Estrategias para la preparación de pruebas objetivas tipo test
J.J. Hdez. Mayo de 2014
Destinatarios
Las notas que siguen han sido pensadas y elaboradas como orientaciones estratégicas para la preparacin de pruebas ob!eti"as tipo test. #ste tipo de pruebas suelen ser el primer e!ercicio que es preciso superar en la $ase de oposicin de cualquier prueba selecti"a de ingreso en las administraciones p%blicas. &on empleadas ' asimismo' por los departamentos de seleccin de personal de empresas pri"adas. (lgunas de las ideas que se e)ponen en este peque*o traba!o pueden ser"ir como estrategias de estudio para alumnos de #&+ y ,(-HLL#/(+. #n resumen' estas notas "an dirigidas a opositores' estudiantes de #&+ y ,(-HLL#/(+ y personas que necesiten en$rentarse a pruebas ob!eti"as tipo test.
El método de trabajo
ara preparar una oposicin es imprescindible utilizar un método de traba!o e$icaz y e$iciente. #$icaz' para obtener la me!or cali$icacin posible y asegurarnos una de las plazas en !uego. #$iciente' para conseguirlo con una ptima utilizacin de los recursos disponibles.
Hemos elaborado un método de traba!o en cinco sencillos pasos
#)ploracin (n3lisis &ntesis #"aluacin o control /epaso y re$uerzo
(l $inal incluimos un peque*o (ne)o donde incluimos algunos comentarios acerca de la normati"a que regula la con"ocatoria y las bases de las pruebas selecti"as' "inculante para todas las administraciones p%blicas.
Cinco pasos para un estudio eficaz 11 Exploración Exploración
55 Repaso Repaso yy Refuerzo Refuerzo
44 Evaluación Evaluación
22 Análisis Análisis C!C" C!C" #AS"S #AS"S
33 Síntesis Síntesis
1. Exploración: Un vuelo de reconocimiento
5os re$erimos con el término 6exploración7 a la lectura inicial' r3pida y super$icial que realizamos del tema o unidad de traba!o cuyo estudio "amos a comenzar.
La e)ploracin nos o$rece una perspecti"a general acerca de la materia' la e)tensin' la estructura $ormal 8ttulos' captulos' artculos9 del tema o unidad.
Meta$ricamente' es un "uelo de reconocimiento del terreno por el que "amos a a"enturarnos' una r3pida o!eada al mapa del territorio que habremos de atra"esar.
#sta tarea de a"anzadilla nos permitir3 una me!or plani$icacin del traba!o de la unidad' asignando los tiempos en $uncin de la e)tensin y densidad de la materia.
rocuraremos tener accesible' de $orma r3pida y sencilla' una base de datos legislati"a. :na buena opcin puede ser la p3gina del ,oletn +$icial del #stado 8;;;.boe.es 9 y' dentro de ella' el apartado de legislacin 8http<<;;;.boe.es
#legiremos siempre la legislacin consolidada que recoge todas las posibles modi$icaciones posteriores a la promulgacin de las normas.
#s' asimismo' aconse!able disponer de un acceso r3pido a una base de datos de !urisprudencia' como la del ribunal &upremo 8 http<<;;;.poder!udicial.es
. !n"lisis: #a triple estructura del lenguaje
#n esta segunda $ase traba!aremos con cada una de las unidades o mdulos de traba!o establecidos en la lectura pre"ia o e)ploracin. :na unidad de traba!o puede ser un epgra$e' un captulo o' incluso' un p3rra$o especialmente e)tenso.
La lectura ser3' ahora' minuciosa' detallada' rigurosa' descomponiendo cada p3rra$o en partes' identi$icando las ideas que encierra y las distintas relaciones que e)isten entre ellas.
#)iste una relacin muy cercana entre lengua!e' pensamiento y realidad. Las palabras son las etiquetas con las que ordenamos el mundo. +b!etos' acciones' mo"imientos' colores' $ormas y relaciones seran un caos sin aquellas.
#llo implica que todo p3rra$o presente una triple estructura 1.=&uper$icial' ling>stica o $ormal. 2.= Lgica 8pensamiento9. ?.= &em3ntica 8signi$icados' re$erencia del lengua!e en la realidad9.
. !n"lisis: Cuidado con los pe$ue%os detalles
#l an3lisis nos permite separar' estudiar e identi$icar los elementos de esta triple arquitectura y establecer el entramado del te)to.
