proceso de ensean!a aprendi!a"e. E"emplos:
5mplementar estrategias para nivelar al alumno en cada grado.
Programar actividades motivadoras y novedosas que faciliten el aprendi!a"e. 9rgani!ar actividades fle%i&les con el fin de poder rea"ustar los o&"etivos, planes, programas y m#todos diseados. 8evisar progresos de los estudiantes. Con el fin de generar: gu$as, talleres o tareas necesarias de aprendi!a"e adicional para asegurar el #%ito de
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Evaluación su3a0iva
Evaluación de procesos
Evaluación in0er3edia
Evaluación in0erna
Evaluación e50erna
Evaluación de salida .
proyectos test F
aprendi!a"e
Al finali!ar cada periodo acad#mico se reali!an evaluaciones acumulativas, para determinar si se =an cumplido los logros esta&lecidos los cuales permiten valorar el grado de competencia alcan!ado por el estudiante. En la institución permite estudiar los efectos producidos por las metodolog$as empleadas en cada estudiante.
*e de&e &uscar no solo dar un "uicio valorativo sino promover nuevos aprendi!a"es
Nos permite valorar los factores que favorecen o dificultan el desarrollo actividades como: Proceso lector potenciando facultades e identificando o&st3culos para tra&a"ar en su superación. *e reali!a en la institución anualmente con el fin de evaluar los programas y las actividades que se llevan a ca&o.
Es necesario involucrar a los padres de familia ya sea para fortalecer deficiencias detectadas como para potencial =a&ilidades especiales.
>ortalecer las metodolog$as que produ"eron mayor desempeo del estudiante.
En la institución se de&e reali!ar una evaluación m3s integral que permita planear y formular propuestas de me"ora. *e presentan las siguientes 8eali!ar programar acordes a prue&as *up#rate y *a&er 11F los contenidos de las prue&as. + F(. Es la reali!ada al finali!ar el ao *on la &ase para el inicio de permite medir el rendimiento un nuevo ciclo en el proceso del curso en relación a lo educativo. programado.
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C"NCLUSI"NES
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Es necesario que dentro de la institución los docentes realicen prue&as diagnósticas para que sean punto de partida de sus pr3cticas pedagógicas.
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5nvolucrar las T5C en los procesos de ensean!a aprendi!a"e nos permitir3n descu&rir =a&ilidades in=erentes en los nativos digitales lo cual redundara en me"ores desempeos.
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Atender cada una de las necesidades presentes en los estudiantes aunque dif$cil en algunos momentos de&ido a la cantidad en el aula, nos permitir3 un me"or conocimiento de los mismos y al desarrollo de potencialidades.
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Esta&lecer actividades que permitan despertar la capac idad multisensorial de los estudiantes con el fin de evaluar integralmente.
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Guscar modelos evaluativos que permitan la participación activa del estudiante de manera pr3ctica y divertida en su proceso de ensean!a y aprendi!a"e.
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Bi8lio2ra9:a
Ministerio de Educación Nacional, decreto 1'2 de '22, 8ecuperado de: =ttp:HHIII.mineducacion.gov.coH1-'1HarticlesF10//-+Jarc=ivoJpdfJdecretoJ1'2.pdf
M#todos y sistemas de evaluación tyler.doc, Bniversidad 5NACE Centro acad#mico de estudios superiores 8ecuperado de: =ttps:HHdocs.google.comHdocumentHdH1l-pK@8-NT-=(n@*!TgLm9aoyr