#l an3lisis implica separar lo importante de lo accesorio. ara ello podemos utilizar "ariados procedimientos gr3$icos 8subrayados' notas al margen' marcas' comentarios...' dependiendo del estilo personal de traba!o de cada uno9
(nalizar signi$ica también no perder de "ista las peque*as di$erencias' los le"es matices que pueden hacer que dos ideas similares' pero no idénticas' se consideren iguales.
Hemos de procurar no de!ar ning%n cabo suelto' ninguna idea' ninguna perspecti"a' directa o in"ersa' sin considerar' desde la cual un tribunal de oposicin pueda construir una pregunta.
. !n"lisis: &rimero las preguntas ' luego las respuestas
rocuraremos utilizar una metodologa acti"a de in"estigacin de tal $orma que intentemos e)traer de cada p3rra$o todas las preguntas posibles desde todos los puntos de "ista imaginables.
#l estudio se plantea de esta $orma como indagacin' como pregunta' como problema' como descubrimiento' como b%squeda' como tarea.
&e trata de localizar las ideas que est3n deba!o de las $rases' aquellas que se identi$ican a primera "ista y las que requieren un m3s $ino an3lisis. 5ecesitamos distinguir el continente 8lengua!e9 del contenido 8pensamiento9' comprender y organizar la in$ormacin de $orma coherente.
or eso las preguntas deben preceder a las respuestas' aunque ciertos sistemas educati"os hayan recorrido este camino e)actamente al contrario.
-omenzar con preguntas es una buena $orma de $i!ar la puntera y no perdernos en el espeso bosque del lengua!e !urdico=administrati"o tan dado a p3rra$os e)tensos y a la $orzada sinta)is.
. !n"lisis: En el principio fue el verbo
:n p3rra$o puede contener "arios "erbos' pero sólo uno $e ellos ser3 el n%cleo' el centro del sistema. Localizaremos en primer lugar este "erbo principal y en torno a él iremos planteando' en $orma radial' una batera de preguntas. 5ormalmente' con siete podremos obtener casi toda la in$ormacin que buscamos.
Los "erbos se*alan acciones' procesos' mo"imientos' cambios.
Las preguntas que giran a su alrededor apuntan a las di$erentes re$erencias de cada proceso personales' materiales' modales' topogr3$icas' temporales' causales y $inales.
@eamos cada una de estas preguntas con algo m3s de detalle.
&.u() 1 &.ui(n) 2
&#ara 'u() *
&#or 'u() +
/er0o principal
&Cuán$o) 5
&Có-o) 3
&,ón$e) 4
. !n"lisis: (nterrogando al verbo principal 1.
ABuéC &e*ala la re$erencia ob!eti"a' lo que sucede' lo que se hace' en pasado' presente o $uturo.
2.
ABuiénC &e*ala la re$erencia sub!eti"a' el su!eto' persona' rgano o entidad que act%a.
?.
A-moC &e*ala la re$erencia modal' la $orma' modo o manera en que se realiza la accin o se desarrolla el procedimiento.
4.
ADndeC &e*ala la re$erencia espacial o topogr3$ica' el lugar donde transcurre la accin del "erbo.
E.
A-u3ndoC &e*ala la re$erencia temporal o cronolgica' $echas de entrada en "igor de las normas' plazos en los procedimientos administrati"os' etc.
F.
Aor quéC &e*ala la re$erencia causal' la causa o moti"o a que obedece la accin' proceso o procedimiento.
G.
Aara quéC &e*ala la re$erencia $inal' la $inalidad' los ob!eti"os o $ines que se persiguen con la accin o procedimiento que indica el "erbo.
). *+ntesis: Una imagen vale m"s $ue mil renglones
Las respuestas a estas siete preguntas nos pondr3n de mani$iesto la estructura o entramado interno del te)to.
artiendo del elemento central del p3rra$o 8el "erbo principal9 iremos descubriendo los dem3s elementos implicados' su lugar' su !erarqua y sus relaciones mutuas.
:na "ez identi$icadas y separadas las ideas que encierra el te)to tendremos ya el terreno despe!ado para pasar a la siguiente $ase la sntesis.
&e trata de plasmar las ideas descubiertas de un modo m3s abierto' "isual e intuiti"o' no ya escondidas en la espesura de un p3rra$o' sino en $orma de esquemas' tablas' mapas conceptuales' croquis o cualquier otro procedimiento sintético.
La $uerza de la sntesis es la $uerza de la imagen' de la pura intuicin que nos o$rece de una sola o!eada toda la estructura del te)to de $orma per$ectamente coherente y con sentido propio.
). *+ntesis: #a imaginación al papel
La sntesis nos brinda la oportunidad de reorganizar la in$ormacin a nuestra manera de acuerdo con nuestro personal estilo de traba!o.
&on muchos y "ariados los procedimientos utilizables y cada persona puede imaginar y desarrollar los suyos propios' con lo que el traba!o de estudio se "uel"e creati"o y din3mico.
Lo esencial de un esquema' de una tabla' de un croquis' no es que resulte m3s o menos elegante' sino que $uncione de modo e$icaz.
La sntesis tiene que o$recernos de $orma r3pida y directa 8casi como una imagen9 toda la in$ormacin que necesitamos' organizada' estructurada' con sus di$erentes !erarquas' ni"eles e implicaciones.
#n resumen' la sntesis debe permitirnos tener las ideas per$ectamente claras acerca del contenido del te)to o p3rra$o que hemos tomado como unidad de traba!o.
:na "ez concluida la tarea de sntesis' deberamos ser capaces de contestar con seguridad a cualquier pregunta que cualquier tribunal de oposicin pudiera plantear sobre el te)to traba!ado desde cualquier punto de "ista imaginable .
,. Evaluación: El control de calidad
odemos establecer una analoga 8sal"ando las di$erencias9 procedimiento selecti"o y una cadena de monta!e de autom"iles.
entre
un
#n la cadena de monta!e' el autom"il no pasa a la siguiente $ase sin superar un e)hausti"o control de calidad al $inal de la $ase anterior.
#n el caso de un procedimiento selecti"o deberamos hacer algo parecido. 5o a"anzar al siguiente epgra$e' p3rra$o o tema sin estar seguros de haber alcanzado de $orma satis$actoria los ob!eti"os marcados en el anterior. #n otro caso' el proceso de 6$abricacin7 ser3 de$ectuoso.
#n nuestro caso' que no ensamblamos piezas de "ehculos sino ideas y palabras' el control de calidad ser3 la e"aluacin.
Hay muchos procedimientos de e"aluacin' pero es muy aconse!able utilizar el mismo que deberemos realizar el da del e)amen de oposicin cuestionarios de preguntas con respuestas alternati"as.
#)isten "ariadas $ormas de conseguir cuestionarios comprarlos' ba!arlos de nternet si son de libre disposicin' o elaborarlos nosotros mismos.
,. Evaluación: Creando nuestros propios cuestionarios
De los tres procedimientos anteriores' el %ltimo es sin duda el m3s creati"o y' posiblemente' uno de los m3s e$icaces' no slo como sistema de e"aluacin y control' sino como recurso de consolidacin y re$uerzo del aprendiza!e.
Decamos anteriormente que' una "ez concluida la sntesis' deberamos ser capaces de responder con seguridad a cualquier pregunta que cualquier tribunal de oposicin pudiera plantearnos desde cualquier perspecti"a.
A por qué no meternos en el papel de miembros del tribunal de oposicin e imaginar que somos los encargados de elaborar el cuestionario sobre el tema que acabamos de traba!arC
De esta $orma tendremos que pensar no slo en las respuestas' sino' sobre todo' en las propias preguntas' en los di$erentes 3ngulos desde los que pueden ser planteadas' en las $ormas directas e indirectas de construir las interrogaciones y las alternati"as.
(s' partiendo de cada esquema' estaremos en condiciones de e)traer todas las preguntas posibles' considerando todos los en$oques que un tribunal podra utilizar.
,. Evaluación: Estrujando la esponja
Las analogas y las comparaciones son siempre %tiles para transmitir nuestras ideas de $orma clara y precisa.
#charemos otra "ez mano de la analoga y compararemos la tarea que acabamos de ad!udicarnos de e)traer todas las preguntas posibles de nuestro esquema' con la accin de tomar una espon!a h%meda y apretarla' estru!3ndola' hasta que no quede en ella ni una sola gota de agua.
De igual $orma' estru!aremos cada esquema' hasta que no quede en él ni una sola idea sin abordar' ni una sola pregunta sin plantear' ni una sola perspecti"a sin considerar.
-onstruiremos' as' nuestro propio cuestionario de e"aluacin' con sus preguntas y sus alternati"as de respuesta' del modo m3s parecido posible al que nos encontraremos el da del e)amen de oposicin.
(dem3s de nuestros cuestionarios ser3 también muy %til traba!ar con otros cuestionarios y' sobre todo' con los que ya han sido propuestos o$icialmente en con"ocatorias anteriores.
,. Evaluación: controles parciales ' supuestos completos
#s con"eniente plani$icar dos tipos de e"aluacin controles parciales' tema a tema y supuestos completos de e)amen e)actamente iguales al que deberemos realizar el da de la oposicin.
Las caractersticas del cuestionario de oposicin est3n $i!adas en las bases correspondientes. #n ellas deber3 estar especi$icado el n%mero de preguntas' si tienen tres o cuatro respuestas alternati"as' el tiempo m3)imo disponible para el e)amen' la puntuacin correspondiente a cada respuesta y si los errores descuentan puntos.
:na buena tarea de control implica realizar al menos un cuestionario por tema 8con unas treinta preguntas9 y unos diez cuestionarios completos de e)amen.
La e"aluacin parcial deber3 $ormar parte de cada una de nuestras sesiones de traba!o' de tal $orma que dediquemos el F0 I del tiempo diario de estudio a un nue"o tema con su correspondiente e"aluacin' y el 40I restante al repaso de un tema "isto anteriormente' con su cuestionario de e"aluacin.
(s' realizaremos un traba!o circular' a"anzando y' al mismo tiempo' repasando y re$orzando los temas ya estudiados' repitiendo el proceso hasta la $echa del e)amen.
,. Evaluación: !n"lisis de los fallos
Los sistemas de e"aluacin y control nos dan in$ormacin acerca de la solidez del proceso de estudio. Los errores cometidos se*alan los puntos $lo!os que hemos de re$orzar y los detalles que no podemos descuidar.
Los errores han tenido en los sistemas educati"os tradicionales una consideracin negati"a' "estigio tal "ez de los tiempos en que el castigo era un sistema de 6re$uerzo7 pedaggico' de ah' tal "ez' el miedo a equi"ocarse' el temor al $racaso.
&in embargo' tenemos que contar con el error' con la posibilidad de equi"ocarnos y por ello hemos de ir adquiriendo un h3bito de comprobacin y "eri$icacin transitar de la probabilidad a la certeza o' al menos' al mayor grado de probabilidad posible.
ncluso las leyes cient$icas han de!ado de considerarse "erdades absolutas y uni"ersales y hoy se contemplan como hiptesis con un mayor o menor grado de probabilidad.
ero el error es' también' una $uente de aprendiza!e si en lugar de ocultarse se estudia' se analiza y se establecen las causas y mecanismos que lo producen.
,. Evaluación: -ipos de errores
#n los cuestionarios de preguntas con respuestas alternati"as 8tests9 suelen darse "arios tipos de errores. ( continuacin' e)ponemos una sencilla clasi$i cacin de los que consideramos m3s comunes
+& D# #//+/#&
1. Mec3nicos o de desplazamiento
2. nerciales
?. De omisin lectora
4. De aprendiza!e
,. Evaluación: Errores de desplazamiento
#l da del e)amen nos dar3n un cuestionario de preguntas con las p3ginas encuadernadas y una ho!a de respuestas suelta. La ho!a de respuestas contiene deba!o del encabezamiento una tabla con los n%meros de las preguntas y las cuatro alternati"as de respuesta se*aladas con las letras a9' b9 c9 y d9. #ncima de cada letra hay un peque*o rect3ngulo que es preciso rellenar con un l3piz' a modo de di$uminado' cuando consideremos que corresponde a la letra que identi$ica la alternati"a que nos piden. Dado que el espacio entre $ilas y columnas es muy peque*o' y considerando la rapidez y la tensin propias del e)amen' a "eces puede ocurrir que se*alemos una letra de una $ila superior o in$erior a la correcta de $orma inad"ertida para nosotros. #s muy di$cil que nos demos cuenta de este tipo de errores en el e)amen' sal"o que podamos hacer un repaso 8algo que es muy aconse!able' siempre que dispongamos de tiempo para ello9. #n este caso' no se trata de errores de aprendiza!e sino puramente mec3nicos' pero es preciso contar con ellos. #l me!or modo de pre"enir este tipo de $allos consiste en se*alar con el dedo ndice de la mano izquierda el n%mero de pregunta y la letra de respuesta en el cuestionario al mismo tiempo' situar el l3piz en la misma posicin en la ho!a de respuestas y' antes de marcar' comprobar' en una décima de segundo' la concordancia e)acta entre ambas posiciones. #sta r3pida y sencilla maniobra nos e"itar3 disgustos inesperados cuando se publiquen las soluciones o$iciales.
,. Evaluación: Errores de inercia
odos estamos habituados a buscar las respuestas correctas' no las incorrectas a pensar del derecho' no del re"és' a las preguntas directas m3s que a las indirectas y a las proposiciones a$irmati"as m3s que a las negati"as.
ero muchas preguntas de los cuestionarios de e)amen nos piden que se*alemos las respuestas no correctas y est3n construidas con $recuencia en $orma indirecta o negati"a. #llo nos obliga a considerar 6la otra cara de la realidad7' el en"és de las cosas y' en cierto modo' a pensar en $orma opuesta a como lo hacemos habitualmente.
&i los enunciados de las preguntas y los de las propias respuestas son largos 8y suelen serlo9' las personas poco entrenadas en este tipo de e!ercicios corren el riesgo de se*alar en la ho!a de respuestas la respuesta correcta en lugar de la incorrecta por la propia inercia de su pensamiento.
ara e"itar este tipo de errores lo primero es ser conscientes de que e)isten muchas $ormas de plantear una misma pregunta directamente' indirectamente' a$irmati"amente' negati"amente' del derecho o del re"és.
#n segundo lugar' es muy %til destacar gr3$icamente en el cuestionario de preguntas la palabra 6incorrecta7 si lo que nos piden es indicar la solucin no correcta' encerr3ndola en un crculo de trazo grueso' por e!emplo' para no perderla de "ista durante el tiempo que empleemos en leer la pregunta y las alternati"as de respuesta' para e"itar que' inercialmente' terminemos por marcar la respuesta correcta.
,. Evaluación: Errores de omisión lectora
Las prisas' la ansiedad o la tensin propias del e)amen de oposicin pueden !ugarnos algunas malas pasadas.
Durante el e)amen tenemos que con!ugar la rapidez y la comprensin lectoras' algo que para las personas poco e!ercitadas no resulta $3cil.
La rapidez lectora puede pro"ocar que no percibamos ciertas palabras monoslabas de "ital importancia' como los ad"erbios de negacin o las con!unciones. #llo hace que captemos la pregunta o la respuesta completamente del re"és y respondamos errneamente pensando que lo hacemos correctamente.
ara e"itar este tipo de errores de omisin lectora' podemos utilizar una estrategia muy parecida a la que aconse!3bamos para los $allos inerciales' rodear la palabra 6no7' la con!uncin copulati"a 6y7 o la disyunti"a 6o7 con un crculo de trazo grueso para no perderlas de "ista durante el tiempo que empleemos en decidir la respuesta. Los "alores de "erdad de los enunciados unidos mediante la con!uncin copulati"a 6y7 son muy distintos de los que poseen los que se unen a tra"és de la con!uncin disyunti"a 6o7.
-on"iene' asimismo' hacer e!ercicios de lectura r3pida y minuciosa' l3piz en mano' subrayando e identi$icando este tipo de construcciones lgicas.
,. Evaluación: Errores de aprendizaje
&on errores $ruto de un aprendiza!e de$iciente y ponen de mani$iesto los de$ectos y debilidades del proceso.
La "enta!a de realizar procedimientos de e"aluacin de $orma metdica y sistem3tica es que cometemos este tipo de errores 6antes7 del e)amen de oposicin y gracias a ellos localizamos nuestros puntos m3s $lo!os y podemos re$orzarlos con medidas adecuadas.
#l aprendiza!e no se produce de $orma lineal y rectilnea sino' m3s bien' en rbitas concéntricas' por apro)imacin paulatina y reiterada.
5ormalmente' sal"o e)cepciones' es poco probable que captemos toda la in$ormacin de un te)to' con todas sus implicaciones' en una primera lectura.
Kracias a una metodologa de traba!o circular' iremos descubriendo en sucesi"as 6rbitas7 nue"os aspectos' nue"os matices de singular importancia que anteriormente nos haban pasado desapercibidos.
#ste traba!o circular de a"ance y retroceso nos permite $i!ar cada "ez con mayor nitidez los conceptos' las seme!anzas y di$erencias' al tiempo que nos e!ercitamos en una lectura crtica' minuciosa y analtica.
. /efuerzo ' repaso
#l ciclo del procedimiento de estudio se cierra con un %ltimo paso el re$uerzo de los puntos débiles que nuestro 6control de calidad7 ha puesto de mani$iesto y el repaso adecuadamente programado de los temas "istos anteriormente' para pre"enir los e$ectos del ol"ido.
Decamos al principio que una oposicin es un procedimiento que en ocasiones puede durar m3s de un a*o. or ello es imprescindible una plani$icacin circular del traba!o que nos asegure el correcto mantenimiento de la in$ormacin hasta el da del e)amen.
#ste dilatado plazo temporal nos permitir3 8a "eces9 dar dos o tres "ueltas al temario mediante sesiones de traba!o cuidadosamente programadas.
#n cada una de estas sesiones estableceremos una distribucin del tiempo entre el traba!o terico y el pr3ctico que no ser3 $i!a' sino que ir3 "ariando en $uncin del tiempo transcurrido y la tarea realizada.
(s' al comienzo' deberemos asignar a la parte terica m3s tiempo que a la realizacin de cuestionarios. :na "ez que hayamos completado el temario' podemos ir ampliando el tiempo destinado a los supuestos pr3cticos' de!ando un tiempo adicional para el re$uerzo de los errores y puntos débiles que "ayamos encontrando.
0rientaciones para el d+a del examen
#s muy aconse!able dormir bien la noche anterior al e)amen 8lo es en cualquier caso y situacin' pero muy especialmente en esta circunstancia9.
-on"iene llegar al lugar de e)amen con tiempo su$iciente para e"itar cualquier e"entualidad de %ltima hora.
rocuraremos no impresionarnos por el n%mero de personas que se presentan a la oposicin.
restaremos especial atencin a las instrucciones del personal administrati"o acerca de la cumplimentacin de la ho!a de respuestas y de las normas que hemos de seguir durante el e)amen' para e"itar cualquier situacin que pueda suponer un retraso' o incluso una descali$icacin prematura.
-omenzado el e)amen' nos centraremos en nuestra propia tarea' sin prestar atencin a las personas que nos rodean. #l tiempo es un $actor esencial y cualquier des"o de nuestra atencin hacia lo que hacen o de!an de hacer nuestros "ecinos de mesa implica una merma en nuestra concentracin y una pérdida de tiempo.
Leeremos con rapidez pero sin descuidar la precisin' localizando con cuidado los distintos tipos de construcciones sint3cticas y lgicas 8preguntas directas' indirectas' con!unciones' disyunciones inclusi"as y e)clusi"as' implicaciones' dobles implicaciones9
0rientaciones para el d+a del examen
#n una primera "uelta' responderemos solo a las preguntas cuya respuesta conocemos con seguridad. #n el cuestionario de!aremos marcadas las preguntas no contestadas con el $in de localizarlas con la m3)ima rapidez en una segunda "uelta.
#sta estrategia nos permitir3 e"itar bloqueos ante preguntas complicadas que suelen aparecen en la primera ho!a del cuestionario. :na "ez hayamos completado una "uelta al temario' tendremos un conocimiento e)acto del terreno y de sus di$icultades.
#llo nos har3 ganar con$ianza y seguridad para a$rontar la segunda "uelta al cuestionario. #n esta segunda etapa abordaremos todas las preguntas que habamos de!ando pendientes en la primera ronda.
&i no estamos seguros de cu3l sea la alternati"a que hemos de marcar en la ho!a de respuestas' podemos utilizar un método indirecto de apro)imacin' por eliminacin de aquellas opciones que estamos en condiciones de descartar con toda seguridad.
#n el caso 8poco probable9 de encontrarnos ante una pregunta de cuya respuesta no tenemos ni idea' utilizaremos el criterio de probabilidad matem3tica. &i los errores descuentan puntos' es me!or no marcar ninguna casilla que arriesgarnos a se*alar una alternati"a no correcta. &i la pregunta o$rece cuatro posibles opciones de respuesta' la probabilidad de acertar ser3 de ' mientras que la de equi"ocarnos ser3 de . #n otras palabras' la probabilidad de se*alar la casilla errnea es tres "eces mayor que la de se*alar la correcta. or tanto' en este caso' y solo en este caso' la alternati"a m3s prudente es de!ar las cuatro casillas en blanco.
0rientaciones para el d+a del examen
rocuraremos utilizar todo el tiempo disponible' y no precipitadamente antes de agotar el tiempo reglamentario.
entregar
el
e)amen
#l ner"iosismo y la tensin propias del momento pueden empu!arnos a desperdiciar un tiempo esencial para el repaso y la correccin de posibles $allos.
/ecordemos los tipos de $allos que hemos descrito en diapositi"as anteriores y cmo algunos de ellos pueden pasarnos desapercibidos si no tenemos la precaucin de re"isar el e!ercicio una "ez terminado 8siempre que dispongamos de tiempo para ello' por supuesto9
#l conse!o' por tanto' es apurar el tiempo al m3)imo' porque localizar un error o no hacerlo puede determinar que consigamos una plaza o la de!emos escapar.
5o podemos ol"idar que estamos en una competicin donde aprobar no es su$iciente. 5ecesitamos sumar el m3)imo de puntos posible y ello nos obliga a utilizar todos los recursos disponibles del modo m3s e$iciente. #l tiempo es uno de los m3s importantes.
-omprobaremos' pues' que no hemos cometido $allos mec3nicos' de omisin' inerciales o de aprendiza!e y que la ho!a de respuestas no contiene ninguna marca o se*al que pudiera ocasionar su anulacin.
Conclusión
resentarse a una oposicin no supone ning%n pri"ilegio' sino e!ercitar un derecho $undamental reconocido en el artculo 2?.2 de nuestra -onstitucin el de acceder' en condiciones de igualdad' a las $unciones y cargos p%blicos.
reparar una oposicin requiere una correcta plani$icacin del tiempo y una adecuada utilizacin de los recursos disponibles.
#s preciso contar con el material adecuado 8temarios' cuestionarios' acceso a bases de datos legislati"as'9 y establecer un ritmo de traba!o circular en sesiones cuidadosamente estructuradas en partes tericas y pr3cticas 8e"aluacin9 sin descuidar las tareas de re$uerzo y repaso.
(ntes de comenzar la preparacin de una oposicin con"iene tener las ideas claras acerca de nuestros ob!eti"os y e)pectati"as' estar seguros de lo que "amos a hacer y de lo que queremos conseguir.
&i tenemos bien $i!ado el rumbo' slo tenemos que reunir y utilizar adecuadamente los recursos 8los medios9 idneos para mantenerlo.
La con$ianza en s mismo es $undamental para a$rontar un camino que puede ser largo y alcanzar la meta sin arro!ar la toalla.
Lo $undamental es que tengamos muy claro que el es$uerzo merecer3 la pena.
!nexo. ormativa b"sica en pruebas selectivas
ara concluir' comentaremos bre"emente algunos aspectos normati"os que deben respetar las con"ocatorias de pruebas selecti"as para el acceso a la $uncin p%blica que con"oquen cualesquiera de nuestras administraciones p%blicas 8estatal' autonmicas o locales9
:n derecho $undamental.
ublicidad' transparencia' agilidad.
&istemas de ingreso.
+$erta de empleo p%blico.
+bligacin de con"ocar pruebas selecti"as.
Un derec2o fundamental
#l artículo 232 de nuestra -onstitucin reconoce el derecho de los ciudadanos a acceder' en condiciones de iual$a$' a las $unciones y cargos p%blicos' con los requisitos que se*alen las leyes. #ste derecho tiene el rango de $ereco fun$a-ental' por lo que puede tutelarse' en su caso' mediante recurso $e a-paro ante el ri0unal Constitucional.
( su "ez' el artículo 133 del mismo te)to constitucional se*ala que la ley reulará el estatuto de los $uncionarios p%blicos y el acceso a la función p%0lica de acuerdo con los principios de -(rito y capaci$a$.
#n desarrollo de estos preceptos constitucionales se ha promulgado la 6ey *72*' $e 12 $e a0ril' del Estatuto 8ásico $el E-plea$o #%0lico 8#,#9' cuyo artículo 551 establece el derecho de todos los ciudadanos al acceso al empleo p%blico de acuerdo con los principios constitucionales $e iual$a$9 -(rito y capaci$a$ :artículo 232 CE;
5tese que se han empleado nada menos que casi 2< a=os 8de diciembre de 1NGO hasta abril de 200G9 para cumplir el mandato constitucional del artculo 10?.?
&ublicidad3 transparencia3 agilidad
#l párrafo 2 del citado artículo 55 se*ala que Las Administraciones Públicas, entidades y organismos a que se refiere el artículo 2 del presente Estatuto seleccionarán a su personal funcionario y laboral mediante procedimientos en los que se garanticen los principios constitucionales antes expresados, así como los establecidos a continuación: a Publicidad de las con!ocatorias y de sus bases" b Transparencia. c Imparcialidad y profesionalidad de los miembros de los órganos de selección" d Independencia y discrecionalidad t#cnica en la actuación de los órganos de selección" e Adecuación entre el contenido de los procesos selecti!os y las funciones o tareas a desarrollar" f Agilidad , sin per$uicio de la ob$eti!idad, en los procesos de selección"
*istemas de ingreso
De acuerdo con el artículo +1+ de la 6ey *72*' de 12 de abril' del Estatuto 8ásico $el E-plea$o #%0lico' los siste-as selectivos $e funcionarios $e carrera serán los $e oposición y concurso>oposición' que deber3n incluir' en todo caso' una o "arias pruebas para determinar la capacidad de los aspirantes y establecer el orden de prelacin.
Sólo en virtu$ $e ley Pa*ade el mismo artculo F1.F= po$rá aplicarse9 con carácter excepcional9 el siste-a $e concurso' que consistir3' %nicamente' en la "aloracin de méritos.
#l aparta$o * del citado artículo +1 se*ala que los siste-as selectivos $e personal la0oral fi?o ser3n lo de oposición' concurso>oposición o concurso de "aloracin de méritos.
6os -(ritos que suelen "alorarse en la $ase de concurso son la antig>edad 8tiempo de traba!o desarrollado en la (dministracin9' la $ormacin 8la superacin de ciertos cursos9 y la titulacin académica. 5o obstante' en las bases de cada con"ocatoria se especi$ican con todo detalle los méritos que se pueden "alorar y el baremo o sistema de puntuacin aplicable a cada uno de ellos.
ara acceder a la $ase de concurso es i-prescin$i0le aprobar la $ase de oposicin.
0ferta de empleo p4blico
#l artculo G0 de la Ley G<200G' de 12 de abril' del #statuto ,3sico del #mpleado %blico establece
Las necesidades de recursos %umanos, con asignación presupuestaria, que deban pro!eerse mediante la incorporación de personal de nuevo ingreso serán ob$eto de la Oferta de empleo público , o a tra!#s de otro instrumento similar de gestión de la pro!isión de las necesidades de personal, lo que comportará la obligación de convocar los correspondientes procesos selecti!os para las pla&as comprometidas y %asta un die& por cien adicional, fi$ando el pla&o máximo para la con!ocatoria de los mismos" En todo caso la e!ecución de la oferta de empleo público o instrumento similar deber" desarrollarse dentro del pla#o improrrogable de tres a$os.
La 'ferta de empleo público o instrumento similar, que se aprobará anualmente por los órganos de (obierno de las Administraciones Públicas, deber" ser publicada en el )iario oficial correspondiente .
0bligación de convocar pruebas selectivas
(s' pues' la convocatoria de pruebas selecti"as de ingreso no es una $acultad discrecional de las (dministraciones p%blicas' sino una o0liación establecida en la propia -onstitucin y en la Ley G<200G del #statuto ,3sico del #mpleado %blico.
or otra parte la misma Ley G<200G 8artculo G0.19 establece un plazo -áxi-o :con el carácter $e i-prorroa0le; para el desarrollo y e!ecucin de todo el proceso 6 En todo caso , la e$ecución de la oferta de empleo público o instrumento similar deber" desarrollarse dentro del pla#o improrrogable de tres a$os"*
odos conocemos casos de (dministraciones p%blicas que han superado este plazo ampliamente' pero es con"eniente que los opositores conozcan de primera mano que estas situaciones pueden suponer 8siempre 6presuntamente7' hasta que la autoridad !udicial competente se pronuncie9 un incumplimiento claro de las normas que regulan el $ereco fun$a-ental de acceso de todos los ciudadanos a las $unciones y cargos p%blicos en condiciones de igualdad.
